小學(xué)語文重點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文重點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2004年參加工作，多年從事小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也積極參加各級各類培訓(xùn)，致力于新課程教學(xué)的研究工作。2009年始主持學(xué)校教研工作，得到了學(xué)校的肯定和同事的大力支持。幾年的教學(xué)中，跟學(xué)生的交流日益頻繁，逐步自我完善，形成了一定的教學(xué)特色，學(xué)生成績進(jìn)步是最好的體現(xiàn)，2010年秋季，所授科目取得了學(xué)校同級同科第一的理想成績。

一節(jié)成功的語文課，既賞心悅目，又卓見成效。這取決于多種因素：完整流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富多姿的教學(xué)技巧，淵博的知識(shí)內(nèi)涵，更重要的是師生情感完美融合。

以上，筆者自認(rèn)有很多做不到，現(xiàn)在《鐘表店里的爭吵》一課為例，只對三年級語文教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)要求，談?wù)勑】捶āＨ昙壥切W(xué)階段一過渡吧，這一階段語文教學(xué)要注重以下三點(diǎn)：

教學(xué)以德育為先，良好的品德習(xí)慣和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀影響人的一生。在《鐘表店里的爭吵》一課中，由“爭吵”的原由，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，讓我們“更友愛，多寬容”，社會(huì)更加和諧；拿“撒謊”勸告學(xué)生要誠實(shí)，生活更美好。用“舊式表為什么會(huì)爭吵”的疑問啟發(fā)學(xué)生：不要用“舊框框”看待新事物，這樣就會(huì)蒙蔽自己的雙眼，看不到新事物的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新的事物讓社會(huì)發(fā)展得快呀！

語文教學(xué)怎么少得了誦讀呢？讀不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，在讀中體會(huì)情感，在讀中享受生活，在讀中感悟人生。誦讀《鐘表店里的爭吵》，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)、理解生字詞；流利敘述爭吵事件；用真實(shí)情感表現(xiàn)“舊式表”的情緒，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“舊框框”，要用創(chuàng)新的眼光看待新事物。如何讓學(xué)生讀得好呢？筆者認(rèn)為：首先，要激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生對讀有需求，在《鐘表店里的爭吵》一課中，鐘表為什么爭吵？它們的爭吵對不對？這些問題就是讀書的原動(dòng)力。其次，讀的形式要多樣化，領(lǐng)讀讓學(xué)生辨正字音；自由閱讀讓學(xué)生融匯字詞，粗通全文；齊讀讓學(xué)生感受文章的流暢性與美；分段讀讓學(xué)生得到自我表現(xiàn)；分角色朗讀讓學(xué)生體會(huì)情感；背誦讓學(xué)生融入文章的意境中。最后，誦讀是情感的表達(dá)，要讓學(xué)生在誦讀中得到人生的升華。

當(dāng)然，低年級語文教學(xué)，生字詞教學(xué)才是根本，才是教學(xué)的主要內(nèi)容。不要寄希望于學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，字典也不能代替教師。教師的引導(dǎo)和參與是學(xué)習(xí)生字詞的首要條件。變枯燥的字詞教學(xué)為精彩的課堂，方法技巧千變?nèi)f化，這是教育者經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)涵的完美體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，各有各法，兼收并舉。這里略舉一二，不足為范。

拼音教學(xué)要多拼讀，注重標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和正確書寫。

生字認(rèn)識(shí)要抓特點(diǎn)，如：“慣”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下頂木”，“謊”之“沒一點(diǎn)正事”。

形近字比較好區(qū)分，如：“紐、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差異，“謊、慌”不一，“亞、業(yè)”有別等。

復(fù)雜字形要想象記，如：“衡”可謂“行見大魚頭”，“慌”寓“心在荒山不安寧”。

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫自己查，在教師板書時(shí)學(xué)生也書寫，就能馬上檢查自己的筆誤，如“謊”字書寫時(shí)，可看看“”是否寫成“充”。

篇（2）

突出重點(diǎn)成了教學(xué)的口頭禪，但課堂上真正做到并不太容易。要突出重點(diǎn)，首先要確定重點(diǎn)，否則何談突出？重點(diǎn)有大有小，大到年級重點(diǎn)，小到課時(shí)重點(diǎn)，怎樣確定課時(shí)重點(diǎn)？主要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求和課后題。

如一節(jié)語文課，一課時(shí)要學(xué)習(xí)十幾個(gè)生字、十幾個(gè)生詞，逐字講，逐詞講，面面俱到，平均用力，就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，講得多練得少，沒有重點(diǎn)。一課中生字、詞的難易程度不同，如果抓住重點(diǎn)就會(huì)輕松得多，而且效果也好。

1.生字重難點(diǎn)的確定，可以從下面幾點(diǎn)考慮：

（1）先看結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的和難的；結(jié)構(gòu)相同的，看筆畫多的和難的。

（2）筆畫易錯(cuò)易混的。

（3）讀音易錯(cuò)的（平翹舌字、有方言、異讀的）。

（4）字義難理解的。

（5）好看卻難寫的字也是重點(diǎn)。

2.詞語的重難點(diǎn)可以這樣考慮：

（1）要求運(yùn)用的。

（2）意義比較抽象的。

（3）專有名詞。

（4）學(xué)生生活中接觸不到的。

（5）有比喻、引申意義的。

（6）較抽象的詞語等。

再如，講讀課文，要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課后題確定重點(diǎn)。《瑞雪》的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段間的因果關(guān)系。學(xué)生知道前三個(gè)自然段寫的是下雪和雪后的景色，著重寫雪大、雪美；后兩個(gè)自然段寫人們的喜悅。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解“人們?yōu)槭裁聪矏偂保箤W(xué)生從內(nèi)容上認(rèn)識(shí)到：下了大雪，預(yù)示著未來的豐收，才使老人喜悅；下了大雪，孩子們才能歡快地玩耍，“清脆的笑聲”才能“傳遍了山村”；進(jìn)而推出“因?yàn)橄卵藗儾艜?huì)無比喜悅”這樣一種事物之間的因果聯(lián)系。因此，前三個(gè)自然段與后兩個(gè)自然段是因果關(guān)系，使學(xué)生掌握了段與段之間的關(guān)系，有力地突出了訓(xùn)練重點(diǎn)。

重點(diǎn)確定之后，課上怎樣突出重點(diǎn)呢？“突出”就是加強(qiáng)，就是對重點(diǎn)內(nèi)容精講多練、多下力量、多用時(shí)間。

具體地說：

1.從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)。

（1）復(fù)習(xí)鋪墊法。就是在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，通過憶舊引新滲透重點(diǎn)，為重點(diǎn)內(nèi)容做好鋪墊。

（2）目標(biāo)揭示法。在交待目標(biāo)中提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，又能提醒教者遵循目標(biāo)教學(xué)、圍繞重點(diǎn)活動(dòng)。

（3）自學(xué)指導(dǎo)法。指導(dǎo)自學(xué)提示重點(diǎn)，提出自學(xué)要求，同時(shí)指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（4）深入討論法。抓住重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生深入討論；總結(jié)歸納特點(diǎn)、規(guī)律性知識(shí)，在學(xué)生有所領(lǐng)悟之后，或“卡殼”的時(shí)候，適當(dāng)講解，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。

（5）練習(xí)運(yùn)用法。設(shè)計(jì)練習(xí)，圍繞重點(diǎn)，變化形式，可強(qiáng)化記憶，增加興趣。這樣做時(shí)，既要注意形式的變化，又要注意有層次進(jìn)展，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。總之，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，使突出重點(diǎn)貫穿課堂始終。

2.從使用力量上加強(qiáng)。突出重點(diǎn)就是不平均用力。可以從以下幾方面著手：

（1）重點(diǎn)內(nèi)容講練次數(shù)增加，當(dāng)然不是單一的重復(fù)，而是變換形式和角度，如增加讀的次數(shù)、增加提問的次數(shù)、增加寫的次數(shù)、增加練習(xí)的次數(shù)等，總之，要增加師生的活動(dòng)量。

（2）程度加深。理解課文程度的加深，也是突出重點(diǎn)。當(dāng)然，程度是有序的、有標(biāo)準(zhǔn)的。講讀要精。“精”就是學(xué)生要讀透，教師要講清。如三年級講讀課文，首先要學(xué)生讀課文，說出寫的是什么事，說的時(shí)候要體現(xiàn)層次，按不同要求逐步加深程度，也是理解、思維、表達(dá)的訓(xùn)練。其次，讀懂每一自然段寫的是什么，然后想自然段之間有怎樣的聯(lián)系，進(jìn)而明確自然段之間的關(guān)系，體會(huì)材料安排的順序，突出讀寫結(jié)合點(diǎn)，這就是逐步深入。

（3）時(shí)間要多。重點(diǎn)內(nèi)容分配的時(shí)間要多，有了前兩項(xiàng)，自然就要安排相當(dāng)充分的時(shí)間。

篇（3）

一、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，實(shí)行有效指引

小學(xué)語文和其他學(xué)科一樣是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學(xué)生是具有比較強(qiáng)個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，教師不應(yīng)該一味地面向?qū)W生強(qiáng)制性地傳輸知識(shí)內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動(dòng)的角度分析學(xué)生的特點(diǎn)，要把學(xué)生看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導(dǎo)的角色。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)接受知識(shí)的角度發(fā)展。教師要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由和空間，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的自行閱讀，分析知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)問題，并且獨(dú)立分析解決總結(jié)知識(shí)規(guī)律；另外教師要針對學(xué)生特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。首先就是自主式，教師拋出一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生理解，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向?qū)W生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生分組討論，之后全班展開交流。這個(gè)教學(xué)形式重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)班級學(xué)生的互動(dòng)，重視其集體解決問題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)集體意識(shí)和成就感，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容、獨(dú)立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學(xué)總結(jié)。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

小學(xué)語文課堂教學(xué)主要有幾個(gè)步驟，各個(gè)步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中做到詳略得當(dāng)，適當(dāng)安排。雖然不同的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)有些許不同，但是不管如何小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要突出以下幾個(gè)方面：首先就是要突出重點(diǎn)的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點(diǎn)的展開這部分內(nèi)容的教學(xué)；其次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要保證內(nèi)容具有遞進(jìn)性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學(xué)語文教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練習(xí)題，在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要保證習(xí)題具有代表性、難度適當(dāng)，并且切合新的教學(xué)思想，要保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，要在課堂上幫助學(xué)生解決疑難問題。

三、講解適當(dāng)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，教師過于注重內(nèi)容講解，講解過程使用了大量的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)際訓(xùn)練方面就會(huì)有所忽略，大部分語文教師都把作業(yè)留到課后讓學(xué)生完成。這種教學(xué)方法不僅增大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。新環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)要重視講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)混淆點(diǎn)，不要在課堂上將那些學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生自學(xué)能夠掌握的、還有講了學(xué)生也不能掌握的內(nèi)容。要強(qiáng)化實(shí)際訓(xùn)練的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中形成新的知識(shí)認(rèn)知。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學(xué)生鞏固并提高其學(xué)習(xí)效果。首先，要布置能夠引起學(xué)生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學(xué)生按時(shí)完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓(xùn)練，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學(xué)生的這一性格特點(diǎn)為學(xué)生提供創(chuàng)造性強(qiáng)、有極強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值的課后練習(xí)內(nèi)容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓(xùn)練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，進(jìn)一步反饋學(xué)生的訓(xùn)練效果，分析教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施效果；要強(qiáng)化學(xué)生高效的作業(yè)完成時(shí)間。要實(shí)施精講多練，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練獲得更多的知識(shí)，只有這樣教師才能夠有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、重視強(qiáng)化實(shí)踐，提升創(chuàng)新水平

學(xué)生的主體性需要教師的深入引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效發(fā)揮，小學(xué)語文教師在教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生對方法的掌握能力，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的能力。教師要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探索獲取語文知識(shí)，進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要教師強(qiáng)化自身的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重視教學(xué)指引，要通過有效的課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)化教學(xué)效果，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力，通過教學(xué)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，為其整體教學(xué)水平的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

那么如何把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)呢？ 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、做好情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備

新課導(dǎo)入，教師可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段初展文境，做好情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備，喚起學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主體意識(shí)。這一階段，往往需要根據(jù)學(xué)生對課文的最初要求，引導(dǎo)學(xué)生對課文形成初步的整體印象，為進(jìn)一步深入感悟語言文字打好基礎(chǔ)。

二、確定閱讀的探討點(diǎn)

閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵是確定閱讀的探討點(diǎn)，具體可根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)，選定材料，確定探討點(diǎn)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟和學(xué)會(huì)質(zhì)疑，抓住感興趣的或有價(jià)值的字、詞、句及片段進(jìn)行自悟，發(fā)表自己的感想，提出有價(jià)值的問題。

三、全體學(xué)生的參與研究

閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點(diǎn)是全體學(xué)生的參與研究。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是研究過程，而不是最終結(jié)果，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過閱讀來提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。

四、注重探究過程

學(xué)生閱讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。教師應(yīng)把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去讀書研究。教師可讓學(xué)生自己讀書，合作探究，整體感悟，理解文意，小組內(nèi)相互交流心得，共同解決問題，討論匯報(bào)主題，使學(xué)生充分進(jìn)入閱讀過程，自主研讀與合作。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神，而且能初步培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣。

五、注重感性認(rèn)識(shí)

閱讀過程中不僅要重視方法的掌握、認(rèn)識(shí)能力的提高，更應(yīng)十分注重感性認(rèn)識(shí)即誦讀感悟。語文不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對話，是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教學(xué)的真正價(jià)值在于讓學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成學(xué)生自己豐富的精神世界。

篇（5）

一、針對不同知識(shí)類型組織教學(xué)

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如，漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長點(diǎn)。小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問題。小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如，寫作文時(shí)選擇適合自己的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。

二、針對不同的語言文字務(wù)實(shí)教學(xué)

語言的理解扎實(shí)。近幾年，“整體感知”的教學(xué)由于不能在重點(diǎn)詞句段上下細(xì)致的功夫，語文教學(xué)已在不同程度上失之膚淺。沒有細(xì)致的語言教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學(xué)的細(xì)致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學(xué)生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學(xué)中，袁老師啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會(huì)詞語的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象小羊“喊”時(shí)是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導(dǎo)學(xué)生想象狼逼進(jìn)小羊時(shí)的兇相，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生體會(huì)到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

語言的積累扎實(shí)。三位大師都能隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。如，教學(xué)《開國大典》，考慮到學(xué)生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識(shí)地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊(duì)行進(jìn)的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認(rèn)為此類詞語學(xué)生仿效運(yùn)用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學(xué)生所忽視。

三、運(yùn)用古代漢語知識(shí)對小學(xué)生釋義

在中小學(xué)的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時(shí)對字詞的解釋是十分不到位的。很多時(shí)候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當(dāng)作了義項(xiàng)，有的不考慮文獻(xiàn)性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實(shí)上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認(rèn)為實(shí)有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當(dāng)時(shí)李白的認(rèn)知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實(shí)是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實(shí)上，這是一個(gè)賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標(biāo)志，沒有實(shí)際意義。如果教師在平時(shí)多讀古代漢語的書，增加知識(shí)，在講到這些翻譯時(shí)就可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識(shí)。

四、運(yùn)用修辭知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生技巧

引導(dǎo)學(xué)生把理解和運(yùn)用修辭的方法結(jié)合起來，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學(xué)效果。請看下面的教學(xué)片段。

教師：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風(fēng)景畫。請你展開想象，也來個(gè)巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學(xué)們會(huì)想出很好的比喻。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。

篇（6）

字、詞、句是語文學(xué)習(xí)的基本單位，字作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，如果小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量儲(chǔ)備不足，必然直接影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)識(shí)字是低年級小學(xué)生由口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡的必要環(huán)節(jié)。

一、低年級小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

低年級小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的入門階段，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開端，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須以識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前的新課程改革背景下，要求小學(xué)生在一二年級要掌握將近兩千字的常用漢字，面對年齡較小的低年級小學(xué)生，如何順利完成教學(xué)要求是低年級小學(xué)語文教師面臨的共同問題。在當(dāng)前的低年級小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學(xué)學(xué)校和語文教師對低年級小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)重視程度不夠。在學(xué)校的課程安排上，在小學(xué)語文課程的教學(xué)課時(shí)之外并沒有安排專門的識(shí)字與寫字課程。而在小學(xué)語文教師看來，小學(xué)生對于課本上要求的漢字可以正確認(rèn)知便是完成了教學(xué)內(nèi)容，并沒有關(guān)注小學(xué)生的寫字姿勢是否正確，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)語文教師對于識(shí)字內(nèi)容的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學(xué)生的需求，影響了低年級小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效果。低年級小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)的校園生活，對一切充滿著好奇，又因?yàn)榈湍昙壭W(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，理解能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長期集中，對于小學(xué)語文教師單純的填鴨式識(shí)字教學(xué)，不能很好地理解與掌握。同時(shí)，小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)不到識(shí)字教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學(xué)生的寫字訓(xùn)練，阻礙了識(shí)字教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)低年級以識(shí)字為重點(diǎn)的策略

1.小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識(shí)字為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。這就要求小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)單一的教學(xué)方式，深入研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上迎合低年級小學(xué)生的興趣，從而有效激發(fā)小學(xué)生對語文教學(xué)中識(shí)字的熱情。同時(shí)，低年級小學(xué)語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)增加小學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增加小學(xué)生之間的互動(dòng)，這種設(shè)計(jì)既符合低年級小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，也可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使小學(xué)生真正參與到課堂識(shí)字教學(xué)中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學(xué)語文教師將其靈活地應(yīng)用到課堂識(shí)字教學(xué)中，可以有效提高識(shí)字教學(xué)的課堂效果。例如，在人教版小學(xué)語文“日、月、明”三個(gè)字的教學(xué)中，“日”與“月”都是象形字，語文教師可以通過多媒體這種靈活的教學(xué)方式向低年級小學(xué)生展示由太陽的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過程，加深小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)，通過播放多媒體動(dòng)畫的教學(xué)方式，也可以有效吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。至于“明”這一漢字的學(xué)習(xí)，語文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個(gè)太陽和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天，即“明”。

2.小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識(shí)字為重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生日常生活

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對于小學(xué)生而言，將語文課堂的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生對識(shí)字的學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)的效果。同時(shí)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字。例如，小學(xué)語文“菜園里”一節(jié)的漢字學(xué)習(xí)中，語文教師可以將超市中蔬菜選購區(qū)拍攝成照片并在課堂教學(xué)中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結(jié)合中讓低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字。這種教學(xué)方式不僅可以使小學(xué)生將文字和蔬菜正確對應(yīng)，更可以激發(fā)小學(xué)生在生活中對識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有著更高的要求，只有在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中打好學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在今后閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中必須以識(shí)字為重點(diǎn)，需要小學(xué)語文教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，更好地實(shí)現(xiàn)課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

2、教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機(jī)械性練習(xí)，進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)漢字的欲望。

3、不注重學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。語文課程的工具性決定了語文教學(xué)必定是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，導(dǎo)致識(shí)字課變得呆板、機(jī)械。

4、缺乏開拓識(shí)字資源的意識(shí)。漢字是母語，作為母語教學(xué)，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時(shí)不有的教學(xué)資源，為學(xué)生打開生活識(shí)字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識(shí)嚼碎嚼爛，讓學(xué)生學(xué)得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時(shí)間讓學(xué)生在鮮活的、靈動(dòng)的生活中學(xué)些更有趣、更有意義的知識(shí)。

那么，我們應(yīng)該如何解決這些問題呢？

一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內(nèi)涵豐富

漢字是世界迄今為止獨(dú)一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動(dòng)而形象的造字心理機(jī)制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個(gè)在基礎(chǔ)教育中注重識(shí)字教學(xué)的國家。正是基于以上的意義，識(shí)字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

因此，要求每一位小學(xué)語文教師對于漢字應(yīng)該有較為深入的研究，把握漢字的特點(diǎn)，提高漢字知識(shí)素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展。 郭沫若 先生曾經(jīng)說過："識(shí)字是一切探求之第一步。"著名特級教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺(tái)上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時(shí)代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育。”所以，教師要在在識(shí)字教學(xué)中開拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐探索出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。每一位教師要能在教學(xué)實(shí)踐中張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明。語文教師只有具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。

二、積極開展識(shí)字教學(xué)策略研究，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不去叫他，它也會(huì)去主動(dòng)的學(xué)。因此教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果，才能使識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。下面簡單介紹幾種識(shí)字方法：

1、兒歌識(shí)字法

如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學(xué)生的識(shí)字效率，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學(xué)們辨識(shí)了這幾個(gè)字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護(hù)動(dòng)物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。

2、猜謎識(shí)字法

猜謎語 ，能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，也能讓學(xué)生長知識(shí)，開闊眼界， 是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個(gè)漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。

比如中央電視臺(tái)少兒頻道的風(fēng)車迷社欄目就很不錯(cuò)，除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是讓大家認(rèn)識(shí)漢字的字形特點(diǎn)。例如教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字分成“人”“門”，在老師動(dòng)作的暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，很快編出了謎語“人快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語言來源于生活，要在生活中學(xué)語文。著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一個(gè)的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞剑阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远指挥谌宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。

說到富于創(chuàng)造精神就不得不說到思維能力的培養(yǎng)，思維能力也是培養(yǎng)智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎(chǔ)。以前的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，很少站在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來進(jìn)行語文教學(xué)，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。因此，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就結(jié)合我自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力：

1 改變教學(xué)方法營造輕松氛圍

我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學(xué)中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)今小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，增進(jìn)師生情感的溝通，讓學(xué)生對教學(xué)充滿興趣，消除學(xué)生對老師的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時(shí)，深度挖掘教材，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮想象拓展思維，提升課堂教學(xué)效果，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2注重開放式教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

語文屬于一種基礎(chǔ)學(xué)科，它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展都是源于社會(huì)生活，而且被廣泛應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，它不僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人類的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中更要注重開放式教學(xué)，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)思想，拓展語文教學(xué)的空間，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)將生活實(shí)際和語文知識(shí)有效地統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中可以有效地將教材上的知識(shí)與生活中的知識(shí)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生的思維更加靈活，讓學(xué)生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發(fā)展變化的實(shí)際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時(shí)間、地c、條件等變化，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學(xué)生不被某種固定的意識(shí)所牽制，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。

3激發(fā)興趣重視課外活動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一個(gè)重要途徑，而課外活動(dòng)則是教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要方法。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的組織符合小學(xué)生特點(diǎn)的，具備獨(dú)立性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在老師的引導(dǎo)下很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以發(fā)揮學(xué)生的特長，不僅可以豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法，進(jìn)一步有效地提升學(xué)生的思維能力。

篇（9）

語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個(gè)方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點(diǎn)

“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點(diǎn)

科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語文教學(xué)中生動(dòng)性語言特點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動(dòng)的語言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，運(yùn)用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對詞語、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。

四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點(diǎn)

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語言特點(diǎn)，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對比，深刻理解作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時(shí)豐富學(xué)生對四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

小學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體,他們在自己和他人的世界里體驗(yàn)著情感,表現(xiàn)著情感。語文教學(xué)既要傳授知識(shí),又要盡讓學(xué)生領(lǐng)悟語文中所蘊(yùn)涵的純真、善良和美好。因此,語文教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平,創(chuàng)造出情感教學(xué)的濃厚氛圍,讓語文教學(xué)在師生的共同努力下走向一個(gè)更高的臺(tái)階。課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的依然是情。可以說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。可見，情感是語文教學(xué)的靈魂。那么，作為一名小學(xué)語文教師，怎樣才能更靈活、自然、貼切地把血絲帶入課本中感悟其中的情感呢？以下是我結(jié)合幾點(diǎn)說說自己的思考。

一、教師要準(zhǔn)確找出教材中的情感因素并正確實(shí)施

小學(xué)語文這一科目最大的特點(diǎn)就是通過語言文字來表達(dá)情感， 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點(diǎn)化出來，展示在課堂上，才能讓學(xué)生體會(huì)到課文中美麗的景色、生動(dòng)的人物、深邃的思想、精辟的見解、高操的情操。小學(xué)語文中有很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時(shí)，心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。當(dāng)然，導(dǎo)情要適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。

有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。有的課文可以抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情。總之，教師要依據(jù)教材，從具體的語言環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)識(shí)人物的形象，寫景狀物的意義，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深化，向理情認(rèn)識(shí)發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。

二、創(chuàng)造情境，以境生情

小學(xué)生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。老師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過文章積極思維、反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的動(dòng)情點(diǎn)上合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學(xué)生，并且要積極地去創(chuàng)設(shè)情景，影響、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。教師在備課中要下功夫。在講課時(shí)，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學(xué)生，使他們受到感染，就一定會(huì)收到好的效果。

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境要主是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。

三、延伸拓展，陶冶學(xué)生的情操

小學(xué)語文借助語言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這些美離開了情感是行不通的。語文教材有著豐富的情感因素，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗(yàn)文本中傳達(dá)的特殊情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，完善學(xué)生的心靈世界，讓高尚情操與學(xué)生們的理想追求同在。

此外，語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作,許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此,語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限,適當(dāng)將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴(kuò)大知識(shí)視野,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總之，在語文教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，語文課是一片情感的花圃，一個(gè)情感的世界。重視語文教學(xué)中的情感教育，關(guān)鍵是教師，語文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段動(dòng)之以情，曉之以理，才能充分發(fā)揮情感教育的作用。