時間：2022-10-27 11:50:13
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體育大學畢業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
The Function of Context in Translation
2. 畢業設計(論文)起止時間
2019年3月15日～2019年6月5日
3.畢業設計(論文)所需資料及原始數據(指導教師選定部分)
1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.
2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.
3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.
4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.
5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.
6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.
7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.
8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.
9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.
10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.
11)中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 北京：人民教育出版社.2019.
12)葉軍.如何發揮學生在英語學習中的主題作用. 中學外語教與學[J].2019.
13)谷莉.新課標引導下的一堂英語課. 中學外語教與學[J].2019
14) 何琳. 在新課標的體驗下培養學生的英語自主學習能力[M].
15)文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.
16)武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學第二期.2019.
17)王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].外語教學第四期.2019.
18)英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.
19)劉潤清.胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.
4.畢業設計(論文)應完成的主要內容
培養學生的英語自主學習能力的策略：從自主學習的定義，理論基礎以及學習策略的概念及其種類來判定我國中學階段自主學習能力的缺乏，進而提出如何培養學生的英語自主學習能力。
1)自主學習的定義：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
2)自主學習的理論基礎：以構建主義學習理論、人本主義學習理論和社會互動理論為指導。
3)學習策略的定義：是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控。對學習者來講，學習策略是學習執行的監控系統。
4)學習策略的類別：認知策略和元認知策略等。
5)培養學生的英語自主學習能力的策略：從學生和老師兩方面提出一些有效的策略。
5.畢業設計(論文)的目標及具體要求
1)通過查閱與本課題有關的文獻資料，撰寫文獻綜述，從而對本課題的當前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準備;
2)擬訂粗線條的論文大綱，指導教師認可后撰寫詳細的論文大綱;
3)文獻綜述和論文大綱獲得指導教師的認可后，開始準備開題報告;
4)按外國語學院統一安排的時間，參加開題報告答辯;
5)開題報告獲得通過后，進入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導教師的經常性聯系，并且定期向指導教師匯報論文的寫作情況及進展;
6)按時提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準備;
7)通過完成上述各項任務，對學術論文的寫作形成更加深刻的認識。
6.完成畢業設計(論文)所需的條件及上機時數要求
1).利用一定數量的與本論文有關的中英文資料
2).在校內圖書館，校外圖書館查閱大量相關的資料
3).至少200小時的上機時間
學院(系) 外國語學院 專業 英語 班級 英語本科
學生姓名 XXXX 指導教師/職稱
任務書批準日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)
任務書下達日期 年 月 日 指導教師(簽字)
完成任務日期 年 月 日 學生(簽名)
英語畢業論文開題報告
題 目 名 稱: 語境對翻譯的作用
題 目 類 別: 畢業論文
學 院(系): 外國語學院
專 業 班 級:
學 生 姓 名:
指 導 教 師:
評 閱 教 師:
開題報告日期:
畢業設計(論文)開題報告
The Function of Context in Translation
語境對翻譯的作用
一、題目來源
其他，專題研究
二、研究目的和意義
隨著我國的教育改革，素質教育始終是一個熱門話題。《基礎教育階段新英語課程標準》明確指出，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。但是，在實際的中學英語教學中，大多數同學缺乏自主學習能力，沒有有效的自主學習策略，本文通過對自主學習的研究，提出一些有效的英語自主學習的策略，使學生從被動的接受知識轉為主動去學習知識，從而做到真正的會自主學習。
三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱
[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,
[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.
[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.
[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.
[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.
[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].
Alexandria. 1996.
[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.
[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.
[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.
[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language
Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.
[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.
[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.
[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.
[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:
Pretice Hall International.1991.
[15] Wenden, A. Learner Strategies for Autonomous Learning [J]. 1998.Great Britain:
Prentice Hall.xi:347
[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden
and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.
[17] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.
[18] 武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學[J]第二期.2019.
[19] 王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].國外外語教學第四期.2019.
[20] 英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.
[21] 劉潤清，胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.
四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向
1.國內外現狀和發展趨勢
自主學習，又稱自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基學派、操作主義、現象學派、社會認知學派、意志理論、信息加工心理學等都從不同角度對自主學習作過一些探討。對此，20世紀80年代末出版的《自主學習和學習成績：理論、研究和實踐》一書已作過系統總結。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。隨著我過的教育改革，素質教育是一個熱門話題。《基礎教育階段新英語課程標準》明確指出，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。因此，越來越多的學者開始研究培養學生的自主學習能力。
2.研究的主攻方向
自主學習理論是在人本主義心理學、認知心理學以及認知語言學等的基礎上發展起來的，自主學習是一種主動的、發現的、合作的學習方式。發揮學生的主體意識和創造能力，是學生成為真正的學習的主人。但是，在我國現階段中學英語教學過程中，大多數老師和同學都缺乏自主學習的意識，沒有有效的自主學習策略，本文旨在提出一些有效的培養學生英語自主學習能力的策略，幫助學生掌握一定的自主學習策略，提高學生自主學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路
1.主要研究內容
1)自主學習的定義及理論基礎;
2)學習策略的概念及其類別;
3)通過對我國中學階段自主學習能力的分析，提出一些有效的英語自主學習的策略。
2.重點研究的關鍵問題和解決思路
我國在新課程改革以來,大力提倡學生從被動、依賴的學習方式轉變為主動、積極的學習方式。本論文旨在通過對自主學習的定義及其理論基礎進行說明,針對當前我國中學階段學生自主學習能力方面存在的問題,提出一些有效的培養學生自主學習能力策略。
六、完成畢業論文所必須具備的工作條件及解決的辦法
1.所需工作條件：
1)搜集大量相關的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;
2)利用網絡查詢課題研究的國內外信息，了解課題的研究成果及發展趨勢;
3)要求有先進的文件檢索系統及完備的計算機打印設備。
2.解決辦法：
1)充分利用校內外圖書館、資料室查找所需資料;
2)利用中國期刊網，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關論文;
3)運用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;
4)通過學校機房及打印室完成論文的打印和裝訂。
七、工作的主要階段、進度與時間安排
1. 2019年12月20日確定論文題目.
2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻，翻譯文獻資料,撰寫文獻綜述，擬定寫作大綱。
3. 2019年1月5-10日開題報告，做好開題準備。
4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導老師提出指導意見.
5. 2019年5月20日前結合指導老師意見認真修改論文.
6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準備論文答辯。
八、指導教師審查意見
同意開題。
一、當前大學生英語聽力水平現狀
聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現出不均衡的特點。經問卷調查，發現我校大部分非英語專業的學生在中學階段都是接受的應試性英語學習，偏重語法、詞匯及閱讀的訓練和學習，不重視聽說，加之由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，語音面貌不佳，缺乏對英語語音的連讀、爆破、弱讀、同化以及英美英語的發音差異等等方面的知識，又對語法知識的一知半解，對英語背景知識知之甚少，這些都是影響聽力水平提高的主要因素。從目前情況看，我院非英語專業學生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現象較為嚴重。學生反映最亟待提高的就是聽力和口語。鑒于這種現狀，本文在深入開展的英語聽力調查的基礎上，分析了英語聽力教學過程中存在的一些障礙，提出了有效的教學對策，以期提高英語教學的整體效果。
二、影響非英語專業學生聽力能力提高的因素
1．語言因素的障礙
語言因素是影響聽力水平最重要的一個原因，其中關鍵詞匯量做后盾。當然，語法知識在聽力中也發揮著很重要的作用。有些學生盲目地認為語法知識不重要，其實英語的語法規則語差別較大。例如英語中的虛擬語氣在漢語中是沒有的畢業論文提綱，這種語法結構方面的差別，會干擾學生的聽覺認知，從而使聽力出現偏差。
2．文化背景的障礙
正如語言學家拉多所說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言，語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”因此，對聽力材料的理解并非完全取決于個人的語言知識，還要求學生具備一定的英語語言文化背景知識，才能做出正確判斷期刊網。如果學生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風情、風土人情和生活習慣等背景知識了解甚少，就會感到即使聽懂單詞，但是理解不了所聽的內容，造成聽覺認知上的障礙，選擇答案時就會茫然、不知所措。比如：
W：What else did youbuy?
M：I bought a baker’s dozens eggs.
Q：How many eggs did thewoman buy?
A: Eleven B: Twelve C: ThirteenD: Twenty
當學生聽到a baker’s dozens eggs 時，絕大部分學生都毫無疑問的選擇了B，其實正確答案是C項。能否正確地選出答案關鍵在于是否了解a baker’s dozens eggs這一習語。該習語起源于15世紀的英國。當時英國對面包的重量進行了規定，但是在當時的條件下很難保證每個面包的重量，但又為了避免因缺斤短兩而受到懲罰，baker們規定在一打12個的基礎之上又加了一個，即13個，又因為13 在西方國家是個不吉利的數字，所以就用a baker’s dozens來替代13。所以如果對該習語不了解，是不可能選出正確答案的。又如Pandora’s box（潘多拉之盒）這個典故出自希臘神話，地上的第一個女人潘多拉因為好奇打開了眾神給他的盒子，立刻出現了一系列的災難，給人類帶來了極大地痛苦和折磨，因此人們用Pandora’s box比喻災難的根源。如The Senate investigation turned out to be a Pandora’s box for the administration。在該句子中出現了Pandora’s box，如果不知道潘多拉之盒的寓意，就無法正確理解該句子的意思。
由此可見，文化背景知識將會對學生的聽力理解產生很大的影響。如果學生對西方文化背景知識知之甚少，就會對聽力理解產生很大的障礙。
3．心理因素的障礙
影響學生聽力水平除了語言和文化因素，還存在著一定心理因素的障礙。事實上，學生聽的過程就是其已有的語言知識、背景知識和輸入信息與聲學信號相互作用的心理過程。因此，良好的心理素質對聽力的影響也很大。在聽力訓練過程中，我們會發現如果同學聽者如果積極主動，充滿自信，不帶有任何心理負擔，就可以發揮其正常水平；但是如果聽者緊張、焦慮或者精力不集中，就容易產生恐懼和慌亂的心理，這會嚴重影響聽力理解的正確性。
三、相應的教學策略
針對我們在教學中所發現的各種聽力障礙，教師應該對癥下藥，做出針對性的調整。本人建議如下：
1、加大訓練，突破語音知識關
在教學過程中，老師應對全班同學的語音做一次摸底調查，針對同學在語音方面的問題畢業論文提綱，進行專門的正音練習。一般在中學階段，學生對有關的的語音語調方面的知識了解的比較少，所以聽說課的教師應該系統簡潔地介紹相關的英語語音語調的基本概念，然后給學生推薦相關的介紹語音知識的書籍和聽力材料讓他們課下自學。上課過程中，結合他們復習的語音知識，幫助他們發現自己的錯誤并予以糾正，養成良好的朗讀習慣。在授課過程中老師應該有計劃、有意識地給他們講授在語音方面的基本知識。如區分元音、輔音、輔音群、重讀和弱讀；不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調等。其次，選擇合適的錄音材料進行模仿、跟讀、聽寫等練習，培養學生對語流中的語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。再次，要向學生進行英美發音的對比，了解英美的差異性，能正確區分英美發音，為聽力理解掃除障礙。語音學習是外語學習的關鍵，正確的發音及語調是順利進行口頭交際的基礎，是聽力能力提高的必要條件。
2．鼓勵學生加強詞匯自學，鞏固語法知識
實踐證明，詞匯量的大小會直接影響學生的聽力水平，所以，在教學時要引導學生進一步加強詞匯練習，將詞匯學習融合到讀、聽、說、寫、譯等各項技能的學習中；還要引導學生采取靈活多樣的方法記憶單詞，促使學生利用縱向橫向思維對詞匯進行詞源及音、形、義連貫記憶，在課堂內外不斷糾正自己的發音，課上加大新單詞出現的頻率，最終使學生真正掌握一定量的詞匯并熟記于心期刊網。當然，聽力課上我們的應該不大量的時間用來練習聽力，但在平時的課堂教學中我們應該鼓勵學生課余可以利用練習和小測試鞏固所學語法知識，從根本上提高學生的英語水平，從而促進對聽力的理解。
3．補充文化背景知識，強化英語表達方式
語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。目前的大學英語教學比較側重語言現象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹。而聽力內容廣泛，題材多樣，并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏，不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學習也應該是文化的學習，教師應充分利用多媒體等現代的教學設備，多給學生提供一些關于西方國家的文化、歷史、政治、經濟、法律、宗教、教育、文藝的相關影片或有聲材料，不失時機地向學生介紹西方文化，再次，也可以通過聽英文歌曲、閱讀英語報刊、雜志等來了解英語國家不同時期的社會習俗和國情背景，以克服文化差異帶來的聽力理解上的障礙。此外，還可以鼓勵學生與外教加強交流，進一步掌握更多的文化背景知識，以增強對英語國家的了解畢業論文提綱，從而便于更好地理解聽力材料。
4．創造良好課堂氣氛，加強互動練習
大學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，不可能一一蹴而就。輕松愉快的課堂氛圍有助于減輕學生的心理負擔。在聽力教學過程中，教師要善于采用靈活多變的教學手段，幽默親切的教學方法來營造一種自由、民主、輕松的課堂氣氛；并且要積極為每個學生創造成功的機會，及時對他們的表現給予肯定和鼓勵，讓每位學生都嘗到成功的喜悅，激起歡樂和自豪，使學生以輕松的心態、積極主動地投入英語聽力學習，從而取得良好的教學效果。學生們要拆卸掉心理障礙，進行必要的基礎訓練和聽力測試。多聽、常聽、反復聽，堅持 “精聽”和“泛聽”相結合的原則，總之，只有進行不斷的努力才能最終提高自己的英語聽力水平。
四、 結語
總之，大學英語教學中一定要加強培養學生的聽、說能力，改變“啞巴英語”、“聾子英語”的狀況，以聽力教學為先行，正視英語教學聽力中所存在的問題，積極探索，大膽嘗試，采用多樣化教學形式，不斷在教學實踐中總結經驗，從而找到解決問題的方法，讓聽力教學發揮其最全面的作用。
參考文獻
［1］顧嘉祖.語言與文化［M］. 上海：上海外語出版社，2002
［2］夏黎紅.大學英語聽力教學現狀與改進措施［J］.昆明大學學報，2002,（01）
［3］李冬梅.近十年來國內英語聽力理解研究述評［J］.外語界， 2002（02）
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0001-04
20世紀90年代末，為滿足社會發展和人們接受高等教育的強烈需求，我們國家做出了加快發展高等教育，擴大高校招生規模的重大決策。為此，整個高等教育規模增長幅度非常顯著，并實現了從精英化教育轉變為大眾化教育的跨越式發展，但隨之而來的是對高等教育質量的質疑。大學畢業論文作為衡量高等院校教學水平和大學生綜合素質水平的一項重要指標，近些年來其總體質量水平呈現出下滑趨勢，這對于高校、學生和社會都會造成一定的負面影響[1]。
畢業論文是我國高等院校實現培養應用型專業人才目標的重要教學實踐環節，在培養大學生的科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力和全面素質等方面都具有不可替代的作用。畢業論文屬于一項涵蓋學校教學管理的定位、目標、機制與實踐，大學生多層次文化素質、個體化需求與畢業論文教學環節內外環境因素相互影響、相互制約的復雜性教學管理工作。因此，為了有效提高大學生畢業論文質量水平，應從系統的角度全面認識和考慮大學生素質能力的層次化特點、人才培養目標的“層次化和多元化”需求、指導教師學術水平差異化與責權利險不統一、學校畢業論文定位導向與傳統管理機制的不合時宜性等重要內容與影響因素，采取因地制宜、因時制宜的原則，優化建立以大學生為中心的多層次類別畢業論文教學定位與導向、基于責權利險一致性的畢業論文項目管理路徑法，為提高大學生畢業論文質量水平提供了一種系統化的教學管理新思路和立體化解決方案。此方法對發展我國高等院校大學生畢業論文教學管理工作都具有非常重要的指導意義和應用價值。
一、大學生畢業論文質量問題及其影響因素
近些年來，我國教育部先后多次下發了《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》等文件，對畢業論文（設計）質量等教學管理都提出明確的指導意見[2]。然而，當前我國高等院校大學生畢業論文質量現狀仍令人擔憂，其主要表現在形式重于實質、研究水平低、選題陳舊不當、內容抄襲拼湊、寫作表達水平低、論文文本不規范、文獻格式混亂等眾多方面[3-6]。針對這些各種類型問題，研究分析其關鍵影響因素及其對策方案才是解決提高大學生畢業論文質量問題的有效途徑。目前，國內研究學者主要從學生、導師和學校等不同維度給出了科研能力差、學生就業壓力大、實驗設備不足、重視度不夠等大學生個人素質因素[7]，指導能力有限和責任心不強等導師方面的影響因素，以及不合理的論文教學定位、論文管理流于形式等學校方面的影響因素[8]。為此，表1詳細列出當前我國高等院校大學生畢業論文中存在的主要質量問題及其影響因素，為進一步研究制定出相應的解決措施與方案奠定了堅實的基礎。
由此可見，為了有效改善和解決我國當前大學生畢業論文質量低劣問題的關鍵在于，應以系統視角來全面認識和綜合分析外部社會環境下招聘單位對大學生畢業論文質量的考察需求、學校對學位論文定位與質量評價管理、導師在學位論文創新性等方面的指導過程與績效考核、大學生自身專業知識技能水平與責任態度等眾多方面因素，采取因時制宜、因人施教的原則，建設選取一套以大學生為中心、以導師為主導的大學生畢業論文教學管理分類定位與項目管理路徑方法，充分發揮社會、學校、教師和學生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應。
二、多層次類別的畢業論文教學定位與導向
（二）研究方法。
1.文獻資料法。查閱大量相關文獻資料、論文和期刊30余篇，為該論文的順利撰寫奠定了基礎。
2.調查問卷法。根據課題要求，設計調查問卷，隨機抽取桂林理工大學學生300人，分別向土木與建筑學院、環境工程學院、管理學院、外國語學院、藝術學院各發60份問卷，共發放300份問卷，回收296份，有效問卷290份，回收率98.7%，有效率98%，符合統計學要求。
3.數理統計法。收集數據資料，用EXCEL對收集的數據資料進行統計和分析，并且以圖表的形式對研究結果進行反映。
二、結果與分析
（一）桂林理工大學學生對體育鍛煉的認識。
1.桂林理工大學學生對體育鍛煉的評價。從表1中可以看出，男生和女生認為參加體育鍛煉是很重要的，占了27.6%，認為參加體育鍛煉是重要的所占比例相對較大，占被調查學生總數的41.4%，18.6%的學生認為體育鍛煉無所謂，只有12.4%的學生認為體育鍛煉不重要。以上數據說明大部份學生對體育鍛煉的認識是比較深刻的，也說明了我校開展體育鍛煉有著較好的認識基礎。但是仍有12.4%的同學對課外體育鍛煉的重要性認識不夠深刻，仍需要學校相關體制的配合和老師的合理引導。
表1：桂林理工大學學生對參加體育鍛煉是否重要的調查
2.桂林理工大學學生對參加體育鍛煉的態度。從表2可以看出，占44.9%調查比例的大學生喜歡課外體育鍛煉。從調查訪問中得知：男生比女生更喜歡課外體育鍛煉，這與男生天生愛運動、愛表現、性格活潑外向等因素有關，而不喜歡、討厭課外體育鍛煉的同學占20.6%，并且女生多于男生。經調查發現，很大的原因是她們沒有意識到課外體育鍛煉的重要性，還有的同學受到家人、同學及習慣的影響。但總體來說，桂林理工大學學生參加課外體育鍛煉的態度是比較積極的，有利于合理開展體育鍛煉活動。
（二）桂林理工大學學生參加體育鍛煉的現狀。
1.桂林理工大學學生參加體育鍛煉的動機。從表3可以看出桂林理工大學學生參加體育鍛煉的動機是多層次的。其動機的排序依次為：緩解壓力放松心情，純粹娛樂、強身健體等。緩解壓力放松心情是學生首選的進行體育鍛煉的動機，占50.3%。
表2：桂林理工大學學生對參加體育鍛煉的態度
表3：桂林理工大學學生參加體育鍛煉的動機
分析其原因：近些年高等教育事業迅猛發展，社會對人才要求越來越高，無形中給學生帶來很大的學習壓力，學生迫于就業的壓力，大部分的時間和精力都花在專業文化和各種技能學習上，參加鍛煉的時間自然就少了。此外通過訪問被調查的部分學生，得知在校男生參加體育鍛煉更傾向消遣娛樂，而女生在放松的同時傾向于健身減肥。
2.桂林理工大學學生每周參加體育鍛煉的時間。從表4可以看出，雖然很多同學參加體育鍛煉，但是每次進行體育鍛煉的時間都很少，被調查學生中的40.7%都是很少鍛煉，占了被調查者的一半。僅有21.4%的同學可以進行5-10小時的體育鍛煉，但是這些同學也會根據學習工作忙碌程度和自已的心情而減少體育鍛煉的時間，分析其原因學校管理者在指導思想上，注重學生的高智、高分，而忽視了學生的身體素質教育，體育課多流于形式，課余鍛煉不被重視，因而限制了學生的體育鍛煉時間。
表4：每周參加體育鍛煉的時間
從調查表的情況看，大部分的同學不同程度地參加了體育鍛煉，但鍛煉的時間較短，鍛煉效果不盡人意。有50%以上的同學沒有達到《大學生體育合格標準》新要求的每周不少于兩次參加課余體育鍛煉的要求。
3.桂林理工大學學生參加體育鍛煉的種類。從表5可以看出，學生對體育鍛煉的種類選擇有多樣化傾向，選擇種類的排序依次為：跑步、羽毛球、藍球等。從種類選擇的排序上看，男女學生在鍛煉項目的選擇上帶有明顯的性別特征，但跑步都是他們的首要選擇，本人認為，這主要是我校的體育活動場所和運動器材條件及學生進步體育鍛煉的時間因素有關，從選擇鍛煉項目內部看，男生更多地傾向于富有對抗性、竟技性強的項目，女生更傾向于選項擇對抗性不強的項目。
表5：參加體育鍛煉的種類
（一）影響桂林理工大學學生參加體育鍛煉的因素。
1.影響學生參加體育鍛煉的主觀因素。由表6可知，影響桂林理工大學學生參加體育鍛煉的主觀因素有很多，但主要的還是他們缺乏必要的鍛煉意識，占了40.4%，其次是興趣愛好，占31.9%，體育態度占18.1%。究其原因：面對當今社會就業和生存壓力，大學生把很多精力放在學習上，一心想著學習，應付各種資質考試，沒有形成體育鍛煉的意識，進而影響他們參加體育鍛煉的積極性。
表6：影響學生參加體育鍛煉的主觀因素
要使學生形成良好的鍛煉意識，鍛煉習慣，這就需要合理的安排學校教學課程，提高體育教師的專業素質及相關專業知識，運用科學有效的方法培養大學生參加體育鍛煉的意識、興趣愛好。
2.影響學生參加體育鍛煉的客觀因素。從表7可以看出，影響學生參加體育鍛煉的客觀因素，學業過于繁重是制約我校學生參加體育鍛煉的首要原因，占了31%，其次是學校的體育設施及場地的限制，占了28.6%，使得學生的鍛煉時間受到嚴格的控制，還有20.9%的學生缺乏經濟保障，制約學生進行體育鍛煉。
學校應積極采取措施，加大體育經費的投入，合理的管理和免費開放體育場館，以吸引學生參加體育鍛煉。當然最重要的還是學生本身應養成自覺參加體育鍛煉的習慣和意識，學校、老師、學生共同努力，重視當代大學生的體質，擁有強健體魄才能保證良好的學習工作生活。
表7：影響學生參加體育鍛煉的客觀因素
3.影響女大學生參加體育鍛煉積極性的因素。首先是受傳統思想的影響。由于中國傳統文化中要求女性文靜、不張揚，所宣揚的女性是纖細、柔弱，這種思想潛移默化地影響了部分女大學生的審美觀，也影響了她們參加體育鍛煉的積極性。在她們心目中，體育是男生的專利和代名詞。
其次，對運動效果不滿意也導致女生參與度低，很多調查表明，在女生參與體育鍛煉的動機中，減肥塑形是很重要的一項，但是要通過體育鍛煉達到這個目的并非一朝一夕的事，而且需要不懈的毅力。很多女生在短期運動效果不明顯又得不到多少樂趣的情況下選擇了放棄。
第三，女大學生對體育運動缺乏興趣。目前桂林理工大學的體育課內容安排仍不能滿足學生的需求，能夠吸引女生的選修課也效少，加上由于她們力量、速度、耐力較差，不少女生在體育鍛煉方面信心不足，體驗不到成就感，這就大大降低了她們參與運動的主動性和積極性。
三、結論與建議
（一）結論。
1）由于大學學生學業較重，50.3%的學生為了緩解壓力放松心情才會利用極少的時間進行體育鍛煉，而50.3%的學生中的大多數同學又會因為忙碌的學習工作、心情等因素的影響而放棄本不寬裕的鍛煉時間。
2）目前我校學生的體育鍛煉頻繁度較低，50%以上的同學沒有達到《大學生體育合格標準》中規定的每周不少于二次參加課余體育鍛煉的要求，且40.7%學生每周鍛煉的時間過短。男女對比有差異，大部分女大學生每次鍛煉時間、鍛煉強度均差于男大學生。
3）學生進行體育鍛煉的方式很大程度上受到學業繁重、學校體育設施短缺和運動場所不足等客觀因素的影響，一定程度上受到缺乏鍛煉意識，個人興趣愛好等主觀因素的制約。
（二）建議。
1） 學生應根據自身情況合理的計劃安排體育鍛煉的方式和時間，調節壓力、適度放松，積極參加多種形式的體育鍛煉，學會勞逸結合。
2）學校應多方面考慮學生興趣合理安排體育課程，豐富課程內容，認真做好宣傳教育工作，充分發揮學生會及各種學生社團的作用，啟發學生參加體育鍛煉的自覺性和積極性，采取積極措施，加大體育經費投入，擴大體育場地和設施規模，充分利用現用的體育設施，有組織的免費開放體育場館等，以吸引學生參加體育鍛煉，使學生既參加了體育鍛煉，同時不耽誤文化專業課的學習時間。大學體育不應該是中學的應試教育，應該積極改善這種為了學分而學習的局面，提高當代大學生的體育素質。
3）充分發揮體育教師的主導作用，提高教師的專業素質，加大對體育課程的重視程度，在教育思想上應以終身受益為出發點，科學引導學生參與體育活動，讓學生學會自我鍛煉、自我控制、自我組織，學習體育運動知識，培養運動的興趣與習慣，努力使學生自覺形成終身體育的人生觀。
[參與文獻]
[1]教育部、國家體育總局關于印發《學生體質健康標準（試行方案）》及《〈學生體質健康標準（試行方案）實施辦法〉》的通知（教體藝[2002]12號）。
[2]趙一平，馬力.大學生參加體育鍛煉的調查與分析[J]．北京體育大學學報，2005.7：83-85．
從一名普通核保員躍升至保險公司首席核保師或許是許多保險從業者一生為之努力卻無法企及的目標，但薛寒冰實現這一追求僅僅用時9年。他說感謝父親當年對他的教誨，否則他不可能達到現在的高度。
成為施皮茨、比昂迪那樣的奧運冠軍曾是薛寒冰的理想，他為此在游泳池中奮斗了十幾年。然而，面對自然規律，人類始終處于弱勢，傷病積累、年齡增長等客觀因素時時為提升運動成績制造障礙，薛寒冰當然也無法逃脫這一自然規律。
退役是運動員必須直面的現實，一旦離開賽場，未來對他們意味著什么？
當把青春獻給賽場后，很多叱咤風云的運動員在退役那一刻開始變得無所適從，未來在他們眼中顯得迷茫。過去，他們“衣來伸手、飯來張口”，所有事情都被安排得相當妥帖；而今，他們需要自己打理一切，以往單一封閉的環境已然為復雜取代，即便看一看，也會眼花繚亂。
運動員退役后都要擇業，只不過其間的經歷有所差別――有的直接走向社會，有的進入高校學習后再與社會接軌。就退役后的職業選擇看，一部分運動員為各自項目吸收，進入教練員崗位，依然活躍在體育戰線，另一部分人則分布于各行各業。隨著觀念的轉變，運動員退役后由過去國家安置逐步演變為領取“基礎安置費”和“運齡補償費”后自主擇業。
作出選擇的時候，對于退役運動員而言，既是痛苦的告別，也是艱難的重生。
“當你登上一座山峰的峰頂后，不要陶醉于一覽眾山小。你總要下山，而且你面前還有許許多多高山等你去攀登。”薛寒冰說，這是他陷入兩難選擇時父親對他的開導，“我意識到，自己必須下到零海拔，才能攀登另一座高山。”在退役前兩年，薛寒冰考入天津醫科大學臨床專業，開始邊學習邊訓練的生活。
像薛寒冰那樣回到學校的還有體操運動員張家政，但起點不同，他進入的是小學五年級。
六年級才開始學習漢語拼音，張家政小學畢業的考試成績一塌糊涂，沒有一所中學愿意錄取他。父母跑斷了腿，用九年制義務教育的理由說動了一所中學。那時，張家政綜合成績的總排名在400名開外，未來一片迷茫。即便如此，他還夢想回隊訓練，為國爭光。
一天，父母為兒子的事商量了很久，張家政深感父母的傷心與為難。也就是那晚，他決定放棄重返賽場的想法。他還給自己制訂了一個三年學習計劃：初一爭取跟上同學的學習，不再讓老師感覺他特別差；初二爭取考到班級中游水平；初三上升到年級前50名，考取省重點高中。艱苦的過程不必贅述，到初三年級畢業時，張家政的綜合學習成績進入年級前20名，中考時順利考入陜西名校西鐵一中。
自行車運動員趙彥彥、田徑運動員陳妙婷退役后也相繼進入高校深造，她們在那里為就業做了充分準備。
二、從不同原點，相聚到體育平臺
1992年，東北。5歲的趙彥彥被爺爺帶到商店，他打算挑一輛兒童自行車送給孫女。不巧的是，店里只剩下一輛輔助輪壞了的車子，他們已沒有選擇余地。
爺爺說，先不買了，等新車到貨后再說。沒想到孫女說什么也不干，還哭了一鼻子。爺爺沒辦法，只好花280塊錢買了個殘次品。趙彥彥當時不會想到她與自行車運動的緣分就此開始。
時間回到1999年，5歲的張家政在父母帶領下通過運動減肥，無意中練就了一身“本領”。
“你會做俯臥撐嗎？”一天，一個年輕人叫住了小家政，孩子一口氣做了200多個，翻了幾十個跟頭，爬樹用手不用腳。很快，張家政就被招進寶雞市少年業余體操隊，而那個讓小家政表演的年輕人是體操教練吳軍。
2000年，廣東博羅縣“萌芽杯”校際運動會女子短跑賽場沸騰了，一個三年級的小姑娘戰勝了六年級的師姐，連奪女子60米、100米冠軍，她就是陳妙婷。
良好的運動天賦為趙彥彥、張家政、陳妙婷敲開了體育大門，接下來的故事如同其他運動員一樣，學校體育老師或業余體校教練慧眼識珠，將懵懂少年送上專業體育的征程。那時，體育帶給他們的是無限自信與光榮。趙彥彥還記得，每天早上教練都會接她去學校訓練，從田徑100米欄練起，一步一步走到省隊，最終成為自行車運動員。
2007年，陳妙婷讀高中一年級，那年在廣東省少年田徑錦標賽上，她奪得60米、100米和4×100米三項桂冠后進入省隊。兩年后，陳妙婷憑借優異的運動和學習成績，考取華南師范大學。沖出博羅，奔向廣州，陳妙婷開始品味到體育帶來的幸福。
留在體操館的張家政則樹立了遠大目標，要像李寧、李小雙那樣成為奧運冠軍。雖然訓練單調、枯燥，而且數次想逃避，但憑著信念，他堅持了下來，還取得過“李寧杯”全國體操賽團體金牌，個人單項基本保持在全國前八名，全能則在前六名，成為隊內核心隊員。
比趙彥彥、張家政、陳妙婷更早進入體育領域的是薛寒冰。1986年進入天津游泳隊時，薛寒冰僅僅10歲，短短幾年，他便游進國家隊，為實現夢想開啟了嶄新的天地。
體育如同一座平臺，使許多人在此相聚，盡管他們年齡、經歷、家庭各不相同，但他們卻為著榮譽共同奮斗。體育不僅給予了他們強健的身軀，也賦予了他們堅強的性格。
三、運動路中斷，退役面臨新選擇
“我曾經特別怕水，在水邊一站就是兩三個小時，就是不想下去。”1991年，薛寒冰因傷休養近一年，回到泳池時，他的體重已經上升了十幾斤。到底還游不游，他開始猶豫，與他同齡的運動員有的已經退役，而且此時16歲的他繼續上學還來得及，“那時候度日如年，每天都數日子，然后在墻上劃‘正’字。”
在運動生涯中，許多運動員都曾面臨是否繼續“堅持”的問題，相比訓練給身體帶來的痛苦與疲勞，心理上的煎熬更讓人難以承受，可一旦選擇“堅持”，他們會比過去變得更為堅強，而由此獲益的已不僅是他們從事的運動，還有他們的人生。
再度入水的一瞬間，薛寒冰意識到，在泳池里的堅持是正確的……
2001年，此前在學校練習田徑多年的趙彥彥被教練選中，要她改練自行車。
或許是天意，兒時在學騎自行車時展露的天賦使得趙彥彥有了用武之地。她說，一騎上賽車就特有感覺，由于協調性好，她很少摔跤，再加上團隊配合等要求，她對自行車的興趣逐漸濃厚起來。
不過，選項不慎給她帶來了麻煩，爆發力強是她的優勢，幾次想轉練短距離，但未能如愿。
2005年，趙彥彥錯失全運會參賽資格，這成為她運動生涯中最大的遺憾，提到此事，她媽媽至今還眼淚汪汪。趙彥彥的心情別人無法體會，身邊的人總說，你還年輕，一次比賽的得失不算什么。可誰也沒想到，趙彥彥2006年連續受傷，特別是尾骨骨折導致她無法繼續進行自行車訓練。
作為全國錦標賽前三名的選手，趙彥彥竟然沒能參加一次全運會。
陜西省體操館，張家政8歲生日那天，爸爸來看兒子，并說服教練請了一個小時假外出。一出體育中心大門，爸爸就問兒子：“今天是你生日，你要爸爸送你什么禮物？”張家政帶著哭腔說：“我只想吃個肉夾饃！”爸爸實在不能拒絕孩子這小小的要求。
回到隊里，當教練得知張家政吃了肉夾饃，臉色大變，罰他蹦樓梯，直到蹦得腿軟。爸爸事后說：“都是我害得兒子被教練罰。他快比賽了，教練控制孩子體重保障成績我們理解。”那時，張家政已入選省隊，10歲被授予國家一級運動員，前途一片光明。2005年，小家政進入八一體工大隊，正當他為進入國家體操二隊努力時，在一次比賽中跟腱意外受傷使他停訓一年。
陳妙婷在省隊同樣經受著煎熬，伴隨成績而來的還有接連不斷的傷病，“也許是運動負荷太強，自己也不懂得調節，所以傷病不斷。如果不是到了不得已的地步，我肯定不會放棄，可真的是沒法再練下去了。作出退役決定前，我不知哭過多少次。”2011年城運會后，陳妙婷正式退役。
四、踏上新起點，體育經歷是財富
說到退役運動員的難處，陳妙婷至今記憶猶新。她說，運動員心理上失去了堅持多年的東西，無法再向冠軍努力；生活中最直接的影響就是待遇――失去運動隊的保障，一切都要自己買單，“剛退役的那段日子特別難熬，沒有收入，不想找家里要錢，只有邊學習邊做兼職。那時覺得在運動隊特別好，吃的好、住的也好……”
2007年5月，趙彥彥正處在人生低谷，傷勢讓她無法再騎自行車，轉到田徑、皮劃艇項目也未能如愿。從那時起，趙彥彥開始認真思考未來，直到拿到北京體育大學的錄取通知書，她似乎看到了自己的另一個起點。
入學前，趙彥彥在家里能待3個多月，媽媽為她報了兩個班――模特班、英語班，“我媽讓我學著正常人走路。以前，她每次叫我，我都是一溜小跑，根本不像女孩兒。再有，馬上要上大學了，我連英語字母還認不全……”當時，趙彥彥和讀初中一年級的妹妹一起報班，坐在一堆小不點兒中間，她并沒覺得尷尬，“有一次考單詞，我居然拿了100分，特自豪！我妹妹還不服氣，拿過試卷給我挑了個錯。”趙彥彥回憶道。
“做過運動員的人任何困難都不怕，只要他們認準，就會堅定地走下去。”趙彥彥對運動生涯發出感慨。
3個月的“惡補”雖不長，但為趙彥彥進入大學學習打下了良好基礎。在大學，除了基礎課程的學習，她還修了營銷學、新聞學、社會學與公共行政學等公關類課程，其間獲得了國家獎學金、北京市優秀畢業生等榮譽。去年7月23日，在天津衛視播出的招聘節目《非你莫屬》中，大方自信的趙彥彥賺足了老板們的眼球，被稱為“最強勢求職退役運動員”。
陳妙婷也沒有沉寂太久，很快確定了做教師的方向，“我父母說，無論我做什么決定都支持，自己的路自己選擇，自己負責。”退役一個月后，陳妙婷出現在廣東省退役運動員過渡轉型培訓班上，學習求職技巧，社交禮儀，參加由“冠軍基金”組織的職業規劃課程，為轉型打基礎。
課堂與書本對好學的陳妙婷并不陌生，在她看來，學習是一種習慣，是與訓練并行的生活。中學時，她就把訓練以外的時間用來看書、做功課，正是這種學習習慣讓她考取了華南師范大學。大學期間，陳妙婷學習了心理學、教育學的課程，并考取了體育經紀人資格證，是運動隊出名的“學術派”。
“訓練完再學習不容易，必須靜得下心，哪怕今天5分鐘，明天10分鐘，慢慢就能培養學習習慣。”陳妙婷說，學習對于運動員退役后謀求新出路至關重要，“學的多、見得多才能跟人交流。公開招聘都要筆試，有知識才會答。英語也很重要，網上很多資源都是英文，學會英語才能聽懂看懂。”
經歷了兩年邊學習邊游泳的生活，薛寒冰覺得自己必須有所取舍，“老師曾非常明確地告訴我，在病人面前沒有特殊身份的學生，因為人命關天。”那時，薛寒冰的包里時常會放一個鬧鐘，“它會時刻提醒我學習時間到了。”
從天津醫科大學畢業后，薛寒冰本可以留在天津從醫，但他卻再度挑戰自己，進入保險領域。“表面看，我的選擇已經跨行業，實際上我搞的壽險與醫學相關。”為了完善自己，薛寒冰2006年又考取了北大醫學部流行病學專業的碩士研究生，3年的苦讀至今歷歷在目，“寫畢業論文的時候特別艱苦，往往為了核對一個數據要熬一宿。”然而，薛寒冰對此早就習以為常，“當運動員時，那么苦都不怕，這又算得了什么！”
對于退役運動員來說，運動經歷是一生中最寶貴的財富，當他們在日后的工作、生活中遇到困難時，時常會比照訓練比賽時的艱難，由此激發克服困難的信心。
五、堅韌加信念，翻開人生新篇章
上高中后，張家政再次與體育結緣，他參加了學校的健美操訓練，學校沒有訓練場館就在操場上跳，每周六跟著西安體院練，每周日在公園的空地跳，深夜睡覺前還要加練半小時柔韌和力量。很快，張家政獲得國家一級健美操運動員稱號、陜西學生健美操賽冠軍，在全國健美操錦標賽中也取得了優異成績。
張家政因健美操受到清華、北大、浙大等名校青睞。在2011―2012年清華、浙大高水平運動員冬令營選拔測試賽中均進入前三名，同時被兩所大學專業認定。不僅如此，他在2012年全國高考中以超過重點分數線74分被清華大學錄取。
進入大學前兩年，趙彥彥只字不提過往，不再與教練、隊友聯系，就連賽事也不敢看，生怕勾起體育帶來的痛苦回憶。不過，大學二年級結束后，她報考公關班，學習相關知識，從事公關宣傳、體育培訓工作，成為她人生的新目標。“想為運動員做點事兒。”帶著這種樸素的信念，趙彥彥曾經辭掉月薪七八千元的工作，轉而投身月薪兩千多的公司，“因為在那里能真正實現自己的目標……”
趙彥彥說，堅持信念的代價是一貧如洗，有段時間她的食物只有泡面，右半邊臉都是青的，出了好多痘痘。生活、工作上的辛苦，沒有磨滅她的追求，“我特別開心，一直知道自己要干什么。”
相比其他運動員，薛寒冰的求學、擇業經歷充滿傳奇色彩，現在他在保險業干得風生水起，雖然他也曾遇到過“不想入水”的尷尬，但體育對他的塑造再度使他平穩渡過難關，“今后我還想在學業上繼續深造，如果可能，有一天會回到體育界，以我的親身經歷教育運動員，在運動場上如果你是最好的，那么在其他領域，你同樣是最出色的。”
大學期間，陳妙婷參加過某公司年度運動會的策劃和裁判工作，當過兼職健身教練，并跟隨校隊去中學實習。在她看來，退役運動員走出運動場投身社會實踐并不是容易的事。“我們當時是封閉訓練，因為跟外界脫離太久，開始特別不適應，跟外人交流會有問題。”
陳妙婷的第一份工作是做兼職健身教練，因為口才不好，遲遲開不了單，沒有收入。面對進入社會的第一個難關，她迎難而上。“關乎生存的事，怎么都要把自己逼出來。那段時間一直逼自己，不斷從網上搜索銷售知識，然后偷偷看那些前輩是怎么樣開單的，終于在兩周后給我開出第一張單。做健身教練不單要有知識，與人溝通也很重要。”半年后，為實現自己的理想，陳妙婷結束了兼職教練的工作，開始為當教師努力。
實現理想的過程頗費周折。陳妙婷當時參加了3場招聘會，現場、網投的簡歷不計其數，可最后只接到一份面試通知，“人家也沒有提問，直接就讓試講，可我當時什么也不會，只能教廣播體操，結果被刷了下來。”初試失敗讓陳妙婷意識到了自己的不足，“只有一門專業技能是不夠的，要一專多能，還要有口才，有綜合能力。”
為讓自己求職有更多的砝碼，陳妙婷開始學習更多的運動項目，大學期間學了羽毛球，2012年暑假學了游泳，同年9月，還跟校隊去中學實習。“那3個月的實習經歷對我幫助特別大，每天講課，慢慢地就對教師這個行業熟悉了。當時帶我的老師每節課都在旁聽，把課上的內容記下來指導我，教我去寫教案，非常負責。”今年初，陳妙婷順利通過了教師資格考試，即將開始教師生涯。
