平面設計基礎教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇平面設計基礎教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、中職學校計算機平面設計基礎課程教學存在的問題分析

1.學生方面

最近幾年，隨著高中不斷擴大招生，中職學校的生源質量存在不少突出問題。面對招生要求，很多中職學校不管學生水平高低，全部招收進來，這些學生普遍存在文化課程成績底下，學習基礎差，不愿意學習，心理承受能力較差。在進行計算機平面設計基礎課程教學過程中，很多學生都認為自己已經掌握了計算機基礎知識，不需要進行系統的學習，對系統學習的重要性了解不足。還有不少學生對計算機基礎課程存在很大的抵觸情緒，缺少學習的動機。當然這些學生也有自身的特點和優勢，學生的獨立性較強，對新鮮事物容易產生興趣，動手操作能力比較強，因此，就要求計算機平面設計基礎課程教師在進行具體教學過程中，結合中職學生的學習特點，改變過去傳統的教學理念和教學方法，對中職學生進行適當的引導，這樣才能保證取得較好的教學效果。

2.教師專業素質方面

最近幾年，市場對平面設計人才的需求量不斷提升，而現階段中職學校所培養出來的計算機平面設計專業人才還不能夠滿足社會的需求。中職學校要想培養出大量適應市場需求的人才，首先必須要重視學生專業素質的提升。在很多中職學校中，計算機平面設計基礎課程教師專業素質有待進一步提升，在選擇專業教師過程中存在很大隨意性，很多任課教師的專業技能并不能達到既定的要求。作為一名計算機平面設計專業的教師，不僅要熟練掌握各種計算機平面設計軟件，還要具備良好的審美能力，具備扎實的專業課程功底，具備良好的繪圖能力和空間、色彩以及思維判斷能力。而實際教學過程中很多中職計算機平面設計基礎課程教師并沒有相關方面的經驗，其往往理論知識豐富，但是在實際教學過程中不能從典型的實踐案例對學生進行恰當的引導。此外，在其他一些中職學校中，計算機平面設計專業課程教師都是由一般美術教師擔任，而實踐操作課程的專業教師都是由計算機教師任職，理論教學和實踐教學專業教師分離，兩者各自具備的專業能力不能實現很好的銜接和融合，對整個教學過程產生了深遠的影響。這種理論課程和專業實踐課程教師分離的教學模式很難實現教學的完美融合。

3.教學手段死板，師生缺少互動

在進行實際的計算機平面設計基礎課程教學過程中，傳統的以理論教學為主的教學模式很難吸引學生的興趣，學生在學習過程中很容易產生厭煩情緒。在很多中職學校中，計算機平面設計專業教學設備落后，缺少現代化的教學設備，教師都是采用傳統板書教學和講解教學相結合的方式開展教學，在這種教學模式下，不能做到以生動形象的方式傳輸知識，時間一久，學生學習變得被動，在創造力和創新能力方面存在多種不足，無法很好的發揮出學生的主體作用，影響了學生的學習效果。計算機平面設計基礎課程教學過程中，授課教師之間存在互動性不足，是當前計算機平面設計專業教學存在的主要問題。一些專業教師雖然采用多媒體教學，但是其本質依然是以教師講解為主，并沒有重視學生的反饋，忽視了學生的主體作用，阻礙了學生更好的掌握相關知識。

二、中職學校計算機平面設計基礎課程教學反思

1.利用?W科優勢，提升學生學習興趣

計算機平面設計專業和人們的生產生活息息相關，市場中各類電子產品如智能手機、電腦和攝像機功能都很強大，學生可以利用這些設備獲取圖像之后對圖像進行各種處理，處理的效果或者有趣，或者生動，或者肅穆，充滿了學生的各種創意。而一旦進入課堂教學之后，學生就會被束縛，學生在學習過程中就會感到枯燥和范圍。針對這種情況，就需要計算機平面設計基礎課程自身的優勢，在教學過程融入大量時代元素。教師在進行案例教學過程中，可以結合當前流行元素和時代特征，增加教學的生動性，提高學生學習興趣，同時結合課下實踐，讓學生充分發揮自身的想象力，確保教育充滿趣味性。

2.校企合作，積極建設優秀的教師隊伍

篇（2）

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

平面設計課程主要研究的方向是在二維空間中合理地處理各種空間元素,處理形象與形象之間的關系,運用美學法則,完美地表現出來。因此,它需要設計師具有很高的平面設計藝術的表現和創新意識,較強的基礎造型能力,有著較為深厚的繪畫功底。提升學生基礎造型能力,培養創造性思維是各藝術類院校平面設計教學基礎教學的重要課題。將裝飾繪畫教學融入到基礎教學當中去,才能更大地培養學生的創造思維與想象力。裝飾繪畫是指一切具有裝飾風格的繪畫。我們應在設計基礎教學中擯棄傳統美術基礎教學的陳舊觀點,在其中融入裝飾性繪畫教學,是尤為重要的。

縱觀美術發展史,從印象派開始,藝術形式的表現開始脫離現實生活,畫面的表現也更多地融入了作者本人的思想,更為主觀。開始更多的用自己的眼睛,自己的感覺來表現這個世界。從塞尚、梵高,再到到高更、蒙特里安。他們的作品從情感表現、形式架構及至觀念價值等多個層面都有了開拓性的創造,他們為后來色彩紛呈的現代主義藝術的產生與發展有著深刻而廣泛的影響。從他們開始,我們才把對物體的存在狀態及空間因素的認識從傳統的光感、空間感上重新賦予了平面化的認識。特別是米羅、克利等藝術家以極端化的平面表現手法,色塊、線、點的構成組合為純粹的裝飾性語言,給人一種全新的視覺沖擊,他們將繪畫作品賦予了更有內涵的意味,使其更具感染力。他們在其中融入了更多的思想觀念和主觀能動性。更具裝飾味道。現代藝術設計由此發展而來,我們看現代平面設計中點、線、面、色彩等的排列與組合,其實就是各種元素的平面式組合。因此,在平面設計基礎課程教學中,擯棄傳統的光感、空間,更多的融入裝飾繪畫表現,更具實際。

裝飾性其實就是藝術性,裝飾規律其實就是形式美規律。形式美規律必須與所要表達的主題和情感相吻合,這樣的形式才有意蘊和表現性,作品才能深刻有力。必須把裝飾性繪畫提高到一個新的重要層次,在基礎課教學中徹底貫徹,融會貫通。裝飾性繪畫的層次和境界的提高,必須以研究自然為出發點,以寫生為首要手段。要有真情和激情,把被自然激起的強烈感受幻化為相應的形式,切忌重復、拼湊、套用別人的程式,因為這樣做的結果必然是僵死的。

篇（3）

當今社會是信息化社會，人類社會的生產方式、生活方式、學習方式、工作方式以及思維方式都發生了革命性的變化。廣告學專業平面設計基礎課程教學作為教學內容的重要組成部分，也要根據時展需求不斷改革和創新，才能滿足新時代的任務和要求。廣告學專業的平面設計基礎課程教學一方面要教授學生平面設計的基礎理論知識，并結合代表作品的講解和欣賞，挖掘學生的平面角設計靈感，培養學生的平面設計興趣，除此之外，還要讓學生體會平面設計與廣告制作的關系以及作用，另一方面要結合廣告學專業的特點，通過教學內容、教學規格、教學模式等方面的改革、完善和創新，重點培養學生的人文素質和綜合素質。

1 平面設計基礎教學現狀分析

1.1 廣告平面設計基礎教學課程的發展不夠理性

毫無疑問，廣告行業的發展和繁榮推動了廣告平面設計基礎課程教學的發展，但是這股熱潮也讓人們喪失了對廣告行業的理性預期和評價。高校在缺乏必要師資力量和理論研究的基礎上，廣告學專業平面基礎設計課程教學快速膨脹，雖然一定程度上迎合了社會的發展，但是培養出來的人才質量難以保障。與此同時，社會觀點也對高校培養廣告學專業平面設計人才產生一定的誤導，廣告學平面設計基礎課程的教學遠遠要比人們認為的要復雜的多，不是懂一點電腦知識、有一點創意就可以的。

1.2 教學方法和教學理念缺乏創新

任何事物都是不斷發展和變化的，廣告學專業平面設計基礎課程同樣也要不斷發展和創新，摒棄舊的傳統教學方法和教學模式。然而，當前廣告學專業平面設計基礎課程的教學手段和教學方法缺乏必要的創新，存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，沒有擺脫傳統“教師講，學生聽”的模式，調動不起學生上課的積極性、主動性和創造性，授課內容主要圍繞著課本中色彩、版式以及字體進行，與社會需要脫節。第二，廣告學專業平面設計基礎課程在教學期間缺乏與其他學科的聯系。任何事物與其他事物之間都是互相聯系的，廣告學專業的平面基礎課程的教學工作也不例外。目前，高校廣告學專業平面設計人才的培養過于強調專業素質，忽視營銷學、心理學、傳播學等相關專業的學習。

1.3 缺乏專業的廣告學專業平面上設計教師

廣告設計專業在我國的興起比較晚，很多廣告設計的教師都是純藝術或者工藝美術出身的，盡管他們擁有高超的審美品位和扎實的藝術功底，但是，他們中絕大部分都缺少廣告學平面設計的實踐經驗，在教育教學工作中對廣告運作的解釋顯得蒼白無力，沒有說服力，而且也缺乏廣告面向市場的商業解讀水平，因此，培養出來的學生，由于對受眾心理以及什么需求的分析不夠，很可能會過分強調唯美的意境的塑造而忽視了受眾心理、投放方式以及廣告調查的研究，無法適應社會需要。

2 廣告學專業平面設計基礎課程教學改革對策

2.1 轉變教學思路和教學觀念

廣告學專業平面設計基礎課程教學要滿足社會需求，培養實用型人才，首先要轉變教學思路和教學方法，注重培養學生感受多元化視角下的符號、元素的能力以及應用所學理論知識結合信息理念和受眾需求將不同符號應用到廣告設計的能力，要做到這些需要打破原有的教學觀念，加強創新能力的培養。

2.2 互動式教學，提高學生參與課堂活動的積極性

傳統廣告學平面設計過于強調理論的灌輸，長此以往，學生不免感到乏味、枯燥，調動和不起學習積極性，因此，課程教學的中心任務應該由理論轉化為圖形以及符號的欣賞和創意方面。通過多媒體播放幻燈片的形式，引導學生欣賞中外平面廣告設計中的優秀作品，感觀刺激讓學生感受色彩、圖形、結構的組合以及變形，通過平面、二維、三維圖形的一次展示，讓學生體會混維空間在廣告設計中的創新應用，引導學生大膽創意，靈活運用多種材料、形式以及肌理來加強視覺沖擊效果。給學生提供相互交流溝通的平臺，營造寬松活潑有趣的課堂氛圍，讓學生在自由自在的空間內。肆意展開靈感的雙翅。

2.3 調整教學安排

傳統平面設計基礎課程過分強調學生對于平面設計韻律以及色彩組合規律的培養，在一定程度上有利于培養學生創作的生動準確性、完整性以及嚴謹性，但是，從另一個層面說忽視了對學生創新能力的培養。新時期平面廣告設計專業的教學在設計基本技能的基礎上要側重學生對于圖形的感受能力的培養，培養學生的發散性思維以及創造性思維。

3 結語

總而言之，隨著經濟的發展，社會對廣告學專業平面設計基礎課程教學提出了更高的要求，傳統的教學方法和教學模式已經不能適應現代社會的發展需求，以廣告學專業的特色為基礎，并立足于與社會現實發展需求，不斷轉變傳統教學理念、教學方法、教學內容以及教學體系，只有這樣，才能不斷提高學生的素養和綜合素質，滿足社會經濟發展需要。

參考文獻：

[1]劉一穎.平面設計基礎課程教學存在的問題與對策[J].美術大觀，2011（12）.

篇（4）

一、平面設計趣味化教學的前提條件

（一）從生活中感知設計靈感――趣味化教學的先決條件

在平面設計的教學過程中，尤其要培養學生對生活的觀察力和對設計的敏感度。在《漫步芬蘭設計：人人都是設計師》一書中，我們不難看出芬蘭設計與芬蘭人民生活之間的密切關系，以設計即生活為基本的理論指導，在日常生活的基礎上尋找設計靈感，并在此基礎上對所感知的靈感進行設計表現，既豐富設計形式又貼近生活。

（二）個性化――趣味化教學不可分割的一部分

個性化是設計師對平面設計的獨特見解，是設計師設計思想的體現，也是趣味化教學不可或缺的先決條件。平面設計的教學應主動適應時代的變化與科技的進步，多種形式、多種材料的創新都融入其中。所以，在平面設計教學中應鼓勵學生豐富創作手段，如進行手繪、拼貼等多種方式的嘗試。

（三）設計感知力的培養

在平面設計教學過程中，學生設計感知力的培養是十分重要的。例如，鼓勵學生將每天的所聞所見以自己獨特的方式表現出來，可以是手繪，也可以是攝影，或者是圖形，以此作為設計元素的積累和設計習慣的培養，并在此過程中不斷提升對設計的感知力。

（四）設計審美的提高

隨著時代的發展，平面設計中的視覺語言應緊跟國際化審美需求，在平面設計教學過程中，應該鼓勵學生融入更多的現代元素和理念，如色彩、形式、材料以及新科技等。這些元素的融入不但增加了課堂的趣味性，同時也可以提高學生的積極性。

（五）創造性思維的發掘

創意就是創造性的意念和將意念或構想轉化成具有創新精神的設計形式的思維過程。創意是一種創造，一種有思想、有意識的創造。在平面設計教學過程中，我們應該不斷地激發學生的創造性思維，鼓勵他們充分發揮想象力，自由地表達自己的想法，并且尊重他們的創意。黑格爾曾說過：“最杰出的藝術本領就是想象”，這樣就能充分調動學生的創意熱情和積極性。

（六）著眼于本土文化

在平面設計的教學中可以鼓勵學生發掘家鄉的本土文化，學生家鄉本土文化的發掘不但可以提高學生的創意積極性，同時可以增強平面設計課堂的趣味性。平面設計的本土化主要是指在平面設計的主題上充分挖掘地域民族特征，在有效地傳播設計信息的同時傳承本土文化。設計師的設計風格與自身所處的地域、思維方式、生活方式有密切的關系，本土的文化氛圍對其設計風格的形成有著深刻的影響。一個設計師在本土文化底蘊的基礎上，經過思考可以逐步形成具有自身獨特風格的設計思想。

（七）傳統文化的發掘

平面設計的教學從傳統文化入手，可以有更為廣泛的取材余地，在強調傳統文化內涵的同時，還應該利用具有傳統特色的方式來表現現代設計理念，找到傳統元素與現代設計的契合點，以鮮明、獨特的個性融入世界設計文化交流之中。我國擁有十分豐富的傳統文化可供發掘利用，例如，豐富的歷史典故、神話傳說、民間故事，這些都可以成為學生創作的靈感源泉。所以，我們應該注重培養學生對傳統文化的發掘。

二、平面設計的趣味化教學嘗試

（一）設計知識融入基礎課，豐富基礎課訓練

設計學科的學生在初入設計院校時，首先要進行的是專業基礎課訓練，此時，可以將設計基礎知識融入到專業基礎課的訓練之中，引導學生帶著設計的思維進行創作。同時，鼓勵學生選擇自己感興趣的題材進行創作，例如，將感興趣的內容進行抽象化處理，并用素描的方式表現；或者將世界名畫的色彩運用到基礎課的創作之中，運用色彩的方式去表達等。

（二）豐富內容與形式，增強設計課堂的趣味性

1.豐富設計題材

鼓勵學生充分發掘他們所感興趣的創作題材，在廣泛的題材基礎上進行設計。只有這樣，才能充分激發學生的想象力，使得平面設計的課堂更有趣味性。這些題材可以是故事，可以是電影，也可以是動畫片等，這樣不但可以豐富學生的設計內容，也是設計形式多樣化的前提。

2.豐富設計材料

繩子、布料以及各種各樣的紙張，都是學生進行設計嘗試時的良好材料，將這些材料融入到平面設計作品之中可以有效地豐富設計作品的視覺效果，形成不同的質感，滿足觀者不同的視覺感受。同時，又可以強化學生的動手能力，豐富設計課堂的內容，使設計課堂更有趣味性，激發學生的創造性思維。

3.豐富設計形式

平面設計的主要視覺元素包括圖形的大小、形狀、色彩、質感、空間等，它們是構成一件完整的設計作品的基礎，這些視覺元素在二維的平面中進行組織、排列，才能夠形成完整的平面設計作品。因此，我們鼓勵學生在進行創作的時候豐富這些元素本身的形式，再或者豐富這些元素的組織與排列的形式，則能夠實現更多意想不到的設計效果。

結語

綜上所述，在平面設計的教學工作中，通過趣味的教學方式培養學生的創作熱情是十分必要的。在積極的引導下，在系統趣味化的教學模式下，學生才能夠創作出真正體現內心世界，并對歷史文化具有藝術化獨特理解的設計作品。

參考文獻：

[1]王紹強.漫步芬蘭設計：人人都是設計師[M].北京：電子工業出版社，2011.

篇（5）

中圖分類號：J21文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-221-01

隨著全球經濟一體化的發展，城鄉一體化的步伐不斷加快，我國的經濟異常繁榮，企業如雨后春筍般遍地開發，對平面設計人才需求異常旺盛。因此高職院校的平面設計專業教學也異常火爆。平面設計屬于藝術教育范疇，是一種計算機軟件應用的實踐性課程。怎樣教給學生一定的理論知識，形成一定的實踐能力，是我們平面設計專業教師一直探討和研究的課題。下面結合自己的教學實踐談談平面設計的教學方法。

一、注重實踐性

平面設計是特別強調實踐性的一門課程，學生的學習效率就是用實踐作品來衡量和評價的。因此教師在教學中首先要培養學生的上機操作能力，提高學生的設計實踐能力。平面設計涵蓋的內容廣泛，涉及的范圍很廣。比如商品包裝設計、平面廣告設計、室內裝潢設計等都屬于平面設計范疇，涉及眾多領域。教師在教學中，要靈活使用和選擇教材，挑選設計實例較多、中等難度的教材用之。尤其要善于應用案例教學，以實例作為學生學習的范本。比如在photoshop軟件的使用方法教學時，教師不妨給學生觀看一些經典的優秀案例。

平面設計的教學內容，決定了該門課程教學要以實踐為主，交給學生計算機軟件的應用方法。平面設計中涉及到幾種軟件應用，其功能十分強大，要讓學生熟練掌握和應用是一項艱巨的任務。因此教師在教學中要重視學生實踐能力的培養，提高學生的上機操作能力。如果只是把知識點記在筆記上，那是空談。而如果讓學生親自上機，在具體的操作中理解和掌握知識點，那就是真正的實效性。在學生的實踐操作中，教師可以親自進行現場指導，提高教學的有效性。

二、注重教學連續性和漸進性

在平面設計課程的教學中，教師應該注意知識的系統性和連續性。知識是觸類旁通的，是相互聯系的。特別是平面設計的知識更是具有連貫性和系統性。教師在教學安排方面，要合理安排平面設計實訓教材的學時，保證學習內容的連續性和漸進性，可以采取模塊教學法，即：

理論講授―理論實踐綜合教學―實訓教學三步驟。理論在平面設計中也是非常重要的，平面設計需要創新的思維，而學生的創新思維來自于理論知識的基礎。教師在理論教學中可以組織學生觀摩優秀的、經典的設計案例，提高學生的美學修養，發散學生的思維，學生的學習興趣和審美品位都得到了提高。為了激發學生的學習興趣，教學中可以采用案例加理論的方法，比如學習photoshop的使用方法時可以提供一些單品讓學生模仿。激發學生的學習興趣，也提高了學生的實踐能力。尤其是在實訓教學的后期，老師應該激勵學生的創造性，創作具有創造性的作品，提高他們的實踐動手能力。

三、靈活掌握教學模式

平面設計中有幾大板塊的內容，各個內容的教學要根據具體內容采用不同的教學模式。而長期以來，平面設計教學多數是模式單一，容易導致學生失去學習興趣。當然這種模式適合于最基本階段的教學，而對于后期稍難一些的實訓內容，則可以采用另外的教學模式。所以在教學中，我們可以采取這樣的措施，即示范操作――演示互動――學生自主實訓三個模式。

示范操作模式：這是針對學習之初，學生基礎教薄弱的時候所采用的模式。這種模式也是傳統教學的一種，比如軟件基本操作的內容，簡單的，容易操作的實訓內容，將其作為實訓點的重點內容。教師講的一些操作供學生模仿，使學生可以由淺入深地掌握軟件的使用方法。

演示互動模式：學生經過了前一段時間的學習，具備了一定的平面設計基礎，自己可以創作作品，這時的教學內容相對要難一些。所以在這個階段，學生可以和老師工作互動，切磋設計經驗。為了激發學生的學習興趣，教師可以給學生展示效果圖、制作流程、動漫創作、照片處理、廣告設計等，使學生從內心深處喜歡平面設計。在這個過程中，師生可就一些優秀作品的創意進行大膽探究和交流，對一些富有創新特色的設計進行鑒賞。對設計流程及知識點進行交流和互相演示。

學生自主實訓模式：學生在進行一段時間的學習后，已經初步掌握了一些設計經驗和技能，離開老師的指導也可以進行單獨的設計實踐，這個時期，老師可以放手讓學生進入實訓的自主階段，教師為學生的實訓提供一些練習題目，學生自主發揮想象，大膽創新，提出獨具個性的創意，為學生日后的工作打下堅實的基礎。

四、培養學生創新能力

平面設計是一種創新的產業，沒有創新的意識無法做出優秀的作品。而學生的創新能力，即是實踐操作能力，也是理論知識豐厚的積淀。因此培養學生樹立創新意識和形成創新能力，是平面設計教學的大事，需要老師認真對待。學生具有創新能力，才可以成為一個優秀的設計師，教師就是培養人才的工作，能夠培養出創新能力超強的人才，將是學生實現可持續發展的保證。

總之高職平面設計要按照市場的需求、學生的就業需要進行教學內容及教學模式的改革，其核心目的就是保證學生學到扎實有用的平面設計知識和形成較強的實踐能力，為學生日后的就業打下基礎。努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的平面設計人才，提高學校的聲譽，走出學校自己的特色。

參考文獻：

[1]姜自立.高職院校《平面設計》課程教學改革與探索[J].科技教育.2008（10）：173.

篇（6）

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0084-02

平面設計是市場經濟發展的產物，它在商業宣傳、產品銷售和人們精神生活的審美需求等廣大范圍內都起著重要作用。平面設計行業活躍在日常生活的各個領域并有著旺盛的生命力。

當今國際社會普遍認為，職業教育最重要的任務是為青年人走入“工作世界”奠定基礎。中職學校培養的學生能否達到與企業“零對接”是衡量中職學校辦學質量的關鍵指標，可大量社會調研結果卻顯示，用人單位對中職畢業生的評價是會軟件操作技術，缺乏自主設計能力，崗位適應期較長。因此，在平面設計教學中培養學生的自主設計能力成為中職教師的重要任務。

分析目前平面設計教學的現狀，筆者發現，中職的平面設計教學基本都能采用“任務驅動法”進行，學生對平面設計課程的興趣比較濃厚，但教學中依然存在很多不足，有礙學生自主設計能力的培養。比如，學習任務以模仿實例為主，很少布置學生自主設計的任務;教師指導以提高技能為主， 缺乏培養學生自主設計水平的能力;未相應開設美學課程，學生審美力、創造力欠缺;與企業對接實習工作開展不到位，“學以致用”成為空談。基于以上的分析，筆者在教學中，積極探索培養學生自主設計能力的方法和途徑。

一、精備任務，布置 “仿創結合”練習，將培養學生自主設計能力課程化

以“Photoshop自制相框”為例（四節課完成），筆者的教學步驟為：

不難看出，“Photoshop自制相框”教學中，任務二為模仿練習，模仿練習難度小，學生不會產生畏難情緒，教師利用模仿練習可以高效地指導學生掌握相關操作技術，更主要的，對于中職的孩子，設計能力從模仿開始循序漸進的培養更具可行性。任務三是“半創作”練習，相框的版式、大小、相框適合放哪類照片、用Ps特效修飾相框等等，思考與制作過程使學生構圖和版面整體設計能力得以提升。任務四和任務五屬于“全創作”練習，從制作美化相框的素材到素材的具體應用，再到相框的特效修飾都需要學生自主完成，當然，自主并不是指一個學生完成，具體的設計過程可以小組合作的形式進行，學生在彼此交流的過程中對設計有了更深入的思考，設計也更注重細節。展示與評價環節，師生一起給作品以中肯的評價，指導學生進一步完善自己的設計。

“仿創結合”的練習，一改傳統的“模仿”式課堂，雖然增加了教師的備課難度，但從學生的課堂反饋中不難看出，創作型任務更能讓學生滿意，自主設計的快樂更能給學生帶來成功感。

二、取長補短，創新“雙師輔導”課堂，保證學生自主設計能力指導的專業化

針對計算機專業教師缺乏美術專業知識，指導學生完成自主設計不夠專業的現狀，筆者所在學校開設了“雙師輔導”型實訓課堂――即部分實訓課由計算機專業教師和美術專業教師共同完成教學。兩位教師在課上分工合作，給學生提供最專業的技術和設計指導。課下，兩位教師還共同對課程進行研討，針對中職生害怕學習美學理論的具體情況，合作開發有益提高學生自主設計能力的教學軟件。

以CorelDraw“名片設計”一課為例，兩位教師共同制作了助學軟件。助學軟件分為助學視頻、助學課件和助學游戲三個部分。助學視頻演示了用CorelDraw制作一個常規名片的過程，為學生提供了技術支持。助學課件按知識點分類并配以相應按鈕，方便學生自主深入學習相關理論。助學游戲是對名片設計理論的進一步強化，游戲環節根據名片設計的關鍵來確定，選風格、定色彩、巧組合、變字體、加插圖，助學軟件變枯燥的理論講解為針對性強、交互性好、及時反饋的人機對話，學生邊游戲邊探究，自主能動，自己感悟，自我建構，學生均表示助學軟件對他們的幫助非常大，不知不覺中掌握了設計的基礎理論和方法。

三、拓展延伸，激勵“課外自主”學習，促進學生自主設計能力培養的持續化

教與學不應只停留在課上，應該延續到課外，學生在課外是否還能進行自主學習影響他們的長遠發展。平面設計的課堂教學前后，教師也要指導學生自主學習，促進設計能力持續地提高。以CorelDraw“名片設計”一課為例，教師設置了課前預習和課后續學內容：課前每名學生收集2張名片，分析制作技術和設計優缺點。課后教師將課堂用導學電子書、學生作品、助學軟件匯總整理成電子學檔分享到班級QQ群里供學生課后學習。學生課后自主學習后，重新分析課前收集名片的優缺點并形成文字報告，最后為名片持有者重新設計新名片。

對于中職學生，雖然不是人人都能做到課前預習和課后續學，但對于熱衷平面設計，希望以此為職業的學生，他們往往能很好地完成，教師還通過班級作業網對學生課后作品給予深入指導，教師在課上對優秀生較少關注的情況也得以彌補，更有利于優秀生的設計能力持續提升。

四、迎企入校，創造“長久共盈”合作，推動學生自主設計能力價值化

建立有效的校企合作機制是中職學校的重點工作之一。但筆者所在的中職學校，平面設計類的校企合作尚不成熟。究其原因，一是對于單純課程培養出來的學生，無工作實戰經驗，很難勝任真實的工作;二是學生入企實習對于平面設計類企業基本無“盈”可收，企業即使接收了學生，也很少讓他們參與設計工作。為此，筆者推薦“迎企入校”型合作方式。總理曾明確指出“促進大眾創業，萬眾創業”，對于初期的創業者，免費的辦公場室、學校的合作項目、廉價的學生員工是相當有吸引力的。筆者所在地區，電子商務小型企業非常多，學校完全可以為他們提供足夠的硬件支持。而電子商務領域對平面設計人才的需求量也相當大，迎電商企業入校， 可以做到“校企雙盈”。當然，為促進校企長久合作，學校方面還應做好以下幾方面工作：

（1）進一步細化平面設計課程教學內容，比如教學內容可進一步細分為商品美化項目、店標設計項目、店鋪裝修項目等等，力求做到與企業崗位和企業需求對接;

（2）將企業管理理念引入課堂，融入教學，培養學生的人文素養和職業道德，讓學生的表現得到企業認可;

（3）邀請企業人員進課堂講學，傳授平面設計技巧，助學生設計能力提高;

（4）推薦優秀學生進入企業，與企業員工師徒結對，學以致用，把設計能力體現在工作項目中，最終轉為生產力，實現經濟價值。

平面設計工作是一個主觀認定強的創意工作，大部分的平面設計師是通過不斷的自我教育來做進修、提升設計能力的。中職教師還要鼓勵學生做到“四多”：多觀察――多觀察各式各樣的海報、文宣品、雜志、書籍等的設計手法，以激發自己的設計靈感;多積累――多積累各方面素材，以豐富自己的設計元素;多聽取――多聽取他人的意見，以完善自己的設計成果;多思考――多思考客戶的真正需求，以提升自己的設計質量。

總之，學生“自主設計能力”的提升不是一朝一夕就可以完成的，培養學生自主設計能力的方法和途徑還需要我們職校平面設計教師持續不斷的探索和努力。

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of POCO in Graphic Design Course Teaching

ZHANG Yanqiong

（College of Computer Science， Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641112）

Abstract POCO is the most representative and has images， albums， magazines， video and other multimedia platforms massive resources， especially its electronic works Pocomake software， Poco personal interactive entertainment software and Mypoco personal space platform for the creation of electronic works， published works， showcase council to provide a strong support. Graphic Design courses in teaching， use this platform to create situations， providing collaboration session， strengthen the construction of meaning learners to stimulate student interest in learning， to promote collaborative learning， culture aesthetic ability to enhance graphic design creativity.

Key words micro blogging； POCO； POCOmaker； electronic works

0 引言

隨著媒體技術在教學中地位的日益凸顯，教育工作者們不斷地從教育的角度來審視和選擇各種技術手段，“POCO”網絡平臺在教學中的應用就是其中之一。POCO是國內最具代表性的電子雜志平臺，由廣州數聯軟件公司發行。目前已經擁有1.03億萬在線注冊用戶，形成了由一流發行技術超海量閱讀用戶群精英雜志群組成的三維一體的傳播平臺，成為中國地區較大的網絡雜志分享平臺。在平面設計教學中充分利用這一海量資源，對教與學效果的最佳優化提供了一個有效平臺。

1 POCO――多姿多彩的媒體秀臺

POCO多媒體娛樂分享平臺包含多種平臺，為用戶提供多種的體驗。筆者主要介紹對教學起主要作用的POCOmake電子作品軟件、POCO個人互動娛樂軟件和MyPOCO個人空間平臺。

1.1 POCOmaker簡介

POCOMaker是一款制作電子雜志、電子相冊和視頻雜志的軟件。①很多人常將自己拍攝的照片處理后，制作成多媒體電子雜志或相冊。其特點主要為：易學易用；電子作品多平臺展示：多個平臺等。

1.2 POCO個人互動娛樂軟件簡介

POCO個人互動娛樂軟件是一個基于P2P技術的資源分享、相冊管理、電子雜志在線閱讀軟件。②其主要功能有：通過POCO個人互動娛樂軟件與MypOCO個人空間無縫連接，實現軟件和POCO網站平臺好友消息的即時互通，在線聊天、圖片自動壓縮、批量上傳等功能；內置在線電子雜志閱讀器。

根據POCO個人互動娛樂軟件的這些功能，教學中可以給學生提供大量的各式各樣學習作品，讓他們在欣賞和批判中學習、模仿和創新。由于作品上傳下載都是免費，對于學生不存在經濟壓力。教師管理方便，和QQ管理模式一樣，可以輕松地瀏覽、評閱作品。

1.3 MyPOCO個人空間平臺

MYPOCO是POCO為中國時尚潮人提供的施展個性，結交朋友的時尚個人空間。MYPOCO可以通過照片、博客等多種方式表達個人個性和感想，還可以通過參與活動、群組，認識其他朋友。60秒即可玩轉MyPOCO個人空間，建立一個屬于自己的潮流領地。在教學中，要求每個學生創建自己MyPOCO個人空間，展示自己作品，及時獲取評價，利用各種方式參與到與他人的交流討論中。

2 建構主義理論下的POCO

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。③

從POCO特點來看，它是一種符合學生認知心理的建構主義學習工具。在平面設計教學中用POCO平臺來創建情景、促進協作和發起會話，有利于學習實現意義建構。利用POCO上的海量資源，教師從中選擇優秀和存在不足的作品，給學生學習創設情境，然后利用POCO個人互動娛樂軟件和MyPOCO個人空間構建協作和會話平臺。學習者一方面通過瀏覽欣賞POCO上海量的電子作品提高自己的美術修養和生活閱歷，因為這些作品既可以從藝術的角度進行審美欣賞的材料，也可以從文化的角度了解社會事件、社會生活、民族民俗差異和人類各種復雜情感的材料，它有助于開闊學生的視野，擴大其知識面，為學生以后自己的創作打基礎，另一方面在學習過程中利用POCO的個人博客、POCO微薄以及個人空間相冊等工具進行個人空間的作品更新，日積月累，他們明顯可以從個人空間看到自己成長的足跡，激發學習動機，維持學習興趣。

在POCO平臺的支持下實現意義建構。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。學生通過欣賞、借鑒、學習、協作、討論、創作、反思等方式不斷吸收相關課程知識和技能，在這個過程中對該課程所涉及到的原理、基本知識和技能不斷進行重構，最終達到順應，使得意義建構得到實現。

由此可見，POCO是天然的符合了建構主義學習理論，POCO的出現使我們多了一種實現建構性學習的技術手段，POCO的出現也使我們再一次靠近了信息技術和課程的“整合”。

3 POCO在平面設計軟件類課程教學中的應用

3.1 激發學習動機，維持學習興趣

動機，在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。④它使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。但是根據筆者調查和觀察，平面設計類課程的學習，學生一開始會表現出濃厚興趣，可是一旦開始實質性的學習，卻因為怕苦怕累很難堅持下來。

造成這種現象原因主要有：受教學環境限制，理論實踐課分開進行，理論與實踐脫節；其次，教師少，學生多，學生問題得不到及時解決打擊學習積極性；第三，受傳統觀念影響，學生對其他同學的評價不能落到實處。

利用POCO互動平臺，教師可以通過屏幕錄像將案例操作過程到POCO供練習時學生參考；利用POCO個人微薄，學生一旦問題，很快就會得到幫助解決；對于作品的評價，由于每一位同學的作品都展示在群里共享，其他同學瀏覽后可以給該付作品打分留言，給出意見和建議。同學們能夠得到不同的觀點，同學們在對其他同學作品評價的同時也在促進自我的批判性反思，鍛煉了與他人之間的交流協作能力。

3.2 建立POCO電子檔案袋，記錄學習進程

POCO電子檔案袋就是在POCO中記錄學習者所完成的學習任務的全過程情況，其中包括學習者自身創作的圖片、電子相冊、電子圖書以及其它資源的鏈接等，另外還包括對于這些內容的其他人所做出的評論或評價信息。教師、學生可以及時了解學生的進步情況，形成一個有效的評價體系。教師能夠針對學生知識的學習結果、學習知識過程的方法、情感、心理等方面進行評價。

3.3 積累素材，提升創作能力

數碼相機和拍照手機的發展以及POCO平臺的廣泛應用，使得人們可以隨時拍攝有趣的畫面并上傳到個人空間，也可以通過微博進行相應描述和評論，人們在其他地方看到有好的圖片或者視頻，可以將其鏈接拷貝到個人博客。

3.4 POCO在《Photoshop圖像處理技術》課程教學中的具體應用

3.4.1 組建師生Phtoshop的POCO群

師生POCO群是提供一個教師和學生活動的虛擬空間。在Photoshop圖像處理技術課程的教學過程中，教師通過POCO平臺，組建了該門課程的“Photoshop好友群”。并通過技術手段方便師生了解上傳作品和評閱者是否是本班同學。教師整理了全班帳號后將這些帳號加入“PS好友群”，學生更新的作品以及別人的評價都可以被看到，還可以通過“POCO2010”上傳自己的作品以及下載他人共享了的作品。在“POCO2010”中教師可以方便地了解學生何時上交的作品，知道哪些同學對他人作品做了評價和評分，以及哪些同學的作品得到了較多的“粉絲作品”，這些都可以作為期末成績評定的依據。

3.4.2 合理分組，實現有效協作和會話

在Photoshop圖像處理技術課程教學過程中，按照學生特點將學生分組，每一組又分別組建了不同的Photoshop學習團隊，指定小組長負責該組信息的、整理并將相關信息及時向組員傳達。每個組的成員根據不同的學習主題發言，每個小組每次作業都推出一個本組中作業完成最好的同學參加網絡測評，由所有在POCO平臺愿意給該作品打分的人來評價。在這個過程中，學習不再是一種個人學習行為，而是一種集體的學習行為，這需要學生有足夠團隊意識。

例如，在講授“Photoshop工具箱”章節時，我要求：以小組為單位設計名片，一周后上傳作品，每位同學對所有小組的作品利用Poco進行評價，每個小組再根據同學或者他人的評價修正作品，兩周后每個小組演示本組作品并給出設計的理念以及創作過程。這要求學生在小組合作的開始，必須有團隊合作精神。

3.4.3 實施教學和學習過程

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0346-01

近年來，職業學校的生源發生了較大變化， 表現在：其一，職校生普遍文化基礎相對薄弱，認為自己是學習的失敗者， 大部分有自卑感，在自卑心理的支配下，學生往往會表現出無組織、無紀律，在課堂上有意無意擾亂秩序，干擾教學。其二，學生認為自己是來學技術的，今后憑技術吃飯，對專業課的學習有較高的興趣，而對各種文化課學習相對缺少學習的積極性。其三，即使對計算機學科感興趣，也是熱衷于玩游戲，上網娛樂等活動，學習科學常識和基本的技能缺乏動力。那么怎樣使學生對《計算機平面美術設計》課程"樂學"呢？以下是我多年教學的點滴體會：

1.轉變觀念，打造有效課堂教學是"樂學"的前提

打造高效、有效的課堂教學一直是每個教師追求的終極目標。有效課堂教學，必須營造民主的教學氛圍，面向全體學生，讓學生感到振奮，受到激勵。教學內容設計要符合學生的知識水平，太深聽不懂，太淺沒興趣。教學方法靈活多樣、要生動有趣，要精講多練。變"強制性"教學活動為"主動性參與"教學活動。只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，才能真正提高課堂教學質量，才能保證學生"樂學"。

1.1 教學模式的更改。平面美術設計是一門實踐性、操作性很強的學科，同時又是更新變化最多最快的一門學科，傳統地教學模式已經滿足不了教學要求，所以在教學過程中更應該注重培養學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合素養，激發學生的學習興趣。讓學生運用已有的知識和能力，充當新知識的探索者和發現者，通過各種方式不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的意識和習慣。

1.2 自主、合作、探究應該是有效教學的課堂主旋律。以往的課整堂教學教師大都是按照自己的課程設計，讓學生一步步地跟著學習，這樣就嚴重壓制了學生自主學習的機會，阻礙了學生的個性發展，新課程強調學生的學習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，教師除了要像以前一樣投入到學生的學習過程外，還要想方設法創設情境、激發學生學習的興趣，真正引導他們進行自主學習、探究和合作，為他們終身學習奠定基礎。

1.3 在課堂教學中及時發現問題并加以差異性指導。由于學生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學中教師應根據學生的實際情況，以"任務驅動法"為指導，分層次教學以提高學生個體的學習效率。在課堂上提出基本任務與擴展任務，只要學生完成基本任務就算完成了教學要求，這樣肯定了絕大多數同學的成績，使他們都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學生參與教學的積極性。

2.興趣是 "樂學"的切入點

"興趣才是最好的老師"，是激發學生學習的最強大的動力。學生只有對photoshop感興趣，才會為之努力，才會主動去做，即使碰到困難也會想盡辦法，竭盡所能，不知疲倦。古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。所以在上photoshop課程時，針對學生情況應該努力做到：

2.1 經常使用贊賞性的鼓勵語言。恰倒好處的贊賞是教師引導、調動、激勵學生積極性的一個重要手段。學生在愉悅的情緒中更容易接受教師的教誨。我們如果真正想去贊賞學生，學生身上優點是無窮盡的。語言要親切，態度要和藹，切忌生硬簡單，以消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生采取多鼓勵，少批評。學生一時答不出來，千萬不要用"真笨""太差"之類的話來傷害學生的自尊心，而應該用"別著急，再想想"等親切的話語來撫慰學生的心靈。對于答的較好的學生要及時給予鼓勵和表揚，從而激發學生思維的積極性。

2.2 巧設懸念誘興趣。在上photoshop的第一堂課時，不要開門見山直接講授photoshop的章節知識，應該先利用多媒體投影向學生展示用photoshop制作的精美圖片，學生在欣賞這些圖片時發出贊嘆，此時抓住時機告訴學生這是高年級同學的作品，大家不必羨慕，在完成這門課程后，你們可以做出更優秀的作品。這樣通過學生對新知識企盼的興趣來源，在教學中抓住學生的心理特征及認識規律，結合課堂內容設計一些幽默詼諧能引起學生興趣的問題，巧設懸疑，激發學生學習動機，使學生產生強烈的求知欲。

2.3 引入競爭機制增興趣。爭強好勝是學生的天性。在課堂教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。可以是自己和自己比，小組與小組比，班級與班級比，通過這樣的設計，學生的學習勁頭上來了，在競賽過程中你追我趕，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。

3.自主學習是"樂學"動力

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1.高職高專院校平面設計專業教學中存在的主要問題

長期以來，在平面設計教學中，新舊體系和規則交互并存，第一線的教師處在一個很尷尬的境地。由工業化的“模具制造、批量生產”為特征的“以教定學”的教育模式向信息時代注重鑄造個性的“以學擇教”的教育模式的轉變過程中，同樣存在這樣的交替階段。“以教定學”的教育模式雖然提供了基本知識、基本技能，但它對學生是以“學著做”為核心價值取向的。其課程內容體系結構、教學內容組織方式與目的具有單一性、封閉性、靜態性的特征，學生無法獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，無法讓興趣成為學生的學習動力源，無法激發學生內在的創新潛能。其評價體系缺乏發展性評價與質性評價，評價大都集中在知識、技能的記憶上，而對學生在操作、意識、素養層面沒有過多的涉及與促進。

此外，教學中忽視每個學生的差異和個性發展的培養，以及對未來知識的介紹和探討。這種設計教育模式給年輕人帶來的人格缺陷和對未來的設計業、未來社會帶來的危害是不言而喻的。如何使我們的設計教育符合未來社會發展的需要，如何使專業設計與設計教育得到統一，這都是高等設計院校急于研究、解決的課題。

2.對平面設計課程教學改革策略和措施的探討

2.1針對性培養方式

在平面設計專業開展工作室形式的針對性培養方式，這是平面設計教學改革的方向。該方式是一種完全開放式的，具備企業特征和設計公司的基本特征的一種工作室形式。工作室也是平面設計教育的一種形式，而且更具有針對性。針對學生的發展方向的工作室形式，構建了平面設計教學與實踐的環境，是對外的窗口。工作室既是平面設計教學實踐和場所，又是學校對外聯系的窗口。學校可以通過這個窗口為社會及學生的就業服務。工作室既能針對性的完成專業研究，教學計劃、教學內容、常規教學和實踐任務，又能解決學術研究、設備補充、經濟收益、優化組合、師資等實際問題。

2.2開設特色平面設計課程

目前國內很多學校平面設計專業的招生目的是比較模糊的，其培養目標也是極其不明確的，學校的動機是為了招更多的考生由此產生得的經濟效益。筆者認為這是平面設計教學改革的內容。一所好的學校除了要有良好的學習風氣、教學風氣外，還要注重培養自身的特色。如有自己學校特色的課程、特色學科、特色教學方法以及一批有創新能力的師資等。其色課程是體現一所學校特色的最基本要素，是形成特色學科和產生特色教師的基礎。

2.3創造性實踐教學

現代平面設計教育的發展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育理論實踐中，我們可以總結出對今天的平面設計教育有啟發性意義的經驗。這就是教學、研究、實踐三位一體的現代平面設計教育模式。

針對當前的平面設計教學現狀和學生群體，實行三位一體的教學模式，不僅是必要的，而且更能培養出優秀的、社會和市場上急需的平面設計人才。在這種教學模式下，學生不但可以學到更多的平面設計專業知識，而且具有一定的理論素養，還可以掌握較強的實際操作能力，這樣，他們在社會上更具有競爭實力。在知識經濟及市場經濟條件下，社會需要的不是書呆子型的人才，而是具有較強綜合能力的復合型人才。

3.高職高專院校平面設計課程教學改革的未來方向

3.1高職平面設計教學要符合地域本土化設計需求。

就平面設計而言，本土化主要是指在對平面設計的傳播主題的文化內涵充分發掘基礎上，通過運用富有民族特征的表現方式和手段，在更有效的傳播平面設計信息的同時實現傳承與介紹本土文化的社會職責。不但要強調傳統文化的內涵，還應利用地域特色來表現現代的設計理念，在改良中國地域特色舊有造型元素的基礎上，使新的元素不僅傳遞了現代設計理念，更使舊有元素起到真正傳遞現代信息的目的，符合現代審美要求。對將來從事平面設計的在校學生來說，在博大精深的本土文化背景下，研究自成體系的平面設計就顯得非常的重要。

3.2高職平面設計教學要注重個性化設計的培養

隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程式化，這就要求設計創意必須具有個性。設計的本質是創造，設計創造源于設計師的創造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養學生設計創意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。

3.3高職平面設計教學應符合國際化與多元化的設計需求

平面設計教育應注重培養學生運用國際化的視覺語言，便于設計作品的交流溝通和商品競爭。中國經濟的發展促進了設計的進步。毫無疑問，設計與經濟和商業有關密切的聯系，商業的繁榮突出了設計的競爭，人們在設計方面不得不嘗試面向大眾。在現代平面設計作品中，把不同民族圖像通過需要進行再組合，力求把新的成份因素考慮在內，設計描繪面盡可能的寬廣，以達到傳達多樣性文化信息的目的。同時作為科技與藝術的結合體，設計更應體現出現代文化多樣性和人性的多元化。

3.4高職平面設計教學應符合時空化設計的需求

平面設計所處的地位與以前已大不相同，隨著科技的進步和信息全球化的影響，從某種程度上縮短了時空差，人的想象隨著時空概念的變化而延伸，平面設計也逐步從二維向多維空間延展，設計中的時空化與科技化為我們展現出豐富的空間符號。平面設計教學工作應在經歷二維程式化的設計之后，引領學生探索新的界面，力求打開新的思維空間。我們生活在一個三維世界中，而平面設計的信息載體是平面的，沒有立體感，只有通過對設計元素的重新編排和空間符號的運用，才能達到多維的空間效果。

3.5加強校企結合，有效利用校外專業實訓基地

校企合作培養模式是以探索開發和提高學生適應能力為前提，共享資源，共建培訓基地和實習實踐基地，共同制訂學生培養方案的一種緊密型實質性的辦學模式，是企業、學校、學生三方共同滿意的辦學模式有利于實現高等職業教育校內教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業教育水平的必然選擇，也是創新人才培養模式的主要內容。

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《Photoshop》是我校藝術設計專業重要的專業基礎課程，也是我專業打造的核心課程。我們在這幾年的授課中對該課程進行了較大的教學改革，打破了傳統的教學模式，將實際項目引入了課堂教學，改革了教學手段、教學方法及考核形式，較好地實現了課程教學目標。

一、在教學中實施任務分層法、變通法

為了突破傳統的教學模式，提高學生知識應用能力，結合該課程的特點，在教學中實施了任務分層法和變通法。任務分層法從廣義上說，泛指將任務按照難度系數進行劃分層次、等級，教師在布置任務之前，提及該任務所涉及的知識點，每一個任務都必須有明確的主題，這樣給學生一個理性認識，學生可以針對自己的認知水平和知識掌握情況有選擇性地進行任務的選取，對于難度系數較大的任務，學生可以自行尋找“合作人”，人數在兩人最佳，通過學生的主動實踐，發展綜合運用知識的能力，加強團隊協作意識，增強探索和創新的意識，任務分層法與學生的認知水平和技能水平有著緊密的聯系，在個人完成任務中學生可以根據主題在作品中充分融入自己的思想，在合作完成任務中學生可以通過和其他學生的交流，解決疑惑，論證自己的觀點，開拓了思路，在這個過程中學生能相互啟發、相互彌補自己思維的欠缺之處，非常有利于發展學生的智力，有利于培養學生的創新意識，有利于激發學生的學習興趣，教學過程同時也是學生學習的體驗過程。

任務變通法從廣義上說學生在完成任務的過程中要加入自己的思想之素，任務主題保持不變，讓學生活學活用，創造出屬于自己的作品。通過這種方式可以調動學生學習的積極性和主動性。

二、改革教學方法，引入項目教學法

在《Photoshop》課程教學中，將圖像處理和圖像制作的項目引入教學，其成功與否關鍵在于實踐教學。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。在《Photoshop》的教學中，“項目”直接影響教學效果，因此，“項目”設計、編排非常關鍵。在進行“項目設計”時，主要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，結合教學內容將項目進行調整和修改，適當降低項目的難度，這樣學生在學習過程中不會因為項目本身的因素而失去學習的信心和動力。在教學過程中，首先以需要制作的項目為背景，設計相關的案例，以案例的講解和練習引出項目，以問題形式提出，這樣每個小項目的主題也就是教學重、難點的內容，項目的完成過程也就是教學重、難點的突破過程。在制作項目之前，首先引入新知識，以學生的認知規律為依據，讓學生在原有知識的基礎上滲透新知識，從而完成項目的制作，通過項目化的教學，使學生不僅學到了基本知識、基本技能而且這種項目化的實踐又為學生今后的實習、就業打下了良好的基礎。

三、項目的選取與自主開發

在完成課程目標設計之后，面臨的主要問題是選擇一個貫穿課程內容的項目。經過考慮，我們選擇了如“婚紗、兒童、宣傳手冊”等作為綜合貫穿項目，原因有三：第一，宣傳手冊的制作是平面設計類的應用案例之一；第二，婚紗影樓的業務能涉及到圖像處理的大部分知識點；第三，婚紗攝影的后期制作是畢業生有可能從事的崗位之一。通過與學生的溝通交流，我們發現大部分學生也認可這樣的項目。改革教學方法，引入項目教學法。如何引入項目？引入什么樣的項目？這是在進行項目教學過程中最令人頭疼的事情。項目如果選取得不恰當，則教學效果就會適得其反，在每一項目的設計中，我都會精心準備，引入跟學生生活最為緊密的項目主題。

四、采用多種考核方式