小學(xué)閱讀課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)閱讀課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還處于建成階段，因此這個(gè)時(shí)期增設(shè)語(yǔ)文閱讀課程，往往會(huì)培養(yǎng)起他們?nèi)蘸蟮拈喿x習(xí)慣。然而很多小學(xué)生在放學(xué)之后沒(méi)有自主閱讀的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主要時(shí)間都集中在在校期間，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)置十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣

眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，習(xí)慣的養(yǎng)成也不是能夠一天兩天養(yǎng)成的。而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生，尤其是處于三觀建成階段的小學(xué)生意義尤為重要，小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的財(cái)富，日后必定使得他們受益匪淺。

小學(xué)生的思想還未成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都還處于建成階段，往往比較容易引導(dǎo)，習(xí)慣的養(yǎng)成往往也比較容易，尤其是像閱讀這種能夠同時(shí)動(dòng)用學(xué)生想象力的習(xí)慣，其養(yǎng)成往往比較容易。小學(xué)時(shí)期老師推薦的閱讀書籍一般比較通俗易懂，再加上閱讀課有些安靜的氛圍，因此小學(xué)生很容易在這種寧?kù)o的閱讀課堂氛圍中沉浸到圖書的世界中，遇到好玩兒、好笑的寓言故事時(shí)，學(xué)生更容易發(fā)揮自己天馬行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含義，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣。

總之，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生日后生活中的寶貴財(cái)富，而小學(xué)時(shí)期恰恰也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校和老師提供的良好的閱讀環(huán)境更容易將學(xué)生帶入圖書的世界，因而小學(xué)時(shí)期開(kāi)設(shè)閱讀課程十分有必要。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文甚至大學(xué)語(yǔ)文的考試題目中，往往閱讀理解類題目占有很大比例，然而也是大部分學(xué)生失分的“重災(zāi)區(qū)”。學(xué)生失分的原因往往集中在他們不能夠讀懂作者所寫的文章內(nèi)涵以及出題者的出題意圖，而這樣的閱讀能力很難在短時(shí)間內(nèi)得到提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行有目的地培養(yǎng)。

小學(xué)階段進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)往往比其他時(shí)期更有效果，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的接受能力比較強(qiáng)，記憶力也比較強(qiáng)，如果老師能夠加以引導(dǎo)，他們的閱讀理解能力必然得到很大提升。而提升閱讀理解能力最有效的方式就是加強(qiáng)閱讀，多讀書，讀好書，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程恰好能夠提供這樣一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生定期閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

學(xué)生閱讀理解能力的加強(qiáng)主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行，首先，由于老師閱讀課上的不同閱讀任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到各種類型的文章，在閱讀這些文章的時(shí)候他們很容易找到自己的興趣點(diǎn)，哪些文章能夠讀懂，哪些文章讀不懂，因此老師和家長(zhǎng)可以根據(jù)這個(gè)結(jié)果對(duì)癥下藥，針對(duì)不容易理解的文章類型對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，注重加強(qiáng)學(xué)生在這方面的閱讀，并且要在每一次的閱讀之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)。其次，學(xué)生還能夠根據(jù)老師布置的閱讀筆記、讀后感之類的作業(yè)表達(dá)出自己對(duì)于文章的理解，這樣更有利于他們理清思緒，進(jìn)一步挖掘文章背后的內(nèi)涵。隨著學(xué)生在閱讀課程上的不斷閱讀和積累，久而久之，他們的閱讀理解能力也會(huì)得到很大程度上的提高，日后必定受益匪淺。

三、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程能夠提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)時(shí)期的寫作往往是較為簡(jiǎn)單通俗的看圖寫作，學(xué)生在寫文章的時(shí)候，語(yǔ)言文字也往往比較通俗易懂，甚至很多學(xué)生在寫文章的時(shí)候缺乏常識(shí)，寫出來(lái)的東西僅僅是根據(jù)他們的個(gè)人想象，而缺乏一定的合理性，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，邏輯性也有待提高。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程可以督促學(xué)生增加閱讀量，通過(guò)多讀一些經(jīng)典好書，有利于學(xué)生寫作能力的提高，邏輯性和合理性的建立。

在批閱小學(xué)生作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這種類型的句子：“今天的風(fēng)很大，東刮刮，西刮刮，過(guò)了一會(huì)把我的帽子也吹了起來(lái)。”這種“東刮刮，西刮刮”的風(fēng)顯然缺乏一定的合理性，小學(xué)生往往只知道刮風(fēng)，不知道風(fēng)向的專一性。很多學(xué)生在日常生活中的常識(shí)方面存在一定的了解，然而他們了解這些常識(shí)的途徑又少之又少，家長(zhǎng)和老師在教育孩子的時(shí)候，不可能面面俱到地為孩子講到所有的常識(shí)，就算是講過(guò)的常識(shí)，小學(xué)生也有可能玩著玩著就拋之腦后。但除了家長(zhǎng)和老師，小學(xué)生們了解常識(shí)和科學(xué)知識(shí)的途徑還有圖書，通過(guò)閱讀書籍?dāng)U大自己的知識(shí)面。例如，老師在閱讀課上可以提倡學(xué)生們閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等基礎(chǔ)科學(xué)類的圖書，內(nèi)容針對(duì)小學(xué)生又通俗易懂，看得多了，學(xué)生自己也就有了很深的印象，在寫文章的時(shí)候就不會(huì)犯一些低級(jí)的常識(shí)性錯(cuò)誤了。

除此之外，學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展有利于他們積累一些名言警句，甚至一些文學(xué)大家的經(jīng)典語(yǔ)錄，這些東西他們看得多了、記得多了，在他小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)的作文中都可以得到體現(xiàn)。在文章中摻雜幾句古文言文，往往會(huì)為學(xué)生的作文增色不少。總之，學(xué)生的寫作能力往往最直接來(lái)源于他們的閱讀知識(shí)面，學(xué)生的文章中往往能夠直接體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)生的閱讀知識(shí)面，知識(shí)面廣的學(xué)生，文章自然而然寫得大氣，語(yǔ)句中常見(jiàn)的錯(cuò)誤也往往較少。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)

篇（2）

1）民主性。個(gè)性化閱讀教學(xué)是真正民主化的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，民主性是其前提和保障。在教學(xué)中，師生是一種民主型的互尊互愛(ài)的關(guān)系，平等對(duì)話交流的關(guān)系。

2）主體性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，教師的職責(zé)，就是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。

3）創(chuàng)造性。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地啟動(dòng)一個(gè)相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師不能只有一個(gè)答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應(yīng)當(dāng)是流動(dòng)跳躍的。

4）批判性。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須首先學(xué)會(huì)批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來(lái)源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識(shí)。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要經(jīng)常性的樹(shù)立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開(kāi)討論，多從不同的角度來(lái)解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

2個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

2.1閱讀教學(xué)改革的需要

個(gè)性化閱讀具有探究性和體驗(yàn)性，所以實(shí)施個(gè)性化閱讀，會(huì)改變以往閱讀教學(xué)中重理性輕感性、重內(nèi)容理解、輕情感熏陶，它強(qiáng)調(diào)理解文章的主旨、品味文章的語(yǔ)言、揣摩文章的表達(dá)、學(xué)習(xí)多角度、有創(chuàng)意地閱讀、培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。它會(huì)使每個(gè)學(xué)生在讀中積極思維，獲得個(gè)人感受，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生交流個(gè)人的感受，不斷提高學(xué)生的感受力。

2.2幫助教師嫻熟運(yùn)用教學(xué)手段

教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)文時(shí)，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學(xué)生帶進(jìn)游子愁苦孤獨(dú)的心里去。教學(xué)平臺(tái)的合理使用，可以使語(yǔ)文課堂豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，嫻熟地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，也是教師教學(xué)個(gè)性化形成的一個(gè)標(biāo)志。

2.3有利于師生良性互動(dòng)

有個(gè)性，有藝術(shù)，才能走出傳統(tǒng)的、單一化的標(biāo)準(zhǔn)模式，形成師生語(yǔ)言的良性互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地闡述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述生活，讓富有生活氣息的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作中去，那么，學(xué)生的作文才會(huì)有蓬勃的生機(jī)。

2.4有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

個(gè)性化閱讀教學(xué)確保學(xué)生在心理安全、心理自由的心態(tài)下進(jìn)行閱讀。它將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的靈性、個(gè)性歸還于他們，“心靈的無(wú)所羈絆”確保閱讀中個(gè)性見(jiàn)解層出不窮。

3個(gè)性化閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

3.1學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)機(jī)，而不擔(dān)心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價(jià)值。其次，廣博的知識(shí)準(zhǔn)備。如語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（即掌握一定數(shù)量的漢字、基本詞匯、語(yǔ)法、篇章知識(shí)等），與讀物相關(guān)的背景知識(shí)（即了解作者的生平、思想發(fā)展、創(chuàng)作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)話也就顯得越深刻。從這個(gè)意義上說(shuō)，個(gè)性化閱讀即讀者生活經(jīng)驗(yàn)的兌現(xiàn)：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。

3.2教師的個(gè)性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。新課標(biāo)第一次明確界定教師是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，是“創(chuàng)設(shè)、保護(hù)、發(fā)展這個(gè)‘平等對(duì)話’環(huán)境的責(zé)任人”，教師要?jiǎng)偃芜@一新角色。其次，教師要改變教法，與學(xué)生“一起上課”。大力倡導(dǎo)教師用自己的思維，讀出文本中真實(shí)的內(nèi)涵，從而指引著他們開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，并保證這種教學(xué)的順利實(shí)施。最后，正視自我，不忌出錯(cuò)。教師應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的胸襟，迎八面來(lái)風(fēng)，以海納百川的襟懷迎接挑戰(zhàn)，不斷地更新自己，充實(shí)自己。

3.3靈活處理教材，選取活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)

篇（3）

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力中重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段之一。對(duì)于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的生存發(fā)展，英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是起始階段，在教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在多年的小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)工作中，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須符合學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)程度，劃分學(xué)習(xí)的階段，開(kāi)展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法。

一、英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的目的

隨著我國(guó)社會(huì)主義逐步發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為我們對(duì)國(guó)外傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數(shù)量。成功的英語(yǔ)教學(xué)依托于語(yǔ)言材料與實(shí)踐。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的基本的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于起步階段也是英語(yǔ)日后學(xué)習(xí)好壞的根基，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)我們必須更加重視。

學(xué)好英語(yǔ)必須提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，總結(jié)出符合小學(xué)生需要的閱讀策略，提供給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段必須要求學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，要告訴學(xué)生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習(xí)慣。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的拼讀能力，學(xué)生通過(guò)見(jiàn)詞能讀音和聽(tīng)音寫詞的能力，防止死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壞習(xí)慣。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音比較敏感的，發(fā)音不準(zhǔn)形成習(xí)慣之后在今后很難更改的。因此，應(yīng)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中必須使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要方法

1.針對(duì)中低段學(xué)生需要采用學(xué)生與教師之間的互動(dòng)進(jìn)行全新的教學(xué)方法。這種方法能夠幫助學(xué)生激發(fā)閱讀的興趣，對(duì)課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學(xué)生必須共同積極參與。教師在英語(yǔ)最開(kāi)始的教學(xué)階段首先通過(guò)繪生繪色地用英語(yǔ)配合中文講述有趣的故事、運(yùn)用故事中簡(jiǎn)單的實(shí)物、在配合適當(dāng)?shù)牟シ配浺簟⒍嗝襟w展示等多種手段引出閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的初步感知，并對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)生可以相互交流，通過(guò)老師的講解對(duì)一些單詞、詞組的含義與用法進(jìn)行理解。

2.針對(duì)中高段學(xué)生采取學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法。這種方法可以幫助學(xué)生發(fā)揮他們的主體性和自主性。英語(yǔ)教師首先讓學(xué)生自己閱讀理解，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)閱讀教材，這極有利于將英語(yǔ)知識(shí)化難為易。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，英語(yǔ)教師需要提出幾個(gè)指導(dǎo)性的問(wèn)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間之內(nèi)帶著提出的問(wèn)題進(jìn)行快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。等學(xué)生閱讀完畢在提出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，師生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行小范圍的交流、討論，全文信息進(jìn)行梳理。然后要求學(xué)生跟讀錄音，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感進(jìn)行正確的掌握，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)課文的加深了解。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)方式

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中，教師能在課上引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)根本不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，因此我們要加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，鼓勵(lì)高段學(xué)生在課外定期對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書籍進(jìn)行閱讀，還可以采用網(wǎng)上閱讀的方式進(jìn)行閱讀，同時(shí)也需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督和督促。只有學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語(yǔ)閱讀的能力。

綜上所述，教師要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、以及學(xué)生自身發(fā)展的需求為學(xué)生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)閱讀教學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)，站在更高的角度透視閱讀教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)各個(gè)階段需要抓的教學(xué)重點(diǎn)，避免發(fā)生前松后緊的教學(xué)狀況。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G623.2文I標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0053-01

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，就必須圍繞生成的教學(xué)資源，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，將教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在突發(fā)的靈感中將創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來(lái)，這樣就能促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動(dòng)態(tài)性課堂，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)，并達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)概述

1.1生成性教學(xué)的內(nèi)涵。目前，針對(duì)生成性教學(xué)的解釋，主要可以從兩個(gè)方面入手，一是動(dòng)態(tài)方面，即課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，具有一定的非線性、開(kāi)放性以及非預(yù)設(shè)性等。二是生成方面，即可以從內(nèi)容、主體以及形式的生成這三個(gè)方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類，即預(yù)設(shè)性以及非預(yù)設(shè)性；而主體的生成則包括教師的生成、學(xué)生的生成以及師生的生成等；內(nèi)容的生成就包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等。

1.2生成性教學(xué)的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，生成性教學(xué)是一個(gè)概念系統(tǒng)，具有一定的多維度特征，其基本的出發(fā)點(diǎn)就是服務(wù)教學(xué)，特別是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。即學(xué)生和教師之間通過(guò)交互作用，不斷生成具有針對(duì)性、情境性以及創(chuàng)新性的教學(xué)需求，這樣教師就能按照這樣的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)的思路以及行為等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，促使教學(xué)活動(dòng)能夠始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)不斷展開(kāi)，并促使教學(xué)活動(dòng)能夠持久的、深入的開(kāi)展下去，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的目的。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)方法

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)框架。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)的框架，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及現(xiàn)狀加以充分的考慮，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)制定出多樣化的教學(xué)方案，然后在此基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際教學(xué)擬定一個(gè)大致的、能夠進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)輪廓、框架，或者可供學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)路徑。這樣的教學(xué)思想實(shí)際上就是從多個(gè)角度、多個(gè)方位、細(xì)致的、全面的預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，并為生成動(dòng)態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。因此這一環(huán)節(jié)在動(dòng)態(tài)教學(xué)生成中至關(guān)重要。

2.2營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍。在生成性教學(xué)的過(guò)程中，生成動(dòng)態(tài)課堂的主要條件就是師生之間的互動(dòng)對(duì)話。在教學(xué)的過(guò)程中，真正的合作與互動(dòng)指的是師生之間、學(xué)生之間達(dá)到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)，產(chǎn)生全新的視界。所以在生成性教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)對(duì)話不僅僅指的是教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)對(duì)話形式，還包括教師們?cè)诮逃^(guò)程或者在教育意向上的互動(dòng)對(duì)話。教師在營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍的過(guò)程中，需要在師生之間建立平等民主的關(guān)系。教師可以在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生提前對(duì)課一些相關(guān)的課前準(zhǔn)備。而在正式講解這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的闡述和討論。這樣一來(lái)學(xué)生之間就能放下束縛，與其他同學(xué)之間展開(kāi)自由的討論，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能提升學(xué)生的自主思考，合作交流的能力。

2.3提升教師生成性教學(xué)能力。教師在進(jìn)行生成性教學(xué)的過(guò)程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學(xué)能力。即要從實(shí)踐、情感、理性以及知性等多個(gè)層面出發(fā)，不斷歷練自己在人生以及教育過(guò)程中的良好狀態(tài)、境界以及品質(zhì)。教學(xué)能力的提升，需要教師對(duì)具體的教學(xué)事件以及教學(xué)的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促使其能夠內(nèi)化成為教師真正的教學(xué)能力。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)該篇課文進(jìn)行深入的研究和分析，并將其生成具有拓展性和延伸性的教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合課文的內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)方案，這樣不僅能夠提升自身的教學(xué)能力，同時(shí)還能對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.4加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思。在生成性教學(xué)的過(guò)程中，由于其具有一定的復(fù)雜性以及多變性，因此教師的教學(xué)技能以及專業(yè)素質(zhì)也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實(shí)施，教師在生成性教學(xué)的過(guò)程中，也需要加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思，并不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，這樣才能促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂逐漸變得動(dòng)態(tài)化、靈活化，從而真正達(dá)到生成性教學(xué)的目的和意義。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的過(guò)程中，選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容，也面臨著更多的創(chuàng)新和變化。因此在進(jìn)行生成性教學(xué)的過(guò)程中，必須將教師與學(xué)生的積極性充分的發(fā)揮出來(lái)，這樣才能促使生成性教學(xué)過(guò)程能夠不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

語(yǔ)言文字是溝通交流最基本的工具，是一個(gè)人的母語(yǔ)，作為母語(yǔ)體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的基本知識(shí)能力發(fā)展有著重要的作用，因此一直以來(lái)語(yǔ)文都是基礎(chǔ)教育中極為重要的課程，尤其是小學(xué)階段更是如此，識(shí)文斷字也成了許多教師和家長(zhǎng)衡量語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，課程的綜合作用越來(lái)越引起重視，新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)也有了新的內(nèi)涵界定，即語(yǔ)文教學(xué)要在以往基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。那么，這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上需要怎么去做？教師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中又該如何去把握呢？下面本人就循著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的流程，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

首先，對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行閱讀前，對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，聚焦其注意力很重要，而增強(qiáng)課文內(nèi)容的針對(duì)性導(dǎo)讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的必要前提，對(duì)閱讀具有一定的導(dǎo)向性，避免學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行閱讀。通常來(lái)講，教師可以采取兩種方式進(jìn)行課文導(dǎo)讀。第一種就是通過(guò)課文背景的介紹，為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進(jìn)行聚焦。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《威爾遜出游》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體播放一段旅游的畫面，然后再引導(dǎo)學(xué)生想一想、談一談旅游時(shí)需要哪些東西，進(jìn)而過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地閱讀課文，比如教授《聰明的使者》的時(shí)候，教師可以列出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.祿東贊遇到了哪些問(wèn)題，并說(shuō)出來(lái)；2.其他使臣都是怎么做的，祿東贊又是怎么做的，并試著用自己的話說(shuō)說(shuō)；3.從祿東贊的做法中你能看出祿東贊是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠帶著明確的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提高閱讀的指向性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀

快速閱讀即速讀，它是學(xué)生理解文章內(nèi)容的一種很好的方法。速讀，簡(jiǎn)而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學(xué)生提高注意力的很好訓(xùn)練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展不完善，比如不出聲便很難進(jìn)行流暢的閱讀，因此這個(gè)環(huán)節(jié)教師盡量不要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質(zhì)量主要依賴于教師在導(dǎo)讀階段給學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題，另外教師應(yīng)該讓學(xué)生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過(guò)程中碰到不認(rèn)識(shí)的字就用筆畫出來(lái)，等速讀完后進(jìn)行統(tǒng)一解答。速讀在課堂組織上可以通過(guò)小組形式開(kāi)展，比如將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組學(xué)生可以就教師的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣的小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。總之，速讀的核心在于一個(gè)“快”字，通過(guò)快速的閱讀幫助學(xué)生盡快熟悉課文，學(xué)生掌握這種讀書方法，對(duì)于其理解課文內(nèi)容是一個(gè)很大的幫助。

第三，幫助學(xué)生細(xì)讀課文

細(xì)讀課文，理解內(nèi)容，進(jìn)而升華自己對(duì)文章內(nèi)容、文中人物的感情是閱讀過(guò)程的核心部分，很多實(shí)質(zhì)問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴于這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。精讀過(guò)程中教師要將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確化、細(xì)致化，以盡可能多的的師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的分析，通常是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生逐句、逐段閱讀與理解展開(kāi)的。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《永不凋謝的玫瑰》時(shí)，可以在精讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生解釋新詞“凋謝、純潔、斯文、甚至”的意思并進(jìn)行造句練習(xí)；引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行文章語(yǔ)句和內(nèi)容的理解體會(huì)；分析課文中小姑娘為什么要摘花、同學(xué)們和老師開(kāi)始是怎么做的，后來(lái)又是怎么做的，這樣學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和小姑娘的美好心靈理解的就更加深刻了。精讀部分操作相對(duì)較為靈活，只要圍繞教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展，教師可以在形式上進(jìn)行多種創(chuàng)新，師生問(wèn)答、教師指導(dǎo)、學(xué)生討論等方式均可使用。

第四、對(duì)學(xué)生朗誦方法的指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，離不開(kāi)多讀、大聲的讀，也就是誦讀，誦讀可以說(shuō)是閱讀良好的檢驗(yàn)與收尾，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和遷移能力有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)作為語(yǔ)言載體來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科誦讀有著重要的實(shí)踐意義，有效的記憶是學(xué)生有效使用語(yǔ)文言語(yǔ)工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強(qiáng)化學(xué)生記憶理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到順利遷移的目的，俗話說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)縐，這里的熟讀，在很大程度上說(shuō)的就是誦讀。小學(xué)生的知識(shí)相對(duì)較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開(kāi)拓其思維空間，進(jìn)而對(duì)相仿的材料進(jìn)行信息加工，產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。基于這種需要，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力，誦讀過(guò)程教師可以通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、小組比賽、默寫等方式進(jìn)行。鑒于小學(xué)生的理解力和整體把握能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以將誦讀任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，比如一人背誦一段，提高學(xué)生的成就感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)感的培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)老師和課文對(duì)學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文的涵泳、體驗(yàn)、感悟。“語(yǔ)感中心論”以優(yōu)秀的言語(yǔ)作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，多方面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)以學(xué)生為主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者。“語(yǔ)感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，追求學(xué)生一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)語(yǔ)文的世界，真切地體會(huì)語(yǔ)文的情感，從而真正的讀懂語(yǔ)文、學(xué)會(huì)語(yǔ)文，進(jìn)而靈活運(yùn)用語(yǔ)文——這也就是新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新境界。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕小學(xué)閱讀課“四點(diǎn)'導(dǎo)學(xué)、多元感悟“教學(xué)嘗試.張貽波.上海教育科研

篇（6）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，閱讀課堂中，學(xué)生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時(shí)像是明白一些，有時(shí)候又好像對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，對(duì)于這樣的課堂環(huán)境，教師有著不容推卸的責(zé)任。究其原因，首先，學(xué)生看不懂閱讀的內(nèi)容，出現(xiàn)生詞或者不懂的句子就產(chǎn)生了消極心理。尤其是小學(xué)生心理承受能力差，會(huì)使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，進(jìn)而采取退縮的行為。其次，很多學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時(shí)往往不知所措，沒(méi)有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒(méi)有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學(xué)生視野開(kāi)闊的不利的教學(xué)思想。教師應(yīng)把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動(dòng)來(lái)填補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)帶來(lái)的空缺，無(wú)論是課外課內(nèi)都形成一種良好的語(yǔ)言氛圍。這樣才有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)有效性也能夠充分發(fā)揮。

1.2 教師的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。理念上的改變勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的革新，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用以前單一的教學(xué)方法，過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)和詞匯識(shí)記。閱讀課上只聽(tīng)到教師口若懸河地講述一些生詞和語(yǔ)法，而忽視了閱讀的本質(zhì)特征，沒(méi)有讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和方法，學(xué)生自然也就失去了對(duì)課程的興趣。

1.3 閱讀內(nèi)容現(xiàn)狀

目前小學(xué)閱讀教學(xué)，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，增加了小學(xué)生的理解難度系數(shù)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生跟著時(shí)代的腳步前進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)才能得到有效發(fā)展。教師應(yīng)選取適應(yīng)時(shí)展需要的閱讀內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣和積極性。

2 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。閱讀的開(kāi)展豐富學(xué)生的課堂，教師在課堂中廣泛開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的視野開(kāi)闊，大量的閱讀對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容是很好的補(bǔ)充，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑。通過(guò)閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感，也能夠促進(jìn)他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高對(duì)文章的整體把握能力。

3 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

3.1 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是一切活動(dòng)開(kāi)展的前提，教師在課堂上可通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，想象力得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)本著以適合小學(xué)生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達(dá)?芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶，所記東西無(wú)法保持。”學(xué)生在閱讀中喜歡的是閱讀內(nèi)容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語(yǔ)法。

3.2 摸清學(xué)生個(gè)體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為了課堂的主體，但這并不就是說(shuō)忽略了教師的引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該在熟知學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有著不同的思維能力，教師要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異性，然后制定適合學(xué)生的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第166頁(yè)）（上接第121頁(yè)）策略。課堂活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)置一些淺顯的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用不同的思維邏輯來(lái)回答問(wèn)題，在不同的答案中了解學(xué)生的閱讀能力水平。同時(shí)也可以看出學(xué)生是否真正理解新知識(shí)和是否能運(yùn)用新知識(shí)回答問(wèn)題。在ask and answer中使學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解能力有所提升，同時(shí)也為后續(xù)的課堂教學(xué)模式的運(yùn)作打下基礎(chǔ)。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是如此。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一日不讀便覺(jué)口生，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。針對(duì)小學(xué)生的年齡階段進(jìn)行發(fā)音、語(yǔ)速等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也只有充分的閱讀才能加深對(duì)文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，因此在教學(xué)策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設(shè)置不同的問(wèn)題角度，這樣小學(xué)生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學(xué)

在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)至關(guān)重要。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，比如看圖說(shuō)話的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，也沒(méi)有興趣去說(shuō)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把教室的東起來(lái)，用“Where is the …”提問(wèn)，學(xué)生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來(lái)猜，進(jìn)而對(duì)“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據(jù)小學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力將閱讀內(nèi)容排練成小話劇，通過(guò)參與式的教學(xué)活動(dòng)中既讓學(xué)生在游戲中獲得快樂(lè)的因子，又讓他們的個(gè)性得到發(fā)展，更能夠使其加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時(shí)間是有限的，對(duì)于一門語(yǔ)言的掌握不能僅依靠著課上的這點(diǎn)時(shí)間。雖然課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂教學(xué)策略上為學(xué)生的閱讀提供了充足的養(yǎng)料，但養(yǎng)料的吸收還是得依靠課外的時(shí)間，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)在課堂上利用卡片、圖畫、動(dòng)畫等教學(xué)手段讓學(xué)生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來(lái)為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的閱讀太過(guò)盲目，教師要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對(duì)于一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，要給他們信心去閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書籍。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結(jié)

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對(duì)于閱讀方法的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從淺顯的閱讀內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的內(nèi)容過(guò)渡，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，只有這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐表明，新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在當(dāng)今的教育體制改革模式下還沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，不管是在教學(xué)活躍度上還是在教學(xué)質(zhì)量上都存在諸多問(wèn)題，其具體問(wèn)題如下：第一， 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一、死板化，不能很好地結(jié)合閱讀內(nèi)容營(yíng)造活躍的課堂氣氛。目前，大多說(shuō)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前都會(huì)精心地對(duì)自己的教課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是為了在課堂上能更好地起到高質(zhì)量的教學(xué)效果。但是，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中卻遇到了與設(shè)計(jì)教案大相徑庭的問(wèn)題，使得教師面對(duì)這樣的狀況手足無(wú)措，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師都是硬著頭皮把教學(xué)內(nèi)容給讀完。對(duì)于這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，完全是脫離了新課程教學(xué)理念的宗旨，完全是照本宣科的教學(xué)形式，沒(méi)有把學(xué)生課堂上的主體地位給體現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中極其被動(dòng)，常常會(huì)因流水賬式的課堂教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果自然不明顯。第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師和小學(xué)生的主次位置沒(méi)有明確，教學(xué)質(zhì)量不佳。目前，部分教師盲目地追求課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效果，試圖把傳統(tǒng)的封閉式語(yǔ)文閱讀教學(xué)改變?yōu)殚_(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，誤認(rèn)為把課堂的時(shí)間留給學(xué)生自己去閱讀課文就是所謂的新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式表面上看似乎是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，殊不知小學(xué)生具有天生好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念差，在這種開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下只會(huì)讓小學(xué)生更加促使一種無(wú)紀(jì)律的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生。這一現(xiàn)象也表明了，教師和學(xué)生在課堂上的主次位置沒(méi)有給定位清楚，沒(méi)有明確教師在課堂上扮演的是什么樣的角色，學(xué)生又是什么樣的角色。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于這樣的教學(xué)模式我們不得不去深刻地反思下該如何去解決課堂上產(chǎn)生的這種問(wèn)題，而不是一味地去追求教學(xué)模式上的創(chuàng)新，只有把學(xué)生課堂上的主置給明確，同時(shí)教師加以正確的閱讀指導(dǎo)，才能取得教學(xué)模式上的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。3新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法3.1提倡小學(xué)自主閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通對(duì)象

眾所周知，對(duì)新鮮事物好奇、多問(wèn)、喜歡交流討論是所有小學(xué)生的共同特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分地抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，讓他們?nèi)ハ硎苷n文中的美妙內(nèi)容，當(dāng)課文閱讀完后讓小學(xué)生自己把閱讀后的心得體會(huì)拿出來(lái)分享，此時(shí)，作為教師方面盡量不要過(guò)多地參與到學(xué)生之間的溝通中，而是讓小學(xué)生自由發(fā)揮，自己尋找溝通的對(duì)象及溝通方式，這樣一來(lái)，小學(xué)生不僅和同學(xué)們之間形成了自由溝通對(duì)象，同時(shí)又和教師形成溝通，溝通形式可通過(guò)課文朗誦和繪畫等來(lái)得以體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生認(rèn)真地把課文閱讀一遍，然后再讓小學(xué)生對(duì)課文中比較感興趣的一段進(jìn)行細(xì)讀，最后讓小學(xué)生自己通過(guò)最拿手的表達(dá)方式把閱讀成果展示給教師及全班同學(xué)分享。在閱讀過(guò)程中，有的小學(xué)生對(duì)"克服自然困難"這段比較感興趣，可通把他們對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟通過(guò)賦予感彩的朗讀方式給表現(xiàn)出來(lái)；有的小學(xué)生對(duì)"中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)"這段非常喜歡，可以把他們對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟通過(guò)畫示意圖的方式給表現(xiàn)出來(lái)；而有的小學(xué)生對(duì)"詹天佑勇于接受任務(wù)"這段內(nèi)容非常欣賞，可以把他們對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟通過(guò)介紹資料的方式給表現(xiàn)出來(lái)。3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

篇（8）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0153-01

小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文：閱讀是成人之源、樹(shù)人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須搞好閱讀，新課程從確立閱讀教學(xué)新理念入手，著力于建構(gòu)起具有針對(duì)性、操作性的新的閱讀教學(xué)模式，并探索總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略方法，才能把這次閱讀教學(xué)改革藍(lán)圖變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，將閱讀教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。

1.確立閱讀教學(xué)新理念

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求，教學(xué)建議，在理念上都有很大的變化，我們先來(lái)看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)論述："總目標(biāo)"中的第七條規(guī)定的"閱讀總目標(biāo)"：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。"在"教學(xué)建議"中關(guān)于"閱讀教學(xué)的建議"有："（1）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽（有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感）；在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，注重學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。"我們只有理解、把握并牢固樹(shù)立了這些新理念，才能真正成為改革閱讀教學(xué)的行動(dòng)指南。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。""是用教材，而不是教教材"。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容--精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段--品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，"讀"是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見(jiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為"指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，"讀"占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無(wú)論哪一種形式的讀，要對(duì)學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張："凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記"，"逐句玩味"，"大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。"在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到"好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）"之讀的效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀精講

新課程指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景激讀

4.1 問(wèn)題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)主要是識(shí)字；中年級(jí)是詞語(yǔ)、句子；高年級(jí)是段、篇、章。大量的識(shí)字、詞語(yǔ)、句子都要在閱讀中進(jìn)行。其次要認(rèn)真分析學(xué)情，要順學(xué)而道，順學(xué)而教。教師在把握誘導(dǎo)讀這一個(gè)環(huán)節(jié)中，一般是從問(wèn)題入手。提出有價(jià)值的問(wèn)題，或者在學(xué)生中選擇有價(jià)值性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題圍繞課文展開(kāi)閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點(diǎn)的句子、篇章。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。

4.2 閱讀教學(xué)要做到生活化。陶行之先生說(shuō)："沒(méi)有生活作中心的書本是死書本；沒(méi)有生活的教育是死教育；沒(méi)有生活做中中心的學(xué)校是死學(xué)校。"教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。從而更好地讓學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

篇（9）

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”因此，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)看書、會(huì)讀書的習(xí)慣成了當(dāng)務(wù)之急。如何彌補(bǔ)，作為一名從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的教師，我在這方面進(jìn)行了多年的探索，并進(jìn)行了有益的嘗試，也取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，書香浸潤(rùn)生活

經(jīng)常有家長(zhǎng)不停抱怨：“我家那孩子作業(yè)寫好后，就想看電視、上網(wǎng)玩游戲。書一捧就想睡覺(jué)。”也會(huì)有老師痛心疾首地說(shuō)：“我們班的學(xué)生就是不喜歡看書。”殊不知這樣的習(xí)慣其實(shí)與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。在家中，如果家長(zhǎng)不是看電視，就是上網(wǎng)玩游戲，孩子受到耳濡目染的教育，自然也會(huì)愛(ài)上這些。在學(xué)校的教室里，同學(xué)們自習(xí)時(shí)不是安安靜靜地閱讀課外書籍，而是打打鬧鬧，學(xué)生自然也就沒(méi)有閱讀的欲望。沒(méi)有書香浸潤(rùn)的家庭，不會(huì)充滿書香氣；沒(méi)有書籍陪伴的童年，不會(huì)充滿快樂(lè)。作為老師，首先自己要愛(ài)看書，時(shí)常浸潤(rùn)在書香中，徘徊于知識(shí)的海洋中，同時(shí)在班級(jí)創(chuàng)建圖書角，讓各類圖書充實(shí)它，學(xué)生自然也會(huì)流連其中，樂(lè)而忘憂。孩子的房間里需要圖書的充實(shí)，讓孩子們隨手拿到書，隨心欣賞書，讓書香滋潤(rùn)孩子們的心田，讓書香浸潤(rùn)孩子們的生活。

二、方法創(chuàng)新，培養(yǎng)閱讀興趣

比起種類繁多的漫畫書、電腦游戲，對(duì)于未能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的孩子來(lái)說(shuō)，讀書顯得枯燥乏味。因?yàn)樗麄儧](méi)有從書中獲得快樂(lè)，從而談不上喜歡。閱讀興趣不高，語(yǔ)文教學(xué)效果的提高就成了老大難。我在日常教學(xué)的工作中，在閱讀方法上M行了不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高孩子的閱讀興趣，打開(kāi)孩子的閱讀之門，在教學(xué)實(shí)踐中，我廣泛進(jìn)行了應(yīng)用。

1.巧講故事，激發(fā)閱讀興趣。故事是每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)的，每天清晨，作為語(yǔ)文老師的我利用早讀課時(shí)間與孩子們一同閱讀，閱讀他們感興趣的書籍。遇到經(jīng)典句段或有意思的段落，大聲朗讀給孩子們聽(tīng)，讓他們感受到文字的無(wú)窮魅力，體會(huì)到文章作者的用詞之精妙。久而久之，孩子習(xí)慣與老師一起品讀書籍，習(xí)慣與老師分享閱讀的快樂(lè)。

2.采取集體朗讀方法。讓孩子們集體朗讀。在集體的鏗鏘有力中讓孩子的喉嚨放開(kāi)，丟掉膽怯，放聲朗讀。

3.分成小組閱讀，一個(gè)閱讀小組讀，其他小組同學(xué)聽(tīng)，然后由同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，每天進(jìn)行小組閱讀競(jìng)賽。

4.選抽語(yǔ)感比較好，熱愛(ài)閱讀的同學(xué)走上講臺(tái)進(jìn)行領(lǐng)讀；每參加一次領(lǐng)讀的同學(xué)可以得到一件小禮品。

5.創(chuàng)造閱讀情境，讓同學(xué)們身臨其境，提高閱讀興趣。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常讓孩子到校園外的廣闊的田野中，到大自然中去讀，春天到油菜花盛開(kāi)的油菜地閱讀，夏天組織孩子到河堤上的綠蔭下閱讀，秋天到金黃的稻田中，冬天站在皚皚雪地里讀，同時(shí)選擇一些與季節(jié)相對(duì)應(yīng)，場(chǎng)景相符的精品美文讓孩子們一邊讀，一邊身臨其境的感受語(yǔ)文的魅力。

通過(guò)閱讀方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移了小學(xué)生的目光，提高了小學(xué)生的閱讀興趣，讀書氛圍也日漸濃厚了起來(lái)。

三、摒棄幼稚書，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典

小學(xué)生書包中課外書其實(shí)并不少，但都是一些幼稚書、口袋書，什么《阿衰》《漫話Party》《豌豆》等等，每到課間，全班人湊在一起，看得津津有味，樂(lè)得開(kāi)懷大笑，甚至上課發(fā)言都模仿，搞得課堂成了笑堂。

為了讓小學(xué)生遠(yuǎn)離這些無(wú)聊的幼稚書，我在班級(jí)開(kāi)展“摒棄幼稚書，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典”活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)移視線，在大課間，自習(xí)課，選擇一些有益的動(dòng)畫故事片，放給他們看，然后要求他們復(fù)述片中內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)胄目矗缓笞尯⒆右孕〗M為單位，推薦好片子，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。

第一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，我開(kāi)始由電視轉(zhuǎn)到課外書，利用每天的中午或作業(yè)整理時(shí)間給學(xué)生講《安徒生童話》《伊索寓言》等課外書中的故事，讓小學(xué)生們每人站起來(lái)給大家講，激發(fā)大家讀故事講故事的興趣。

第三階段，我開(kāi)始選擇諸如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《三字經(jīng)》《千家文》等經(jīng)典著作，帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行閱讀。漸漸地改變了小學(xué)們的閱讀口味，回到正道上來(lái)。

四、長(zhǎng)期堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高

好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能結(jié)出碩果，而小學(xué)生因?yàn)樽钥亓Σ粡?qiáng)，不易長(zhǎng)期堅(jiān)持，為了能讓孩子長(zhǎng)期，形成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提高。我在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅在方法上創(chuàng)新，更采取了一系列的激勵(lì)機(jī)制，讓孩子堅(jiān)持閱讀下去，并逐漸成為習(xí)慣，從而變成孩子的孩子自覺(jué)行為，提高孩子的閱讀興趣，讓孩子愛(ài)上閱讀，在這方面我采取了一系列激勵(lì)機(jī)制。

1.舉行領(lǐng)讀擂臺(tái)賽。每天早上晨讀，請(qǐng)同學(xué)自告奮勇上臺(tái)領(lǐng)讀，每一次領(lǐng)讀都有一個(gè)小小的禮品鼓勵(lì)，晚上放學(xué)回家，可以從班組圖書角多帶一本書回家，激勵(lì)孩子的領(lǐng)讀熱情。

2.建設(shè)班級(jí)圖書角。讀書要有書可讀，我們請(qǐng)廣大家長(zhǎng)予以支持，建設(shè)了擁有幾百冊(cè)圖書的班級(jí)圖書角。

3.每學(xué)期舉行讀書比賽。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，請(qǐng)孩子們的爸爸媽媽、爺爺奶奶當(dāng)評(píng)委，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，從而帶動(dòng)讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇（10）

新時(shí)代新背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要迎來(lái)一場(chǎng)新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會(huì)進(jìn)步的需要。隨著我國(guó)近幾年來(lái)新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時(shí)代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時(shí)代號(hào)召，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開(kāi)放化和活躍化。由于在教育改革過(guò)程中對(duì)改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒(méi)有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒(méi)有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這是前提條件；（2）構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)架構(gòu)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵；（3）在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段；（4）教師的綜合素質(zhì)如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值、意義

語(yǔ)文在我國(guó)是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長(zhǎng)成才意義十分深遠(yuǎn)。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是：具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國(guó)文功底，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，對(duì)文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3.推動(dòng)新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富人生趣味。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，助推新課改在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才，教學(xué)活動(dòng)的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒(méi)有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)知識(shí)，擁有基本的語(yǔ)文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語(yǔ)文的內(nèi)在要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)他人的語(yǔ)言表述和感情流露去體會(huì)作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺(jué)悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動(dòng)力來(lái)源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生制定更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案。

2.教師要尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對(duì)不同作者、不同語(yǔ)感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過(guò)對(duì)具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個(gè)人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開(kāi)啟學(xué)生智力，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過(guò)教育活動(dòng)剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生開(kāi)啟人生生涯新篇章前，教師通過(guò)對(duì)閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開(kāi)啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個(gè)性，健全個(gè)人的人格，學(xué)會(huì)思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開(kāi)啟。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)有效性的提升。在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)站在時(shí)展的角度，不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王金強(qiáng).語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].科技資訊，2014（28）：150