地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個(gè)人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識(shí)后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會(huì)學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個(gè)方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動(dòng)中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過(guò)人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，具有完善的地理能力，同時(shí)形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個(gè)人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程。考慮初中生的未來(lái)發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)不同階段的學(xué)生制定針對(duì)性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識(shí)以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長(zhǎng)。以下將對(duì)初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動(dòng)3個(gè)部分，其中活動(dòng)內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識(shí)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中提高了地理技能，包括學(xué)會(huì)如何識(shí)別地圖、如何運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。另外，教材中設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動(dòng)手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”部分時(shí)，教師可根據(jù)初中生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過(guò)拼圖競(jìng)賽形式考核學(xué)生對(duì)我國(guó)各省級(jí)行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識(shí)圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門(mén)。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)也獲得了拓展思維和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，善于通過(guò)教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個(gè)完善的、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，初步形成空間意識(shí)與整體觀念。例如環(huán)境問(wèn)題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來(lái)的影響以外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過(guò)這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問(wèn)題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開(kāi)放性、趣味性、實(shí)用性的問(wèn)題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說(shuō)，課堂提問(wèn)的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問(wèn)。

3.3 構(gòu)建地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)

地理知識(shí)是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹(shù)形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識(shí)，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時(shí)間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過(guò)這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識(shí)體系轉(zhuǎn)為多元化的知識(shí)體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理問(wèn)題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合。可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問(wèn)題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇（2）

一、應(yīng)試背景下初中階段地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.升學(xué)考試催生的教學(xué)“導(dǎo)向性”錯(cuò)誤

筆者在初中階段擔(dān)任地理教學(xué)工作已經(jīng)快接近20年了，結(jié)合和多個(gè)學(xué)校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學(xué)在初中階段是個(gè)誰(shuí)都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無(wú)的一根“雞肋”。不是領(lǐng)導(dǎo)看不起地理老師的人，而是應(yīng)試教育讓領(lǐng)導(dǎo)戴著有色眼鏡看待地理教學(xué)，整個(gè)學(xué)校的輿論環(huán)境就不利于初中地理教學(xué)的開(kāi)展。在這種導(dǎo)向錯(cuò)誤的影響下，初中階段地理教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師很難按照自己的預(yù)定計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠(yuǎn)打入“冷宮”。

2.知識(shí)本位的陳舊思想泛濫

“這節(jié)課我們上……，重點(diǎn)內(nèi)容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節(jié)課要說(shuō)的經(jīng)典臺(tái)詞，一方面是受到課時(shí)不足的限制，如果要展開(kāi)來(lái)教學(xué)，那就在會(huì)考之前完不成教學(xué)計(jì)劃，唯有忽視了學(xué)科綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)（學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程），直奔主題方能快速奏效。

3.“宅”在課堂學(xué)天書(shū)，不從身邊探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的對(duì)象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對(duì)象的特殊性，地理教學(xué)很難在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。最大最完備的實(shí)驗(yàn)室就是我們身邊的環(huán)境。由于學(xué)生很難與生活中身邊的地理現(xiàn)象結(jié)合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來(lái)越淡。

二、從問(wèn)題入手，培養(yǎng)學(xué)生做為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學(xué)“走進(jìn)生活、走向大自然”是時(shí)代的呼喚，也是地理教學(xué)的不二法門(mén)。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)事熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中，讓學(xué)生親近地理，注意以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加具有廣泛應(yīng)用性的內(nèi)容，建立地理課程與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合。例如，黃土高原的水土流失教學(xué)中，我們可以利用身邊的優(yōu)勢(shì)資源，把課堂搬到大自然中，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，動(dòng)腦思考，這樣獲得的知識(shí)是活生生的，學(xué)生理解得深刻，也許終身不忘，還會(huì)激發(fā)學(xué)生保護(hù)植被、熱愛(ài)大自然的情趣。

培養(yǎng)地理應(yīng)用能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，更好地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當(dāng)窮，因?yàn)椴荒苌钏阅切┤瞬哦汲闪撕１I，而且索馬里附近的紅海是重要的國(guó)際貨運(yùn)航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個(gè)很富有的地方，那些人還會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去當(dāng)海盜嗎？這僅僅是個(gè)例子，但卻可以簡(jiǎn)單地說(shuō)明培養(yǎng)地理應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生世界觀的養(yǎng)成具有重要意義。

在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，由于目前素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落實(shí)，在此情況下，教師在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，還可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味中掌握分析解決問(wèn)題的方法。教無(wú)定法，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，讓學(xué)生、教師進(jìn)入各自的角色。以“中國(guó)地理”教學(xué)為例，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性。《標(biāo)準(zhǔn)》中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有“運(yùn)用地圖，說(shuō)出……”“運(yùn)用資料說(shuō)出……”“舉例說(shuō)出……”三大要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

提出問(wèn)題運(yùn)用地圖提取信息找出答案（問(wèn)題教學(xué)）

閱讀資料提出問(wèn)題找出解決問(wèn)題的新方案（開(kāi)放性教學(xué)）

舉例探究成因歸納總結(jié)形成規(guī)律（探究性教學(xué)）

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.121

隨著新課程改革教育工作的實(shí)施，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注意改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以求營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)得知識(shí)，取得進(jìn)步。但是縱觀當(dāng)今的高中地理課堂，仍存在不少亟待改進(jìn)的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不惜浪費(fèi)課堂時(shí)間，做跟課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的互動(dòng)，雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的心情變得輕松起來(lái)，但對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)并沒(méi)有起到什么實(shí)質(zhì)上的促進(jìn)作用，等到開(kāi)始講新課，學(xué)生又開(kāi)始唉聲嘆氣，沒(méi)有積極性。有的教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生放松要求，使其對(duì)本應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)印象不深，既不利于課堂效率的提高，又放慢了新知識(shí)的學(xué)習(xí)速度，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

“興趣是最好的老師”，對(duì)于自己感興趣的事物，人們通常愿意花更多的時(shí)間與精力去探索，高中地理教師若是能夠抓住學(xué)生好奇心重的心理特點(diǎn)，提高講課水平，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在面對(duì)難題的時(shí)候比起退縮放棄，學(xué)生會(huì)愿意拿出更多的時(shí)間進(jìn)行鉆研，在不斷的探索中提高自己的地理學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，而學(xué)習(xí)上的進(jìn)步毫無(wú)疑問(wèn)又會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)探索的動(dòng)力，從而在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上起到良性循環(huán)的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。本論文就如何提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，從教師備課環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)技巧兩方面展開(kāi)討論。

一、重視備課環(huán)節(jié)，做好課堂導(dǎo)入

高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大，課堂上每一分鐘都非常重要，然而有的學(xué)生誤認(rèn)為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么難度與技巧，只要肯花時(shí)間、下功夫死記硬背，一樣可以取得好成績(jī)，甚至有的高中地理教師也深信“背誦出成績(jī)”的錯(cuò)誤觀念，比起在課堂上給學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)講清楚，更愿意留出更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的背誦工作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生記住的都是課本上的“死知識(shí)”，等到做題的時(shí)候，空有理論卻不知如何用來(lái)分析題目，到頭來(lái)還是一場(chǎng)空。我們都說(shuō)知識(shí)是越用越活，教師在課堂上的作用不僅是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鍛煉他們的思維能力，學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這才是教學(xué)最根本的目的。

為此，教師必須要重視課堂講課的環(huán)節(jié)，不僅完成傳授知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，還要確保大部分學(xué)生都參與到課堂教學(xué)之中，在課堂上有所收獲。為了在課堂上吸引更多學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)課積極性，教師必須做好課前備課工作。

課前備課環(huán)節(jié)包括對(duì)課本知識(shí)的梳理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的確立以及對(duì)課堂教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)一個(gè)教師的綜合素質(zhì)。優(yōu)秀的高中地理教師在課前備課環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，可能出現(xiàn)的學(xué)生理解困難的地方以及應(yīng)該重點(diǎn)講解的地方，課堂上可能會(huì)用到的地球儀、地圖等教具準(zhǔn)備等，都大體有所了解，所以會(huì)為課堂做充分的準(zhǔn)備，以保證地理課堂順利進(jìn)行。每一位教師對(duì)自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況最了解，對(duì)課堂上講課進(jìn)度該快還是慢最有把握，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要充分考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，設(shè)計(jì)怎樣的課前導(dǎo)入才能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)怎樣的提問(wèn)方式才能使學(xué)生在思考的時(shí)候受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)怎樣的講課步驟才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這些都是在進(jìn)行課前備課環(huán)節(jié)必須要充分準(zhǔn)備好的，這樣才能使地理課堂充滿樂(lè)趣，在有序的環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的魅力，自覺(jué)認(rèn)真聽(tīng)講，從而獲得新知識(shí)。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

雖然高中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，為以后繼續(xù)深造或是工作做準(zhǔn)備，但并不意味著高中階段的學(xué)習(xí)可以不講究章法。學(xué)生在學(xué)校里是擁有獨(dú)立人格的個(gè)體，并不是學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，教師在課堂上必須尊重學(xué)生作為課堂主體的地位，使學(xué)生有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣才能做到課堂上的有效互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生獲得新知識(shí)的成就感，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。因此，教師要在課堂上多注意學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，觀察學(xué)生的反應(yīng)是積極響應(yīng)老師，還是遇到理解上的難題皺眉頭思考，這樣教師就可以在課堂上及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，或者用別的方法把知識(shí)點(diǎn)再講一遍，有問(wèn)題當(dāng)堂解決，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。教師在課堂上講課要參考學(xué)生的反饋，考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生積極溝通，優(yōu)秀的地理課堂少不了師生雙方的共同配合，教師不能為了完成講課任務(wù)而忽略了學(xué)生的聽(tīng)課效果。

篇（4）

【分類號(hào)】G633.55；G434

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的相互融合，傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有鑒于此，本文立足于高中地理學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式進(jìn)行探索，以試圖實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)信息化，提升地理學(xué)科教學(xué)有效性。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2007年，美國(guó)的兩位學(xué)者喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯開(kāi)始研究翻轉(zhuǎn)課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯(lián)網(wǎng)為那些沒(méi)來(lái)得及上課的學(xué)生補(bǔ)課，且還嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，例如讓學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)為主，而在課堂上以教師和學(xué)生就問(wèn)題交流，解決學(xué)生的迷惑為主。之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始風(fēng)靡美國(guó)。

翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇或者錄制課程視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生自主看視頻，參加網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)自測(cè)等，這樣才能使學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。在課上，利用小組協(xié)作、師生之間的溝通對(duì)自主學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析，并把這些新知識(shí)運(yùn)用于新的場(chǎng)景中，完成內(nèi)化知識(shí)。然后，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)測(cè)、反思、自省等針對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。也可以通過(guò)教師和別的學(xué)生的評(píng)價(jià)完成知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)校“老師課堂授課，課下學(xué)生寫(xiě)作業(yè)”的模式，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展大有裨益。翻轉(zhuǎn)課堂特征可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）從教學(xué)程式而言，翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往教學(xué)的課堂上和課堂下的知識(shí)教化過(guò)程，其注重n下學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的難題，學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

（2）從教學(xué)觀念而言，翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這和傳統(tǒng)授課教師為中心的方式不同。

（3）從教師和學(xué)生的關(guān)系而言，以往的授課模式是教師傳播知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)汲取知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從絕對(duì)的主角轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者，而學(xué)生則從被動(dòng)接受成為主動(dòng)者。

（4）從教學(xué)資源而言，以往的教材、板書(shū)等轉(zhuǎn)到先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)視頻。學(xué)生按照自己的興趣和已有的知識(shí)儲(chǔ)備瀏覽、復(fù)印、重復(fù)記憶學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而這些教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻也使以往授課中學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化模式打破，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（5）從學(xué)習(xí)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂趨向于針對(duì)問(wèn)題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴(kuò)散學(xué)生思維，讓學(xué)生個(gè)性充分顯現(xiàn)。

2、地理學(xué)科運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性

首先，地理學(xué)科文理綜合性特征較為明顯。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將文科部分內(nèi)容放入到課堂中，提升學(xué)生情感因素，將理科部分放入到教學(xué)視頻中，以完成新知識(shí)學(xué)習(xí)。如此，既大大節(jié)省課堂時(shí)間，又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出因材施教的教育理念。

其次，地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密。幾乎每節(jié)地理課程都與學(xué)生社會(huì)生活相互聯(lián)系，所學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生日常所見(jiàn)現(xiàn)象，這同樣為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量的情境探索素材，為地理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展奠定重要基礎(chǔ)。

第三，地理傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻本質(zhì)層面相同。地理學(xué)科主要是探索區(qū)域性特征以及人與自然發(fā)展關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣必須體現(xiàn)出地域性、空間性等特征，例如直觀教學(xué)方法、地理邏輯方法以及專題教學(xué)方法等。地理學(xué)科所采取的諸多教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂中都能夠得到體現(xiàn)。

地理學(xué)習(xí)過(guò)程中必須與地圖相互聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻能夠?qū)⒌貓D動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。可以說(shuō)，地理學(xué)科方方面面都體現(xiàn)出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)具體策略

3.1 多渠道獲取相關(guān)信息

提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用范圍，首先應(yīng)該擴(kuò)充一線教師獲取相關(guān)信息的基本途徑。學(xué)校可以從以下兩個(gè)方面努力，提升地理學(xué)科教師翻轉(zhuǎn)課堂基本素養(yǎng)：首先，學(xué)校可以訂閱相關(guān)權(quán)威期刊，例如《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《課程?教材?教法》等，讓教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)龍去脈。其次，擴(kuò)大宣傳力度，引入部分教師、專家來(lái)校講授翻轉(zhuǎn)課堂理論知識(shí)，強(qiáng)化一線教師運(yùn)用熱情和成果。

3.2 多元化設(shè)計(jì)教學(xué)視頻

地理教學(xué)視頻是學(xué)生自學(xué)的重要材料，直接影響著學(xué)生自學(xué)效果。地理教學(xué)視頻應(yīng)該堅(jiān)持“短小精悍”，教學(xué)視頻內(nèi)容則嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并利用地理學(xué)科中的地圖、景觀圖等進(jìn)行呈現(xiàn)。根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，教學(xué)視頻可以以主題形成進(jìn)行呈現(xiàn)出，例如“水循環(huán)過(guò)程”、“熱力環(huán)流原理”等。除此之外，地理翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)探究式合作學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流，彌補(bǔ)自己不足。

3.3. 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

高中地理學(xué)科包含的內(nèi)容范圍非常廣闊。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中切記不能生搬硬套，才針對(duì)性的采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如以農(nóng)業(yè)地理為例，新課標(biāo)的要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料分析能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，學(xué)生可以了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本因素，課堂活動(dòng)則應(yīng)該給予學(xué)生具體案例，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析。

必須承認(rèn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須依靠信息接收終端，且對(duì)地理教師信息技術(shù)水平同樣要求過(guò)高。諸多因素的影響或許制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不能忽視，對(duì)學(xué)生自身而言，這直接打破傳統(tǒng)被動(dòng)式的接受模式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率都大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

1.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.2003.4.

篇（5）

應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長(zhǎng)期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國(guó)教育的重大問(wèn)題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問(wèn)題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問(wèn)題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在國(guó)外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國(guó)在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實(shí)與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識(shí)和互助精神相融合，同時(shí)融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說(shuō)明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點(diǎn):1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識(shí)。3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂(lè)于交流，善于結(jié)友，樂(lè)于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀開(kāi)朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。6、有積極的人生態(tài)度、價(jià)值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

地理學(xué)科的知識(shí)具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營(yíng)造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽(tīng)講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會(huì)感覺(jué)到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開(kāi)放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，也可通過(guò)控制語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、板書(shū)的顏色和節(jié)奏來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，學(xué)生會(huì)充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺(jué)得老師是親切的“自己人”，就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗帶來(lái)的后果，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開(kāi)放。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，現(xiàn)實(shí)生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有選擇性的放棄沒(méi)有必要深入的地理知識(shí)點(diǎn)，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過(guò)程和意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會(huì)成功，獲得成就感，樹(shù)立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動(dòng)導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對(duì)策，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和正確的價(jià)值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

三、靈活使用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長(zhǎng)期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;通過(guò)地理觀測(cè)、野外考察等活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對(duì)同一地理問(wèn)題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)的理解地理事物、過(guò)程和結(jié)果。

四、營(yíng)造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)出眾、品德高尚，有先進(jìn)的思想、高尚的情操、健全的人格、開(kāi)朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于與老師交流、樂(lè)于交流，也有助于教師幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問(wèn)題，也有助于消除教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，減少和緩解學(xué)生的過(guò)度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

篇（6）

應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長(zhǎng)期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國(guó)教育的重大問(wèn)題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問(wèn)題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問(wèn)題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在國(guó)外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國(guó)在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實(shí)與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識(shí)和互助精神相融合，同時(shí)融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說(shuō)明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點(diǎn):1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識(shí)。3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂(lè)于交流，善于結(jié)友，樂(lè)于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀開(kāi)朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。6、有積極的人生態(tài)度、價(jià)值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

地理學(xué)科的知識(shí)具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營(yíng)造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽(tīng)講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會(huì)感覺(jué)到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開(kāi)放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，也可通過(guò)控制語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、板書(shū)的顏色和節(jié)奏來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，學(xué)生會(huì)充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺(jué)得老師是親切的“自己人”，就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗帶來(lái)的后果，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開(kāi)放。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，現(xiàn)實(shí)生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有選擇性的放棄沒(méi)有必要深入的地理知識(shí)點(diǎn)，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過(guò)程和意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會(huì)成功，獲得成就感，樹(shù)立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動(dòng)導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對(duì)策，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和正確的價(jià)值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

三、靈活使用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長(zhǎng)期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;通過(guò)地理觀測(cè)、野外考察等活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對(duì)同一地理問(wèn)題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)的理解地理事物、過(guò)程和結(jié)果。

四、營(yíng)造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)出眾、品德高尚，有先進(jìn)的思想、高尚的情操、健全的人格、開(kāi)朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于與老師交流、樂(lè)于交流，也有助于教師幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問(wèn)題，也有助于消除教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，減少和緩解學(xué)生的過(guò)度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

篇（7）

二、研究目的

課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)，二者的有機(jī)結(jié)合能夠取得“1+1>2”的教學(xué)效果，本次研究的主要目的在于探討課堂整體教學(xué)與課后利用微課做微專題輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方式，以期為《微課資源應(yīng)用于輔差教學(xué)的研究》課題提供可借鑒的操作方法。

三、研究方法

采用個(gè)案研究方法，對(duì)本校高三年藝體班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象建立跟蹤檔案、訪談?wù){(diào)查、真題檢測(cè)的方式驗(yàn)證以微課形式進(jìn)行課后微專題突破的效度，由此得出一些結(jié)論和啟示。

四、研究過(guò)程

1.核心概念界定

比較思維指根據(jù)兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相同或相似特征的事物間的對(duì)比，從某一事物的某些已知特征推測(cè)另一事物的相應(yīng)特征的存在，異中求同，同中求異，從而產(chǎn)生新知，得出有創(chuàng)造性的結(jié)論。地理學(xué)科具備培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力的明顯優(yōu)勢(shì)，區(qū)域比較是地理比較思維的基礎(chǔ)。不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產(chǎn)、生活的特點(diǎn)有許多不同，區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向等也存在差異。

微課主要是以視頻為主，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)重難點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程。微課一般是10分鐘的講課過(guò)程，講課內(nèi)容比較少，具有針對(duì)性，并且微課的制作過(guò)程簡(jiǎn)單實(shí)用。

2.研究對(duì)象

選擇藝考類學(xué)生作為研究對(duì)象，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能因高三上學(xué)期集中精力進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)而荒廢，比較思維在解題中的應(yīng)用方法一無(wú)所知，因此，選擇這些學(xué)生作為研究對(duì)象，可以采用測(cè)試的方法較明顯地驗(yàn)證課后微專題的輔導(dǎo)效度。

3.研究步驟

（1）比較思維技能預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行比較思維在解題中應(yīng)用的課堂教學(xué)，并做當(dāng)堂教學(xué)效果檢測(cè)。根據(jù)測(cè)算，學(xué)生選擇題的正答率約為65%，由此可知本節(jié)課的課堂教學(xué)效果仍有部分學(xué)生沒(méi)有掌握。教師對(duì)需要進(jìn)行課后再輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)與登記。

（2）微視頻輔助環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容分解制作盡量詳細(xì)的講解微視頻，學(xué)生體驗(yàn)的思維分析過(guò)程越細(xì)致越有利于比較思維分析法的掌握。教師利用QQ群等方式將微視頻等學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)將紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)任務(wù)單、訓(xùn)練任務(wù)單印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用周末時(shí)間或課后自習(xí)時(shí)間結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微視頻，從而完整地了解比較思維的概念、對(duì)應(yīng)的問(wèn)題及思維的應(yīng)用過(guò)程等，繼而查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù)單中的問(wèn)題，并記錄下學(xué)習(xí)中的困惑。

（3）反饋環(huán)節(jié)

要求學(xué)生把近幾次考試試題重新進(jìn)行梳理，找出涉及比較分析的試題，用比較思維的“三步驟”重新進(jìn)行審題與整理，以檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于已基本具備本思維方法的學(xué)生再要求其將區(qū)域特征基本要素要再熟悉，其別是中國(guó)三大自然分區(qū)的基本特征要熟練掌握，其中東部季風(fēng)區(qū)還要能區(qū)分東北、華北、長(zhǎng)江流域和江南地區(qū)的基本特征。此外，要求其將發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的最優(yōu)區(qū)位條件再熟悉，以及幾種主要農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域的最優(yōu)區(qū)位，最后再回顧各種地理要素的成因和規(guī)律，以檢測(cè)其所學(xué)能力的應(yīng)用能力。

經(jīng)過(guò)完整環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，再測(cè)試學(xué)生的解題正答率有明顯提升，提升幅度在10%～15%。

（4）結(jié)論與反思

篇（8）

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)手段可以幫助學(xué)生創(chuàng)建激發(fā)動(dòng)機(jī)的情境和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的誘因，可從多角度加速實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中，通過(guò)多媒體圖、文、聲、像并茂的形式將教學(xué)情境展現(xiàn)出來(lái)，就能有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，學(xué)生能由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。利用網(wǎng)絡(luò)媒體和資源有利于師生的教和學(xué)，學(xué)生利用地理信息資源，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及探索科學(xué)的興趣，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

2．知識(shí)直觀，教學(xué)容量增大

在課堂教學(xué)中，無(wú)論教師多么善于表達(dá)，一些抽象的知識(shí)也難以表現(xiàn)。多媒體教學(xué)最大的特點(diǎn)就是能將抽象的東西形象化，使學(xué)生易于接受理解，并能增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)以其題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節(jié)約課堂時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，能極大地提高教學(xué)效率，從而把課堂教學(xué)引入全新的境界，給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)空間。

3．有利于學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供新的地理學(xué)習(xí)平臺(tái)

充分運(yùn)用多媒體大容量的特點(diǎn)，把設(shè)計(jì)的練習(xí)題展示到大屏幕上，運(yùn)用搶答、填空、判斷、涂色等多種方式進(jìn)行練習(xí)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的積極性非常高，在不知不覺(jué)之中就掌握了知識(shí)，加深了對(duì)內(nèi)容的理解和把握。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體，能搜集地理教學(xué)素材，重組地理教學(xué)資源，構(gòu)建特色地理資源庫(kù)。在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)、適度、合理地加以利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感等方面得到均衡發(fā)展，多方面掌握地理知識(shí)和能力。

二 多媒體技術(shù)與地理學(xué)科的發(fā)展整合

多媒體技術(shù)與學(xué)科的整合就是要將多媒體技術(shù)有機(jī)地融合在學(xué)科之中。這是一種全新的教學(xué)理念，也是當(dāng)今教學(xué)模式探討的熱點(diǎn)，還是新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建問(wèn)題，將會(huì)成為今后教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1．要把握多媒體技術(shù)與地理學(xué)科整合的目標(biāo)與內(nèi)容

在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的目的是激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，全面提高學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)。新的教育理念要求，教師在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)繼承和借鑒的同時(shí)，必須引進(jìn)新的教學(xué)技術(shù)。而使用多媒體教學(xué)，在體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀方面將形成不可缺少的形式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能開(kāi)闊視野，提高能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)自主查閱、搜索資料，學(xué)會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。教師借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式組織教學(xué)，對(duì)地理教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題能靈活處理，同時(shí)能熟練地上網(wǎng)搜集資源，加強(qiáng)與課程整合，在教學(xué)中摸索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)發(fā)利用地理學(xué)科課程資源的新途徑，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，達(dá)到地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量深層次的提升。

目前，中學(xué)地理教學(xué)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有不同的使用目的與范圍。教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)科的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的工具，使之融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的一代新人。這些嘗試，不同程度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了變化，有的學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)到比傳統(tǒng)教學(xué)更多的知識(shí)和能力。這僅是屬于多媒體教學(xué)手段與學(xué)科整合的課例，至于怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，其整合的具體措施和方案及其目標(biāo)，還需要不斷地去探索、實(shí)踐和關(guān)注。

2．要把握多媒體與地理學(xué)科整合的過(guò)程與方法

在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂娩浺簟浵瘛⒂耙暋⒕W(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備，反映的形象和客觀事物繪聲繪色，栩栩如生，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)圖、文、聲并茂的三維方式，能很大程度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求。通過(guò)超級(jí)鏈接把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式是極具誘惑力和挑戰(zhàn)性的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得良好的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全身心地投入，以飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。地理教學(xué)可以用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，身臨其境，加深印象、強(qiáng)化記憶以及思想教育的延伸。達(dá)到“教是為了不教”的目的。

篇（9）

學(xué)科素養(yǎng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握程度的一個(gè)指標(biāo)，現(xiàn)階段地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅停留在課堂教學(xué)模式上，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和感悟。

開(kāi)展課外活動(dòng)不僅是對(duì)地理課堂教學(xué)的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是更廣闊、更生動(dòng)、更富吸引力的大課堂。本文以地理課外實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，從重要性、方法和步驟、結(jié)果的評(píng)價(jià)三個(gè)方面開(kāi)辟地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑、新方法。

一、開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課外開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生所希望的，結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)要求、本地地理環(huán)境特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是開(kāi)展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，課外活動(dòng)則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)是不可相互代替的兩個(gè)方面，它們相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)，前者強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)性。課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動(dòng)打基礎(chǔ)的，課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用，也起著擴(kuò)展、深化、強(qiáng)化的作用。

3.是學(xué)生生理和心理發(fā)展的需要

中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的旺盛時(shí)期，具有好動(dòng)、興趣廣泛、喜歡模仿和探索的心理特點(diǎn)，組織他們參加一些活動(dòng)，可以提高他們的認(rèn)識(shí)能力，使他們的興趣愛(ài)好得以培養(yǎng)和發(fā)展，能漸漸形成技能和特長(zhǎng)。

二、開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)的方法和步驟

1.制訂好地理課外實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃

地理課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前，教師要制訂好此次活動(dòng)的計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容不僅要包括活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間、地點(diǎn)、目標(biāo)要求等常規(guī)內(nèi)容，還應(yīng)準(zhǔn)備好急救藥品，制定好突發(fā)事件處置預(yù)案。

2.確定好活動(dòng)參與學(xué)生，履行好告知義務(wù)

地理課外活動(dòng)組織，一般由學(xué)生家長(zhǎng)允許、學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校同意而確定，根據(jù)教學(xué)大綱要求每月安排1到2課時(shí)的活動(dòng)量。組織教師確定好參與學(xué)生，及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng)此次活動(dòng)的時(shí)間、區(qū)域、安全性等。只有“家長(zhǎng)支持、領(lǐng)導(dǎo)放心”，地理課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展才能得以延續(xù)，才會(huì)有生命力。

3.保證實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的完整性

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要以人地關(guān)系為主線，以家庭、校園和社區(qū)為中心加以延伸，不僅對(duì)地理課堂所學(xué)知識(shí)能起到加深理解和鞏固作用，還可以將所學(xué)地理知識(shí)加以運(yùn)用，讓學(xué)生了解社會(huì)生活的某個(gè)方面，并且能夠比較深入、比較直接地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的合理性，思考社會(huì)改革的必要性和方向性。所有這些，對(duì)學(xué)生主人翁態(tài)度和責(zé)任感的形成是極為有效的。

4.實(shí)踐成果檢閱與歸檔

要使地理課外活動(dòng)有蓬勃生機(jī)，除了內(nèi)容具有吸引力、組織得當(dāng)以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。參與學(xué)生小論文競(jìng)賽評(píng)審，學(xué)生課外活動(dòng)作品進(jìn)行展覽，進(jìn)行國(guó)土、國(guó)情知識(shí)演講等等。

篇（10）

1、多媒體技術(shù)與地理教學(xué)的整合

多媒體技術(shù)與地理課程的整合，就是教師要改變自己的地理教學(xué)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，把多媒體技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要根據(jù)初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，尋求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化的有效途徑，將多媒體技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式等結(jié)合起來(lái)，以提高地理課堂教學(xué)效率；同時(shí)結(jié)合當(dāng)前新課程改革的浪潮，貫徹啟發(fā)式設(shè)計(jì)，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察分析的能力，以促進(jìn)地理學(xué)科課程建設(shè)。

2、初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀

目前，大部分學(xué)校都有多媒體教室，甚至普及了班班多媒體，但初中地理教學(xué)的多媒體應(yīng)用還不盡如人意：大多數(shù)教師使用Word解決練習(xí)問(wèn)題，或用PowerPoint制作簡(jiǎn)單的講稿，出現(xiàn)了“黑板、課本、練習(xí)本”搬家的現(xiàn)象；有的只是在公開(kāi)課或研究課時(shí)使用。只有加強(qiáng)地理教師在多媒體上的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用等能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合。

3、優(yōu)化整合多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1、活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真、貼近學(xué)生生活的情境，結(jié)合畫(huà)面、音效，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“印度”時(shí)，我播放《西游記》主題曲導(dǎo)入，運(yùn)用了唐僧師徒“西天取經(jīng)”的方式進(jìn)行教學(xué)：多媒體展示唐僧西行路線，認(rèn)識(shí)印度的地形分布；孫悟空翻著筋斗云探路，找出印度的鄰國(guó)和臨海；豬八戒發(fā)現(xiàn)婦女天天穿著紗麗，判斷印度的緯度位置和氣候；沙和尚關(guān)注河流判斷印度，引出印度的圣河――恒河……如此，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)了印度的自然地理特征。

3.2、強(qiáng)化圖文一體，提高教學(xué)效率

地理圖像是地理信息的重要載體，但課本和地圖冊(cè)上的平面插圖，不便于學(xué)生讀圖分析，加上地理文字內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生難以真正理解。而用多媒體教學(xué)可以強(qiáng)化圖文一體，提高教學(xué)效率。

例如，在“中國(guó)地形”的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)用多媒體課件，結(jié)合中國(guó)地形圖，請(qǐng)部分學(xué)生上講臺(tái)找出我國(guó)主要地形區(qū)：四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名稱和位置。然后闡述各個(gè)地形區(qū)的特點(diǎn)，結(jié)合分層設(shè)色地形圖的圖例，引導(dǎo)學(xué)生得出我國(guó)的地形特征。進(jìn)而分析討論這種地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、河流及交通的影響。

3.3、細(xì)化課堂信息，拓展學(xué)生視野

地理課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使地理課堂教學(xué)的密度加大，結(jié)構(gòu)緊湊，課內(nèi)外知識(shí)互補(bǔ)。

例如，在“巴西”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，播放“巴西的足球”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)巴西著名的球星，描述發(fā)源于英國(guó)的足球在巴西的發(fā)展情況。“狂歡節(jié)”是歐洲天主教的節(jié)日，在巴西得以發(fā)揚(yáng)光大；“桑巴舞”是源于葡萄牙的民歌和游戲，在巴西得以盛行。通過(guò)原因分析，學(xué)生可以更好地理解“民族大熔爐的縮影”這一內(nèi)容。

3.4、融合教學(xué)難點(diǎn)，理順知識(shí)脈絡(luò)

地理學(xué)科涉及面廣，具有極其豐富的時(shí)空變化，發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，可以理清脈絡(luò)，化抽象為形象，化難點(diǎn)為易點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中收到了很好的效果。

例如，學(xué)習(xí)中東石油輸出路線時(shí)，課本及活動(dòng)圖表復(fù)雜，學(xué)生掌握起來(lái)難度大。我在多媒體課件中設(shè)計(jì)了三條三種顏色的中東石油外運(yùn)航線，采用航海的形式，安排學(xué)生描述每一條航線經(jīng)過(guò)的主要海洋和海峽、到達(dá)的地區(qū)，進(jìn)而歸納出蘇伊士運(yùn)河航線、好望角航線、馬六甲海峽航線，分析它們的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深了學(xué)生的中東空間觀念以及對(duì)石油地位的理解。

3.5、深化情感教育，提升人文素養(yǎng)