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時(shí)間：2023-08-27 15:09:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)講解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
高中歷史教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史研究的重要責(zé)任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)時(shí)，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計(jì)出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過(guò)程，還可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行一次綜合規(guī)劃，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
一、歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程的基本特征
（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)的掌握和理解
無(wú)論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨(dú)立存在的，以傳授歷史知識(shí)信息為主的高中歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握和理解，因?yàn)榛A(chǔ)性的歷史知識(shí)是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時(shí)間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的必要過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)信息的掌握程度和理解水平是每一個(gè)歷史教師都必須認(rèn)真把握的一個(gè)內(nèi)容。
（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握
高中歷史教學(xué)的知識(shí)構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時(shí)間的基礎(chǔ)上建立的，對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識(shí)積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過(guò)自身的努力和主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行多次講解和分析，這實(shí)際上就與新課標(biāo)所要求的遵循學(xué)生的認(rèn)知水平相違背，無(wú)法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說(shuō)，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過(guò)程中把握不準(zhǔn)主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對(duì)這一點(diǎn)，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無(wú)謂的講解，還提高了學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)信息的掌握程度。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)方面
歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)于歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、價(jià)值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的探討、教學(xué)器材的準(zhǔn)備，以及教學(xué)方法和過(guò)程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識(shí)為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計(jì)不反對(duì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時(shí)也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)自身對(duì)歷史知識(shí)的了解水平，但是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)。
（一）教師應(yīng)重視對(duì)基本歷史知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)信息是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些順口溜來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到記憶歷史知識(shí)的目的，同時(shí)教師還要善于使用圖標(biāo)、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點(diǎn)，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必定會(huì)更加得心應(yīng)手。
（二）教師應(yīng)重視對(duì)不同的歸納方法的設(shè)計(jì)
在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用隨機(jī)的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師應(yīng)重視對(duì)互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)過(guò)程中，并且敢于提出疑問(wèn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識(shí)減少，也更加有利于教師進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要嚴(yán)格遵守新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識(shí)為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅(jiān)持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。
參考文獻(xiàn)：
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3.林尾龍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技信息，2010（31）.
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時(shí)要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。
一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路
目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問(wèn)題的能力，但是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識(shí)和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀念和認(rèn)識(shí)水平的升華。③學(xué)生對(duì)于歷史課程缺乏積極性和主動(dòng)性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需要有針對(duì)性地革新教學(xué)思路，改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得知識(shí)的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略
（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識(shí)脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識(shí)自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
（2）重視高中歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會(huì)在枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問(wèn)題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)也會(huì)了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識(shí)跨度大的歷史題目時(shí)，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問(wèn)題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時(shí)，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問(wèn)題，也要聯(lián)系文化以及對(duì)外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將好幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系和綜合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更佳。
（3）注重歷史知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)部分，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識(shí)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識(shí)往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來(lái)，對(duì)于學(xué)生解決歷史問(wèn)題的幫助意義重大。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的部分，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變成直觀和容易理解的知識(shí)脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、價(jià)值觀念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為自身的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會(huì)在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)桂珍.化復(fù)雜為簡(jiǎn)單變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)――關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)課的改革及嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.
1、聽課方法。高中歷史必須把掌握基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，必須在掌握史實(shí)基礎(chǔ)上思考和回答問(wèn)題。聽課效率往往決定你對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握效果。教師在歷史課是除了講解知識(shí)，也會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展分析、知識(shí)之間的聯(lián)系分析。高中歷史課所涉及的內(nèi)容包括：歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史過(guò)程等、歷史的時(shí)間概念、地理概念、人物概念等是比較多的。高中階段的筆記除了記錄內(nèi)容提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。
2、閱讀歷史資料方法。歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)印象。比如一些資料中的歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史建筑等形象化的學(xué)習(xí)材料，可以在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在閱讀課外書時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料，而且要能夠與課本上具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。
3、建立知識(shí)系統(tǒng)方法。每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如按照朝代建立、鞏固、繁榮、衰敗等記錄為主要框架。重要事情按照事件起因（包括背景、條件、原因、目的等）、事件過(guò)程（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、口號(hào)等）、事件影響（包括性質(zhì)、作用、意義、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等）記錄為具體內(nèi)容。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）11-031-1
江蘇高考模式越來(lái)越成熟，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念越來(lái)越契合，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)到更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中把課程目標(biāo)分成三塊：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在高考試題中出現(xiàn)綜合類的全面考查這三塊目標(biāo)的題目，無(wú)疑是對(duì)高中歷史課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的最好考查。
2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。原題如下：
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為，在這一過(guò)程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當(dāng)有新生產(chǎn)方式破土而出的生機(jī)和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認(rèn)：歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者?！遍喿x下列材料：
材料一 我們村里有一個(gè)老太婆，年紀(jì)已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時(shí)候。到了晚上，我們還聽見(jiàn)她那紡車搖動(dòng)的聲音。有一回，她對(duì)我們說(shuō)……
——葉圣陶等《開明國(guó)語(yǔ)課本》（1932年初版）
材料二 我的家鄉(xiāng)余姚離寧波不遠(yuǎn)?！行┡t紡織發(fā)網(wǎng)和網(wǎng)線餐巾銷售到美國(guó)去，出息不錯(cuò)。
——蔣夢(mèng)麟《現(xiàn)代世界中的中國(guó)?民國(guó)初年》
材料三 舊時(shí)婦女織布匹，經(jīng)緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘?！?/p>
——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國(guó)二十六年版）
請(qǐng)回答：（3）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。（6分）（要求：觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表達(dá)清楚；200字左右。）
該題突出了新課程的“探究性”、“開放性”理念，對(duì)考生的理解能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力進(jìn)行全面考查，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考考查方向的必然趨勢(shì)。這就必然推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的深入改革。
高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，綜合能力可以概括為知識(shí)遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語(yǔ)言表述能力等等。這么多的能力如何在平時(shí)的歷史教學(xué)中逐步培養(yǎng)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！币虼?，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)于指導(dǎo)我們進(jìn)行歷史教學(xué)有著前瞻性的意義。我們要傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)一個(gè)的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物和事件，要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問(wèn)題。
二、堅(jiān)持史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
首先要正確理解史與論的相互關(guān)系。“史”就是歷史材料，是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對(duì)象，“論”是通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是對(duì)史料的分析、概括達(dá)到一定程度的產(chǎn)物?！犊荚囌f(shuō)明》中對(duì)歷史學(xué)科能力的要求其中就明確說(shuō)明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識(shí)；把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律；史論結(jié)合?！痹谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用大量材料培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從材料出發(fā)去思考問(wèn)題：“材料說(shuō)的是什么？”、“為什么這樣說(shuō)？”、“對(duì)我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個(gè)結(jié)論都要有相應(yīng)的歷史史實(shí)作為依據(jù)。這樣，在考試做題時(shí)，學(xué)生才有可能做到答案從材料出發(fā)，史論結(jié)合，而不是空談一氣，不知所云。
三、課堂多用新材料、新情境，激發(fā)學(xué)生探究解釋能力
現(xiàn)在高考越來(lái)越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對(duì)學(xué)生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要更多地搜集和教材相關(guān)的新材料、新情境，比如在課堂上引進(jìn)東、西方學(xué)者對(duì)同一歷史事件的不同看法，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史事件的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)新材料的探究、解釋能力。
四、以“導(dǎo)”代“教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的綜合能力中自主學(xué)習(xí)能力非常重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻擺正自己的位置。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地是進(jìn)行指導(dǎo)，而不是把已有知識(shí)全盤教授給學(xué)生。學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，遇到困難時(shí)自己尋找解決的辦法，教師從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)方面的因素
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。由于標(biāo)準(zhǔn)的制定是針對(duì)不同的對(duì)象，所以，初高中課標(biāo)是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學(xué)銜接存在問(wèn)題的原因之一。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛(ài)好、不同能力傾向、不同特長(zhǎng)的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對(duì)學(xué)生“歷史意識(shí)”的培養(yǎng)，更加注重歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的借鑒和指導(dǎo)作用。
2.課程結(jié)構(gòu)的差異
初中歷史課程從課程性質(zhì)上講是國(guó)民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。義務(wù)教育階段課程體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，在這種思想的指導(dǎo)下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學(xué)習(xí)主題”的歷史課程呈現(xiàn)模式。高中歷史課程結(jié)構(gòu)則突破了傳統(tǒng)歷史課程的通史體例，對(duì)歷史知識(shí)體系重新整合，采用“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)，由必修課和選修課構(gòu)成。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。
3.學(xué)生自身原因
學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，嚴(yán)重阻礙了初高中歷史教學(xué)有效銜接。學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)欠缺的，而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，卻要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。其實(shí)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的，從理論上而言，這樣的設(shè)計(jì)是非常理想的，然而在具體的實(shí)踐中卻遭到了挫折！
二、解決方法
1.教師的銜接
長(zhǎng)期以來(lái)，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學(xué)的實(shí)際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設(shè)置與特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生年齡特征和心理上的差異，初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學(xué)銜接問(wèn)題。因此，搞好初高中歷史教學(xué)銜接，首先就要搞好教師的銜接。
2.重視興趣的培養(yǎng)，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
初中學(xué)生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強(qiáng)，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學(xué)中應(yīng)首先注重課堂的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，在教學(xué)中就特別注意對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，盡可能在不影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的故事、傳說(shuō)，甚至是笑話。
3.在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步提高
高中學(xué)生，由于他們的智力發(fā)育開始趨于定型，思維敏捷，樂(lè)于思考，同時(shí)又很快會(huì)面對(duì)高考，因此，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定，普通高中的歷史教學(xué)，要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。在歷史教學(xué)過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
此外，高一年級(jí)學(xué)生的古文知識(shí)比較薄弱，這也是他們學(xué)習(xí)歷史課的重要障礙之一。在具體的教學(xué)過(guò)程中，還得像語(yǔ)文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會(huì)學(xué)生如何閱讀與分析歷史材料，才不會(huì)因?yàn)槲淖侄箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力
“授人以魚，不如授人以漁。”同時(shí)，教學(xué)大綱也要求注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。對(duì)材料解析題，就必須告訴學(xué)生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題第二次快速閱讀材料；同時(shí)聯(lián)想課文中的相關(guān)內(nèi)容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應(yīng)注意簡(jiǎn)明扼要、直截了當(dāng)。對(duì)問(wèn)答題，首先要進(jìn)行審題，弄清楚題要求的時(shí)間、限定的內(nèi)容以及答題方式等限制詞，必要時(shí)可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。
理解歷史知識(shí)的能力是高中歷史教學(xué)最基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。要想學(xué)生獲取理解歷史知識(shí)的能力，要求歷史教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生對(duì)歷史教材進(jìn)行充分有效認(rèn)識(shí)，不斷提升對(duì)歷史事跡的了解程度，掌握歷史相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。新課程改革的推行，新版高中歷史教材內(nèi)容明朗易懂，在歷史教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)下學(xué)生別能夠?qū)滩乃v述的歷史知識(shí)進(jìn)行理解。
1.2評(píng)述歷史事件的能力
歷史教師在歷史教學(xué)過(guò)程中貼近教材，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)識(shí)去對(duì)教材中描述的歷史事件進(jìn)行評(píng)述。根據(jù)教材相關(guān)材料，對(duì)材料所涉及的歷史內(nèi)容進(jìn)行正反兩面評(píng)價(jià)，一方面提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一方面活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)述歷史事件的能力。
1.3靈活運(yùn)用史料的能力
學(xué)生靈活運(yùn)用史料的能力是要得到歷史教學(xué)針對(duì)有效性講解培養(yǎng)的。每一堂歷史課，學(xué)生所接觸的教材便為史料。歷史教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)貼近教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷引出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與到解答的隊(duì)伍當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析教材給出自身見(jiàn)解的作答，有效提升學(xué)生靈活運(yùn)用史料的能力。
1.4創(chuàng)造性歷史思維的能力
創(chuàng)造性的歷史思維是指有效將我國(guó)革命具體實(shí)踐與馬列主義基本理念有機(jī)融合，從而做出正確的決策?，F(xiàn)階段，高中歷史教材中有著大量的創(chuàng)造性歷史思維內(nèi)容可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。從歷史教材中一些光輝典范經(jīng)濟(jì)體制改革、一國(guó)兩制等內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開情感、人生以及價(jià)值觀教育，培育學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樹立起寬廣的世界大局觀。
2以教材為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)
2.1依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)
新課程改革要求教學(xué)過(guò)程中要全面貫徹落實(shí)教材作為我國(guó)管理、評(píng)價(jià)課程基礎(chǔ)，教學(xué)、評(píng)估以及考試命題依據(jù)的重要性。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)不僅是新課程改革得以有效推行的綱領(lǐng)性內(nèi)容，還是國(guó)家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標(biāo)有效結(jié)合，明確認(rèn)識(shí)到各個(gè)專題的核心內(nèi)容以及每一堂歷史授課的教學(xué)重點(diǎn)。
2.2依托教材，靈活整合
我國(guó)新形勢(shì)下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為高中歷史教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。有別于教學(xué)中的其他學(xué)科，高中歷史教學(xué)過(guò)程中需要涉及繁多的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)展開記憶，這加大了高中歷史教學(xué)的難度。高歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)依托教材要求教師對(duì)教材進(jìn)行靈活整合，科學(xué)合理的取舍教材內(nèi)容，以符合學(xué)生、教材、新課標(biāo)三者為切入點(diǎn)，靈活整合易于學(xué)生所接受、容易理解的，靈活整合適應(yīng)教學(xué)整體規(guī)劃的教材內(nèi)容，靈活整合新課標(biāo)有特別作要求的。
2.3貼近教材，合理運(yùn)用
教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近教材有針對(duì)性的優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí)，合理運(yùn)用講解教材內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的問(wèn)題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環(huán)節(jié)，一直起著無(wú)可替代的作用，教師要通過(guò)有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。通過(guò)有目的性的講解歷史篇章，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，同時(shí)掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識(shí)。
問(wèn)題意識(shí)是對(duì)事物的深入把握和縝密思考，在高中歷史教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的沖動(dòng)性和內(nèi)在思維的活躍性不能被激發(fā)，而且學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維也會(huì)被限制。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)有積極的作用，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)的重要性，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)回顧歷史，展望未來(lái)，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。
1高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題意識(shí)是高中歷史學(xué)習(xí)中一種有效的學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分必要的，主要有一下兩方面意義。
1.1更好地適應(yīng)新課改的需要
新課程改革是為了創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，改變歷史教學(xué)中不合理的腐朽的落后的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)疑和提問(wèn)，而不是機(jī)械被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力和完善學(xué)生的人格。因此，問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要，新課改中高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在問(wèn)題中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
1.2提高創(chuàng)新精神的需要
創(chuàng)新精神是推動(dòng)人類歷史的基本動(dòng)力。在新課程改革中，學(xué)習(xí)要運(yùn)用發(fā)散性思維去思考問(wèn)題，不斷用發(fā)展的眼光去更新自己的知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從提問(wèn)開始，讓學(xué)生喜歡上歷史學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)，從而也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，兩者相互促進(jìn)。
2新課改下高中歷史教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀
2.1教師觀念落后，教學(xué)缺乏新意
在新課改下的歷史教學(xué)中，主觀的自身因素和客觀的師資條件上的限制使得相當(dāng)一部分教師仍秉持著落后的教學(xué)觀念傳授知識(shí)，他們直觀地采用灌溉式教學(xué)方式，老師固定化地教學(xué)，學(xué)生程式化地學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了知識(shí)，而沒(méi)有真正地理解掌握，學(xué)習(xí)很難有大的進(jìn)步。另外，許多老師設(shè)置的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就會(huì)，沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)，或設(shè)置的問(wèn)題太難，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。這樣做，無(wú)疑限制了學(xué)生質(zhì)疑的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2.2學(xué)生惰性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不足
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教師提問(wèn)，學(xué)生才會(huì)回答，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且大多數(shù)學(xué)生盲目相信老師的看法，沒(méi)有提出質(zhì)疑，并深入思考。再者，在中國(guó)應(yīng)試教育的束縛下，學(xué)生很難自己調(diào)配掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程與安排，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是背誦，記住就能得高分，提問(wèn)并不能自己得出答案，最后還是要依靠老師的講解，也從一定程度上淡化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
3高中歷史教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的可行性措施
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧氛圍
在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中的灌溉式教育，豐富教學(xué)方式，開展多元化教學(xué)課堂，多角度地理解知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性的創(chuàng)新思維。教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠輕松自由地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們能夠自由發(fā)言，并加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)歷史人物和戰(zhàn)役時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勊麄儗?duì)某個(gè)人物或某場(chǎng)戰(zhàn)役的理解。
3.2強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，掌握提問(wèn)技巧
問(wèn)題意識(shí)最基本的就是要讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們知道自己在哪里有不明白不理解的知識(shí)，而問(wèn)題產(chǎn)生的基礎(chǔ)就是知識(shí)的儲(chǔ)存量和知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生好奇、渴望、產(chǎn)生疑問(wèn)的前提是他必須掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)，問(wèn)題意識(shí)也無(wú)從談起。因此，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基本前提，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加大他們的歷史閱讀，掌握更多的歷史信息。同時(shí)，教師要善于提問(wèn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生提供好的例子。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要適度，不宜太難，也不宜太簡(jiǎn)單，選擇最有價(jià)值的問(wèn)題在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)。
4結(jié)束語(yǔ)
在新課程改革的大背景下，高中歷史教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，展示學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)一些具體的手段來(lái)提升學(xué)生的歷史思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生，其思維比較活躍，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)重要的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且也要提升其探索能力。
一、歷史教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)
歷史教師在教學(xué)中如果出現(xiàn)知識(shí)面不夠廣的問(wèn)題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)出現(xiàn)講課不生動(dòng)，難以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，就更談不上對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)中要不斷豐富自身歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，例如，在講世界史中關(guān)于“資本主義基本矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，歷史教師如果沒(méi)有對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)的知識(shí)加以學(xué)習(xí)與掌握，就會(huì)使得教師在講授這一部分歷史知識(shí)時(shí)出現(xiàn)難以解釋清楚其中深刻內(nèi)涵的情況，從而使學(xué)生也比較難以理解，因此要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。教師可通過(guò)定期舉行相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)，來(lái)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、注重課程教學(xué)中的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生歷史感
作為學(xué)生應(yīng)該有深厚的歷史感，可目前絕大多數(shù)學(xué)生在沉重的應(yīng)試教育框架中只是喜歡歷史，但對(duì)歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一?？赏ㄟ^(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會(huì)熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后還要對(duì)所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，電視劇《甄執(zhí)》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄執(zhí)右桓霾悔鮮朗碌牡ゴ可倥成長(zhǎng)為一個(gè)善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，教學(xué)時(shí)老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對(duì)性又有趣味性。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的選擇上，可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的，圍繞教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生能在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對(duì)《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，可以根據(jù)其中“西周宗法制”這一知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些較為淺顯且具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，如“宗法制的內(nèi)容核心是什么？”“宗法制有哪些特點(diǎn)？”等，使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生活躍的思維活動(dòng)。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
高中歷史教學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見(jiàn)、主動(dòng)思考。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會(huì)更加深刻，還會(huì)得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。這種主動(dòng)性發(fā)揮會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然而然提高學(xué)生的綜合能力，還能更好地幫助學(xué)生分辨對(duì)錯(cuò)，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對(duì)世界有更充分的認(rèn)識(shí)，眼界更加開闊。
【中圖分類號(hào)]G633.51
雖然在高中課程中歷史課程是其必不可少的一個(gè)組成部分，但是從漫長(zhǎng)的教育體系來(lái)看因?yàn)槭艿礁鞣N各樣的影響，讓高中歷史相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)變得邊緣化，成為一種可有可無(wú)的課程，因此在教學(xué)活動(dòng)中，也帶來(lái)了很多麻煩。這些問(wèn)題不但減弱老師的教學(xué)熱情，而且又不能讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史，而只是為了高考而學(xué)習(xí)應(yīng)考的課程。所以，對(duì)于目前存在的問(wèn)題一定要謹(jǐn)慎分析研究，然后討論做出符合實(shí)際情況的應(yīng)對(duì)策略。
一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.歷史教材單調(diào)乏味
目前的歷史教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容太過(guò)呆板，太過(guò)單調(diào)，全部的歷史教學(xué)活動(dòng)都是以考試作為中心，課堂上的教學(xué)內(nèi)容也只是由老師單調(diào)乏味的講解和學(xué)生的死記硬背構(gòu)成。現(xiàn)如今高中的教學(xué)方式由快速發(fā)展的電腦等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入了多媒體的時(shí)期，然而還是有不少歷史教學(xué)并未適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代的高科技給予學(xué)生豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到有效的調(diào)動(dòng)和提高，也就使得課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直得不到提高。
2.高中歷史長(zhǎng)期被輕視
長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于歷史、地理等人文學(xué)科沒(méi)有進(jìn)行足夠的重視。因此，高中歷史在客觀上成為了副科，成為了其他學(xué)科的襯托和補(bǔ)充，同時(shí)由于高中歷史課時(shí)較少，使得歷史老師不得不在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，這種單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)不但起不到良好的教學(xué)效果，而且還有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的厭惡感，不利于提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，歷史、地理等人文學(xué)科都沒(méi)有獲得人們足夠的重視。所以，高中歷史習(xí)慣性的成為了其他學(xué)科的襯托，即人們所謂的副科，再加上高中的歷史課時(shí)也不是很多，就使得必須在一定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將大量的書本內(nèi)容講完，這樣單一的教學(xué)活動(dòng)非但得不到較好的教學(xué)成效，還很有可能讓學(xué)生逐漸的厭惡學(xué)習(xí)歷史，產(chǎn)生煩躁心理，從而對(duì)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.歷史教學(xué)目的不明確
歷史學(xué)科具備著它自身的特殊性質(zhì)，所以對(duì)于老師在課堂上也只是指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)理解記憶，并不是深入講解或是分析那些深層次的歷史問(wèn)題?？墒?，想提高學(xué)生的綜合能力，非以歷史為主要成員的人文科學(xué)莫屬，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，可以給學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、是非觀等等提供更有力平臺(tái)。然而，目前的歷史的教學(xué)母的只是在圍繞考試學(xué)習(xí)，單方面的重視知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而并非理解記憶，因此，距現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的高度還是有一定的距離。
二、對(duì)策分析
1.活躍課堂教學(xué)氣氛
一個(gè)不錯(cuò)的課堂教學(xué)環(huán)境是提升高中歷史教學(xué)效率的非常必要的措施，豐富多彩，生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍同樣也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)老師教學(xué)熱情的必備要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，學(xué)生往往只是單純地接受知識(shí)，無(wú)法有效地同老師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)無(wú)法理解和掌握的知識(shí)也難以和老師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流。因此，必須對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行改革，積極營(yíng)造出一種自由、民主、公平的教學(xué)氛圍，老師也要積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由過(guò)去那種知識(shí)的傳輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問(wèn)題的解惑者。讓學(xué)生在這種民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)并通過(guò)討論會(huì)、講座等多種形式與老師進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，這樣就可為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神做好基礎(chǔ)，采用這樣的教學(xué)方式和教學(xué)思想，同時(shí)也與素質(zhì)教育的基本思想相互吻合。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
現(xiàn)如今的教育思想愈來(lái)愈注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及自己?jiǎn)为?dú)思考的能力，還有其獨(dú)立解決一些問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這樣一個(gè)指導(dǎo)思想也應(yīng)該在高中的教學(xué)課堂中貫穿進(jìn)去。比如說(shuō)，當(dāng)老師在講授與英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命有關(guān)的一些內(nèi)容時(shí)，他就可以首先講解一下“資產(chǎn)階級(jí)革命”都說(shuō)了些什么，進(jìn)而指引著學(xué)生考慮英國(guó)會(huì)出現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因，為什么中國(guó)當(dāng)初就沒(méi)有出現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命呢？再思考一下能出現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命的根本社會(huì)背景是什么等，根據(jù)對(duì)這些問(wèn)題的研究探索和分析來(lái)更深刻的領(lǐng)會(huì)資產(chǎn)階級(jí)革命的根本的涵義和它的歷史意義等。等學(xué)生自己徹底地考慮之后，老師再通過(guò)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解程度不一樣，有目的對(duì)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)，比如，老師能通過(guò)解析資產(chǎn)階級(jí)出現(xiàn)的根本原因是想為除掉組織社會(huì)生產(chǎn)力的社會(huì)制度阻礙，并且給資本主義的發(fā)展提供一個(gè)優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境。這樣一來(lái)，在學(xué)生獨(dú)立思考前提下對(duì)知識(shí)進(jìn)行解析，毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)很有價(jià)值型和目的性的方法，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)熟知的情況下，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和保證效率有很大的促進(jìn)作用。
除此之外，因?yàn)闅v史知識(shí)很廣泛，不能將歷史課的教學(xué)和學(xué)習(xí)只限制在課堂之上，相反地，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生不斷的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)課外閱讀和參觀名勝古跡等眾多方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)本身對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)特看法，針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的熱議問(wèn)題說(shuō)出自己不同的理解和意見(jiàn)，進(jìn)而使得學(xué)到的知識(shí)得到充分利用。
三、結(jié)語(yǔ)
高中歷史課的創(chuàng)新改革，針對(duì)于每一位歷史老師都是一個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。所以每個(gè)歷史老師都應(yīng)該抓住這個(gè)改革的機(jī)會(huì)，好好地探討學(xué)習(xí)其中的精神，打折全新的理念，勇敢的探究，積極地去放在實(shí)踐當(dāng)中去，全方面的促進(jìn)課程的改革，進(jìn)而為國(guó)家培育更多的有用人才。
的學(xué)生在新課改下，需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，才不會(huì)很吃力，還可以提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有很大的比重，特別是學(xué)習(xí)高中歷史?？墒呛芏喔咧猩恢匾暁v史預(yù)習(xí)，把大量的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)其他科目方面，使得歷史學(xué)習(xí)不能取得最大的效果，面對(duì)這種情況需要鼓勵(lì)學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)，重視歷史預(yù)習(xí)，采用有效的預(yù)習(xí)方式，使預(yù)習(xí)的作用得到發(fā)揮，也能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。
一、預(yù)習(xí)作用
（一）可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以對(duì)歷史書本知識(shí)有一定的了解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還可以鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。高中歷史知識(shí)內(nèi)容比較多，在教學(xué)中不可能都講解。歷史教師只會(huì)重點(diǎn)講解重要的內(nèi)容，一些不是很重要的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，不會(huì)細(xì)講。對(duì)歷史事件的背景知識(shí)了解不清楚，分析歷史問(wèn)題就會(huì)不全面，很容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。課前預(yù)習(xí)歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識(shí)，對(duì)相關(guān)歷史事件的背景也會(huì)有一定的了解，教師講解的內(nèi)容也可以很快的吸收。長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)思維能力。在預(yù)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)理清知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，考慮每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題可以通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題。預(yù)習(xí)是一項(xiàng)需要毅力的工作，要持之以恒才會(huì)有顯著的效果。
（二）使課程效率得到提高
在教師講解高中歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生更快的掌握新知識(shí)。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，教師側(cè)重講解重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)很多知識(shí)不清楚，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，所以課前預(yù)習(xí)很重要。預(yù)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有所了解，可以研究出學(xué)習(xí)高中歷史的規(guī)律，知道重難點(diǎn)知識(shí)的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)比較容易，新章節(jié)的高中歷史知識(shí)是繼承和發(fā)展原先章節(jié)的歷史知識(shí)，前后連貫學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)中碰到弄不懂的地方，可以做上標(biāo)記，上課時(shí)認(rèn)真聽教師講授這些地方，就會(huì)加深對(duì)這些地方的理解。
（三）鞏固所學(xué)知識(shí)
高中學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到很多不理解的地方，通過(guò)查閱資料，解決了學(xué)習(xí)中的難題，會(huì)讓學(xué)生很有成就感，如果還是沒(méi)有解決不清楚的問(wèn)題，在課堂中經(jīng)過(guò)教師講解，就會(huì)加深對(duì)知識(shí)的熟悉程度。還有在預(yù)習(xí)中由于沒(méi)有人指導(dǎo)，對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不全面，思考問(wèn)題角度可能不正確，經(jīng)過(guò)教師分析，對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更加全面，達(dá)到鞏固高中歷史知識(shí)的目的。
（四）改善記筆記的方式
由于高中歷史知識(shí)面特別廣，學(xué)起來(lái)比較困難，很多學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的方法，只要是教師講的內(nèi)容都記在筆記上，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，查看筆記的時(shí)候也很麻煩。書本上的基礎(chǔ)知識(shí)可以不用記在筆記本上，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方要著重記錄，復(fù)習(xí)的時(shí)候比較方便。不重視課前預(yù)習(xí)，不清楚上課的重點(diǎn)，盲目做筆記，既耽誤時(shí)間，又不能提高學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方式
（一）習(xí)題式
習(xí)題式預(yù)習(xí)方法是主要的預(yù)習(xí)方法，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)查看學(xué)生的習(xí)題冊(cè)。高中學(xué)生做適量的習(xí)題，可以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，習(xí)題中考查的知識(shí)一般都是每章節(jié)歷史課的重要內(nèi)容，做習(xí)題可以反映學(xué)習(xí)的情況，而且也不會(huì)給高中生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師也可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，印發(fā)一些重要的練習(xí)題目給學(xué)生做，起到的作用更加明顯。學(xué)生在做題的時(shí)候，不懂的地方會(huì)去查閱資料，預(yù)習(xí)課本知識(shí)，再通過(guò)教師的講解，聽課效率得到提高。
（二）提綱式
要學(xué)好高中歷史知識(shí)需要對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有所了解，書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較適用于教學(xué)，學(xué)生需要自己列出高中歷史學(xué)習(xí)的框架，然后在針對(duì)提綱的分支進(jìn)行總結(jié)，整理出來(lái)的知識(shí)會(huì)比較容易理解。不僅學(xué)生可以自己總結(jié)提綱，教師也可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)列出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，教師所列的提綱知識(shí)面更加寬，知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。
（三）筆記式
做習(xí)題和提綱預(yù)習(xí)方法可以鍛煉高中生的預(yù)習(xí)能力，要進(jìn)一步強(qiáng)化需要采取更加有效的方法。筆記式預(yù)習(xí)方法就是改善學(xué)生記筆記的方式，把教師上課的重點(diǎn)記錄在筆記里或者把自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點(diǎn)?？梢孕〗M的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，綜合小組內(nèi)成員的問(wèn)題，一起交給教師解答，大家學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)更加多。
三、結(jié)束語(yǔ)
在學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的時(shí)候，可以采用創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解更加清楚全面，鍛煉獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率。重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加快學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)程。
【參考文獻(xiàn)】
