交通工程管理專業(yè)匯總十篇

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篇（1）

關(guān)鍵詞： 交通工程；建設(shè)單位；專業(yè)化管理

Key words： traffic engineering；construction unit；professional management

中圖分類號：U491 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0069-02

0 引言

建設(shè)單位是工程建設(shè)的組織者和管理者，在項目實施中處于中心樞紐位置，要實現(xiàn)對項目的投資、進度、質(zhì)量等指標的控制，必須要有高水平的專業(yè)化組織機構(gòu)和專業(yè)化人才隊伍。為此，交通部、浙江省交通廳相繼出臺了《關(guān)于進一步加強公路項目建設(shè)單位管理的若干意見》（交公路發(fā)[2011]438號）、《關(guān)于加強我省高速公路項目建設(shè)單位專業(yè)化管理的通知》（浙交[2011]301號）文件，對公路建設(shè)項目、高速公路項目建設(shè)單位專業(yè)化管理工作進行明確和規(guī)范。今年7月，省廳舉辦全省高速公路建設(shè)單位專業(yè)化管理培訓(xùn)班，就學(xué)習貫徹上述兩個文件精神進行了專題學(xué)習培訓(xùn)。

重視和加強建設(shè)單位專業(yè)化管理工作已經(jīng)成為交通各級行政管理部門、參建各單位當前和今后一個時期的重要工作，以適應(yīng)新時期新形勢對推行現(xiàn)代工程管理的目標要求，作為轉(zhuǎn)變交通建設(shè)發(fā)展方式、提升發(fā)展質(zhì)量的重要措施，用現(xiàn)代工程的管理理念、管理技術(shù)和管理方法，推動交通建設(shè)又好又快發(fā)展。

1 我市交通建設(shè)單位專業(yè)化管理的現(xiàn)狀

近幾年來，我市各級交通部門和建設(shè)單位，特別是高速公路建設(shè)單位根據(jù)項目建設(shè)要求和行業(yè)管理的規(guī)定，對建設(shè)單位自身建設(shè)比較重視，按照“一路一公司”的要求，組建了項目法人公司和管理機構(gòu)（指揮部）；根據(jù)工程規(guī)模、技術(shù)難度及實際需要配備所需各類管理人員，工程技術(shù)管理人員能基本滿足工程技術(shù)管理需要。本著“職能齊全、精干高效”的原則配置，做到職責明確、分工合理。計劃、合同、技術(shù)、質(zhì)量、安全、財務(wù)和紀檢等職責按規(guī)定配置齊全，各關(guān)鍵崗位負責人具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、高速公路或國省道公路項目關(guān)鍵崗位管理經(jīng)歷。

如嘉紹通道北接線自項目開工建設(shè)以來，全體參建者通過完善創(chuàng)新管理手段、嚴格項目管理、營造和諧施工氛圍，使得工程建設(shè)均衡推進，圓滿完成了各項目標任務(wù)。該項目被交通運輸部列為廉政聯(lián)系點；被省政府授予“2009年度全省重點建設(shè)立功競賽先進集體”榮譽稱號；2009年、2010年連續(xù)兩年被省交通運輸廳評為“全省高速公路建設(shè)工程標準化工地建設(shè)管理優(yōu)秀項目”，并在2010年全國高速公路標準化建設(shè)經(jīng)驗交流會、全省交通建設(shè)單位經(jīng)驗交流會以及2011年全省交通建設(shè)行業(yè)管理工作會議上分別作了大會發(fā)言，得到了充分的肯定。

同時，我們也清醒地認識到我市的國省道、普通公路專業(yè)化管理不容樂觀，據(jù)我們對全市10多個項目的實地調(diào)研，對照交通部438號文件的對建設(shè)單位指揮部的人員、機構(gòu)的具體要求，完全符合要求的項目很少。這說明我市交通建設(shè)項目的建設(shè)單位專業(yè)化管理力量基礎(chǔ)比較薄弱，單位負責人、技術(shù)負責人和財務(wù)負責人與專業(yè)化管理的要求有較大差距。

在日常的管理中發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)化管理不夠?qū)е马椖繉嵤┻^程中存在以下問題：

1.1 管理意識淡薄，追求工程進度

建設(shè)單位對工程專業(yè)化管理工作水平亟待提升問題認識不夠到位，現(xiàn)在的建設(shè)單位把過多的精力放在征遷、融資等事情上，沖淡了對工程本身管理的精力。如果一個項目的建設(shè)單位工作力度大，管理水平高，經(jīng)驗豐富，項目建設(shè)就會比較順利，工程的質(zhì)量安全問題少。因此，項目實施控制與初步設(shè)計概算的差距，在很大程度上反映的是建設(shè)單位組織管理工程水平差距。具體表現(xiàn)在以前完工項目中發(fā)生的超概算、工程延期、工程變更未審批等問題，如不及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼續(xù)忽視方案前期的完善、質(zhì)量的控制，片面追求規(guī)模、趕工期，那么工程專業(yè)化管理工作水平將得不到提升。

1.2 項目管理混亂，質(zhì)量存在隱患

根據(jù)工程規(guī)模、技術(shù)難度及實際需要，建設(shè)單位專業(yè)化管理水平與要求差距較大。特別是在配備所需各類管理人員、工程技術(shù)管理人員方面標準低，對工程建設(shè)過程中的問題視而不見，或無法解決。在前幾年已完工的項目中發(fā)現(xiàn)，有的建設(shè)單位缺乏質(zhì)量意識，措施不力；項目管理混亂，違反建設(shè)程序；招標文件沒有會審或工程量清單有瑕疵，存在低價中標或中標的施工單位不合格；工程監(jiān)理不到位，質(zhì)量問題突出；施工單位違反法律法規(guī)、違規(guī)分包、轉(zhuǎn)包工程，等等。施工單位對工程質(zhì)量重視不夠或者根本不重視，只重視利潤，導(dǎo)致施工不按規(guī)程、規(guī)范和設(shè)計要求施工，施工中偷工減料，以次充好，不合格材料被使用。如果建設(shè)單位管理監(jiān)督不力，那么為工程的質(zhì)量問題埋下了隱患。

1.3 合同履約不嚴，違反建設(shè)程序

建設(shè)單位與施工單位、監(jiān)理單位的關(guān)系實質(zhì)上是合同關(guān)系。目前有的項目在實施過程中，建設(shè)單位對施工單位、監(jiān)理單位的合同履行情況把關(guān)不嚴，比如對人員的無序調(diào)換不能及時加以制止，沒有按照合同要求進行違約處理，對調(diào)換人員沒有達到合同規(guī)定的仍予以批準等等，這些都是不重合同管理的表現(xiàn)。我市有多個交通項目早已完工并投入使用，但合同執(zhí)行中存在隨意變更等問題，工程結(jié)算審價爭議久拖未決，以致每年有農(nóng)民工上訪現(xiàn)象。特別是有的建設(shè)單位財務(wù)控制力量不足，債務(wù)負擔過重，資金周轉(zhuǎn)困難，歷年累積的應(yīng)付工程款欠款嚴重。歷年來工程款支付環(huán)節(jié)引發(fā)的社會矛盾屢見不鮮，所以，近年來建設(shè)管理部門等對合同管理特別是農(nóng)民工支付保證金加強了控制管理。2013年版本的建設(shè)合同條款中單獨對工程款支付和合同變更作出了詳細的解釋。

1.4 基礎(chǔ)資料不全，竣工驗收拖延

按規(guī)定要求，公路項目通車試運行兩年后應(yīng)進行竣工驗收，但我市大部分已到期的項目無法及時竣工驗收。原因有檔案資料不全，財務(wù)決算未及時完成等等。前幾年已完工的多個項目竣工結(jié)算還未全部完成，有的項目尚在訴訟中，導(dǎo)致財務(wù)決算無法編制、竣工驗收無法進行。建設(shè)單位由于管理人員不懂工程的管理程序，沒有及時整理檔案資料，后續(xù)再補有困難。建設(shè)程序中要求的以“估算控制概算”、“概算控制預(yù)算”、“預(yù)算控制決算”的原則沒有得到很好地執(zhí)行。近年政府主導(dǎo)下的內(nèi)部專業(yè)化分工，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各司其職，有效地提高了公路建設(shè)管理效率。市發(fā)改委、財政等部門也成立了基本建設(shè)項目綜合驗收領(lǐng)導(dǎo)小組，大大推動了項目綜合驗收的進度。

2 推進我市交通建設(shè)單位專業(yè)化管理的措施

2.1 要把好準入關(guān)，保證項目管理的專業(yè)性

交通部公路局制定下發(fā)了《關(guān)于加強公路項目建設(shè)單位管理的若干意見》，浙江省根據(jù)交通運輸部有關(guān)要求，制定下發(fā)《關(guān)于加強我省高速公路項目建設(shè)單位專業(yè)化管理的通知》，對項目建設(shè)管理單位即項目法人的資格標準和管理人員的素質(zhì)、能力等提出了嚴格的準入條件，明確了組織機構(gòu)的組建、人員配備的標準、關(guān)鍵人員的資格條件。這樣要求的核心，就是要實現(xiàn)對工程建設(shè)由專業(yè)化團隊進行專業(yè)化管理。同時要求對照《通知》設(shè)定的準入條件，對在建項目建設(shè)單位進行梳理，對資格標準滿足不了要求的，要進行整改，盡快調(diào)整充實專業(yè)人員和管理力量；對新建項目，要嚴格按照《通知》設(shè)定標準組建項目建設(shè)單位；對社會資本投資公路建設(shè)的項目，要鼓勵投資主體采取代建制模式，邀請專業(yè)化公司進行管理，避免東拼西湊組建臨時機構(gòu)。

2.2 要把好制度關(guān)，推進規(guī)范化管理

作為交通運輸主管部門，要指導(dǎo)督促項目法人建立健全內(nèi)部管理、招標投標、質(zhì)量標準、進度控制、安全管理、合同管理、材料采購、工程變更、資金撥付、廉政準則等方面的工作制度，完善各項工作流程，建立規(guī)范有序、科學(xué)高效的管理運行機制，確保工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)的各項要求落到實處。同時建立財務(wù)竣工決算、綜合驗收、檔案管理制度，做好項目的后評價工作。政府部門也加強對政府投資項目的監(jiān)督管理，扎實督促建設(shè)單位建立工程項目內(nèi)部控制制度，并能有效實施，提高管理效益和成果。

2.3 要把好考核關(guān)，落實好建設(shè)管理責任

要加強對項目建設(shè)單位的監(jiān)督檢查，完善考核評價體系，提高管理效能。要將建設(shè)單位管理能力與項目建設(shè)的適應(yīng)性納入動態(tài)監(jiān)管，重點考核機構(gòu)和人員變化、履約能力、履職效果、質(zhì)量安全控制等關(guān)鍵要素，及時修正管理偏差。對社會投資項目，還要加強對資金籌措、履約能力的監(jiān)管，防止出現(xiàn)半拉子工程。對工程實施管理不力、現(xiàn)場管理混亂、容易發(fā)生質(zhì)量安全事故的建設(shè)單位，應(yīng)責令停工整改。對整改不力的，要及時撤換。

2.4 要充分發(fā)揮專業(yè)團隊的專業(yè)優(yōu)勢

隨著我國公路建設(shè)規(guī)模的不斷擴大和一些大型項目的實施，在實踐中已經(jīng)積累了適合我國國情的工程建設(shè)管理經(jīng)驗，涌現(xiàn)出了一批專業(yè)化的優(yōu)秀管理團隊。由于體制機制等多方面原因，有的項目法人在項目建成后就解散了，積累的豐富經(jīng)驗沒有得到有效傳承，而一些新開工項目，又“重打鼓另開張”，重新組建機構(gòu)，再交學(xué)費，再培養(yǎng)新生，這實際上是一種人力資源的浪費。推行現(xiàn)代工程管理，要有意識地培養(yǎng)一批專業(yè)化公司、專業(yè)化團隊。如南京二橋建設(shè)后，原有管理骨干又轉(zhuǎn)移到三橋、四橋建設(shè)上，四橋的指揮長、副指揮長都是從二橋、三橋一路干過來的。成功的主要經(jīng)驗，就是經(jīng)過幾座橋的建設(shè)磨煉，管理人員越來越專業(yè)，經(jīng)驗越來越豐富，處理復(fù)雜事務(wù)的能力越來越強。管理人員的技術(shù)、經(jīng)驗、能力得到了傳承、積累和提升，整個管理團隊的專業(yè)化水平越來越高。同時，對自身不具備管理能力的建設(shè)項目，要鼓勵采取代建制模式，為發(fā)展專業(yè)化項目管理公司創(chuàng)造條件和環(huán)境，實行專業(yè)化代建管理，充分利用和整合優(yōu)勢資源，促進建設(shè)項目管理步入現(xiàn)代工程管理軌道。

3 結(jié)束語

建設(shè)單位是公路工程項目的主導(dǎo)核心，承擔著統(tǒng)籌項目實施和管理的重要任務(wù)，是影響工程質(zhì)量、安全和品質(zhì)的決定因素。因此，交通工程建設(shè)單位的專業(yè)化管理是當前一項急迫而必要的工作，是全面推行公路現(xiàn)代工程管理的需要，更是交通建設(shè)又好又快發(fā)展的需要。公路建設(shè)管理者一定要努力提高自身管理水平，利用科學(xué)的管理方法，在實現(xiàn)企業(yè)自身效益最大化和健康發(fā)展的同時，盡最大努力提高建設(shè)單位管理專業(yè)化水平。

參考文獻：

篇（2）

引言

工程管理信息系統(tǒng)最初由清華大學(xué)試辦，至今已有30余年時間。它是一門邊緣性學(xué)科，是管理學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)和計算機科學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科。它應(yīng)用范圍較廣，例如高速交通管理信息系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)，工作人員可以實時監(jiān)控交通狀況，處理突發(fā)事件；物流管理信息系統(tǒng)，為物流管理者及其它組織管理人員提供戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)及運作決策的支持，以達到組織的戰(zhàn)略競優(yōu)，提高物流運作的效率與效益等。雖然該門學(xué)科在社會生產(chǎn)中的地位日漸顯著，但是工科院校學(xué)生因為自身專業(yè)特點，更加側(cè)重本專業(yè)知識的學(xué)習，對于工科型的文科類學(xué)科的學(xué)習積極性不高，關(guān)于其在實踐中的應(yīng)用的認識較為匱乏。針對以上問題，結(jié)合我校的辦學(xué)特色，將工科專業(yè)知識與管理信息系統(tǒng)融會貫通，提高理論和實踐教學(xué)相結(jié)合的力度，培養(yǎng)社會所需的綜合型應(yīng)用人才 [1-2]。

1.農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)院管理信息系統(tǒng)教學(xué)體系分析

工程管理信息系統(tǒng)采用理論和實驗相結(jié)合的教學(xué)方式。工程管理信息系統(tǒng)是多學(xué)科相結(jié)合的一門學(xué)科。針對工科學(xué)生以實踐應(yīng)用為主、管理理論知識薄弱的特點，在講授理論知識過程中，關(guān)于管理類理論知識采用深入淺出的方式，不側(cè)重理論的深入講解。實驗教學(xué)依托理論教學(xué)。學(xué)生結(jié)合個人在企業(yè)中的實習、組織的集體活動以及參加相關(guān)的競賽項目的經(jīng)驗，開發(fā)一套相關(guān)的管理信息系統(tǒng)，進一步加深相關(guān)知識的學(xué)習。

管理信息系統(tǒng)開發(fā)涉及管理學(xué)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)知識，實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用以上課程，由于農(nóng)工科學(xué)生并未選修數(shù)據(jù)庫等部分課程，學(xué)生在解決問題、研究創(chuàng)新方面能力不足 [3]。

2.農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)院管理信息系統(tǒng)探索

目前，我院工程管理信息系統(tǒng)課程在教學(xué)中存在以下問題：

（1） 學(xué)生在管理、數(shù)據(jù)庫等方面基礎(chǔ)薄弱，課程理論學(xué)時比重大，教學(xué)局限在知識傳授階段。工程管理信息系統(tǒng)包括管理理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)設(shè)計、決策支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋的知識面較廣，其中包括管理、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。它們在管理信息系統(tǒng)的開發(fā)中相輔相成，起著舉足輕重的作用，缺一不可。學(xué)生首先需要了解管理信息系統(tǒng)的相關(guān)概念、開發(fā)方法，掌握開發(fā)方法的步驟，其中包括系統(tǒng)分析中業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖的繪制，系統(tǒng)設(shè)計中數(shù)據(jù)庫設(shè)計、模塊化結(jié)構(gòu)圖的繪制，系統(tǒng)實施和運行中主要利用Access、Dreamweaver完成管理信息系統(tǒng)的開發(fā)。農(nóng)工學(xué)科教學(xué)計劃側(cè)重工科教學(xué)，在開設(shè)本門課程之前，并沒有管理、數(shù)據(jù)庫等方面知識的鋪墊。學(xué)生以零基礎(chǔ)的方式接觸該課程，為了使得學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)的知識，不得不增加理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時。雖然課堂上通過課件演示等方式，使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用，但是在綜合設(shè)計性方面，學(xué)生缺乏實踐鍛煉，不能提高其綜合應(yīng)用能力。

（2） 實驗學(xué)時少。管理信息系統(tǒng)在某些高校專門開設(shè)兩周課程設(shè)計，學(xué)生以小組方式，共同完成管理信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。這種方式可以使學(xué)生將理論與實踐緊密結(jié)合，提高他們綜合運用能力。前面已經(jīng)提及，由于農(nóng)工院校側(cè)重工科教學(xué)，文科課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對較弱。也因此學(xué)生在獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力沒有得到充分的提高。

3.關(guān)于工程管理信息系統(tǒng)教學(xué)的幾點建議

針對學(xué)生農(nóng)工科專業(yè)知識扎實、文科知識相對薄弱的特點，在教學(xué)過程中采用高專業(yè)與低理論相結(jié)合的方式，使得專業(yè)理論與管理信息系統(tǒng)理論緊密結(jié)合、相輔相成，爭取做到當開發(fā)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域中某管理信息系統(tǒng)，離開專業(yè)技術(shù)人員管理內(nèi)行很難開發(fā)該產(chǎn)品時，我院學(xué)生可以利用相關(guān)知識，獨當一面，開發(fā)出產(chǎn)品。

關(guān)于工程管理信息系統(tǒng)教學(xué)的幾點建議，如下述所示：

（1） 增加課程總的教學(xué)學(xué)時，在理論教學(xué)中采用避重就輕的方式，即重點講解開發(fā)管理信息系統(tǒng)所必需的數(shù)據(jù)庫等知識，一般管理學(xué)的理論知識。農(nóng)工院校培養(yǎng)學(xué)生的目標以專業(yè)技術(shù)型人才為主。結(jié)合該目標，在教學(xué)過程中，避開難于理解的關(guān)于管理方面的理論知識，著重講解管理信息系統(tǒng)開發(fā)的框架。

（2） 增加數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論教學(xué)學(xué)時。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息系統(tǒng)的核心技術(shù)，在工程管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程中起著重要的作用。將它們有效地結(jié)合，可以高效地獲取與處理數(shù)據(jù)，使客戶及時地獲取有用信息，從而為客戶帶來較大收益。數(shù)據(jù)庫、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計在計算機等相關(guān)專業(yè)作為獨立課程開設(shè)，課程知識點較難。作為農(nóng)工科學(xué)生，側(cè)重實際應(yīng)用、降低理論知識難度。如何建立關(guān)系型數(shù)據(jù)庫作為本門課程的難點、重點。學(xué)生在掌握了數(shù)據(jù)庫的概念、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的規(guī)范化處理、關(guān)系數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的建立及E-R圖設(shè)計的基礎(chǔ)上，可以有效地利用Access完成數(shù)據(jù)庫的建立。動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計涉及到靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁鏈接數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識。在以往教學(xué)過程中，由于分配給它們的理論學(xué)時少，僅講解靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計。隨著計算機的普及，學(xué)生計算機應(yīng)用能力較強，可以順利地完成簡單靜態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習過程中明顯體現(xiàn)出意猶未盡。因此需要合理地增加數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論學(xué)時，通過本門課程學(xué)習，學(xué)生可以利用Dreamweaver完成管理信息系統(tǒng)網(wǎng)站的設(shè)計。

（3） 增加工程管理信息系統(tǒng)的實踐學(xué)時，使得學(xué)生可以獨立開發(fā)與本專業(yè)相關(guān)的管理信息系統(tǒng)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的大趨勢，農(nóng)機的使用離不開農(nóng)機維修，人們尚未將農(nóng)機維修信息系統(tǒng)化，而汽車維修管理系統(tǒng)早已得到廣泛應(yīng)用，例如汽車維修行業(yè)管理系統(tǒng)、普大汽車維修管理系統(tǒng)等，若能開發(fā)出農(nóng)機維修管理信息系統(tǒng)，就可以避免由于農(nóng)機具故障，而降低了農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率。在該門課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生以小組方式，以農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域中某企業(yè)為研究對象，開發(fā)它的管理信息系統(tǒng)，以網(wǎng)站的形式提交作業(yè)。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習積極性，還可以提高他們的創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力。

4.結(jié)語

在農(nóng)工院校中工程管理信息系統(tǒng)是側(cè)重應(yīng)用的一門學(xué)科。它采用將工科思維與文科思維相結(jié)合的方式開發(fā)系統(tǒng)。為了將理論教學(xué)、實踐教學(xué)與社會需求緊密結(jié)合，學(xué)院可以采用組織競賽、與企業(yè)結(jié)合等方式，開放學(xué)生思維、提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出為社會所需的優(yōu)秀人才。

[參考文獻]

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[3]何繼善，王孟鈞.工程與工程管理的哲學(xué)思考[J]. 中國工程科學(xué)，2008，10（3），9-12。

篇（3）

中圖法分類號:G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2015)33-0000-0c

根據(jù)地方性高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備網(wǎng)絡(luò)工程基本理論知識、專業(yè)知識與專業(yè)思想，掌握網(wǎng)絡(luò)工程方法和技能，具有較強網(wǎng)絡(luò)工程意識與工程能力、良好的社會協(xié)調(diào)與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ哂袆?chuàng)新精神和團隊合作精神的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才[1]。

1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)

1.1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才需求分析

聯(lián)系未來五年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才需求，制訂網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)工程師”培養(yǎng)計劃，主要包括網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成工程師、網(wǎng)絡(luò)布線工程師、網(wǎng)絡(luò)測試工程師、網(wǎng)絡(luò)管理工程師[2-3]。

1.2網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)能力需求

根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)工程師”的各種職業(yè)需求，制定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)能力目標，主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與實施能力，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)布線、管理與部署能力，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障能力、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與實現(xiàn)能力、網(wǎng)絡(luò)工程管理能力、網(wǎng)絡(luò)測試能力[3]。

1.3網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識模塊設(shè)計

根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)工程師”職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)制訂了6個專業(yè)培養(yǎng)知識模塊，包括網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計知識模塊、網(wǎng)絡(luò)布線管理知識模塊、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全知識模塊、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析設(shè)計知識模塊、網(wǎng)絡(luò)工程管理知識模塊、網(wǎng)絡(luò)性能測試知識模塊[4]，如圖1所示。將各知識模塊的知識內(nèi)容進行明確，并將相關(guān)內(nèi)容分配到課程體系各個科目當中，以達到剔除教學(xué)內(nèi)容的冗余，完成課程體系優(yōu)化的作用。

1.4網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

依托網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)能力培養(yǎng)要求，組織網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識模塊結(jié)構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程計算機網(wǎng)絡(luò)，專業(yè)必修課程路由與交換技術(shù)、綜合布線與工程管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，專業(yè)實戰(zhàn)提高課程網(wǎng)絡(luò)工程部署、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程管理、網(wǎng)絡(luò)性能測試與分析等課程[5]。網(wǎng)絡(luò)工程課程體系中各課程之間遞進關(guān)系如圖2所示。

2貫通式案例設(shè)計

通過案例驅(qū)動式教學(xué)模式，將“棗莊學(xué)院校園網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計”項目的設(shè)計實施過程貫通到課程群各個科目當中，計算機網(wǎng)絡(luò)完成網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)整體規(guī)劃、IP地址劃分、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置任務(wù)；路由與交換技術(shù)完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與維護工作；綜合布線與工程管理完成線路的鋪設(shè)與維護工作；校園網(wǎng)的安全、防火墻的配置交給網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)來完成；網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序編寫任務(wù)交給網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與實現(xiàn)課程完成；網(wǎng)絡(luò)性能測試由網(wǎng)絡(luò)性能測試課程完成；最后網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建在專業(yè)實戰(zhàn)課程中完成。多門課程共同完成項目的設(shè)計與實施。如圖3-4所示[6]。

3總結(jié)

以網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)能力為導(dǎo)向，制定課程體系標準，確定課程體系知識模塊，統(tǒng)一分配教學(xué)內(nèi)容，弱化課程界限，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；通過貫通式案例整合課程體系，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；將貫通式案例項目分解成多個任務(wù)，分配到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的每門課程之中，讓學(xué)生每門課當中完成既定的分解任務(wù)，在通過綜合實習實踐環(huán)節(jié)將任務(wù)組合，完成本課程在貫通式案例中的設(shè)計實施部分。

參考文獻：

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[3]施曉秋.計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程實踐課程體系構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué),2008,(12).

[4]王伍柒,鐘元權(quán),袁兆榮.組網(wǎng)工程課程改革與實踐[J].電腦知識與技術(shù),2014(11).

篇（4）

一、工業(yè)工程專業(yè)特點及學(xué)生就業(yè)去向

工業(yè)工程專業(yè)是以生產(chǎn)過程為對象，以提高勞動生產(chǎn)率、保證質(zhì)量和降低成本為目標，特別注重研究人的因素，充分發(fā)揮投入資源的作用。近年來，物流工程、虛擬制造、企業(yè)資源計劃、人力資源管理等成為該領(lǐng)域的熱點。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有經(jīng)濟、管理和系統(tǒng)工程的理論與方法，同時具備扎實的專業(yè)工程技術(shù)，是從事工業(yè)工程和管理的高級專業(yè)技術(shù)和管理人才。

其課程設(shè)置包括經(jīng)濟管理類和工業(yè)技術(shù)類兩大部分。學(xué)生畢業(yè)后主要從事工業(yè)工程師等與工業(yè)工程有關(guān)的工作，在跨國公司、外資企業(yè)、國有、民營企業(yè)等從事管理工作，以提高生產(chǎn)率、降低成本。

二、《管理信息系統(tǒng)》課程的地位和作用

從工業(yè)工程專業(yè)的特性來看，管理信息系統(tǒng)雖然不是該專業(yè)的主干課程，但是隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用，通過各類管理信息系統(tǒng)的實施，有效提高了企業(yè)的管理水平和經(jīng)濟效益。因此，管理信息系統(tǒng)已成為工業(yè)工程能夠在實際中充分發(fā)揮作用的有力支撐工具。

三、《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

工業(yè)工程專業(yè)授課一般應(yīng)結(jié)合實際案例，并經(jīng)常讓學(xué)生到跨國公司、外資企業(yè)實習，參與實際工業(yè)項目的運作和管理。但由于時間和條件的限制，學(xué)生無法真正到企業(yè)調(diào)研并解決企業(yè)信息化課題。

課堂使用的教材的內(nèi)容一般都比較理論化，有些概念、方法或理論看起來似乎很簡單，其實其真正的內(nèi)涵只有通過信息系統(tǒng)的開發(fā)、實施的實踐經(jīng)歷才能透徹地理解和把握；只有通過實踐才能了解不同管理信息系統(tǒng)的差別，掌握管理信息系統(tǒng)的實質(zhì)。但對于工業(yè)工程的非計算機類學(xué)生，很多高校并未開設(shè)程序設(shè)計語言課程，致使《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)僅限于理論學(xué)習，紙上談兵，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習興致和效果。

四、《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革辦法

1.在教學(xué)體系上進行改革。管理信息系統(tǒng)是一門與管理學(xué)、計算機科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科密切相關(guān)的綜合叉學(xué)科，是現(xiàn)代化管理觀念、方法與信息技術(shù)的結(jié)合體。它有一個重要的特性就是對相關(guān)知識的有序性要求比較高。因此，學(xué)生只有先具備了一定的背景知識，才有可能充分理解和掌握它的思想和方法。然而，目前我國高等院校管理信息系統(tǒng)課程開設(shè)的隨意性比較大，未能充分考慮學(xué)生的知識準備。有些高校在該課程設(shè)置上存在著該課程所必須的基礎(chǔ)知識明顯滯后的問題。這種現(xiàn)狀造成的結(jié)果是：一是給教師的課程講授帶來了較大難度，有的教師為了能讓學(xué)生順利地學(xué)習這門課，不得不花大量時間對相關(guān)知識進行補充和說明；二是不利于學(xué)生對知識的理解吸收，學(xué)生理解起來比較困難，難以學(xué)到該課程的實質(zhì)內(nèi)容。

由于管理信息系統(tǒng)學(xué)科的綜合交叉性較強，應(yīng)該找準它在學(xué)生所學(xué)專業(yè)整個課程體系中的定位。開設(shè)該課程必須要考慮該學(xué)科對知識有序性的要求，有充分的先行課程作為基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)理念上進行改革。管理信息系統(tǒng)對不同的專業(yè)的學(xué)生，要求是不一樣的，從工業(yè)工程專業(yè)的特性可以看出，對工業(yè)工程的專業(yè)人才來說，既要掌握一定的管理信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，又要掌握管理信息系統(tǒng)在實際應(yīng)用中與管理相結(jié)合的運用方法。但是工業(yè)工程人員不同于專業(yè)的管理信息系統(tǒng)開發(fā)人員，不需要對系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)有深入的掌握，在實際工作中，主要是結(jié)合企業(yè)實際管理的需要，擔任管理信息系統(tǒng)的設(shè)計者、規(guī)劃者的角色，指導(dǎo)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和實施，以符合企業(yè)的管理實際。

所以，在教學(xué)過程當中，應(yīng)當重點突出，主次分明，合理分配時間。

3.在教學(xué)方法和手段上進行改革。①課堂教學(xué)方法改革。管理學(xué)教學(xué)中很重要的方法是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法不拘泥于嚴格的概念定義和精確的推理，采用以事實說話的方法收集現(xiàn)實的例子來說明問題，同時給學(xué)生在學(xué)習中以更大的自。許多學(xué)校的管理學(xué)教學(xué)，特別是工商管理碩士（MBA）教學(xué)的成功，證明案例教學(xué)是一種生動、有效的教學(xué)方法。但在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)中，案例教學(xué)法并未得到廣泛的應(yīng)用。

管理信息系統(tǒng)從本質(zhì)上屬于管理學(xué)科，具有管理學(xué)科鮮明的實踐性特征，教學(xué)中要充分利用管理學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用的案例教學(xué)法。教師要精心組織或挑選適用授課對象特征的案例。通過師生互動和模擬教學(xué)，使學(xué)生全方位地參與系統(tǒng)開發(fā)的過程。

②加強課程設(shè)計環(huán)節(jié)，做到理論和實踐的有機結(jié)合。管理信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)非常重要。必須安排充足的實驗課時，每次實驗要安排好實驗課題，安排學(xué)生進行指定的項目開發(fā)操作，最后組織學(xué)生進行總結(jié)。有條件的學(xué)校應(yīng)該盡量安排學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研和分析，并邀請有關(guān)工程技術(shù)、管理人員給予精心指導(dǎo)，為學(xué)生的生產(chǎn)實踐技能的提高和素質(zhì)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

篇（5）

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 077

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0123- 01

在經(jīng)濟全球化、信息化的強烈沖擊下，社會經(jīng)濟運行模式和企業(yè)管理方式都發(fā)生了根本的變革，信息和知識已經(jīng)成為創(chuàng)造社會財富的戰(zhàn)略資源，信息系統(tǒng)在組織中的戰(zhàn)略地位和作用空前提高。信息系統(tǒng)不僅僅是支持組織日常管理的工具，也是進行組織改革、制度創(chuàng)新和知識創(chuàng)新的戰(zhàn)略舉措。因此掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和系統(tǒng)建設(shè)的基本方法，就成為現(xiàn)代管理者知識體系中的重要組成部分。管理信息系統(tǒng)課程正是為了滿足社會對管理信息系統(tǒng)專門人才的需求而設(shè)置的［1］。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育改革的深化，管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，因此對管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的要求。因此有必要針對該課程的教學(xué)管理現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題，并進行行之有效的教學(xué)改革。

1 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

（1） 課程體系復(fù)雜，學(xué)生知識儲備不足。管理信息系統(tǒng)是一門綜合管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計算機科學(xué)和通信技術(shù)的交叉性的邊緣學(xué)科，具有復(fù)雜性、理論性和實踐性相結(jié)合的特點。因此要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識儲備，而作為工商管理專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)濟和管理知識是他們特長，計算機知識相對薄弱，因此部分同學(xué)感覺課程內(nèi)容深奧而難以理解，因此喪失了學(xué)習的興趣，表現(xiàn)為被動、應(yīng)付式的學(xué)習，甚至產(chǎn)生厭煩心理，難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

（2） 教材內(nèi)容相似，缺乏針對性。管理信息系統(tǒng)作為一門管理類課程，而非技術(shù)類課程，具有兩層含義：面向管理的信息系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的管理，兩方面均表明了管理信息系統(tǒng)應(yīng)側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身［2］。因此針對工商管理專業(yè)的學(xué)生，其授課內(nèi)容和重點也應(yīng)有所區(qū)別。而國內(nèi)大部分教材的內(nèi)容、體系大致相似，知識陳舊，在內(nèi)容安排和案例設(shè)計上缺少針對性和創(chuàng)新性，此外教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定性和知識更新的快速性也構(gòu)成了教學(xué)過程的主要矛盾。

（3） 理論教學(xué)和實踐教學(xué)難融合。從教學(xué)方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實踐法結(jié)合為輔。由于學(xué)生缺乏對企業(yè)實際生產(chǎn)運營管理的了解，因此在學(xué)習過程中，總是由于缺乏感性知識，而被動地接受新知識，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。例如在介紹MRP的基本思想、原理以及如何利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和競爭戰(zhàn)略時，由于學(xué)生不了解制造業(yè)的生產(chǎn)流程，所以在講授該部分內(nèi)容時，就需要教師傳遞大量相關(guān)信息輔助學(xué)生理解。究其原因，就是由于理論教學(xué)和實踐教學(xué)難融合。

2 管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路

針對以上問題，我們結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點提出了教學(xué)改革思路。

2.1 合理設(shè)置先導(dǎo)課程，教師加強引導(dǎo)

由于管理信息系統(tǒng)課程對相關(guān)知識的有序性要求比較高，因此該課程一般設(shè)置在第六或第七學(xué)期開課較為合理，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習過程中將相關(guān)知識進行綜合，充分理解該學(xué)科的基本思想和脈絡(luò)。

在授課過程中，教師要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，及時地對課堂教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、反饋。例如通過課前回顧上次課程的重點內(nèi)容，課中對相關(guān)知識點進行串聯(lián)，選擇恰當合理的案例進行分組討論，課后安排閱讀資料和案例鞏固學(xué)習內(nèi)容等方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時調(diào)整自己的教學(xué)方案和進度。此外，授課教師還可以根據(jù)授課效果向?qū)W生推薦參考書目、學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)網(wǎng)站輔助學(xué)生課后擴大視野，真正做到以人為本，提高教學(xué)效果。

2.2 選擇符合專業(yè)培養(yǎng)要求的教材

根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標所選用的教材，內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，并初步掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和評價的方法以及開發(fā)過程的管理，并適當增加管理信息系統(tǒng)如何將先進的管理思想、方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以及如何對企業(yè)的決策起支持作用等相關(guān)內(nèi)容。

管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學(xué)，隨著計算機技術(shù)和管理理論的發(fā)展，要求教師應(yīng)該將相關(guān)理論的發(fā)展前沿和趨勢納入到課程教學(xué)過程中，如：新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、開發(fā)工具、柔性制造思想、供應(yīng)鏈思想等。

2.3 完善實踐教學(xué)體系

管理信息系統(tǒng)的課程特點要求理論和實踐相結(jié)合，加強理論教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。通過組織學(xué)生到實際企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的基本流程，以及管理信息系統(tǒng)是如何提供信息支持組織內(nèi)的各級管理者進行決策［3］。例如通過安排學(xué)生上機操作了解ERP系統(tǒng)中的財務(wù)子系統(tǒng)、采購子系統(tǒng)、銷售子系統(tǒng)、生產(chǎn)子系統(tǒng)等功能模塊，通過實際操作了解企業(yè)相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，企業(yè)的管理功能如何利用信息系統(tǒng)加以實現(xiàn)等內(nèi)容。

本文通過對工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，揭示了目前該課程在教學(xué)過程中所存在的諸多問題，并針對各個具體問題提出了教學(xué)改革的思路，旨在克服目前教學(xué)過程中存在的弊端，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。

主要參考文獻

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一、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學(xué)習的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是再現(xiàn)式的教學(xué)，以傳授知識為主要教學(xué)理念，而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是探究式學(xué)習，以解決問題、完成任務(wù)為主，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在這個過程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習及與他人協(xié)作的能力。其基本環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習、效果評價。

二、工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)特點

《管理信息系統(tǒng)》（Management Information System，簡稱MIS）是動態(tài)發(fā)展的，介于管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)及現(xiàn)代通信技術(shù)之間的一門系統(tǒng)性、邊緣性、綜合性和實用性極強的交叉學(xué)科，對理論性和實踐性的要求都很強。而且，各專業(yè)在學(xué)習該課程時，圍繞教學(xué)目標的不同，教學(xué)側(cè)重點也有所不同。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生，并不要求他們能開發(fā)出一套具體的軟件，培養(yǎng)成為程序員、計算機專家，而應(yīng)該培養(yǎng)他們成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)、掌握計算機科學(xué)知識及應(yīng)用能力的具有寬基礎(chǔ)、強能力的復(fù)合型優(yōu)秀管理專門人才。因而，只需他們掌握管理信息系統(tǒng)的總體概念，培養(yǎng)他們從用戶的角度、從有效管理的角度去考慮如何借助管理信息系統(tǒng)支持管理，進而再培養(yǎng)他們掌握信息系統(tǒng)開發(fā)過程和方法的能力，并在企業(yè)信息系統(tǒng)創(chuàng)建和開發(fā)過程中，能夠與信息系統(tǒng)開發(fā)人員密切合作，提供有效的支持。但是，在MIS的實際教學(xué)中，由于課程內(nèi)容抽象，涉及的學(xué)科知識面廣，理論復(fù)雜及學(xué)生信息技術(shù)方面的知識基礎(chǔ)相對較薄弱，教師不易講得有滋有味和講深講透，學(xué)生也大都感覺教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，理解起來費力，與實際結(jié)合得不夠緊密，與自身的專業(yè)知識距離太遠。而且，在傳統(tǒng)的MIS教學(xué)中，講授過程過于理論化、書面化，學(xué)生不能真正理解所學(xué)知識，給教師講授和學(xué)生學(xué)習造成了很大的障礙。

三、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在《管理信息系統(tǒng)》課程中的應(yīng)用

下面以筆者在課堂中的應(yīng)用為例，說明《管理信息系統(tǒng)》課程中“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實施。

1.創(chuàng)設(shè)情境：信息系統(tǒng)在我校雖然有所應(yīng)用，但沒有完全普及，還有許多有待開發(fā)或需要進一步改進和完善的地方。為此，在授課過程中，筆者讓學(xué)生把學(xué)校理解成一家公司，把自己理解成該公司里的一名管理者，并了解公司現(xiàn)狀，熟知自己管轄范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)流程。接下來，讓學(xué)生想象學(xué)校想在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，開發(fā)一套新的更完善的課程選修信息系統(tǒng)，需要我們提供內(nèi)部的配合。

2.確定問題（任務(wù)）：在工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習《管理信息系統(tǒng)》的總體目標框架下，貫穿管理信息系統(tǒng)概論、管理信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施等這幾個主要的學(xué)習重點，把學(xué)生整個學(xué)期內(nèi)的學(xué)任務(wù)分解為以下12點小任務(wù)：

（1）以本學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)生能接觸到的信息系統(tǒng)（如圖書管理系統(tǒng)、食堂打卡系統(tǒng)、學(xué)費清算系統(tǒng)、成績查詢系統(tǒng)等）為例，結(jié)合自己的理解，說明管理信息系統(tǒng)具有哪些特點。

（2）認真回顧在學(xué)校的兩年里（本校工商管理專業(yè)是在大三的第一個學(xué)期開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程），學(xué)校的信息系統(tǒng)發(fā)生過哪些改動？改動的原因是什么？有哪些是屬于環(huán)境的因素？并以此說明管理信息系統(tǒng)與環(huán)境之間存在的關(guān)系。

（3）分小組進行，對學(xué)校管理信息系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查，每個小組負責調(diào)查一個子系統(tǒng)。在調(diào)查前，要先對相關(guān)知識點進行講解。

（4）每個小組選代表介紹調(diào)查結(jié)果，再綜合總的調(diào)查情況總結(jié)學(xué)校信息系統(tǒng)建設(shè)的現(xiàn)狀，并說明其處在諾蘭階段模型的哪個階段，為什么？

（5）根據(jù)之前的調(diào)查總結(jié)，作出學(xué)校信息系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃。

因為要完成整個學(xué)校信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計，工作量太大，而課程時間有限，所以以下任務(wù)我們僅選取某一個子系統(tǒng)來進行，該子系統(tǒng)應(yīng)靈活選取。因為學(xué)校的系統(tǒng)也在不斷完善，應(yīng)選取存在問題需要改進的子系統(tǒng)作為例子。在這里，我們選取的是學(xué)生成績信息系統(tǒng)。

（6）在原來調(diào)查的基礎(chǔ)上，進一步深入了解學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)生成績信息系統(tǒng)具有哪些功能？處理流程是怎樣的？繪制出相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖。

（7）找出原系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程的不足，提出優(yōu)化和改進的方法，給出新系統(tǒng)所要采用的信息處理方案。對各小組提出的方案，通過公開分析和比較，選擇出一個較優(yōu)的方案。

（8）該新學(xué)生成績信息系統(tǒng)的開發(fā)是否可行？從技術(shù)和管理上進行分析。（經(jīng)濟上的可行性，因為無法獲取較詳細資料，所以不進行實例操作）

（9）原系統(tǒng)的代碼設(shè)計是否合理？有沒有更優(yōu)的方案？

（10）如果有需要新增數(shù)據(jù)表，請按照第三范式要求進行設(shè)計。

（11）根據(jù)對學(xué)校情況的調(diào)查了解，選擇什么樣的開發(fā)方式較好？

（12）系統(tǒng)開發(fā)成功后，根據(jù)應(yīng)用學(xué)生成績信息系統(tǒng)各部門的情況，及該系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系，選擇合適的切換方式。

這12點小任務(wù)涵蓋了學(xué)習的重點內(nèi)容，并以一個大任務(wù)的形式連接，使學(xué)生能把知識點連貫起來，并聯(lián)系實際，進行自主性學(xué)習。

3.學(xué)生自主學(xué)習，教師跟蹤指導(dǎo)。在任務(wù)實施過程中，強調(diào)發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習”的能力，教師只是提供解決問題的有關(guān)線索，如相應(yīng)新知識點的講解和老知識點的回顧，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，在學(xué)生遇到問題時進行引導(dǎo)，而不是直接進行參考答案講解。同時，為了倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，按任務(wù)的難度及工作量的大小對學(xué)生進行分組，使他們能夠順利完成任務(wù)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深各自對當前問題的看法。

4.效果評價：在每個小任務(wù)完成后，讓每個小組派代表進行公開陳述，然后師生共同來對他們的結(jié)論或方案進行點評，最后由教師提出一些建議，進行總結(jié)，整個過程必須本著鼓勵的原則。這樣既能夠考查學(xué)生對知識點的掌握情況，又能清楚學(xué)生的應(yīng)用能力水平，還能夠通過這種以學(xué)生為主體的參與方式讓他們產(chǎn)生自己解決問題的動力，并從中獲得滿足感，增加學(xué)習該門課程的興趣。

四、效果及存在問題

筆者在本校工商管理專業(yè)的MIS教學(xué)中運用了本文中介紹的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，通過連貫性的小任務(wù)貫穿整個學(xué)期的課程學(xué)習，經(jīng)初步嘗試取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在：

1.課堂氣氛更活躍。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生“講”的比重相對傳統(tǒng)教學(xué)方法下的課堂大大提高，學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性也都有較大提高，不再是機械地去完成老師布置的作業(yè)，而是按照任務(wù)的要求去主動尋求解決方案，師生間的交流更多，思維碰撞也更多，氣氛活躍。

2.學(xué)習內(nèi)容更為開放。課堂教學(xué)中只是對學(xué)生提出探究性任務(wù)，并不存在統(tǒng)一答案標準，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習的基礎(chǔ)和對知識點的掌握程度做不同層次的探究，照顧到了不同學(xué)生的學(xué)習需要，達到共同進步的目的。而且，因為經(jīng)過自己的獨立思考，大部分學(xué)生覺得會更有底氣去質(zhì)疑老師，然后在共同探討的過程中，獲得更深刻的認識，并以此激發(fā)學(xué)習更多新知識的興趣。

3.綜合運用能力得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)方法下的案例分析因為彼此之間無關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難進行前后知識點的聯(lián)合運用，對于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練效果并不理想。而使用該方法后，學(xué)生在學(xué)習時少了嚴格的框架和標準，是自主地去探究，并且各個小任務(wù)前后連貫，能把書本各個知識及與現(xiàn)實聯(lián)系起來，為此，從學(xué)生完成任務(wù)的情況可以看出，其綜合運用能力得到了漸進式的進步。

采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”后，《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)取得了良好效果，但依然存在一些問題，這需要在今后的教學(xué)過程中不斷改進：

（1）教學(xué)時間較緊迫。12個小任務(wù)看似不多，但是，在完成任務(wù)的過程中，既要完成知識點講解，又要多給學(xué)生“講”的機會，并且還希望能留出足夠的時間師生進行共同探討，教學(xué)時間顯然不足。如何利用一些課外的時間來補充教學(xué)時間的不足，但又不能過于增加學(xué)生的負擔，保持學(xué)生的學(xué)習興趣，需要認真考慮。

（2）教學(xué)進度不易把握。把任務(wù)安排下去后，雖然會定下任務(wù)結(jié)束時間，但是因為每一組探究程度不同，或者因為某些任務(wù)中每一組的調(diào)查研究對象不一樣，導(dǎo)致有的組提前完成，有的組只能草草了事，影響效果。采取怎樣的措施，在既能保證探究效果的同時又不影響進度，需要進一步探討。

（3）公平評價有困難。每一個任務(wù)的完成，都是采用小組的形式來結(jié)題，確實存在一些“搭便車”的現(xiàn)象。如何在綜合地評價了小組表現(xiàn)后，再客觀地衡量小組里各個學(xué)生的表現(xiàn)，操作難度較大。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 19-0043-04

1引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有管理與信息技術(shù)相互滲透的特點，它既不同于計算機專業(yè)也不同于管理專業(yè)，更不是計算機與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學(xué)科。課程涉及計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)管理與分析、經(jīng)濟管理類課程。要求學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上除了掌握扎實的管理科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識外，還應(yīng)該具備較強的系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力。

“軟件工程”是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，也是一門指導(dǎo)信息管理與信息系統(tǒng)分析的課程，它在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，目前現(xiàn)有的針對信息管理與信息系統(tǒng)的“軟件工程”教材大部分還是按照傳統(tǒng)的分析和設(shè)計方法，沒有融入當前比較先進的設(shè)計方法、設(shè)計工具，而且所選取的實例也沒有融入先進的管理理念，所以對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“軟件工程”課程的研究和改革是非常必要的。

2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)軟件工程教學(xué)改革

傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)模式已不適合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，需要建立一個符合社會發(fā)展需求、能夠培養(yǎng)有優(yōu)秀復(fù)合人才的教學(xué)新模式。通過幾年的教學(xué)摸索，我們提出了“合理體系、多種形式、內(nèi)容滲透、特色案例和實踐、多形式考核”的教學(xué)模式。該模式采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論實踐相結(jié)合的方法，在企業(yè)中建立研究基地同時與資深軟件工程師和咨詢師進行聯(lián)合研究和實踐，使學(xué)生能夠掌握最先進的軟件分析方法和工具；深入理解先進的企業(yè)管理理念；提高動手實踐能力，保證了以后畢業(yè)設(shè)計的順利進行和社會的需求。

2.1軟件工程課程體系的合理構(gòu)建

軟件工程課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。課程的培養(yǎng)目標應(yīng)該以市場人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠為軟件企業(yè)提供更為專業(yè)化的服務(wù)，滿足企業(yè)的需求，從而增加企業(yè)的國際競爭力。因此，軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該更為專業(yè)化，應(yīng)該在跟蹤國際有關(guān)機構(gòu)對軟件工程研究的新成果的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系。軟件工程課程主要涉及3個方面：技術(shù)與方法、工具與環(huán)境、標準與規(guī)范、過程與管理。教學(xué)過程既要考慮內(nèi)容的連續(xù)性、繼承性，又要考慮可理解性和可操作性。因此，課程體系和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)涵蓋如下層面：

(1) 基本理論層面：介紹軟件工程基本理論，包括基本概念、原理、方法和技術(shù)、工具與環(huán)境，等，其中傳統(tǒng)的方法和技術(shù)等內(nèi)容不能沒有，但不能占用太多的課時，而對于新的技術(shù)和方法則應(yīng)該花較多的課時加以介紹，安排合適的課程訓(xùn)練，如在面向?qū)ο蟮姆椒ā㈨椖抗芾矸椒ā⑾嚓P(guān)的開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境等方面。

(2) 技術(shù)管理層面：介紹軟件管理的主要內(nèi)容，包括軟件項目管理、軟件風險管理、軟件質(zhì)量管理、軟件配置管理、軟件過程管理等方面。主要以軟件過程為主，包括美國的SEI的軟件能力成熟度模型CMM/CMMI、ISO9000-3、國家行業(yè)標準《軟件過程成熟度模型SJ/T11234》和《軟件能力成熟度模型SJ/T11235》，等。

(3) 實踐層面：軟件工程實踐，主要是讓學(xué)生進行軟件工程課程內(nèi)容的綜合應(yīng)用實踐。可以采用相對集中的課程設(shè)計、參與實際軟件項目開發(fā)，以小組方式進行軟件項目模擬，參與軟件企業(yè)的軟件過程改進等方式進行，必要時可以跨學(xué)期進行。

2.2軟件工程教學(xué)內(nèi)容的合理安排

為了保證教學(xué)的高標準，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和完整性，我們應(yīng)該在合理的軟件工程課程體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上合理的安排軟件工程教學(xué)內(nèi)容。軟件工程教學(xué)內(nèi)容覆蓋了軟件工程知識體系中十個知識點，即軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護、配置管理、工程管理、軟件過程、工具和方法、軟件質(zhì)量。這些內(nèi)容的教學(xué)被有意識、階梯狀地分配到學(xué)生四年的不同學(xué)習階段，最后使學(xué)生具備知識的綜合應(yīng)用、融會貫通的能力。軟件工程的教學(xué)內(nèi)容安排如下：

(1) 加強對軟件工程的認識：一年級的學(xué)生主要是公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習，但在一年級的計算機導(dǎo)論課中加入了職業(yè)發(fā)展和軟件工程思想，使學(xué)生初步了解軟件工程的思想、作用，加強學(xué)生的規(guī)范化意識。

(2) 加強編程規(guī)范：在二年級的程序設(shè)計課程中除了使學(xué)生熟悉編程語言，理解面向?qū)ο蟮母拍钔猓€加入了模塊化思想和編程規(guī)范的訓(xùn)練，通過加強軟件工程中編碼階段的規(guī)范化訓(xùn)練減輕了以后的軟件維護工作。

(3) 設(shè)計的規(guī)范化：三年級開設(shè)了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程以及大量的管理課程，在課程最后布置一個綜合作業(yè)，這個作業(yè)以先進的管理理論為指導(dǎo)，以軟件工程的思想規(guī)范系統(tǒng)的分析、設(shè)計。

(4) 工程化實踐：四年級通過軟件工程課程實習和畢業(yè)設(shè)計課程進一步強化軟件工程的思想，通過實踐進一步體會其重要性。

對于軟件工程這樣一門特殊的課程通過四年的階梯狀教學(xué)滲入，通過迭代式教學(xué)，使學(xué)生的分析、實踐能力得到有層次、有步驟地提高。

2.3多種教學(xué)形式相結(jié)合

為了提高軟件工程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果。

(1) 多媒體教學(xué)：理論課采用多媒體教學(xué)手段，制作了大量課件。這些課件可以形象化地講授軟件工程基本原理，并且在同樣的一節(jié)課內(nèi)能比以前傳授更多的知識。由于課堂時間有限我們將部分內(nèi)容制作成課件供學(xué)生自學(xué)，以便于學(xué)生課外擴展自己的知識面。

(2) 網(wǎng)上教學(xué)：隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取知識的最重要的途徑，在軟件工程的教學(xué)中通過建立網(wǎng)站，為學(xué)生更好學(xué)習提供了一個平臺。網(wǎng)站為學(xué)生提供學(xué)習資料下載以及相關(guān)業(yè)界信息；學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線、離線的交流，同時網(wǎng)站也經(jīng)常開展課程的專題討論和專家在線講座。

(3) 雙語教學(xué)：考慮到學(xué)生以后可能會閱讀大量的外文資料，軟件工程嘗試實施雙語教學(xué)，采用國外優(yōu)秀的原版教材，課件和作業(yè)大部分采用英語作為工作語言，并鼓勵學(xué)生使用英語進行交流；同時給學(xué)生提供英文的課外閱讀資料，以使他們及時了解國際最新發(fā)展。

(4) 案例教學(xué)：考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特殊性，我們將案例教學(xué)融入到軟件工程課程的教學(xué)中，通過案例的分析一方面加強學(xué)生對所學(xué)的管理知識的理解，另一方面使學(xué)生能深刻領(lǐng)會和理解軟件工程的思想和方法。

(5) 實踐教學(xué)：通過與企業(yè)合作，建立實踐基地為學(xué)生提供實際的課題。這種方式提高學(xué)生按照軟件工程的原理、方法、技術(shù)、標準和規(guī)范進行軟件開發(fā)的綜合能力和軟件項目的管理能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)(特別在基礎(chǔ)技能、團隊協(xié)作、資料收集、人際交流、項目規(guī)劃幾個方面)，在就業(yè)中具備更強的競爭力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。

(6) 講座：通過資深的專家、軟件工程師的講座，有利于學(xué)生了解當前的社會需求和前沿技術(shù)，為學(xué)生提供一個指導(dǎo)方向。

2.4完整的、體現(xiàn)先進管理理論的特色案例教學(xué)

軟件工程講授的原理、技術(shù)、方法都是抽象的，為了使學(xué)生能深刻領(lǐng)會和理解軟件工程的思想和方法，在教學(xué)中將MBA的案例教學(xué)引到軟件工程的課堂教學(xué)中，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。在具體教學(xué)中，可以實施以下幾個步驟：

(1) 設(shè)計一個典型的、完整的、具有先進管理思想的、實際的軟件項目案例，在整個教學(xué)過程中結(jié)合該案例講授每個知識點，將實際案例作為貫穿所有知識點的主線。該案例選擇學(xué)生學(xué)過、當前流行的管理方法(比如ERP、供應(yīng)鏈)，最好來源于授課教師直接參與的軟件項目或?qū)嵙暬氐捻椖浚谡n教師對其全部細節(jié)能夠準確掌握，當然還可以與軟件企業(yè)的資深的軟件工程師和管理者合作來編寫案例，使其具備實戰(zhàn)性；另外，這些教學(xué)案例最好采用傳統(tǒng)的以及目前流行的兩種方法編寫，并且要根據(jù)軟件工程的發(fā)展對其進行不斷的修改和完善。

(2) 布置討論案例。在講授完每個知識點后，安排一到兩節(jié)的案例課，該案例不同于教學(xué)案例，可以針對各個知識點的特點設(shè)計多個案例，不要用一個案例貫穿所有知識點。案例的內(nèi)容應(yīng)具有目的性、典型性、真實性、復(fù)雜性和啟發(fā)性。教師用描述性語言敘述案例，其中隱含著有待解決的問題及其所處的客觀條件，學(xué)生通過認真閱讀案例，并查閱有關(guān)資料，從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中理出頭緒，明確給定條件，找出主要問題并做好記錄。同時，分析問題，制定針對性的措施，提出解決主要問題的可行方案，并對方案進行初步評價。

(3) 組織小組討論。將學(xué)生分成五至六人的討論組，由每位學(xué)生運用所學(xué)知識對案例作出分析和說明，提出解決的措施，重點闡述分析、設(shè)計的理由，然后，大家集思廣義，小組內(nèi)展開討論，各抒己見，并由專人記錄，討論的重點是各個解決方案的相互對比和分析評價。最后，從各個可行方案中選出一個較為合理的解決方案，或者對所有方案進行整理和歸納，得到一個最佳方案。

(4) 小組代表發(fā)言，集體討論。每個討論組派一名代表上講臺，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的方案和分析設(shè)計結(jié)果。對于同學(xué)的發(fā)言老師要圍繞題目給予必要的引導(dǎo)，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學(xué)以致用的創(chuàng)造意識。然后，組織全體同學(xué)進行分析、討論、評價，對于非確定型的決策問題，同學(xué)們往往存在著意見分歧，結(jié)論很難統(tǒng)一。這一過程可以增加學(xué)生對軟件開發(fā)項目的感性認識和興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力。

(5) 教師總結(jié)。在案例討論結(jié)束時教師要進行總結(jié)，但總結(jié)的重點不是對案例分析所做的結(jié)論性意見。因為，解決案例問題的決策方案不是唯一的，所以教師的總結(jié)應(yīng)是就整個討論情況作出評價，對正確的論點給予肯定和完善，指出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以更深一步的思考，進行啟發(fā)式的誘導(dǎo)。

案例教學(xué)法通過案例貫穿軟件工程各知識點的講授，將枯燥的理論與實際緊密結(jié)合，變抽象為具體，幫助學(xué)生充分理解和掌握各知識點；通過組織學(xué)生參與案例討論，要求學(xué)生從真正工程師的角度來分析問題和解決問題。正是這種參與性的學(xué)習方法，才使學(xué)生有可能成為未來優(yōu)秀的人才。

2.5合理的實踐安排

軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實際工程項目進行教學(xué)，很難把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，因此，實踐是這門課程的一個重要環(huán)節(jié)。課程實踐一般集中安排在課堂教學(xué)結(jié)束后，但是，在把握教學(xué)進度的同時，必須及早布置課程設(shè)計題目，讓學(xué)生邊聽課邊實踐，使其有相對充裕的時間收集相關(guān)資料和進行獨立思考，及時消化理論知識并應(yīng)用于實際，探詢問題的最佳解決方案。課堂學(xué)習結(jié)束后，進入集中的課程設(shè)計階段，對上一階段的工作成果進行補充和完善，編寫各階段的工程文檔，實現(xiàn)系統(tǒng)并測試，最后總結(jié)設(shè)計得失。

課程設(shè)計應(yīng)以團隊合作的方式進行，每個小組4～6人，在優(yōu)差生搭配的前提下自由組合，分別擔任項目經(jīng)理、客戶、系統(tǒng)分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換。以團隊合作的方式協(xié)同完成項目開發(fā)。這些項目都是從實際合作基地的項目。設(shè)計過程學(xué)生相對獨立的完成，需要學(xué)生在熟悉UML的面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法后，能夠通過Rational Rose針對實際應(yīng)用問題構(gòu)造UML模型，教師采用點撥方式或共同探究的方式進行指導(dǎo)。設(shè)計小組根據(jù)項目需求，制定項目計劃，進行分析、設(shè)計、編碼和測試，運用本課程學(xué)到的各方面知識，分工協(xié)同，在研究問題找出規(guī)律的過程中創(chuàng)造性地學(xué)到了知識，創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力、綜合能力和交流合作等都得到充分的發(fā)展。在課堂講授的同時及早布置課程設(shè)計題目，避免了理論學(xué)習與實踐應(yīng)用的脫節(jié)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習的認真程度，同時也提高了課程實踐的效果。同時每個階段要有成果展示和相應(yīng)的文檔資料。最終應(yīng)提交成功運行的產(chǎn)品及全部文檔。

2.6多形式考核方式

軟件工程是一門實踐性非常強的課程，考核的重點不應(yīng)該只是理論考試，而應(yīng)該看學(xué)生是否掌握了軟件工程學(xué)的思想和方法，另外考核的功能不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習和掌握課程的情況，更重要的是鼓勵和督促學(xué)生學(xué)習的主動性，因此軟件工程的考核注重學(xué)生綜合知識和應(yīng)用能力方面的考核，我們的考核方案是：平時作業(yè)5%，課堂表現(xiàn)(發(fā)言與討論)25%，案例分析(小組模式)40%，筆試30%，課程的實踐單獨考核。采用這種考核方式，可以避免學(xué)生對知識的死記硬背，轉(zhuǎn)而重視對知識的理解和運用，課堂發(fā)言踴躍，對學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性思維具有很大的促進作用。

3結(jié)論

總之，針對信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)特點改進軟件工程的課程教學(xué)，必須針對其實踐性強、發(fā)展迅速的特點，根據(jù)管理模式、軟件行業(yè)需求的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的課程體系、教學(xué)方法，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，在突出課程基本理論和概念知識的同時，更側(cè)重于對學(xué)生的軟件工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，運用有效的教學(xué)手段，建立良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的主動性與創(chuàng)造性。該課程的目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻

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2 公安院校交通管理工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（1）思想認識不足，教育理念存在偏差。思想和理念是實際工作的基礎(chǔ)和前提，我國高等教育雖有百年歷史，但在思想理念上始終存在重理論輕實踐、重灌輸輕創(chuàng)新、重條件輕管理、重局部輕整體的觀念。[2]公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)模式也普遍存在重視訓(xùn)練學(xué)生的警務(wù)執(zhí)法技能，而忽略對決策性創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而一名卓越的警務(wù)人才，不僅需要靈活掌握警務(wù)執(zhí)法技能，還需要有針對性地培養(yǎng)道路交通管理與控制的決策性創(chuàng)新實踐能力。

（2）資源配置不佳，教學(xué)條件有待提高。隨著公安院校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)的擴大以及交通管理工作的復(fù)雜性與艱巨性日益突出，對交通管理工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量要求也必須隨之不斷提升。公安院校交通管理工程專業(yè)作為新興特色專業(yè)，由原來的大專變?yōu)楸究茖I(yè)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)配套條件等方面都對教師提出了新的要求。雖然公安院校實習基地資源較為豐富，多為地市級公安局交通管理部門，但是校內(nèi)與之配套的實踐教學(xué)條件不佳，實驗室建設(shè)、實驗器材配備還處于初級階段。

（3）課程設(shè)計單一，實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。由于教學(xué)理念偏差、教學(xué)條件不足，公安院校交通管理專業(yè)實踐教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性。浙江警察學(xué)院交通管理工程專業(yè)雖然也開設(shè)了相關(guān)交通工程設(shè)計類課程，例如交通工程學(xué)、道路交通控制學(xué)、交通組織與規(guī)劃、交通建模與仿真等，但存在單個課程各自為政、課程間交叉融合不足，學(xué)生理論知識與實踐操作嚴重脫節(jié)，對學(xué)生決策性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留于理論認識層面等問題。

交通管理工程作為一門綜合性和實踐性都非常強的專業(yè)，目前的課程培養(yǎng)體系偏重理論講授，學(xué)生缺乏對理論的綜合應(yīng)用及實踐能力。同時，由于交通具有不可實驗性和不可再現(xiàn)性，很難在實際中對相關(guān)的理論知識與技術(shù)進行應(yīng)用。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，通過計算機輔助以及虛擬再現(xiàn)的手段，可以為交通管理工程相關(guān)課程的實踐應(yīng)用提供技術(shù)支持。

3 CAD技術(shù)對交通管理工程專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義

CAD（Computer Aided Design）技術(shù)，又稱計算機輔助設(shè)計是以計算機系統(tǒng)為支持，進行產(chǎn)品和工程的方案設(shè)計、解析計算、判斷優(yōu)化、分析評估和詳細設(shè)計的一門技術(shù)。[3]CAD技術(shù)由于其綜合分析能力、邏輯判斷能力、優(yōu)化評估能力以及虛擬仿真能力等特點，非常適合在交通管理工程這類綜合實踐性專業(yè)中進行應(yīng)用，對專業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（1）加深學(xué)生對專業(yè)基本概念及理論的理解。公安院校交通管理工程專業(yè)包括交通工程及交通管理兩大方面，課程涉及數(shù)學(xué)、物理、運籌、管理、工程等多方面的內(nèi)容。學(xué)生通過理論學(xué)習可以基本掌握專業(yè)課程中的基本概念及基本理論，但是缺乏將理論應(yīng)用于實際工程的創(chuàng)新能力。通過采用CAD技術(shù)進行實踐操作應(yīng)用，可讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中鞏固對基本理論的掌握，同時加深對專業(yè)知識體系的理解。例如，在學(xué)習交通規(guī)劃與管理課程時，學(xué)生可通過對TransCAD軟件的學(xué)習從而更深入地理解交通規(guī)劃四階段模型。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣。公安院校交通管理工程專業(yè)基于自身專業(yè)特點，目標培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化交通管理的卓越警務(wù)人才。學(xué)生在進入本專業(yè)學(xué)習時，對專業(yè)的認同感較低，認為交警的主要職責就是路面執(zhí)勤，忽略了交通管理工程專業(yè)本科培養(yǎng)的主要目標。因此，對于CAD技術(shù)的引入及學(xué)習，可引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計，例如交通設(shè)計、道路工程基礎(chǔ)、交通事故勘測、交通仿真等課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣。

（3）提升學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果。交通管理工程內(nèi)在機理具有高度的復(fù)雜性，這導(dǎo)致了解決方式的復(fù)雜與多樣。[4]比如在交叉口設(shè)計或交通事故勘測中，一般都需要處理大量的數(shù)據(jù)，繪制圖紙。這些設(shè)計任務(wù)的完成，若用手算筆繪，工作量很大，花費太多時間，局限學(xué)生的創(chuàng)新思維。若在這些設(shè)計中增加CAD技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計理念與效率，也有助于學(xué)生在設(shè)計的過程中靈活運用基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

（4）增強學(xué)生的公安實戰(zhàn)技能。公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后基本都輸送到公安實戰(zhàn)部門，學(xué)生所需具備的業(yè)務(wù)水平要求較高。在這樣的大背景條件下，在專業(yè)培養(yǎng)中增加CAD技術(shù)的學(xué)習與應(yīng)用，可以增強學(xué)生的公安實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型的交通警察人才。

4 CAD技術(shù)在交通管理工程實踐教學(xué)中應(yīng)用

4.1 交通事故處理

AutoCAD軟件是美國Autodesk企業(yè)開發(fā)的一個交互式繪圖軟件，主要用于二維及三維的繪圖設(shè)計，[5]也是目前國內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的計算機輔助設(shè)計軟件。[6]由于AutoCAD軟件操作簡單、繪圖精確，且提供二次開發(fā)環(huán)境，可與地理信息系統(tǒng)（GIS）、交通仿真系統(tǒng)、交通誘導(dǎo)系統(tǒng)等兼容，在交通行業(yè)有著非常廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。

交通事故處理流程中，需要對道路交通事故進行現(xiàn)場勘測，繪制精確的事故現(xiàn)場圖作為事故處理的依據(jù)。目前，交通實戰(zhàn)部門人員主要通過現(xiàn)場手繪《道路交通事故現(xiàn)場圖》進行存檔，繪圖過程繁瑣且不精確，繪制的圖紙不易存檔保存。因此，在交通事故處理中可以借助AutoCAD繪圖軟件繪制現(xiàn)場勘測圖，如圖1所示為道路交通事故現(xiàn)場勘測圖，圖中可清楚詳細記錄事故現(xiàn)場情況，對事故發(fā)生時的地點、車輛運行軌跡、碰撞類型等信息一目了然。

4.2 交通系統(tǒng)仿真

交通系統(tǒng)仿真可以動態(tài)地、逼真地模仿交通流和交通事故等各種交通現(xiàn)象，在研究出行者出行行為和各種類型道路交通流運行機理的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)交通流的時空變化態(tài)勢，深入地分析車輛、駕駛員和行人、道路交通要素的特征，有效地進行交通系統(tǒng)的規(guī)劃、組織與管理、交通能源節(jié)約與物資運輸合理化等方面的研究。[7]交通警察作為城市交通的管理者，需要借助交通系統(tǒng)仿真對所提出的管控方案進行效果評估。因此，對于交通管理工程專業(yè)的本科生，也需要在課程設(shè)計中增加交通系統(tǒng)仿真技術(shù)的學(xué)習及應(yīng)用。如圖2所示為行人過街行為仿真，通過VISSIM軟件對設(shè)計的行人過街信號配時方案進行模擬仿真，并對方案進行評價。圖3所示為道路交叉通仿真，模擬交叉口的實際運行狀態(tài)，從而對優(yōu)化方案進行評價。

4.3 交叉口信號配時優(yōu)化

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1知識管理

知識管理伴隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識及與知識相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關(guān)注整體，是對一個組織系統(tǒng)所擁有的全部知識及相關(guān)資源的管理，任何一個管理過程都應(yīng)考慮組織整體效益的實現(xiàn)。知識管理的目標定位是實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉(zhuǎn)換。在實際的轉(zhuǎn)換中，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內(nèi)化為隱性知識，這四個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個循環(huán)上升的知識增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識管理的實質(zhì)就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。

在具體的實際操作過程中，知識管理又可以劃分為不同的環(huán)節(jié)，即知識生成管理、知識應(yīng)用管理、知識交流管理，由此又形成諸多知識管理工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)手段在知識管理中發(fā)揮著重要的作用，較常見的專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫等都在知識管理中得到了應(yīng)用。

2知識，理在專業(yè)教攀中應(yīng)用的可能性

2. 1知識管理與專業(yè)教學(xué)都具有以下共同點

1)知識管理與專業(yè)教學(xué)所需實現(xiàn)的都是組織的整體效益。2)知識管理通過對知識的一系列開發(fā)過程，實現(xiàn)和完善自身的管理理念，達成管理目標。3)以人為本的思想既存在于知識管理中，也存在于專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。

2. 2知識管理與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點。知識管理與專業(yè)教學(xué)在技術(shù)層面也有著共同之處，即兩者都運用了計算機網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)。由這兩種技術(shù)還衍生出來許多新型的交流和學(xué)習方式，如Blog、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、電子郵件系統(tǒng)、知識資源庫等。知識管理和專業(yè)教學(xué)可以相互借鑒彼此在應(yīng)用這些技術(shù)手段時的經(jīng)驗和成果。

專業(yè)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是利用學(xué)習平臺，營造學(xué)習環(huán)境，促進學(xué)習者學(xué)習，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。管理知識的過程實際上直接影響到學(xué)習者學(xué)習效率的提高，吸收知識管理的理念，也是專業(yè)教學(xué)中的重大變革。

2.3利用知識管理，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)。知識管理中的知識分類思想、知識轉(zhuǎn)化理論、知識價值鏈的形成等理念，均可以引入到專業(yè)教學(xué)中來。通過借鑒這些理念，可以為學(xué)習者營造更為有利的學(xué)習環(huán)境。學(xué)習者可以通過各種途徑，如面對面交流、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等直接或間接共享到他人的經(jīng)驗、技能等，從而最終提升學(xué)習者的學(xué)習效率、教師的工作能力，進而提升整個教育系統(tǒng)的組織智慧。

知識管理將知識分為隱性知識和顯性知識，而且更關(guān)注隱性知識。專業(yè)教學(xué)在多年的發(fā)展中一直致力于將顯性知識通過各種途徑傳播給學(xué)習者，并為學(xué)習者所熟知和掌握。學(xué)習者對更加重要的隱性知識的學(xué)習則處于一種未知的狀態(tài)。在面對面的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習者或多或少能夠通過一些親身體驗的方式學(xué)習到隱性知識。但是在非面對面的教學(xué)過程中，這種隱性知識的學(xué)習就被完全忽略了。知識分類思想提醒專業(yè)教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)該更加關(guān)注開發(fā)和利用隱性知識。 2. 4知識管理環(huán)節(jié)的劃分對專業(yè)教學(xué)的啟迪。知識管理通過總結(jié)知識價值鏈，得出知識管理包含四個過程:知識生成管理、知識積累管理、知識應(yīng)用管理和知識交流管理。從這點出發(fā)，專業(yè)教學(xué)在運用知識管理的理念時，首先必須解決的是明確教育知識的來源:應(yīng)該包括已經(jīng)被認識到的可以拿來學(xué)習的知識、還掌握在少數(shù)教師、專家、學(xué)習者頭腦中不能被傳播的知識以及新創(chuàng)造的但還未納入到教育領(lǐng)域中的知識。其次，應(yīng)該運用一定的鼓勵機制和技術(shù)手段識別、提取和組織這些知識，使之有序化、系統(tǒng)化。當擁有了大量的知識之后，專業(yè)教學(xué)可以利用教育資源庫、專家系統(tǒng)等手段將這些知識積累起來，并進行管理。學(xué)習者和教育者可以通過教育資源庫獲取大量的知識，同時又可以將自身獨有的知識拿出來供所有人使用。知識通過交流和共享獲得增值，這也為產(chǎn)生新產(chǎn)品和新技術(shù)提供了前提條件。

3知識，理在我校車輛工程專業(yè)段，中的應(yīng)用

3. 1專業(yè)知識管理系統(tǒng)的構(gòu)建。建構(gòu)專業(yè)知識管理系統(tǒng)是知識社會對于專業(yè)教學(xué)提出的要求。專業(yè)教學(xué)通過構(gòu)建專業(yè)知識管理系統(tǒng)為學(xué)生提供適當?shù)闹R源和知識環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)校建立信息管理系統(tǒng)和校園網(wǎng)工程后，為信息的獲取提供了前所未有的便捷途徑。專業(yè)教學(xué)利用技術(shù)手段建立專業(yè)知識管理系統(tǒng)，可以有效地對專業(yè)內(nèi)存在的信息 (如學(xué)生信息、教學(xué)信息、教育資源、頭腦中的知識、知識行為、知識資產(chǎn)等)進行開發(fā)、利用和管理，促進知識的共享，同時也可以利用教育者和學(xué)習者的集體智慧完成創(chuàng)新知識的目標。

3. 2專業(yè)知識管理系統(tǒng)的使用情況。車輛專業(yè)知識管理系統(tǒng)在構(gòu)建過程中就開放使用，廣大學(xué)生經(jīng)常訪問該系統(tǒng)，最近二個月平均每天的校內(nèi)師生訪問量已經(jīng)達到1000多人次(注:該專業(yè)每屆學(xué)生數(shù)90人，全部在校生400人左右)，而且有不斷增長的趨勢，而且論壇跟貼人數(shù)也不斷增長。

知識庫的內(nèi)容不斷增長，目前有3個管理人員在作專門管理，審核上載內(nèi)容和會員資格，目前有注冊初級會員600余人(校內(nèi)360人)，高級會員35人(校內(nèi)教師、政府機關(guān)處室、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)商會)，平均每天上載內(nèi)容達1. 6GB。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0148-03

一、研究背景

從未來發(fā)展來看，伴隨全球經(jīng)濟一體化深入發(fā)展、中國成為世界第二大經(jīng)濟體等的吸引，以及我國全面深化改革所確立的絲綢之路經(jīng)濟帶和海上絲綢之路合作建設(shè)的推進、實施“中國制造2025”促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向中高端等戰(zhàn)略任務(wù)的推動，中國工程師將越來越多地走向國際，同時高層次的工程職業(yè)人才也會逐漸向中國聚攏。2013年6月，中國成功申請成為“華盛頓協(xié)議”臨時簽約組織，按照華盛頓協(xié)議執(zhí)行的工程教育專業(yè)認證標準進行工程教育專業(yè)認證，為中國工科學(xué)生走向世界提供了具有國際互認質(zhì)量標準的通行證。

教育認證制度作為一種教育行業(yè)自律和教育質(zhì)量控制方法，已成為各國高等教育質(zhì)量保證體系的重要組成部分。工程教育專業(yè)認證基于成果/產(chǎn)出為導(dǎo)向的認證標準中明確要求以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就作為認證的重要內(nèi)容[1]，并要求建立一個有效的學(xué)生成就的評價體系。第二，學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的滿意度是能否通過認證的重要指標，學(xué)校和專業(yè)開展的在校生和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等都是認證標準中“滿足學(xué)生需要”的重要證據(jù)[2]。第三，“以質(zhì)量保證和質(zhì)量改進為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點”的認證指標包含“質(zhì)量管理”或“持續(xù)改進”項目，認證程序上強調(diào)通過自評發(fā)現(xiàn)師資隊伍、支持條件、培養(yǎng)方案、教學(xué)過程中存在的問題以及具有的優(yōu)勢。

由此可見，學(xué)生成就評價、專業(yè)教育滿足學(xué)生需要的證據(jù)、持續(xù)改進三項工作均需要大量數(shù)據(jù)支撐，當專業(yè)認證成為工程教育常態(tài)工作內(nèi)容后，量大面廣的支撐數(shù)據(jù)采集將具有長期性、周期性、連續(xù)性的明顯特征，因此，依托計算機網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，建立面向?qū)I(yè)認證的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)顯得極為迫切。

二、系統(tǒng)功能需求分析

按照中國工程教育認證協(xié)會（CEEAA）2016版專業(yè)認證自評報告指導(dǎo)書要求，自評材料必需提供對工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、培養(yǎng)方案、課程達成性開展的周期性評價數(shù)據(jù)以及與之相應(yīng)的周期性評價體系[1]，見圖1。

由圖1可知，支撐專業(yè)認證需要的數(shù)據(jù)涉及教師、在校本科生、畢業(yè)生（已工作的校友或繼續(xù)深造的研究生）、企業(yè)專家、用人單位、實習基地等，覆蓋了在校師生、院、系、專業(yè)、校內(nèi)外等方面的基本信息，以及教學(xué)過程產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)、來自各方面的評價數(shù)據(jù)等。

另一方面，大量數(shù)據(jù)采集到以后，針對專業(yè)認證需要提供的各項證據(jù)，必需開展數(shù)據(jù)分析與深度挖掘工作，以便及時提供達成度調(diào)查分析報告，給出學(xué)生生源、課程體系、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、師資、支持條件方面存在的問題和改進的建議。

三、系統(tǒng)框架設(shè)計

（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計

面向?qū)I(yè)認證的數(shù)據(jù)采集與分析管理系統(tǒng)包括五個子系統(tǒng)，見圖2。子系統(tǒng)1、2、3可以實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程“新生―在校（本科/研究生）―畢業(yè)1年―畢業(yè)5年”長周期時間序列數(shù)據(jù)和截面數(shù)據(jù)采集和分析、評估、管理。子系統(tǒng)4實現(xiàn)課程、實驗、畢業(yè)設(shè)計、實踐教學(xué)多環(huán)節(jié)教學(xué)效果、教學(xué)問題等數(shù)據(jù)的連續(xù)采集和分析，可以客觀地進行教學(xué)方法、教師授課等環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的反饋，為教學(xué)改革方向提供依據(jù)。子系統(tǒng)4和5的數(shù)據(jù)采集和管理系統(tǒng)有助于建立用人單位、實習基地定期反饋機制，便于掌握行業(yè)、用人單位的實際需求，保障實習基地在實踐教學(xué)中良好運作。

（二）子系統(tǒng)框架設(shè)計

以“在校本科生子系統(tǒng)”為例，數(shù)據(jù)采集按照四年培養(yǎng)環(huán)節(jié)的四個大板塊――課程學(xué)習、實習、實踐、創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計/論文進行分類，見圖3。在每個板塊下，同時對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)進行采集，形成專業(yè)認證需要的“學(xué)生在校學(xué)習期間對學(xué)校和專業(yè)滿意度”的連續(xù)數(shù)據(jù)鏈。在此基礎(chǔ)上，每個版塊都應(yīng)具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計和自動生成調(diào)查分析報告的功能。

（三）系統(tǒng)內(nèi)部架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)基于JavaEE技術(shù)，采用當前業(yè)界流行的多層組件式B/S架構(gòu)，前臺應(yīng)用系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器分離，采用集中式數(shù)據(jù)管理[3]。數(shù)據(jù)庫可選用Oracle或DB2，應(yīng)用服務(wù)器建議選用Tomcat、Websphere或Weblogic。

四、實踐效果分析

通過長周期學(xué)生數(shù)據(jù)、教師教學(xué)、用人單位、實習基地、校友反饋的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)建設(shè)和使用，一方面提高數(shù)據(jù)收集效率，另一方面為年度本科/研究生教學(xué)評估、三年至六年一次的專業(yè)認證、二年至四年一次的學(xué)科評估、實驗室評估等提供連續(xù)的、必要的、可信的數(shù)據(jù)。依托數(shù)據(jù)分析與管理系統(tǒng)，為學(xué)生成長多階段監(jiān)控、產(chǎn)出成效及時評估和反饋提供了技術(shù)支持；同時根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，能夠促進及時發(fā)現(xiàn)問題，便于按照持續(xù)改進機制，針對性地進行課程體系、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、師資、支持條件的改進。并實現(xiàn)改進前后效果對比，提供改進措施有效性定量分析數(shù)據(jù)。

設(shè)計和建設(shè)這套面向?qū)I(yè)認證的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)，為專業(yè)認證服務(wù)的同時，也為基于數(shù)據(jù)采集與定量分析進行工程教育教學(xué)規(guī)律總結(jié)提供了技術(shù)平臺；使得OBE（Outcome based education，產(chǎn)出導(dǎo)向教育）人才培養(yǎng)模式不僅僅是理念，而是具有操作和實施性的人才培養(yǎng)有效途徑，并促進以需求為導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案的滾動調(diào)整，也使學(xué)科建設(shè)具有信度、力度和效度，見圖5。

同時，專業(yè)認證自評期間往往需要撰寫和整理大量文字、數(shù)據(jù)及表格等材料，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，不僅節(jié)省了人力、物力、財力，還促進了教育教學(xué)現(xiàn)代化和辦公自動化的實施。

五、結(jié)語

高等教育認證制度作為高等教育質(zhì)量保證的一種獨特模式和手段，已被西方教育發(fā)達國家普遍采納，成為回應(yīng)對教育的社會問責和促進及保障教育發(fā)展的制度性要素[4]。面向?qū)I(yè)認證的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)以數(shù)據(jù)的連續(xù)性、完整性保證評價的客觀性；該系統(tǒng)通過對在校學(xué)生、教師、校友、企業(yè)單位人員、教學(xué)管理人員開放，增加了整個工程教育過程的透明度和公平性；有利于在培養(yǎng)方案制定過程中提高企業(yè)和行業(yè)專家的參與度；同時可以有力支撐以社會評價和學(xué)生需求作為衡量工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量成效評估的平臺。

參考文獻：

[1]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.工程教育認證自評報告撰寫指導(dǎo)書（2016版）[Z].北京，2015.