時間:2023-09-04 16:41:30
序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史新課標(biāo)核心素養(yǎng)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
自新課程改革以來,新理念的產(chǎn)生為教師提供了新的指導(dǎo)方向,也提出了一些挑戰(zhàn)。這是時代進(jìn)步的表現(xiàn),同時,學(xué)生之間的競爭力也逐漸加強(qiáng),對初中生的綜合素質(zhì)提了更高的程度。從歷史學(xué)科來看,傳統(tǒng)的初中教學(xué)中,初中歷史教學(xué)主要是圍繞初中生的現(xiàn)狀、知識程度、心理特點(diǎn)、中考要求等開展的。在當(dāng)前的中考制度中,歷史并不是升學(xué)考試的主要內(nèi)容,所以,在初中教學(xué)階段并沒有引起足夠的重視,主要就是要求學(xué)生熟練掌握歷史知識,但是在日新月異的今天,這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,除了要了解歷史知識,還要具備一定的思維能力和歷史素養(yǎng),這樣在學(xué)習(xí)中才能更加科學(xué)更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養(yǎng)”,主要說的是初中生在歷史學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)和素質(zhì),這是在長期的歷史學(xué)習(xí)中,獲得歷史知識后所體現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng),同時也凸顯出學(xué)生的價值觀念、思維模式和心理素質(zhì)等。在初中歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),對健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。
一、提高初中生參與歷史教學(xué)的程度,激發(fā)學(xué)生的思維能力
學(xué)生的歷史素養(yǎng),從表面看,主要指學(xué)生的歷史思維能力,學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史的主干知識,正確運(yùn)用相關(guān)的理論知識作為指導(dǎo),能夠科學(xué)的看待歷史事件,清楚的明白歷史發(fā)展的前因后果,解釋在歷史事件中出現(xiàn)的重要現(xiàn)象,并根據(jù)這段史實(shí)對當(dāng)時社會的影響來提出自己的看法。這就需要?dú)v史教師能夠詳細(xì)掌握學(xué)生當(dāng)前的知識水平和能力高低,運(yùn)用合適的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生充分參與歷史教學(xué),在親體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身思維能力。
二、加強(qiáng)歷史教師的素質(zhì)與能力,有針對性的開展教學(xué)
教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者與組織者,其自身能力的高低直接影響著學(xué)生的成長狀況。培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng),需要?dú)v史教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的詳細(xì)情況、歷史教材和教學(xué)大綱,只有準(zhǔn)備把握教學(xué)方向,在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中才能加科學(xué)有效。歷史教師的教學(xué)能力不僅僅在于知識水平和教學(xué)能力,更重要的是在此基礎(chǔ)上,還要幫助學(xué)生正確理解歷史問題,能夠分析歷史事件中的突發(fā)狀況,能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,全面提高學(xué)生的歷史思維能力。
三、激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
興趣是推動教學(xué)的內(nèi)在動力。在初中歷史教學(xué)中,我們要想盡一切辦法,迎合學(xué)生的興趣愛好,將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生一旦激發(fā)了對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣,那對提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)有著重要的意義。另外,俗話說:好的習(xí)慣成就人的一生,好的品質(zhì)影響周圍的人,所以學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師也要做好學(xué)生的榜樣,不論是做人做事,都要認(rèn)真對待,要合理規(guī)劃好自己的時間。
四、學(xué)會記憶是根本,史論結(jié)合出結(jié)果
理論是從史實(shí)中總結(jié)出來的,史實(shí)與理論知識要充分結(jié)合一起,才是有效學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。在科學(xué)看待史實(shí)的基礎(chǔ)上,還要了解歷史現(xiàn)象,透過現(xiàn)象去分析它的內(nèi)在根源,得到具有規(guī)律性的歷史結(jié)論。歷史教師在教學(xué)中通過史論結(jié)合的方式來分析知識點(diǎn),從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯(lián)起來,這樣既讓學(xué)生從整體上理解歷史動態(tài),還能幫助學(xué)生靈活的記憶,機(jī)械的記憶方式只會讓學(xué)生學(xué)得更累,有時候還會混淆時間,運(yùn)用這種方法,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
五、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,不能脫離歷史教材
初中歷史教材作為教學(xué)的第一手資料,也是W生獲取知識的直接來源,信息量比較大。雖然歷史聯(lián)系實(shí)際也非常重要,但是也不能脫離了課本,學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要以教材為主,扎實(shí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)串聯(lián)起來,構(gòu)建有效的知識框架,在此基礎(chǔ)上才能熟練掌握與運(yùn)用歷史知識。
六、強(qiáng)化練習(xí)也是提高初中生歷史素養(yǎng)的有效方法
歷史學(xué)科不同于語數(shù)外要搞一些題海戰(zhàn)術(shù)來加深記憶,但是強(qiáng)化練習(xí)也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn),選擇出有針對性的練習(xí)題,通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題,師生共同搜集資源,并進(jìn)行討論與整合,一方面提高了學(xué)生參與歷史教學(xué)的程度,另一方面,通過這種學(xué)習(xí),學(xué)生的自主能力、思維能力和學(xué)以致用的思想意志都得到了鍛煉。
七、帶動家庭與社會的共同重視,培養(yǎng)學(xué)生的自主素質(zhì)
初中生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅僅依靠學(xué)校,還要家庭與社會的共同努力。可以根據(jù)學(xué)生的家庭情況,初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等,通過分析與討論,提高學(xué)生的分析能力,還要鼓勵初中生關(guān)心時事政治,以歷史為鑒,能夠活學(xué)活用。
總之,在新時期下,初中生擔(dān)任著振興祖國的重要使命,他們的素養(yǎng)高低直接影響著社會的發(fā)展。因此,初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對其自身的發(fā)展有著重要的意義。作為初中歷史教師,我們要跟上時代的發(fā)展,創(chuàng)新教學(xué),更新教學(xué)觀念,使學(xué)生增加對民族文化和悠久歷史的了解,具備初中生應(yīng)該具備的情操與素養(yǎng),最大限度的提升學(xué)生的精神素養(yǎng)與創(chuàng)新能力,讓更多的學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多、成長更多。
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隨著新課改進(jìn)展的日漸深入,初中歷史教材的框架體系、內(nèi)容、教學(xué)理念都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教材由原來歷史教學(xué)的終極目標(biāo)轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,這意味著教材不再是不可動搖的“圣經(jīng)”,而是可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際和需求進(jìn)行必要的取舍和重新編排體系。由于除了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)外,歷史教科書是歷史教學(xué)中最主要、最基本的教學(xué)資源,是歷史教學(xué)資源的核心,因此,本文主要探討基于狹義教材觀意義上的教材整合,即歷史教師從有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的目的出發(fā),對初中階段所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容(單元、課等教學(xué)內(nèi)容)進(jìn)行科學(xué)合理的整合,以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
一、初中歷史教材整合的重要性和必要性
初中歷史教材整合符合建構(gòu)主義理論原則。建構(gòu)主義是新課程理念的理論來源之一,認(rèn)為知識的獲得不是通過傳遞,而是通過建構(gòu),即為了使學(xué)習(xí)者得到正確的體驗(yàn)和解釋,學(xué)習(xí)者必須對學(xué)科知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”,或新知識必須與學(xué)習(xí)者自身已有認(rèn)知基礎(chǔ)(包括價值觀、經(jīng)驗(yàn)、信念等)相結(jié)合。因此,歷史教師要有意識地在教學(xué)過程中滲透學(xué)科方法的訓(xùn)練,要對教材的知識體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充,要對不同的知識內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
初中歷史教材整合是因材施教的實(shí)踐要求。“教無定法,貴在得法”,再好的教學(xué)方式和教材也不會完全適用于所有的教師和學(xué)生。因此,從某種意義上說,歷史教師的備課和教學(xué)過程,實(shí)際上就是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)智慧和專業(yè)素養(yǎng)來對教材的“再開發(fā)”的過程。在新課程的歷史教學(xué)中,教師是課程的開發(fā)者,是用教材教歷史而非教教材,因此,結(jié)合學(xué)情的教材整合是落實(shí)“生本”課堂的重要內(nèi)容。
二、初中歷史教材整合要注意的幾個問題
初中歷史教材整合主要包括課內(nèi)整合、單元內(nèi)整合、單元間整合和學(xué)科間整合等類型。歷史教師如何整合教材顯示出歷史教師不同的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓教材整合服務(wù)教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,成就歷史課堂的魅力要注意以下幾個問題:
1.對初中歷史教材進(jìn)行整合要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依托教材
課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫歷史教科書的依據(jù),也是進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價的依據(jù),對歷史教學(xué)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。新課標(biāo)內(nèi)容以平實(shí)敘述為主,不做性質(zhì)上的劃分和歸類,這為歷史教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和教師自身的特點(diǎn)整合教學(xué)資源進(jìn)行個性化教學(xué)提供了廣闊的空間。因此,在歷史教學(xué)中,歷史教師在進(jìn)行教材整合前首先要研讀和領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,把握其核心思想。其次,歷史教材整合也不能漫無邊際,教師需要從歷史觀和文明觀角度對教材中的內(nèi)容作出合理的遷移和必要的取舍。
2.對初中歷史教材進(jìn)行整合要結(jié)合學(xué)情和教師自身特點(diǎn)
歷史教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力的人。教材整合的目的就是服務(wù)于教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)工作中,歷史教師在進(jìn)行教材整合時必須考慮學(xué)生之間的差異,并且要結(jié)合具體學(xué)情和自身特點(diǎn)和優(yōu)勢。
歷史教師在備課時應(yīng)多考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素,并能對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)估,以生成一份結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)的有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì),采取由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項(xiàng)到綜合、由理解到應(yīng)用等方式。必要時,調(diào)整子目順序,形成子目間的邏輯關(guān)系,幫助學(xué)生更好地理解全課,形成知識體系;又或是整合子目內(nèi)容,突破重難點(diǎn)提高學(xué)生比較、概括的能力;還可以人物、事件等為線索整合全課,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓歷史課堂有了主線和靈魂。
另外,教材整合除了結(jié)合學(xué)情還要結(jié)合歷史教師自身的特點(diǎn)。完美的教學(xué)設(shè)計(jì)只是歷史課堂成功的一半,真正的魅力課堂還有賴于教師和學(xué)生的實(shí)踐。因此,教師在進(jìn)行教材整合時還應(yīng)考慮自身的性格特點(diǎn)、語言習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)組成等,切莫東施效顰。只有這樣,歷史課堂才能真正成為師生享受的殿堂。
3.初中歷史教材的整合需要?dú)v史教師具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)、勇于反思和創(chuàng)新的勇氣
“以生為本”的新課程理念體現(xiàn)了時展的要求和素質(zhì)教育的宗旨,也給廣大教師帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識,熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解史學(xué)發(fā)展動向和最新研究成果,還需要具有一定的學(xué)科科研能力。
(1)教師要有深厚的知識儲備,拓寬自己的知識面,并要具備一定的學(xué)科滲透能力,這樣才能對教材知識體系的完整性和綜合性有一個比較準(zhǔn)確的認(rèn)識,并對教材的取舍和增刪有一個較合理的判斷。(2)教師自身應(yīng)具備科學(xué)的歷史觀,并能夠正確地運(yùn)用歷史辯證唯物觀對歷史事件和趨勢作一宏觀體系的分析和把握,只有這樣才能對章節(jié)關(guān)系加以合理的把握與處理,并對縱向與橫向的知識體系進(jìn)行聯(lián)系與比較,構(gòu)建起相對完整的歷史教學(xué)體系。此外,教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的反思。教學(xué)中,反思使教學(xué)少走彎路,取得事半功倍的效率;教學(xué)后的反思使教學(xué)更趨理論化。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;也在反思中不斷創(chuàng)新實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展,關(guān)注自己各方面的成敗得失,拓展提升自己的空間。
雖然新課改后教師付出了很多的心血,也做出了很多改變,但是一些學(xué)校的初中歷史教學(xué)依舊沒有起色。特別是對于初中生來說,很多學(xué)生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象,九門功課同步進(jìn)行更容易讓學(xué)生偏向于在不知不覺中有了選擇心理,根據(jù)目前的學(xué)科特點(diǎn)來說,很多學(xué)生會偏向理科,覺得文科特別是初中歷史枯燥無味,沒有意識到學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。所以,作為教師有必要對培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。
一、新課改背景下培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的意義
新課改以后,我國各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都有了很大的變化,為了順應(yīng)這種變化,教師開始進(jìn)行科目式教育改革。教師在教學(xué)過程中融入并加強(qiáng)初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)找到合適的具有一定特點(diǎn),吸人眼球的教學(xué)方法,取其精華去其糟粕,從而達(dá)到學(xué)生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學(xué)是基于我國國情和對學(xué)生個人三觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。通過初中歷史的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解到我國的歷史,對于其樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的影響。在這一過程中,在課堂中融入初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就尤為重要。
(一)初中歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀我們都知道,很多學(xué)生之所以成為國家的未來的棟梁,是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是接受了九年義務(wù)教育,他們有著良好的人生觀、價值觀和世界觀作為基礎(chǔ)。但是,這種個人價值并不是一成不變的,它會隨著客觀事物的發(fā)展而產(chǎn)生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學(xué)生最容易接受知識熏陶的時候,給學(xué)生灌輸正確的人生觀、價值觀,為他們今后的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)初中歷史核心素養(yǎng)對青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段,很容易感受到世界的美好,從而產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。而在課程繁多、任務(wù)量重的初中階段,初中歷史這種具有感情及故事情節(jié)的學(xué)科就很容易打開學(xué)生心目中的世界,能夠讓學(xué)生充分體會到國家發(fā)展歷程的不易,從而使他們的心靈受到震撼,健康的人生觀、價值觀就會開始萌芽。
二、初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在問題
(一)太過重視學(xué)生的考試成績在傳統(tǒng)教育思想的影響下,一些學(xué)校甚至教師將考試成績看做教學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn),將成績至上作為辦學(xué)教學(xué)的原則。國家推進(jìn)初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是要從根本上讓學(xué)生愛國,提高素質(zhì),增強(qiáng)明辨是非的能力,而不單單只是為了文字知識的死記硬背。而這種傳統(tǒng)的唯成績論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。
(二)教學(xué)形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化,傳統(tǒng)的寓教于學(xué)已經(jīng)達(dá)不到教學(xué)要求的深度,教師不再僅僅傳播知識、講解知識。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活是十分枯燥的,不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提高,教師也會覺得心力交瘁。所以教學(xué)生活化不論是對學(xué)生還是對教師都是十分重要的,尤其是初中歷史這樣貼近生活的學(xué)科,更需要注入生活的血液。但是,在不斷嘗試新的教學(xué)方法的情況下,就會產(chǎn)生課堂節(jié)奏紊亂、教學(xué)進(jìn)度慢等問題,這些問題需要教師在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
(三)學(xué)生對初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實(shí),但在這個階段也是十分重要的,所以語數(shù)外等主要科目所占比例居多,而相較于物理、化學(xué)、生物這種理論性學(xué)科,初中歷史又顯得過于簡單,所以學(xué)生不能對初中歷史這一學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識,很容易導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施
(一)學(xué)校改變學(xué)科考核策略針對初中歷史這一學(xué)科容易被忽視的問題,采取一定的措施是十分有必要的。傳統(tǒng)教育思想影響下,現(xiàn)階段一些教師的教育形式使學(xué)生關(guān)心的并不是通過學(xué)習(xí)這門課程能收獲什么,學(xué)到什么,而是期末考試得了多少分。可以說,這種教育形式使分?jǐn)?shù)成了學(xué)生更加重視的方面。針對這種情況,學(xué)校和教師可以采取改變考核策略的方法,讓學(xué)生重新了解初中歷史,如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,一起制作一部情景劇,或者制作訪談節(jié)目來批判諷刺歷史發(fā)展過程中的某一事件或者還原某一事件的原型,教師通過學(xué)生的表演形式、表演過程及產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義,現(xiàn)場打分并一一點(diǎn)評,讓學(xué)生能夠清楚地了解到自己考核過程中的優(yōu)點(diǎn)或不足。此外,學(xué)生在準(zhǔn)備劇本以及排練的過程中也能夠親身感受到我國發(fā)展歷程的不易。
(二)教師要不斷摸索創(chuàng)新型教育方式,增強(qiáng)學(xué)生的時空觀念既然知道傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端和對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響,教師就應(yīng)該身先士卒,積極查找應(yīng)對策略,摸索新的教學(xué)模式。比如,人教版教材中關(guān)于一些具有豐富含義的語句學(xué)生不容易理解,也不能體會到我國先驅(qū)者面臨的艱難處境。這時教師可以提前備課,將一些不易區(qū)分的戰(zhàn)爭分模塊總結(jié),然后運(yùn)用多媒體立體化或者剪輯相關(guān)視頻供學(xué)生觀看,這樣一來,就能快速地把學(xué)生代入當(dāng)時的情境中,不僅能夠讓學(xué)生快速理解事件發(fā)生的背景,以及對我國發(fā)展歷程的含義,還能加深學(xué)生的記憶深度。此外,初中歷史學(xué)習(xí)過程中會涉及很多事件發(fā)生的時間及目的等,并且這些時間點(diǎn)及目的是很多考試中的必考內(nèi)容。所以,在這一方面學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的高低就顯得尤為明顯。關(guān)于這些歷史事件的時間等細(xì)小、繁多的知識點(diǎn),教師可以通過相關(guān)的歷史圖片進(jìn)行展示,還可以將這些圖片配以適時的背景音樂,這樣學(xué)生就會很容易被帶入到事件氛圍中,也能夠在自己的記憶基礎(chǔ)上加深對每一個事件發(fā)生的知識點(diǎn)的記憶,其時空觀念自然會得到提高,初中歷史的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。
(三)尊重學(xué)生主導(dǎo)地位,鼓勵學(xué)生自主探討在信息化飛速發(fā)展的社會,學(xué)生獲取信息的途徑越來越多,在心智發(fā)展不成熟、對社會環(huán)境不了解、價值觀人生觀未完全穩(wěn)定的情況下,很容易被輿論帶跑,對學(xué)生的心智發(fā)展造成影響。作為教師,在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中,一定要防止這種情況的發(fā)生,要及時掌握時事熱點(diǎn),關(guān)注熱點(diǎn)新聞,并觀察事態(tài)走向,引導(dǎo)學(xué)生對事態(tài)有一個正確的認(rèn)識,不至于讓學(xué)生對自己的人生觀產(chǎn)生誤解,在引領(lǐng)學(xué)生的同時,也加深了學(xué)生對初中歷史課程的理解。在授課過程中,教師不要思維定式,特別是像歷史這種有些學(xué)生覺得枯燥無味的課程,運(yùn)用思維定式的教學(xué)方式是行不通的。不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高,教師的教學(xué)效率也得不到提高,很容易產(chǎn)生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對初中歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師可以在講解時基于當(dāng)時的歷史背景對某一種做法進(jìn)行提問,讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。例如,教師在講解第一次時,可以提出如果當(dāng)時的清政府足夠強(qiáng)大,會不會造成之后的性質(zhì)有所變化。如果教師覺得自己的問題在探討過程中得不到一個準(zhǔn)確的答案,教師可以組織學(xué)生對該問題展開歷史辯論賽,辯論的正反方由不同小組的學(xué)生組成,其他學(xué)生作為評審,給出最終的評判結(jié)果。這樣的授課形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,也能夠使學(xué)生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養(yǎng)在此過程中得到提高,同時這樣的做法也使得學(xué)生占據(jù)該教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,對于建立良好的歷史學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知理念有積極作用。
關(guān)鍵詞:淺談 提高 初中 歷史 課堂 效益
課堂教學(xué)過程是一個龐大而復(fù)雜的有機(jī)體,每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出心血和智慧,教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,如何提高課堂效益,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會。
一、依托《課標(biāo)》,優(yōu)化教材
《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國家對初中階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,是歷史課程的總體設(shè)計(jì)。歷史老師要以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托和導(dǎo)向,并將其貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終。通過研讀《課標(biāo)》,我們能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐中做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng),既落實(shí)了課程目標(biāo)中的知識目標(biāo),也讓情感目標(biāo)和能力目標(biāo)由“虛”到“實(shí)”從而可以避免教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊,教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),對歷史原始教材進(jìn)行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書是學(xué)生獲取知識的載體,歷史教材是歷史課程資源的核心,是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時代,適應(yīng)實(shí)際,散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷,圖文并茂,是教學(xué)的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限,除了借助多媒體等其他方式補(bǔ)充以外,最重要的還是教師以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托對教材資源進(jìn)行開發(fā)和優(yōu)化。
二、注重學(xué)法,培養(yǎng)興趣
歷史學(xué)科是學(xué)生上了初中后新增的科目,歷史除了具有生動、趣味的特點(diǎn)外,還具有容量大、難以記憶的特點(diǎn)。如果不知道學(xué)習(xí)方法的重要性,不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法,是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法,才能與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新,不僅順利地完成初中學(xué)業(yè)、為今后高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史同時增長智慧、陶冶情操。尤其是在中考?xì)v史開卷考試的背景下,很多學(xué)生過分的依賴教材,認(rèn)為只要翻翻書本就能解決所有的問題,有的學(xué)生盡管對歷史科目有興趣,但是沒有較好的學(xué)習(xí)方法影響了學(xué)習(xí)效果。注重初中生學(xué)習(xí)歷史的方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)也是新課改背景下歷史教學(xué)的任務(wù)之一。歷史知識點(diǎn)都是以記憶為主,就得教給學(xué)生記憶的方法,比如說聯(lián)想記憶,我們可以對發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。歸納和比較是學(xué)歷史的重要方法,也是初中學(xué)生需要掌握的基本能力,教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中教會學(xué)生掌握、運(yùn)用。
三、聯(lián)系實(shí)際,增長智慧
因?yàn)闀r空的阻隔,許多歷史問題初中學(xué)生是很難理解的,一些學(xué)生總感到歷史教學(xué)老是陳年舊賬,盡放馬后炮,中看不中用,會產(chǎn)生厭煩情緒。古人云:“六經(jīng)皆史”,史學(xué)家貝內(nèi)德托.克羅齊說“一切真歷史都是當(dāng)代史”,事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中,現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。歷史與現(xiàn)實(shí)之間有著密不可分的關(guān)系,盡力發(fā)掘歷史教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系,增長學(xué)生的生活智慧;尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生知古鑒今,拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以,歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去,讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中學(xué)會了解過去,理解今天,展望未來,伴隨著歷史的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步和成長。
在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》一 課時,我讓學(xué)生自己出示課前準(zhǔn)備的能反映經(jīng)濟(jì)的全球化的實(shí)物素材,同學(xué)們各顯神通,拿出了諾基亞手機(jī)、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當(dāng)堂脫下了運(yùn)動鞋,原來是阿迪達(dá)斯牌的,同學(xué)們哈哈大笑,我借題發(fā)揮,給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發(fā)展,學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業(yè)給我國帶來嚴(yán)重污染的案例,學(xué)生經(jīng)過思考就會得出這樣的結(jié)論:全球化就在身邊,我們要順應(yīng)這個潮流,也要盡力規(guī)避它的不利影響,我們青少年要發(fā)奮圖強(qiáng),為國家的強(qiáng)大、民族的富強(qiáng)做出貢獻(xiàn)。可見,“生活”對學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識讓學(xué)生有收獲成就。實(shí)踐證明,一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng),讓看似枯燥的歷史因?yàn)橛辛松畹臍庀⒍r活起來。
一、引言
為全面迎接新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),有關(guān)素質(zhì)化教育協(xié)調(diào)規(guī)劃戰(zhàn)略開始全面擴(kuò)展,有關(guān)規(guī)劃人員決心全面規(guī)避以往應(yīng)試教育晦暗的氛圍。而在此類背景下,有關(guān)歷史課程和素質(zhì)教育的價值、銜接引導(dǎo)功能有效發(fā)揮作用。新時代的初中歷史教師必須將注意力投射在學(xué)生身心發(fā)展特征之上,及時聯(lián)合各類先進(jìn)設(shè)備創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境,使學(xué)生對此類課程保持興致,這是目前歷史教學(xué)改革工作的核心內(nèi)容。
二、新時代背景下歷史學(xué)科特征論述
歷史學(xué)科主要是結(jié)合人類基礎(chǔ)發(fā)展需求和自我認(rèn)知規(guī)則進(jìn)行協(xié)調(diào)對應(yīng)的人文類教學(xué)內(nèi)容,確保學(xué)生個體在快速吸納歷史規(guī)范性知識原理過后,領(lǐng)悟公民基礎(chǔ)職責(zé)效應(yīng),進(jìn)一步推動后續(xù)人文素質(zhì)和情感交接融合步伐。透過歷史知識結(jié)構(gòu)觀察,特別是不同事件滋生原因和現(xiàn)實(shí)意義研討過后,學(xué)生自身文化視野和人生經(jīng)歷至此豐富起來,多元化智慧成就開始萌發(fā)。開展歷史人文教育類工作,可以長久穩(wěn)固個體愛國主義和民族自強(qiáng)心態(tài)根基,督促其全面閱讀相關(guān)歷史文化課外題材,時刻陶冶自身情操并激發(fā)系統(tǒng)化開拓進(jìn)取意識,爭取在今后人類物質(zhì)和精神文明建設(shè)中貢獻(xiàn)合理技術(shù)調(diào)試力量。需要特別注意的是,歷史知識蘊(yùn)藏一定的規(guī)則特性,可以說是研究主體認(rèn)識自我和課題材料銜接關(guān)系的特殊適應(yīng)端口。
三、歷史課程解讀在素質(zhì)教育體制下的特別支持功效研究
歷史課程內(nèi)部蘊(yùn)藏?zé)o限人文情感知識內(nèi)容,學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)化研習(xí)過后,可適當(dāng)關(guān)注自身素質(zhì)和社會綜合化發(fā)展要求中的一系列隱患問題,并決心快速加以整改適應(yīng),這類結(jié)果是其余自然類學(xué)科無法全年替代的。畢竟歷史課程內(nèi)部人文理念色彩豐富,涉及面廣泛。尤其人類在不同歷史階段性造就的物質(zhì)和精神文明成就數(shù)不勝數(shù),在無限自然活力和人類社會發(fā)展需求引導(dǎo)范圍下,不同學(xué)科聯(lián)系密度集聚,若想在此刻掌握歷史學(xué)科深刻的內(nèi)涵機(jī)理,脫離歷史科學(xué)異質(zhì)化階段發(fā)展結(jié)果認(rèn)知流程基本很難實(shí)現(xiàn)。有關(guān)此類歷史意識的樹立,對于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)思想政治意識和傳統(tǒng)道德美德等均有不可忽視的調(diào)試功效。
四、影響初中歷史課堂內(nèi)部素質(zhì)教育實(shí)效的相關(guān)因素解析
(一)部分教師對于新時代背景下的素質(zhì)教育規(guī)則認(rèn)知力度不足
在初中歷史基礎(chǔ)人文教育體系中,有關(guān)素質(zhì)調(diào)試可說是新課標(biāo)改革推行的核心任務(wù)。可現(xiàn)實(shí)是,有關(guān)此類素質(zhì)化教學(xué)任務(wù)在歷史課堂之上存在價值始終過于模糊的問題,這和社會整體素質(zhì)規(guī)范理解結(jié)果息息相關(guān),因?yàn)閷τ跉v史學(xué)科階段規(guī)劃目標(biāo)欠缺科學(xué)界定,致使后期預(yù)設(shè)指標(biāo)難以順利達(dá)到。最近,我國初中歷史教學(xué),經(jīng)常圍繞這類指標(biāo)產(chǎn)生較大的局限回應(yīng),尤其是在既定人文課程貫徹期間,諸多思想沖突問題相繼滋生,在相當(dāng)一段時間內(nèi)難以合理解決。具體來講,有關(guān)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)規(guī)則仍舊無法摒棄,而鴨架式口語灌輸在部分地區(qū)初中歷史課堂中時有出現(xiàn),對學(xué)生感知積極性造成嚴(yán)重的打擊。
(二)初中歷史教學(xué)創(chuàng)新規(guī)范實(shí)效有待進(jìn)一步提升
教師的創(chuàng)新意識不強(qiáng)是初中歷史素質(zhì)化教育過程中的主體沖突性問題。畢竟歷史教學(xué)是針對客觀事件和人物性格進(jìn)行科學(xué)認(rèn)證的特殊活動,保留一定的時代性,為順利應(yīng)對目前人生發(fā)展問題而選擇正視一切歷史,試圖從中挖掘和補(bǔ)充相關(guān)疏導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。因此,階段性知識內(nèi)容必然隨著時代結(jié)構(gòu)完善而不斷變化。相應(yīng)地,初中歷史課程教育指導(dǎo)人員必須時刻借鑒較鮮明的時代精神和科學(xué)分析理論,確保最終判定結(jié)論能盡量符合時代人文規(guī)劃需求。可是,現(xiàn)如今有關(guān)初中歷史教學(xué)模式還是過于陳舊,板書、口語表達(dá)始終占據(jù)課堂主置,對于特定階段歷史事物和人物評價過于公式化、程式化,強(qiáng)迫學(xué)生硬性記憶,不能將個體主觀感受投放在第一位,使歷史基礎(chǔ)人文素質(zhì)教學(xué)意義拋離在外。
五、歷史課堂內(nèi)部貫徹素質(zhì)化教育指標(biāo)的調(diào)試措施補(bǔ)充
(一)充分尊重學(xué)生個體的主觀適應(yīng)地位
初中歷史新課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生主體核心地位加以充分的肯定,強(qiáng)調(diào)歷史素質(zhì)化教育本身屬于一類師生心聲和諧交流,同時謀求統(tǒng)一發(fā)展結(jié)果的行為過程,教師有必要將課程知識分析原則和多元化情境演練實(shí)踐流程深入穿插到課堂結(jié)構(gòu)之中。所以,新時代的初中歷史教師必須及時樹立以學(xué)生為中心的觀念,并貫徹到各項(xiàng)教學(xué)原則和教學(xué)實(shí)踐中。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)該重視人文素質(zhì)教育,利用教材中許多故事性強(qiáng)、生動有趣、寓意深刻的事例,采用寓教于史和寓理于事的形式,讓學(xué)生從中獲取思想,領(lǐng)會歷史的教益,陶冶人格情操,彌補(bǔ)以往歷史教育的泛政治化、教條化的不足,真正體現(xiàn)出歷史教育人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)。
(二)細(xì)致完善階段考試評價指導(dǎo)機(jī)制
為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育規(guī)范指標(biāo),必須事先針對階段性個體學(xué)習(xí)成果評價準(zhǔn)則加以精確化驗(yàn)證,爭取將一系列沖突性問題扼殺在搖籃之中。初中歷史課程教學(xué)若想全面推廣素質(zhì)教育文化理念,不得不全面改進(jìn)教學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價,樹立符合素質(zhì)教育精神的價值觀。素質(zhì)教育的價值觀關(guān)鍵是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中歷史科目教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。評價歷史教學(xué)的關(guān)鍵不是憑教師是不是能講,而是要考查學(xué)生是不是有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建符合時代精神的教育評價指標(biāo)體系,是完善歷史教學(xué)教育價值觀的具體體現(xiàn)。
六、結(jié)語
單位社會成員自初中階段開始,如若完全脫離歷史知識細(xì)節(jié)灌輸引導(dǎo),對于今后人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)完善和社會不同挑戰(zhàn)適應(yīng)都是極不利的。也就是說,歷史人文素質(zhì)化教育功能對于個體心理結(jié)構(gòu)保留獨(dú)特的適應(yīng)功效。如今教師要做的是在最短時間內(nèi)優(yōu)化既定教學(xué)內(nèi)容和規(guī)范引導(dǎo)理念,使得此類學(xué)科在今后素質(zhì)化教育的支撐價值得以真正全面化實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
新的學(xué)年,新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上,把握重點(diǎn)難點(diǎn),把握推進(jìn)節(jié)奏,力求課程改革改出實(shí)效、改出質(zhì)量。
1、科學(xué)操作。深入研究新教材,準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)要求,
2、整體推進(jìn)。鼓勵教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級實(shí)行循環(huán),重視研究教材體系,提高教師駕馭教材的能力。
3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思;②反思新課堂教學(xué)的效度;③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。
4、不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過程中遇到的問題要不斷的調(diào)整,通過集體備課、教學(xué)活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調(diào)整我們教學(xué)行為。
二、聚焦課堂,增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地,課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。
新的一年里,一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究,聚焦課堂教學(xué),關(guān)注研究常態(tài)教學(xué),積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動,以此為載體,組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂,努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用,盤活教育資源。
二要實(shí)施有效教學(xué),提高課堂效益。
有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”:
①目標(biāo)上,由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì);
②內(nèi)容上,由單一的書本知識轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來;
③對象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生,面向全體學(xué)生上來,樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想;
④要求上,由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個性上來;
⑤方法上由被動式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來,變學(xué)會為會學(xué)。
三、強(qiáng)化管理,創(chuàng)新校本教研制度
1、加強(qiáng)集體備課,把握基礎(chǔ)知識,用集體智慧打造智慧的集體。
2、加強(qiáng)教學(xué)管理,落實(shí)常規(guī)。
3、學(xué)校要開展形式多樣的教研活動,推動教師專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師群體成長。
教師培訓(xùn)從四個方面促其成長:①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果,提升理論素養(yǎng),站得高才能看得遠(yuǎn);②學(xué)習(xí)研究歷史知識,提升課堂駕馭能力;③學(xué)會怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);④為青年教師成長打造平臺,創(chuàng)造各種條件。
四、深化課題研究,更關(guān)注過程,提高教學(xué)教研水平
課題研究是提升教師教學(xué)智慧的有效載體,是解決教育教學(xué)關(guān)鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深,要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”
附:主要活動安排
九月份:1、做好上學(xué)年末科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測試初中歷史成績的質(zhì)量分析; 2、對全區(qū)初中生暑期社會實(shí)踐調(diào)查征文進(jìn)行評選;3、制定本學(xué)期教研計(jì)劃。4、做好市初中歷史教學(xué)案例初評工作。
十月份:1、組織骨干教師開展送課到校活動;2、召開歷史學(xué)科研討會; 3、期中測試命題;4、參加對峪山一中教學(xué)視導(dǎo)工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優(yōu)秀選手。
十一月份:1、組織好全區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課評選活動; 2、參與對鹿門中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作;
十二月份:1、參與學(xué)段統(tǒng)一組織的教學(xué)工作檢查;2、認(rèn)真做好2011—2011學(xué)年度上學(xué)期期末科學(xué)文化素質(zhì)測試初中歷史的命題工作;3、搞好對三個年級歷史新課標(biāo)、新教材使用情況的調(diào)研小結(jié)。4、組織教師參加全省歷史教學(xué)年會。 「 1
2011年元月份:1、做好本學(xué)期科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測試歷史試卷的質(zhì)量分析。
附:歷史教學(xué)進(jìn)度安排表:月
份
七年級
八年級
九年級
九 月
第1—6課
第1—5課
九(上)第1—12課
十 月
第7—11課
第6—11課
九(上)第13—17課
十一月
上旬期中考試
第12—17課
上旬期中考試
第12課—15課
上旬期中考試
九(上)第18—20課
十二月
第18—22課
第16—22課
九(下)第一、二單元
2011年元月
復(fù)習(xí)、期末測試
目前,在初中歷史教學(xué)中仍然存在應(yīng)試教育的陰影,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,同時關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情感和情緒體驗(yàn),積極鼓勵學(xué)生合作、探索、創(chuàng)新,將創(chuàng)新教學(xué)理念融入到歷史教學(xué)中,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中要積極融入新理念,使學(xué)生積極投入到歷史學(xué)習(xí)中。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)活動
在素質(zhì)教學(xué)不斷推動下,初中歷史教學(xué)必須積極響應(yīng)素質(zhì)教育號召,在加大對教學(xué)設(shè)備投入的基礎(chǔ)下,利用多種不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。比如多媒體技術(shù)應(yīng)用。首先,教師在教學(xué)的過程中要善于利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。比如在教學(xué)開始之前根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,播放與課堂教學(xué)相關(guān)的歷史視頻資料,將學(xué)生的注意力拉入課堂學(xué)習(xí)中;另外教師還可以利用下載的歷史資料和教學(xué)視頻,在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時,提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,使歷史教學(xué)更加生動,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲,優(yōu)化歷史教學(xué)活動。
三、建立良好的是師生關(guān)系
首先,教師要與學(xué)生做朋友,積極與學(xué)生進(jìn)行交流;其次,歷史教師在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生,樹立師生平等的民主思想,在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作,共同進(jìn)步;再次,和諧的師生關(guān)系表現(xiàn)在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)中心,教學(xué)活動的開展以學(xué)生的個性化發(fā)展為核心,就發(fā)揮學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中要積極鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨(dú)立見解,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
四、加強(qiáng)模式創(chuàng)新,促進(jìn)師生互動
初中歷史教學(xué)要融入創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實(shí)踐,同時給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間,積極鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行互動。想要做到這些,首先教師在教學(xué)之前要囑咐學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),要求學(xué)生在課堂講解之前自主學(xué)習(xí),了解課堂講解內(nèi)容,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)事先收集有關(guān)資料,以便更好地配合教師講解。其次在歷史課堂學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,教師可以將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組,在教學(xué)的過程中開展小組合作學(xué)習(xí),針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行討論、解答,對于具有共性的問題進(jìn)行集中輔導(dǎo),這樣既能夠幫助學(xué)生突破疑難問題,又能夠提高學(xué)生創(chuàng)造力。
一、歷史教學(xué)原則要創(chuàng)新
歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征,它包括:歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時事之間的聯(lián)系,等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生能更好地認(rèn)識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式,實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新,要采用多維教學(xué)法,即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則,使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。
二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂,是創(chuàng)新的先導(dǎo),教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影,應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而,新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此,我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,樹立以人為本的教育觀,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗(yàn),倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用,而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段,這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念,樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背,這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此,教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。
三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新
教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變,而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化,相應(yīng)地,要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中,創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)椋瑢W(xué)生對歷史的正確認(rèn)識,需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維,特別是對歷史上因果關(guān)系的思考,這是對人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此,初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
中圖分類號:G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1面臨的困境
1.1教材編排的問題
新版高中教材不再像舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序,從古到今,從中國到世界,把政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里,而是以“專題”的形式,將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個必修和若干個選修教材,這樣更接近于大學(xué)歷史專業(yè)的學(xué)習(xí),要求學(xué)生有一定的歷史基礎(chǔ)。以專題方式學(xué)習(xí),時間和空間的跨度大,教材理論性太強(qiáng),缺少必要的史實(shí)補(bǔ)充,缺乏感染力,對于基礎(chǔ)普遍較差的高中生而言,難度較大。
1.2學(xué)生基礎(chǔ)問題
新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。而現(xiàn)狀是初中對歷史學(xué)科普遍不重視,加上中考實(shí)行開卷考試,學(xué)生大都沒有掌握基本的通史知識,更難以形成知識系統(tǒng)。在新課改中,那些初中歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無法面對同初中歷史教學(xué)方式不同、內(nèi)容不同、角度不同、范圍不同、深度差別巨大的高中歷史課程。學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙。
1.3教學(xué)時間不足
新教材按模塊編排,知識的系統(tǒng)性不強(qiáng),要給學(xué)生一個完整的知識系統(tǒng),就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充;同時新課程理念要求多設(shè)計(jì)一些師生之間的互動,讓學(xué)生積極參與討論,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)能力,這些都要求教學(xué)上有充足的時間。然而,由于學(xué)科多,歷史學(xué)科每周兩課時難以滿足教學(xué)需要,一些有益的課堂探究活動不能充分展開。過多的內(nèi)容與有限的課時形成一對突出的矛盾。
1.4教師的繼續(xù)教育問題
新課標(biāo)的實(shí)施對教師素質(zhì)提出更高的要求,歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識,熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解史學(xué)發(fā)展動向和最新研究成果,還需要具有一定的學(xué)科科研能力。但是目前教師面臨知識老化、知識面太窄,學(xué)科滲透能力不強(qiáng),教師的繼續(xù)教育又明顯滯后,這種局面不改變,難以適應(yīng)課改的要求。
1.5課改與高考的矛盾
盡管教師對新課程改革充滿期待,躍躍欲試,然而高考指揮棒高懸又令教師改革步伐不敢邁得太大。畢竟高考成績、升學(xué)率高低,成了學(xué)校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育不改變,教改難以順利進(jìn)行。
2基本對策
2.1更新理念
新課標(biāo)要求教師更新教育理念。在課程目標(biāo)上新課改改變了注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)了要從單純注重傳授知識為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人,這就要教師重新認(rèn)識,變傳統(tǒng)教學(xué)模式為開放互動式的課堂教學(xué)模式。所以,面對新課改、面對新教材,更新觀念,提高認(rèn)識,是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試,那就違背了新課程改革的要求。如今,歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上,更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史,分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力,努力提高學(xué)生的素質(zhì),而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。
2.2靈活整合新教材,緊扣課標(biāo)進(jìn)行合理取舍
高中歷史新課程教材由于存在時序性和整體性較差、知識系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn),給教學(xué)帶來了一定困難,因此,在教學(xué)過程中,我們可以依據(jù)文明史觀,對新教材進(jìn)行靈活整合,重新構(gòu)建起相對完整的歷史知識體系。新課標(biāo)是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。教師備課時應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo),領(lǐng)會課標(biāo)的意圖,把握每個專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
2.3更新備課方式,加強(qiáng)集體備課力度
根據(jù)新課程改革的要求,結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn),教師在備課時充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課,這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了,更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時,教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動,某些課中,可以調(diào)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。歷史備課組曾用過如下方法進(jìn)行備課:
(1)課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識,他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣;
(2)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,學(xué)生感興趣的材料;
(3)教師集體討論:教學(xué)目標(biāo)該如何制定,根據(jù)不同層次學(xué)生的情況,制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo);本課重點(diǎn)是什么,如何突破;難點(diǎn)是什么,如何排除;本課怎樣導(dǎo)入效果較好,一開始就能激起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣;課后檢測應(yīng)怎樣編寫,編寫哪些類型的題;在本課中,該給學(xué)生制定怎樣的活動方案,等等。通過集體備課,得出本節(jié)課的施教框架,然后教師再根據(jù)個人和所教班級學(xué)生的具體情況,進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。
2.4加強(qiáng)教學(xué)反思,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
課改中,要想使自己立于不敗之地,就必須加強(qiáng)教學(xué)研究和反思。雖然一線教學(xué)工作緊張,但我們?nèi)詧?jiān)持寫教學(xué)后記,定期寫教學(xué)總結(jié),并積極參加課題研究活動,撰寫教學(xué)論文。
2.5更新教學(xué)評價機(jī)制
應(yīng)客觀、公正、全面地評價教師的教與學(xué)生的學(xué),在評價標(biāo)準(zhǔn)上,不僅僅局限于學(xué)生學(xué)業(yè)成績,更多的注重學(xué)生的個性差異;在評價方法上,既注重量的評價,又注重質(zhì)的評價。通過全方位、深層次地評價,使得教師的教學(xué)積極性得以提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),從而使得新教材的教學(xué)工作得以順利開展。
總之在歷史新課改中,現(xiàn)實(shí)與理想之間的矛盾無時不在困擾著我們,但暫時的困難和問題不會也不能成為阻撓我們探索的因素。新課程改革對廣大教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn),只要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、更新觀念、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新,展現(xiàn)在教師面前的將會是一個更廣闊的施展教學(xué)才華的舞臺。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)創(chuàng)新;歷史學(xué)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐
新課標(biāo)的推行,極大地推動了初中歷史課教學(xué)的發(fā)展,但是在現(xiàn)階段初中歷史課的現(xiàn)實(shí)狀況依然有許多不盡如人意之處,如何從歷史教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的角度提出改進(jìn)的有效措施,是擺在歷史課教師面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。在現(xiàn)實(shí)的初中歷史課教學(xué)中,經(jīng)常能感受到歷史教學(xué)被邊緣化的氣息,知識的死記硬背,"學(xué)而無用"論的彌漫,充斥著應(yīng)試教育背景下的歷史課堂,因此,只有對歷史課教學(xué)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐才能真正促進(jìn)歷史課教學(xué)的有效開展。"創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"它已成為現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是教學(xué)中的第一要素,也是當(dāng)今社會培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。中學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任,推行創(chuàng)新教育責(zé)無旁貸。
一、歷史教學(xué)原則要創(chuàng)新
歷史教學(xué)原則的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征,它包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系,同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系,歷史發(fā)展的因果聯(lián)系,中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系,歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時事之間的聯(lián)系,等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生更好地認(rèn)識并分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式,實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué),歷史教學(xué)原則必須創(chuàng)新。要采用多維教學(xué)法,即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維,并以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則,在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力。
二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂,是創(chuàng)新的先導(dǎo),教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影,應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而,新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此,教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,樹立以人為本的教育觀,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗(yàn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師"教"的作用,而忽視了學(xué)生"學(xué)"的手段,這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的"教師中心"的教學(xué)理念,樹立起"學(xué)生中心"的新理念。
三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新
教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變,而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化,相應(yīng)地,要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中,創(chuàng)造性思維也會得到訓(xùn)練,因?yàn)閷W(xué)生對歷史的正確認(rèn)識,需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維,特別是對歷史上因果關(guān)系的思考,這是對人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程,也就是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
此外,課堂教學(xué)是師生的雙邊活動,它不僅需要教師、學(xué)生來完成,更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此,教師在講課前要充分準(zhǔn)備,不僅要通過語言,還要發(fā)掘校本資源,盡可能地讓學(xué)生自己動手,通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查找資料等多種渠道獲取信息,豐富學(xué)生的知識。
四、師生關(guān)系要創(chuàng)新
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,教師處于主導(dǎo)地位,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理;學(xué)生處于被動地位,被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展,師生關(guān)系緊張,有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒,學(xué)習(xí)積極性不高。因此,教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先,新型師生關(guān)系中,教師與學(xué)生是朋友,要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:"成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。"其次,新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系,教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生,樹立平等和民主意識,師生在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后,新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的,教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心,使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之,教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系,建立良好、和諧的新型師生關(guān)系,這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。