智能教育的應用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇智能教育的應用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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談及音樂課堂教學的策略，首先要明確在音樂教學中，我們的教學目標是什么，我們想要讓學生學會什么，我們要培養學生的什么素質。只有明確了這些，我們才能有方向有目的制定教學策略，才會有較好的教學效果。本文引入多元智能理論的概念，對音樂教學課堂進行創新。多元智能理論已經在國外的教育中展開了一系列的實踐和應用，近年來，多元智能理論在國內也受到了越來越廣泛的重視，國家教育部也加強了對多元智能理論的研究，并鼓勵教育工作者不斷創新，將這種理論應用到音樂教學中，提高音樂教學的效率，培養學生的音樂學習興趣，提高學生的音樂鑒賞能力，領會音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高我國國民的整體音樂水平。

一、闡述多元智能理論

多元智能理論最早是由哈佛大學提出，顧名思義是指人類有8種相對獨立的智能，并且每種智能都有它與生俱來的潛力。多元智能理論與傳統的智能理論所不同的是，傳統智能理論判定一個人智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次反映一個人的能力，更別說挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過建立一個相對全面的智能判別體系，對個人的邏輯能力、交際能力、語言能力、空間能力、自然觀察能力、節奏能力、自省能力和動覺能力等方面進行客觀全面的分析和評價。經過大量的實驗和研究發現，個人與生俱來的這些能力是可以相互影響、相互作用的。人在做某件事情的過程中，需要同時調用這些能力來進行。[1]因此在教育研究中，通過研究人的智能判別體系來促使人的各項技能相互協調，發揮潛力，提高教育效率，提升教育對象的學習能力。在對音樂教育的研究中，我們也在不斷的實踐和總結中探索如何將多元智能理論有效應用到音樂教育當中。

二、探索多元智能理論在音樂教育中的應用

想要將多元智能理論有效應用到音樂教育當中，首先要明確在音樂教學中，我們的教學目標是什么，我們想要讓學生學會的是什么，我們要培養學生的什么素質。只有明確了這些，我們才能有方向、有目的制定教學策略，才會有較好的教學效果。在音樂教育中，我們重點在于培養學生的音樂學習興趣，激發學生對音樂的熱愛，領會音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高學生對音樂的欣賞能力和領悟能力，使音樂成為他們的一項受益終身的興趣愛好。[2]

（一）在音樂教育界普及多元智能理論

首先，需要教師理解并認同多元智能理論在音樂教育中的作用，這就需要教師要增加對多元智能理論的學習和認識，真正理解多元化智能的含義，并能夠融會貫通，將理論與實際相結合，針對學生的具體情況將這種方法應用到實際教學中，并不斷改進和完善教學模式。[3]

（二）了解教育對象的智能強弱項

想要合理使用多元智能理論，必須要因材施教。要了解教育對象的智能強項，然后利用教育對象的智能強項去發展帶動智能弱項，這是想要高效發揮多元智能理論作用必不可少的一步。因為人的8項智能是可以相互影響，相互作用的，人在做某件事情的過程中，需要同時調用這些能力來進行。

（三）探索音樂課程全面提升智能的方法

在音樂教學中，幾乎所有的能力都能得到調用，因此也都可以得到提升。在教師準備教案時，應當將這8項能力一一列舉，然后合理制定教案，爭取這8項能力的調用在教案中都能得到體現。例如，為了提高學生的交流溝通能力，將學生劃分小組，對音樂的感情主旨進行探討；為了提高學生的邏輯能力，讓學生對自己所在小組探討出的內容進行總結和闡述；為了提高學生的節奏能力，鼓勵學生進行演唱；為了提高學生的觀察能力和自省能力，讓學生對別人的演唱進行評價，等等。這樣既讓學生參與到音樂學習中，掌握了學習的主動權，更加深刻領會到音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高學生對音樂的欣賞能力和領悟能力，又在音樂學習中鍛煉了8項能力。[4]綜上所述，將多元智能理論應用到音樂教學中提高了音樂教學的效率，并且鍛煉了學生的8項能力，反過來這8項能力又會促使學生在音樂學習中有更好的表現。因此，將多元智能理論應用到音樂教育中有著重大的意義。

參考文獻：

[1]秦嘉璐.“多元智能理論”在學前音樂教育中的實踐應用[J].戲劇之家，2017,(01):215.

[2]才劍奇.多元智能理論在我國兒童音樂教育教學中的應用[J].音樂時空，2014,(11):162.

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相對于傳統的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內容。打破了傳統意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現個體發展和整體發展的有機統一，最終可以為社會提供更多具有創新能力的新型人才。

2多元智能理論在計算機教學中的應用探究

2.1設置計算機教學情境

眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現代素質教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養創新精神和實踐能力的方向不斷發展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發出其繼續學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結構是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內因對于學習效果的影響。并且要切實根據學生對于計算機學科的學習特點來培養學生的學習習慣。

2.2設計、開發計算機教學案例

計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調動起學習計算機的積極性，一步步實現計算機學習的任務。

3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題

3.1培養學生的自主學習能力

將多元智能理論應用帶到現代的計算機教學當中，有助于培養學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發創新的能力，在其中要注意培養學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結合創新精神和實踐能力為主的素質教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。

3.2發揮學生的主體地位

多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養探索、發現問題、解決問題的能力。

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多元智能理論是由美國教育心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士創立的。多元智能理論與傳統的智能理論相比，揭示了一個更廣泛的智能體系，提出了新穎實際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標準智力測驗分數對人類聰明程度的界定，而且把是否具有在實際生活中解決所面臨的問題的能力、是否具有提出解決新問題的能力、是否具有對自己所屬文化提出有價值的創造和服務能力，作為對人的智能評價的基本觀點。這個理論基礎上的智能體系不僅為教師開創了新的思維空間，為教師的教學活動提供了嶄新的視角，而且為教師在教學情境中實踐多元智能理論提供了有效的方法，為培養幼兒多方面能力開辟了新的途徑。

目前，一些幼兒園使用的整合課程教材，是在多元智能理論指導下編寫的新教材，這套教材與傳統的教材相比，更加注重培養幼兒的多元智能。但是在教學過程中我們發現，盡管教材有明確的課程網絡和課程設計重點，要想在實際教學中，使整合課程達到預期的教學效果，還需要對活動內容作相應的調整。因為在很多時候，我們會發現，教材中課程設計重點內容并不切合本班幼兒現有水平，更何況，讓幼兒適時參與活動又是教學難點。那么，如何突破這一教學難點，讓幼兒主動參與到教學活動中呢？在教學中，我做了一些嘗試，效果不錯。

一、設計使幼兒感興趣的系列主題活動。

興趣是最好的老師。幼兒感興趣，就會主動學習和探討，積極參與到活動中去 。我在整合課程《特別的我》這個主題中，為了增長幼兒的邏輯――數學等智能，在課程設計上，利用電化教學手段，首先組織孩子觀看動物的出生和生長過程，進而引申出人也是一種高級動物，引導幼兒討論人的出生與成長過程，然后，指導他們布置環境，讓每個幼兒折寶塔，教師和幼兒共同布置“生日樹”，把“生日樹”分成十二個分枝，把每個幼兒的生日都展示在“生日樹”上，利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個月，一個月有多少天，進而進行十二以內的加減法教學。這樣，幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數量關系，由此感受到數學的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環境中認識了不同的事物，學到了不同的知識，增長了邏輯――數學智能和語言智能等智能，取得了過去分科教學所不能達到的教學效果。我還讓幼兒制作各種小作品，共同布置“許愿墻”，通過這種創造方式和這些作品，讓幼兒表達出自己的愿望，并把愿望記錄下來，為幼兒提供了自我表現與展示的小舞臺，使之成為幼兒盡情想象創造的天地，進而增強了幼兒的空間想象能力。

二、營造適宜的育人環境。

在《特別的我》這個主題活動中，為了充分表現和發展幼兒的創造能力，我們設計了“我會 ”欄目。在這個欄目里，我們讓每個幼兒都有展示自己才能的機會，有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等；有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運輸設施、機器人、家園等；還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣，就生成了“我長大了”這一主題。在此基礎上，教師及時加以引導，讓幼兒進一步發揮想象力，畫出自己長大想做什么。幼兒有的畫出了坦克，有的畫出了飛機，有的畫出了蜻蜓，有的畫出了就醫的場面――孩子有了表現自己長處的機會，主動參與活動，在活動中增強了信心，增長了才干。

在此，教師一定要切記，從幼兒的心理特點出置環境，不斷地完善育人環境，激發出每個孩子的創造力，讓他們體驗成功的快樂。

三、尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以有趣的游戲活動為基本單位，尊重幼兒的主體地位。

游戲符合幼兒的心理特點，恰當的游戲十分貼近幼兒的生活，他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動為例。這個主題活動目的是指導幼兒參與“尋找線、觀察線、發現哪里有線”等一系列探索活動，增強動手操作能力，并激發想象力和創造力。

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游戲式教學歷來有不少擁護者。因為，它們提供活潑而又積極的學習經驗。游戲使學生卷入想象和挑戰的情境，增加學生的實際知識，決策能力和人際交往的技能。在游戲中學習時，大部分學生能急切而熱情地投入到學習中。在課堂實踐中，像學習顏色時用的大轉盤游戲，在復習單詞用的采蘑菇游戲，都深受學生歡迎，課堂效率也隨之提高。

“全身反應法”（TPR），這個以動作為基礎的方法，更能讓學生融入游戲和動覺活動中學習第二語言。即在發出語言指令的同時伴隨著相關的動作，以解釋并強化這個指令。教師的姿勢和對物體的操作傳達出所說文字的意義。學生重復教師的動作，并充滿信心地進行活動。例如，在學習動詞run， jump， do high jump， sing， dance， row a boat， play the trumpet ， cook等，讓學生邊聽邊做相應的動作，看誰反應快；在學習“head、hair、nose、eye、mouth…”這幾個表示身體部位的單詞時，教師可以通過發口令“touch your….”和“show me your …”訓練學生的反應，讓學生以最快的速度做出正確的反應。只要是游戲就得有規則，否則也會削弱學生的積極性。所以我在做這個游戲的時候，就有一個出局的游戲規則，反應正確的學生保留下來，最后對獲勝的學生進行獎勵。

二、應用說唱開發學生的音樂智能

人類自從有了語言就有了歌唱，語言學習與歌曲可以緊密結合，共同開發學生的音樂旋律智能。在英語教學中，我不僅要教課本里的歌曲以及國外經典兒歌，而且還自己編寫歌曲，把教學內容巧妙地配上簡易的曲調進行演唱，或用繞口令、 Chant等形式進行說唱，學生學語言輕松了、有趣了。

例如，在學習What’s your name？ My name is…句型時，有的孩子越使勁越說不準讀音，于是我采取先學歌曲的辦法，當孩子們唱著歌說出自己姓名的時候，就讓他們進行接力唱，按順序輪到誰誰就唱出自己的名字，當回過頭來再讓他們回答What’ your name？的時候，眼前的一個個小精靈們真的讓我刮目相看。

三、英語與繪畫相結合，開發視覺——空間智能

為了讓學生鞏固已學的知識，教師可以要求學生根據所學內容畫一畫，這也是培養學生視覺美的良好途徑。小學生特別喜愛這種表現美和創造美的活動。小學英語教學與繪畫相結合，是繪畫為語言教學服務，有利于開發學生的視覺空間智能。例如，學生在學習單詞：“circle、round、rectangle、star…”這些表示形狀的單詞時，我們可以設計“listen and draw”的活動，讓學生把聽到的表示形狀的單詞畫出來。這不僅讓有繪畫天分的孩子充滿了優越感，也激發了他們學英語的興趣。

四、應用表演、教學內容開發身體運動智能及自然認識智能

給予學生有廣闊選擇空間的表演，是培養學生組織語言及口頭表達能力的絕好形式。如： "On the bus"，人數，情景自定。學生們設想了各種各樣的角色：司機、售票員、男女青年、老人、小孩，應用了豐富的道具，表演得有聲有色。還有 "Shopping" （購物），十幾個女生，不同的國籍，懸殊的身份，上演了一出極有意義的喜劇，把同學們逗得前俯后仰。

五、運用續編故事開發學生的語言文學智能和邏輯智能

小學生有很好的想象力，他們能給故事續編出各種各樣使你意想不到的結局，很有創意。續編故事不僅開發了語言文學智能，而且開發了邏輯智能，培養了學生的創新思維。如，在講祈使句時，我收集到一人拿刀追豬的flash圖片，讓學生們大膽想象。有的學生從人的角度思考，他在想什么，他在做什么，他在說什么。學生可能說Don’t run. Stop. Kill you. Wait for me， I’m your good friend. Let’s be good friends.等。有的學生從豬的角度思考，豬是怎么想的、怎么做的，能說些什么呢？Run fast. Don’t kill me. Hate you. I don’t believe you… 這時學生的積極性就會被充分調動出來，變要我學為我要學。真正達到了教學目的，使課堂教學達到。所以說，英語課上結合語言教學開發其他智能的機會是不能錯過的。同樣，朗讀也是有效的學習手段，鼓勵學生多讀，且要大聲地朗讀，這樣學生的語感可以得到培養，同時也能開發孩子們的語言智能。

六、應用小組合作開發人際關系智能，培養學生閱讀能力。

教育的四大支柱之一是：學會共處。它是現代人不可缺少的一種能力。語言是用來交流的，所以在語言學習過程中讓學生學會與人交流、與人合作，不僅是語言學習的有效途徑，而且是開發人際關系智能的好機會。上述表演就是很好的合作，當然還可以是其他形式的合作，如讓學生按照主題采訪別人，然后進行采訪結果的匯報。有一次上活動課，我邀請了“白雪公主和七個小矮人”，讓學生分組采訪他們，并讓白雪公主開了一個“記者招待會”，收到了很好的效果。

七、運用教學內容開發自我認識智能和自然觀察智能

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作為新一輪科技革命的代表，人工智能（AI）技術已經或正在顛覆性地改變著許多行業和領域，而教育就是其中之一。來自谷歌的世界頂尖的人工智能專家團隊將AI的智能l展劃分成了三級：第一級是“弱人工智能”，只能夠專注在一個特定領域，如下圍棋；第二級是“強人工智能”，能夠達到或超過人類水準；第三級是比人類聰明1000萬倍的人工智能。

目前，“弱人工智能”已經滲透到我們生活的方方面面：搜索引擎、實時在線地圖、手機語音助手、智能客服等都運用了人工智能技術。盡管人工智能要從感知、行為和認知三個維度全面模擬甚至超越人類，還有很長的路要走，但目前的AI憑借強大的計算能力、存儲能力和大數據處理能力，已經改變著傳統教育模式與教育形式，在破解教育資源不均、提高教育效率和教學質量、提供個性化精準化教學、優化教育評價系統等方面將發揮重要作用。

浙江西湖高等研究院人工智能研究室主任于長斌認為，人工智能下一步應用可能是遠程教育、自我強化教育，甚至是教育領域的機器換人。從人工智能現階段研究成果來看，機器人做數學題、英語題完全沒有問題，有科學家還成功用人工智能自動生成科研和學術論文，其中有一些甚至被期刊錄用。

高考機器人

在今年6月7日的“高考”中，人工智能機器人AI-Maths在數學科目的兩套試題考試中分別取得了105分和100分的成績。整個答題過程中，機器人不聯網、不連接題庫、無人工參與，全由機器人獨立完成解答。研究人員表示，由于AI-Maths在識別自然語言時遇到了一些困難，導致部分考題失分。

AI-Maths先后解答了2017年數學科目高考的北京文科卷和全國Ⅱ卷的試題，分別用時22分鐘和10分鐘，北京文科卷得分105分，全國Ⅱ卷（數學）得分100分。對這臺機器人來說，解答一道題目的時間最快不到一秒。此前總共做了不到500套試卷，大約12000道數學題。而一個中國學生，按照每天10道數學題估算，到高考前已經做了大約30000道數學題。

考試結果顯示，這臺高考解題機器人在不依賴大數據的前提下，邏輯分析能力遠超人類，但在文意理解、多樣性思維上要比人類遜色得多。參與閱卷的資深數學老師表示，AI-Maths相當于中等成績水平的高中畢業生，失分主要是因為“讀不懂題目”，遇到一些人類語言（而非數學語言）時，無法理解。

專家指出，這次機器人不得高分的原因較多，首先這個機器人并沒有代表機器人的最高水平，其次機器人沒有聯網，不能夠聯想自己的知識，這樣得低分也是理所當然的了。經過更多的訓練和學習以后，未來AI-Maths會取得更好的成績。

該機器人是由成都準星云學科技有限公司研發的一款以自動解題技術為核心的人工智能系統，誕生于2014年。該公司參與了科技部的863“超腦計劃”。

同時進行的另一場機器人高考測試中，學霸君的Aidam首次與6名高考理科狀元在北京同臺PK，解答2017年高考文科數學試題。Aidam的成績為134分，6名狀元的平均分為135分。Aidam答題耗時9分47秒。為了展示，Aidam當天答題放慢了六倍速度，平時每道題完成時間應該在7-15秒。

從2014年開始，國內人工智能引領者科大訊飛就聯合了包括北大、清華等在內的超過30家科研院校和企業，共同開啟了一項隸屬國家863計劃的“高考機器人”項目，他們希望通過這個項目的實施，研制出能夠參加高考并在2020年考上北大、清華的智能機器人。“超腦計劃”匯集了國內近60%的人工智能專家，其重點就是要研究突破機器的知識表達、邏輯推理和在線學習能力。

目前，高考機器人在英語學習方面也取得階段性成果：一是翻譯，已經能夠讓翻譯能力達到高考入門水平。二是在廣東地區的英語高考、中考場景中，在發音準不準、填空題選擇題，判斷你懂不懂知識上，機器已經超過人工。三是口語作文實現突破。比如給學生一個題目《My Mother》，現在AI機器的評測打分已經比人類打分更精準。

有人提出了一個十分滑稽的問題，那就是人工智能要是通過高考考上大學，是不是意味著我們的教育培養出來的就是考試的機器？這個問題的邏輯不一定嚴密，但巧妙地折射出了現行教育體制的一些問題。如果以應試為主的教育方式不改變，智能機器取代老師幾乎是必然。更可怕的是，這樣的教育培養出的人也將被智能機器淘汰。

AI閱卷批改作業

面對龐大的考生規模和多種多樣的考試，專家和老師閱卷成為一個獨特的景觀。從傳統的紙筆閱卷到網上閱卷，再到今天的機器智能閱卷，AI可以輕松解決繁重復雜的閱卷難題，大大提高閱卷的效率和質量。

通過對試卷進行數字化掃描、格式化處理，轉換成機器可識別的信號，機器就能按閱卷專家的評判標準，進行自動化閱卷，還可以自動檢測出空白卷、異常卷，并給出最終的評閱報告及考試分析報告。原來三個月的工作，現在一周就能完成，而且更準確、公正。

中國教育部考試中心對“超腦計劃”的閱卷工作進行了驗證，結果是，在“與專家評分一致率、相關度”等多項指標中，機器均優于現場人工評分。

除了代替人工閱卷，人工智能還可以幫老師做批改作業、備課等重復枯燥的工作，不僅節省大量時間，還可以減少工作量。

語音識別和語義分析技術的進步，使得自動批改作業成為可能，對于簡單的文義語法，機器可以自動識別糾錯，甚至是提出修改意見，這將會大大提高老師的教學效率。

今年兩會期間，科大訊飛董事長劉慶峰在提案中提到，科大訊飛的英語口語自動測評、手寫文字識別、機器翻譯、作文自動評閱技術等已通過教育部鑒定并應用于全國多個省市的高考、中考、學業水平的口語和作文自動閱卷。而基于國家“十三五”863“基于大數據的類人智能關鍵技術與系統”階段性成果構建的“訊飛教育超腦”已在全國 70% 地市、1 萬多所學校應用。

國外也有多個智能測評公司和實踐案例。GradeScope是美國加州伯克利大學一個邊緣性的產品，它旨在簡化批改流程，使老師們更專注于教學反饋。目前有超過150家知名學校采用該產品。MathodiX是美國實時數學學習效果評測網站，算法會對每一步驟都進行檢查、反饋。

美國教育考試服務中心（ETS）是世界上最大的私營非盈利教育考試及評估機構，已經成功將AI引入SAT和GRE論文批改，同人類一起扮演評卷人角色。

計算機科學家喬納森研發了一款可進行英語語法糾錯的軟件，不同于其他同類型軟件的是，它能夠聯系上下文去理解全文，然后做出判斷，例如各種英語時態的主謂一致，單復數等。它將提高英語翻譯軟件或程序翻譯的準確性，解決不同國家之間的交流問題。

雖然人工智能可以閱卷、批改作業，但誠如《信息時報》刊發的《推廣“機器人老師”可為廣大教師減壓》一文所言：教育需要尊重“異質思維”，同樣的問題，學生會給出差異化、個性化的答案；目前“機器人老師”在閱卷、批改作業的時候會有明顯的局限性，可能更適用于客觀題卻不適用于主觀題。

不可否認，最初機器是用來輔助人工教學的，未來的趨勢則是人輔助機器，而這個過程會一次次重塑考、學、教、管的服務流程。未來，當進入強人工智能和超人工智能時代，機器人更像是老甚至在許多方面超越老師。

機器人當老師

城鄉、區域教育鴻溝，擇校問題，學區房問題，都是教育教學資源不均衡導致的，歸根到底是優秀教師的稀缺，而智能教育機器人則是解決這一問題的有力工具。“機器人老師”不僅有助于解決師資不足和師資結構不合理等難題，還能大大緩解社會矛盾，促進教育公平。

目前國內已涌現出像魔力學院這樣的創業公司。幾年前魔力學院創始人張海霞從北大畢業時，她的畢業論文是國內最早對人工智能教學進行研究的學術論文，同時在上大學期間，她就已經是新東方出國留學部最好的英語老師。這種雄厚的技術和教學背景，讓她成為國內最早一批人工智能領域的創業者。

“與大多數互聯網教育領域的產品不同，魔力學院從一開始，我們要解決的問題就是用人工智能機器替代老師進行講課。曾經有很多投資人建議我們妥協一下，暫時用真人老師講課，后面再一步步地進化到人工智能老師，但我們從來沒有妥協。”張海霞說。

直到2016年3月，魔力學院第一個商業化的版本上線，企業開始有了第一筆收入，成為全球在人工智能老師這個領域第一家產品上線的創業公司，也是第一家實現了持續收入和盈利的創業公司。至今，在人工智能老師這個領域，魔力學院的相關產品仍然是惟一能從教、學、練、測各個維度提供人工智能老師教學的公司。

目前在新東方也開始這樣的實驗，教室里沒有人類老師上課，機器人將重要知識點經過搜集和教學設計后，用非常幽默的方式向學生傳授，從課堂效果來看，“學生很愿意聽”。

新東方教育集團董事長俞敏洪認為，未來10年內，教師七成教學內容一定會被機器取代。不過，缺少人類老師的教學必然不完整，因為課堂教學不光是把知識點告訴學生，更需要對學生開展知識融合、創造性思維、批判性思維等能力訓練。對于這些思維方式的訓練教學，機器人老師還無法勝任。“未來的課堂將是機器人智能教學、老師情感和創新能力的發揮及學生學習的三者結合。”

除了民辦教育在積極引入機器人老師，我國的“福州造”教育機器人已在部分城市的學校開始“內測”，今后有望向全國中小學推廣。這款教育機器人除了幫助老師朗誦課文、批改作業、課間巡視之外，還能通過功能強大的傳感器靈敏地感知學生的生理反應，扮演“測謊高手”角色。一旦和“學生機”綁定，可更清楚地了解學生對各個知識點的掌握情況。

對于機器人老師，國外早有應用。2009年，日本東京理科大學小林宏教授就按照一位女大學生的模樣塑造出機器人“薩亞”老師。“薩亞”皮膚白皙、面龐清秀，皮膚后藏有18臺微型電機，可以使面部呈現出6種表情。她會講大約300個短語，700個單詞，可以對一些詞語和問題做出回應，還可以學會講各種語言。“薩亞”給一班10歲左右的五年級學生講課，受到新奇興奮的孩子們的極大歡迎。

教育是塑造靈魂的特殊職業，教師是人類靈魂的工程師，面對的都是活生生的具有不同個性情感的學生，在價值觀塑造和創新思維啟發方面，“機器人老師”有著明顯的局限性。盡管機器人老師不知疲倦，知識淵博，能平等地對待學生，加上它的特殊身份能激發學生的學習興趣和動力，然而機器人永遠無法完全替代“真正的人類教師”。

當老師們從繁重的重復性工作中解放出來，實際上可以將更多的時間和精力花在富有創造性的工作上。比如培養學生的素質和情商，激發學生對學習的熱情，鼓勵學生獨立思考，形成自己的價值觀和思想體系，成為有美好人格和創新能力的個體。

實際上，老師充當的是一個引導者、啟發者的角色，老師做的應該是“準備環境-引導孩子-觀察-改進環境-再引導-退出-再觀察”。極少干預和不斷引導，讓孩子能最大限度地擁有獨立性、專注度和創造力。

機器人進課堂是大勢所趨。不久的將來，人類老師將負責進行情感、心理、人品、人格上的健康教育和品德教育，以及各類知識的融會貫通、學習方法的引導、創新能力的培養。而知識教育這部分，將會以“機器換人”的形式讓渡給人工智能。這將對老師提出更高的要求，因為除知識教育外的這些教學內容，需要由真正有能力的老師來傳授。“老師要避免被機器取代，就要先避免自己成為機器。”

可見，教師需要快速適應現代化教學需要，熟練使用各類領先科技產品，提升綜合素質，這將決定教師本人的去與留，更是教育希望與未來的關鍵所在。

個性化教育

因材施教在我國已有2000多年歷史，但在我國應試教育大環境下，根據學生不同的認知水平、學習能力以及自身素質來制定個性化學習方案，真是說易行難。當傳統思想與尖端科技相結合，因材施教的可行性有了大幅提高。人工智能介入后，個性化教育有兩條實現途徑。

一是構建知識圖譜。構建和優化內容模型，建立知識圖譜，讓學生可以更容易地、更準確地發現適合自己的內容。國外這方面的典型應用是分級閱讀平臺，推薦給學生適宜的閱讀材料，并將閱讀與教學聯系在一起，文后帶有小測驗，并生成相關閱讀數據報告，老師得以隨時掌握學生閱讀情況。

Newsela將新聞與英語學習融為一體。通過科學算法衡量讀者英語水平，抓取來自《彭博社》《華盛頓郵報》等主流媒體的內容，由專人改寫成不同難度系數的版本。LightSail也是相同應用，不過它的閱讀材料是出版書籍，它收集了適合K12學生閱讀的來自400多個出版商的8萬多本圖書。

2015年底Newsela用戶量超過400萬，LightSail和紐約市教育局、芝加哥公立學校、丹佛公立學校等機構達成了合作，而目前我國沒有如此規模、與官方達成合作的個性化閱讀學習平臺。

二是自適應學習。人工智能可以從大量的學生中收集數據，預測學生未來表現，智能化推薦最適合學生的內容，最終高效、顯著地提升學習效果。當一個學生閱讀材料并回答題時，系統會根據學生對知識的掌握情況給出相關資料。系統知道應該考學生什么問題，什么樣的方式學生更容易接受。系統還會在盡可能長的時間內保留學生信息，以便未來能給學生帶來更多的幫助。

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隨著改革開放程度的加深，英語教育已經普及，并逐漸嘗試改變傳統教育模式，發展更為國際化的英語教育，而多元智能理論的出現為英語教育帶來了新的命題和嘗試。高職英語教學為突出其自身特點及解決存在的問題，嘗試在教學之中應用多元智能理論，以期改善教育效果，實現新的突破。

二、高職英語教學現狀及問題

隨著經濟發展以及國際交流的加強，英語已成為普遍需要的技能。但我國高職英語教學并沒有完全掙脫出傳統應試教育的模式，仍存在許多問題和不足。學校方面英語教學環境建設不完善，沒有提供一個供學生發揮交流的平臺；此外對英語教學投入不足，無法營造一個英語學習的良好氛圍，無法鼓動學生學習的積極性。教師團隊方面，教師沒有采取靈活新穎的教學手段，沒有針對現狀對課程結構做一個調整和把握，灌輸式的教學方式以及照本宣科的教學內容無法調動起學生的學習積極性，教學效果不盡如人意；另外對于學生的個性及特點沒有足夠的關注，沒有因材施教，容易挫傷學生的自信心，失去學習動力。學生方面，由于基礎較為薄弱，英語水平也不盡相同，統一單調的教學模式下極易忽視英語的重要性，并喪失學習動力，甚至對自我水平產生懷疑。對英語應用程度不高，抱著應試的心態學習英語。

二、多元智能理論對高職英語教學的啟示

多元智能理論的提出重新定義了智能這一概念，認為我們每個人主要擁有八種智能即空間智能、邏輯一數理智能、運動智能、人際交往智能、音樂智能、語言智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能理論給教育領域帶來了新的啟示，起初較多地應用于幼兒教育中，后來又推廣至中學、大學乃至研究院，給教育帶來了新的面貌，有著廣闊的前景。

多元智能理論對于高職英語教學具有重要意義，并且在高職英語教學中具有具有較強的可行性。在多元智能理論的指導下，建立多樣多元智能平臺場所，改善教學環境，營造輕松愉悅的學習氛圍。改變傳統教材，選取更為實用、新穎的教材。以人為本，根據學生特點，找到發揮每個學生特長的教學方式，采取多樣的教學手段，從聽、說、讀、寫等多方面入手，激發學生多元智能的發展。

三、多元智能理論在高職英語教學中的應用與作用

1、改善教學環境與內容，營造多元智能下的學習氛圍

每個學生有其自身的特質，根據多元智能理論，發掘出學生出眾的智能方面，并根據學生所擅長的智能，建造不同的學習方式與環境。除了發展優勢智能，多元智能的學習環境也有助于學生全方面的發展，有利于學生自身學習積極性的提高和個人能力的綜合發展。環境對于語言學習來說本就是至關重要的，改變以往統一單調的學習環境，建造適合高職學生學習英語的環境，給予不同特性的學生不同的建議與引導，真正做到因材施教。

教學內容要求多樣新穎，教師在制定教學內容時，需要站在多元智能的角度上去選擇，選擇的范圍要廣闊、選擇的領域要多，不能只局限在某一個部分，素材的豐富會引起學生的更大的興趣。另外，教師應多給學生自主學習的機會，如讓學生選取自己感興趣的方面進行講解、展示等，會產生出不同的火花。語言學習中聽、說、讀、寫方面，都可以根據多元智能的理論采取不同的訓練方式，取得更為顯著的效果。

2、豐富教學手段，建成多元智能活動平臺

現如今出現了各種各樣的教學手段，但實際去應用的教學手段很少。教師習慣性地運用傳統式的教學手段，沒有適應時展做出相應的改變。多元智能理論要求教師教學手段的多樣化：例如空間智能要求利用多媒體、投影等設備，去給學生以空間上的學習體會，欣賞電影、觀看圖片等；根據音樂智能要求可以進行英文歌曲的演唱等；人際交往智能則可以通過舉辦各類英文比賽亦或者交流活動來實現，如英語角、英文短劇比賽等。像這樣根據多元智能理論的內涵從不同方面去挖掘學生潛能，并給予學生英語學習的動力。

3、改變教學評價模式，實現多元評價

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多元智能理論是指人類所具有的各方面感知能力，包括身體上和心理上的各種智能，這些智能提供了認識和發掘幼兒智能的理論依據。在幼兒教育活動中有效地運用多元智能理論，能夠有效地調動幼兒的多元智能，使幼兒的身心得到全面發展。

一、多元智能的發展對幼兒的重要意義

一個人在幼兒時期不同的年齡階段都會表現出驚人的智能，幼兒時期是智能發掘的重要時期。在幼兒階段，合理有效地利用元智能理論進行教育，能夠促進幼兒身心健康成長，對幼兒智能發展有重要作用。幼兒具有天生的創造力，通過觀察發現，幼兒在毫無心理壓力的情況下，能夠自主地產生豐富的想象，并長時間地陶醉其中。所以在進行幼兒教育時，巧妙地將多元智能理論融入課堂教學，為幼兒提供一個自主學習和思考的空間，讓幼兒能夠采用自己喜歡的方式學習、觀察和思考，通過自己的努力得到其他幼兒和教師的肯定，從而使幼兒養成活潑開朗、積極向上的性格，促進幼兒身心多元化發展。

二、多元智能理論在幼兒教育中的應用

1.樹立正確的幼兒觀和教育觀

在傳統的幼兒教育中，幼兒觀過于狹隘，只是注重對幼兒民主和人權觀念等的培養。在幼兒教育中有效地應用多元智能理論，使教師看待每個幼兒的時候，不會考慮幼兒是否聰明，而是本著多元智能理論，承認每個幼兒在智能上的差異，拋開偏見的眼光，客觀地對待每個幼兒，充分了解每個幼兒在不同領域所具有的獨特天賦。在教學過程中，幼兒教師應改變原有的教學模式，根據不同的教學內容，采用不同的教學手段，對幼兒進行學習方式和社會認識的培養時，教學方式應該有所差異。另外教師要根據不同幼兒的智力特點和個性發展，探索出不同的智力發掘方式和教育方法，針對每個幼兒的智能發展方向，設置多元化的學習環境和教學模式，充分發揮幼兒的智能強項，帶動智能弱項，使幼兒得到全面發展。

2.創造多元化的教學環境

教師應該在幼兒園內，為幼兒打造一個自由自在的活動空間，讓幼兒通過自主活動，提高其感官的敏銳性，促進其智能的全面發展。在室外活動中，教師可以組織幼兒觀察和探索大自然，引導幼兒通過與他人交流和交往，得到學習和感悟。另外教師可以充分利用本地的自然資源和人文資源，帶領幼兒參觀先進的科學技術，充分挖掘幼兒的多元智能。例如教師可組織幼兒參觀養殖場，觀察小動物的生長過程，了解動物的生活習慣。還可以帶領幼兒去汽車駕駛學校進行參觀，引導幼兒了解簡單的交通知識，使幼兒在參觀的過程中愉快地學習。幼兒進入科技園區，能夠了解一些現代化的先進科學技術，如無土栽培、技能噴灌等，讓幼兒通過這些教育活動，充分發揮自身的各項多元智能。

3.運用多元智能評價

在進行教學評價時，幼兒教師應該充分運用多元智能評價理論。首先教育評價應突破原有的評價模式，多元智能理論評價是教育和評價相互融合，在教學活動中進行評價，在評價中進行教育，從而充分了解幼兒的真實狀況。另外應該在無意識的情況下進行評價，了解幼兒在自然狀態下的情況。教育評價不應局限于幼兒園，還應走出幼兒園，在社會環境下進行評價。多元智能評價應結合幼兒實際生活進行，教育評價不僅僅是幼兒園的任務，家長也應積極主動地參與到評價中。由于幼兒智能特點的多樣性，在進行評價時，教師應注意每個幼兒的智能取向和特長，針對不同幼兒進行鼓勵，引導幼兒運用強項發展弱項。多元智能評價能夠對不同幼兒時期進行不同視角的評價，在反映教學信息的同時，促進幼兒對自我認識的積極參與。

三、結語

通過多元智能理論在幼兒教育中的有效應用，促進幼兒多元智能的全面發展，提高幼兒的思維能力和創造能力。要求教師在進行教育活動設計時，充分貫徹多元化智能理論，根據幼兒在這一時期的個性特點，結合有效的教學方式和手段，有針對性地對每個幼兒的不同智能特點和發展方向進行培養。通過多元智能理論，引導幼兒發展自身的主觀能動性和創造性，為不同幼兒的多元智能發展打下良好基礎。教師也應提高自身的專業水平和教育水平，在教學實踐中不斷探索，建立更加完善的多元智能教學模式，使幼兒在成長初期得到良好的多元化智能發展，為幼兒日后的學習和發展奠定堅實基礎，同時提高幼兒園教育的教學水準，有助于發展我國的幼兒教育事業。

參考文獻：

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中圖分類號： G427 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297(2008)09-050-02

加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。

一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境

要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。

（一）讓多元智能教學走進課堂，可以激發學生的學習興趣

培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和吟誦的方式一代代傳下來。在20世紀，廣告商發現音樂可以幫助人們記住他們的產品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據課文的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。

（二）在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術

將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發出思想的火花。

（三）創設各種活動情境，給學生成功的機會，促進多元智能發展

體驗成功是每個學生的共同愿望，因此在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等。當然，活動的設計一定要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，尤其是那些學習成績挫折多于成功，沮喪多于快樂，被群體冷落的學生，教師更要為他們提供機會和創設條件來體驗成功，讓學生享受到“智能公平”。

二、設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法、專題學習

在語文教學中，必須根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優化配置，才能取得良好的效果，才能培養學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，使多種方法有機結合，既調動了學生學習積極性，體現了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。

多元智能理論為達成真正理解并學以致用的教學目的，要求學生學會思考，借以提高他們的理解能力。將認知過程用于教會學生如何思考，進而教會學生如何做人、生存和養成健全人格。學生運用一系列的方法解決問題，其答案相應也是一系列的，也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學中有一定難度，因為語文學科首先就不像數理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有一些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如，我在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：為什么古今中外的人都會“悲秋”？為什么作者說“中國文人與秋的關系特別深”？學生從季節變化、身體感受、風俗節日三方面回答了第一個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰亂割據等角度解答了第二個問題，得出了多種多樣的答案。從而實現了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發揮了學生的想象空間，對學生的能力要求又進了一步。在語文教學中，老師提出這類問題并不困難，難在學生的解答，因為此時的學生已經處于學習的主體地位了。語文教學中常見的這一類型的問題，往往是與多元智能理論相結合的。排演課本劇有利于提高學生肢體運動智能。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。排演課本劇與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關。學生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調。演出一場課本劇，要求學生有很好的相互協調與配合的能力。比如擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進學生肢體運動智能的發展，增長學生才干，發展學生個性。

三、運用多樣化的教學手段，發展學生多元智能

多元智能理論強調每一種智能的發展實際上都有其獨特的軌道，有的發展得早些，有的發展的晚些。比如：自我認識智能，各人的感悟能力不一樣就說明了這一點。不僅如此，在每一個個體身上，智力的結構組成也不相同，因此，教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提，特別是一些富有個性的課堂教學設計。

（一）故事

通過調查，我們發現學生對內容豐富，形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。故事是語言最廣泛、最基本的表現形式。在以往的課堂教學上，我們往往把故事當成課堂上的娛樂活動，當成調節課堂氣氛的手段，忽視了故事的語言性這一重要特點。認識了這一點后，我們根據教學內容，教學目的將一個個有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生進行接龍，改編，辯論……通過故事情節，運用學生的想象力，幫助學生理解，同時也較好地發展了學生的語言智能。

（二）日記

傳統的日記側重于記錄學生自己生活、學習等方面的發展變化，日記的內容也多以語言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內容進行大膽改革，豐富了日記的內容。例如，日記不僅可以記錄自己一天感受最深的，也可以記錄教學方法對你的影響，還可以記錄各科知識給你帶來的困惑……日記的表現形式也可以豐富多彩，如：繪畫、照相、剪報、歌詞、數學題、摘抄等。

（三）語文實踐活動

語文實踐活動內容豐富，可以綜合運用多種學習方法，培養發展學生的多元智能。接到一個任務，遇到一個問題，讓學生集思廣益，表達自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在活動的過程中，需要學生交流、分離，并且解決問題的過程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動方法中，學生的語言智能得到了很好的發展。

（四）重視人際交往智能的培養

人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當反應的能力。在語文教學中開展研究性學習，為學生創設了積極的人際交往環境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發揮合作學習的優勢。這樣的學習形式強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養學生的人際交往智能。

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二、多元智能理論在幼兒教育中的應用

1.樹立正確的幼兒觀和教育觀

在傳統的幼兒教育中，幼兒觀過于狹隘，只是注重對幼兒民主和人權觀念等的培養。在幼兒教育中有效地應用多元智能理論，使教師看待每個幼兒的時候，不會考慮幼兒是否聰明，而是本著多元智能理論，承認每個幼兒在智能上的差異，拋開偏見的眼光，客觀地對待每個幼兒，充分了解每個幼兒在不同領域所具有的獨特天賦。在教學過程中，幼兒教師應改變原有的教學模式，根據不同的教學內容，采用不同的教學手段，對幼兒進行學習方式和社會認識的培養時，教學方式應該有所差異。另外教師要根據不同幼兒的智力特點和個性發展，探索出不同的智力發掘方式和教育方法，針對每個幼兒的智能發展方向，設置多元化的學習環境和教學模式，充分發揮幼兒的智能強項，帶動智能弱項，使幼兒得到全面發展。

2.創造多元化的教學環境

教師應該在幼兒園內，為幼兒打造一個自由自在的活動空間，讓幼兒通過自主活動，提高其感官的敏銳性，促進其智能的全面發展。在室外活動中，教師可以組織幼兒觀察和探索大自然，引導幼兒通過與他人交流和交往，得到學習和感悟。另外教師可以充分利用本地的自然資源和人文資源，帶領幼兒參觀先進的科學技術，充分挖掘幼兒的多元智能。例如教師可組織幼兒參觀養殖場，觀察小動物的生長過程，了解動物的生活習慣。還可以帶領幼兒去汽車駕駛學校進行參觀，引導幼兒了解簡單的交通知識，使幼兒在參觀的過程中愉快地學習。幼兒進入科技園區，能夠了解一些現代化的先進科學技術，如無土栽培、技能噴灌等，讓幼兒通過這些教育活動，充分發揮自身的各項多元智能。

3.運用多元智能評價

在進行教學評價時，幼兒教師應該充分運用多元智能評價理論。首先教育評價應突破原有的評價模式，多元智能理論評價是教育和評價相互融合，在教學活動中進行評價，在評價中進行教育，從而充分了解幼兒的真實狀況。另外應該在無意識的情況下進行評價，了解幼兒在自然狀態下的情況。教育評價不應局限于幼兒園，還應走出幼兒園，在社會環境下進行評價。多元智能評價應結合幼兒實際生活進行，教育評價不僅僅是幼兒園的任務，家長也應積極主動地參與到評價中。由于幼兒智能特點的多樣性，在進行評價時，教師應注意每個幼兒的智能取向和特長，針對不同幼兒進行鼓勵，引導幼兒運用強項發展弱項。多元智能評價能夠對不同幼兒時期進行不同視角的評價，在反映教學信息的同時，促進幼兒對自我認識的積極參與。

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一、我國高職院校大學英語教學存在的問題

1．學生的英語基礎普遍較差，且水平差距較大，參差不齊。大多數高職院校的生源較差，學生的英語基礎和整體學習狀況也比較差，為大學英語教學增加了難度。

2．高職院校的英語教學師資力量薄弱，教學理念落后，教學方法比較單一。相比專業的外語院校高職院校的口語和聽力水平要相對較差，與要求和期待的教學水平有一定的差距。同時，由于高職院校的教師學爿機會較少，他們的教學理念不能完全跟上社會的需求，教師的教授方法比較單一，影響了學生學習的積極性。

二、多元智能理論簡介

1．多元智能理論的內涵

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德．力口德納在20世紀80年代提出的一種關于智能開發的新理論。該理論認為人的智能是多元的，每個人都擁有八種智能：即語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能。

2．多元智能理論的特點

2．1智能多元化。多元智能理論認為，人具有多種智能，并且是相互獨立的，不能將某一種智能放在最重要的地位，而忽略了其他幾種智能，需要綜合考慮。

2．2個體差異化。多元智能理論認為，雖然每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于受不同的教育和環境因素的影響，這八種智能在每個人身上的體現會有所不同，表現了智能的個體差異化。

三、多元智能理論任高職院校英語教學中的應用

1．創建多維教學環境。雖然每個人都有多種智能，但因受的教育背景和文化背景的不同每個個體都有著不同的智能組合，這就要求教師充分利用不同的智能因素，促進個體的全面發展，創建多維教學環境，發揮個體的潛在智能。高職院校的培養目標是應用型人才，這就要求在教學過程中注意實踐和實用。對英語教學而言，體現在教學與生活、教學與實踐的相互關聯。如金融、會計、營銷、國際貿易等專業與我們現實中的經濟生活緊密相連，這就要求在英語教學中，需要模擬經濟生活場景，如商務談判、英文論壇、商務往來等，學生可以在這些模擬環境中有針對性地學爿，提高了學習興趣，并且也讓他們認識到了英語學習在日常生活中的實際意義，更加有利于督促他們日后的英語學習。

2．轉變教師角色，開展個性化的教學。學生的智能結構是多樣的，這就要求英語教師應該盡可能的了解每個學生的特點，采取不同的教學方式，始終做到以學生為中心，注重學生的個性差異，采用多樣化的教學方式。注意因材施教，針對不同智能特點的學生，挖掘學生的潛力，進行卓有成效的個性化教育。教師還應幫助學生認識自己的優勢智能和弱勢智能，促進優劣智能的互補，促進學生的個性發展。對數學邏輯智能占優勢的學生，可以通過在閱讀中讓他們尋找文章主題思想，對段落的主要內容進行概括和總結以及猜測詞義等加強學生的邏輯推理能力的練習；而對于肢體運動智能發展好的學生，則可以為他們設計一些活動，如情景對話，情景模擬等；而對人際交往智能則可通過小組討論，加強學生之問的交流。