教育心理學(xué)破窗效應(yīng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育心理學(xué)破窗效應(yīng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2018）03-036-01

一、現(xiàn)代高中德育教育中的誤區(qū)

高中生生理發(fā)育趨于成熟，但通常心理發(fā)育較為滯后。德育教育是為了促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展而開(kāi)展的課程，教育內(nèi)容涵蓋課堂內(nèi)外，是為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和思考的能力。然而，現(xiàn)代高中德育教育與學(xué)生的實(shí)際生活還有一定的界限，殘留傳統(tǒng)教育中為德育而教育的痕跡。傳統(tǒng)教育中教師作為課堂主體，旨在通過(guò)理論教育讓學(xué)生規(guī)范生活行為，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展缺乏關(guān)注，德育成為了一門(mén)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科，而非與學(xué)生生活發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的思想性?xún)?nèi)容。學(xué)生生活和德育理論的游離，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差，讓德育變成了無(wú)根之水。導(dǎo)致學(xué)生有道德認(rèn)知而無(wú)道德情感，有道德知識(shí)而無(wú)道德信仰，有道德言說(shuō)而無(wú)道德行為，學(xué)生陽(yáng)奉陰違，說(shuō)一套做一套的情況也屢有發(fā)生。高中生的自我意識(shí)強(qiáng)烈，德育工作如不能貼近學(xué)生的心理，很容易導(dǎo)致學(xué)生精神世界的匱乏，出現(xiàn)各種心理和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

二、德育教育與心理教育融合的必要性

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，高中生作為社會(huì)和大學(xué)的人才預(yù)備軍，力求德智體美勞全面發(fā)展。只有提高高中生的綜合素質(zhì)，才能讓其在今后的人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。德育教育需要與社會(huì)發(fā)展相銜接，要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，就需要與學(xué)生的心理健康教育相銜接。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)賦予人才全新的定義，不僅要具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備，更需具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和較強(qiáng)的心理素質(zhì)，才能與人良好溝通和交流，解決生活和工作中的重重問(wèn)題。學(xué)生的心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的重要部分，如拼搏精神、抗壓能力等，都是學(xué)生必備的素質(zhì)。孟子有言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠(chéng)服也。”高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，生活閱歷不斷增加，其情感上的認(rèn)知也愈加豐滿(mǎn)，具有一定的戒備心理，如德育工作的開(kāi)展模式單一和單向，很難引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用心理學(xué)提升高中德育教育實(shí)效的途徑

（1）結(jié)合南風(fēng)效應(yīng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

南風(fēng)效應(yīng)來(lái)源于法國(guó)作家拉封丹講述的一個(gè)寓言故事。故事中北風(fēng)和南風(fēng)比試誰(shuí)能將行人的大衣脫掉，北風(fēng)吹送大風(fēng)，天氣轉(zhuǎn)涼，行人紛紛裹緊大衣。而南風(fēng)徐徐而來(lái)，行人覺(jué)得溫暖，很快脫掉了大衣。南風(fēng)的生理說(shuō)明了態(tài)度的重要性。人在鼓勵(lì)和溫暖中很容易放松自己，接受積極性的暗示，主動(dòng)提升自己。而批評(píng)則有可能增強(qiáng)人的抵觸情緒，反而不利于培養(yǎng)人的積極性。

（2）結(jié)合破窗效應(yīng)，建立教師的公信力

破窗效應(yīng)源于美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是，當(dāng)一個(gè)人打破了窗玻璃，且未受到懲戒，窗戶(hù)沒(méi)有及時(shí)修好時(shí)，會(huì)有更多人受到暗示，縱容自己去打破更多的玻璃。在開(kāi)展德育工作時(shí)，為了起到良好的教育效果，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合破窗效應(yīng)，建立自己的公信力，讓學(xué)生明確行為規(guī)范。在第一個(gè)學(xué)生“打破窗戶(hù)”的時(shí)候，嚴(yán)肅處理，糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，才能讓其他學(xué)生了解不良行為的后果，實(shí)現(xiàn)自我約束。

（3）結(jié)合皮格瑪利翁效應(yīng)，幫助學(xué)生積極上進(jìn)

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森用希臘神話(huà)中的王子為名，設(shè)計(jì)了“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。他們?yōu)榻處熖峁┝艘环菥哂袃?yōu)秀學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生名單，并要求教師在教學(xué)時(shí)保密。在八個(gè)月后的智能測(cè)試中，凡名單中的學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績(jī)。實(shí)際上，這些學(xué)生都是隨機(jī)抽取的。皮格馬利翁效應(yīng)的原理為，教師深信某一些學(xué)生具有天賦，在教學(xué)中不自覺(jué)的對(duì)這些學(xué)生另眼相看，并通過(guò)積極的語(yǔ)言和行為對(duì)這些學(xué)生予以特別的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在教師的信任中對(duì)自己產(chǎn)生信心，進(jìn)而積極上進(jìn)，成績(jī)也能取得顯著的進(jìn)步。

（4）結(jié)合遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

遷移理論分為正遷移和負(fù)遷移兩種。實(shí)踐表明，學(xué)科成績(jī)好的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中更容易保持良好的成績(jī)。而成績(jī)差的學(xué)生很難提高自己的成績(jī)。德育教育也是如此。正遷移影響下，自我規(guī)范較好的學(xué)生更容易保持好習(xí)慣，而負(fù)遷移下，自我約束能力差的學(xué)生更容易受到壞習(xí)慣的妨礙，對(duì)今后的德育教育產(chǎn)生影響。據(jù)此理論，教師可以不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣和品行的重要性，讓學(xué)生潛移默化，接受正遷移，逐步歸正自己的行為習(xí)慣。而對(duì)于受負(fù)遷移影響的學(xué)生，教師可以挖掘他們身上良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生改正自身缺點(diǎn)，提高德育學(xué)習(xí)效率。如對(duì)待上網(wǎng)成癮的學(xué)生，可以讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，或結(jié)合其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較好的優(yōu)點(diǎn)，讓其幫助其他學(xué)生提高計(jì)算機(jī)能力。學(xué)生在正遷移中能夠認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和弊端，樂(lè)于接受教師制定的管理計(jì)劃，科學(xué)上網(wǎng)，合理分配時(shí)間。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1]趙云龍，趙建新.人格、應(yīng)對(duì)方式和心理健康的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011，（6）：711-713. 

[2]楊強(qiáng)，葉寶娟.感恩對(duì)青少年生活滿(mǎn)意度的影響：領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用及壓力性生活事件的調(diào)節(jié)作用[J].心理科學(xué)，2014，（3）：610-616. 

篇（2）

政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳以此為基礎(chǔ)提出了“破窗效應(yīng)”：如果有人破壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，又維修不及時(shí)，別人就可能受到一些暗示性的縱容去破壞更多的窗戶(hù)玻璃。久之就會(huì)造成一種無(wú)序的環(huán)境，犯罪就會(huì)滋生蔓延。這一理論在班級(jí)管理中同樣有指導(dǎo)意義。作為一名班主任，如何在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面有效管理好班級(jí)在日常的教學(xué)工作中起著非常重要的作用。我借鑒“破窗效應(yīng)”并運(yùn)用于具體的學(xué)生管理工作中，努力做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的不良言行并采取措施加以防治，收到了很好的效果，樹(shù)立了和諧、積極、向上的班風(fēng)。現(xiàn)談?wù)勔恍w會(huì)和具體做法。

一、及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良誘因

學(xué)校無(wú)小事，隨時(shí)隨地都有可能有“破窗”的因素出現(xiàn)，這就要求班主任盡職盡責(zé)，放開(kāi)眼光，善于發(fā)現(xiàn)這些不良現(xiàn)象發(fā)生的一些規(guī)律，以便進(jìn)行矯正、引導(dǎo)、改治。這些因素會(huì)出現(xiàn)在以下情境：

1. 課間縫隙

在課間，特別是三餐、晚休息（住校生）期間，老師多已下班回去，學(xué)生缺乏監(jiān)督，張揚(yáng)的個(gè)性、平時(shí)的小積怨、偶然的沖突等都會(huì)造成不和諧的事情發(fā)生。談情說(shuō)愛(ài)、打架斗毆、拉幫結(jié)派的現(xiàn)象容易滋生。例如，我在這時(shí)段幾次“偶遇”到兩位男女同學(xué)一起就餐、并行散步。對(duì)于男女同學(xué)的正常交往我是支持的，但早戀是不允許的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、了解和學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)，斷定他們不屬于正常交往的范圍。如果被遮住了視線，其他同學(xué)暗中效仿，那情況將會(huì)糟糕到難以收拾的地步。

2.課堂紀(jì)律

個(gè)別不安分守己的學(xué)生在課堂上，特別是一些非重點(diǎn)科目的課堂，不遵守紀(jì)律，看不良書(shū)籍、傳遞紙條、竊竊私語(yǔ)、打盹睡覺(jué)等等，嚴(yán)重影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。任課老師有的不怎么嚴(yán)加制止，于是這種壞風(fēng)氣就蔓延到所有課堂，上課效率大打折扣。班主任要有全局意識(shí)，經(jīng)常在教室外巡視，不要因?yàn)槟承┛颇坎恢匾秃鲆暳藚f(xié)助任課教師進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，否則就會(huì)造成所有課堂的差亂，高效課堂從何談起？

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提，也關(guān)系到良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。作業(yè)要按時(shí)完成、書(shū)寫(xiě)工整、聽(tīng)課認(rèn)真、筆記調(diào)理、糾錯(cuò)及時(shí)等。如果學(xué)生中有作業(yè)拖拉或不做、上課走神做白日夢(mèng)、筆記不做或潦草、筆記是糾錯(cuò)等不良現(xiàn)象發(fā)生而得不到糾正，由于人天生具有一些惰性，別的同學(xué)也會(huì)跟著偷懶耍滑，日積月累造成的不良影響以后就積重難返，形成"破窗效應(yīng)"。

4. 考風(fēng)考紀(jì)

良好的考風(fēng)能樹(shù)正氣，帶動(dòng)其他方面的共同發(fā)展進(jìn)步。如果考風(fēng)不正則會(huì)造成學(xué)風(fēng)滑坡，學(xué)生有通過(guò)努力取得勝利的競(jìng)爭(zhēng)心理，這是值得肯定的風(fēng)尚。但是當(dāng)看到那些不用功靠作弊獲得高分的同學(xué)得到嘉獎(jiǎng)，心理會(huì)形成不平衡。投訴又沒(méi)證據(jù)，于是也試著去作弊，一次成功便覺(jué)得很容易，不勞而獲得很輕松，就會(huì)重復(fù)這種行為。結(jié)果弄虛作假之風(fēng)盛行，班風(fēng)學(xué)風(fēng)敗壞。

5. 言行習(xí)慣

不同班主任管理下的各個(gè)班級(jí)都其獨(dú)特表現(xiàn)。有的循循善誘，學(xué)生言行得體。有的疏松懈怠，問(wèn)題學(xué)生的負(fù)面影響就會(huì)輻射開(kāi)來(lái)，例如有的班級(jí)學(xué)生互相攀比、追求虛榮，這些都是由一開(kāi)始沒(méi)被注意的不良節(jié)點(diǎn)帶動(dòng)起來(lái)的。如果這種風(fēng)氣盛行，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大危害。

“破窗效應(yīng)”具有動(dòng)態(tài)性、連鎖性的特點(diǎn)，因此，預(yù)防第一扇窗戶(hù)被打碎就具有特別重要的意義。如果班主任不能有效地處理第一起或初期的學(xué)生違紀(jì)行為，就可能起到反面示范作用，使其他同學(xué)產(chǎn)生僥幸、模仿的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以至于形成氣候。對(duì)于蔓延的不良行為，班主任會(huì)覺(jué)得難以管理，可能采取放任態(tài)度。等到問(wèn)題特別嚴(yán)重，學(xué)校不得不對(duì)已然成風(fēng)的違紀(jì)行為進(jìn)行集中處理時(shí)，其難度增加，付出的代價(jià)也將加大。因此班主任應(yīng)充分重視班級(jí)管理中可誘發(fā)"破窗效應(yīng)"的環(huán)節(jié)，，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取措施加以扭轉(zhuǎn)，不能讓其形成規(guī)模。

二、有效采取防治措施

要有效防止"破窗效應(yīng)"的發(fā)生，應(yīng)該標(biāo)本兼治，從事前宣傳和制度建設(shè)、事件的及時(shí)處理和抓源頭、事后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)做好。

1.班級(jí)制度建設(shè)

俗話(huà)說(shuō)國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，同樣班級(jí)也又有班規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)中要有一整套完善的班級(jí)管理的規(guī)章制度，且能夠嚴(yán)格執(zhí)行，就可以在源頭階段有效抑制"破窗"因素，為班級(jí)以后的日常管理提供制度保障。在制定班規(guī)時(shí)，根據(jù)教育法、中小學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)等，結(jié)合本班實(shí)際情況，先和班委仔細(xì)討論，然后在班會(huì)課上由全班同學(xué)進(jìn)行表決，修訂完善。報(bào)給學(xué)校審批后在全班公布，大家共同遵照實(shí)施。

2. 精細(xì)管理到位

班主任應(yīng)樹(shù)立“細(xì)節(jié)決定成敗”的意識(shí)。不要錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生人數(shù)眾多，一個(gè)人偶然的、輕微的違紀(jì)或不文明行為無(wú)關(guān)緊要。而事實(shí)正相反，在同學(xué)眼中，每一名班級(jí)成員都代表班級(jí)的整體形象。如果看到一名同學(xué)抽煙卻沒(méi)有得到該有的懲戒，那么另外的同學(xué)中有的人也會(huì)效仿，導(dǎo)致整個(gè)班風(fēng)敗壞。班級(jí)管理事務(wù)繁雜，班主任是班級(jí)工作的教育者、組織者和協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者。要真正管理好班級(jí)，班主任要高度重視班級(jí)中出現(xiàn)的“第一扇破窗”。比如說(shuō)，自習(xí)課有兩個(gè)同學(xué)小聲講話(huà)，影響了他人學(xué)習(xí)，班主任如果不追查原因進(jìn)行處理，后來(lái)就會(huì)更多的人講話(huà)，聲音越來(lái)越大，紀(jì)律混亂，最后就會(huì)嘈雜得使人無(wú)法去自主學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象并會(huì)蔓延到正課上，結(jié)果造成一個(gè)“亂班”。針對(duì)日常類(lèi)似的小事，一定要及時(shí)采取有效措施進(jìn)行治理，防微杜漸。對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的教育、懲罰做到“有依有據(jù)，懲前毖后”，使壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣無(wú)機(jī)可乘。對(duì)于以上提到的自習(xí)課亂講話(huà)的事情，我立即找來(lái)當(dāng)事人談話(huà)了解情況，當(dāng)天下午開(kāi)了一個(gè)小型班會(huì)，討論自習(xí)課講話(huà)的事。經(jīng)大家討論，一致同意自習(xí)課不得亂講話(huà)，保持安靜，有問(wèn)題找老師或課余解決。經(jīng)過(guò)及時(shí)處理，班級(jí)的自習(xí)課很是安靜，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高效率提供了一個(gè)很好的環(huán)境。

3. 愛(ài)心修補(bǔ)“破窗”

青春期學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此，對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛(ài)心為原則，始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。例如讓過(guò)錯(cuò)學(xué)生利用其特長(zhǎng)為同學(xué)、班級(jí)服務(wù)，或承當(dāng)一定的義務(wù)勞動(dòng)等。對(duì)班級(jí)做出了一些貢獻(xiàn)之后，該學(xué)生既得到大家的認(rèn)可，又找回了自尊自信。這種懲罰措施的意義在于學(xué)生一方面會(huì)懾于班規(guī)班紀(jì)，不敢于繼續(xù)犯錯(cuò)；另一方面，他又能從懲罰措施中看到希望，能勇于擔(dān)當(dāng)過(guò)失，樂(lè)于改過(guò)自新。所以對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生應(yīng)給以嚴(yán)格要求和溫暖的人文關(guān)懷，只有這樣才能夠體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。

4. 善用方式方法

一是要主抓亮點(diǎn)，正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對(duì)比一下，過(guò)錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。

二是要及時(shí)修補(bǔ)，防微杜漸。班主任有時(shí)由于事情較多，對(duì)于過(guò)錯(cuò)學(xué)生的較輕錯(cuò)誤行為會(huì)拖到幾天后才進(jìn)行處理或者只是輕描淡寫(xiě)的說(shuō)幾句就了事。但是教育有效性的關(guān)鍵就在于及時(shí)、徹底。一旦錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的有效期，就難以在學(xué)生心中引起共鳴，甚至?xí)幏铌?yáng)違，事實(shí)上依然我行我素，其他學(xué)生看到這種情況也會(huì)效仿，為日后的教育留下后患。及時(shí)教育不僅可以使班級(jí)管理效率事半功倍，也能將“破窗”效應(yīng)控制在最小范圍內(nèi)，使班級(jí)運(yùn)行在健康的軌道上。

“破窗效應(yīng)”理論啟示我們，在班級(jí)日常管理工作中，只要有問(wèn)題出現(xiàn)，不管事情大小，要在第一時(shí)間積極主動(dòng)地采取措施多錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)教育。班主任要誠(chéng)懇地告誡學(xué)生，取得他們的信任、理解，謹(jǐn)防小錯(cuò)的累加蔓延，造成不可收拾的被動(dòng)局面。班級(jí)秩序的好壞對(duì)學(xué)生的行為具有暗示性和誘導(dǎo)性。如果秩序良好，學(xué)生就會(huì)得到積極的暗示，遵章守紀(jì)，進(jìn)而更好促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)；如果秩序混亂，學(xué)生就會(huì)得到消極的暗示，一個(gè)看一個(gè)地效仿，不良行為盛行，班風(fēng)就會(huì)受到破壞。因此，班主任要堅(jiān)決防控“破窗”因素，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給其以積極的心理暗示，激勵(lì)其勤奮學(xué)習(xí)，不斷提升班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張軍.《教育理論基礎(chǔ)》.首都師范大學(xué)出版社

篇（3）

我曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)17年班主任。時(shí)至今日，我依然念念不忘與那些可愛(ài)的孩子們耳鬢廝磨的日子。我始終堅(jiān)定地認(rèn)為，沒(méi)有班主任工作經(jīng)歷的教師生涯是不完整的，因?yàn)榘嘀魅伪葘W(xué)科教師更接近教育的本真。雖說(shuō)一直認(rèn)為自己的班主任工作做得并不出色，好在帶過(guò)的學(xué)生還算喜歡自己，領(lǐng)導(dǎo)和同事也給了我以肯定。用他們的話(huà)說(shuō)，我班級(jí)工作點(diǎn)子多，懂得小孩的心理，會(huì)跟孩子們交流。我深知，這點(diǎn)滴成績(jī)得益于自己一直以來(lái)對(duì)心理學(xué)的喜愛(ài)。

 

一、心理學(xué)效應(yīng)影響著教師的教育教學(xué)行為

 

《心理學(xué)》是中等師范學(xué)校最后一年的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也是一門(mén)我特別感興趣的課程。至今記得，我們幾個(gè)同學(xué)經(jīng)常在課余時(shí)間湊在一起，津津樂(lè)道地分析著身邊人的氣質(zhì)類(lèi)型;也記得，曾經(jīng)跑到學(xué)校圖書(shū)室，一下子借來(lái)了三本心理學(xué)方面的書(shū)。時(shí)隔20多年，我還能記得其中一本書(shū)為《心理現(xiàn)象分析百例》。從這本書(shū)中，我了解了從眾心理、超限效應(yīng)、破窗效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)等心理現(xiàn)象，并長(zhǎng)時(shí)間影響著自己的教育教學(xué)行為。

 

“超限效應(yīng)”描述的是刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起心理極不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象。比如，教師跟學(xué)生講道理的時(shí)候，無(wú)論事態(tài)多么嚴(yán)重、分析如何到位、理由那樣充足，都不可拖延時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。所以，在教育實(shí)踐中，我總是提醒自己下課鈴聲一響立刻停止講話(huà)，與學(xué)生交流說(shuō)話(huà)一定要簡(jiǎn)練等等。

 

“破窗效應(yīng)”是說(shuō)窗戶(hù)破損后若無(wú)人修補(bǔ)，其它窗戶(hù)也會(huì)隨之莫名其妙地被人打破。應(yīng)用在班級(jí)管理上，就是要做到見(jiàn)微知著，抓住問(wèn)題開(kāi)端，遏制住不良之風(fēng)的蔓延。因?yàn)槊靼走@一點(diǎn)，開(kāi)學(xué)初我總是特別重視班級(jí)常規(guī)管理，狠抓學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。不管學(xué)校要求如何，我都要求教室整潔有序，學(xué)生上課、間操、集會(huì)等容不得一人違紀(jì)。

 

“羅森塔爾效應(yīng)”又稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”，指美好的期待往往會(huì)帶來(lái)美好的結(jié)果。應(yīng)用在班級(jí)管理中，就要求班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要有所期望，懂得欣賞每個(gè)學(xué)生，不要厚此薄彼。我初當(dāng)班主任時(shí)求勝心切，總希望學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生盡快提高成績(jī)，期待過(guò)高導(dǎo)致操之過(guò)急，效果可想而知。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，我對(duì)“期待效應(yīng)”有了新的理解，要求自己做到“因生制宜”，對(duì)每個(gè)孩子設(shè)定“合適”的期待，與之口頭簽訂符合其學(xué)習(xí)能力的“心理契約”。那一年我任教一年級(jí)，與班里幾個(gè)學(xué)困生約定，讓他們和鄰班同水平的學(xué)生比成績(jī)，每次測(cè)驗(yàn)達(dá)到60分就是成功。因?yàn)榻档土藢?duì)他們的期待值，他們每一個(gè)小小的進(jìn)步，都讓我內(nèi)心多了一份愛(ài)心和耐心。孩子們也因目標(biāo)似乎近在咫尺、不再遙不可及而充滿(mǎn)信心。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一天天在進(jìn)步，期終考試鄰班有3至5人未過(guò)及格線，而我班學(xué)生成績(jī)最低80多分。學(xué)生們的回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我原來(lái)的期望值。多年后，我在讀《兒童的人格教育》一書(shū)時(shí)，看到這樣一段話(huà)： “許多教師采取非常嚴(yán)厲的措施，或是給較低的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)待那些他們認(rèn)為沒(méi)有表現(xiàn)出足夠雄心的學(xué)生，希望以此來(lái)喚醒他們沉睡的雄心。但此法對(duì)那些學(xué)習(xí)成就已經(jīng)跌近警戒線的孩子會(huì)越挫越差。反之，我們以溫和、關(guān)心和理解來(lái)對(duì)待這些孩子，他們則會(huì)表現(xiàn)出一些我們意想不到的智力和能力。”我想，如果我們都能及早感悟到這一點(diǎn)，班主任工作就成功了一半。

 

二、針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)

 

班主任工作對(duì)象是學(xué)生，全面了解和研究學(xué)生是正確而有效地組織班級(jí)工作的前提條件，是班主任有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的基礎(chǔ)。我們面對(duì)的學(xué)生既有階段性發(fā)展的共性特點(diǎn)，又有各種原因造成的個(gè)性心理特征，這就要求我們既要了解他們?cè)诓煌挲g階段的生理、心理發(fā)展規(guī)律，又要考慮學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)。為了解學(xué)生、讀懂學(xué)生，我有針對(duì)性地閱讀了《教育心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》等有關(guān)書(shū)籍、資料，還注意采用多種方法了解和研究自己班的學(xué)生，比如通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、各種班級(jí)活動(dòng)，全面觀察學(xué)生，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生親友、任課教師等方法，分析每個(gè)學(xué)生的性格特征。我認(rèn)為只有了解學(xué)生，才會(huì)采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，才會(huì)起到事半功倍的效果。

 

我堅(jiān)持按照學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，營(yíng)造良好的班風(fēng)，塑造特有的班級(jí)文化，增加班集體的凝聚力;我注意捕捉孩子成長(zhǎng)的困惑和心理，做好孩子的情緒管理。比如，針對(duì)獨(dú)生子女以自我為中心的普遍傾向，在新學(xué)期伊始舉行的“緣來(lái)一家人”團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動(dòng)中，通過(guò)游戲、創(chuàng)作班歌、唱班歌、定班規(guī)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受集體氛圍，找到班級(jí)歸屬感;組織學(xué)生與兄弟班開(kāi)展歌詠賽、拔河比賽、隊(duì)列比賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情，開(kāi)始團(tuán)結(jié)，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力逐步形成。為培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，我根據(jù)注意心理學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)了 “注意使你更出色”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片《小貓釣魚(yú)》，認(rèn)識(shí)到“注意力”的重要性，再通過(guò)系列游戲讓學(xué)生了解自己的注意力集中程度，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、注意看、用心記，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟到鎖定注意目標(biāo)、提高目標(biāo)興趣、努力排除外界干擾就能提高注意力。學(xué)生同時(shí)明白了全班同學(xué)都集中注意力，目標(biāo)一致、目的明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能更出色地完成任務(wù)。為了培養(yǎng)每個(gè)孩子的自信心，每學(xué)期末我們舉行“評(píng)選班級(jí)之最”活動(dòng)，讓每位同學(xué)都展示出自己最優(yōu)秀的一項(xiàng)本領(lǐng)。針對(duì)小學(xué)生情緒控制能力弱的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“做情緒的小主人”心理健康輔導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景扮演、討論等方法，掌握控制情緒的方法，做一個(gè)快樂(lè)的小學(xué)生。事隔多年，許多學(xué)生依舊記得這些活動(dòng)，每每相逢，他們常常是興致盎然地談?wù)撈疬@些活動(dòng)。作為班主任，我為這些活動(dòng)能給學(xué)生留下美好的回憶而深感欣慰。

 

三、基于個(gè)體心理學(xué)理論的實(shí)踐與研究

 

與個(gè)體心理學(xué)的邂逅緣于幾年前書(shū)店中的一瞥。書(shū)店角落里的一架書(shū)櫥中，一本《自卑與超越》無(wú)意中吸引了我的目光。我隨手翻閱起來(lái)，沒(méi)想到《譯序》便讓我被作者的傳奇經(jīng)歷所深深感染。這是一本深度剖析自卑的心理書(shū)，作者以平易輕松的筆調(diào)論證了自卑感的形成，并描述了自己如何將自卑轉(zhuǎn)變成對(duì)優(yōu)越地位的追求動(dòng)力，最終成就輝煌人生的經(jīng)歷。我也因此認(rèn)識(shí)了個(gè)體心理學(xué)派的創(chuàng)始人——阿德勒。他以“自卑情結(jié)”為中心思想創(chuàng)立了“個(gè)體心理學(xué)”，認(rèn)為人類(lèi)的行為都出于自卑感及對(duì)自卑感的克服與超越。我從此走進(jìn)了個(gè)體心理學(xué)的大門(mén)，相繼研讀了《心理與生活》、《兒童的人格教育》、《走出困境的十堂心理課》等數(shù)本個(gè)體心理學(xué)的經(jīng)典著作。

 

個(gè)體心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人是一個(gè)不可分割的實(shí)體，根據(jù)自己的獨(dú)特目的去尋求人生意義和追求理想，并且是一個(gè)與社會(huì)和他人不可分割的有機(jī)整體。他認(rèn)為，我們要理解這樣的個(gè)體，只有通過(guò)理解他與其他社會(huì)成員的聯(lián)系這條途徑才能實(shí)現(xiàn)。在班級(jí)這個(gè)大集體中，作為班主任很容易發(fā)現(xiàn)和觀察到學(xué)生個(gè)體的情感表達(dá)方式和相互之間的思想溝通渠道。因此，將所學(xué)理論知識(shí)積極應(yīng)用到班主任工作中，提煉形成了學(xué)生《心理水平體檢表》，該體檢表包括“我的家人”、“生活經(jīng)歷”、“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”、“我印象最深的幾件事”及一項(xiàng)人格測(cè)試等內(nèi)容。每接手一屆新生，我都會(huì)把表格發(fā)給每個(gè)學(xué)生，由家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫(xiě)。通過(guò)《心理水平體檢表》對(duì)每位學(xué)生情況有了較全面的了解后，針對(duì)他們的不足設(shè)計(jì)了“心靈對(duì)話(huà)記錄袋”，以師生互動(dòng)的方式進(jìn)行隨訪、干預(yù)。于是，學(xué)生們?cè)?ldquo;心靈對(duì)話(huà)記錄袋”中首先自我對(duì)話(huà)，擅長(zhǎng)動(dòng)筆的用“心靈周記”，擅長(zhǎng)口頭表達(dá)的用“每周小錄”，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的用“心靈寫(xiě)真”，他們用最擅長(zhǎng)的方式記下成長(zhǎng)過(guò)程中的苦辣酸甜，在認(rèn)識(shí)自己、悅納自己中成就自己;其次是互相對(duì)話(huà)，每月一次“班主任心語(yǔ)”、“父母心語(yǔ)”、“同伴印象”……學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)中獲得成就感，感受自己的與眾不同。

 

篇（4）

隨著教育體制改革的深入和教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師隊(duì)伍的素質(zhì)問(wèn)題被越來(lái)越多的人們所關(guān)注。教師素質(zhì)包含有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，其中心理素養(yǎng)是從事教師職業(yè)的基本素質(zhì)，是“育人”的必備前提。學(xué)校美術(shù)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“智育”的同時(shí)，更加注重、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“美育”與“德育”功能。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師的心理素質(zhì)將直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，對(duì)學(xué)校美術(shù)教師的心理特征進(jìn)行歸納，并對(duì)不良心理問(wèn)題作出分析與判斷，探討與之對(duì)應(yīng)的策略是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)研究亟待解決的問(wèn)題。

1基于外部環(huán)境的心理問(wèn)題

1.1新課改背景下教師的不良心理問(wèn)題。新課改對(duì)教師的能力與素質(zhì)都提出了更高的要求，這主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念和教學(xué)手段的變化上。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生間往往是一種單向的授受關(guān)系，教師處于主導(dǎo)地位。而新型課堂強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、合作與參與，這種以民主、平等為特征的師生關(guān)系很難讓習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所接受。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多注重知識(shí)與技能的傳授，而新型課堂中則更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)過(guò)程與情感教學(xué)的重視給了教師更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師掌握更多知識(shí)，學(xué)會(huì)以宏觀概念把握教學(xué)。在教學(xué)手段方面，新媒體、新設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展尤其讓一些老教師感到措手不及，跟不上時(shí)代潮流。這些在新課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新變化，很容易讓適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的教師產(chǎn)生或矛盾、或抵觸、或無(wú)助、或焦慮的不良心理問(wèn)題。

1.2多重社會(huì)角色帶來(lái)的不良心理情緒。教師作為一種職業(yè)，被賦予了“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”的光榮稱(chēng)號(hào)。這種褒獎(jiǎng)給教師帶來(lái)光榮的同時(shí)，也對(duì)其提出了更高的要求。上述認(rèn)知觀往往忽略了教師作為一個(gè)社會(huì)成員的普通角色，這種普通角色與社會(huì)“圣化”的高期望之間勢(shì)必產(chǎn)生巨大反差，容易造成教師的自卑心理。另外，來(lái)自家庭與日常生活的各類(lèi)瑣事都對(duì)教師心理會(huì)產(chǎn)生影響。這一過(guò)程中產(chǎn)生的不良情緒如若不能及時(shí)化解，很容易被帶入課堂中，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3美術(shù)教師的社會(huì)地位。美術(shù)教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，發(fā)揮著很重要的作用，是對(duì)學(xué)生實(shí)施“美育”與“德育”的重要途徑。然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，使美術(shù)學(xué)科在學(xué)校中一直處于不重視的地位，被視為可有可無(wú)的“小三門(mén)”。這種觀念無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都在一定程度上存在著，這一現(xiàn)象自然會(huì)讓美術(shù)教師產(chǎn)生低人一等的自卑心理。長(zhǎng)此以往，很容易使教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)散漫、懈怠的狀態(tài)。這類(lèi)似于心理學(xué)中的“破窗效應(yīng)”，教師最初或許是一種積極求進(jìn)的態(tài)度，但由于學(xué)校的不重視，給美術(shù)教師貼上了一個(gè)“作用不大”的標(biāo)簽，就會(huì)使其產(chǎn)生既然不好，是破的東西，就讓它再破一些也無(wú)妨的消極心理。這不但不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2教師個(gè)體隱形心理

2.1偏好心理。美國(guó)著名心理學(xué)家戈登？奧爾波特認(rèn)為，偏見(jiàn)是人類(lèi)獨(dú)有的特性。在學(xué)校，教師對(duì)那些天資聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往更為喜愛(ài)、重視，而天資不好，或者學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往受到歧視。這種偏向心理有時(shí)是在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中產(chǎn)生的，很難進(jìn)行自我控制，并且具有頑固性?xún)A向。教師一旦形成某種心理偏向，便很難逆轉(zhuǎn)。這種無(wú)意識(shí)的心理偏向不但制約著教師的決策力與判斷力，而且還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，易于產(chǎn)生不求上進(jìn)、情緒低落的不良心理。

2.2個(gè)人主義心理。美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，在思想觀念與創(chuàng)作過(guò)程中追求自由思想、個(gè)性特色與創(chuàng)作風(fēng)格。基于這一學(xué)科特征，許多美術(shù)家甚至美術(shù)教師在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作中，或多或少的養(yǎng)成了“個(gè)人主義”心理。這一心理在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)常常是極端強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，忽視集體意識(shí)教育，或是一味從自己的判斷、好惡出發(fā)褒揚(yáng)自己認(rèn)可的作品，而否定與之喜好不符的作品。在這種“個(gè)人主義”心理的影響下，學(xué)校美術(shù)教學(xué)很難達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的心智與觀念的目標(biāo)，不利于學(xué)生自身素養(yǎng)與能力的拓展。

2.3不信任心理。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的今天，自尊、自信、自強(qiáng)、自律的品質(zhì)已經(jīng)成為人才評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視越來(lái)越高，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻貫穿于教育本身。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師總抱有一種“不信任”心理。如擔(dān)心課程內(nèi)容被學(xué)生難以理解而進(jìn)行拖沓沉長(zhǎng)的講解，這在無(wú)形中剝奪了學(xué)生自由探究、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，難以讓學(xué)生對(duì)美術(shù)這門(mén)體驗(yàn)性強(qiáng)，具有過(guò)程性的學(xué)科保持積極持久的興趣。擔(dān)心學(xué)生的課余策劃做不好而“親自上陣”。對(duì)學(xué)生主持的一些活動(dòng)都“事必躬親”，不敢放手，生怕出錯(cuò)。實(shí)踐證明，這種“不信任”心理完全是多此一舉，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，充分相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，使其各項(xiàng)能力得以充分提升。

3角色意識(shí)與職業(yè)態(tài)度

3.1職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感。教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師的個(gè)人作用往往比其他學(xué)科顯得更為重要。尹少淳在《理想與現(xiàn)實(shí)中徜徉》一書(shū)中寫(xiě)到：“如果說(shuō)其他學(xué)科的教學(xué)中‘法制’特征比較明顯的話(huà)，美術(shù)教學(xué)則是‘人治’的因素更為突出。”具體來(lái)看，美術(shù)教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、情感以及意志等會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在心理學(xué)中，教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格是說(shuō)明教師行為的一貫性概念，指教師在教學(xué)中所持有的習(xí)慣化的行為方式。美術(shù)教師的職業(yè)態(tài)度具體可以體現(xiàn)在工作意志以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)上。對(duì)于廣大美術(shù)教師而言，或許并非人人熱愛(ài)美術(shù)教育事業(yè)，但作為一種職業(yè)態(tài)度，基本的責(zé)任心是應(yīng)該必須具備的東西。有責(zé)任感才有可能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中才可能有所思、有所悟、進(jìn)而又所得。認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)美術(shù)教師情感的要求是基于職業(yè)態(tài)度之上的更高要求，美術(shù)教師的情感體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程以及美術(shù)創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的態(tài)度勢(shì)必對(duì)學(xué)生給予影響，在欣賞教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀作品的真情感受當(dāng)以激昂、婉轉(zhuǎn)、生動(dòng)的語(yǔ)言或夸張的肢體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的心靈會(huì)被這種強(qiáng)烈的感情所同化。

3.2重美術(shù)本體輕教育功能。美術(shù)教育從字面上可以分解為“美術(shù)”與“教育”兩個(gè)領(lǐng)域。美術(shù)作為一門(mén)學(xué)科體系既具有完整的知識(shí)技能系統(tǒng)，又有著教育功能，這種教育功能主要體現(xiàn)在品德與人格的養(yǎng)成上。在個(gè)體的不同發(fā)展階段，美術(shù)教育的傾向有所不同，在基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中主要關(guān)注的是美術(shù)教育的教育功能，而非美術(shù)本體。對(duì)這一問(wèn)題，中外一些思想家也早有相同的見(jiàn)解，如中國(guó)唐代繪畫(huà)理論家張彥遠(yuǎn)指出：“夫畫(huà)者，成教化，助人倫，窮神變，測(cè)幽微……”其把教化與人倫放在首位，強(qiáng)調(diào)了繪畫(huà)的道德教育意義。西方哲學(xué)家柏拉圖也認(rèn)為道德教育是美術(shù)教育最早、最重要的目的。然而，由于美術(shù)教師多來(lái)自專(zhuān)業(yè)院校并接受專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育，在意識(shí)形態(tài)上有較強(qiáng)的藝術(shù)家心理，這種心理使其注重對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教育意識(shí)與教育知識(shí)相對(duì)淡薄。體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中則會(huì)一味強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能的教授，而忽視了美術(shù)教育對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)造、道德養(yǎng)成等方面的教育，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

基于上述分析，不難看出美術(shù)教師不良心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要包括兩個(gè)方面：社會(huì)因素，如社會(huì)地位低、生活壓力大、再加上新課改的影響使一些教師產(chǎn)生了焦慮、自卑等不良心理；個(gè)人因素，如個(gè)體性格、個(gè)人觀念、藝術(shù)家心理等等。因此，對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行心理調(diào)控，強(qiáng)化其人格力量，可以從社會(huì)與個(gè)體這兩個(gè)方面著手。

4加強(qiáng)社會(huì)對(duì)美術(shù)教師的認(rèn)同與關(guān)懷

在美國(guó)，美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)課程已列入中小學(xué)教育的核心課程，為什么在美國(guó)藝術(shù)課程被如此重視？如能讀一下《美國(guó)國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不難找到答案。標(biāo)準(zhǔn)指出，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)不能單純地只考慮經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面，更要意識(shí)到精神和智慧的競(jìng)爭(zhēng)，而藝術(shù)則具備培養(yǎng)學(xué)生精神與創(chuàng)作的關(guān)鍵作用。可見(jiàn)，美術(shù)教育在未來(lái)教育中的重要地位。在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的深化，美術(shù)學(xué)科在學(xué)校教育中的地位有所改善，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這需要從社會(huì)及學(xué)校各層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)全社會(huì)對(duì)藝術(shù)教師的正確觀念，合理客觀地評(píng)價(jià)美術(shù)教師在“教書(shū)”尤其是“育人”方面做出的貢獻(xiàn)。盡可能提高教師的物質(zhì)需求和精神需求，增強(qiáng)美術(shù)教師的職業(yè)吸引力，使更多具備深厚專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又有教育熱情的有識(shí)之士投身于美術(shù)教育事業(yè)，進(jìn)而不斷提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)與心理健康水平。

作為教育管理者的學(xué)校，應(yīng)努力營(yíng)建有利于教師成長(zhǎng)的良好氛圍，注重教師隊(duì)伍良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。如邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家適當(dāng)開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座，同時(shí)也可結(jié)合開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)或輔導(dǎo)，幫助教師排解心理困擾，化解不良心理傾向。

5自我維護(hù)心理健康的方法

5.1樹(shù)立正確的自我觀念。自我觀念是指一個(gè)人感受自我存在的經(jīng)驗(yàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)自我觀念影響教師的主觀幸福感及心理健康。因此，有必要在教師個(gè)人認(rèn)識(shí)中建立對(duì)自己性格、能力、思想、情感等方面的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把這種認(rèn)識(shí)貫穿于職業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)活動(dòng)的始終，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，敢于面對(duì)自身不足與缺憾并努力做出改進(jìn)。在具體教學(xué)中，要以合理的目標(biāo)來(lái)要求自己，樹(shù)立美術(shù)教師的職業(yè)自信心，不斷提高心理成熟度。在日程生活及工作中，難免會(huì)碰到因各種壓力而產(chǎn)生不良情緒，雖然教師都有控制不良心理、情緒的共識(shí)，但往往很難從中脫離。這種情況下與其強(qiáng)行壓制倒不如順勢(shì)利導(dǎo)、引入教學(xué)。曾聽(tīng)到這樣一個(gè)案例，一位美術(shù)教師因愛(ài)犬的死去而情緒低落，在課堂上她沒(méi)有壓制自己難過(guò)的情緒，也沒(méi)有失聲痛哭傾訴自己的悲痛，而是飽含深情地講述了自己和愛(ài)犬的故事，讓學(xué)生感受到人與動(dòng)物之間深厚的情誼，然后與學(xué)生交流并讓學(xué)生用畫(huà)筆描繪自己生活中的動(dòng)物。教師在這樣一節(jié)課美術(shù)上不僅傾訴了心聲，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的的意識(shí)，真可謂是一堂生動(dòng)而成功的美術(shù)課。

5.2養(yǎng)成積極健康的興趣愛(ài)好。人們常說(shuō)“興趣是人類(lèi)最好的老師”，對(duì)于學(xué)習(xí)如此，對(duì)于保持良好的心理狀態(tài)亦如此。根據(jù)個(gè)體的不同，每個(gè)人所持有的興趣愛(ài)好也會(huì)各不相同，如有人喜歡運(yùn)動(dòng)，有人則可能喜歡唱歌、戶(hù)外、養(yǎng)花等等。這些其實(shí)都是保持健康心理的良方，也能對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的不良心理情緒起到發(fā)泄的作用。如在壓力過(guò)大或心情不好的時(shí)候，以運(yùn)動(dòng)的方式合理發(fā)泄，不但能擺脫內(nèi)心的不快，而且還在不影響教學(xué)的情況下增強(qiáng)體質(zhì)，何樂(lè)而不為呢？再如，通過(guò)舒緩、優(yōu)雅的音樂(lè)來(lái)放松緊張的心理同樣也是很好的心理保健方法。

5.3與時(shí)俱進(jìn)、積極學(xué)習(xí)。在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)背景下，知識(shí)、技能易于老化，需要教師不斷學(xué)習(xí)才能緊跟社會(huì)進(jìn)步，只有這樣才能保持勇立潮頭的自信心理。在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，各種新觀念與新設(shè)施的使用就是一個(gè)很好的例子。如若教師能有“問(wèn)道在先”的優(yōu)勢(shì)，那么面對(duì)新課改只會(huì)是一種契機(jī)而非挑戰(zhàn)。再如，美術(shù)教師重美術(shù)輕教育的心理與其缺少教育理論知識(shí)與觀念的實(shí)際密切相關(guān)。只有通過(guò)在掌握豐富教育理論與觀念的基礎(chǔ)上，才可能在美術(shù)本體與教育功能之間找到一個(gè)合理的平衡。由此可見(jiàn)，美術(shù)教師最需要在專(zhuān)業(yè)技能之外優(yōu)先掌握先進(jìn)的教學(xué)理念及方法，并結(jié)合自身個(gè)性和聰明才智積極投身于教學(xué)工作，在教學(xué)成果中獲得滿(mǎn)足，只有把工作當(dāng)作事業(yè)而不是負(fù)擔(dān)的教師，才能保持積極健康的心理。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

多媒體課件能把抽象的問(wèn)題直觀化、形象化、立體化、動(dòng)態(tài)化，能把微觀的、學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的、無(wú)法感覺(jué)到的知識(shí)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)方法的缺陷，因此被廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，初中生物課堂上教師過(guò)度使用多媒體課件的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，長(zhǎng)此以往，這種泛濫化現(xiàn)象必將為落實(shí)生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)隱憂(yōu)。

把泛濫的課件圖片充當(dāng)生物教學(xué)實(shí)物 在生物課堂上，很多時(shí)候可以通過(guò)展示生活中的實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不少教師卻過(guò)分依賴(lài)多媒體圖片。講解花的結(jié)構(gòu)時(shí)，整節(jié)課都利用課件上精美的3D動(dòng)畫(huà)，層層分解花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術(shù)上；講到植物的器官時(shí)，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學(xué)生通過(guò)讀圖辨認(rèn)植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學(xué)生一邊讀圖，一邊區(qū)分這兩種種子的結(jié)構(gòu)……把生活中唾手可得的實(shí)物拒絕在生物課堂門(mén)外，單一泛濫地使用多媒體圖片。

名為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)為多媒體視頻 初中的生物實(shí)驗(yàn)主要包括學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的名堂，實(shí)際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很多生物教師出于對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作繁瑣、實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實(shí)驗(yàn)視頻或模擬動(dòng)畫(huà)來(lái)上課。這種“掛羊頭賣(mài)狗肉”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書(shū)不僅是教師用于教學(xué)的文本，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書(shū)。但是，現(xiàn)在有不少教師喜歡掃描教材的核心內(nèi)容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學(xué)生完全拋開(kāi)課本而循著課件學(xué)習(xí)。例如，在講授《消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)》時(shí)，學(xué)生品讀的圖片都來(lái)自多媒體課件，并利用課件上強(qiáng)化記憶組成各個(gè)系統(tǒng)的器官名稱(chēng)；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設(shè)置的思考題與課后習(xí)題，在課件上另行補(bǔ)充大量的課堂練習(xí)，把即時(shí)反饋和鞏固練習(xí)極端地設(shè)計(jì)成“題海操練”。

動(dòng)態(tài)多媒體課件板書(shū)全盤(pán)替換傳統(tǒng)板書(shū) 不少教師片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，否定了傳統(tǒng)板書(shū)的作用，全盤(pán)用多媒體課件來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書(shū)。例如，講《體循環(huán)和肺循環(huán)》時(shí)，教師用課件展示了兩個(gè)循環(huán)的路徑圖，并沒(méi)有在黑板上逐步生成并讓它始終出現(xiàn)在黑板上，當(dāng)課件換頁(yè)的時(shí)候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學(xué)生走馬觀花般看課件板書(shū)，沒(méi)有充足的時(shí)間去構(gòu)建核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是淺嘗輒止地捕獲了知識(shí)結(jié)構(gòu)的粗糙映像。

多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害

自然直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)減少 直觀教學(xué)手段可以分為三類(lèi)，即自然直觀、語(yǔ)言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀察自然實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，通過(guò)觀察鮮活的花，解剖花并說(shuō)出花的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動(dòng)用到學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，忽略了學(xué)生的觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等真實(shí)體驗(yàn)。多媒體課件應(yīng)用泛濫化必將導(dǎo)致學(xué)生自然直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)減少，失去了情景真實(shí)、印象深刻的實(shí)物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體課件在課堂上泛濫化應(yīng)用毫無(wú)疑問(wèn)致使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了體驗(yàn)生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了豐厚的生活課程資源，背離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗(yàn)自然直觀學(xué)習(xí)的理念。

探究性學(xué)習(xí)在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的興盛，逼真精彩的生物實(shí)驗(yàn)視頻隨處可得，極大地便利了生物教學(xué)。實(shí)驗(yàn)視頻雖然可以清晰地呈現(xiàn)探究的過(guò)程，但“‘視頻’得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，中學(xué)生物課堂上多媒體實(shí)驗(yàn)視頻泛濫化已致使探究性學(xué)習(xí)舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生逐步養(yǎng)成收集和處理科學(xué)信息的習(xí)慣，不利于學(xué)生提高獲取新知識(shí)、分析與解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生發(fā)展交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié) 教師在課堂上讓學(xué)生拋開(kāi)課本，完全按照多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，極易造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，使課堂效率大打折扣。學(xué)生一般是參考教材進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，若課件對(duì)知識(shí)點(diǎn)的編排不恰當(dāng)，與學(xué)生預(yù)習(xí)后的“前概念”交錯(cuò)，會(huì)徒增學(xué)生的迷思概念。學(xué)生整節(jié)課都關(guān)注課件，沒(méi)有了閱讀教材、眉批旁注知識(shí)的時(shí)間，部分學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)在課本上無(wú)跡可尋，更有甚者一學(xué)期下來(lái)根本不知道知識(shí)在課本的哪個(gè)單元。

增大了系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)的難度 生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容本身就有其內(nèi)在的層次性和邏輯性，而板書(shū)、板畫(huà)是學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容的主線之一。在生物課上，適當(dāng)輔之以必要的傳統(tǒng)板書(shū)、板畫(huà)更符合七、八年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。傳統(tǒng)的板書(shū)、板畫(huà)依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程緩慢有序，給學(xué)生充足的時(shí)間加工知識(shí)。教師在板書(shū)、板畫(huà)的時(shí)候往往會(huì)加以闡述，反復(fù)強(qiáng)調(diào)板書(shū)上知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。全盤(pán)使用動(dòng)態(tài)的多媒體課件增大了學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)的難度。課件板書(shū)雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學(xué)生抓不到重點(diǎn)、顧此失彼。應(yīng)接不暇的多媒體切換還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生疲勞，持續(xù)久了，學(xué)生的視聽(tīng)專(zhuān)注度就下降了。

防治多媒體課件應(yīng)用泛濫化的對(duì)策

主張實(shí)物教學(xué)為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應(yīng)主張以實(shí)物教學(xué)為主。講花的結(jié)果，其實(shí)大可以讓學(xué)生每人都帶一朵真花到課堂上來(lái)，分小組展示花并說(shuō)出花的結(jié)構(gòu)。真花多姿多彩、形態(tài)萬(wàn)千，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，這種真實(shí)的情景體驗(yàn)多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時(shí)，教師不妨從家里帶一個(gè)菜籃子到講臺(tái)，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實(shí)的桔子以及屬于種子的花生，學(xué)習(xí)的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)掰掉白菜的葉子來(lái)糾正學(xué)生對(duì)莖和葉的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

堵起實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)度虛擬化的“第一扇破窗” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類(lèi)探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。教育心理學(xué)表明，實(shí)踐教學(xué)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)潛在的心理影響，正如學(xué)生所說(shuō)的：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看過(guò)了，我就記住了；我做過(guò)了，我就理解了。”新課程改革強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新、探究、思維、自主都可在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到很好地體現(xiàn)和落實(shí)。堵起生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應(yīng)引發(fā)的一系列不良效應(yīng)，可以為探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備、用具、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)員的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)；最后，大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設(shè)計(jì)多種方法檢驗(yàn)產(chǎn)物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用技巧。

倡導(dǎo)圍繞學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)行為 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位”，就要基于學(xué)情制訂合適的學(xué)法與教法。例如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成層次時(shí)，要考慮到學(xué)生通過(guò)閱讀教材已經(jīng)獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學(xué)習(xí)得的“前概念”；還要考慮到部分學(xué)生參觀過(guò)深圳動(dòng)物園、仙湖植物園，或在家里有過(guò)飼養(yǎng)小寵物或種植花卉、小盆景的經(jīng)歷。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分整合教材、學(xué)情資源，有效設(shè)計(jì)教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu) 在生物課堂上，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不能只依賴(lài)于多媒體課件板書(shū)和傳統(tǒng)板書(shū)這兩種形式，還應(yīng)把新穎的思維導(dǎo)圖有機(jī)滲透到傳統(tǒng)板書(shū)中，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，以花結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如下圖）作為板書(shū)，涵蓋了結(jié)構(gòu)與名稱(chēng)，圖文并茂，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)者記憶的貯存期。

綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象帶來(lái)的不良輻射，緊扣初中生物新課標(biāo)的理念――“生物教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，恰如其分地運(yùn)用多媒體課件，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效防止多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊善祿.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功（中學(xué)生物卷）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1997

篇（6）

關(guān)鍵詞 遷移理論；化學(xué)課堂；為遷移而教；蘇教版教材

在化學(xué)教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師“教無(wú)條理”，學(xué)生“學(xué)無(wú)頭緒”，不能觸類(lèi)旁通，學(xué)習(xí)效率低下。歸其主要原因：沒(méi)能有效應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，教師對(duì)學(xué)生缺乏在遷移能力方面的培養(yǎng)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的四種基本要求---學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。如果說(shuō)這是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo),那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的可靠指標(biāo)。為此,在高中化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo),通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移,消除或盡量避免消極的遷移,就當(dāng)今課堂教學(xué)境界而言,“為遷移而教”應(yīng)該成為一個(gè)追求的目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)遷移理論的概述

1.1學(xué)習(xí)遷移理論的定義

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。早期學(xué)習(xí)遷移理論有相同要素說(shuō)、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)、概括化理論等。現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論以布魯納(Bruner·J·S)和奧蘇伯爾(Ausubel·D·p)等人為代表。該理論科學(xué)而全面地解釋了學(xué)生遷移的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。其主要觀點(diǎn)為:(1)一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是系統(tǒng)連貫的,因此,學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終貫穿著遷移。(2)遷移不是單向的,而是雙向的,即前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)是互相影響的,其影響作用可能是促進(jìn)的(正遷移),也可能是阻礙的(負(fù)遷移)。(3)遷移是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀念對(duì)新課題進(jìn)行分析、概括的過(guò)程,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新課題內(nèi)容的“同化過(guò)程”。(4)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中觀念的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包攝性和辨別性的高低,影響學(xué)習(xí)遷移,此外,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法上的指導(dǎo)作用也不容忽視。

現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論把遷移定義為:學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念,通過(guò)思維對(duì)新課題內(nèi)容進(jìn)行分析概括,在揭示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生學(xué)習(xí)遷移,以順利獲取新知識(shí)的過(guò)程。

現(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)遷移是指一種已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。簡(jiǎn)言之,遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。此外,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能去解決問(wèn)題也是一種遷移。

1.2學(xué)習(xí)遷移理論的分類(lèi)

唯物辯證法認(rèn)為，一切事物都是普遍聯(lián)系的。學(xué)習(xí)遷移正因?yàn)槿绱耍軌蚴挂环N學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響既可以使先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)發(fā)生作用，也可以使后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生作用。先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。當(dāng)然，這種相互影響和相互作用也可能是積極的，也可能是消極的。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用稱(chēng)為正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱(chēng)為負(fù)遷移。

1.3學(xué)習(xí)遷移理論的作用

凡是有教育的地方就會(huì)有遷移, 從來(lái)不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且,學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一, 因此可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著重要作用。其作用突出表現(xiàn)在:(1)遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志；(2)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；(3)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的前提條件。

2.學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

“為遷移而教”是課堂教學(xué)的高級(jí)境界。由此出發(fā),教師在日常的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)正遷移的發(fā)生以及防止負(fù)遷移的發(fā)生。

2.1消除思維定勢(shì)，克服負(fù)遷移

實(shí)踐證實(shí)：當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí),先入為主的原有知識(shí)常常干擾、抑制新知識(shí)的學(xué)習(xí),因定勢(shì)而出現(xiàn)負(fù)遷移,這與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念不穩(wěn)定、不清楚有關(guān)。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的觀念越穩(wěn)定、越清晰,產(chǎn)生的負(fù)遷移就越小。

(1)記憶定勢(shì)：記憶定勢(shì)的特征是印象重疊或混淆記憶,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知識(shí)嚴(yán)重干擾了相關(guān)的其它知識(shí)。例如,在蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專(zhuān)題一第二單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》的學(xué)習(xí)中（說(shuō)明：本文出現(xiàn)的教材內(nèi)容均來(lái)自蘇教版教材），在熟悉原電池的工作原理之后學(xué)習(xí)電解池,兩者的電極反應(yīng)容易出現(xiàn)混淆。這時(shí)應(yīng)該分析對(duì)比原電池與電解池電極反應(yīng)的區(qū)別,多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,這一類(lèi)的知識(shí)一般學(xué)生是經(jīng)常混淆的。在《化學(xué)平衡常數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)出現(xiàn)化學(xué)平衡常數(shù)K的表達(dá)式，《化學(xué)反應(yīng)原理》第49頁(yè)，有一段文字：“固體、水溶液的水的濃度可視為定值，其濃度不列入平衡常數(shù)表達(dá)式中。”若學(xué)生只停留在記憶的層次，則對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生阻礙。其實(shí)，當(dāng)水在水蒸汽狀態(tài)時(shí)和某些有機(jī)反應(yīng)時(shí)，水是需要列入表達(dá)式的。

(2)理解定勢(shì)：理解定勢(shì)是對(duì)某些概念、原理在內(nèi)涵上理解的偏差或適用范圍不清楚而產(chǎn)生的思維障礙。例如,化學(xué)教科書(shū)中認(rèn)為既能與酸反應(yīng),又能與堿反應(yīng)的物質(zhì)都稱(chēng)為兩性物質(zhì),而H2S有下列反應(yīng):

H2S+H2SO4(濃)=SO2+S+2H2O (氧化還原反應(yīng))

H2S+2NaOH=Na2S+2H2O (復(fù)分解反應(yīng))

因此,學(xué)生也會(huì)得出H2S是兩性物質(zhì)的結(jié)論。甚至一些大學(xué)課本至今還認(rèn)為鋁既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)而被稱(chēng)兩性金屬。可以看出,學(xué)生概括的大前提有明顯的缺陷,因?yàn)榕袛鄡尚晕镔|(zhì)涉及的反應(yīng)僅局限于復(fù)分解反應(yīng),而H2S與濃H2SO4之間則是氧化還原反應(yīng)；Al(鋁)是比較活潑的金屬元素，與酸、堿反應(yīng)是比較劇烈的氧化還原反應(yīng)，是不能稱(chēng)為兩性金屬。

(3)直覺(jué)定勢(shì)：直覺(jué)定勢(shì)的產(chǎn)生與學(xué)生缺乏周密的思考和科學(xué)的判斷有關(guān)，常在新的問(wèn)題情境中憑借直覺(jué)或局部線索,匆忙草率地做出推論。例如，面對(duì)問(wèn)題pH=3的酸溶液稀釋10倍后,溶液的pH值等于多少時(shí)，不少學(xué)生會(huì)迅速給出pH=4的不完全正確的結(jié)論，忽視了弱酸這一可能的情形。

(4)操作定勢(shì)：操作定勢(shì)常常在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái),由動(dòng)作定向不當(dāng)或夾帶某些習(xí)慣引起。例如,傾倒液體時(shí)不顧標(biāo)簽的位置,天平稱(chēng)量時(shí)直接用手拿取砝碼,試劑、pH試紙及濾紙浪費(fèi)較大等。各種消極定勢(shì)產(chǎn)生的共同之處在于學(xué)生對(duì)新舊學(xué)習(xí)材料異同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足,要克服由此帶來(lái)的負(fù)遷移，應(yīng)將新舊知識(shí)與技能的不同目的、要求、條件和練習(xí)的方式、方法等加以明確的辨別和對(duì)比,使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)和技能之間的聯(lián)系與區(qū)別有清晰的認(rèn)識(shí)與把握。

2.2重視綜合概括，揭示遷移要素

2.2.1性質(zhì)的概括

對(duì)物質(zhì)的某些物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)概括。例如：在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專(zhuān)題三第一單元《脂肪烴》中，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)(如加成、聚合等)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其它烯烴的推斷或解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)(如加成、氧化、聚合)的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生概括由不飽和雙鍵的通性，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，可以推斷或解釋結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的烯烴的化學(xué)性質(zhì)。

實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的概括，可使學(xué)生的思維變得清晰有序，問(wèn)題解決變得簡(jiǎn)單明了，大大地促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

2.2.2原理概括

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特征,從現(xiàn)象、事實(shí)和邏輯推理中概括出化學(xué)基本原理。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》專(zhuān)題二第三單元《化學(xué)平衡移動(dòng)》時(shí)，通過(guò)討論影響化學(xué)平衡的因素,引導(dǎo)學(xué)生概括出影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律——勒沙特列原理。掌握了上述原理,即可以幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的元素及其化合物中的某些知識(shí),如合成氨條件的選擇、SO2催化氧化反應(yīng)條件的控制、CaCO3在CO2水溶液中的溶解與析出等。即構(gòu)成逆向遷移，而且又有助于對(duì)后續(xù)課程如電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學(xué)習(xí)，又構(gòu)成順向遷移。

2.2.3方法概括

在化學(xué)教學(xué)中，除了充分利用學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平外，還應(yīng)重視教學(xué)方法對(duì)學(xué)生概括能力的影響。要對(duì)宏觀的或微觀的化學(xué)方法在不同的場(chǎng)合下的適用性進(jìn)行概括。如化學(xué)計(jì)算常涉及反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量差、物質(zhì)的量差、氣體的體積差等，對(duì)這類(lèi)計(jì)算，應(yīng)通過(guò)許多典型例題的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出差量是解題的突破口，尋求未知量與已知差量之間的比例關(guān)系，即可形成簡(jiǎn)捷的解題思維路徑。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓寬遷移通道

教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣,突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，為后繼學(xué)習(xí)提供鋪墊。例如,在《必修1》專(zhuān)題四《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》中，介紹大氣污染、酸雨的形成、臭氧空洞；在氮的氧化物中介紹NO分子在生物學(xué)方面所起的獨(dú)特功能；這些“窗口”的開(kāi)設(shè)，新知識(shí)的滲透，無(wú)疑既活化了化學(xué)教學(xué)，使之更為生機(jī)勃勃,也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中“臨窗遠(yuǎn)眺”乃至“破窗而入”，或在“接頭”上進(jìn)行“嫁接”、“聯(lián)想”與發(fā)展提供了豐富的機(jī)會(huì)，也為基礎(chǔ)知識(shí)向前沿知識(shí)的遷移拓寬了通道。

2.4加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高遷移的變通性

為了使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到延伸和擴(kuò)展，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)遷移，增強(qiáng)學(xué)生的思維變通性。教師在教學(xué)中要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容從不同角度構(gòu)造問(wèn)題，通過(guò)演練促使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問(wèn)題的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能舉一反三、以一貫十、以相對(duì)不變?nèi)?yīng)對(duì)萬(wàn)變。如在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中筆者提出：“根據(jù)你們學(xué)過(guò)的知識(shí)和不同的原料制取乙醇”的問(wèn)題情境讓學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)，列舉出鹵乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氫法、乙酸乙酯水解法、淀粉發(fā)酵法等多種制乙醇的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生分析原料來(lái)源的難易、成本的高低、反應(yīng)過(guò)程的控制,對(duì)上述列舉出的方法作出綜合評(píng)價(jià),以達(dá)到思維求異,解法求優(yōu)的教學(xué)效果。

變式練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，尤其要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在了解學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的前提下，圍繞若干重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從不同角度精心設(shè)計(jì)具有典型性和梯度性的變式問(wèn)題。特別提醒的是練習(xí)初期，習(xí)題之間應(yīng)保持一定的同一性，隨著知識(shí)鞏固，再逐漸演變成與初始情境完全不同的新情境。

2.5利用聯(lián)想類(lèi)比，促進(jìn)知識(shí)與能力的遷移

在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)一些信息給予題，這類(lèi)題的解法是，依據(jù)題目所給的信息與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)相比較，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再遷移到題設(shè)情境中解決新問(wèn)題。旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息及對(duì)知識(shí)、方法、技能的遷移能力。

例如,在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)“對(duì)映異構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，可先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的構(gòu)造異構(gòu)和順?lè)串悩?gòu)， 再引出對(duì)映異構(gòu)， 然后把各種異構(gòu)現(xiàn)象以提綱小結(jié)式進(jìn)行對(duì)比：

（1）構(gòu)造異構(gòu) 分子中原子相互連接的次序和方式不同。包括：

碳架異構(gòu)：碳鏈的骨架不同，如丁烷與2-甲基丙烷

位置異構(gòu)：取代基或官能團(tuán)在碳鏈或環(huán)上的位置不同， 如1-氯丙烷與2-氯丙烷。

官能團(tuán)異構(gòu)：官能團(tuán)不同，如丁醇與乙醚

互變異構(gòu)：如乙烯醇和乙醛

（2）立體異構(gòu) 相同構(gòu)造的分子，原子在空間的排列方式不同。包括：構(gòu)型異構(gòu)和構(gòu)象異構(gòu)。

構(gòu)型異構(gòu)：分子構(gòu)造相同而構(gòu)型不同，包括：

A、順?lè)串悩?gòu)：由于雙鍵或環(huán)的存在而引起的構(gòu)型不同，如順-2-丁烯與反-2-丁烯

B、對(duì)映異構(gòu)：相同構(gòu)造的分子,二者成實(shí)物與鏡像關(guān)系，如左旋乳酸與右旋乳酸

（3）構(gòu)象異構(gòu)：由于分子內(nèi)單鍵旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的異構(gòu), 如乙烷的交叉式構(gòu)象與重疊式構(gòu)象。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,教師在充分運(yùn)用相似聯(lián)想揭示事物之間內(nèi)在聯(lián)系和共性的同時(shí),應(yīng)強(qiáng)化對(duì)個(gè)性的認(rèn)識(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的具體知識(shí)或技能進(jìn)行比較、辨析, 促使學(xué)生樹(shù)立清晰的觀念,在遇到新的學(xué)習(xí)課題時(shí),能迅速找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),使原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)、順利、有效地得到正遷移。

3.總結(jié)與思考

總而言之，遷移理論只有在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用,才能發(fā)揮其對(duì)教與學(xué)的指導(dǎo)作用。由于教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,因此,教師的“為遷移而教”與學(xué)生的“為遷移而學(xué)”是統(tǒng)一的。教師應(yīng)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)遷移教學(xué)理念，將遷移理論融入高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，促使學(xué)生進(jìn)行有效的思維，進(jìn)而結(jié)合化學(xué)知識(shí)的特性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)遷移的有利途徑，最大限度地促成化學(xué)知識(shí)之間的遷移，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

本文主要是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的選擇的角度來(lái)淺談學(xué)習(xí)遷移理論，遷移的實(shí)質(zhì)是什么？要使教學(xué)產(chǎn)生良好遷移效果，應(yīng)如何處理知識(shí)、技能和智力之間的關(guān)系？還有待于在今后的工作實(shí)踐中慢慢的體會(huì)如何才能“為遷移而教”，從而提升課堂教學(xué)的境界。

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