大學語文重點知識點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學語文重點知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

教育部在對四六級進行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級考試不再設及格線，不頒發合格證書，并且再次重申高校不必把考試跟學位和畢業證書掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語的分值。這一系列措施使得許多人在猜測全民學英語的要求和現狀是否要漸漸淡出歷史舞臺，更有一些學生歡呼雀躍：“終于要擺脫學英語的噩夢了。”這樣的反響一定程度上影響到高校英語教學的狀態，因為追求超高目標的學生畢竟是少數，而大部分學生學英語的目的就是為了有一紙證書能繼續學業、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項改革使得學生學習英語的最重要外因動機有相當程度的弱化。眾所周知，在各個領域的學習行為中，動機都是影響學習成績和效果的主要因素之一，英語的學習和教學方面也是如此。語言學家Gardner（1985）把學習外語的動機分為以下四個方面：⑴學習這種語言的目標;⑵學習中做出的努力;⑶實行目標的愿望;⑷對學習的熱愛程度。對于中國學生來說，作為既非本國語又非官方語言的英語，失去了考試的目標，又很難營造“自然習得”的語言環境，樹立和實現學習英語的愿望自然就會大打折扣，更談不上對其的熱愛。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態度，從別的方面入手來幫助學生重新激發起對英語學習及其知識積累的渴望，從而產生主觀學習的能動性。在此過程中，努力開發興趣就顯得尤為重要。美國心理學家和教育家布盧姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”很多著名人物也都對興趣在學習行為中的重要性做出過評論，可見興趣是一種多么重要的無形動力。筆者通過多年教學經歷中體會到，通過文化背景知識的引入來引發學生的學習興趣就是個行之有效的切入點。

語言和文化是人類社會發展中不可分割的兩個部分，因為語言本身就是文化的一個重要組成部分，其歷史生成和發展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時又起到傳播這種文化的作用。對于非英語專業的大學生來說首要的任務就是學習語言，但也只有在了解有關文化背景的基礎之上，才能充分地理解反映這種文化的語言。

以筆者多年來從事教學的經歷對比認為，由鄭樹棠為總主編、每冊均含《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》的《新視野大學英語》系列教材選題廣泛，內容多樣，信息性強，文化內涵豐富，在鞏固和強化專項能力的同時，能夠有效地提升非英語專業的大學生的語言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實際生活中得以運用，而且非常適用于準備相應的考試特別是四級考試的學生。但是在目前追求考試的目標弱化的情況下，該如何使學生激發起學習英語的動機，筆者就將以《新視野大學英語》系列教材為例來說明文化背景知識的介入對非英語專業大學生在英語學習上所起到的作用。

文化背景知識在理解內容過程中的作用

1.寓教于樂

在調查學生學習英語方面最大的困難問題上，大多數學生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構成語言的基礎之基礎，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學不好英語的人，皆是因為缺乏記憶單詞的巧妙方法，導致從學習開始階段就記憶困難，從而面對更多的詞匯時失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規律又確實是一個不斷重復的機械過程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開發出學生對學習單詞的興趣，使枯燥的重復模式首先變成形象的認知，進而有較為深刻的理解，最終激發學生記單詞的主動性和靈活性。《新視野大學英語》系列教材的課后練習中設置有Word Building一項，其目的就是想讓學生在總結、訓練前綴、后綴和合成詞中了解及習得英語構詞法的方法和規律，期望對理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個練習當作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調的。這時候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學生的注意力，轉被動為主動。比如，第二冊Unit 3的單詞表里出現A-OK一詞，雖然學生已經非常熟悉ok這一表達，但并不了解這一被稱為“有史以來最典型、最成功的美國英語”用法的來源。經講解，他們才會從故事中知道，原來O.K.與美國第八任總統Martin Van Buren有關，是Old Kinderhook的縮寫。而A-OK居然是誤打誤撞造出來的一個詞。

一些學生把聽力課當作是睡覺、放松的時間，因為大家都知道聽力技能的訓練和提高最有效的辦法就是以量達到質的飛躍，就是強化性地反復主動接收所聽信息，一旦思想神游，就會越走越遠，跟不上內容節奏，進而昏昏欲睡。教師戲稱聽力課上的英語簡直就是催眠曲。而在課堂上的有限時間內，若是為了提醒、迫使每個學生都能始終保持清醒狀態而采用頻繁讓學生回答問題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細，在每次內容中找出幾點可以引發學生趣味的文化知識來調節下心不在焉、無精打采的氛圍。比如聽說教程的第二冊Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關明星離婚財產分割的花邊新聞給學生，學生肯定會立刻活躍起來，并對這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會留下一定印象。

2.增強理解力

英語學習涉及的是兩種不同語言及文化之間的相互轉換的思維方式，大部分學生，尤其理工科學生對于英語文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語法方面的意思，但是對文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優美表達了。筆者在從事大學理工科學生的教學中發現，理工科學生對文化知識了解較少，從而限制了其對篇章內容的習得。這種情況下，教師必須補充相關的文化背景以引導、幫助學生解決這方面的困難。《新視野大學英語》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現名字與人物性格之間關系的主題。不過其中列舉太多我們中國學生僅是聽過但對其意義完全沒有概念的西方人名，造成在讀的過程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結果。對這篇文章的講解就必須導入與人名相關的文化背景。同時介入學生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學生理解得更全面、更清晰。比如，文章開頭就給讀者帶來問題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺得應該是個廚師的名字？原來起源于希伯來語的這個名字往往被描繪為可愛、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現形式是 Linda，英格蘭語中拼寫為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺姿態優美，身型高挑、纖細，個性獨立。文章提到改名字的這個人物恰好長相漂亮，姿態優雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋，完全了解了名字背后的故事才能到達卓有成效的結果。

文化背景知識的引入能夠幫助學生對所學的內容進行透徹理解。第三冊的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當多文化背景知識的輔助才能對其五個各自獨立但又相互之間關聯的部分理解更深入。文章分別對這五個象征主要做了歷史發展的講解，但對其被看作美國象征的原因卻沒有明確地表述。其中的自由女神像最為中國學生所熟知，但她到底代表什么可能很多學生根本不明白。至于“美國哥特式”這幅畫和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關聯著一些歷史事件和社會背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國人民爭取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國人眼中美女的形象，代表美國女性;表現美國農民莊重自豪感的油畫《美國哥特式》象征美國人所看重的頑強逆境的精神;野牛鎳幣應該代表了美國人敢做敢當、承認錯誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅民族和人民的形象。用一句話來說，就是代表美國人的人生觀、價值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對內容及其主題理解得比較詳細，但若是增加目的語文化知識，并通過與本民族文化的對比，會對文章內容的理解更加深刻，使得學生既獲得更多他國文化的知識，同時又重溫了本民族的文化。

3.擴充基本常識

有時候對于英語文化知識的介紹能夠讓學生掌握更多的應該具備的英語基礎常識。比如，第一冊里Unit 8中出現的 “black coffee”，許多學生都會翻譯為“黑咖啡”，其實，這個表達涉及到英語中顏色詞匯的用法，不加牛奶時的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學生推導出“white coffee”應該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現的馬來西亞的所謂“白咖啡”其實就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學生補充從口味角度描述咖啡的表達“strong/weak coffee”，進而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發現學生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見的含有“black”的事物的表達。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調動起學生積極思考的情緒，還擴充了必要的知識。

結論

大學之前英語教材基本涵蓋了所有語法知識，因此高校英語教學的目的應當是教授學生在鞏固詞匯量的基礎之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說明課堂上注重文化知識的導入是必不可少的。教授就要從諸如詞語、社會風俗、價值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識，從而幫助學生找到學習英語的樂趣和享受。

參考文獻：

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篇（2）

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

大學生思想政治教育一直受到黨和政府的密切關注與高度重視，典型示范則是最傳統而又行之有效的方法，也是大學生思想政治教育工作的有效載體，它在大學生思想政治教育工作中具有典型的旗幟作用、感染作用和自我教育作用。筆者參與典型示范在大學生思想政治教育工作中的作用研究課題項目，通過對遼寧近十所高校進行問卷調查，探討典型示范的現存問題，并分析成因。

1 典型示范在大學生思想政治教育工作中的現存問題

1.1 典型示范的選樹原則不明確

1.1.1 典型示范遠離大學生生活

在學生眼中，典型示范評選的結果都是全面發展的非常出色的特例，而學校為了突顯典型的優秀一面，不排除有夸大其詞的成分，甚至對先進典型的不足遮遮掩掩，對毛病視而不見，聽而不聞。在“您的身邊有您認為的大學生典型示范人物嗎？”調查這項調查中，收回有效問卷1220份，其中60.8%的同學認為有，37.9%的同學認為沒有。可見這種完美的典型在生活中并不真實存在，所以在大多數學生心中，他們與典型存在著難以逾越的巨大心靈鴻溝，典型的行為對于普通學生來說很難做到，所以也就失去了典型評選的真實意義。典型的選取要做到“從群眾中來，到群眾中去”，學校可以設定各種符合各個學院學生實際情況的評比，每年學生可以根據自身情況報名評比，這樣可以讓典型更有說服力、感染力，同時讓學生有努力和學習的方向，做到典型大眾化、有效化。

1.1.2 典型示范的時代性不夠鮮明

當今時代，大學生的目標追求已經呈現多元化趨勢，不僅僅注重思想的進步和學習的優秀。因此，用傳統、古板、守舊、落伍等形象已經不足以成為典型，更何況以此來說服新時代的大學生呢！當今的典型應該能夠反映并增強社會主流價值，具有吸引力和凝聚力。實踐證明， 用具有時代特點的典型去教育大學生，才能適應時代精神，順應時代潮流，使他們自覺踐行社會主義核心價值觀。

1.1.3 典型示范不夠大眾化

榜樣的力量是無窮的，但歸根到底要有可行性，可學性。在1204份問卷中，632名學生認為可能去參加，222名學生不會去參加，可見70%的學生沒有認同感，不能積極參與到活動中，那么典型示范的影響力也無法發揮作用。大學生典型應該得到廣大師生的公認，具有牢固的群眾基礎，學校樹立典型雖然在某種程度上優越于普通同學和一般集體，但是最終還要歸宿于大眾。所謂的“超人”“超級英雄”雖然感人，但不夠平民化，人性化，只有共同性才能使典型得到大眾的普遍認可和接受，從而鼓勵學生見賢思齊，不斷完善自我，形成人人爭先進的良好校園文化氛圍。

1.2 典型示范的選樹機制不健全

1.2.1 典型示范的選擇標準單一

不論是標兵的評比，還是獎學金的評選，都是相近的內容——選取學習優秀的學生作為典型。于是我們常常看到某個同學一人獲得幾個獎項，而一些學習沒有足夠優秀，但是其他方面很優秀的同學卻沒有機會成為典型。這種沒有針對性的選準會影響學生的個性發展，同時也會造成一些學生對學校的不滿和對自己能力的否定心理。學校應該不僅僅單一地以學習為選準，而是針對各個方面樹立典型，讓更多的學生展現閃光點，激勵學生全方位，多層次發展。

1.2.2 典型示范的后續培養不到位

學校選取一個典型之后，會舉行頒獎儀式告之全校，但是忽略了之后的跟蹤培養工作，把典型教育作為了一種短期行為。典型不是自然成長的，需要經過組織的精心培養和教育，才能在今后的實踐過程中變得更加成熟，從而成為一個長久的典型，時刻激勵著大學生。然而現在典型只是曇花一現，眾多典型在樹立之初備受關注，但是隨著時間的推移慢慢被遺忘，典型逐步落伍，喪失了典型的引導作用。所以，學校應該給予典型一個后續的培養，經常進行后續發展活動，讓大學生時刻關注著他們，時刻激勵著大學生向他們學習，這樣才能實現選取典型的實際意義。

1.2.3 典型示范的選取不夠民主

典型是學生在學習、生活等方面發揮著先鋒模范作用的人，是學生的楷模，樹立的典型首先是要得到學生的認可。 而大部分的典型都是學校在學生申報材料中選舉出來的，學生很少有機會參與到典型的推薦、評選工作中。所以，學校應該發動“大眾評審團”，讓學生參加選舉典型的投票活動，杜絕有關人員內定的情況發生，選出讓學生認可、學校滿意的典型，從而增強典型的引導作用。

1.3 典型示范的推廣宣傳不到位

1.3.1 典型示范的宣傳方式單一缺少新意

目前對于典型的宣傳方法過于傳統，25.7%通過學校活動，16.7 %聽周圍學生說，52.5%的學生通過海報宣傳，廣播，網絡等渠道。然而海報形式宣傳地點局限在校園中心，學生上課、下課匆匆路過，很少會駐足，宣傳效果十分有限；對于新興的宣傳傳媒應用得不夠，不能很好地介入大學生的生活中去，既沒有時效性，也缺乏廣泛性。在信息發達的今天，互聯網是一種很好的宣傳媒介，手機是接收信息的最快渠道，充分利用互聯網，打好網絡宣傳牌，讓更多的大學生通過網絡了解到典型的事例，也可以在細微處將典型滲透大學生的思想中去，例如：通過微信的方式，宣傳大學生典型。

1.3.2 典型示范缺少傳承性

“香港小姐”比賽是一種美的典型，她們在任職的一年內要擔負使命前赴各地宣傳香港的形象并實踐香港小姐服務社會的使命，不停激勵著人們對美的追求，并且把美傳承下去。與之相比，我們的典型卻沒有相應長期的宣傳，只是一時地受人追捧，之后就被人遺忘，這些優良品質沒有感染給更多的人，沒有傳承下來，著實是一種可惜。所以，樹立典型之后，要相應地做一定的宣傳，把典型的精神傳承下去，讓更多的大學生成為“典型”把優點傳承下去。

1.3.3 典型示范的互動性不突出

在“您是否接受過典型示范的大學生的幫助”調查中，66.3%學生沒有得到過幫助，21.6%學生偶爾會請他們幫助，12.1%經常受到他們的幫助。典型被樹立后并沒有在實踐中進行活動，不能夠擔負責任，主動發揮典型的作用，導致大學生對于典型僅僅了解大致的模型，而眾多的模型很難形成一個有利的整體形象意識融入到大學生的內心。學生只有處于特定的角色和情境之中，通過親身實踐、體驗，接觸到這些有血有肉的人物形象，才可能真正地被感染，被吸引。因此，典型應該進行實踐活動，在活動中給學生們一個具體的形象，讓大學生知道該如何向典范學習。

2 典型示范在大學生思想政治教育工作中的問題成因分析

2.1 主體因素

大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的，但是思想觀念、價值取向受到西方資本意識形態多元化文化思潮的沖擊與影響，導致當代大學生會有一些特性，最為顯著的就是自我化傾向和功利化傾向。

2.1.1 自我化傾向

由于現代的家庭格局多是以獨生子女為主，在這樣的環境下成長的學生得到的關愛較多，付出的感情較少，使得他們比較自我，從而造成現代大學生以自我為中心，只考慮自我的利益和感受，認為我就是我，無需效仿別人，會規劃自己的人生，選擇走自己設計的路。這種習慣就導致大學生對思想政治教育的漠不關心，甚至產生事不關己高高掛起的消極心態，所以使得絕大部分的大學生面對典型示范的過程沒有良好的積極的健康的心態。

2.1.2 功利化傾向

在經濟尚不發達，大學生雙向選擇的中國，大學教育的意義和價值主要存在于生存的角度、經濟的角度，卻忽視了教育的非功利性意義和價值，教育往往被當作是一種改善人的物質生存狀況的投資行為。所以思想政治教育在大學生的整體素質教育中所占比例不大。由于中國教育的特殊化現象，導致中國大學文化軟實力較為薄弱。從而典型示范的思想政治教育發展較為緩慢，落實較為遲滯。

2.2 客體因素

2.2.1 學校因素

學校教育是大學生思想政治教育的前沿陣地，但是良好的思想道德素質不是一朝一夕就可以形成的。針對典型示范在大學生思想政治教育工作中存在的問題，不僅僅是高校的問題，而是各個教育階段共同聯動的問題。大學教育階段存在的問題，與學生中學以及中學以前的學校教育不到位有著密切的關系。高校道德教育一直在搞，但是效果一直不明顯。因為不少學校德育教育重灌輸，輕實踐，也沒有強化校內先進典型、營造學習示范的氛圍。在典型示范上，從選擇典型，培養典型到樹立典型的每個環節，都缺乏有效的機制，缺少有效的多方合作，甚至沒有形成一個完整的科學體系。即使在大學生思想政治教育工作中偶有實踐，也是缺乏強有力的執行力來保證思想政治教育工作的切實效果。

篇（3）

大數據（Big Data），現在是互聯網信息技術行業的一個流行詞匯，進入2012年，它越來越多地被人提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數據，并命名與之相關的技術發展與創新。哈佛大學社會學教授加里?金說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”在這樣一個海量信息的大數據時代，大學語文課程既面臨著發展的機遇，又面臨著巨大的挑戰。作為應用型本科院校，大學語文課程如何走出自己獨特的路子，既能提高學生的語文應用能力，又能提高學生的文學素養、人文情懷和思想境界；既能讓學生感受和領悟到文學帶給自身靈魂的凈化和生命的感動，又能用語文去解決實際問題，能夠盡快適應大數據時代下的各種新要求和新問題。

一、大數據時代下大學語文教師的自我革新

有學者認為，“大學語文教師的專業素養高低是大學語文教育改革成敗的重要前提之一，因為它關乎著課程改革的效果，關乎著大學語文的現狀、命運和前途。”[1]在這樣一個瞬息萬變、信息不斷更迭的大數據時代，大學語文課程要想迎來發展的機遇，首先大學語文教師要進行自我革新，拋棄舊的教學思路，拋棄舊的教學方式和手段等，把目光投得更高更遠，投入熱辣辣的生活當中，投入日新月異的時代潮流中，大學語文教師只有與時俱進，適應新的時展，才能迎來大學語文課程發展的春天。

一是大學語文教師不要做書呆子，要做一個懂生活情趣的人。

要想學生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個人。在這樣一個追求時尚、求新求異的時代里，試想一個穿著打扮老土、講課照本宣科的老師怎能讓年輕的學子喜歡上你這個人和你這門課。大學語文老師講的是文學和文化，實際上傳達的是自己獨特的人生經歷、價值觀念、見識水平和生活品味，因為語文無處不在，生活即語文，語文即生活。我們不要做一個書呆子式的語文老師，要做一個懂生活、有情趣、愛時尚的大學語文老師，這樣我們講的課才會更加生動活潑，更富生活氣息。

二是大學語文教師不要埋入故紙堆中，要關注當下社會文化熱點。

大學語文課古代文學經典是必講的內容，有的學校大學語文課的課時比較少，就以講古代文學經典為主。大學語文教師應注意不要讓自己以及大學語文課堂埋入故紙堆中，學習優秀傳統文化是為了更好地指引當下生活，所以應注重挖掘古代文學經典的現實意義。除此之外，大學語文教師還應關注當下社會文化熱點，比如腦癱詩人余秀華現象，美國民謠歌手鮑勃?迪倫獲2016年諾貝爾文學獎，風靡一時的電影、電視劇背后的文化意義等，這樣我們的課堂才會更富時代氣息和文化內涵。

三是大學語文教師既要專業發展，又要全面發展。

大學語文教師如果能夠見多識廣、博聞廣記，上起課來旁征博引、妙趣橫生，應該沒有學生會不喜歡這樣的老師和這樣的課堂，要想做到這些，大學語文教師既要有“深度”，即專業精湛，又要有“厚度”，即知識豐富廣博，也就是把專業發展和全面發展結合起來。[2]

四是大學語文教師要做一個網絡達人。

在大數據時代，大學語文教師要懂網絡、善于利用網絡，最好能做一個網絡達人。利用網絡的豐富多彩來給自己的教學增彩添色，推進大學語文課程的變革與發展。

二、大數據時代下大學語文課程的改革與創新

一是大學語文課程要善于利用網絡手段輔助教學。身處大數據時代，大學語文課面臨著很多變革發展的機遇，例如可以利用網絡手段使教學管理更加方便快捷、使教學進程更加流暢順利及使師生交流更加頻繁、深入。如很多學校大學語文課是大課，學生太多點起名來不太方便，我們可以利用微助教等教學管理軟件，學生下載登錄后，只需要他們用手指點一點，教師在后臺便可以準確地把握學生的考勤情況，學生對這種新穎的點名方式也頗感新奇。筆者在教學過程當中，還利用建立大學語文QQ群的方式來進行教學進程的管理和推進。如在群上作業信息、活動信息、新課預告及準備、學習資料交流等，學生一般會積極回應。這個群也方便了學生之間、師生之間的交流，因筆者所帶的班級是不同專業或不同班級的學生，這個群方便了他們之間的溝通，特別是它開辟了師生交流的新模式，改變了高校老師下課就走人的現狀，學生有什么問題可以隨時詢問老師，而且網絡交流使師生交流更加順暢和平等，避免了面對面的尷尬，也改變了教師高高在上、學生俯首靜聽的交流模式，可以比較平等地進行互動。即使在課堂教學中，也不用談“網”色變，有時候可以讓學生在規定的時間內打開網絡，查閱資料，解答問題。

二是大學語文課程要善于運用翻轉課堂這種新型教學模式來促進學生的自主學習。翻轉課堂的實質是把課堂上聽教師講課，課后做作業的傳統教學模式“翻轉”為課前在網上聽看教師的講解，課堂上在教師的指導下做作業的教學模式，它將教與學的過程進行了顛倒。翻轉課堂是一種適應大數據時代的新型教學模式，它將需要講授的基礎知識安排在課前由學生自主學習，將一些難點知識放在課堂上討論和解決，或者課堂上就作為學生自主學習成果的展示平臺。大學語文的教學非常適合這種新型教學模式，大學生已經學了十幾年的語文，對各個方面的文學知識都有一定的了解，而且現在網上的海量信息，使一般性知識的獲得易如反掌，大學語文教師如果還是自己講、學生聽的傳統教學模式，根本無法吸引學生。如果采取翻轉課堂的教學模式，在課前讓學生進行自主學習，課堂上針對一些重點問題和難點問題進行提問和討論，或者讓學生展示自己的學習成果，這樣就能真正地鍛煉學生的自學能力、思辨能力和表達能力等，也讓自己的課堂充滿吸引力。[3]有的專家認為，翻轉課堂從本質上來說是一種教學理念的轉變和革新，而不一定要在網絡上建立這樣一個學習空間，筆者認為很有道理。翻轉課堂的建立要求掌握較先進的網絡技術，它的建設和維護也需要花費大量的時間，如果暫且還沒有足夠的時間和能力在網上建立翻轉課堂，可以采取線下在課前給學生布置學習任務的簡單方式來對課堂教學進行“翻轉”。如筆者給學生講《紅樓夢》這本書時，提前一周布置學習任務，提了很多問題讓學生自主學習，上課時就采取討論的方式對這些問題進行解答，學生的積極性比較高，學習效果也比較好，這也算是翻轉課堂的一種初級模式吧，畢竟翻轉課堂的實質應該是一種教學觀念的革新和轉變，而不僅僅是教學模式的改變。

除了翻轉課堂，還有一些其他促M學生自主學習的方式，如筆者在班上開展了兩次比賽活動，一次是“我為同學講大學語文課”，選擇自己感興趣的語文知識點進行講解，一次是“我愛閱讀”，介紹自己喜歡的書，都要求制作PPT進行演講。所有參賽的學生賽前都要經過收集和閱讀資料、選擇和整理資料、制作PPT、試講等自主學習的過程，很多學生反映在這個過程中自己收獲很大，而且也體會到老師備課的不易。

三是大學語文課程的教學內容可以專題化，特別是可以加入一些時代感和現實性強的專題。大學語文的教學內容一般是以文學為主，但不能總是“為了文學而文學”，我們可以加入一些“為了人生而文學”的內容或專題，如“職場文學專題”，把古今中外和職場相關的文學進行整合歸納，讓學生在享受文學樂趣的同時，又能從中獲得職場的有益啟迪。如“影視文學專題”，介紹文學作品及根據它們改編而成的電影和電視劇，分析改編的優劣，特別是可以介紹當下流行的電影、電視劇，分析它們背后的文化意義、流行的原因，以及學生可以從中獲得的有益啟示等。諸于此類的專題，由于它們較強的時代感和現實性，應該會受到年輕學子的歡迎。所以大學語文的專題化教學不能流于表面，一定要關注當下，大膽創新。

三、大數據時代下應用型本科大學語文課程群的設計

應用型本科的人才培養目標是培養高素質高技能的綜合性人才，和研究性本科院校不同的是，應用型本科教育重在“應用”二字，為了使學生在未來職場上具有較強的適應能力和競爭能力，更好地助力于地方經濟發展，應著重培養學生的應用性能力。我們發現，很多本科生聽說讀寫，包括與人交流與溝通等應用性能力還有待提高。例如，筆者在平時的師生溝通及具體教學中發現，有的本科生讓他寫一個收條，都會感到手足無措，不知從何處下手；很多本科生讓他在課堂上讀一段文章或一首詩，語言表達過于平淡，毫無生動形象可言；有的本科生寫作演講稿，主題不鮮明層次凌亂語言不流暢，等等。應用型本科的人文教育應突出自己鮮明的特色，讓我們的學生既具有較高的文學素養和人文綜合素質，又具有較強的人文應用性能力。綜上所述，我們應建立以大學語文為核心的課程群，除了開設大學語文必修課之外，還應開設以下必修或選修課程：

其一，開設口才類課程，如普通話與朗誦、演講與口才、職業口語等，主要是培養學生的語言表現力和口語表達能力，特別是與人交流與溝通的能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，第一項就是“與人交流”的能力。所以這類課程的開設非常重要，它可以培養學生未來職場所必需的職業核心能力。

其二，開設寫作類課程，如實用文書寫作、商務寫作等，主要是培養學生實際應用的寫作能力，這種寫作能力無論對學生當前的生活還是未來的職場都是非常必要的，所以這類課程的開設也顯得非常重要。

其三，開設其他文學或文化專題類課程，如《四大名著與智慧人生》《紅樓夢中的文化》《影視欣賞》等。這類課程一般是作為選修課開設，它們可以提高學生的文學素養和文化修養，提高他們的審美能力和鑒賞能力，豐富學生的課余生活，推進校園文化建設。

參考文獻：

篇（4）

作者簡介：程霄（1982-），女，福建福州人，福建農林大學材料工程學院，講師；

王雪芳（1973-），女，福建寧化人，福建農林大學材料工程學院，講師。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0101-02

隨著高等教育規模的持續增長，我國高等教育已經進入國際公認的大眾化教育階段。在這一時代背景下，素質教育、創新教育等一些新的教育理念應運而生，教學方法與教學手段隨著實際情況的變化也在不斷改革。如何繼續保持教學質量的不斷提高從而適應素質教育、創新教育等教育理念的要求，是擺在我們面前的重要課題。就非法律專業的法律課程教學而言，筆者認為授課教師應將案例教學法應用到該課程的教學過程中，從而保證“質量工程”建設的有序開展。

一、案例教學法的來源及其特點

所謂的“案例教學法”（Case Method），是指由克里斯托弗·哥倫姆布斯·蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年創立的，在哈佛大學法學院的法律課程教學中所使用的一種教學方法。[1]在法律教學過程中創設案例教學法的主要目的在于訓練學生像律師一樣思考問題，培養學生分析和解決問題的能力。

從教學過程的結構而言，該法具有以下三大特點：以法院的實際判決作為教學內容；學生在課堂上充分討論；以假設的實際案例作為考試的題目。[2]在三大特點中蘊含著案例教學法的精髓，即學生在課堂上充分地參與討論。

二、在非法律專業的法律課程教學中開展案例教學法的必要性

法律課程所包含的內容多，覆蓋面廣，專業術語和概念也較多，學生很難理解和記憶。我國目前在法律教育中所采用的演講式（或講授式）教學，即學生通過教師的講解來學習知識。這種傳統授課方式的優勢在于能夠將復雜的法律結構體系講授清楚。但其弊端也是顯而易見的，即在演講式教學中學生是被動接受的，其主動性和積極性不高，教學效果很難保證。

1.開展案例教學法是當適應前國際教育形勢發展和全面提高學生綜合素質的必然要求

當今世界教育改革的主流是素質教育。素質教育是提高民族素質的奠基工程，是促進學生個性發展的有效途徑。國際教育形勢的變化要求我國高校教育必須貫徹繼承與創造并重、做人和做事緊密結合的教育方針。就教學方法而言，案例教學法無疑是能使這種具有全新教育理念的教育方針真正得到貫徹落實的具體有效的方法。縱觀當今法學教育，傳統的演講式教學法已無法適應法學教育的潮流，開展案例教學法是大勢所趨。

2.開展案例教學法是提高教學效果的有效手段

美國教育家布魯納說過：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的。”[3]興趣對課程學習的作用是顯而易見的。據有關專家研究表明，如果一個人對某種知識或工作有興趣，他能發揮其全部才能的80%～90%，并且能長時間保持興奮和高效率狀態而不知疲倦。相反，如果一個人對他所學的某種知識或工作沒有興趣，則只能發揮其全部才能的20%～30%。[4]筆者認為案例教學法是一種能很好地培養學生學習法律課程興趣的行之有效的方法。教師要將案例教學法運用自如，關鍵取決于案例的選擇。生動有趣且難易適中的案例能夠激起學生的好奇心和求知欲，能讓學生充分發揮其主動性和積極性。反之，若案例是偏難或偏易，則學生不一定愿意將自身置于教師創設的案例場景中，更談不上積極主動地參與到課堂學習中了。

3.開展案例教學法是法律課程教學適應人才培養戰略的必然趨勢

改革開放以來，由于市場經濟的競爭以及我國勞動力資源相對過剩等原因，許多用人單位都希望招聘具有高學歷和一定專業實際能力、能夠迅速進入職業角色的應用型復合型人才。因此，具備一定的實際能力成為學生擇業和就業的重要籌碼。就培養高素質的人才而言，恰如其分地運用案例教學法能使學生將理論和實踐更加緊密地結合起來，在實踐中鞏固和強化理論知識，從而更好地培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，進而有利于大學生在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

4.開展案例教學法是有效進行教學改革的必要條件

高校作為國家優秀人才的培養基地，教學工作要不斷完善才能持續提高人才培養的質量。因此，教學改革是一項持久性的工程，要常抓不懈。要深化教學改革，提高教學質量，研究和改進教學方法是一個重要環節。在教學目的、教學內容確定之后，采用的教學方法是否得當、是否富有成效，直接影響著學生知識的掌握，能力的開發，技能的培養，對于完成教學任務，實現教學目的具有重要的意義。案例教學法是一種有助于提高學生綜合素質的教學方法，是有效進行教學改革的必要條件。

三、在非法律專業的法律課程教學中開展案例教學法的特殊性

如前所述，在非法律專業的法律課程教學中開展案例教學法是非常必要的。但在實際工作中要注意以下幾方面的特殊性。

1.受到諸多因素的制約

不完整的法律知識體系和較薄弱的法學素養對開展案例教學法的制約作用是相當大的。究其原因主要是非法律專業的學生沒有經過系統的法律課程學習。他們在學習法律課程的過程中普遍存在著法律基礎知識不太扎實、法律知識體系完整性欠缺和法學素養匱乏的情況。而對于一個較復雜案例的解決往往需要廣博厚實的法學理論功底，學生缺乏相應的法律知識將使得他們很難獨立地找到問題的答案，進而也難以提高解決問題的能力。

此外，課時緊張也阻礙了案例教學法的有效開展。一般而言，相對于演講式教學來說，案例教學法課堂上的討論環節占用的時間較多，而非法律專業的法律課程的授課時數卻相對較少。這一矛盾無疑會使得單門課程的課時緊張問題突顯出來，從而制約了案例教學法的有效開展。

2.有自身獨特的培養目標

非法律專業的法律課程教學中的教師在講授案例時的目的更多的是通過創設一種案例的場景，讓法律知識貼近生活，激發學生對課程教學內容的興趣，加深對法律知識點的理解并強化記憶。其首要目標是通過案例討論這種方式讓學生學習法學基礎理論、基礎知識，具備一定的理論功底，拓寬學生的知識面，增強教學效果。終極目標是提高學生的綜合素質。

四、在非法律專業的法律課程教學中開展案例教學法應注意的問題

如前所述，在非法律專業的法律課程教學中開展案例教學法是大有裨益的，但要更好地應用案例教學法，還應注意以下問題。

1.轉變教育思想，樹立創造性教育觀念

目前我國的高等院校的法學教育存在以下弊端：往往只重視對法學理論、法律制度的吸收和消化，而忽視了對法學理論、法律制度方面的創新教育；往往只重視學生對已有知識的繼承，而忽視了對學生創新能力的培養。

上述弊端阻礙了高等院校完成培養具有創造能力和創造精神的高素質學生的教育任務。要想徹底改變上述局面，教師必須轉變教育思想、更新教育觀念，牢固樹立創造性教育的觀念，對學生進行創新素質教育。具體而言，在教學方面，教師要采用啟發式、討論式等優化教法，不僅傳授知識，還要教給學生知識創造的規律，教給學生發現、獲取知識的能力；在精神方面要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。教師應給學生一定的自由度，讓他們能主動自由地思索、想象、發問等。同時教師對學生的創造性要善于引導。

2.精心挑選和設計案例內容

案例內容的選擇和設計是支撐案例教學的關鍵所在，是影響案例教學預期效果的一個至關重要的因素。

（1）案例的分類。

1）根據不同門課程的重點知識，收集或設計大量的小案例，每介紹完一個知識點，都跟進一個小案例，將概念帶入到具體的法律情景之中，使學生在感性和理性方面都得到訓練。

2）教師在進行案例教學時，可以根據學生已經掌握的知識，選擇使用難度適中的綜合性案例。使用這種案例的好處在于能夠將多個章節的知識點串聯起來，對培養學生的綜合運用知識的能力和活躍的思維方式都大有裨益。

3）教師通過增加假設性條件或減少案例中的現有條件，能引導學生進行發散性思考。

（2）選擇案例應當遵循的原則。教師在選擇案例時，應與教學目標、教學內容以及學生的實際情況緊密結合，并遵循以下原則：

1）實用性原則。教師在選擇案例時，要注意貼近生活，貼近實際，最好是選取發生在自身或在身邊朋友的案例，“實用”二字通過這些案例就能很好地彰顯出來。

2）典型性原則。案例的典型性體現在學生學習相關法理和法條后能運用這些理論知識來解決案例中出現的問題。

（3）靈活應用所選案例的幾種方法。案例教學法是以案例為輔助手段進行教學的方法，在具體實踐案例教學法的過程中可以參考使用以下幾種方法：

1）列舉法。該方法不注重案例的細節，只要用言簡意賅的話語將案例交代清楚即可。案例的類型可以是當事人有名有姓的案例，也可以是不具體指明原、被告姓名的案例；可以是教師根據需要編造的案例，也可以是實際的案例。

2）講評法。該方法對案例的選擇有一定的要求。主要挑選具有重大和深遠影響且適合啟迪學生思想的案例。既可以是歷史上曾經發生的、具有深刻影響的權威性案例，也可以是近些年來我國在政治、經濟、文化、教育、科技等領域發生的大案要案；不僅可以是國內的案例，而且也可以是國外的案例。

3）引申法。引申法是指在講授完一個案例之后，通過對案例事實進行相反或相近的假設，引導學生和以往所學的法律知識相對比，引申出不同結論的方法。[5]該方法在運用過程中要特別注意現有案例與過往知識之間的聯系性，有助于學生的發散性思維能力的養成。

（4）運用多媒體等先進的教學手段來提高教學效果。隨著計算機技術的發展和計算機在各高校中的廣泛使用，教師在教學過程中已經普遍采用多媒體教學。多媒體教學已經成為豐富教學手段和提高教學效果的一種新型的教學方法。多媒體教學主要是采用投影、計算機等設備，將圖、文、聲、像等內容綜合起來。就非法律專業的法律課程教學而言，教師可以通過多媒體教學設備給學生播放庭審案例的錄像，讓學生用最直觀的方式了解案件的事實和庭審的程序，感受和體會庭審現場的氣氛。運用多媒體等先進的教學手段的好處還不僅限于此，還能夠達到節省時間和提高教學效果的目的。

五、結語

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”案例教學法就是一種能激發學生的學習熱情，拓寬學生的知識面，增強教學效果，最終實現提高學生綜合素質的目的的教學方法。授課教師應充分發揮該教學方法的魅力，讓學生在寬松和諧的氣氛中去培養活躍的思維方式和分析處理實際問題的能力，使“質量工程”真正落到實處，為國家和社會培養真正的棟梁之才貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]潘維大.案例教學在法學教育之應用與遠景[C].沈四寶，王軍，焦津洪.國際商法論叢第1卷.北京：法律出版社，1999：84-89.

[2]王軍.關于在中國法律教育中進行案例教學的思考[C].沈四寶，王軍，焦津洪.國際商法論叢第1卷.北京：法律出版社，1999：68.

[3]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1988.