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發布時間：2022-06-27 04:34:35
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇高中地理教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【前言】:
在“二期課改”中的一項改革是在學校開設研究性學習課程,意在讓學生進行主動性學習,從而掌握獲取知識的方法和途徑,并體驗成功的喜悅。隨著研究性課程的開展,我們師生都積累了一定的經驗,從而逐漸地把研究性學習引入我們的學科教學之中。隨著英特未來教育培訓在中國迅速展開,英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受,而這種理念又恰恰符合研究性學習的思路,在此我便運用了這種教育模式來組織學生學習高二地理下冊的自然災害及防治這節內容。
【教材情況】:
高二地理下冊的第六章第二節“自然災害及防治”這節內容,首先介紹自然災害的含義和分類、自然災害的特征、世界自然災害的分布,然后介紹我國主要的自然災害及其防治以及我國自然災害區劃。根據教材的特點,其中我國有多種主要災害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災害的直觀性不強,不能滿足學生求知的欲望,但在網上有關自然災害的信息資源比較多,所以“我國的自然災害及其防治”這部分知識非常適合學生在網上進行查尋學習,而且對不同的自然災害類型可以分組進行學習,然后進行交流。
【學生情況】:
由于英特未來教育模式要求教師先設計有關學習計劃,完成一個學習計劃包,然后學生根據學習計劃的要求,以小組的形式進行自選內容的研究性學習,在網上查找資料,制作相關的網頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學習過程中離不開計算機這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學實驗班——高二(9)班的學生實施教學。該班學生屬于我校擴招生,學習基礎較薄弱,與其他平行班在各門學科上都存在較大的差距。但學校為該班配備了人手一臺筆記本電腦,并加強電腦教學,意在配合在其他學科中大膽地進行計算機輔助教學實驗。全班30位學生,計算機操作運用能力較強,其中幾位學生還在區級以上的電腦作品設計與制作中獲獎,他們在高一年級時也開過類似的研究性學習匯報課,在課件制作方面我對他們充滿信心,但在內容的選擇和組合以及匯報時的表達方面我比較擔心。
【教學設計】:
〖教學目的〗:
1、在知識方面,讓學生了解我國主要自然災害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應的防治措施。
2、在情感方面,通過對自然災害的危害的了解,激發學生防治自然災害的思想,并對人類的一些不合理的行為進行反思;同時在小組研究時發揚團隊精神,分工合作完成專題學習,體驗成功。
3、在技術方面,要求學生熟練地運用計算機進行網上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網頁的形式進行交流、評價。
〖教學過程〗:
準備階段 研究性學習階段 交流評價階段
[準備階段]:
教師準備階段:教師設計教學方案,“你對我國自然災害知多少?”學習計劃的設計,以及制定多媒體演示評價量規,并發放任務表。
學生準備階段:組成學習小組,確定小組研究學習的內容,制定小組學習計劃及任務分工。
[研究性學習階段]:
1、教師安排一節課讓學生集體上網搜索自己小組所需要的網上資源,并在教師機上“你對我國自然災害知多少?”的文件夾中建立相應的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。
2、小組成員根據分工,或繼續查尋資料,或對已有的資料進行整理、篩選,討論交流的形式以及內容的編排,完成交流所用的幻燈片或網頁的制作和美化工作。
[交流評價階段]:
1、教師簡單地介紹本次學習的設計思路和目的,回顧師生共同已經完成的學習過程,強調我們所進行的研究性學習最重要的目的在于研究的過程,而非知識的本身,這一點我們已經完成了,而現在的交流評價只是學習成果的展示,但可以反映出我們研究性學習時的態度、我們學習的技能和計算機的應用水平,以及團隊精神的發揚,對于這些我們進行評價并予以表揚。
2、學生分小組用幻燈片或網頁的形式向其他小組展示自己的學習成果。
3、其他小組的同學可以就研究的知識、計算機應用等方面向展示的小組進行提問、質疑,而展示的小組進行答辯、釋疑。
4、其他小組對展示組按評價量規進行評價。
5、教師對本次研究性學習進行總結,進行總體評價,并公布小組評價的結果,對優秀的小組進行表揚。
附『學生研究性學習的課題:
“我國的水旱災害”
“我國的沙塵暴”
“我國的水土流失”
“我國的荒漠化”
“我國的地質地貌災害”
【教后反思】:
〖存在的問題〗:
1、分組沒有打破原來的小組形式,選題仍局限于課本上的標題,有些學生沒有進入自己真正感興趣的研究小組中去。
2、有的小組任務表留于形式,大部分工作基本由組內2~3人完成,沒有充分發揮團隊精神。
3、本次交流為了體現小組的氛圍選在多媒體教室進行,沒有利用網絡教室的交互性。
4、學生制作的幻燈片和網頁中,有些在內容的編排上不夠合理。
5、交流時學生由于基礎的問題,對研究內容外的知識缺乏自信,所以相互間很少提問,回答有時也不盡如人意。
〖今后的計劃〗:
在下一屆班級中,選擇一個各方面基礎條件較好的班級再次實施該學習計劃,避免本次實驗中存在的弊端,與這次的實驗進行比較,不斷地改進,讓學生在地理課堂中真正地參與和體會研究性學習,掌握主動學習的方法和途徑,自由地翱翔在知識的殿堂上空。
【教后體會】:
這種教學模式,更精確地說是學習模式,改變了傳統課堂上的灌輸式教學,發展成學生主動地研究性學習,可以說是一種學習的革命。這種學習模式不僅能激起學生學習地理的興趣,還能發揮學生的團隊精神,更是促進學生掌握主動學習方法的途徑,而且通過交流共享學到更多的知識,最后通過評價體驗成功的喜悅,并發現彼此的優、缺點,以便今后相互取長補短。唯一的遺憾是所花的時間較多,不能在課堂中經常性地實施,但就教學的目的來看是值得進行的。
高中地理新教材知識條理清晰,內容豐富詳實,是使學生們“獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此,教學中應該避免照本宣科,讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。
能夠反映日、地、月三者關系的自然現象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經常見到的月相知識加以介紹。該部分知識的難度不大,便于學生們聯系實際理解。由于大綱中沒有規定講述月相的內容,因此教材將本部分內容處理為選學。
雖然學生們對月亮的圓缺的各種形狀司空見慣,但未必能真正掌握其變化規律。如:農歷每月某一天的月亮是什么形狀的,什么時間可見,在天空中的哪個方位,月面(即半圓面)朝哪一個方向?這一系列問題在新教材中幾乎沒有文字說,只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學生們更好地掌握住月相變化規律呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中,我先后想到了三個教學方法:
第一,圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像統和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是,本課的內容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法,憑借學生們的空間想象思維,將其儲存在大腦中,再經過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學效果不會好。
第二,利用教學器材來演示月相成因示意圖。學校的地理教學器材比較齊全。經過整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個月中月相的變化和日、地、月三者的關系。但是,在預演時我發現月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個演示過程中只能靠近儀器時才可以看清楚。這樣一來,對于課堂教學來講,坐在后排的學生就無法看見。由于課堂時間的限制和課程進度的要求,不可能讓每個學生花幾分鐘時間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。
第三,我把籃球當月球。經過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體---籃球來代替月球,讓學生在課堂上演示月相成因圖。
在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽光的一面。
“咦,老師,你收的誰的籃球啊?”當我帶著籃球進教室時,一個學生好奇地問我。我說“不是的,是上課要用的。”于是,學生們就先議論開了,并且猜測籃球是用來當地球儀的。我沒有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續好奇下去,以激發他們的興趣。
“通過前面一課的學習,我們了解到月球是距離地球最近的一個星球。在日常生活中我們稍留意就會發現,月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個月中月亮的圓缺情況。”說完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設置了日、地、月三者的位置關系,并告訴他們太陽光線從南方照射進來,籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時亮半面要始終朝向南邊。當我說我需要兩個助手來演示月相成因時,四個班級中的反應是不同的。有的班級活潑的學生比較多,積極要求演示的學生也比較多;有的班級本身比較安靜,學生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在地球上的觀測者,另一個學生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動。我把整個教室八個方位作為月球移動的位置。首先,我讓“月球”站在觀測者的右側,(觀測者要隨著月球的移動在原地轉身,改變觀測方向。)讓觀測者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據他所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發現,每換一個角度,觀測者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當這兩位同學在演示時,我留意了一下其他同學,發現他們也在很認真地觀察。月相這部分的教學效果比較好。
不過這節課的設計也有不足之處,主要是在“月球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動而應該由學生用所學的知識自己完成。這一問題,是我的指導老師給我指出的,并且在后面的兩個班時我也及時做了調整。
這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發學生研究自然現象的興趣。
案例分析的過程,調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月相,使知識變得鮮活、有趣。
案例分析的過程,采用了理論聯系實際的方法,促進思維,開闊視野,是學生得到綜合能力的培養,利于學生全面發展。
在這個案例的教學中,融入了辯證唯物主義的觀點,使學生樹立科學的世界觀,體現了地理教學的育人功能。
自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究,如何用更有效,更直接的方法去讓學生們理解這些知識,是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。
心智模式是人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的反映。具體的說,它是深植于心中的各種圖象、假設、理論、故事,在日積月累之后形成我們的主觀思維,決定了我們對世界的看法。我們形象的把心智模式稱為一張隱藏的心靈地圖。這張個人心中隱藏的心靈地圖的形成是經歷了漫長的時間的,它伴隨著從小到大在各樣經歷的環境中積累了許許多多的所見所聞,包括書本、老師、家長、同學們講的故事,都會在腦海中留下深刻的印象和一幅幅特色各異的圖像,并經過自我思維的加工,據此推論而得到各種不同的假設。正是這些圖像、故事和假設,促使人們對待同一件事情或事物的判斷會有不同想法、說法和采取各異的行為方式。這是因為每個人的心智模式與他的成長環境[！]、教育情況密切相關,而每一個人的成長環境與教育情況的不盡相同一樣,使其形成的心智模式易出現差異性。
就是這張學生心中隱藏的心靈地圖,它決定著學生所看到的事物,主觀的想法左右了學生對事物的看法和判斷。于是,在教學過程中,學生心中隱藏的這張心靈地圖的科學性的多與少,就會導致他們對事物看法產生多少錯誤的認識,從而在地理學習過程中,出現“差之毫厘,謬之千里”的結果。
1 如何引導學生在地理學習中科學客觀的分析問題解決問題呢?
我們先來了解心智模式的特點:
1.1 心智模式的四個特點
第一,根深蒂固于每個人的心中。理解為我們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的“江山易改,本性難移”。
第二,大多數人自我感覺良好。極少意識到甚至根本不能意識到自己某些知識體系的不科學和不客觀、不完整性。
第三,人無完人,每個人的心智模式都有缺點。世界上即使是很成功的人、很偉大的人心智模式也都有不同的缺點。所以必須喚起人們的注意,必須改善自己的心智模式中的不足之處。
第四,心智模式有時效性。社會經濟的發展、科技進步、人類所處的時代是不斷變化的。故而隨著時間的推移,人的心智模式會產生變化,它具有時效性。一個時期認為是正確的心智模式,到了另一個時期就有可能被認為是錯誤的。
針對心智模式的這四個特點,教師在教學過程中,可以從讓學生意識到自己的不完美、觀點的錯誤性入手,也可以在時間的推移中進行潛移默化的改善觀點改善學生的心靈地圖著手……,從而改善學生的心智模式。以下就是我在教學中針對學生不同心智模式的缺點而進行的改善對策與修改方法。
1.2 針對學生心智模式的缺點導致學生易犯的地理小錯誤,我們在地理教學中實施的相應對策
1.2.1 缺點一:刪減效應――主觀偏好的作用:男女學生心理特質的差異,使男學生或女學生在學習地理的過程中不可避免的產生對某一或某些內容的偏好或厭惡,學習過程中進而產生一些動力或阻力。動力式的主觀偏好當然會激發該學生學習該模塊的內容的熱情的專注。但那種阻力式的主觀偏好易導致學生在學習過程中,由于自身的厭惡產生其個人對地理知識的自行刪減,用偷工減料的學習甚至不學來逃避該模塊內容,從而使該學生個人的地理知識體系出現完整性的失缺和部分內容的蒼白性,甚至無知。
1.2.2 缺點二:建構效應――主觀補充產生的失誤:在學生的學習過程中,學生的正確科學的自我主觀補充其實是對其知識體系很好的一種建構效應,使其自身能對課堂上老師無法面面俱到的知識進行有效的完善和修補。但,由于處于高中年齡階段的學生本身知識體系的不夠完整性和心智模式存在的不可避免的缺點,使其個人在進行課后的自我主觀補充過程中易導致知識內容的錯誤性判斷與聯接,甚至是知識內容主觀補充后的錯誤性觀點的產生。
1.2.3 缺點三:一般化效應――以偏概全:這個問題在學生學習地理的過程中是非常常見的。引起的原因仍主要歸咎于學生各學科知識體系的不完整性。另,由于邏輯思維的不完善和思考的不全面,在使用規律和原理時出現以偏概全、套用規律的現象。
1.2.4 缺點四:曲解效應――自以為是:這個問題的產生一方面與一些學生涉及地理領域較深,從而易在部分知識點上自以為是和所謂的鉆了牛角尖,不接受老師的正確觀點;另外一方面歸咎于學生自身的課堂不認真聽講與課后的不溫書不練手,沒有一點新知識的填充,只是全靠以往的舊知識來解決高中地理知識,這怎能不會出現自以為是的曲解效應?對于前一類學生,建議以心理戰為突破口,從心理角度對其進行攻破。而后一種學生,我往往在小測驗后以個別談話為住,盡量讓其認識到自身的不認真是造成解題中曲解產生的主要癥結所在。對于地理知識點的曲解,不一一作答,首先以督促其先看書先認真聽課,以培養其良好的學習習慣為主。
一張隱藏的心理地圖,學生有,老師當然也有。老師的這張隱藏的心靈地圖于是也就有了心智模式存在的四個特點。包括老師的心靈地圖也會存在著缺點等等。
2 師生共同改善心智模式的措施
2.1 首先把鏡子轉向自己。不管是老師還是學生,人無完人,每個人的心智模式都有缺點。所以師生必須共同改善自己的心智模式。老師尤其需要意識到自身存在的心智模式的缺點,再幫助學生尋找他的心智模式的缺點。
2.2 進行有效地溝通和傾聽。這種有效地溝通和傾聽可以在師師之間、師生之間進行,還可以由教師引導在部分學生之間進行。學生的選擇盡量以取長補短型為主。
2.3 不斷反思、質疑自己的想法。需要教師本人的自我反思與自我質疑,通過再學習再充電與資料查找驗證進而解決問題癥結。學生同樣需要在溫書和練習的過程中,不斷的形成自己較科學的邏輯思維思想。
一、設置知識沖突,保障新知識的順應性
將學生腦海中已經根深蒂固的舊知識或日常生活常識作為建立并優化地理認知結構的助推力量可謂上上之策[1]。然而值得強調的是,學生在整個學習的過程中,其主觀上的認知并不是百分之百正確的。一些錯誤的認知反而會起到誤導并阻礙其學習進程的消極效果,故而是利弊共存的。正因為學生還處在探索提高的階段,暫不具有很完備的地理認知結構,教師就應該抓住并利用這一點。———設置知識沖突,打破其腦海中原有的一些錯誤認知,激發學生源源不斷的求知欲,讓其自身產生強烈的完善地理認知結構的沖動。我們不難發現,學生在接觸新鮮的地理知識的時候,總是慣于拿出自己腦海中已經形成的地理認知結構,希望達到同化知識的效果。當他們碰到的是一個逆于原有知識結構的問題,就涉及到新舊地理認知結構的更替。這種更替無論在其起始還是在其結束階段,都是圍繞著“認知沖突”。而認知沖突恰是學生汲取新知>！
二、問題的難易程度應與學生的“最近發展區”緊密貼合
問題的難易程度之所以值得推敲和考究,是由于學生無需怎么思考就能得到答案的問題根本無法調動學生已有的認知結構。學生不太需要到已學的知識中搜尋,故而很難甚至無法形成認知沖突,這就阻礙了新舊認知結構的更新[3]。但是,如果問題的難度過大,學生無論多認真思考,無論思考多久,始終還是會百思不得其解。這樣一來,不僅認知結構同樣無法更新,其學習信心也會被嚴重挫傷。故而,教師所提出的問題一定要是那種讓學生一看覺得似曾相識,但是又說不出個所以然。這樣的知識才能充分滿足學生的學習需要,讓學生經歷過一個完整的思考過程之后,丟棄以前不正確的認知結構,重建并優化新的、客觀正確的認知結構。
三、結束語
本文首先闡述了認知結構的定義以及構建認知結構的重要性,再從運用生活經驗,將知識“生活化”,設置知識沖突,保障新知識的順應性、問題的難易程度應與學生的“最近發展區”緊密貼合等三個方面來闡述在地理教學中,教師應該如何幫助學生構建正確客觀的認知結構,具有一定的參考意義。
受應試教育的影響,致使高初中地理教學產生巨大的“落差”,給高中地理教學帶來很大的困難。由于初中地理為非升學考試科目,因此在初中教學中地理成為了可有可無的“豆芽科”,地理課往往遭受排擠甚至砍掉被其他升學科目所取代,即使正常開設地理課,教師、學生也因它是非升學考試科目而不予以重視,如同虛設,致使大部分初中畢業生的地理基礎普遍薄弱。自從地理再次成為高考科目之后,高中地理的教學任務就明顯加強,受到較大重視。高一學生必須學習《高中地理必修教材》上下冊,到了高二、高三文科學生還得增加兩本選修教材。在高中地理教學中,由于高初中知識聯系十分緊密,而且高中地理與初中地理相比,知識的廣度、深度、難度均較大,在大部分學生初中地理知識十分薄弱的情況下,嚴重影響到高中地理的正常教學。
由于基礎薄弱,在高一必修教材的學習中,不少同學學習地理非常吃力,甚至對地理產生畏懼情緒,看到地理就頭疼、厭學。到了高二又不得不面臨文理分科的現實,像我們這類生源不是太好的學校,選擇讀文科的學生,地理基礎普遍薄弱。本著從實際出發,為了彌補初、高中地理教學中存在的巨大“斷層”,幫助文科學生打好堅實的地理基礎,我校在高二的地理教學安排上,往往以復習初中地理即:《世界地理》和《中國地理》為主要教學任務。高二是文科學生學習地理的一個新起點,高二地理教學水平的高低直接影響到高三的復習進程,甚至影響到高考的發揮,所以,高二的地理教學至關重要。如何才能搞好高二文科的地理教學呢?下面談談我的幾點感想,借此與廣大地理教學同仁商榷、共勉。
一、端正學習態度,培養學習興趣
俗話說態度決定一切,所以,良好的學習態度是學好地理的先決條件。受初中地理教學的影響,不少學生把地理課當成放松課、休息課,要么不聽講,要么做其它科的作業,看其它書籍。必須改變這種狀況,樹立正確的學習觀和學習態度,學校、老師、家長都必修從學生的全面發展加以高度重視。
俗話說興趣是最好的老師,所以,培養學生學習興趣至關重要。地理是一門和生活聯系十分緊密的學科,在教學中,老師不要光在紙上談兵,要學以致用,要聯系實際。從學生的日常生活談地理,解釋地理現象,讓學生感覺到地理就在我們身邊,地理知識與我們無時無刻不同在,以激發學生探求地理知識的興趣。
二、要善于把高初中地理知識有機結合起來,提高復習效率
針對我校現狀,在高二地理教學中重點補上初中地理,由于初中地理教材是針對初中學生編寫的,內容難免比較淺顯粗略,無法滿足高中地理教學的需要。這就必須要求教師要熟悉高初中教材,吃透教學大綱、考試大綱,把高初中知識有機的結合起來,切忌簡單的走一遍初中教材。
高初中知識的有機結合,并不是簡單的把知識進行羅列與堆砌,以及生硬的安插。要有機的結合就必須找出高初中知識的內在聯系。高初中知識既有區別又有聯系,最大的區別在于初中地理側重于學習地理事物的空間分布,而高中地理則側重于地理原理和地理規律的學習。然而,初高中地理又有著內在的必然聯系,由于地理事物的空間分布、地理事物的空間聯系和結構變化,地理現象的產生、發展變化都是在一定的空間進行的,都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿,許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體實例來闡明,原理掌握后,也需要通過區域地理的事實來印證,所以學習地理原理和地理規律時,都離不開區域地理的地理事實。因此,在教學設計時要充分考慮到高初中知識的內在聯系,將兩方面知識精煉提出,合理搭配,有機融合在一起。
怎樣才能把高中地理的內容適時適度地融入到初中地理教學中去呢?不管是中國地理還是世界地理,作為區域地理,在教學上都有一共同的特點:都是從位置范圍、人口和名族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、農業、工業、商業、交通、城市、生態問題等方面進行闡述的。高中地理中的自然和人文地理內容要適時適度地融入到初中地理教學中。
例如:在復習中國地理的時候,可以把高中地理選修第二冊的知識融入到相關內容中。初中“北方地區”中“脆弱的生態”部分講得很粗略,而在高中地理選修第二冊的“國土整治”中出現時被細化。在“南方地區”的學習中借助南方地區治土治水和中國第一大城市——上海的內容,可以把選修第二冊中“山區資源的開發”“長江三峽”“浦東新區的開發”融進去;“西北地區”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”;在“青藏地區”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”;在講完“臺灣省”“香港和澳門”之后,再講海島資源的開發——海南島。至此,在中國地理知識基本學完的同時,高中地理選修第二冊也隨之講完。這樣既節省時間,又使學生所學的內容有了一定的深度和系統性。學習世界地理和中國地理的氣候部分時,初中地理重點學習氣候的特點與分布,最好把高中地理中相應的氣候成因,氣候類型的判斷,氣候的分析評價等內容融合進來。學習中國地理和世界地理所涉及的農業、工業、商業、交通、城市等人文地理時,要有意識的融入高中地理必修下冊的區位知識。讓學生建立完整的知識體系,提高復習效率。
三、探索學習規律,培養學生正確的分析思路
地理事物和現象是紛紜復雜的,但它的發生、演變和分布是有一定規律的。組成地理環境的諸要素之間是相互聯系,互為因果,反映了客觀世界的內在聯系。只要掌握了這些規律,就能建立正確的分析思路。對于地理知識的學習鞏固、深化及其應用,就會收到事半功倍的效果,學生學起來也就容易得多了。
對地理事物自然特點的分析,一般是從一個地區的地理位置、地形、氣候、河流、自然資源等地理要素方面進行
綜合分析。對經濟特點的分析,主要從經濟屬性、國民經濟結構,資源分布和利用狀況,以及工農業生產的布局等方面進行分析。分析各要素時,應從他們的屬性、內容和知識系統等方面考慮。例如,地形特征從地勢、地形類型、地形分布、地表特征和特殊地形等方面進行分析;對工業區位因素分析應該從以下幾個方面分析:1.自然條件:位置、土地、水源。2.經濟因素:農業基礎、原料、燃料、市場、交通、勞動力、技術。3.社會因素:政策、個人偏好、工業慣性、社會協作條件、國防安全需要、社會需要、歷史條件、政策。4.環境因素:主要用于微觀布局。 要想學好高中地理,學生要有正確的學習態度和濃厚的學習興趣,老師應該處理好初、高中知識,實現初高中地理有效銜接與融合,以提高復習效率,在教學中,教師要幫助學生探索學習規律,培養學生正確的分析思路,提高學生分析問題和解決問題的能力。
