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中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Ideological and Political Education Principles
Methodology of Vocational College
HE Heng
（Ya'an Vocational and Technical College， Ya'an， Sichuan 625000）
Abstract China's higher education is the road of socialism with Chinese characteristics bear confidence， theoretical confidence， self-confident culture bridgehead system， however， the road of socialism with Chinese characteristics shoulder confident in vocational colleges， the theoretical system of self-confidence and self-confidence of the main ideological and political course position significantly weakened theory class， classroom ideological and political education has not attracted enough attention， such as the infrastructure is weak curriculum， course content duplication， faculty shortage， it is difficult to keep pace with enrollment， teaching workload increased exponentially， there is no time for students' ideological and political education， and no time for social practice， teaching theory and social practice significantly out of line.
Key words higher vocational college； ideological and political theory； classroom ideological and political education
隨著社會主義市場經濟體制改革深入發展，經濟社會生活發生了翻天覆地的變化，人們的思想價值觀念也面臨著前所未有的震動。部分高職院校部分思想政治理論教師存在不同程度的認識不足、重視不夠、管理不到位，加之高職大學生學習基礎差，功利性強，受網絡不良信息的影響，部分學生的生活態度、思維方式與價值觀念發生了改變。思想政治教育任務更加艱巨復雜，思想政治理論教學工作更是任重而道遠，思想政治教育進入課堂教學或課堂教學節結合思想政治教育是大勢所趨，形勢所迫。毋庸置疑，思想政治理論課堂思想政治教育的原則方法是保證思想政治理論課程教學順利開展的需要，是培育“四有”人才的必然要求。
1 實事求是原則方法
實事求是原則方法是指在課堂中進行思想政治教育時要始終堅持以理論聯系實際，一切從實際出發，實事求是，實踐是檢驗真理的唯一標準為指導，做到主觀符合客觀，認識和實踐相統一。實事求是原則方法要求講實際，辦實事，有求實精神，反對主觀主義，杜絕教條主義，避免形式主義，去提高課堂思想政治教育有效性，把這一原則始終貫穿于課堂思想政治教育的全過程和一切方法中。
思想政治理論課堂要遵循高職大學生的思想和行為實際，實事求是地開展思想政治教育。學生的實際，就是指學生的知識、思想和個性心理發展特點。認清學生的實際，是尋找教學規律和方法的依據。①思想政治理論教師要根據高職大學生出現的新問題新情況，抓住切入點、找準結合點，厘清事實，澄清價值導向，把理論實際知識講透、講懂，主動探索新方法和新思路，積極推進理論創新，解決解答高職大學生關注的社會實際問題，引導他們作出自己的判斷，實現師生間心心相印。課堂思想政治教育援引材料要廣泛，要實際、要緊扣高職大學生身心特點和社會熱點，這樣才能引起他們心理的共鳴和近體效應。
課堂教學還要通過舉例來進行思想政治教育，發揮用事實說話的功能，克服照本宣科地講解現象，舉例必須尊重客觀事實，要有科學依據.做到科學可靠、真實準確，還要有啟發性和趣味性，選材要力求具體、生動、有趣和富有吸引力，才能激發高職大學生的學習熱情，使學生愛學樂學好學。舉例也要有針對性和時代性，應做到新穎、富有朝氣，必須是新信息、新知識、新材料和“熱點”問題的例證。教學實踐經驗表明越是緊密聯系高職大學生活的例證內容越能激發學生的興趣和積極性。
2 民主平等原則方法
民主平等原則方法是指思想政治理論課堂師生要平等相待，尊重高職大學生的人格和民利，創造條件讓高職大學生充分表達自己的觀點和意見，然后集中他們的正確意見，對正確的訴求加以采納，對合理的要求予以滿足，同時針對高職大學生們的思想實際，按思想政治教育規律的要求加以正確的引導。堅持民主平等的原則方法，就要在課堂教學中正確處理好思想政治理論教師主導作用與高職大學生主體地位的關系，在教學生基本知識和基本原理時，盡可能運用啟發式教學，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。
思想政治理論課堂思想政治教育過程中，師生角色互換，讓高職大學生主動參與教學過程，主動學習思考、自我評價分析，融入到所創設的教育情境中。思想政治理論教師要協助分析解決所遇問題，這樣不僅能調動高職大學生們的積極性，活躍課堂氣氛，還能培養他們動手、動腦的良好習慣，而且還有利于鍛煉高職大學生們的語言表達能力和當眾表達的勇氣。思想政治教育既要創造民主性的工作方法，又要調動受教育者的積極性。②課堂教學中，師生互動，要求師生之間以及生生之間在思想、信息、情感等方面的相互交流，相互作用與相互影響，這種民主、和諧的課堂氣氛能使思想政治理論教師和高職大學生的積極性和主動性都能得以充分發揮。
課堂民主平等原則方法還體現在師生雙向活動。思想政治理論教師向高職大學生傳授基本理論知識、道德規范、思想方法、學習能力等的同時，促使他們通過本身的心理活動接受其傳授的思想、觀點、知識、方法和能力等。如果高職大學生失去了積極性，那他們就變成了接受知識的容器，引進和使用材料應考慮高職大學生的接受程度；可以在教學中采取多種形式對材料進行分析，可以課內分組討論，還可以課外繼續商量，從而形成生動活潑的教學過程，增強教育的活力與效益。
3 滲透融合原則方法
思想政治教育是一項綜合性很強的系統工程，要求各種教育力量協調配合，高職院校教育途徑主要體現在五個方面。思想政治理論課、黨團活動教育、專業滲透教育、校園文化熏陶和教書管理服務育人。各種思想政治教育保持相對獨立性，其本質未發生明顯變化，但各種思想政治教育相互滲透，相互包容，思想政治理論課堂思想政治教育也必然融合各種教育方法，具有高度的綜合性和創造性，對高職生的思想、行為、情趣、能力、知識等產生綜合作用，發揮綜合效應。
在思想政治理論課教學環節中自覺滲透德育內容，在愛國教育中滲透自然美，在品德教育中滲透人格美，在人生價值教育中滲透社會美，引領高職大學生全面發展，培育他們的崇高職業道德、愛崗敬業、無私奉獻精神和為人民服務意識。課堂教學滲透融合學校各項管理工作有助于建立健全各項規章制度，強化高職大學生道德行為規范教育，提高他們思想政治素質和心理健康素質發展。課堂思想政治教育要求高職大學生以身作則，熱愛本職工作，明白良好的職業道德、言行舉止和熱情優質服務是他們努力的方向，通過滲透融入工作服務理念，使他們真正體會到學校對他們健康成長的關心，切實感受到他們在良好的育人氛圍和育人環境中全面發展。
4 激勵感染原則方法
激勵感染原則方法主要是指在思想政治理論理論課堂教學中以高職大學生的客觀需要和主觀動機為根據的，在無意識和不自覺的情況下，使學生受到一定感染感化、或環境熏陶進行思想政治教育的方法。教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒和鼓舞。愛因斯坦曾表示：“要使學生對價值有所理解并且產生強烈的感情，那是最基本的。”③激勵感染原則方法具有形象、生動、自然的特點，具有濃厚的感彩。它強調運用感情力量，寓理于情，對教育內容保持親和的積極的和興奮的情緒，不覺得有外界力量強迫，使高職大學生保持信息接受系統的開放狀態，在情感感染中不知不覺地比，潛移默化地接受某種思想觀念和行為規范。經驗告訴我們，學生無時無刻不在留意教師的每一句話和他們的行為舉止，思想政治理論教師就是高職大學生活生生的榜樣。
思想政治理論課堂要常通過語言激勵感染方式對高職大學生進行思想政治教育。在教學信息傳播過程中，語言作為信息源的載體，提供豐富多彩的信息。思想政治理論教師可以采用一些與教材相關的名人案例通過富有激情的語言去激勵感染高職大學生，對他們思想行為進行評價時，語言應該因人而異，因時而異，因課程內容而異，因發生情況而異。好的評價源于認真地聽取學生發言，發現思考新意，真誠鼓勵性評價使被評價的高職大學生能得到學習成功的滿足，達到師生的心理和諧，使他們都更能積極主動地投入學習。真正課堂語言評價魅力還體現在對學生正確的回答、良好的表現及時予以表揚鼓勵，不要吝嗇鼓勵，要錘煉自身的語言，努力使自己的評價語言豐富、生動，富有情感、智慧，給學生新鮮感，以美的享受，從而把學生的學習狀態調整到最佳，激發全體高職大學生的靈感和無窮的學習動力。
思想政治理論課要巧用行為示范來對高職大學生進行思想政治教育。心理學家指出，人們獲得的信息量，大部分來自行為方式。在表達情感和態度時，一些體態語言往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。課堂上多用信賴、鼓勵和贊揚目光注視學生，與其心靈溝通使其受到教育、啟發、激勵和心領神會。課堂上保持微笑也能釀造輕松愉快的氣氛，易激發高職大學生參與課堂的意識和熱愛學習的興趣，也是對他們的一種贊許和鼓勵。手勢、鼓掌，豎大拇指等有效的體態動作可以增加傳播信息力度，增強活動效果，給課堂增添亮色和活力，可以讓高職大學生感受到被尊重、被認可的幸福。思想政治理論教師的言行舉止就像一支無形的筆在學生的心靈中留下深刻的痕跡，塑造著學生的靈魂。一個道德高尚、治學嚴謹的思想政治理論教師所給予學生的絕不僅僅是知識，他對學生思想道德觀念的影響一定是最為廣泛、深刻和持久的，思想政治理論教師其主導作用的核心就是自身人格魅力在課堂上的展示。思想政治理論教師要有自身道德、心理和審美等高尚人格，要有寬容、真誠和樂觀的優良品格，要有尊重、信任和關心高職大學生的良好品質，要有廣博的心理學、倫理學、法學、政治學和經濟學等方面的知識，還要有對高職大學生的高度責任感、堅強意志和不斷創新的教學方式和手段。
注釋
高職教育是我國實行市場經濟體制以來，高等教育由精英教育向大眾教育轉變過程中產生的一種新的教育類型。經過十幾年的發展，高職院校已成為我國高校行列的一個重要組成部分，其學生規模已是我國高等教育的“半壁江山”。但是高職院校無論是在辦學歷史、師資力量，還是在管理手段、教學設施等方面都不能與一般普通高校相比，其生源素質也相對較差。因此，高職院校的思想政治教育面臨的問題顯得尤為突出。
一、高職教育與高職學生的特點
高等職業教育的特點是具有“四性”，即職業性、技能性、地方性和行業性。高等職業教育的職業性，決定了高職學生與一般普通高校學生思想政治工作的差異性。高等職業教育培養目標的技術技能性，決定了必須處理好專業知識教育和思想政治工作的關系。職業教育的出發點和落腳點，主要是為地方經濟建設、社會發展以及行業發展服務，為人的就業服務；適應這一特色的要求，高職院校思想政治工作也要面向地方和行業，服務地方和行業，并為各行各業輸送合格人才作出貢獻。與此相應，高職學生具有如下特點：
生源特點。高職生的錄取批次與分數線，客觀地反映了高職生與本科生的差別。他們沒學好的原因雖然很多，但最主要的原因是這些學生普遍缺乏刻苦學習的精神和學習的自覺性，而且這些因素還仍在影響著他們現在的學習。
心理特點。處于世紀之交的高職院校大學生，是大學生中最特殊的一族，他們中的大多數人都有一種挫折感、失敗感，自卑與自負交織，激情與悲觀纏繞，孤獨和急躁兼具，喜悅和憂愁摻雜，敵對并友善同在。
行為特點。一是部分高職生學習意志力薄弱，厭學情緒嚴重。他們進入高職院校后，所學內容相對偏難，尤其是工科類高職院校的學生感到學習難度大、壓力大，當他們感到學無所獲、就業渺茫時，就容易引發厭學情緒。二是高職生心理健康問題突出。高職生由于不能正確面對學習壓力、就業壓力、經濟壓力和情感挫折等問題，尤其是學習和就業給他們帶來的巨大壓力，因此，心理壓力普遍較大，存在自卑、焦慮、抑郁等心理問題的學生比例較高。面對壓力、困難和挫折，一方面他們渴望得到理解、關愛和幫助，但嚴峻的現實卻常常使他們感到無能為力、孤獨無助而陷入孤獨、緊張和焦慮之中；另一方面容易產生自卑心理。他們由于自卑而喪失挑戰困難的勇氣和信心，自我封閉，情緒低落，消極對待人生。三是違規違紀現象嚴重。思想決定行為，由于沒有樹立正確的價值觀和人生觀，致使許多高職學生不能形成良好的行為習慣，入學不久身上的毛病和問題就逐漸暴露出來。
二、高職院校思想政治教育的特點
高職教育與高職學生的特點決定了高職院校思想政治教育與其他普通高校思想政治教育相比，存在著不同的特點。
第一，培養目標的不同，要求高職院校學生思想政治教育工作要重點圍繞學生如何成為技術應用型人才來做。思想政治教育工作能使學生正確認識什么是成才，怎樣才能做到對社會更有用，明確社會主義現代化建設既需要科研設計方面的人才，更需要技能操作方面的人才，而且需求量更大，知識層次也并不比科研設計型人才低，從而使他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
第二，社會認知度的不同，要求高職院校學生思想政治工作能夠使學生正確認識高職，堅定自己的選擇。實際上，高職教育在國家經濟發展中占有很重要的地位。發達國家的職業教育是很發達的，就業率甚至超過一般普通高校。思想政治教育就是要讓學生知道，在社會主義市場經濟條件下，國家高度重視發展高職教育。我國技能型人才相當緊缺，已成為制約經濟持續增長的一個重要因素。在全面建設小康社會的進程中，需要數以千萬計的高素質勞動者和高技能人才，而高等職業教育擔負著培養數以千萬計的專門人才的重要任務，這類專門人才主要是具有較高素質和技能的人才。從我國經濟發展形勢看，各行各業都需要這類人才，從而堅定自己的學業選擇和就業選擇。
第三，學生層次的不同，要求高職院校學生的思想政治教育工作能夠消除學生的自卑感，堅定完成學業的信心。各種主客觀因素決定了高職學生的層次不是很高，生源質量較差。思想政治教育工作應當激勵他們忘掉層次差別，正視自我，全身心地投入學習，較好地完成學業。第四，心理素質的不同，要求高職院校學生思想政治教育工作必須切合學生的思想特點。
三、高職院校思想政治教育的具體方法
1、高職院校思想政治教育過程法。高職生思想政治教育過程法即搜集學生的思想信息，了解學生的思想狀況，進行分析、研究和解決。在這個過程中，了解和摸清學生的思想狀況是大量復雜的工作，它為我們做好學生工作提供了準確的依據。如近年來筆者所在學院新生報到時，發現有些學生情緒低沉，對就讀高職無信心；有些新生來校后遲遲不報到，是因為各種原因造成家庭經濟困難的學生較多。了解到新生的種種情況后，有針對性地制定新生入學教育方案，分析原因，采取措施，解決學生的心理困惑和實際困難。抓思想政治教育，要始終堅持以正面教育為主，并貫徹始終。正面教育也不是單純的書本教育，而是結合基本國情進行形勢教育、民主法制教育、艱苦創業教育、就業觀念教育等。在這些教育活動中，同學們踴躍參加，表現積極，收效很好。在實踐中，思想政治教育法還可分為三種，即直接教育法、間接教育法和綜合教育法。堅持這些教育法需要確立思想政治教育工作的目標，建立思想政治教育工作保證體系，檢驗思想政治教育工作的效果。
2、高職院校思想政治教育滲透法。近年來，學院思想政治教育工作的實踐表明，以基本理論為指導，堅持黨的教育方針，將其他學科適當融入高職教學，搞學科滲透對加強和改進思想政治教育工作有著重要作用。如管理系的相關專業可以把目標管理融入到思想政治教育工作中，經濟系的相關專業可以把可行性研究融入思想政治教育工作，其它課程還可以移植，如心理學、教育學、社會學、倫理學、美學、管理學等。特別是在高職教學中，要強調實踐技能，不可忽視實踐教學的過程和對實踐教學的管理。在實踐教學過程中融入職業理想、職業道德、職業技能、職業紀律教育，使理論教學與實踐教學、人文教學有機地銜接，較好地結合。
3、高職院校思想政治教育約束和養成法。一是要把思想教育、行為要求、經濟獎懲、制度約束、法紀管理等各種手段有效地結合起來，使其形成合力。這就要求我們從實際出發，建立和完善學校的各類制度體系，落實各種學生行為規范，加強對學生思想道德操行的考核檢查，使思想政治教育與管理工作有機結合起來，把工作做實。二是要堅持思想品德的養成教育。這就要求我們給學生提供一個良好的學習和生活環境，加強學校圖書館、實驗室、校園網的建設和管理，完善學校后勤服務保障體系，實現“教書育人、管理育人、環境育人、服務育人”。同時，還要加強校園文化建設，組織豐富多彩、健康向上的校園文體活動，以此來吸引學生，形成一種良好的學校科技文化氛圍和文明禮貌風尚。三是堅持德育與思想政治工作的態度、方式、技巧和藝術相結合。在較好地堅持政治理論和思想品德“兩課”的同時，要注意以活動吸引學生。此外，在日常的學生思想政治工作中，要采用耐心細致的說服教育、以理服人、以情感人；圍繞教學、結合形勢、分析對比；民主討論、辯論對話、多方疏導；選樹典型、學趕先進、榜樣啟迪、寓教于樂、活動引導；關心生活、談心家訪、多方實施等具體方法。
4、高職院校思想政治教育心理疏導法。心理疏導法，是把心理疏導引入思想政治工作的方法。在當前競爭十分激烈的形勢下，學生的心理問題逐漸增多，而且心理問題與思想問題往往交織在一起，兩者屬于不同層面，既相聯系，又有區別。注重心理教育疏導，有助于思想政治工作開闊視野、豐富手段、增強科學性和有效性。注重把心理疏導融入思想政治工作，可以提高其效果。因為，一是消除心理障礙，可增強思想政治工作的親合力；二是培養心理素質，可增強思想政治工作的助推力。在運用心理疏導方法中，要正確認識宣泄現象。從心理學角度講，宣泄能夠使個人達到心理平衡，避免由于認知失調導致行為失范。思想政治工作者要胸懷大度，控制好自己的情緒，主動承擔起宣泄對象的角色，通過宣泄行為，了解其苦衷，準確把握其思想脈搏，作為選擇思想教育與政治導向的內容。同時，有針對性地做好教育引導工作，為其排難解憂，使其心理素質不斷提高，努力增強思想政治工作效果。
參考文獻：
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現階段美國沒有采用思想政治教育這一概念，也沒有統一的思想政治教育課程和思想政治教育計劃與思想政治教育機構，但是，美國所說的“公民教育”便是我們理解意義上的思想政治教育。不難發現，美國的思想政治教育經驗豐富且成果顯著，因此我國與美國雖然在思想政治教育方法上現階段存在較大區別，但我們仍然應該取長補短，打造具有中國特色的思想政治教育方法。
一、美國思想政治教育方法的理論
（一）實用主義方法論
實用主義理論是美國著名哲學家、社會學家約翰?杜威創立的。在思想政治教育方法上，杜威主張根據社會實踐與現實生活進行道德培育，反對與社會脫離的傳統灌輸；主張運用“間接法”，把思想政治教育滲透到各個學科中和各種活動中，而反對把道德教育作為單獨的科目，要求廢止傳統德育中用說教、訓誡、口號、誓言、信條等灌輸固定道德規范的“直接法”。他的這些觀點，折射到思想政治教育方法上的體現有：
1、探究式討論提高法。由教師將社會上的道德難題交給學生討論，或者設計出一些道德層面的難題來引起學生的思考，從而提高學生道德層面上的思維能力與分辨能力。
2、活動式訓練教學法。將學校布置成生活化的社會場景，這樣生活其間的學生就能自然地明白生存之道與交往之道。
（二）道德認知發展方法論
認知發展理論是由美國道德教育家柯爾伯格在50年代創立的。該理論的觀點是，道德發展與認知發展有密切聯系，認知發展是道德發展的基礎，道德發展不能超越認知發展水平；道德發展總是遵循一定的階段進行；道德發展的本質動機在于尋求社會接受和自我實現，有賴于個體對社會文化生活的參與程度。而他提出的具體教育方法有：
1、道德討論法。即引導學生對道德兩難問題開展討論，誘發認知沖突，達到促進分辨水平提高，從而促進道德判斷發展。
2，公正團體法。這個方法主張在公正團體中培養成員的公正觀，努力提高團體成員的公正水平。鼓勵團體內建立平等公正的人際關系，給每個人提供參與管理和承擔責任的機會。并且要創造團體的民主風氣，形成相互之間的良好感染。
（三）價值澄清方法論
價值澄清法在美國學校的德育課程的實踐里被運用得最為廣泛。價值澄清就是用事先設計的活動來教導學生一些審慎思考的技巧，并借著學習的過程引導學生對自己的信念、情感、行為作自我分析、自我反省。學生可以通過價值澄清法來理清自己的價值觀和確立自己的形象，有助于學生在社會中把持自我并充分發揮自我。
價值澄清法大致分為四步：“一是要以生活為中心，主要解決生活中的問題比如注意他們某些行為或是態度、目標、興趣、抱負、情感、煩惱等，或是一般的生活瑣事上；二是需要正視現實生活，這就提醒我們全面地接納理解別人，和讓別人接納自己，彼此之間要誠心相待，坦誠無私。三是要在前兩步的基礎上，更深刻地思考與反省，以便可以做出多種選擇，鼓勵學生更好地把選擇整合到日常行為中，更加明智地選擇他們所珍視的事物；四是是培養個人經過深思熟慮后自我指導的技能”，培養人深思熟慮地看待價值問題，在幾年內能獨自繼續這樣去做。這不僅對學生畢業之后獨立使用澄清能力有很大幫助，還有助于提高他們潛在的謹慎意識。
（四）社會學習方法論
社會學習理論強調觀察學習是行為獲得的基本學習方法，人的復雜行為就是通過觀察、模仿、再經認知過程運作而不斷形成的。社會學習論者還創立了自我效能理論，即強調建立有利于學習的道德環境和心理調節機制，為更好、更多的學習創造條件。這是與上述理論相適應的幾種方法：
1、示范榜樣法。榜樣對發展道德傾向具有重大影響，示范榜樣是道德教育的主要手段。
2，強化手段。行為結果，如成功、失敗、懲罰等對道德行為的發展有重要影響，因為這些結果使人產生相應的期望，它使特定行為再現的可能性隨預期的獎勵而提高，隨預期的懲罰而降低。前者是正強化，后者是負強化。
二、美國思想政治教育方法在學校中的實踐
（一）匠心獨具，建立別有用意的課程設置
在美國不同的地區、學校中，課程往往也不同，但它們通常具有共同之處，即引導學生更深層次地理解與熱愛自己的祖國。如美國以法律形式明文規定，各級各類學校都必須開設美國歷史課程，讓處于不同教學層次、不同學科專業的學生都了解本國的過去，對國家民族有更深的情感。同時，在美國大學的專業基礎課中普遍開設美國總統制、美國政治思想、美國政治生活中的道德問題等有關專題，以此促進學生對美國政治制度、政府理念取得進一步的認同與熟悉。除此之外，美國學校政治課程的教育內容是建立在不同年齡階段時具有的不同道德認知發展水平上的，針對不同年齡階段的學生，教育內容體現出較強的層次性與連貫性，易于被學生接受。
（二）潛移默化，重視隱蔽課程的設立
隱蔽課程，是與正式課程相對而言的，主要指學校的氛圍與環境。受認知發展理論的影響，美國教育界認為學校和課堂的氣氛、教師的形象、學校的規章制度、校內的輿論導向等對學生的政治觀、道德觀和價值觀形成的作用不亞于正式課程，因此將這些合稱為“隱蔽課程”。在美國學校中，經常通過舉辦節日慶典活動或升旗儀式等，向學生灌輸愛國主義的思想及通過校園政治活動，來宣傳教育青年認識民主原則，遵守民主制度。除此之外，美國大部分學校對教師的要求非常高，除了學歷要求外，還要通過專門的職業技能崗位培訓才能上崗。并且，美國的校園心理咨詢服務也十分完善，心理咨詢師人數與學生人數的比例按嚴格的要求控制，為校園努力營造輕松向上的學習生活氛圍。這些都為美國學校里隱蔽課程的良好開展奠定基礎。
（二） 注重社會實踐與學校教育的結合，形成合力
在學生參與實踐活動的范圍和次數上，我國和美國相比還有很大差距。實踐教育是學校思想政治教育的一個重要部分，社會實踐與學校的專業知識教育結合得宜，可以起到事半功倍的成效，進行實踐教育是思想政治教育取得實效的重要手段與方法，因此，我們要更加重視實踐教育在思想政治教育中發揮的重要作用，盡快克服目前我國實踐活動中的形式主義，進一步增強我國思想政治教育的實踐性和服務性。具體操作上，學校可以制定合理的思想政治教育教學方案，專門設立實踐學分，未修滿規定實踐分值者不予畢業；建立實踐教育基地，盡可能的為思想政治教育提供場所和平臺。
（三） 發揮大眾傳媒作用，擴大現階段教育影響力
思想政治教育者應該充分利用現有的傳播工具條件，發揮廣播、電視、報刊、網絡等現代化大眾傳媒的宣傳和影響作用，抓住熱點，牢牢把握正確的輿論導向，積極開展網上宣傳，擴大思想政治教育的影響力與宣傳范圍，提高宣傳效率，更好地與社會教育、學校教育結合，形成綿密的思想政治教育網絡，達到激發受教育者興趣、提高現階段思想政治教育在受教育者中的認可度與接受度的目標。
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研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質、研究問題緊密相關，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法
（一）研究生學位論文
研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養質量的重要手段。研究生學位申請者根據學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術水平的重要依據和獲得學位的必要條件之一。學位論文質量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術。
首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結合，采取文獻法、歷史法、比較法、統計分析法、問卷法、測驗法、經驗總結法等多種方法相結合使用。
二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析
碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現，而方法的運用則體現了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發現，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發現，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經驗總結法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經驗研究和思辨研究等傳統研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調查研究、訪談法等開始進入理論學科領域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結論
（一）優點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調查分析發現過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調查結果可以說明研究生們已經意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結果之間的關系，從而得出科學的結論。研究技術的這一層次是研究方法結構體系中與研究成果聯系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術才能展現出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合、規范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應的有實驗法、調查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調查結果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數據更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調查數據顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經驗出發的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調查結果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調查法，最常用的統計分析方法是描述統計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現。
綜合上述分析，在培養學生論文寫作方法上，我們應該更加注重方法意識，培養學生方法自覺，注重開設方法論課程的質量，提高研究質量，重視定量與實證研究，優化定性與思辨研究的結構，規范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發展。
參考文獻：
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在發展和建設思想政治理論課期間，教學實效性始終是一個非常重要的課題。在發展課程建設的過程中，教學實效分別從方法、教學環節、教師素質與教學內容各方面著手，而事實上這種方法的可行性非常高。根據教學現狀，提高思想政治理論教學效率的關鍵，還應從方法論著手。根據唯物辨證方法認識客觀世界的原則，方法論可以說是思想政治理論教學非常重要的部分。無論從那個方面來理解，方法論在提高思想政治理論教學實效性具有較高的應用價值。
一、思想政治理論教學的關鍵是統一世界觀與方法論
不少人認為方法論是在脫離現實的基礎上，展開的一種思辨與闊論的方法。事實并非如此。這種方法是建立在馬克思全面、系統、深刻認識人類發展規律的基礎上就出來的一種科學方法論，其來源于實踐性的改造社會[1]。探究社會發展，尋求人類進步的過程中，馬克思采用的一種方法是實現其研究目標不可缺少的工具。方法論其實就是研究邏輯規律與本質規定的反映。利用這種方法論，人們能夠認識并改造世界，從而反映出客觀事物所具有的普遍性規律。
方法論與世界觀不同，但具有統一性。說的簡單一點，世界觀就是人們對世界的看法。通過世界觀能夠了解客觀世界、人與世界的關系以及人類思維和社會。了解一個人的世界觀，其實就認識到了他認識、分析和處理問題的方法。區分世界觀與方法論，其根本性體現在方法。馬克思的世界觀其實更多體現在研究方法上。實際中就不難發現，世界觀影響著方法論，但方法論支持世界觀。系統來說，方法論離不開世界觀，世界觀也不可脫離方法論。
思想政治理論教學的目標是對學生展開系統性的理論教育，以便在其成長與發展的過程中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，并學會應用來解決問題。由此可見，思想政治理論教學的主要目的就是理論知識的傳授、培養學生能力、展開世界觀教育，由此促使學校教育培養出的人才能夠適應現代化發展，承擔相應的社會責任[2]。從某個層面上來看，思想政治理論教學是要促使學生掌握理論，并了解其中涵蓋的理論。而由此就能夠認為方法論教育更多的是一種能力教育。其根本性目標就是在與掌握理論，能夠運用涵蓋的理論分析問題和解決問題。而思想政治理論教學中的方法論教育，有利于培養和提高學生思維能力與實踐能力，促使學生能夠觀察、分析和解決問題，正確看待客觀世界的變化，由此推動學校教育發展。由此可見，通過思想政治理論教育，能夠統一方法論與世界觀，而這也是該課程教學的核心內容。
二、提高思想政治理論教學實效性的根本是統一研究方法與敘述方法
分析方法論，不難發現研究方法與敘述方法是其非常重要的內容，且體現方法論的關鍵。在進行理論研究與闡述的過程中，需統一研究方法與敘述方法。在此期間需要搜集、整理和分析來自社會現象與所能發現的文獻資料，并利用抽象研究方法，經加工處理后，將感性材料轉變為思想材料，以此產生特定的理論觀點。隨后利用語言以框架模式表述出來。研究的本質就是對大量的社會經濟現象進行抽象，因為占有性材料并不是研究，抽象的實質內容其實就是對材料的揭示，以此才能夠產生所需的特定理論[3]。在這個轉變性過程中，促使抽象轉變到具體方法中，并利用思維模式來掌握具體，將其作為精神層面的東西體現出來。針對已經形成的文字框架，就應從抽象上升到敘述方法。從統一敘述方法與研究方法來看，科學抽象其實就是這兩者轉變的重要媒介。如沒有科學抽象，就不會產生特定的理論，也就不會有敘述過程。由此可見，敘述是研究的前提，研究對敘述具有非常重要的作用。事實上，可以說敘述就是一種研究。
方法論中統一的研究方法與敘述方法，對提高思想政治理論教學具有非常重要的作用，有利于處理好研究與教學之間的關系。研究是教學的前提，如無研究就難以有成功的教學。思想政治理論教學實效性的提升，主要是通過研究得來。教師不展開深入的研究，就難以取得理想的教學效果。同樣的，一名優秀的教師必須擁有較高水平的研究能力。長期的思想政治理論教學實踐，充分表明教師具備豐富知識的同時，還應掌握時代脈搏與社會熱點。而唯有研究型的教師才能夠理解深奧的理論，理解教材，為能夠在課堂教學中闡明理論。因而，提高思想政治理論教學實效性的關鍵在于吸引學生的注意力，應用自己的人格魅力激發學生學習，并通過分析問題提高學生實踐能力與創造能力。在提高思想政治理論教學實效期間，掌握方法論的研究方法與敘述方法，必須要保證理論教學有相應學科的支撐，提高教師理論教學水平與研究層次[4]。
三、思想政治理論課教學研究重要方法是整體性
方法論中包含很多重要內容，而整體性方法是非常重要的內容。隨著理論學科的成立，表明理論在整體性被提高相應的高度。理論的整體性可以說是范圍廣泛、內容非常深的研究性命題。其中涉及很多的內容，如整體性內涵、整體性與差異性、整體性與發展性、整體性形式等等。從方法的角度認識生提醒，其實就是理論整體性研究中非常簡單的命題，但其重要不容忽視。整體性其實就是一種方法。這種方法就是唯物辨證方法的實際運用，也是唯物辯證方法的基礎。在馬克思進行社會研究期間，整體性方法是一種常用方法。這種方法更重視研究中將對象與過程視作為整體。
根據方法論的整體性方法，為思想政治理論教學的開展提供了廣闊的空間。根據思想政治理論課的實際特點，要求教師在教學中必須使用整體性方法。教師在采取整體性方法進行講授的時候，應注意這幾方面。首先，從整體的角度觀察課程內容，以便更好找準課程的主線[5]。事實上，無論哪門思想政治理論課，在教學活動開展前都必須有整體思考與研究。教師唯有抓住主線，才能夠更好的教學。其次，教師應當抓住課程的整體性特點，找準課程的精髓。無論是什么理論性課程教學，共同特點均體現在學術性與意識形態的統一上。在教師掌握學科特點后，就不會將學術性替代儀式性，也不會將理論性教學認作是課本教材講解。這種整體性的思想政治理論教學，與學生的實際生活更貼近，更有利于提高教學實效性。
四、結語
在思想政治理論課教學中，教師將方法論作為核心，根據學科的基本特點與內容，結合學生的實際情況，就能夠解決當前學生面臨的困境，以此在實際中提高思想政治理論課教學實效性。
參考文獻：
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[2]彭穎暉.試論研究生思想政治理論課程社會科學方法論改革[J].南昌高專學報，2011，26（5）：83-85.
隨著時代的進步，中國社會民主風氣的發展，在創新性的大潮流之下，以前的一套灌輸式的思想政治教育工作方法已經不再適應思政政治教育的目標，也不能達到預期的效果。這就需要我們思考思想政治教育工作的方法的可行性、科學性、效果性等一系列問題。
通俗來說，方法就是工具，手段。黑格爾在《邏輯學》中說“方法也就是工具，是在主體方面的某個手段，主體方面通過這個手段和客體發生關系。”[1]
一、關于“灌輸”的思政教育工作的方法
我們中國傳統的思想政治教育工作中的教育者本位的“灌輸”是強調思想政治教育工作中向受教育者單向地傳播先進的意識形態，而受教育者則一味地接受，其到底能不能消化、吸收則不是這種理論考慮的范圍。受教育者和教育者不能進行平等的對話，并不能把自己的意見傳輸給教育者。
在我國，不管是學界還是實踐中，大部分人都是對“灌輸”持否定態度，認為其把受教育者當作完全被動的對象，完全忽視了受教育者的主動性、積極性對教育活動的作用，這種方法并不能滿足對受教育者進行創造性素質塑造的現代社會的要求，無法達到既定的教育目標和教育效果。
簡而言之，灌輸的特征就是單向傳輸。現實生活中，思想政治教育無處不在，那么這樣的灌輸方法，呈現什么樣的方式呢？首先，常常會導致教育者忠誠于自己的工作，卻背離了受體，忽視了受體的思維和情感；其次，這種獨白式的教育往往不可避免地有些表演的味道；再次，由于教育者和受教育者地位的明確，雙方并不平等，體現了教育者的權力而忽視了民主；最后，在操作的時候，通常把這項工作當成一個任務去完成，而忽略了思想政治教育的重要的意義。
二、思想政治教育工作方法的轉型——走向對話
既然灌輸和說教有著不可避免的不足，我們必須對傳統的教育理論和方法進行深入的反思，從而進行思想政治教育的創新就顯得尤為必要，筆者覺得由獨白走向對話，采用寓教于樂的、啟發式的互動型的教育方式則是必然趨勢。
（一）對話
對話不僅僅指說話，而是一種思想交流活動，是建立在對話主體雙方平等的基礎上的。其中“我—你”關系既不是“人—物”的關系，也不是“人—人”的單向度關系，而應當是主體與客體之間的一種平等和相互開放的關系，即伽達默爾的“效果意識”。[2]所謂效果意識，是指在主客體的交互關系中產生了新的意義，這種意義既不完全屬于主體，也不完全屬于客體，而是雙方共同作用的結果。在對人的研究中并不存在著主客體，只有二者的相互作用，即相互理解，強調在“參與”或交互作用中去獲得真理或意義。
（二）對話式思想政治教育工作的內涵
那么對話理論如何用在當今的思想政治教育工作中來呢，“對話”可謂是個新詞匯，民眾和政府對話，弱國和強國對話都是當今世界比較敏感的話題。通過“對話”式教育，使教育中的人愿意對話、渴望對話而且能夠對話。對話貫穿于各種關系中，對話意味著什么呢？
1.“對話”是讓受教育者介入。教育作為一種培養人的社會實踐活動，其本身就是一種“關系”的存在，要求受教育者不局限于接受，而主動參與。如果沒有一種參與、介入的心態，或者說連教育意向性都不存在的話，那教育活動根本無法維系。其實對話式的思想政治教育不僅僅是態度的培養，更是一種存在方式的形成。
2．“對話”體現了一種平等的關系。對話關系如何形成呢？有一個前提就是“我一你”關系的確立。“我一你”關系就是一種“我們”的存在，是平等的，是對權力的一種消解。教育中的對話是對民主精神的一種宣揚，是對民主能力的一種培養。
3．“對話”作為一種生活方式。“獨白”式教育亦是一種生活方式，但這種教育中的生活，是“生活世界的殖民化”[3]，而“對話”式教育是在培養一種生活意識與生活態度，使他們有一種“這就是生活”的意識，使人明白當下的生活對于人生的意義，并能選擇或決定如何生活。
三、如何進行對話式的思想政治教育工作
“對話”式教育因其拉近了教育者與被教育者之間的距離，改變了以往灌輸式的教育方法，為了達到其理想的效果，但是如果把握不好，則會適得其反。因此，在“對話式”教育中，應當把握好技巧。參考了有關學者的觀點，筆者歸納如下：
（一）做好準備，抓住重點
“凡事預則立，不預則廢”，搞思想政治教育工作也是如此，教育者只有在正式教育之前，進行周密細致的準備，在教育中才能做到游刃有余，有的放矢。
1.了解受教育者心中的問題，選準教育的主題。對話式的思政教育則更多從受教育者需要的角度出發，從而選擇教育的主題和方式，相應地去準備材料。對于教育者本人，則要求其具有某一方面的廣泛的知識儲備并且不斷更新，（下轉第232頁）（上接第226頁）從而方便和受教育者的交流。
2．認真選擇受教育者，對具有代表性的問題進行提問或發言。教育者可以就一些帶有普遍性的問題與受教育者進行事先探討，把其中思維敏捷、思想豐富的受教育者挑選出來，動員他們積極發言，把握思政教育過程中的對話方向，從而可以帶動廣大受教育者參與到對話式思想政治教育中來。
（二）善于調動受教育者的積極性
要使對話式的思政教育進行得很好，則需要受教育者的廣泛參與。由于受傳統的受教育者只是充當“接收器”思想的影響，受教育者本能上一般不會積極主動地參與，所以這就需要教育者擺正心態，多做工作調動受教育者的積極性。
1．善于打開話題。如何把話題拋給對話者，使他們愿意說，有話可說，打開話題很重要。一般情況下，教育者一般“拋磚引玉”，自己帶頭發言，啟發受教育者的思路，選擇好一個很好的開頭，創造對話的氛圍，這是教育者要認真去做的。
2．善于提問和點評。在思政教育中，對于受教育者的對話教育者和其他受教育者都應當進行及時的反饋。在對話過程中，教育者應當適時進行提問，從而活躍大家的思維。同時，要組織好一場對話，還需要善于挖掘對話者的閃光點和明顯的不足，從而進行點評并進行鼓勵。
當一場對話結束之后，筆者認為，還需要進行總結和歸納，在這場思政教育中，得到了什么啟發，有什么樣的優勢和不足。當然這種總結，可以由教育者進行也可以由受教育者進行。
（三）控制全局，防止偏離主題
筆者認為，對話式的思政教育雖然強調雙方都以平等的身份參與進來，但是大方向還是由教育者進行把握，并且主持對話。由于發言的人多，每個人的思維的角度都不一樣，所以很容易出現偏題、跑題的現象。這就需要教育者及時引導、把握全局、善于總結。
最后，筆者認為，對話式的思想政治教育工作還需要在實踐中不斷得去摸索、完善和前進。首先我們教育者和受教育者都要有參與的理念和意識；其次，每個人都要正確定位自己，把自己作為主體存在，積極參與到其中去；再次，受教育者的責任重大。總之，對話式的思想政治教育工作還需要不斷地去做，在操作的時候發現問題，從而有針對性地修正、補充。
思想政治教育是當今最廣泛也最重要的教育之一，其方法也顯得尤其重要。社會的發展要求我們與時俱進，來滿足現實的需要。其方法必須得到新的轉型，提升受教育者的主體性也是創新的嘗試。
【參考文獻】
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（a）-0227-01
1 大學生思想政治教育方法創新應堅持的原則
（1）針對性原則。
思想政治教育方法創新過程中必須堅持的一項最基本原則是針對性原則。在進行思想政治教育方法創新時，如果沒有針對性，就會比較盲目。在方法創新上必須要做到兩點：一是對那些和新世紀的發展要求不和諧的思想政治教育方法進行改革和創新；二是根據當前改革開放和社會主義建設中出現的新情況、新問題，根據大學生思維和觀念發生的新變化和出現的新問題，有目的性和針對性地探索出適合對大學生進行思想政治教育的新教學手段和方法。做到以上兩點就可以提高教育方法創新的有效性，更好地解決大學生的學習和生活中存在的思想問題和認識，提高大學生的思想政治素質。
（2）實效性原則。
思想政治教育方法創新必須堅持實效性原則。思想政治教育是不是成功是從它的實效性中判斷的。思想政治教育目標的實現也受到實效性的制約。這就是教育方法創新的過程中堅持失效性原則的原因所在。一種方法有沒有作用，不能靠主觀認識上的新和舊來衡量，而是要看這種方法帶來的實效性。因此，要將實效性原則作為思想政治方法創新的一種準則，不僅可以判斷這種方法有沒有價值和意義，還可以通過實效性的高低來確定思想政治教育方法創新的程度和效果，實現評估思想教育方法創新的效果的目的。
（3）能動性原則。
思想政治教育是教師和學生雙方的一個互動過程。在這個過程中，教師和學生是相互制約和相互影響的，雙方的狀態是不斷調整和變化的。為了適應思想政治教育這種特點，就要求在思想政治教育方法創新時，必須著眼于調動和發揮被教育者的主觀能動性，不僅啟發和引導學生進行自我教育，還要增強教師的自我約束和自我管理的強烈責任感，最大限度地提高教師和學生的主觀能動性和積極性，從而實現思想政治教育方法創新的目的。
2 大學生思想政治教育創新的方法
（1）將傳授知識和思想教育結合起來。
大學生思想教育的重要任務就是加強對學生的愛國主義教育、理想信念教育以、公民道德教育以及素質教育。這樣的教學任務可以通過形式多樣、內容豐富的活動達到教育學生的目的。對大學生進行思想政治教育課不能只依賴思想工作者和思想政治理論課，而是要將政治知識的傳授和思想教育結合起來，既能夠使學生學到思想教育課的知識，又能使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為我國社會主義建設培養一批具有強烈的民族精神、良好道德品質、理想高遠、文化知識水平高及紀律性強的優秀人才。
（2）鼓勵學生多參加教育實踐活動。
實踐活動對學生政治觀和道德觀的培養具有非常重要的意義。實踐活動具有很強的參與性，要讓學生親自經歷和體驗社會，從而培養學生的社會責任感和自信心。大學生思想政治教育中非常重要的內容就是社會實踐。教師要鼓勵學生多參加教育實踐活動，這樣有助于學生更好地了解國情和社會，不僅可以增長他們的才干，鍛煉他們的毅力，還可以培養他們奉獻社會的精神及強烈的社會責任感。例如，教師可以鼓勵學生參加志愿者活動。這種活動方式具有明確的活動目標，以服務社會為目的，面向社會大眾，是學生了解社會和接觸社會的重要窗口。在活動中，學生能夠增強社會責任感，充分認識到自己的人生價值。可見，社會實踐活動在對大學生進行思想政治教育方面功不可沒。
（3）充分利用現代傳媒手段，加強對大學生的思想政治教育。
現代傳媒技術的特點是信息量大、傳播速度快及影響范圍廣。選擇使用現代傳媒手段對大學的生活和學習具有十分重要的作用。尤其是網絡技術的發展，既可以提高學生的思維能力，還能夠促進學生的思維創新方法的形成。教師在應用現代傳媒手段即是一項挑戰，也為思想政治教育方法創新提供了便利的條件。隨著互聯網的發展，思想政治教育亟需“網絡政工”，積極創建教育互聯網平臺，營造紅色網絡文化氛圍，以“灌輸、引導、監控”為主要方式，占領網絡思想意識陣地，將思想政治教育和校園網相結合，充分利用網絡的技術和資源優勢，使教師的思想政治教育方法得到創新，從而提高教師思想政治課的教學水平。
（4）將傳統文化和現代精神結合起來。
思想政治教育的創新涉及到思想政治教育過程中的諸多環節和多種因素，是一項具有綜合性質的系統工程。在進行思想政治教育的過程中，應該根據教育主體、客體、環境及載體的不同調整正確的教學方法。在教學過程中，使教學的內容和方法進行綜合地運用，能夠大大增強思想政治教育的強大生命力。中華民族擁有悠久的歷史，豐富燦爛的傳統文化，形成了中華民族勤勞、勇敢、誠實、堅強的優良傳統。豐富的寶貴資源和精神財富對于培養學生的道德品質和民族精神具有十分重要的作用，而現代的教育理論和方法可以將現代社會發展的精華融入到思想政治教學的過程中，因此，將傳統文化和現代精神結合起來進行思想政治教育是一條具有繼承性、借鑒性和創新性的新途徑。
[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0120-03
思想政治理論課的方法創新一直是學術界的熱點話題，只有創新方法才能更好地解決今天的問題。特別是隨著全球化、信息化時代的到來，改革開放的深入發展，各種社會思潮的產生和價值多元化的出現，深刻影響著當代大學生的頭腦，給思想政治教育帶來了新挑戰。傳統的以知識傳授為基礎、以教師為主體、忽略學生主體性的教育模式已經不能適應時代的要求，因為這些方法都沒有把握住教育對象的本質。教育對象的本質應該是思想政治教育的邏輯起點，因此，有必要對教育對象的本質進行深入的探討，并在此基礎上尋找新的思想政治教育的實踐理念。
一、思想政治理論課的時代困境
思想政治理論課與其他的課程不同，其他課程都是以傳授知識為目的，而思想政治理論課是以學生的思想為教育對象，幫助學生塑造新的思維與行為模式，指導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治教育關注的焦點是人，傳統灌輸模式忽視人的本質需求，造成了一系列的問題，具體表現如下。
（一）單一主體性思維，導致教師與學生的疏離
思想政治教育是以塑造人的靈魂為目的的實踐活動，學生理所當然的是教育活動的主體，是教育服務的對象。作為主體的學生并不是帶著一個空白的頭腦來接受教育的，而是在原有知識的基礎上來學習新的知識，并且會在學習的過程中對學習的知識進行新的解讀和判斷，最終將教學內容有選擇地內化為自己的知識。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。[1]從這可以看出，學生受教育的過程實際上是一個自我建構的過程，如果在教育活動中忽略了學生的主體地位，只把學生看做是一個接受知識的客觀容器，是不會真正達到教育目的的。在傳統的灌輸理念下，教師無視學生的主體性，忽略學生原有的知識結構，把學生看做是可以被任意塑造的客體。教師在教學過程中采取填鴨式方法，“教學成為知識的搬運，學生的頭腦充塞著一個個結論，而這些結論又是無需檢驗和懷疑的，學生自己的探索活動極為貧乏”。[2]這樣的教學使得思想政治教育過程變得單一乏味，教師費了很大的力氣，卻沒有收到很好的效果。學生對教師所講的內容不感興趣，甚至有時還會產生反感和抵觸情緒，使教學活動與教育目的背道而馳。
（二）對人的本質的忽略，導致教育目標的偏離
人在本質上是一種關系性的存在，由于道德教育與生活世界的斷裂，知識理性對道德教育的侵略，道德教育以知識為中心，人卻被邊緣化了，受教育者被物化為裝載知識的容器。思想政治理論課教學過程成為教育者向受教育者灌輸道德規范的過程。教育者與受教育者之間是一種控制與被控制、灌輸與被灌輸的關系，道德教育變得不再“道德”。其表現為：不尊重受教育者的人格、尊嚴、權利，實施非人道的體罰與虐待；把人當做工具打造，作為接受知識的容器；肢解人的完整性，片面強調人的道德認知，而忽視道德情感、道德意志等的培養；否定人的主觀能動性，把人看做是客觀物體，是沒有生命的、消極被動、需要接受教育的對象。由于這種教育遺忘了人的關系性存在，泯滅了人與人之間的交互性，造就的都是一些既無獨立自主性、也無責任意識的、虛偽的“道德人”，最終思想政治理論課的教學活動偏離了教育人、塑造人的教育目標。
二、從內因外因對立統一關系看教育對象的本質
思想政治教育方法的創新是以思想政治教育對象的本質特征和成長規律為出發點的，思想政治理論課要取得好的教學效果就必須對教育對象的本質進行深入的研究，科學認識教育對象的本質，為教育方法創新奠定基礎。
（一）群體性生存是人的現實本質
為了全面揭示人的本質，在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思指出，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。[3]人是社會存在物，這種社會，不是由一些處于所謂“自然狀態”中的獨立的、單個的人機械地簡單地湊合在一起的，而是人們有機結合起來的整體。人的本質不是人的某方面的屬性，不是某個抽象的概念，每個人都是現實的人、活生生的人，使人呈現出今天面貌的是以實踐為基礎而形成的各種社會關系，人的本質是一切社會關系的總和，人是在社會關系中成就自身的。社會關系的本質是人與人的關系，每個人都要生活在各種社會關系中，生活在人群中，有群體就會有相互影響、相互作用、相互制約的關系，正是這些關系對人產生了長期的、深遠的影響，這些關系就是影響每個生存與發展的外因。我們研究人的本質就不能只從個體出發關注個體的特點，而是要在社會關系中去把握一個人的本質，探索一個人的思想。
（二）追求優越感是人的心理動機
僅僅從社會關系的角度去把握一個人的思想本質還是不夠的，因為社會關系只是外因，外因要通過內因才能起作用，內因才是事物發展的根本原因。每個人既是在各種社會關系中成就的，但同時也是自身選擇的結果，因為每個人都具有自由意志，都具有自由選擇的權利，而這里我們要探討的是自由選擇的依據。奧地利著名的思想家、心理學家阿德勒認為，對優越感的追求是人的最深層次的心理動機。人類與其他的生命體最大的區別就是人不只是為了生存而生存，人更是為了意義而生存，為了在人群中獲得優越感而生存。只有能夠獲得優越感，人才會愿意采取行動、才會去實踐，教育對象的實踐活動也同樣要受到這一規律的支配。學生對某些教學內容非常感興趣，能夠集中注意力，并且愿意積極參與其中等現象背后的真正原因是通過學習這些知識能夠提高學生的優越感，或者在參與的過程中能夠提高自身的優越感。
（三）教育對象的存在本質
通過對影響教育對象外因內因的分析可以掌握教育對象的存在本質狀況。首先，教育對象并不是獨立存在的個體，教育對象始終生活在群體中，受到群體中相互影響、相互作用、相互制約關系的影響，教育對象的發展過程是在群體中實現的。其次，在群體性的教學活動中追求優越感是教育對象一切實踐活動的心理動機與規律。只有能夠獲得優越感，教育對象才能夠產生興趣，才愿意參與其中。而教育對象的這些本質特征應該成為教學設計的出發點和落腳點，教師在教學過程中要充分考慮學生的優越感的獲得，只有這樣才能夠好地激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，才能最終實現教學目標。
三、創新思想政治教育的實踐理念
分析問題是為更好地解決問題，深入地研究教育對象的本質是為了尋找更好的教學方法來解決教學過程中的問題，取得更好的教學效果。思想政治理論課教學方法的創新要從教育對象的本質出發，提出更好的思想政治教育的實踐理念。
（一）充分尊重學生的主體地位
傳統的灌輸式教學法是以教師為中心的，整個教學活動是圍繞教師轉，最大限度地發揮了教師的主體地位，而只把學生看做是接受知識的客體。這種教學方法忽視了學生作為學習的主體地位，不符合教育規律，學生在這樣的教學過程中無法獲得任何優越感，也就不利于調動學生學習的積極性和主動性，容易造成“教”與“學”的割裂，也顛倒了“教”與“學” 的關系。為了讓學生獲得優越感教師就必須明確，無論采取什么樣的教學方法，最終都是為了讓學生更好地學。“教”應該是為“學”服務的，學生是教學活動的主體，教學活動應該在教師的主導作用下，通過各種途徑讓學生感受到主體地位，如教師可以在找學生回答問題后詢問學生的名字，讓學生有存在感，有受尊重的感覺等。因為可以獲得優越感學生就會成為教學活動的積極參與者，充分發揮學生的主體地位，實現“教”與“學”的互動。它可以為學生營造一個民主、和諧、平等的學習氛圍，使學生端正學習態度，實現由傳統教學模式下的“要我學”向“我要學”的轉變，從而逐漸形成自主學習、獨立思考的能力。[4]
（二）明確思想政治理論課的重要性
前面談到學生只有感到通過學習這些知識能夠獲得優越感才愿意去學，作為思想政治理論課教師就要在講授任何知識時首先要讓學生明確思想政治理論課的重要性。雖然以往教師都會談到學習思想政治理論課的重要意義，但總的來說過于空泛，教材與教師更擅長于宏大敘事，而這種方法無法引起學生的共鳴，也就無法激發學生的學習興趣。教師應該更多地關注學生的生活實踐，從學生在現實生活中所遇到的問題出發，來向學生說明思想政治理論課分析問題、解決問題的能力，讓學生真正感受到這門課的實際用處和價值，這樣學生就會自覺地去學習和研究相關的知識以應對未來的生活實踐。教師在講授思想政治理論課的重要性時還要注意發揮教師自身的人格魅力，用教師的人格魅力去感染學生，同時讓學生看到教師的素質和綜合能力是與學習思想政治理論課的知識相關的，教師就是一個鮮活的例子。如果學生對教師產生了欣賞之情，學習的熱情就會被激發，從而獲得自身所追求的優越感。
（三）努力創造學生的參與機會
思想政治理論課的教學活動只有讓學生參與其中，學生才能夠感受到教學活動與自身的關系，感受到自己是教學過程中重要的組成部分，才能獲得優越感，從而增強學生學習的積極性。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心。參與式教學中學生是教學的對象和參與者，教師是學生主動學習的引導者、幫助者與促進者，要根據學生的實際需要和愿望，充分利用豐富多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生主動思考、主動探索、主動創造，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之問的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中。[5]參與式教學過程要求充分尊重學生的主體地位，關注學生的成長過程，把學生看做現實的、具體的人，而不是只把學生看做接受知識的容器；教學過程是以人為中心，而不是以知識為中心，通過主體之間的溝通交流來增強教學效果。學生參與的程度越深，就越能感受到自身的優越感，就會取得更好的教學效果。
總之，對思想政治理論課教學方法的研究是一個不斷深入的過程，要隨著時代的發展和對教育對象的深入理解而不斷創新出新的方法。創新本身不是目的，目的是為了解決實際的問題，取得更好的教學效果。思想政治理論課要始終站在學生的角度，以問題為中心去開展教學活動，為國家培養出棟梁之才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王超.建構主義學習理論對教學的啟示[J].黑龍江高教研究，2006，（7）.
[2] 李太平，李炎清.灌輸式教學及其批判[J].高等教育研究，2008，（7）.
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0317-02
一
高校思想政治理論課（以下稱該課）實效性的問題，已成為大學生思想政治教育教學中需要亟待解決的問題；而對該課程教學方法與手段之現實的最優化的辯證研究，是解決實效性問題的重要一環。
科學地總結國內對該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學方法與手段的國內外研究取得了一定的積極成果，如教學方法與手段現狀的研究與改進舉措、雙邊教學方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實效性的研究、教與學的主體地位的研究、思想政治理論與實踐相結合研究、多媒體教學條件的配置與運用等方面的研究。
在上述研究中，指出了該課的教學內容陳舊，教學形式單一，教學方法呆板，教學手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學生聽的少；一言堂多，群言堂少；學習書本的多，接觸實際少；被動學習者多，主動學習者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學生不愿意聽。教學手段上，雖然采用了多媒體教學，但多數教者只是把書本內容簡單地搬到電腦、屏幕上，內容不豐富，形式單一，圖、像、網絡聯接等現代傳播技術、條件還沒有充分的有效利用。該課沒能達到科學性、系統性、價值性、審美藝術性、選擇性和實踐性的辯證統一，沒能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結合。故此，大學生中相當一部分人存在著對該課學的好壞與自己關系不大的模糊認識，進而產生了厭學情緒、抵觸情緒，逃課現象時有發生。
對此現狀，國內的專家、學者提出一些較有建設性的觀點，如，為改變單一的課堂灌輸現象增加專題講授、實踐考察、課堂討論、演講辯論、知識競賽、案例分析等；提出比較方法教學法，使學生融會貫通；提出優化教學手段，提倡運用現代教學手段等。
然而，面對經濟全球化，政治多極化，意識形態的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學方法與手段面臨新的困惑，現實的實效性、針對性之出路在何方？
若實現該課的實效性、針對性的教學目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學方法和手段研究與實踐方面，缺乏最優化的系統分析，缺乏該課的教學方法與手段的最優化的評估系統及認證體系；缺乏實施認證的目標管理體系；缺乏良好的人文環境；缺乏反饋機制及動態的教學方法與手段最優化組合。教學方法和手段研究與運用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統性、計劃性、有目的的實施少；不符合教學規律的教學方法和手段多，符合教學規律的教學方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂的更少；由于對該課在觀念上、管理上不重視，對該課程的內容與教學方法、手段的理論研究深度也不夠，系統性不強，實踐上又缺乏規范性；同樣，缺乏針對不同層次教育對象的教學方法及手段的研究與運用；缺乏對該課程教學方法與手段適用環境的選擇；缺乏教學方法與內容結合方式的研究；缺少教學方法與手段的系統有機的轉換、更新；缺乏教學方法與手段的技術含量的支撐；更缺乏課堂學習及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵機制；缺乏思想政治課新知識新思想的有效的傳播量；缺乏大學階段與中學階段思想政治理論課在內容與形式、在教學手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學方法與手段的研究與應用不深入，其教學實踐的針對性、實效性不高；教學的實踐的實效性有較大的或然性；教學方法與手段的研究與應用在某一高校某一班級，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導意義。
全面客觀的辯證地總結高校思想政治理論課教學方法與手段的研究與實踐，在辯證揚棄的意義上，針對其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學方法與手段的最優化研究的科學性、系統性、客觀性、實踐基礎性、可操作性；堅持以哲學為指導，運用現代教育學理論、心理學理論、傳播學理論、公共關系雙向傳播與溝通的理論與實務技能，以與時代相吻合的思想政治理論為核心內容，以現實重大理論與實踐問題為切入點，密切聯系高校大學生的思想、心理實際，從解決大學生當前及長遠的關注的問題入手，著眼樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀這一至關重要的問題為出發點，以此達到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實效性為目的針對授課對象、授課環境，客觀、系統、科學的優化高校思想政治課的教學方法與手段，在實用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學，轉變為愿意學，再轉變為我要學；使受教育者從學習無用，轉變為學習有用，再轉變為終生受益等等。這是實現該課程實效性的最現實的選擇。
辯證研究思想政治理論課教學方法與手段這一問題的全部意義和價值在于，是解決該課程實效性的重要一環，是建設有中國特色的社會主義事業的需要，是培養時代所需的人才的需要，是培養大學生正確人生觀、價值觀、世界觀，有利于青年學生身心健康發展的需要。
二
辯證揚棄高校思想政治理論課教學方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎上確定其研究的主要內容和重點難點、主要觀點、基本思路和方法。
這些內容主要之點是：第一，教學方法與手段最優化的本質規定、原則、特征、切入點、歸宿點；第二，以該課程的內容及大學生的心理特點及需求，篩選、確定、排序教學方法及手段；第三，以該課程的教學環境、條件及學生的不同層次、不同年級、不同專業優化教學方法及手段；第四，以該課程的學期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統設置教學方法及手段；第五，以該課程的知識性、系統性與多方面、多視角的網絡、多媒體等現代傳媒相結合來確定、優化教學方法及手段；第六，以該課程的全程教學的戰略系統性與各個階段教學戰術的靈活性相結合，優化教學方法及手段；第七，以該課程傳統模糊性的教學方法及手段，向科學的量化教學方法及手段過渡；第八，教學方法與手段最優化的現實選擇及具體模式：突出教師與學生主體的雙向性，通過疑難問題專題式、座談式、對話式、演講辯論式、案例式、調研式、論文式、報告式、網絡交互式等豐富和優化教學方法及手段。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實踐意義上的。思想政治理論課教學方法與手段的最現實的應用，主要表現在：第一，形成完整的、科學的教學方法與手段最優化體系方案，方案指導思想是貼近生活，貼近實際，貼近大學生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運用，先后重輕有別。第二，建立系統的評估及認證體系，以保證最優化教學方法與手段的有效實施。第三，建立思想政治理論課教學方法與手段實施認證目標管理體系。第四，建立良好的人文環境提供人文實踐條件，培養學生良好的人文習慣。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究的主要觀點和創新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學方法與手段的最優化，是富有實效性的各種教學方法與手段的現實、具體的系統的統一；第二，建立該課的教學方法與手段的最優化的系統評估及認證體系；實施認證目標管理體系；建立良好的人文環境；第三，建立反饋機制，實施動態的該課程的教學方法與手段最優化組合；第四，該課程的教學方法與手段的最優化是以哲學指導，以現代心理學、現代公關學、現代傳播學、現代管理學等學科相交融，并以此為科學理論依據，對其教學方法與手段的綜合性優化；第五，該課程的教學方法與手段最優化是具有共性與個性相統一的教學方法與手段的選擇；第六，該課程的教學方法與手段最優化是科學與藝術相結合的、對于受教育者是喜聞樂見的集知識性、理論性、欣賞性于一體的教學方法與手段最優化的選擇；第七，掌握和運用方法與手段的人，必備實施最優化教學方法與手段的條件，應是事業型、學究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說型等幾者于一體的通才教師；第八，教學方法與手段的最優化必須是建立在現代科技、傳播技術的新生產力基礎之上，使之具有科學化、標準化、信息量大，感染力強等特色；第九，教學方法與手段最優化，應以哲學、數學的科學定性、定量為基本思路；第十，創立其有共性、個性相適應的教學方法與手段的最優化組合的各種模式。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個性意義的教學方法與手段入手，從教學的實踐中概括和推導出具有共性的教學方法與手段；第二，從分散的、不系統的教學方法與手段到系統的形成教學方法與手段規律性的運用；第三，從該課程的內容到形式，結合學生的心理特色，選擇最適宜的導入點，如疑難的社會問題、關系到自身發展前途問題、價值取向等問題為切入點，并以此為契機進行教學方法與手段最優化研究與實踐。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法和手段研究，其現實性的選擇是：第一，依據課堂教學實際，客觀、科學的區別分受教育者注意力、興趣點的不同時段，有針對性地實施其相應的教學方法及手段；第二，建立反饋機制，在一定的時段，對該學習方法的運用情況進行抽查，評估其效果，以不斷地加以修正，進而采用更為現實可行的、更有效的教學方法與手段。
參考文獻：
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2010年1月,中國互聯網信息中心的第25次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明,學生是最大的網民群體,所占比例達到網民總數的28.5%;10至19歲的青少年網民占網民總數的31.8%。網絡豐富的全球資源與互動資源,對于青少年樹立世界眼光、開闊認知視野、擴大交友范圍、豐富業余生活具有重大意義。
但是,青少年由于心理發展尚不穩定、不成熟,成為網絡成癮的高發人群。由中國青少年網絡協會、中國傳媒大學聯合的我國首份小學生互聯網行為調研報告顯示,約八成小學生9歲前就已接觸網絡,100個上網的孩子中有7個屬于網癮用戶,看動漫,看電影,下載音樂,玩網絡游戲是小學生上網的主要目的。[1]
有專家預言,在21世紀,網癮對社會的危害決不亞于海洛因成癮,如果不加強對青少年網絡成癮行為的干預,則網癮不僅會阻礙青少年的身心健康發展,而且將導致嚴重的社會問題。因此,如何科學、有效地防治青少年網絡成癮成為擺在思想政治教育面前迫切的任務。
一、思想政治教育在青少年網癮防治中的問題
關于如何發揮思想政治教育在青少年網絡成癮的預防和治療中的作用,雖然已有不少學者進行研究,并取得了一定的成果,但目前依然處于探索階段,缺乏全面性、系統性。增強青少年網癮戒治的科學性、實效性、可持續性成為思想政治教育亟待解決的課題。當前,思想政治教育在青少年網癮防治中主要有如下問題:
(一)偏重網癮戒治,忽視網癮預防。
一方面,家長、教師對青少年進行預防網癮的思想政治教育意識薄弱,沒有從思想上讓廣大青少年認識到網癮的危害,導致青少年對網絡成癮缺乏自我防范意識。另一方面,對網癮成因與網癮防治方法的研究還不成熟,家長、教師對于如何預防青少年網絡成癮感到無所適從。因而,思想政治教育在網癮防治中往往側重治療,而使得預防缺位。
(二)偏重教育者主體地位,忽視網癮青少年主體性的發揮。
在網癮防治過程中,較多地強調網癮戒治中教育者的主體作用,而把網癮少年置于消極、被動甚至無視的地位。在網癮治療中,采用關押禁閉、毆打、暴力訓練、強迫打針吃藥、電擊等手段而導致網癮少年死亡的案例屢屢發生。這樣的教育方法不僅沒有對青少年戒除網癮起到實質性效果,反而嚴重阻礙了青少年身心健康發展。
(三)偏重灌輸型教育,忽視情感型教育。
目前,網癮防治中的思想政治教育工作往往重視對網癮青少年進行灌輸教育,而忽視了對青少年染上網癮的心理原因的探求和干預。對于青少年的興趣愛好、性格特點及由學習壓力、人際關系、家庭問題等方面造成的心理危機缺乏必要的關注,導致青少年網癮防治的知、情、意、行不能達到有效統一,阻礙了網癮防治實效性的實現。
(四)偏重學校教育,忽視各種力量的整合。
學校教育是十分重要的思想政治教育力量之一,但是僅靠學校的教育、宣傳、引導則很難達到預期的效果,還需要其他力量的密切配合。當前,家庭及社會力量在防治網癮中的地位和作用往往被忽視,甚至對于青少年網癮防治起到反作用。專制、冷漠的家庭關系,簡單粗暴、放任溺愛的家庭教育方式,社會關懷的缺失、社會環境的墮落成為青少年陷入網癮不能自拔的重要原因。
二、提高思想政治教育在青少年網癮防治中的效用的對策
(一)堅持以人為本的理念,為青少年網癮防治提供價值導向。
以人為本是思想政治教育的本質要求,也是思想政治教育的時代召喚。在網癮防治中,思想政治教育者必須轉變教育觀念,堅持以人為本。總書記在全國思想政治工作會議上深刻指出:“思想政治工作說到底是做人的工作,必須堅持以人為本。”以人為本就是要尊重人的主體性、獨特性和創造性,一切為了人的發展,一切服務于人的需要。[2]在青少年網癮防治中做到以人為本,主要從以下三個方面著手:
1.堅持網癮防治主客體的雙向互動,充分發揮網癮少年的主體性作用。在網癮防治中,思想政治教育是一種外在的作用和影響,其效果如何關鍵要看青少年的態度和接受程度。要將外在的思想政治教育轉化為青少年內化的思想和現實行動,必須最大限度地激發青少年的主體性,讓他們積極主動地參與到思想政治教育中來。首先,充分發揮雙方的主體性作用,實現教育者和青少年的平等對話;其次,采用青少年喜聞樂見的思想政治教育的內容和形式,吸引青少年積極主動地加入到網癮防治中來;再次,加強青少年的自我教育,發揮優秀青少年的榜樣作用。
2.堅持網癮防治的思想政治教育由灌輸型向情感型轉變。現代思想政治教育面臨的主要問題不再是嚴肅的政治問題,而是人們日常生活的思想問題、道德問題甚至是心理問題,這就需要思想政治教育從灌輸型向情感型轉變。[3]在網癮防治中,家長、教師應采用諸如對話、討論、攀談、共情、引導、啟發等情感的方法,與青少年平等交流,相互磋商,達到以理服人,以情感人,以心交人,幫助青少年調整心理狀態,克服自卑、冷漠、焦慮等人格缺陷;糾正認知偏差,使其形成對網絡、挫折和困擾的正確認識。
3.堅持網癮防治的思想政治教育,因材施教,循序漸進地進行。陶行知說,培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫“因材施教”。根據青少年網絡成癮的不同類型,分析網絡成癮少年心理特點,探求網絡成癮的家庭、學校等多方面原因,分門別類、循序漸進地對青少年進行引導、啟發。
(二)創新思想政治教育方法,為青少年網癮防治提供動力支持。
科學有效的思想政治教育方法是實現思想政治教育目的的重要手段,是教育者和受教育者互動連接的紐帶。在網癮防治中,創新思想政治教育方法是保證網癮防治實效性的重要條件。
首先,實現思想政治教育的網絡化,擴展思想政治教育陣地。作為新時期的思想政治教育工作者,應充分利用網絡開放性、綜合性、便利性等特點將青少年的思想政治教育延伸至網絡平臺,不僅加強對網絡信息的檢查和管理,及時清理網絡垃圾,而且建立一批集知識性、教育性、娛樂性、實用性于一體的青少年網站。
其次,實現學科的整合,應用多學科的研究成果。在網癮防治中,思想政治教育要吸納包括教育學、心理學等眾多學科的研究成果,例如倫理學中“以理導人,以情動人,以形感人,以境育人”的德育方法;現代心理學揭示的人的思想道德品質及個性心理特征的形成規律,結合心理學中認知療法、行為療法等科學方法,多管齊下,共同防治青少年網絡成癮。
再次,實現思想政治教育與社會實踐的有機結合。思想政治教育是一門實踐性非常強的學科,它的目的在于培養青少年知行合一的行為習慣和勇于實踐的科學態度和能力。Young的A(Anonymity)C(Convenience)E(escape)模型指出,網絡的匿名性、便利性及逃避現實是青少年網絡成癮三大主因。青少年由于現實壓力、生活枯燥乏味而不得不到網絡尋找寄托。因此,網癮防治工作必須將思想政治教育與生動活潑的休閑娛樂活動、豐富多彩的社會實踐活動相結合,加強青少年之間及青少年與社會之間的交往,讓青少年在活動中體驗生活樂趣,發展興趣愛好,磨礪意志品質,增強社會責任感。
(三)豐富思想政治教育內容,為青少年網癮防治提供載體支撐。
針對目前思想政治教育在網癮防治中內容單一、枯燥乏味的實際,只有豐富、完善思想政治教育的內容,才能增強思想政治教育在青少年網癮防治中的生機和活力,成為幫助青少年拒絕網癮和推動社會進步的強大精神動力。
首先,對青少年進行的世界觀、人生觀、價值觀的教育,幫助其樹立、培養遠大的理想、堅強的意志品質,形成積極向上的精神風貌,增強青少年對于網癮的免疫力;其次,加強青少年道德法制教育、信息網絡教育和自我防范教育,引導青少年辯證地看待和利用網絡,提高自律意識和辨別、搜集信息的能力;再次,加強青少年社會化教育和心理健康教育,向他們分析現實社會的復雜性和必定存在的某些不足,幫助青少年摒棄幻想,正視和解決所面臨的難題,提高社會適應能力和心理素質。
(四)營造濃厚的人文環境,為青少年網癮防治提供外部支撐。
思想政治教育環境是思想政治教育的外部條件,對教育者和受教育者具有重大影響。它影響思想政治教育者的素質,影響思想政治教育的內容和方法,對受教育者的個性發展和思想品德具有感染熏陶、潛移默化的作用。因此,營造從家庭、學校到社會的濃厚的人文環境是十分必要的。
1.構建和諧的人際環境。家長、教師等應與孩子形成民主平等的家庭關系、師生關系,做到“溫而厲,威而不猛,恭而安”,創設團結互助的生生關系、和諧融洽的社區關系,關懷青少年的生活、學習、工作與成長,幫助青少年正視和解決所面臨的難題。
2.創造健康的文化環境。創設學習型家庭環境,優化校園文化環境,加強社區文化建設,營造積極向上、健康活潑的文化氛圍,幫助青少年樹立崇高遠大的理想信念,培養青少年堅強的意志品質、開拓進取的精神和樂觀向上的心態。
3.創設綠色的網絡環境。增強防范意識,安裝綠色上網過濾軟件,為青少年健康上網保駕護航;加強對青少年上網時間及內容的引導、監管,及時控制可能出現的違規行為;加強相應的制度建設和網絡監管力度,依法打擊不法行為;提高網吧從業人員的思想道德素質和法律意識,提高行業自律,杜絕違規經營;鼓勵軟件設計人員開發更多適合青少年的內容健康、情節生動的游戲產品。
總之,青少年網癮防治中的思想政治教育是一個系統工程,要增強青少年網癮防治的實效性、可持續性,必須堅持預防為主、防治結合的原則,樹立以人為本的教育理念,通過豐富思想政治教育內容,創新思想政治教育方法,營造濃厚的人文環境,來共同防治青少年網絡成癮。
參考文獻:
