大學(xué)德育小結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)德育小結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0205-02

國(guó)家對(duì)我國(guó)各高校中體育課程內(nèi)容非常重視，2002年頒布實(shí)施了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，綱要中明確規(guī)定了高等學(xué)校要有目的和計(jì)劃的進(jìn)行體育教學(xué)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)校體育和社會(huì)體育共同發(fā)展，創(chuàng)造出學(xué)校，社會(huì)一體化的體育發(fā)展道路，有效利用學(xué)校體育設(shè)施來(lái)進(jìn)行社會(huì)體育的開(kāi)展，以這種結(jié)合的方式來(lái)謀求學(xué)校體育的發(fā)展。

一、大學(xué)學(xué)校體育教育與社會(huì)體育存在的不協(xié)調(diào)

1.學(xué)校體育與社會(huì)體育中體育場(chǎng)館和設(shè)施方面的不協(xié)調(diào)

我國(guó)很多院校的體育項(xiàng)目設(shè)置非常注重各科項(xiàng)目，比如，籃球，羽毛球和足球等，這些項(xiàng)目的設(shè)施較為完善，但是社會(huì)體育項(xiàng)目中較為缺乏，最為主要的是場(chǎng)地缺乏比較嚴(yán)重，導(dǎo)致項(xiàng)目不完善，需要社會(huì)體育在此方面進(jìn)行必要的完善，在此過(guò)程中還需要進(jìn)行長(zhǎng)期的目標(biāo)計(jì)劃，循環(huán)漸進(jìn)不能操之過(guò)急。

2.學(xué)校體育器材的購(gòu)置與人們經(jīng)常使用的健身器材存在的不協(xié)調(diào)

從學(xué)校體育中的健身器材可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)器材的選購(gòu)有很大的偏重性，主要以提高技能為主的健身器材，致使學(xué)校體育健身器材在很大程度上和社會(huì)體育中的健身器材有較大的差異性，使兩者有一定的距離，導(dǎo)致學(xué)校體育中的健身器材和社會(huì)體育中的健身器材有很大脫節(jié)[1]。雖然一些社會(huì)體育場(chǎng)地符合了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，學(xué)生也有很大的喜愛(ài)，但是這種新型器材對(duì)場(chǎng)地的要求也比較高，同時(shí)成本大，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后由于經(jīng)濟(jì)的原因不能選擇新型的健身方式，從而降低了一些項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)。所以，在購(gòu)置新器材時(shí)也需要考慮到社會(huì)體育中使用較為廣泛的健身器材。

3.學(xué)校體育教材體系與城鄉(xiāng)居民從事的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目存在的不協(xié)調(diào)

我國(guó)隨著新課改的不斷深入，在實(shí)際的過(guò)程中，大學(xué)中的體育項(xiàng)目在一定程度上還不能擺脫傳統(tǒng)體育理念，很多教師依然采用傳統(tǒng)式的競(jìng)技性比較強(qiáng)的運(yùn)行項(xiàng)目，比如，羽毛球，籃球和體操等，很多社會(huì)體育中的一些項(xiàng)目在教學(xué)中很少涉及，所占比例比較小，致使學(xué)校體育不管是項(xiàng)目的設(shè)置還是具體實(shí)施體系和社會(huì)體育內(nèi)容相比有很大的差異性，一定程度上存在不協(xié)調(diào)的因素，這在很大程度上導(dǎo)致了社會(huì)體育和學(xué)校體育之間聯(lián)系不夠緊密，甚至出現(xiàn)脫節(jié)情況。社會(huì)體育項(xiàng)目相對(duì)比較豐富，這在很大程度上為學(xué)校體育項(xiàng)目系統(tǒng)的設(shè)置提供了一定的參考價(jià)值，所以，學(xué)校體育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、大學(xué)學(xué)校體育和社會(huì)體育的結(jié)合發(fā)展

學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)和社會(huì)體育進(jìn)行必要的結(jié)合，想要使兩者達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)在遵守新課改的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)體育進(jìn)行深入的了解，把社會(huì)體育活動(dòng)的一些內(nèi)容用到學(xué)校體育中去，比如，娛樂(lè)，純粹健身和消遣活動(dòng)等教學(xué)資源，然后再把這種資源和教學(xué)目標(biāo)相互融合進(jìn)行科學(xué)的體育活動(dòng)，構(gòu)建出更為豐富和適用的教學(xué)形式，使學(xué)校體育從根本上為社會(huì)體育打下良好的基礎(chǔ)。

1.適當(dāng)調(diào)整學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的調(diào)整，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合社會(huì)體育中的長(zhǎng)期性。所以，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，比如，增設(shè)社會(huì)體育中的一些健身項(xiàng)目，還可以把教學(xué)中的一些較高難度的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，在降低教學(xué)難度標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)使內(nèi)容和社會(huì)體育內(nèi)容更為接近[2]。

2.實(shí)現(xiàn)體育場(chǎng)館設(shè)施互補(bǔ)

學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施和社會(huì)體育場(chǎng)館設(shè)施有很大差異性，社會(huì)體育設(shè)施較為緊缺，一定程度上不能滿(mǎn)足需求。對(duì)一些開(kāi)放性較低的場(chǎng)館，在最大程度上保持向?qū)W生開(kāi)放或者降低入場(chǎng)價(jià)格，讓學(xué)生有更多鍛煉的資源。還可以對(duì)社會(huì)體育進(jìn)行一定的更新或者重建，如果是經(jīng)營(yíng)性的體育場(chǎng)館，應(yīng)低于商業(yè)性經(jīng)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外進(jìn)行開(kāi)放。

3.學(xué)校體育與社會(huì)體育存在互補(bǔ)關(guān)系

學(xué)校體育和社會(huì)體育之間的互補(bǔ)關(guān)系為兩者未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)條件，有必要建立一種“雙效互動(dòng)模式”讓學(xué)校體育資源轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)體育發(fā)展的必備條件，使社會(huì)體育資源成為學(xué)校體育發(fā)展教育事業(yè)的一個(gè)良好平臺(tái)[3]。

由此可以看出，社會(huì)體育和學(xué)校體育隨著社會(huì)的發(fā)展，逐漸的進(jìn)行了融合，并且兩者從場(chǎng)地，活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容方面形成了一種互利關(guān)系，這在很大程度上體現(xiàn)出了我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的方向，為未來(lái)體育事業(yè)的更好發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)條件。兩者的結(jié)合要適應(yīng)我國(guó)體育發(fā)展的需要，進(jìn)行合理、有效地使之良好互動(dòng)。隨著國(guó)民健身意識(shí)的不斷提高，在學(xué)校體育和社會(huì)體育結(jié)合的過(guò)程中掀起一個(gè)大的健身風(fēng)潮，使國(guó)民在增強(qiáng)體制的基礎(chǔ)上迎接新的體育發(fā)展模式。從中國(guó)2008的申奧成功來(lái)看，體育事業(yè)的發(fā)展必將迎接一個(gè)新的體育時(shí)代，為我國(guó)素質(zhì)教育的改革提供較大的能量，也為增強(qiáng)國(guó)民體制進(jìn)行必要的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

由上文可以看出，學(xué)校體育和社會(huì)體育為了謀求發(fā)展道路，使兩者在發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的特點(diǎn)結(jié)合， 形成一種形式多樣、內(nèi)容豐富和全方位的體育形式，這種形式建立的前提是互惠互利。社會(huì)體育完全可以得到學(xué)校體育的幫助，建立起一些重要的活動(dòng)中心，開(kāi)展全民健身運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。應(yīng)大膽的把不同義務(wù)的教學(xué)體育相結(jié)合，對(duì)體育進(jìn)行階段性和連續(xù)性的提升，還應(yīng)把學(xué)校體育放到社會(huì)體育當(dāng)中去，使兩者有共同有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0080-03

1 引言

物理學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、原子運(yùn)動(dòng)等在內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本形式、最普遍相互作用及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，推動(dòng)著生產(chǎn)技術(shù)部門(mén)的飛速發(fā)展，成為其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。但由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都存在較大差異，低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法較快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還要面臨“課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生素質(zhì)不齊”等問(wèn)題[2]。學(xué)生常常是上課能聽(tīng)懂，但無(wú)法自主分析解決問(wèn)題，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對(duì)物理知識(shí)已形成固定思維模式，無(wú)法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來(lái)，逐漸會(huì)對(duì)大學(xué)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。

如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接、學(xué)習(xí)方法銜接等方面針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些建議，并給出實(shí)踐案例，希望能彌補(bǔ)中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)銜接中存在的缺失，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)。

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的現(xiàn)狀與措施

教學(xué)內(nèi)容的銜接

1）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀。大學(xué)物理學(xué)存在教學(xué)難的一個(gè)原因在于，中學(xué)物理與大學(xué)物理課程內(nèi)容都各自形成較完整的知識(shí)體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢(shì)，在內(nèi)容上存在必然的重復(fù)，若處理不當(dāng)，就會(huì)認(rèn)為是簡(jiǎn)單重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，比如力學(xué)部分在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波等章節(jié)，致使大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會(huì)讓他們覺(jué)得大學(xué)物理理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)用性，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。大學(xué)物理與中學(xué)物理大多以基本概念、基本定律、基本計(jì)算為主線，而對(duì)物理學(xué)基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學(xué)物理教育功能的實(shí)現(xiàn)。雖然部分高校已經(jīng)采取新編教材，能基本克服教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的過(guò)多重復(fù)，但知識(shí)梯度太大，加大了教學(xué)難度，從而也會(huì)促使學(xué)生喪失對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容順利銜接的建議。大學(xué)物理教材改革必須以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)秩序漸進(jìn)或有序性原則，密切聯(lián)系大學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，注重基本概念、基本規(guī)律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適當(dāng)?shù)纳顝V度，讓大學(xué)物理內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及日常生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到大學(xué)物理內(nèi)容貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。關(guān)注物理學(xué)前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題，用現(xiàn)代物理思想引入近代物理知識(shí)，盡量避免知識(shí)內(nèi)容的重疊，拓寬知識(shí)面，適當(dāng)降低知識(shí)難度，注重素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及科研能力，真正使學(xué)生成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才[3]。

教師教學(xué)方法的銜接

1）教師教學(xué)方法銜接的現(xiàn)狀。中學(xué)物理教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生能記住公式、定理定律并會(huì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用即可，對(duì)公式、定理的推理、論證不做要求。大學(xué)物理學(xué)受到應(yīng)試教育的延續(xù)，同樣可能習(xí)慣于注入式教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)[4]。若不注意教學(xué)方法的有效銜接，將會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)物理思想、方法的學(xué)習(xí)和理解，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

2）教師教學(xué)方法銜接的建議。

①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。重視大學(xué)物理學(xué)每部分前沿和結(jié)論的教學(xué)并加強(qiáng)對(duì)其研究方法的講述。針對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，教師講授方法和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。在教學(xué)的每部分開(kāi)始應(yīng)該將該部分的授課計(jì)劃、授課內(nèi)容和目標(biāo)要求及考核辦法等預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)物理與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容差別有更好的了解，指出中學(xué)物理的局限性和特殊性，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更易達(dá)到理想的教學(xué)效果。在講授知識(shí)的同時(shí)，與中學(xué)物理對(duì)比講授大學(xué)物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理并不是中學(xué)物理的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更高層次地研究物理問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇感和求知欲。

教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對(duì)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可采取啟發(fā)式教學(xué)，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時(shí)，采用“滲透法”，通過(guò)前后內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透，達(dá)到教學(xué)目的。留給學(xué)生若干推導(dǎo)細(xì)節(jié)和應(yīng)用方面的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)自行解決，提高學(xué)生的閱讀能力和探索能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，并不采用中學(xué)物理以期末試卷作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)多種方式相結(jié)合的辦法，諸如課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)和小論文寫(xiě)作、問(wèn)題探討以及辯論和競(jìng)賽方式等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力，投身到科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域。

②重視大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律基礎(chǔ)上，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本常識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，達(dá)到極好的教育功能[4]。在大學(xué)物理教學(xué)中，開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課，但是可能不會(huì)很好地同步，而若缺乏演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍會(huì)感受到大學(xué)物理與中學(xué)物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)物理教學(xué)中去，充分利用教學(xué)資源及多媒體和信息技術(shù)手段，使大學(xué)物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更具生動(dòng)性、直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

③培養(yǎng)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)分析物理問(wèn)題的能力。中學(xué)物理常常采用初等數(shù)學(xué)求解物理問(wèn)題，而運(yùn)用高等數(shù)學(xué)處理和解決物理問(wèn)題是大學(xué)物理教學(xué)給學(xué)生提出的基本要求，若仍運(yùn)用初等數(shù)學(xué)將可能無(wú)法處理一些特殊問(wèn)題。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)利用高等數(shù)學(xué)理解和處理物理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生多加練習(xí)、用心揣摩，盡快適應(yīng)使用高等數(shù)學(xué)這個(gè)重要工具。

④摒棄“題海”與精選典型例題習(xí)題。中學(xué)物理教學(xué)會(huì)受到應(yīng)試教育及升學(xué)率等因素的干擾，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力，往往采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，花大量時(shí)間和精力進(jìn)行習(xí)題講解與練習(xí)。中學(xué)物理內(nèi)容相對(duì)較少，課時(shí)也較多，講課進(jìn)度慢，為“題?！蹦Ｊ揭蔡峁┝藯l件。但是，這樣往往會(huì)讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快，若仍采取大量的習(xí)題訓(xùn)練，則不僅無(wú)法適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，反而會(huì)成為絆腳石[5]。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)，并精選部分例題滲透物理教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過(guò)“少而精”的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以通過(guò)課堂討論、調(diào)研報(bào)告等多種靈活形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

1）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的現(xiàn)狀。在應(yīng)試教育及高考指揮棒的魔力驅(qū)使下，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法主要為“題海戰(zhàn)術(shù)”型，被動(dòng)接受知識(shí)，片面追求考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，忽略學(xué)生素質(zhì)的全面提高[6]。不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向勢(shì)必帶入高校，加上大學(xué)物理“內(nèi)容多，課時(shí)緊”的情況，不再實(shí)行“注入式”教學(xué)，應(yīng)該在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，若不注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)，將會(huì)直接影響大學(xué)物理的教學(xué)效果，乃至影響高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須做好大學(xué)物理與中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的順利銜接。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的建議。

①注重學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[7]。采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，通過(guò)物理學(xué)史及趣味實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大膽探索。課外利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神。

②加強(qiáng)從“接受式學(xué)習(xí)”到“研究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”，但由于中學(xué)物理教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，物理學(xué)研究方法一直無(wú)法得到重視[7]。物理學(xué)研究方法通常包括實(shí)驗(yàn)方法、歸納方法、假設(shè)方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、類(lèi)比方法等。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理研究方法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生研究物理的能力，探索大學(xué)物理中的“研究式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的飛躍，對(duì)更好地培養(yǎng)研究型人才具有積極意義。

3 結(jié)束語(yǔ)

由于升學(xué)壓力、教育體制等因素的影響，使得教學(xué)銜接問(wèn)題日益凸顯，大學(xué)物理課程不能是中學(xué)物理課程的簡(jiǎn)單重復(fù)或擴(kuò)充，而應(yīng)在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區(qū)別。本文主要從大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀入手，提出了大學(xué)物理與中學(xué)物理有效銜接的對(duì)策和建議，希望對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的改革與發(fā)展具有一定的參考價(jià)值，真正提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀意識(shí)上接收新知識(shí)，積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).理工科類(lèi)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

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篇（3）

人們都知道歷史上德國(guó)的崛起是由于這個(gè)民族重視教育，其實(shí)更重要的是他們及其重視理論聯(lián)系實(shí)際的教育，整個(gè)社會(huì)都為各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐開(kāi)綠燈，這與中國(guó)重視應(yīng)試教育的傳統(tǒng)有本質(zhì)的不同。在德國(guó)，政府制定法令要求所有的企業(yè)必須接收實(shí)習(xí)生，并且要為頂崗工作的實(shí)習(xí)生發(fā)工資，同時(shí)政府也為企業(yè)制定了減免稅的政策以鼓勵(lì)企業(yè)投入教育。這樣的教育使他們擁有大量的各級(jí)各類(lèi)工程技術(shù)人才，即懂理工又懂工程實(shí)際，這是德國(guó)工業(yè)發(fā)達(dá)、經(jīng)久不衰的重要原因。德國(guó)的工程職業(yè)教育是以工業(yè)界為主體的。學(xué)生要先在公司找到工作并實(shí)踐一段時(shí)間，然后由公司聯(lián)系學(xué)校邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。德國(guó)獨(dú)特的歷史背景與社會(huì)傳統(tǒng)，形成了德國(guó)企業(yè)在職業(yè)教育體系中的主體地位，加上政府的重視與協(xié)調(diào)、企業(yè)有利可圖，德國(guó)企業(yè)與學(xué)校自然而然地走向合作。

一 、“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”的內(nèi)涵

（一）“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的主要特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)是“工”，是提高職業(yè)技能。所謂“工”，即指工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式課程結(jié)構(gòu)中的“工作學(xué)期”，及其“合作企業(yè)、車(chē)間、崗位、工作臺(tái) + 車(chē)間師傅技術(shù)指導(dǎo) + 學(xué)生崗位工作”這一系統(tǒng)。以“學(xué)”為根本。大力推行工學(xué)結(jié)合的教育模式，改變了課堂為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)化了實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，其實(shí)都是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到能夠應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)變化、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式變化的真知識(shí)、真本領(lǐng)提供了條件。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是一種針對(duì)某一類(lèi)或某一種崗位能力、職業(yè)資格證書(shū)能力設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教育和課程。要使學(xué)生真正掌握這些上崗、就業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)，就必須“真刀真槍”地到實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)崗位頂崗工作。參加“工學(xué)結(jié)合”合作教育的學(xué)生，在企業(yè)工作期間應(yīng)該是一種有薪金的實(shí)習(xí)勞動(dòng)。合作企業(yè)或公司，要根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生付出的勞動(dòng)及企業(yè)實(shí)際情況和市場(chǎng)行情，均應(yīng)付給學(xué)生相應(yīng)的合理報(bào)酬。

（二）“校企合作”的內(nèi)涵

高等教育具有教學(xué)、服務(wù)和科研三大功能。校企合作體現(xiàn)在高職院校的教學(xué)、服務(wù)和科研活動(dòng)各方面。但是高職院校最主要的功能是教學(xué)，我們將校企合作中與教育教學(xué)工作沒(méi)有必然和直接聯(lián)系的內(nèi)容剔除后，企業(yè)與學(xué)校的合作，工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)合，仍然可以在不同的層面上進(jìn)行。校企合作開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，可以清晰地構(gòu)建宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，每一個(gè)層次相對(duì)獨(dú)立且聯(lián)系緊密，在每一個(gè)層次上又具有多種表現(xiàn)形式的校企合作體系。校企合作的外延極其廣泛，從高職院校的角度來(lái)審視校企合作，可以看到校企合作在宏觀層面上表現(xiàn)為辦學(xué)模式，中觀層面上表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式，微觀層面上表現(xiàn)為教學(xué)模式。

（三）“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”的關(guān)系

1、校企合作是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是校企合作的表現(xiàn)形式之一，以工學(xué)結(jié)合的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作，可以形成符合高職培養(yǎng)目標(biāo)要求的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求根據(jù)教學(xué)需要，在整個(gè)人才培養(yǎng)工作過(guò)程中，在課堂與不同的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)之間進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，教學(xué)過(guò)程從教師主導(dǎo)的課堂講授，到學(xué)生自主動(dòng)手從事生產(chǎn)或生產(chǎn)模擬活動(dòng)，教師或師傅給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。教學(xué)場(chǎng)所由教室和工作場(chǎng)地共同組成。只有通過(guò)工學(xué)結(jié)合，才能使整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)緊密結(jié)合。工學(xué)結(jié)合涉及的過(guò)程有工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。工作過(guò)程要求在企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，必須與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合。

2、工學(xué)結(jié)合是校企合作的核心

課程教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合本身就是一種有效的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，有許多教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)活動(dòng)緊密聯(lián)系，在真實(shí)的或模擬的生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行，使工學(xué)結(jié)合成為課堂教學(xué)的一種模式。促進(jìn)工學(xué)結(jié)合是高職教育校企合作的核心，離開(kāi)了這一核心，離開(kāi)了對(duì)人才的培養(yǎng)，高職教育的校企合作工作就不可能取得真正的成功。高職院校在開(kāi)展校企合作的過(guò)程中，難以在各個(gè)層面形成特色，但是，必須充分使校企合作工作服務(wù)于人才培養(yǎng)工作，在合作辦學(xué)方面、在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中、在各門(mén)課程的教學(xué)中，加強(qiáng)與企業(yè)、與生產(chǎn)活動(dòng)的密切合作。

二 、德國(guó)“雙元制”教育模式

（一）德國(guó)“雙元制”產(chǎn)生的歷史背景

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育根植于中世紀(jì)德國(guó)手工業(yè)行會(huì)的學(xué)徒制，即幾百年前的師傅帶徒弟的培訓(xùn)形式。盡管當(dāng)時(shí)德國(guó)的政治生活長(zhǎng)期處于分裂狀態(tài)，但行會(huì)發(fā)揮了重要作用：對(duì)師傅帶徒弟的培訓(xùn)形式從對(duì)新學(xué)徒的要求、師傅的要求到學(xué)徒期的長(zhǎng)短、學(xué)徒期滿(mǎn)考試都作了明確規(guī)定，奠定了德國(guó)學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)負(fù)責(zé)制的傳統(tǒng)基礎(chǔ)。19世紀(jì)70年代，德國(guó)基本完成工業(yè)革命，工業(yè)的迅速發(fā)展，機(jī)器的廣泛使用，對(duì)勞動(dòng)力教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的、分散的行業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)已不能滿(mǎn)足工業(yè)生產(chǎn)對(duì)技術(shù)工人的需求。此時(shí)，“雙元制”的另一元---職業(yè)學(xué)校便應(yīng)運(yùn)而生，它由工業(yè)革命前城市手工業(yè)及其子弟的學(xué)習(xí)場(chǎng)所演變而來(lái)，成為與企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)相匹配的義務(wù)教育學(xué)校。1938年，德國(guó)正式實(shí)行普通義務(wù)職業(yè)教育制度。至此，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式初步形成。二戰(zhàn)后，面對(duì)德國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，“雙元制”職業(yè)教育得到國(guó)家和政府的資助，長(zhǎng)足發(fā)展，為德國(guó)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)工人，使德國(guó)經(jīng)濟(jì)在二戰(zhàn)后的廢墟中迅速崛起，一躍而成為世界第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。“雙元制”職業(yè)教育模式由此備受矚目，并于1948年由德國(guó)教育委員會(huì)正式確定“雙元制”的稱(chēng)謂，標(biāo)志著“雙元制”職業(yè)教育模式正式形成。

20世紀(jì)初，德國(guó)教育家凱興斯泰納提出“勞作教育”主張，建議把公立學(xué)校辦成勞作學(xué)校，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，并從道德教育角度進(jìn)行職業(yè)教育。具體方法是讓學(xué)生參加勞作活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，具體基本勞動(dòng)技能，把學(xué)生培養(yǎng)成具有職業(yè)技能并為國(guó)家服務(wù)的勞動(dòng)者。要求在勞作學(xué)校中設(shè)立手工場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室等，由師生共同組成勞作小組，進(jìn)行教學(xué)。他的教育思想和模式，在本世紀(jì)初曾對(duì)德國(guó)、日本和歐美一些國(guó)家產(chǎn)生較大影響，形成一場(chǎng)“勞作教育運(yùn)動(dòng)”。

（二）德國(guó)“雙元制”教育模式的內(nèi)涵

所謂“雙元制”是企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，學(xué)生既是企業(yè)的一名雇員，又是學(xué)校的一名學(xué)生。德國(guó)的“雙元制”教育模式是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的典范，在高等教育階段的發(fā)展是部分州舉辦的雙元制職業(yè)學(xué)院。學(xué)校的招生對(duì)象為高中畢業(yè)生，在入學(xué)資格上雖無(wú)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)或“預(yù)實(shí)習(xí)”的要求，但學(xué)生入學(xué)前必須與有關(guān)企業(yè)簽訂雇傭合同，成為企業(yè)的雇員，使企業(yè)在法律上承擔(dān)起員工培養(yǎng)、培訓(xùn)的責(zé)任，企業(yè)憑借合同可以在學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先錄（續(xù)）用，從而保證企業(yè)有適需對(duì)路的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。企業(yè)高度參與學(xué)校的辦學(xué)，在整個(gè)學(xué)程中，學(xué)生有一半時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但全部課程內(nèi)容不少于專(zhuān)業(yè)學(xué)院。學(xué)生的畢業(yè)論文也由企業(yè)選定，并在企業(yè)完成，學(xué)生可從企業(yè)獲得薪水甚至獲得頂崗工資。該模式重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，即培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)、適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力；在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

（三）德國(guó)“雙元制”教育模式的特點(diǎn)

1、同生產(chǎn)緊密結(jié)合

“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行。從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。學(xué)校敞開(kāi)大門(mén)開(kāi)放辦學(xué)，學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐，密切與社會(huì)、與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，又掌握實(shí)際操作技能。這樣，既能培訓(xùn)出合乎社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，又節(jié)約教育資源，避免了人才浪費(fèi)。

2、企業(yè)的廣泛參與

德國(guó)高等職業(yè)學(xué)?；旧隙寂c企業(yè)建立了良好的合作辦學(xué)關(guān)系。企業(yè)資助學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，向?qū)W校提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，接受教師到企業(yè)承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)和知識(shí)轉(zhuǎn)讓合作。促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與操作過(guò)程的革新。同時(shí)，學(xué)校還為企業(yè)傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識(shí)。大企業(yè)多數(shù)擁有自已的培訓(xùn)基地和人員。沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。主要體現(xiàn)為：一是企業(yè)為職業(yè)訓(xùn)練提供場(chǎng)所，大企業(yè)都建有專(zhuān)門(mén)教學(xué)訓(xùn)練車(chē)間；二是企業(yè)承擔(dān)了部分課堂教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實(shí)踐操作；三是企業(yè)為職業(yè)訓(xùn)練提供詳細(xì)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，以便有計(jì)劃有目的的進(jìn)行培養(yǎng)；四是企業(yè)為職業(yè)訓(xùn)練提供具有工程師水平的、受過(guò)良好的職業(yè)技能訓(xùn)練的、工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)教師。

3、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，靈活設(shè)置課程

雖然德國(guó)的各類(lèi)職業(yè)都有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但卻沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程設(shè)置。只要符合教學(xué)大綱的難易程度，學(xué)校和企業(yè)有權(quán)根據(jù)市場(chǎng)變化設(shè)置和選用自己需要的課程和教材。其主導(dǎo)思想是把新工藝、新方法、新技術(shù)及時(shí)引進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。德國(guó)職業(yè)教育研究所不僅跟蹤形勢(shì)變化，而且還負(fù)責(zé)公布人才市場(chǎng)信息。因此，即使在20世紀(jì)七八十年代社會(huì)培訓(xùn)需求急劇變化之時(shí)，德國(guó)企業(yè)所提供的培訓(xùn)崗位與申請(qǐng)培訓(xùn)者人數(shù)也基本持平。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 1976年德國(guó)社會(huì)培訓(xùn)崗位的需求是523000個(gè)，而至1984年則猛增至746000個(gè)，其后又持續(xù)減少，1990年降至559000個(gè)。令人驚奇的是，在此期間，盡管偶有經(jīng)濟(jì)困難發(fā)生，但由企業(yè)提供的培訓(xùn)崗位卻幾乎一直隨社會(huì)對(duì)培訓(xùn)崗位的需求而上下波動(dòng)。如，1976年，德國(guó)社會(huì)上只有514000個(gè)培訓(xùn)崗位，1984年則增至727000個(gè)；此后當(dāng)社會(huì)需求降低時(shí)，培訓(xùn)崗位也相應(yīng)有所減少，到1990年降至659000個(gè)。由于他們的職業(yè)訓(xùn)練與以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的大生產(chǎn)密切結(jié)合，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)部門(mén)需要的反應(yīng)十分敏感，能夠及時(shí)估計(jì)到職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和勞動(dòng)市場(chǎng)的需要，并相應(yīng)地不斷拋棄過(guò)時(shí)的或顯得多余的訓(xùn)練職業(yè)和訓(xùn)練章程。就這一點(diǎn)而言，它是一個(gè)十分靈活和高效能的訓(xùn)練體系。

三 、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的“企業(yè)主導(dǎo)型”教學(xué)特色

德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)非常注重實(shí)踐教學(xué)，其顯著特點(diǎn)是以企業(yè)為主導(dǎo)，所以稱(chēng)之為“企業(yè)主導(dǎo)型”教學(xué)特色。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，其基本構(gòu)架是本科理論教學(xué)3年+實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)1年；課程體系特征是厚理論基礎(chǔ)，寬實(shí)踐口徑；培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的新生入學(xué)前一般要有約半年的企業(yè)內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)，以便為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。入學(xué)后有兩個(gè)學(xué)期被專(zhuān)門(mén)安排在與學(xué)生今后將要從事的職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)或管理部門(mén)實(shí)習(xí)（這是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)模式的精髓）。第一個(gè)實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)期，目的是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓寬技能和能力，對(duì)未來(lái)的職業(yè)做初步的嘗試。第二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在第七或第八學(xué)期，要求學(xué)生到企業(yè)從事本專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人員的頂崗實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，解決企業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)課題。所有實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生要完成一份詳盡的、來(lái)自企業(yè)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)報(bào)告，企業(yè)指導(dǎo)人員為學(xué)生出具一份實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)工作鑒定。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的課程體系分為基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)長(zhǎng)課程三種，順序遞進(jìn)，層層深入?；A(chǔ)課程面向不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相同的理論課，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)等，特別注重基礎(chǔ)理論的應(yīng)用；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)各有側(cè)重；專(zhuān)長(zhǎng)課程是在各專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)化課程，主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)深化和拓寬的教學(xué)，一般安排在第七、第八學(xué)期。通常，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課占30％，人文、經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)課程占20％，專(zhuān)業(yè)深化課程占20％。還有一些側(cè)重應(yīng)用的實(shí)踐性課程，如電子印刷技術(shù)、電腦設(shè)計(jì)技術(shù)等。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)全過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即便是校內(nèi)的理論課內(nèi)容、實(shí)踐性環(huán)節(jié)也非常強(qiáng)調(diào)與企業(yè)密切關(guān)聯(lián)。理論課的內(nèi)容大多要聯(lián)系企業(yè)案例，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課也多采用跨學(xué)科式，以解決企業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，來(lái)自企業(yè)的兼職教師更廣泛采用“應(yīng)用性項(xiàng)目教學(xué)法”。同時(shí)，德國(guó)應(yīng)用大學(xué)也與企業(yè)合作進(jìn)行一些應(yīng)用性科研，如新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝改革及技術(shù)難題攻關(guān)等。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的師資隊(duì)伍特點(diǎn)是以大量“雙師型”教師為主體，兼有一部分理論研究型教師和高級(jí)工程師，以保證德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)方案的順利實(shí)施和應(yīng)用型人才的質(zhì)量。教授必須同時(shí)具備教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)。一般要求符合五項(xiàng)基本條件：綜合性大學(xué)畢業(yè)；具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位；五年以上的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，其中至少三年在企業(yè)；具有將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用的能力；發(fā)表相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論著或?qū)＠?/p>

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的成功是得益于高校能夠以高度重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為目標(biāo)，企業(yè)能夠?qū)⒔o德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生無(wú)償提供的一些實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)支援作為“企業(yè)行為”來(lái)看待，政府積極給予立法上的支持。

當(dāng)下，我國(guó)許多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校借鑒德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，都在積極探索有效的校企合作育人模式，尋求現(xiàn)代企業(yè)在技術(shù)、人才、師資、信息和教學(xué)實(shí)踐等多方面的教學(xué)資源支持，建立有效的合作機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、 德國(guó)大學(xué)“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)

（一）政府重視，加強(qiáng)立法，約束與激勵(lì)相結(jié)合

只有而要改變企業(yè)的態(tài)度，只有學(xué)校的努力是不夠的，政府應(yīng)建立約束與激勵(lì)相結(jié)合的企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制。要有完善的職業(yè)教育的法律體系，以法律的形式明確學(xué)校、企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)各方在實(shí)施職業(yè)教育中的責(zé)任與義務(wù)。立法應(yīng)強(qiáng)調(diào)約束與激勵(lì)相結(jié)合，在明確責(zé)任、義務(wù)的同時(shí)，可制定相關(guān)的激勵(lì)與懲罰措施，如對(duì)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃制定等的企業(yè)可適當(dāng)?shù)販p免稅收，反之適當(dāng)?shù)丶又囟愂铡?/p>

（二）學(xué)校主動(dòng)配合，保障企業(yè)利益

在校企合作雙方中，企業(yè)是一個(gè)特殊的主體，要追求自己的利益。很多企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)生，很重要的原因是干擾了其正常的生產(chǎn)秩序，影響其生產(chǎn)效益。所以，在校企合作培養(yǎng)人才過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)配合企業(yè)的需求，在安排學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)，要與企業(yè)合作，制定詳細(xì)、周密的計(jì)劃，盡量在時(shí)間與地點(diǎn)上不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，能通過(guò)自身的勞動(dòng)，盡量為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

（三）加強(qiáng)宣傳，更新企業(yè)觀念

德國(guó)企業(yè)對(duì)參與職業(yè)教育的巨大熱情表明，企業(yè)參與職業(yè)教育并非是百弊而無(wú)一利的事情。至少可以通過(guò)參與職業(yè)教育，擴(kuò)大企業(yè)知名度，樹(shù)立企業(yè)關(guān)心地方教育的良好形象；企業(yè)在為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)過(guò)程中，還可物色企業(yè)需要的人才，而無(wú)須廣告及各種招聘費(fèi)用，也無(wú)須適應(yīng)期。不僅在國(guó)外，我國(guó)一些校企合作的成功范例也證明了這一點(diǎn)。在我國(guó)，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的費(fèi)用都是由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)并未因此而增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我國(guó)政府、學(xué)校、媒體都應(yīng)加強(qiáng)宣傳，更新企業(yè)觀念，讓企業(yè)意識(shí)到參與職業(yè)教育不僅是義務(wù)。

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篇（4）

一、大學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)的斷層

（一）學(xué)生存在的問(wèn)題

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)有一定的差異，大多數(shù)大學(xué)新生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方式方法，形成挫敗感，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)消極，這與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相違背，形成惡性循環(huán)。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生怕上英語(yǔ)課

基于筆者對(duì)歷屆大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訪談?wù){(diào)查顯示，大部分學(xué)生在大學(xué)的第一堂英語(yǔ)課后，表示聽(tīng)不懂授課，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)授課基本采用全英文模式，而高中英語(yǔ)老師較少使用英文講解。特別是對(duì)于全英語(yǔ)授課中用到的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生很難聽(tīng)懂，一堂課下來(lái)，一頭霧水，不知所云。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提供綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。按照大綱要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重語(yǔ)篇的分析、文化背景的學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)等綜合能力的訓(xùn)練。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)在高考的指揮棒下，只注重語(yǔ)言的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上害怕開(kāi)口說(shuō)，不敢說(shuō)，不愿說(shuō)，抓不到重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至不知所云。這種學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)分焦慮。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上是在老師和家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行的，不需要自己的主觀意識(shí)，被迫地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)和老師的依賴(lài)性與大學(xué)提倡的自主學(xué)習(xí)相對(duì)。學(xué)生不能夠主動(dòng)探究問(wèn)題，有了疑惑不會(huì)主動(dòng)解決，而是等待老師的幫助，這顯然得不到有效的解決，亦導(dǎo)致之后的學(xué)習(xí)舉步維艱。

3.學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置安排，一般大學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)為4節(jié)，而高中每天至少2節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)少，內(nèi)容卻多，很多內(nèi)容需要學(xué)生需要花更多時(shí)間消化和鞏固，但是很多學(xué)生弄不明白哪些內(nèi)容需要注重，分不清主次，不知道學(xué)什么、學(xué)多少。

（二）教師存在的問(wèn)題

1.高校英語(yǔ)教師不了解高中英語(yǔ)教學(xué)

目前，很多大學(xué)英語(yǔ)教師都是從研究生畢業(yè)直接應(yīng)聘而來(lái)，缺乏高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)不了解，與高中英語(yǔ)教師更是缺少必要的交流，缺乏正確的認(rèn)識(shí)。極少教師關(guān)注高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的教學(xué)只是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，忽視了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師的教法單一

大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方法單一，僅僅按照教學(xué)大綱要求制作教案，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。來(lái)自五湖四海的同學(xué)進(jìn)入同一個(gè)專(zhuān)業(yè)、同一個(gè)系，有些生源地教學(xué)資源優(yōu)異，有些地方特別是一些農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)師資匱乏，學(xué)生英語(yǔ)能力不在一個(gè)水平，卻在同一課堂，對(duì)同一內(nèi)容有不同的反應(yīng)。教師如果采用單一的教學(xué)方法，而不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)效果可想而知。

二、任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)理論

任務(wù)型教學(xué)理論主要是在認(rèn)知心理學(xué)派之建構(gòu)主義理論和二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。皮亞杰、科恩伯格等提出的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新建構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程?！敝R(shí)不是由教師傳授的，而是學(xué)生作為認(rèn)知的主體，在與外部環(huán)境的溝通交流過(guò)程中自己構(gòu)建的知識(shí)意義，教師只幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)形成一種自我構(gòu)建的介于母語(yǔ)與二語(yǔ)之間的第三語(yǔ)言，語(yǔ)言的習(xí)得就是學(xué)習(xí)者不斷通過(guò)模仿、建構(gòu)，使第三語(yǔ)向目的語(yǔ)靠攏的過(guò)程。在這兩種理論基礎(chǔ)上建立的任務(wù)型教學(xué)，主張教師為學(xué)習(xí)者提供逼真的語(yǔ)言環(huán)境，提供目的語(yǔ)素材，讓學(xué)生完成交際任務(wù)，學(xué)生需要積極思考，用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，獲取所需信息，將用自己的“中介語(yǔ)”進(jìn)行重組，重新構(gòu)建，在實(shí)際操作過(guò)程中掌握目的語(yǔ)的使用規(guī)則，使重新建構(gòu)的“中介語(yǔ)”努力向目的語(yǔ)過(guò)渡，語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。

三、銜接策略――任務(wù)型教學(xué)

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-304-01

從小學(xué)開(kāi)始，教師就應(yīng)注重從多角度去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣需要花費(fèi)大量的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)二年級(jí)“猜測(cè)”這一課中的一些做法，談一下低年級(jí)數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以聊天的形式“說(shuō)”。在課前談話中，我先跟學(xué)生聊體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，然后讓他們觀察多媒體演示，并引導(dǎo)：“體育老師在干什么呀？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“做操”、“做學(xué)生健身體操”……以這種聊天的形式，說(shuō)的都是生活中的事，給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。但要注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，避免答非所問(wèn)。

以小組為單位，擴(kuò)大“說(shuō)”的范圍。在這節(jié)課中，我安排了一些小組合作的內(nèi)容，在每一次活動(dòng)中，我都特別注意給更多的學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在很多時(shí)候還需要教師告訴他們?nèi)绾稳ァ罢f(shuō)”。比如，當(dāng)讓學(xué)生自己探索袋子里裝的是什么樣的球時(shí)，我在學(xué)生活動(dòng)之前，就做了必要的提示：“當(dāng)一個(gè)人做拼圖的時(shí)候，其他的同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，然后，根據(jù)你們組組出的圖形的情況，你們?cè)賮?lái)討論一下。這個(gè)袋子里裝的到底是什么樣的圖形，最后，選一個(gè)說(shuō)得最好的同學(xué)作為你們組的代表發(fā)言?！边@樣，避免了課堂上學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，擴(kuò)大了學(xué)生“說(shuō)”的范圍。而且，每個(gè)組代表的發(fā)言既可以給全班作出好的榜樣；同時(shí)，從他們自己選的代表的發(fā)言，也可以看出這個(gè)組的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，為了促進(jìn)更多的學(xué)生進(jìn)步，每一次活動(dòng)的代表可以根據(jù)需要調(diào)換。

結(jié)合生活實(shí)際“說(shuō)”。本節(jié)課的主要內(nèi)容學(xué)完以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“結(jié)合生活實(shí)際”的環(huán)節(jié)，再次放手讓學(xué)生“說(shuō)”：“在你們今天的上學(xué)路上，你發(fā)現(xiàn)哪些事是可能發(fā)生的？哪些事是一定會(huì)發(fā)生的？哪些事是不可能發(fā)生的？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)：“我們上學(xué)的時(shí)候媽媽送我們過(guò)馬路，不可能發(fā)生車(chē)禍”、“媽媽騎車(chē)可能闖紅燈”等，這樣，既鍛煉了表達(dá)能力，又對(duì)本節(jié)課有了一個(gè)總的回顧。

說(shuō)自己的想法，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放。在這節(jié)課的最后，我又給學(xué)生提供了一個(gè)“說(shuō)”的舞臺(tái)：“你認(rèn)為這節(jié)課哪兒挺有意思的？給大家說(shuō)一說(shuō)?！边@是一個(gè)沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，學(xué)生可以放心大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)：“我覺(jué)得拼圖游戲挺有意思的，特別好玩?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得這節(jié)課哪兒都挺有意思的，因?yàn)槲覍W(xué)起來(lái)很容易?！薄m當(dāng)?shù)亻_(kāi)放一些，讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中發(fā)表自己的意見(jiàn)也是很必要的。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，訓(xùn)練表達(dá)能力的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不盡相同。但是，無(wú)論“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”，作為教師，都要注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、邏輯性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性和通用性的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，常在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)會(huì)做不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，要解決這一矛盾就必須根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，持之以恒，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，才能更快、更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，使他們素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、解答應(yīng)用題的能力的培養(yǎng)

應(yīng)用題的教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段，都是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。在低年級(jí)，就必須著手培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

在應(yīng)用題教學(xué)中，我著重于題意的理解和數(shù)量關(guān)系的分析。這一環(huán)節(jié)要多花功夫，讓學(xué)生多動(dòng)口說(shuō)題意和數(shù)量關(guān)系。同桌互相說(shuō)或指名說(shuō)都行，因?yàn)榉治銮宄?shù)量關(guān)系后，他們就能正確解答應(yīng)用題，學(xué)生的解答應(yīng)用題能力就會(huì)一步一個(gè)腳印，逐步提高。

如，“樹(shù)上還剩5個(gè)桃，已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？”怎樣求樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？教師可以邊板書(shū)題目邊用數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析這道題目的已知條件和問(wèn)題，然后利用形象的肢體語(yǔ)言為學(xué)生提供思維模式：“把已采的23個(gè)和樹(shù)上還剩的5個(gè)合起來(lái)”（用兩只手分別表示“已采”和“還?！弊龊掀饋?lái)之狀）。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說(shuō)法，自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)給大家聽(tīng)。再讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，檢查對(duì)錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整，可由教師做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生理解了數(shù)量關(guān)系后很快就正確地解答了應(yīng)用題。

又如：學(xué)生往往看到題中有“剩下”就用減，有一共……就用加法。在教學(xué)中正確使用教學(xué)手段，讓學(xué)生正確掌握分析應(yīng)用題的方法，就能減少這類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。如：一輛玩具汽車(chē)46元，找回4元，付了多少元？引導(dǎo)學(xué)生弄清“找回的4元”是從“付出的錢(qián)中”找回的，也就是（？）-4=46。使學(xué)生理解理解數(shù)量關(guān)系，解題方法就很明了了。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G641?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0109-02

廉潔教育是建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化與和諧文化的重要內(nèi)容，是深入推進(jìn)反腐倡廉工作的重要舉措，是從源頭上預(yù)防腐敗的重要手段。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行廉潔教育，充分發(fā)揮廉潔文化陶冶情操、凈化心靈的功能，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值取向和道德觀念，對(duì)于形成“以廉為榮、以貪為恥”的良好社會(huì)風(fēng)尚，鞏固和發(fā)展反腐倡廉的社會(huì)基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。推進(jìn)廉潔教育進(jìn)課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校思想政治理論課的主渠道作用，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)課”）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)青年學(xué)生在思想上筑牢拒腐防線。

一、以高校思想政治理論課為主渠道，推進(jìn)廉潔教育進(jìn)課堂

高校是神圣的知識(shí)殿堂，是造就祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的一片凈土。然而，從當(dāng)前的形勢(shì)看，腐敗問(wèn)題已經(jīng)蔓延到高校。某些大學(xué)生沾染了不良的社會(huì)風(fēng)氣，出現(xiàn)了“請(qǐng)客吃飯拉選票”、“唯利是圖，金錢(qián)至上”等現(xiàn)象，一些學(xué)生組織也逐漸被異化，甚至成為藏污納垢之地。不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象，夾雜著大量西方社會(huì)文化思潮、錯(cuò)誤價(jià)值觀念和行為方式的沖擊，造成一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、廉潔信念模糊、價(jià)值取向扭曲甚至道德人格分裂等問(wèn)題。[1]大學(xué)生是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是未來(lái)國(guó)家的接班人，大學(xué)生的道德素質(zhì)將直接影響著國(guó)家的發(fā)展。研究者指出大學(xué)生廉潔教育與高校思想政治教育的耦合與同構(gòu)，[2]兩者在知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、教育對(duì)象、政治教育功能與價(jià)值等方面具有相通性。因此，扎實(shí)有效地開(kāi)展大學(xué)生廉潔教育，為大學(xué)生提前接種“反腐疫苗”，提高大學(xué)生的思想覺(jué)悟是當(dāng)前高校思想政治教育首要重視的問(wèn)題。

高校思想政治教育始終把思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，所以，推進(jìn)廉潔教育進(jìn)課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校思想政治理論課的主渠道作用，把廉潔教育與學(xué)科建設(shè)、素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃地把廉潔文化教育納入到大學(xué)生思想政治教育的課程體系中。大學(xué)生在思想上趨向成熟，能夠進(jìn)行理性的思考，能消化吸收理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)生廉潔教育要以思想政治理論課堂教學(xué)作為主要載體，深入挖掘并整合現(xiàn)有課程中的廉潔教育資源，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)能力和提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程中受到廉潔教育，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，逐步形成廉潔意識(shí)、民主意識(shí)和法治意識(shí)，推進(jìn)廉潔教育進(jìn)課堂。

二、以“基礎(chǔ)課”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生廉潔意識(shí)，牢固樹(shù)立拒腐防線

《教育部關(guān)于在大中小學(xué)全面開(kāi)展廉潔教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，“大學(xué)階段廉潔教育的目標(biāo)和主要內(nèi)容是：以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)和主導(dǎo)，加強(qiáng)法制和誠(chéng)信教育，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育。組織學(xué)習(xí)黨和國(guó)家關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗方面的方針政策、法律法規(guī)等，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的信念，不斷提高大學(xué)生的道德自律意識(shí)，增強(qiáng)拒腐防變的良好心理品質(zhì)，逐步形成廉潔自律、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)觀念?！薄兑庖?jiàn)》所指出的對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)以及法制的教育，與“基礎(chǔ)課”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完全相符，所以大學(xué)生廉潔教育應(yīng)當(dāng)首先以“基礎(chǔ)課”為切入點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)資源，把廉潔教育內(nèi)化到大學(xué)生的思想中。

1.明志愛(ài)國(guó)，廉潔修身，傳承禮義廉恥

理想信念是人的心靈世界的核心，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的動(dòng)力。理想信念的滑坡是最危險(xiǎn)的滑坡。某些大學(xué)生受傳統(tǒng)“官本位”價(jià)值觀和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些官員腐敗行為的影響，把當(dāng)官與物質(zhì)享受和特權(quán)等同起來(lái)。以這樣的出發(fā)點(diǎn)把當(dāng)官作為自己的職業(yè)理想，必然導(dǎo)致大學(xué)生誤入歧途，使社會(huì)更加腐敗。“基礎(chǔ)課”的思想教育版塊要求大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)理想信念對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義和作用，把個(gè)人理想融入中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，明確生活的目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)權(quán)力，遠(yuǎn)離腐敗的陷阱。在愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清國(guó)家與個(gè)人的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)祖國(guó)的利益高于一切，倡導(dǎo)報(bào)效國(guó)家、為國(guó)獻(xiàn)身的民族精神，同時(shí)摒棄那些、損公肥私的不法行為，做忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者。

篇（7）

3、小雪地能耕，大雪船帆撐。

4、小雪地不封，大雪還能耕。

5、小雪不把棉柴拔，地凍鐮砍就剩茬。

6、小雪不起菜(白菜)，就要受凍害。

7、小雪不砍菜，必定有一害。

8、趁地未封凍，趕快把樹(shù)種。

9、大地未凍結(jié)，栽樹(shù)不能歇。

10、夾雨夾雪，無(wú)休無(wú)歇。

11、節(jié)到小雪天下雪。

12、小雪節(jié)到下大雪，大雪節(jié)到?jīng)]了雪。

13、小雪封地，大雪封河。

14、小雪不封地，不過(guò)三五日。

15、小雪雖冷窩能開(kāi)，家有樹(shù)苗盡管栽。

16、到了小雪節(jié)，果樹(shù)快剪截。

17、時(shí)到小雪，打井修渠莫歇。

篇（8）

大白菜要抓緊砍，菠菜小蔥風(fēng)障遮，

大小冬棚精細(xì)管，現(xiàn)蕾開(kāi)花把果結(jié)。

冬季積肥要開(kāi)展，地壯糧豐囤加茓。

植樹(shù)造林繼續(xù)搞，果樹(shù)抓緊來(lái)剪截。

牛驢騾馬喂養(yǎng)好，冬季不能把膘跌。

農(nóng)家副業(yè)要大搞，就地取材用不竭，

油房粉房豆腐房，賺錢(qián)養(yǎng)豬莊稼邪(長(zhǎng))，

葦蒲綿槐搞條編，技術(shù)簡(jiǎn)單容易學(xué)。

魚(yú)塘藕塘看管好，江河打魚(yú)分季節(jié)，

春打黃昏冬五更，渾水白天清水夜。

河北：“小雪雪滿(mǎn)天，來(lái)年必豐年。”這是農(nóng)民朋友對(duì)小雪節(jié)氣時(shí)下雪的贊揚(yáng)，此時(shí)的雪水能抗旱防寒。

山東：“小雪收蔥，不收就空。蘿卜白菜，收藏窖中。小麥冬灌，保墑防凍。植樹(shù)造林，采集樹(shù)種。改造澇洼，治水治嶺。水利配套，修渠打井。”

河南：“立冬小雪，抓緊冬耕。結(jié)合復(fù)播，增加收成。土地深翻，加厚土層。壓砂換土，凍死害蟲(chóng)。”

長(zhǎng)江中下游

小雪期間，長(zhǎng)江中下游開(kāi)始進(jìn)入冬季，部分地區(qū)可見(jiàn)初霜。但初雪來(lái)得遲，一般在12月中下旬。這一地區(qū)在小雪節(jié)氣期間開(kāi)始了小麥、油菜的田間管理，并開(kāi)始積肥。

江蘇：“立冬下麥遲，小雪搞積肥。”

上海、浙江：“立冬小雪北風(fēng)寒，棉糧油料快收完。油菜定植麥續(xù)播，貯足飼料莫遲延。”

華 南

福建、廣東：小雪期間地里仍有莊稼，有諺語(yǔ)可查。福建當(dāng)?shù)赜校?ldquo;小雪點(diǎn)青稻”的說(shuō)法，青稻指的是晚稻。廣東則有：“小雪滿(mǎn)田紅”，大雪滿(mǎn)田空”，這里所謂的紅，不是指紅顏色，而是指農(nóng)活多，此時(shí)開(kāi)始收獲晚稻，播種小麥。

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篇（9）

1.引言

隨著社會(huì)的日益開(kāi)放和國(guó)際間的廣泛交流，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需求大大增加。尤其是我國(guó)加入WTO后，對(duì)外交流已擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才，即既精通專(zhuān)業(yè)，又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的人才的需求越來(lái)越大。作為高職院校，如何區(qū)別于普通高校，將高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相掛鉤，培養(yǎng)出適合于社會(huì)發(fā)展所需要的實(shí)用型人才是一項(xiàng)值得深思的問(wèn)題。

2.高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專(zhuān)的學(xué)生主要來(lái)源于兩方面，其中包括高中畢業(yè)生和中職、中專(zhuān)和技校畢業(yè)生。由于高中生和三類(lèi)生的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)有很大的差異。入校時(shí)普高生和三類(lèi)生的英語(yǔ)水平必然存在較大的差異。筆者通過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量少、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，同時(shí)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)、倒裝和虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法概念理解模糊。學(xué)生認(rèn)為妨礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要原因是缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還有10%左右的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，從而影響了在高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生認(rèn)為高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難學(xué)習(xí)的項(xiàng)目是詞匯和聽(tīng)說(shuō)。高職高專(zhuān)學(xué)生由于沒(méi)有積累豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)能力普遍較差，對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)性。這勢(shì)必造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不夠明確，基本上處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)?！敖處煘橹行摹钡慕虒W(xué)模式忽略了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的情感因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到忽視，創(chuàng)造性思維難以得到發(fā)展。這不利于學(xué)生的終身發(fā)展和實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，其目的是為了幫助學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核。語(yǔ)言共核是語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)語(yǔ)言功能意念的研究中形成的一個(gè)概念，是指所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，不論其學(xué)習(xí)目的為何，不管其專(zhuān)業(yè)如何，都必須掌握的那部分語(yǔ)言及其表達(dá)方式。目前，我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以《新編實(shí)用英語(yǔ)》為教材，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握共核英語(yǔ)，也就是英語(yǔ)語(yǔ)言的通用部分。而高職高專(zhuān)需培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術(shù)要求的生產(chǎn)者及初、中級(jí)管理者。因此，對(duì)高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)也要求具有自己的特色即突出能力、注重實(shí)用。

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越需要既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有較高相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足這種社會(huì)需求。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)已迫在眉睫。

2.2專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，也稱(chēng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)簡(jiǎn)稱(chēng)ESP（English for Specific Purposes），它是從對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)技能應(yīng)用的過(guò)渡，是英語(yǔ)教學(xué)貼近社會(huì)，培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才的一大變革。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主要目的是擴(kuò)展學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯量，熟悉本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特殊語(yǔ)法，掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧，為學(xué)生閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)資料、書(shū)籍以及以后進(jìn)一步從事本專(zhuān)業(yè)和相近專(zhuān)業(yè)的研究打下良好的基礎(chǔ)。但本院由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資力量不足，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尚處于嘗試階段，只有為數(shù)不多的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。由于教學(xué)方法單一，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。

3.高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)接的設(shè)想

3.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基本知識(shí)的銜接

語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）指出：語(yǔ)言“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?！苯處熑绾螏椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)語(yǔ)言共核學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之初的重要任務(wù)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先從對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞組、語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析入手，也就是說(shuō)我們?cè)谄匠５拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)。

3.1.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展詞匯

目前高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所教授的都是語(yǔ)言的共核，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)單詞都是基本的意義，不偏向于某一專(zhuān)業(yè)。如果在教學(xué)中有意識(shí)地將一些詞語(yǔ)在相對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)中的意義進(jìn)行講解，擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯量，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)掛鉤的興趣。拿“funeral”這個(gè)詞為例。這個(gè)詞可能是我院殯儀系學(xué)生最常接觸的詞，我們就可以盡可能地讓學(xué)生去發(fā)揮這個(gè)詞的含義，如：funeral music（哀樂(lè)），funeral ceremony（殯殮），funeral parlor（殯儀館）等。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以將一些專(zhuān)業(yè)常用的詞匯和這個(gè)單詞聯(lián)系在一起，讓他們主動(dòng)地去想知道相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯是如何表達(dá)的。

3.1.2結(jié)合專(zhuān)業(yè)掌握語(yǔ)篇文體

各個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)都有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特色，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以適當(dāng)?shù)膶?duì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文體進(jìn)行介紹說(shuō)明。如《新編實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)中很多地方都出現(xiàn)了廣告這一文體，我們就可對(duì)廣告的語(yǔ)言特色進(jìn)行分析：文字簡(jiǎn)潔，句式精悍；新穎別致，措辭獨(dú)特；巧用形容詞；偏愛(ài)簡(jiǎn)單句；多用祈使句；常用省略句；善用感嘆句等。針對(duì)電子系的學(xué)生，可以在他們掌握了廣告的語(yǔ)言特點(diǎn)后，讓他們應(yīng)用這些來(lái)推銷(xiāo)他們的某個(gè)產(chǎn)品。假設(shè)他們是銷(xiāo)售員，如何去展現(xiàn)自己的產(chǎn)品特色。這樣，學(xué)生既可以了解基礎(chǔ)知識(shí)，又可以實(shí)際運(yùn)用他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.2合理的課程設(shè)置

《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期、260個(gè)左右學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)材料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

根據(jù)《基本要求》，我們要合理地分配大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)，避免因?qū)I(yè)英語(yǔ)設(shè)置時(shí)間短，學(xué)生無(wú)法獲得系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，或感到力不從心，從而起不到應(yīng)有的效果。此外，我們還應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎秒p語(yǔ)教學(xué)，即培養(yǎng)、選拔出一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中平衡掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

3.3專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的建設(shè)

教材是教與學(xué)的重要資源和依托。它決定了教和學(xué)的基本方法，是課堂教學(xué)成功的有力保障。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須依靠合適的教材，思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性兼而有之的教材會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松訓(xùn)練語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高綜合素質(zhì)。高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)該是根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)自身的需求、學(xué)生的水平、課時(shí)的設(shè)置等編寫(xiě)的。不應(yīng)該盲目地選定某本專(zhuān)業(yè)方面的英文書(shū)作為教材，這樣所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)就具有片面性。在編寫(xiě)練習(xí)時(shí)，也不能只注重語(yǔ)言共核即基礎(chǔ)知識(shí)的考察，還要加入適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)詞匯選擇、填空，專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)答，應(yīng)用文寫(xiě)作等。這樣才是復(fù)合型人才所需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，不僅要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)實(shí)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用的復(fù)合型人才，就要求我們要盡快地完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的對(duì)接，使兩者相輔相成，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035

1.ESP理論

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。自20世紀(jì)60年代興起以來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在歐美國(guó)家得到長(zhǎng)足的發(fā)展，出現(xiàn)了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。

ESP是語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一樣，語(yǔ)言學(xué)方面的研究經(jīng)歷了幾個(gè)階段。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略分析為中心的五個(gè)階段。前四個(gè)階段的共同點(diǎn)是探討語(yǔ)言的運(yùn)用，其中前三個(gè)階段探討語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第三個(gè)階段（目標(biāo)情景分析）分析將來(lái)使用英語(yǔ)場(chǎng)景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語(yǔ)言特點(diǎn)，即將語(yǔ)言分析與需求分析結(jié)合起來(lái)。第三個(gè)階段被稱(chēng)為ESP的起點(diǎn)、靈魂和實(shí)質(zhì)，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因。第四個(gè)階段探討語(yǔ)言使用的過(guò)程。第五個(gè)階段把對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既注重社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的知識(shí)和技能的要求，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。ESP教學(xué)的四個(gè)特征是：（1）需求上滿(mǎn)足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語(yǔ)篇放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。

2.高職院校英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

高職教育培育的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作，故其語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)”，而不是以研究英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為目的。這是高職英語(yǔ)教學(xué)的新形勢(shì)、新要求，也是研究高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提。

目前，許多高職院校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。然而，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接存在諸多矛盾和問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)收效甚微，有的甚至形同虛設(shè)。如何使高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自然銜接，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位英語(yǔ)能力，為學(xué)生就業(yè)和未來(lái)的工作打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，是目前急需解決的重要課題。

3.大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，上至教育部，下至各個(gè)高校都制定了十分詳盡的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)要求、考核考試方式等都有相關(guān)的規(guī)定。尤其是近年來(lái)，隨著開(kāi)放程度的加深，對(duì)外交流的日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也無(wú)形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教育部并沒(méi)有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在各個(gè)高校里，由于該門(mén)課程大多是由各院系分別承擔(dān)，因此其教學(xué)大綱也是由各個(gè)院系自行制定，學(xué)校也沒(méi)有統(tǒng)一的要求。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)到底應(yīng)該教什么、怎么教、怎么考核等，沒(méi)有統(tǒng)一的要求。

筆者認(rèn)為ESP是大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)。ESP兼有專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，但仍屬于語(yǔ)言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，如生物英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。

我院針對(duì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：74%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)課程不能滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要；82.5%的學(xué)生反映專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師使用閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方法；85.4%的學(xué)生反映專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師授課語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主；76%的學(xué)生反映大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)銜接不緊密。

4.我校高職大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育銜接的必要性

在我院開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）的專(zhuān)業(yè)中，食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)2008年被省教育廳列為省級(jí)示范性高職院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2010年被列為國(guó)家骨干高職院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)（淮安地區(qū)唯一的一所）。淮安是淮揚(yáng)菜的發(fā)源地之一，我國(guó)許多標(biāo)志性事件的宴會(huì)都是淮揚(yáng)菜唱主角：1949年中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)大典首次盛宴、1999年中華人民共和國(guó)50周年大慶宴會(huì)、2002年江總書(shū)記宴請(qǐng)美國(guó)總統(tǒng)喬治·布什等，都是以淮揚(yáng)菜為主，同時(shí)淮安還擁有800多家的食品類(lèi)公司。為適應(yīng)新的情況，培養(yǎng)既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的畢業(yè)生必將深受食品類(lèi)企業(yè)的歡迎。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)與食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的有機(jī)銜接十分迫切。

5.我校高職大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)銜接

5.1 師資的銜接

應(yīng)加強(qiáng)院系間教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。目前我院教授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師多來(lái)源于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，他們有著較好的語(yǔ)言功底和文化素養(yǎng)，能流利地用英語(yǔ)與學(xué)生交流，欠缺的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)；他們對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)出現(xiàn)的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發(fā)揮或橫向聯(lián)系。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師大多是本專(zhuān)業(yè)的，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，他們具有很好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以在課堂上不能流利地運(yùn)用英語(yǔ)，從而把教學(xué)的重點(diǎn)放到了翻譯語(yǔ)句、介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，盡管學(xué)生掌握了一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)詞匯，但語(yǔ)言能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在利用自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)間的互動(dòng)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在校內(nèi)建立起大學(xué)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師之間的聽(tīng)課制度、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)制度及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師語(yǔ)音及綜合能力培養(yǎng)的制度，加強(qiáng)溝通交流。

5.2 教材的銜接

首先要把大學(xué)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師組織在一起，共同完成教材的編寫(xiě)，從而發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)：大學(xué)英語(yǔ)教師了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)教師了解食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞匯等知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》、教學(xué)方案、專(zhuān)業(yè)崗位分析、企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)和學(xué)生實(shí)際水平，把握教材的實(shí)效性、職業(yè)性、時(shí)代性、趣味性和可操作性。

5.3 課堂教法的銜接

開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的院系中，從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷看，教師的教學(xué)模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)缓髮⑽恼轮鹁浞g成漢語(yǔ)，很少在課堂上展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)。教師一個(gè)人在講臺(tái)上講得精疲力竭，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學(xué)方式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能在真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教師應(yīng)該避免單純教授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑（鐘運(yùn)生，2010： 91）。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可以營(yíng)造和諧的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學(xué)生的位置。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師起組織、引導(dǎo)的作用，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使得學(xué)生真正成為課堂的參與者。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，既可以提高學(xué)生閱讀能力，也可以提高他們的寫(xiě)作水平，為學(xué)生今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

5.4 考核的銜接

改變目前大學(xué)英語(yǔ)的考核方式。應(yīng)加大形成性考核的比例，降低終結(jié)性考核的比例；要把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視各知識(shí)技能之間的銜接，促使學(xué)生在平時(shí)更注重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

另外，評(píng)價(jià)不應(yīng)該只限于筆試形式，應(yīng)該注重考查學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口頭交際能力，要口頭與書(shū)面相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生全面技能的形成和發(fā)展，確保符合“復(fù)合型人才”的規(guī)格要求。

6.結(jié)語(yǔ)

在全球化的大背景下，英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。日益緊密的國(guó)際合作和國(guó)際分工要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有扎實(shí)的外語(yǔ)。人們已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都想方設(shè)法普及英語(yǔ)教育。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擁有悠久的歷史，為我國(guó)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)外語(yǔ)人才。為探索新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)發(fā)起了一輪又一輪的教學(xué)改革。只有把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才算完整。只有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，組成一個(gè)彼此銜接的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

羅毅、李紅英.論大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接[J].外語(yǔ)界，2008（1）：78.