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時(shí)間：2023-08-27 15:09:37
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
小學(xué)語(yǔ)文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，是體現(xiàn)美、呼喚美的學(xué)科。在人們美好的童年里，只有接受到審美教育的滋潤(rùn)與洗禮，才能使人的感性和理性雙方面和諧互促，共同發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)兒童實(shí)行審美化的教育，才能培養(yǎng)他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯小學(xué)語(yǔ)文教育的魅力與價(jià)值。
依據(jù)筆者多言的從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美建構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。
一、文本解讀的審美關(guān)照
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美關(guān)照是指在教學(xué)和學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，按照美的規(guī)律，用美的質(zhì)素去激發(fā)學(xué)生的審美情感和審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美情趣，形成健康的審美觀念和審美品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教材是自身的教育專家學(xué)者根據(jù)美的標(biāo)準(zhǔn)和法則挑選的“文質(zhì)兼美”的佳作，反映自然和社會(huì)中方方面面的美。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)和提高自身的審美能力，抓住教材文本中美的字詞語(yǔ)段，將學(xué)生帶入神奇瑰麗的語(yǔ)文殿堂，讓他們?cè)谧杂傻膶徝乐邢硎苊馈Ⅲw驗(yàn)美，形成審美的能力。其次，教師要利用教材文本中令人忘我的情境、讓人心靈迷醉的意象等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體味文本中語(yǔ)言技巧的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，教師還要注重利用教材文本中營(yíng)造的美學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，體驗(yàn)作者在文章中表達(dá)的審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。
二、情境與心靈的唱和
教學(xué)情境設(shè)置的重要性是每一個(gè)學(xué)科教育教學(xué)所必須注重的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有意義的教學(xué)情境的設(shè)置和營(yíng)造是非常重要和必要的。小學(xué)語(yǔ)文教材中所編選的文本篇章大都具有一定的時(shí)代性特點(diǎn)，代表著一個(gè)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和文化內(nèi)涵，表達(dá)了特定人物在特定的場(chǎng)合下的情感。因此，要使得學(xué)生能夠順利地閱讀，成功地意會(huì)教材文本中要表達(dá)的審美意蘊(yùn)，就需要教師創(chuàng)設(shè)有積極建構(gòu)意義的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入文本當(dāng)中，與智者、圣人對(duì)話，和作者、編者交流，實(shí)現(xiàn)情感的遷移。
讓學(xué)生在誦讀文本的過(guò)程中體會(huì)文字表情達(dá)意的生命力，感受優(yōu)秀文章的洗禮和浸潤(rùn)，從而開闊他們的審美視野，增強(qiáng)他們的審美情趣，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。
三、教師語(yǔ)言的審美感染力
教師教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言是一種口語(yǔ)化的書面語(yǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，教師富于審美的教學(xué)語(yǔ)言是美的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的載體。教師教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維的跳躍、情感的波動(dòng)、審美想象力的激發(fā)都發(fā)揮著極其重要的作用。在審美閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在一定程度上也扮演了學(xué)生的審美對(duì)象。小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的模仿性和向師性特點(diǎn)，在學(xué)生的心目中教師是他們的敬愛者、崇拜者，具有不可侵犯的權(quán)威性，是美的代表。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意在教學(xué)中運(yùn)用具有美感的語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的體驗(yàn)與感悟。這種美包含的內(nèi)容是多方面的，不僅僅是準(zhǔn)確、明晰之美，更是形象、情感、文辭的優(yōu)美。
四、讓學(xué)生在誦讀中體味美
荀子《勸學(xué)》篇中認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該“誦讀以貫之，思索以通之”。朱光潛先生曾說(shuō)過(guò)，“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢(shì)或神韻”。這些至理名言共同說(shuō)明了在小學(xué)語(yǔ)文教育中誦讀的重要意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中要適當(dāng)?shù)靥岢珜W(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀美妙文字的同時(shí)體驗(yàn)美感。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生以飽滿的熱情，積極與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流，在思維情感的碰撞中體會(huì)作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的節(jié)奏和語(yǔ)句的韻律，提高自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
五、多媒體輔助審美教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異并滲透到人們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域里，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)的集聲光電于一體的優(yōu)勢(shì)，可以有力地幫助教師開展教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用將有助于實(shí)施審美教育。多媒體技術(shù)具有將抽象生動(dòng)化、具象化，沖破時(shí)空限制等特點(diǎn)，利用多媒體呈現(xiàn)的豐富圖畫和完美音質(zhì)將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)谛蕾p美的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。同時(shí)，多媒體教學(xué)能夠設(shè)置良好的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生感受教學(xué)過(guò)程中的美。所以，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)時(shí)要適度、靈活地運(yùn)用多媒體課件來(lái)輔助創(chuàng)設(shè)美的有意義的教學(xué)情境。
六、結(jié)束語(yǔ)
泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使得卵石臻于完美。”文因美而存，語(yǔ)文教育是呼喚美的教育，語(yǔ)文學(xué)科是蘊(yùn)含美的學(xué)科。兒童健全的人格和高尚的情操依賴于教師的審美教育，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)過(guò)程中的審美建構(gòu)，讓美走進(jìn)語(yǔ)文課堂，浸潤(rùn)兒童純潔美麗的心靈。
參考文獻(xiàn)
[1]國(guó)家教育部 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年。
[2]弗蘭克·戈布爾著 《第三思潮：馬斯洛心理學(xué)》.上海譯文出版社，1987年。
引言
自古以來(lái)，我國(guó)都是有著深厚文化底蘊(yùn)的大國(guó)，我國(guó)文學(xué)作品的種類甚多，其中古詩(shī)詞以精湛的文字，向我們展示了先輩的聰明才智。小學(xué)生雖然年紀(jì)還小，但是未來(lái)他們將是我國(guó)最美麗的“花朵”，我國(guó)各方面的發(fā)展和文化的傳承都要依靠他們。對(duì)于傳統(tǒng)文化而言，古詩(shī)詞是必不可少的一部分，因此小學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可謂勢(shì)在必行。然而，由于諸多原因，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)仍然存在一些問題，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的良好發(fā)展。
1.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題
1.1教育本身的問題。
目前，義務(wù)教育階段學(xué)生就近學(xué)習(xí)的政策使小升初的考試不像中考、高考那樣重要，但是小升初的考試依然是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。在應(yīng)試教育的背景下，教師為了滿足應(yīng)試教育的要求，保證學(xué)生能熟練背誦并默寫古詩(shī)詞，通常在課堂上只是對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容做簡(jiǎn)單介紹，再翻譯每一句的意思，剩余的時(shí)間就留給學(xué)生，讓他們背誦學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直至學(xué)生能熟練默寫為止。這種“講—記—背—寫”的應(yīng)試教育的教學(xué)模式缺乏對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，過(guò)于單一，不利于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容與情感的掌握。
1.2教學(xué)目標(biāo)問題。
隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞所占比重越來(lái)越大，其中以唐、宋兩個(gè)時(shí)期的文學(xué)作品居多，這主要是因?yàn)樘啤⑺螘r(shí)期的詩(shī)詞不但情感豐富，而且貼近生活，易于理解。教材的選材很有針對(duì)性和代表性，一般情況下，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。然而，事實(shí)卻非如此。調(diào)查顯示，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不明確，有的甚至把學(xué)生能夠背誦和默寫作為最終的教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)下，學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高是教學(xué)總目標(biāo)，這就意味著小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)注重的是學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而不是背誦與默寫能力的提高。因此，教學(xué)目標(biāo)不明確是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問題中一項(xiàng)急需解決的問題。
1.3教師專業(yè)素質(zhì)問題。
目前，仍有一部分教師的教學(xué)素質(zhì)偏低，不重視古詩(shī)詞教學(xué)，主要體現(xiàn)兩個(gè)方面。第一，教師不能很好地把握古詩(shī)詞的意境和情感，只是講一些詩(shī)詞大意、詩(shī)詞每一句的解釋等淺層次的內(nèi)容，而不能深入講解古詩(shī)詞，缺少對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞。第二，教師由于自身專業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)古詩(shī)詞自身包含的邏輯性的理解不夠全面，只能將古詩(shī)詞所包含的畫面簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生，使古詩(shī)詞自身畫面、情境、情感等方面的完整性遭到破壞，因此學(xué)生很難在理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上掌握古詩(shī)詞。
1.4教學(xué)方式、內(nèi)容問題。
在教學(xué)方式方面，由于教師更多注重的是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的背誦與默寫，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此教學(xué)方式十分單一，幾乎就是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)中，這就使教學(xué)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師對(duì)古詩(shī)詞的每一句、每個(gè)詞都講解得很詳細(xì)，可謂面面俱到，卻缺少對(duì)詩(shī)詞的鑒賞與整體內(nèi)容的講解。事實(shí)上，每一首古詩(shī)詞都是一幅內(nèi)容豐富且優(yōu)美的畫面，如果教師只注重零散細(xì)節(jié)的講解，而缺少對(duì)整體內(nèi)容的描述，整個(gè)畫面就缺少了完整性，而且由于小學(xué)生的思維邏輯能力較差，很難將每個(gè)細(xì)小的事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，造成對(duì)古詩(shī)詞的理解不全面，或者有變差，從而影響教學(xué)效果。
2.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略
2.1改變教學(xué)觀念。
在我國(guó)，古詩(shī)詞文化已經(jīng)有了幾千年的歷史，其作為我國(guó)重要的文化而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不但有利于習(xí)得歷史知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)愛國(guó)情懷。目前，隨著我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中古詩(shī)詞教學(xué)量的增加和小學(xué)生必背古詩(shī)詞篇目的確立，學(xué)校應(yīng)一改傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，提高對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)，同時(shí)要注重古詩(shī)詞教學(xué)的文化性，讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不但文化素養(yǎng)得到提高，而且情操受到陶冶，同時(shí)感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。
2.2明確教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)首先明確總的教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生各方面能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力和理解能力的培養(yǎng)，可以先講解古詩(shī)詞的內(nèi)容，讓學(xué)生理解每一句的含義，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己描繪詩(shī)詞所包含的畫面。其次教師應(yīng)明確古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，合理利用教材，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，在講解詩(shī)詞內(nèi)容的同時(shí)穿插對(duì)詩(shī)詞的鑒賞，讓學(xué)生更多地了解詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。最后教師應(yīng)將古詩(shī)詞教學(xué)與其教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深入學(xué)生的內(nèi)心，用古詩(shī)詞啟迪學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.3提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，其在課堂教學(xué)中的一言一行都可能給學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與理解帶來(lái)很大的影響。因此，為了提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷充實(shí)與完善自己，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，做到不但自己能充分理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和意境，把握古詩(shī)詞的情感，而且能在課堂上將自己所想到的古詩(shī)詞的意境與情感展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分理解古詩(shī)詞，以便背誦、記憶。其次，由于語(yǔ)文是以文化為起點(diǎn)的學(xué)科，尤其是古詩(shī)詞，其本身是一種優(yōu)秀的古代文化，因此教師應(yīng)不斷增加文化知識(shí)的儲(chǔ)備，深厚自身的文化底蘊(yùn)。例如，講《清明》一詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該首先介紹清明節(jié)的來(lái)歷，以及清明時(shí)節(jié)人們的情感，以便于學(xué)生把握整首詩(shī)的情感，從而更準(zhǔn)確地理解本詩(shī)。
2.4改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
事實(shí)證明，好的教學(xué)方法能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法。隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)方法得到了革新，教師可以采用革新后的方法教學(xué)。例如，可以采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具吸引力情境的情境教學(xué)法、讓學(xué)生能夠積極參與的小組教學(xué)法等。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)不斷豐富古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容，在保證學(xué)生學(xué)到了古詩(shī)詞的基本知識(shí)之后，可以適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展和優(yōu)美詩(shī)句、詞句的賞析，以便于學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)和提高鑒賞能力。
結(jié)語(yǔ)
古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)我國(guó)文學(xué)和文化的發(fā)展有著重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，使我國(guó)的古詩(shī)詞文化得到繼承與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張敏.淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的審美體驗(yàn)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（03）.
中國(guó)有著五千年璀璨的傳統(tǒng)文化，它融入了不同時(shí)期人們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、審美觀和意識(shí)形態(tài)。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要取其精華、棄其糟粕，以更科學(xué)的思想指導(dǎo)我們的行為，繼承、發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)文化。眼下全球化的趨勢(shì)銳不可當(dāng)，發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是經(jīng)濟(jì)的全球化了，文化也將面對(duì)全球化。我們中國(guó)的文化能在這個(gè)趨勢(shì)中立得住腳是一件關(guān)乎民族尊嚴(yán)的大事。我們能不學(xué)語(yǔ)文嗎？可是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)的處境處于十分尷尬的地位。究其原因可以從下面幾個(gè)方面分析：
一、造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的因素
1.社會(huì)大環(huán)境的影響
首先，強(qiáng)烈的功利社會(huì)環(huán)境，對(duì)成人世界影響深重的同時(shí)，也嚴(yán)重毒害著一代又一代的青少年，從而導(dǎo)致他們從小就帶著濃重的功利心走進(jìn)學(xué)校，并且以強(qiáng)烈的功利心態(tài)追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“短平快”，從而與語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律產(chǎn)生了嚴(yán)重的悖謬。語(yǔ)文學(xué)科，重在日積月累，重在細(xì)水長(zhǎng)流，重在潛移默化，重在長(zhǎng)期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應(yīng)，而嚴(yán)重的社會(huì)功利心態(tài)卻驅(qū)使著包括家長(zhǎng)在內(nèi)的所有人，直接要求學(xué)生，不，就是直接要求教師“短平快”地提高語(yǔ)文考試成績(jī)。一旦不能滿足這種“短平快”的要求，語(yǔ)文教師立馬就會(huì)遭到極其不公正的否定。長(zhǎng)此以往，也逐漸強(qiáng)化了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的“短平快”意識(shí)，一旦不能“短平快”地見到他們希望的成績(jī)，立刻就會(huì)減少時(shí)間投入，甚至放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
其次，影視、動(dòng)漫等快餐文化，在給競(jìng)爭(zhēng)激烈、來(lái)去匆匆的人們帶來(lái)快捷的視聽娛樂和刺激的同時(shí)，逐漸沖淡甚至替代了許多人對(duì)紙質(zhì)的文章和原著的零距離的賞讀和品味，并且隨著時(shí)間的推移，已經(jīng)、正在并將繼續(xù)對(duì)一代又一代的中小學(xué)生產(chǎn)生極其不利的負(fù)面影響，從而導(dǎo)致中小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀紙質(zhì)的文本和原著的人越來(lái)越少，甚至年齡越大、年級(jí)越高，紙質(zhì)的文本原著閱讀越呈遞減趨勢(shì)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度
學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度十分的淡漠。正如上文所述，語(yǔ)文學(xué)科，重在日積月累，重在細(xì)水長(zhǎng)流，重在潛移默化，重在長(zhǎng)期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應(yīng)，而學(xué)生卻追求的是分?jǐn)?shù)的盡快提高，語(yǔ)文恰好不能盡快提高成績(jī)。
3.教師本身的引導(dǎo)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)特別注重熟讀成誦學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，憑著這種略帶強(qiáng)制性的教學(xué)手段，學(xué)生受到了古賢圣人思想、道德的感召以及智慧的啟迪和情感的浸潤(rùn)，尤其是他們趁著記憶力旺盛，在少年時(shí)代廣讀多背，積累一筆終生受用的財(cái)富。
而目前許多教師為了適應(yīng)創(chuàng)新能力的要求，加大了學(xué)生思維訓(xùn)練的量與質(zhì)，這常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，語(yǔ)文課堂上失去了瑯瑯書聲，充斥著煩瑣的理性分析，導(dǎo)致思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累一手硬一手軟。結(jié)果是學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練有素，而形象思維則日漸萎縮，學(xué)生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗(yàn)、引發(fā)聯(lián)想和想象的樂趣。這必將損害他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，阻礙其創(chuàng)新思維能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致其語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡。
二、改變小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的策略
要想改變語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，我想我們需要從以下幾方面做起：
1.教育部門加大教師的培訓(xùn)力度與密度
制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保教師外出學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，減少二級(jí)培訓(xùn)，增大教師的直接收益。
2.創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展
開展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報(bào)課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。每個(gè)學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價(jià)值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對(duì)教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其他教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。兩三位教師上同一個(gè)內(nèi)容，按照各自對(duì)教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個(gè)性化課堂教學(xué)演繹。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對(duì)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營(yíng)造了有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。通過(guò)多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵(lì)教師積極參與研討、親身體驗(yàn)，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識(shí)在研討中得到升華。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師要努力克服自身情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，努力提高自身素質(zhì)和人格魅力，保持最佳情緒狀態(tài)，讓學(xué)生身心愉悅地參與課堂教學(xué)。同時(shí)，運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是閱讀教學(xué)改革的有效手段之一。小學(xué)語(yǔ)文課本所收錄的文章多是優(yōu)美的、抒情的、感人的。有的故事離我們的生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)此很難理解，這就要求教師給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，利用現(xiàn)代化多媒體課件重現(xiàn)這些故事，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)正處于“瓶頸”之處，如果沒有全社會(huì)各方面的有效配合，如果沒有宏觀運(yùn)作體制的實(shí)質(zhì)性改革，單靠語(yǔ)文教師個(gè)人修修補(bǔ)補(bǔ)的改良，是無(wú)論如何也不可能有什么根本的改觀的，充其量也不過(guò)是盡量支撐著，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的速度放慢一些而已。希望能夠引起各方面的關(guān)注，并且期待著宏觀教育體制的改革能夠給語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)新的希望。
一、聚焦日常語(yǔ)文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對(duì)促發(fā)展
語(yǔ)文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語(yǔ)文青年教師是學(xué)校工作的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動(dòng)，青年語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對(duì)的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同級(jí)老教師，讓他們與新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)徒弟進(jìn)行“一對(duì)一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說(shuō)法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過(guò)聽、評(píng)課，診斷徒弟對(duì)課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽課指導(dǎo)后，徒弟反思改進(jìn)并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進(jìn)步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識(shí)到:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生接受教師對(duì)作品的解讀，還要進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。
二、注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)
小學(xué)青年語(yǔ)文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動(dòng)，它通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑：能夠進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說(shuō)話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)。”閱讀能力是一個(gè)綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語(yǔ)文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點(diǎn)和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行了集中培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師了解了“五讀”的要點(diǎn):一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長(zhǎng)度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計(jì)了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專題。在專題教學(xué)的研究活動(dòng)中，老教師會(huì)特別注重青年教師在備課時(shí)是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)問題就會(huì)及時(shí)指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。
青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不斷強(qiáng)化，通過(guò)相互聽課、互動(dòng)交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點(diǎn)和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報(bào)課上，各研究小組進(jìn)行專題匯報(bào)，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點(diǎn)鮮明的人物形象描寫精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗(yàn)的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進(jìn)行，老教師現(xiàn)場(chǎng)為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問題。由此，新教師清楚地認(rèn)識(shí)到:教無(wú)定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓(xùn)和互動(dòng)沙龍的開展有效激活了新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問。青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識(shí)他人、合作溝通、分享經(jīng)驗(yàn)等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、聆聽專家指導(dǎo)，提升科研意識(shí)和研究效率
日常教學(xué)是教育科研的動(dòng)力與來(lái)源。培養(yǎng)科研意識(shí)，能讓青年教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，邀請(qǐng)華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授的研究團(tuán)隊(duì)來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)青年教師進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們掌握科研理論和方法，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)、完善課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師的理論與實(shí)踐互相促進(jìn)，在實(shí)踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中，由專家提供技術(shù)支持，以“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實(shí)際中給教師提出有針對(duì)性的建議，激勵(lì)引導(dǎo)他們及時(shí)總結(jié)、提煉、反思。實(shí)踐證明，“教師的成長(zhǎng)＝教學(xué)過(guò)程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學(xué)之路越走越通暢。龍洞小學(xué)的課題教研活動(dòng)邀請(qǐng)教研員和相關(guān)的專家參加，聆聽他們的指導(dǎo)，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學(xué)思路，然后青年教師重建課堂教學(xué)、撰寫反思。學(xué)校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫優(yōu)秀案例出書，鼓勵(lì)新教師積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用“五讀”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。
四、創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做好認(rèn)知提升工作
在掌握了閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法后，龍洞小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺(tái)，開展形式多樣的教研和比賽，以學(xué)促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學(xué)校騰龍杯教學(xué)比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學(xué)習(xí)、交流、磨課、反思、改進(jìn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學(xué)等多種教研形式，實(shí)施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學(xué)等主題教學(xué)活動(dòng)，教師進(jìn)行年級(jí)、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷思考，不斷進(jìn)步。小學(xué)的教育對(duì)象是正處于性格形成期的小學(xué)生，對(duì)他們的教育要求教師有豐富的學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，特別是解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力。
龍洞小學(xué)以專題培訓(xùn)活動(dòng)為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷為例，引導(dǎo)其他教師認(rèn)真研讀«義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)»«廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)»，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學(xué)語(yǔ)文教師»«小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)»等雜志，觀看名家教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加市、區(qū)各級(jí)教育部門組織的教學(xué)研究活動(dòng)，拓寬視野。學(xué)校致力于通過(guò)自我實(shí)踐(課堂教學(xué))＋專家引領(lǐng)(研讀專著)＋反思提升的方式實(shí)現(xiàn)提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。實(shí)踐證明，教師在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了自身的教學(xué)能力和科研素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
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最初聽說(shuō)“群文閱讀”四個(gè)字，緣于一次國(guó)培之旅，講座中，洛陽(yáng)名師許利平老師將自己近年來(lái)與同事在群文閱讀之路中的探索與收獲及群文閱讀教學(xué)的必要性傾囊相授，同時(shí)還為我們推薦、介紹了一位在群文閱讀之路上已頗有建樹、卓有名氣的先行者――蔣軍晶老師。懷著一份好奇、帶著一份敬仰，更多的是對(duì)群文閱讀教學(xué)之路的向往，我拜讀了蔣軍晶老師的多篇文章及教學(xué)實(shí)錄，對(duì)“群文”有了初步的了解。無(wú)獨(dú)有偶，適逢2015年度河南省教研室組織開展中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題，我積極參與，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)秀骨干教師投身其中，重點(diǎn)研究群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略。
一、初步認(rèn)知群文，理論學(xué)習(xí)尋支點(diǎn)
群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀是相對(duì)于單篇閱讀應(yīng)運(yùn)而生的，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學(xué)是“例”，是精讀和講讀；群文閱讀是“組”是“群”，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是“以廣見深”，是“以博見專”，是反三。群文閱讀教學(xué)要處理好五大關(guān)系：教科書與群文的關(guān)系，精讀與略讀、瀏覽的關(guān)系，訓(xùn)練閱讀和發(fā)展思維的關(guān)系，學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系，群文閱讀與整本書的關(guān)系。
從課題開題以來(lái)，我按照課題開題報(bào)告的計(jì)劃要求全體成員全方位廣泛閱讀群文閱讀相關(guān)理論書籍，我們重點(diǎn)閱讀了《中國(guó)兒童閱讀6人談》、《群文閱讀的嘗試與思考》《群文閱讀新語(yǔ)文讀本》這三本書籍厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，在平時(shí)的教研中遇到困境或瓶頸時(shí)力求找到理論依據(jù)為自己撥云見日。同時(shí)，有目的地矯正學(xué)生不良閱讀行為，利用學(xué)校微信群分年級(jí)為學(xué)生做好每日推薦，鼓勵(lì)家長(zhǎng)也踴躍參與其中，和孩子親子閱讀，共同交流、體會(huì)和感受，有意識(shí)地讓家長(zhǎng)、學(xué)生明白一個(gè)多元化的大閱讀時(shí)代即將到來(lái)，學(xué)校中的教科書僅僅是一塊跳板和支撐點(diǎn)。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑，它不但使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、鮮活，還將語(yǔ)文課堂的教與學(xué)的方式變得靈活富有彈性，它會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，成為改良課堂教學(xué)的有力武器。
二、深入思考引困惑，山窮水盡遇瓶頸
面對(duì)群文閱讀這一新生事物，我們充滿了好奇、迷茫、興奮，蹣跚而行，一路探索。望文生義，有的老師認(rèn)為群文閱讀就是幾篇文章的組合，在一節(jié)課里多讀幾篇文章，簡(jiǎn)單理解就是量的增加。因此，課堂上看到孩子們?cè)卩駠魍虠椀刈x，只能看到量的變化。有的老師還未能從單篇閱讀教學(xué)的模式中脫身出來(lái)，詳細(xì)的講解代替學(xué)生的集體建構(gòu)，單向輸入代替共同參與。對(duì)于文本的閱讀還停留在蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢的狀態(tài)。初期嘗試，僅增加了教學(xué)工作量，老師們完全沒有享受到群文閱讀“悅讀”快樂。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的摸索和調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)在研究過(guò)程中，最重要的也是最難的就是找準(zhǔn)“基點(diǎn)”，“異徑”對(duì)接。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，以文本為基點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的“線性”閱讀方式，最終形成走出文本、家庭、社會(huì)等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。在群文閱讀中，強(qiáng)調(diào)用教材教。以往的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教教材，重視課課精，課課清，強(qiáng)調(diào)文本的重要，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“一個(gè)文本”為視野的。在進(jìn)行群文閱讀的探索和嘗試之后，怎樣合理安排文本和引入文章的學(xué)習(xí)時(shí)間是我一直在思索的問題，群文閱讀的路上，種種困惑束縛了前行的步伐。
三、反復(fù)實(shí)踐終突破，柳暗花明出對(duì)策
群文閱讀的路上，困難并不能阻擋大家前行的步伐，在以教材為點(diǎn)的集體備課活動(dòng)中，大家依舊熱情高漲，共同研討，不斷爭(zhēng)論，將諸多疑惑梳理歸納為三點(diǎn)：教材有什么內(nèi)容是必須掌握的？可以刪掉哪些不必要的問題？文章和補(bǔ)充文章的契合點(diǎn)在哪？這樣不斷大膽地重組加工教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，學(xué)習(xí)的規(guī)律更加顯性。
帶著這些問題，我如饑似渴，查閱了許多關(guān)于群文閱讀的教學(xué)實(shí)錄，如蔣軍晶老師的《去年的樹》《創(chuàng)世神話》《橋》，曹海棠老師的《一圈一圈往下繞》《讀古詩(shī)，想畫面》《勇氣是什么》《有意思的顛倒歌》等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)讓我對(duì)群文閱讀有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)老師們?cè)囍M(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革，大膽地選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌等文種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性，大大豐富了孩子們的課外閱讀量。比如：在教學(xué)古詩(shī)《絕句》時(shí)，我們讓孩子們熟讀詩(shī)句，借助插圖猜詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，落腳點(diǎn)放在詩(shī)句的特點(diǎn)：有動(dòng)有靜、有聲有色、有遠(yuǎn)有近，并引入杜甫的其他兩首《絕句》，讓孩子找出這些詩(shī)篇里有沒有這樣的特點(diǎn)。在教學(xué)寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，我們讓學(xué)生分角色朗讀和表演鷸、蚌爭(zhēng)執(zhí)的情景，再讓孩子明白它們錯(cuò)在哪里，體會(huì)寓意。接著再引入另外兩篇寓言，通過(guò)填寫表格歸納出寓言的幾個(gè)特點(diǎn)：篇幅短小，道理深刻。再如：某版本語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第15課《錫林郭勒大草原》，這篇課文以動(dòng)靜結(jié)合的方式寫出錫林郭勒草原的廣闊美麗和歡騰，以此為契合點(diǎn)，我們挑選了一組運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合寫作手法的文章《海》《第一場(chǎng)雪》《鳥的天堂》，古詩(shī)《絕句》《鳥鳴澗》《山居秋瞑》，豐富課程資源，在學(xué)習(xí)課文之后，通過(guò)類比朗讀，讓孩子初步感知?jiǎng)屿o結(jié)合寫作方法的妙處。
一段時(shí)間摸索下來(lái)，老師們的課堂悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)變：1.探究的課堂。學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過(guò)程，學(xué)生就是知識(shí)的探索者。以往，教師單向的知識(shí)傳授雖然來(lái)得方便快捷，但是，沒有起到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)揮的作用。群文閱讀是挖掘教材的元素，明確課文與課外閱讀之間的聯(lián)系，通過(guò)群文教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――研究問題――解決問題――學(xué)會(huì)運(yùn)用。2.讀書的課堂。群文閱讀，強(qiáng)調(diào)的是閱讀量。在同一單元下，課內(nèi)文本4篇，課外文本8篇，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在讀中學(xué)習(xí)讀的方法，在讀中獲得規(guī)律。
群文閱讀是一種兼具高性價(jià)比和可操作性的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了多元、開放、包容的課堂教學(xué)模式，建立了師生學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，打造了優(yōu)秀的課堂形態(tài)。旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升閱讀力，發(fā)展思維，變化氣質(zhì)，促進(jìn)讀寫結(jié)合等。量變一定會(huì)帶來(lái)質(zhì)變。群文閱讀，是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志，值得研究、推廣、實(shí)踐。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。我們有幸成為群文閱讀的探索者和實(shí)踐者，經(jīng)過(guò)不懈地努力，相信用不了多久，群文閱讀將如一顆顆萌芽的種子，長(zhǎng)成參天大樹，枝繁葉茂，綠意蔥蘢！
【參考文獻(xiàn)】
[1]于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，出版者《中國(guó)教育學(xué)刊》2013年第6期
[2]趙鏡中，《從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)》
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0121-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.068
古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的比例，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。古詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練、韻律和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。而且，古詩(shī)的語(yǔ)言凝練、生動(dòng)，富有感染力，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感很強(qiáng)，且形式比較靈活，語(yǔ)言富有感染力和想象力。因此，古詩(shī)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣、繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國(guó)、熱愛人民的思想感情具有十分重要的作用。
一、指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀
小學(xué)語(yǔ)文《大綱》要求：進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的第一步。
所謂正確誦讀就是按普通話的要求，字音準(zhǔn)確、節(jié)奏和諧，不錯(cuò)讀、不拖腔。詩(shī)歌講求韻律，要指導(dǎo)學(xué)生按陰陽(yáng)上去的四聲和諧地誦讀。誦讀，用這種常見的方法，幫助學(xué)生記憶背誦，感悟詩(shī)中的寫作意境，了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，在讀中學(xué)習(xí)，讀中感悟，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，熱愛古代詩(shī)歌文化的激情。教師在教學(xué)中通過(guò)豐富的朗讀技巧和肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，體會(huì)、玩味、揣摩詩(shī)的朗讀語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，品味詩(shī)歌表達(dá)的意境和詩(shī)歌作品中所折射出的思想光輝。學(xué)生可用多種形式進(jìn)行誦讀，如可自由讀、可齊讀、可唱讀、可吟詠，聲音可高可低，可快可慢，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。誦讀時(shí)，應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，做到聲情并茂，吐字清楚。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中能逐漸加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，從而走進(jìn)文本，和詩(shī)人對(duì)話，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，就能大大提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)古詩(shī)《所見》一詩(shī)，在音節(jié)和語(yǔ)調(diào)上，“牧童騎黃牛”和“意欲捕鳴蟬”兩句中，“騎黃牛”是三個(gè)陽(yáng)平音節(jié)，讀時(shí)“牛”要讀成近似上聲的音調(diào)；“鳴蟬”是兩個(gè)陽(yáng)平的音節(jié)，讀時(shí)“蟬”要讀成近似上聲的聲調(diào)。全詩(shī)中的“騎”“振”“捕”“閉”四個(gè)動(dòng)詞音節(jié)應(yīng)讀重音，要求學(xué)生用著重號(hào)標(biāo)出。在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀體驗(yàn)，就會(huì)讀準(zhǔn)音節(jié)。教學(xué)中，也可以讓學(xué)生聽錄音，感受古詩(shī)朗讀的音準(zhǔn)和節(jié)奏，再讓學(xué)生自己去嘗試?yán)首x，真正達(dá)到正確朗讀古詩(shī)的目的。
二、指導(dǎo)學(xué)生把握誦讀的停頓和速度
誦讀古詩(shī)很講究停頓和速度，這是有別于現(xiàn)代文誦讀的標(biāo)志之一。古代詩(shī)歌，每一行有幾個(gè)節(jié)拍，每個(gè)節(jié)拍包括幾個(gè)音節(jié)，一般都是有規(guī)律的。小學(xué)階段大多為五言詩(shī)，一般劃分為二字一頓，三字一頓，也可以把后三字劃分為一字一頓，二字一頓。還有一部分是七言詩(shī)，一般劃分為四字一頓，三字一頓，還可以把前四字劃分為二，二兩個(gè)節(jié)拍，后三字劃分為一、二兩個(gè)節(jié)拍。這些都要根據(jù)詩(shī)的具體內(nèi)容來(lái)劃分，如《江雪》一詩(shī)的節(jié)拍劃分是：
千山∥鳥飛絕，萬(wàn)徑∥人蹤滅。孤舟∥蓑笠翁，獨(dú)釣∥寒江雪。
《夜宿山寺》一詩(shī)的節(jié)拍劃分是：
危樓∥高/百尺，手可∥摘/星辰。不敢∥高聲/語(yǔ)，恐驚∥天上/人。
在教學(xué)中，我先要求學(xué)生標(biāo)出停頓符號(hào)，然后我進(jìn)行范讀，學(xué)生練讀。這樣進(jìn)行音節(jié)語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)朗讀的抑揚(yáng)頓挫。此外，在掌握音節(jié)和停頓規(guī)律的同時(shí)，我還讓學(xué)生根據(jù)停頓間歇的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)速訓(xùn)練。如“∥”表示間歇時(shí)間稍長(zhǎng)，“/”表示間歇時(shí)間稍短，“逗號(hào)”間歇時(shí)間短，“句號(hào)”間歇時(shí)間長(zhǎng)等。
三、注重誦讀的情感體驗(yàn)
詩(shī)歌具有很強(qiáng)的抒情性，往往滲透著詩(shī)人強(qiáng)烈的生活情感，政治理想和抱負(fù)。在教學(xué)中，教師必須很好地激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在教古詩(shī)《草》這首詩(shī)時(shí)，我先用一張事先準(zhǔn)備好的投影片，上面畫了一幅繁茂的草地，在微風(fēng)吹拂下顯出生氣勃勃的樣子。在投放影片后，我讓學(xué)生對(duì)照前兩句認(rèn)真觀察，然后聯(lián)系野草由春夏到秋冬的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)后兩句的深刻含義；體會(huì)詩(shī)人對(duì)野草頑強(qiáng)的生命力給以的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)野草不屈不撓風(fēng)發(fā)向上精神的贊美。詩(shī)的后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，已成為千古名句。又如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，體會(huì)詩(shī)人賀知章少小離家，至老，半世飄零，黑發(fā)變白的流浪漂泊的生活，理解詩(shī)中包含和寄托了一個(gè)回歸故鄉(xiāng)的游子的萬(wàn)千思緒和無(wú)限感慨。
語(yǔ)言不僅是人與人溝通的工具，也是表達(dá)人喜、怒、哀、樂思想的工具。古代詩(shī)歌中的語(yǔ)言，更是精彩紛呈，韻味無(wú)窮，給讀者留下了許多遐想和啟迪。它們有的高亢激越，有的低沉悲壯，有的令人鼓舞，有的催人奮進(jìn)，無(wú)不體現(xiàn)出中國(guó)古代文化的博大精深和迷人的魅力。《山行》一詩(shī)中，作者渲染勾勒出一幅優(yōu)美的秋山風(fēng)景畫。一反文人悲秋的傳統(tǒng)，書寫對(duì)秋天的贊美，反映了詩(shī)人豁達(dá)的胸懷和豪邁的氣概。如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，即安史之亂結(jié)束后，杜甫又回到了成都的草堂。這時(shí)詩(shī)人的心情特別好，面對(duì)這生氣勃勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩(shī)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的顏色：“黃”“翠”“白”“青”，色彩鮮艷明麗；“鳴”“上”“含”“泊”，動(dòng)靜相映相諧。接著，教師可讓學(xué)生自由地想象，用自己的語(yǔ)言勾畫這些表象組成的畫面，從顏色的明麗、聲音的輕盈中進(jìn)而體會(huì)出詩(shī)人的歡快的心情。此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官眼、耳、口、鼻等諸感官，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)展。
朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要形式，它不僅可以使學(xué)生通過(guò)聽覺激起感情上的共鳴，促進(jìn)形象思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而更為具體深刻、細(xì)致入微地感受詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；通過(guò)朗讀還可以體會(huì)詩(shī)人煉字煉句，體會(huì)詩(shī)歌遣詞造句的妙處，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)造的意境，使讀者再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的生動(dòng)畫面。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 張文花.誦詩(shī)一春秋 碩果滿枝頭[J].教育革新，2002（8）.
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累名言警句，發(fā)展語(yǔ)言能力，從而培養(yǎng)寫作和語(yǔ)交際的能力。
2、通過(guò)漫步古詩(shī)苑的活動(dòng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)交流與合作的能力
3、感受民族文化的燦爛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中華詩(shī)詞文化精髓。
4、感受古代詩(shī)詞作品的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情和審美情趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生要多積累一些古詩(shī)詞感悟詩(shī)情感。
學(xué)法：誦讀法、自主、合作、探究法。
教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備：圍繞相關(guān)主題，自由搜集詩(shī)句。
2.選擇在朗讀、音樂、繪畫、語(yǔ)言等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，給他提供一個(gè)展示才華的平臺(tái)。
教學(xué)實(shí)錄：
一、感受古典，知情導(dǎo)入
師導(dǎo)入：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中華詩(shī)詞是民族文化的寶典，是一朵瑰麗的文學(xué)奇葩，其中名家輩出，佳作紛呈，卷帙浩繁。今天，讓我們一起漫步于古詩(shī)苑，含英咀華，一路采擷芬芳的花朵感受古典，品味古典共同接受一次美的洗禮
二、意趣盎然、漫步詩(shī)苑
（一）分門別類輯古詩(shī)
參考專題：古詩(shī)中的春夏秋冬、山水風(fēng)光、風(fēng)花雪月、名勝古跡、茶酒書琴等。
1、師：首先進(jìn)行――分門別類輯古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們將準(zhǔn)備好的經(jīng)典句展示給大家
2、教師將全班男、女同學(xué)分成兩個(gè)大組輯錄古詩(shī)。
3、教師先請(qǐng)兩組各派一位代表上臺(tái)抽簽，根據(jù)他們抽到的內(nèi)容，以組為單位集體競(jìng)背。
A類：
（1）請(qǐng)說(shuō)出“初唐四杰”的名字。（2）積累四首山水田園風(fēng)光內(nèi)容的古詩(shī)。（3）唐代哪兩位詩(shī)人被稱作“詩(shī)佛”、“詩(shī)鬼”？（4）積累六句春夏秋冬內(nèi)容的古詩(shī)句。
B類：
（1）中國(guó)第一位“田園詩(shī)人”是誰(shuí)？唐代“山水田園詩(shī)派”的代表是誰(shuí)？（2）積累六句風(fēng)花雪月內(nèi)容的古詩(shī)句。（3）宋代詞壇豪放派和婉約派代表是誰(shuí)？（4）分別積累四首離情別緒內(nèi)容的古詩(shī)（涉及內(nèi)容較豐富，有道是“功夫在詩(shī)外”，它不僅考查了學(xué)生的知識(shí)累積水平，還能較好地體現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生踴躍參與活動(dòng)的熱情。）
（二）“繪聲繪色講古詩(shī)”。
師：古代不僅流傳了許多詩(shī)文名篇，更留下了不少詩(shī)人的趣事佳話哪些同學(xué)能為我們講講詩(shī)中的故事嗎？
生甲：今天帶給大家的是一個(gè)七步詩(shī)的故事，世說(shuō)新語(yǔ)?文學(xué)》記載：曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短時(shí)間內(nèi)做一首詩(shī)，做不成就殺頭。結(jié)果曹植應(yīng)聲詠出這首《七步詩(shī)》。詩(shī)人以箕豆相煎為比喻，控訴了曹丕對(duì)自己和其他兄弟的殘酷迫害。以豆萁煮豆喻曹丕同胞相殘。曹丕自愧無(wú)顏，放過(guò)了曹植。由于曹植未滿七步即成詩(shī)，后人將這首詩(shī)稱為《七步詩(shī)》：（聲情并茂的誦詩(shī)）“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同跟生，相煎何太急？”
師：不錯(cuò)，哪個(gè)同學(xué)愿不愿意挑戰(zhàn)他？
生乙：我也來(lái)個(gè)一個(gè)：漢獻(xiàn)帝建安十三年孫權(quán)與劉備聯(lián)軍，在赤壁利用火攻，擊敗了強(qiáng)大的曹操，奠定了三國(guó)鼎立的局面。六百多年后，唐朝的杜牧，漫步在這個(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)，已經(jīng)絲毫感覺不到當(dāng)年大戰(zhàn)來(lái)臨的緊張。詩(shī)人感嘆時(shí)光弄人，寫下了這首《赤壁》：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便銅雀春深銷二喬。
生丙……
（故事后的相機(jī)朗誦是非常重要的，讀出韻味、節(jié)奏、意境，讀出自己的獨(dú)特體會(huì)。“三分詩(shī)靠七分吟。”只有好的誦讀才有好的感悟。走進(jìn)詩(shī)人的心靈，理解詩(shī)人的情懷。）
（三）展我才情繪古詩(shī)
1看畫配詩(shī)，根據(jù)事先準(zhǔn)備的畫，根據(jù)你的理解給每幅畫都對(duì)上一首很有名的古詩(shī)老師先出示圖片，猜古詩(shī)句子，根據(jù)畫面中的意象說(shuō)古詩(shī)。
（給沒有任何提示與說(shuō)明的畫面配上古詩(shī)，難度稍微加大，但能檢查學(xué)生積累古詩(shī)情況2讀詩(shī)配畫，學(xué)生朗誦詩(shī)歌，讓“小畫家”在仔細(xì)體會(huì)詩(shī)的意境上臺(tái)來(lái)為我們繪畫。）
（1）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅楊萬(wàn)里；（2）半畝方塘一鑒開天光云影共徘徊（朱熹《觀書有感》）；（3）夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏；（4）大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A；（5）明月松間照，清泉石上流。
3.再讓學(xué)生出示自畫，并說(shuō)明此詩(shī)句是什么？再簡(jiǎn)略說(shuō)一下自己的感悟。
（讓學(xué)生展示個(gè)性，到講臺(tái)前出示為自己喜歡的詩(shī)句配上的畫面，提高學(xué)生，讓學(xué)生在畫中體會(huì)古典詩(shī)詞優(yōu)美意境）
（優(yōu)秀古典詩(shī)歌其獨(dú)特的魅力在于“言有盡而意無(wú)窮”。一首意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)，往往是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。有的詩(shī)意廣闊寥遠(yuǎn)，清新幽雅，意境深遠(yuǎn)；有的詩(shī)鳥語(yǔ)花香，色彩明麗，生機(jī)盎然，竟境渾厚。）
（四）、醉聽花月唱古詩(shī)：
1.讓同學(xué)自由的唱，用現(xiàn)在的歌曲，給古詩(shī)配曲來(lái)看。（如《虞美人》、《相見時(shí)別亦難》、《明月幾時(shí)有》等）
2.學(xué)生自編曲唱，同桌交流。
3.集體唱《明月幾時(shí)有》也可師生同唱，結(jié)束全課
不因十年磨一劍，只因每十年我被調(diào)動(dòng)一次。每一次調(diào)動(dòng)，對(duì)我都是一種磨煉與提升。因此，我想以十年為一個(gè)階段，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)故事。
第一個(gè)十年：修煉
當(dāng)初，面對(duì)“丹陽(yáng)師范”與“句容市高級(jí)中學(xué)”兩張錄取通知書，我因?yàn)橄矚g著母親的喜歡，而義無(wú)反顧地選擇了前者。
19歲，我作為優(yōu)秀師范畢業(yè)生被分配到句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。這更堅(jiān)定了我對(duì)教師職業(yè)的喜歡與向往。可是，喜歡并不能讓我繞開初為人師的尷尬。
心懷喜歡與向往，總渴望演繹一次付出就能成功的教育童話。哪知，師者若水，水滴穿石。一個(gè)不起眼的習(xí)慣，需要我進(jìn)行多次的強(qiáng)化，懵懂無(wú)知的孩童們才能初步養(yǎng)成。
心懷喜歡與向往，期望得到一個(gè)萬(wàn)金油似的永恒靈驗(yàn)的教育方法。哪知，師者若水，隨物賦形。水無(wú)定形，教無(wú)定法，因材施教，因地制宜。
心懷喜歡與向往，卻遭遇課堂組織失控的無(wú)助。于是，我把大嗓門當(dāng)武器使用。但在發(fā)泄之后，我才發(fā)現(xiàn)大嗓門不僅不能震懾孩子，反而弄得自己元?dú)獯髠u漸地，我才明白，理直氣壯不如心平氣和一點(diǎn)。有時(shí)候，輕聲或沉默更透露著威信。
心懷喜歡與向往，卻發(fā)現(xiàn)教師不單純是上課，每天還要處理很多瑣事。于是，煩躁、焦灼甚至抱怨。慢慢地，我才知道要換個(gè)角度思考：每多一個(gè)任務(wù)，就多一份學(xué)習(xí)和證明自己的機(jī)會(huì)。我不再抱怨，只是靜靜地做著，慢慢形成一種忙而不煩的姿態(tài)，一種寧?kù)o而積極的心態(tài)！
心懷喜歡與向往，總渴望被快速認(rèn)同。可那些自以為是的想法在現(xiàn)實(shí)面前常常不堪一擊，我只有默默退回，寧?kù)o致遠(yuǎn)。
心懷喜歡與向往，總想有人來(lái)指?jìng)€(gè)方向，走點(diǎn)捷徑。但在那時(shí)，沒有多少學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，更多的要靠自己去看、去聽、去思考、去實(shí)踐。
青蔥歲月，十年沉潛。有喜有憂，有得有失，對(duì)教育的熱愛卻與日俱增。我是一個(gè)永葆童真的人，只有在與孩子清澈的眸子相對(duì)時(shí)，我才更加自信。不是每個(gè)人都能遇上適合自己性情與愛好的職業(yè)。我遇著，我珍惜。
第二個(gè)十年：拔節(jié)
1999年，句容市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校誕生了，校長(zhǎng)是原句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)洪建明。他赴任的條件是要在實(shí)小選帶幾名優(yōu)秀教師。我被選中。雖說(shuō)工作關(guān)系仍放在實(shí)小，而且工資上浮20%，可離開自己工作十年的實(shí)小，轉(zhuǎn)戰(zhàn)到一個(gè)陌生的環(huán)境，我極不情愿。一些朝夕相處的同事也舍不得我走。
沒曾想，這次調(diào)動(dòng)促使我加快了成長(zhǎng)的步伐。我走上了教務(wù)處副主任崗位，從被別人引領(lǐng)到去引領(lǐng)別人，有一種被剝開了讓大家審視的感覺。學(xué)校教師除了連我在內(nèi)的5名教師是從實(shí)小挑選的，其余都是從全市教師中公開招聘，經(jīng)過(guò)層層選的。在這樣一個(gè)優(yōu)秀的群體里，我不敢有絲毫的懈怠。“打鐵還須自身硬”，我為洪校長(zhǎng)校務(wù)會(huì)上那句“教學(xué)上，你們只管向唐婉主任看齊”而拼命努力。
――走出“半個(gè)人時(shí)代”
博大方能精深。在這個(gè)十年里，我開始涉獵各類書籍。
雖然執(zhí)教著蘇教版教材，我卻常常參閱著人教版、北師大版教材。汲取幾家教材之精華思想，我們編印了漢語(yǔ)拼音校本教材，有效提高了課堂教學(xué)效率。
我教著語(yǔ)文，卻常關(guān)注著其他學(xué)科，閱讀著華應(yīng)龍、張齊華等數(shù)學(xué)名師的書籍。以其他學(xué)科的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)，我常會(huì)獲得一種跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文的清醒。
我對(duì)“邊緣”書籍的熱愛，純屬性情使然。專業(yè)的書我讀，養(yǎng)心的書我也讀。朱光潛的《談美書簡(jiǎn)》《無(wú)言之美》讓我沉醉于大音稀聲、大象無(wú)形的美學(xué)境界，不知?dú)w路；余光中的《聽聽那冷雨》《娓娓與喋喋》《我的假想敵》等，讓我在忍俊不禁的同時(shí)，陷入深深的思考……
相融則利。就這么讀著、想著，想著、讀著。教學(xué)時(shí)常常拈手即來(lái)，教《夾竹桃》，自然想起季羨林的《留德十年》《牛棚雜憶》，于是，由夾竹桃的韌性，聯(lián)想到季老的韌性：留德十年，鉆研梵學(xué)，堅(jiān)持一生；“”遭難，受盡折磨，不丟信仰。
因?yàn)閺V泛閱讀，課堂中逐漸少了些捉襟見肘的尷尬，常常能領(lǐng)著學(xué)生往閱讀的高深處行進(jìn)，在相互勾連中獲得立體豐滿的認(rèn)識(shí)。
――清談
清談，不是為了完成當(dāng)前某一個(gè)任務(wù)而正襟危坐，而是興起而至，興盡而返的隨心交談；清談，不是借著別人家的那點(diǎn)事，張家長(zhǎng)，李家短，而是你有一個(gè)好方法，我有一個(gè)好主意的相互借鑒；清談，不是相互吐苦水，最后只剩抱怨，而是失落間的相互取暖、彷徨中的共同探路。
道不同不相為謀。很幸運(yùn)，這十年，我遇到了一群“氣味相投”、可以清談的伙伴。我辦公桌邊的那張預(yù)備凳，一放就是十年。每當(dāng)讀到一些好的文章，總喜歡與大家一起分享。在對(duì)話過(guò)程中，經(jīng)常能夠厘清一些教學(xué)中原本模糊不清的觀點(diǎn)，有時(shí)更會(huì)碰撞出很多意想不到的點(diǎn)子。一次又一次的碰撞、交流，同伴們的星光照亮了我；你一言，我一語(yǔ)的智慧也啟迪著我。
――與高手過(guò)招
李小龍，功夫高手。他說(shuō)自己的武藝是在與高手的無(wú)數(shù)次過(guò)招中提高與成熟的。武藝如是，教藝如是。信息時(shí)代，與高手過(guò)招的機(jī)會(huì)很多，但在開始我并沒有招架之力，只是一味地接招。對(duì)名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，我總是采取“拿來(lái)主義”。因?yàn)槭侵苯幽脕?lái)，常常導(dǎo)致“水土不服”。我感到害怕，名師山寨版總有一天會(huì)剝奪我創(chuàng)新的動(dòng)力！因此，我開始辯正性閱讀、反思性實(shí)踐、原創(chuàng)性設(shè)計(jì)。漸漸地，我讀懂了名師設(shè)計(jì)背后的思想。與高手過(guò)招，切磋教藝，不被俘虜。在課堂中，我找到了自己。
――不斷地顛覆自己
熟路最好走，也最危險(xiǎn)，走多了，就會(huì)陷入無(wú)趣的灰色教育生活中。要成長(zhǎng)，就得不停地甩開過(guò)去，突破成長(zhǎng)的瓶頸。我有一顆不安寧的心，不愿重復(fù)過(guò)去，喜歡挑戰(zhàn)自我，總想尋找另一種智慧的存在。2007年5月，我獲得參加省閱讀教學(xué)大賽的機(jī)會(huì)，比賽規(guī)定的內(nèi)容是《真想變成大大的荷葉》。我曾在鎮(zhèn)江市的一次研討活動(dòng)中上過(guò)這課，獲得與會(huì)老師的一致好評(píng)。就在大家都為我有現(xiàn)成課例而感到幸運(yùn)時(shí)，我在心里對(duì)自己說(shuō)：不走老路，看看還有什么更好的出路。就這樣癡癡地想，吃力地尋，直到賽課的前一天晚上，我才尋到以還原小詩(shī)創(chuàng)作為突破口。結(jié)果，賽課取得第一名。有聽課老師稱贊我：“這才是真正的語(yǔ)文課！”也有老師向我要教學(xué)案，我大方地把自己修改得密密麻麻的手寫稿給了她。事后，網(wǎng)上對(duì)此課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，雜志上也有老師引用我的課例發(fā)表觀點(diǎn)，而我自己整理的備課思考《尋一池不同的荷》則發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。那次的顛覆，實(shí)現(xiàn)了我教學(xué)生涯的第一次高峰體驗(yàn)。
――給心一個(gè)可以投靠的“園子”
我愛“折騰”，常給自己一個(gè)可以存放心靈的“園子”。記得剛開始工作時(shí)，趙清正校長(zhǎng)跟我講述他是怎樣挑燈寫作的故事。也許是受他的影響，我把對(duì)教育的熱情與思考濃縮在一本本筆記中。在筆記里，我可以寫下對(duì)教學(xué)的思考；在筆記里，我可以哭，可以笑。
星星之火，可以燎原。點(diǎn)滴的思考與記錄，成全了幾十篇教學(xué)思考的發(fā)表。隨著那些文字，一些人、一些事，一些生命此在的豐富表情、一些生命拔節(jié)的聲音，就如生命瓊漿般流淌在我成長(zhǎng)的歷程中。當(dāng)時(shí)只道是尋常，如今讀來(lái)，個(gè)中滋味冷暖自知。也是這些文字的熨帖，在我遭遇失敗時(shí)，總能放下，保持樂觀。因?yàn)榉畔拢乙淮未巫叱霭г梗覝?zhǔn)下次出發(fā)的起點(diǎn)，拿出“行行重行行”的勇敢與魄力，依然快樂地、忘我地行走在語(yǔ)文教育之路上。
在這十年里，我成長(zhǎng)著、收獲著，生命呈現(xiàn)出自由灑脫的狀態(tài)。
又一個(gè)十年：崇明
2010年，句容市崇明小學(xué)建成，我的又一個(gè)十年也隨之拉開了帷幕。
得知被調(diào)到崇明小學(xué)，我還在東北師大參加省特級(jí)教師后備培訓(xùn)班培訓(xùn)。同學(xué)笑侃：崇明小學(xué)在崇明路上，可是校名中卻沒有路，說(shuō)明崇明小學(xué)沒有出路。也有好友相勸：已經(jīng)四十歲了，還要一切從頭開始，多累！我也猶豫了：就這樣還算優(yōu)秀地教教書可以了，何苦還要換一個(gè)新環(huán)境再打拼？
就在我打著退堂鼓的時(shí)候，一段話點(diǎn)燃了我勇敢向前的熱情。“的確，崇明小學(xué)的校名里沒有一個(gè)‘路’字，但我們絕不是無(wú)路可走。我們正站在一個(gè)新的原點(diǎn)，放眼望去，似乎沒有一條可以依循的路，但只要我們大膽地邁出一步，就有了我們自己的路。關(guān)鍵是我們用怎樣的心情、用什么樣的舉動(dòng)邁出這第一步，賦予‘崇明’這兩個(gè)字更深更豐富的內(nèi)涵。‘崇’在漢語(yǔ)字典里有兩層意思。一是高的意思，意味著我們?cè)谶@里將是一個(gè)高起點(diǎn)。另一個(gè)意思是‘推崇、崇尚’，我們推崇什么，追求什么……”校長(zhǎng)曹慧的慷慨之聲，讓正處迷惘的我，有了信心，有了力量，有了方向。是啊，我又站在了人生的另一個(gè)高起點(diǎn)上，未來(lái)將追求什么呢？既然是“崇明”，那么，自己所推崇與追求的教學(xué)思想也應(yīng)該明朗化。一直以來(lái)，我只是跟著自己的感覺走，缺乏鮮明的中心主張。當(dāng)我說(shuō)出自己的困惑時(shí)，曹校長(zhǎng)又一次點(diǎn)撥著我：“你的思想早就存在，只不過(guò)你沒有發(fā)現(xiàn)。好好努力，準(zhǔn)備申報(bào)省第十二批特級(jí)教師吧。”特級(jí)教師，那只是我心中珍藏的一個(gè)羞澀的、遙遠(yuǎn)的、不能向別人提及的夢(mèng)。我從來(lái)沒想過(guò)，也從來(lái)不敢想，自己可以申報(bào)特級(jí)教師。我知道曹校長(zhǎng)是在鞭策我，推我不斷向前。這次評(píng)特雖然遺憾地失之交臂，但夢(mèng)想的種子卻在曹校長(zhǎng)的鼓勵(lì)、師傅的引領(lǐng)下生根發(fā)芽。
說(shuō)起師傅王笑梅老師，我滿心地愧疚。2009年，在句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張雙林校長(zhǎng)的努力下，經(jīng)《江蘇教育》編輯部的牽線，我有幸拜王笑梅為師。可是，因?yàn)樽约禾煨糟紤校惨驗(yàn)樽约簺]有取得什么驕人的成績(jī)而覺得無(wú)顏見師傅。那一次見面，是我們第一次見面，也是迄今為止唯一的見面。令我感動(dòng)的是，千里之外的師傅并沒有計(jì)較我的無(wú)禮，反將我時(shí)時(shí)掛在心上。她有了新作《嬉樂作文，讓兒童樂并成長(zhǎng)著》，不忘寄給我學(xué)習(xí)；我有了困惑，一個(gè)短信過(guò)去，她很快回復(fù)，認(rèn)真釋疑。
受師傅努力建構(gòu)“童性哲學(xué)”的啟發(fā)與影響，我發(fā)覺自己也正在語(yǔ)文課程中踐行“以兒童的方式抵達(dá)兒童的心靈”。工作中，我堅(jiān)持用自己撰寫的“每周有約”“師生小故事”和孩子開啟心與心的對(duì)話。一次次樸素的對(duì)話，因?yàn)榍泻狭撕⒆拥某砷L(zhǎng)節(jié)奏，而擁有生命的溫度；一個(gè)個(gè)師生間發(fā)生的真實(shí)小故事，啟蒙著一顆顆混沌的心靈。我將“老師像你們這么大的時(shí)候呀”常常掛在嘴邊。上《鄉(xiāng)下孩子》，我對(duì)他們說(shuō)：“我像你們這么大的時(shí)候呀，也是個(gè)鄉(xiāng)下孩子。”于是，雨天捉魚，放學(xué)割豬草的童年糗事一一道來(lái)，以至下課了，他們還追著我：“老師，你們沒有家庭作業(yè)啊！”“老師，你們還玩什么？”冬天到來(lái)，孩子們?cè)谧呃壬蠠o(wú)序地追跑，我說(shuō)：“老師像你們這么大的時(shí)候呀，常常會(huì)玩擠油游戲……”于是，我們的走道里多了一支“擠油”的隊(duì)伍。孩子們跳繩只是干巴巴地跳，我會(huì)演示自己小時(shí)候的花樣跳繩……
自己的真實(shí)故事，也常常成為砥礪孩子思維的素材。“天上風(fēng)箏飛，地上娃兒追”“拉鉤按印，誰(shuí)變誰(shuí)小狗”“復(fù)習(xí)時(shí)光也浪漫”“別冷落她”“好書漂漂漂”等以“葵花朵朵向陽(yáng)開”為主題的語(yǔ)文學(xué)科系列活動(dòng)蓬蓬勃勃地開展起來(lái)。沒有絢爛的舞臺(tái)，還是那間普通的教室；沒有聚光燈的閃爍，卻有孩子晶亮的眼神。一次次學(xué)科活動(dòng)的堅(jiān)持，樸素，卻滋養(yǎng)著孩子的心靈。
然而在現(xiàn)實(shí)生活中,教師在學(xué)習(xí)時(shí)也只是被動(dòng)機(jī)械接受,不能和自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不明顯。采用大規(guī)模的集中培訓(xùn)的方式,需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,勢(shì)必影響教師的日常教學(xué)工作,工學(xué)矛盾突出。 要解決這一難題,我們想到了利用網(wǎng)絡(luò),突出校本。
網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)日趨凸現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn),至少具有以下三大優(yōu)勢(shì):(1)網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí),減少工學(xué)矛盾。(2)網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。(3)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn),是支持教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
以校為本是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外流行的一個(gè)教育理念,走向以校為本正是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)之一。校本發(fā)展的內(nèi)涵可以歸納為三句話:“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“學(xué)校中進(jìn)行”。校本培訓(xùn)正是把教師在教育教學(xué)中存在的問題提出來(lái),大家學(xué)習(xí)研究,提出解決的辦法,達(dá)到共同提高教育技術(shù)能力的目的。
基于上述考慮,我們進(jìn)行了《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn),提高教師教育技術(shù)能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),提高教師教育技術(shù)能力,提高學(xué)校師資的整體水平,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,彰顯“基于網(wǎng)絡(luò)”的教師“校本培訓(xùn)”的功能和效果。通過(guò)實(shí)踐和探索,初步形成了三種培訓(xùn)模式。
模式一:集中培訓(xùn)模式
一、開展信息技術(shù)培訓(xùn)
我們根據(jù)教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度和接受能力制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃,把教師分為中年組和青年組,實(shí)施分層、分階段培訓(xùn),提高教師應(yīng)用能力。對(duì)于中年教師,我們從基礎(chǔ)知識(shí)開始教起,如電腦基礎(chǔ)知識(shí),Windows操作系統(tǒng),Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網(wǎng)上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。對(duì)有―定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的青年教師,我們提高培訓(xùn)內(nèi)容的難度,以制作課件的軟件應(yīng)用和上網(wǎng)瀏覽、收集、處理信息為主。如運(yùn)用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學(xué),建立博客和發(fā)表BBS,電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級(jí)各類信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),以求教師們盡快掌握信息技術(shù)以適應(yīng)時(shí)代的要求,提升自身的素質(zhì)。
二、專家引領(lǐng)
為了提高教師的教育技術(shù)能力,學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)一些專家名師到校做報(bào)告。河師大吳忠良教授對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的專業(yè)培訓(xùn),市教育局局長(zhǎng)谷朝眾同志為教師做《做優(yōu)秀的人民教師,為打造特色學(xué)校而努力》的報(bào)告。我們還邀請(qǐng)了市職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬春元教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員季華老師、鶴翔小學(xué)白志江副校長(zhǎng)等到校做報(bào)告。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),定期組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教育名家的教育報(bào)告和名師的課堂教學(xué)實(shí)錄。
三、培訓(xùn)與日常教學(xué)相結(jié)合
我們主要采用了教研和培訓(xùn)相結(jié)合的“邊學(xué)習(xí),邊實(shí)踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:
(1)學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每?jī)芍軐W(xué)習(xí)一次,分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、技能等幾個(gè)小組。每次學(xué)習(xí)之前確定一個(gè)主題,教師圍繞主題上網(wǎng)查找資料。等到教研活動(dòng)時(shí),大家共同分享收集的資料,暢談學(xué)習(xí)的體會(huì)。每個(gè)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都要以解決問題為目的,每次集中學(xué)習(xí)后,要求教師撰寫“心得體會(huì)”、“教學(xué)反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學(xué)。以說(shuō)課、講課、評(píng)課的方式進(jìn)行。學(xué)校規(guī)定每周由一位教師作公開課,輪流進(jìn)行,每節(jié)公開課結(jié)束后馬上舉行評(píng)課活動(dòng)。聽課教師要圍繞教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用、教學(xué)媒體的使用、學(xué)生主體作用的發(fā)揮等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課。實(shí)踐證明,“聽評(píng)課活動(dòng)”是扎實(shí)開展課堂教學(xué)、提高教師教育技術(shù)能力的有效方式。
(3)集體備課,共同提高。由教研組長(zhǎng),根據(jù)年級(jí)進(jìn)度和當(dāng)前急需解決的問題確立備課內(nèi)容,安排一位教師重點(diǎn)備課。教研活動(dòng)時(shí),這位教師要重點(diǎn)發(fā)言,講述自己的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過(guò)程、運(yùn)用到的教學(xué)理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進(jìn)行討論交流。所指定教師根據(jù)大家的意見再進(jìn)行整改,重新設(shè)計(jì)。
模式二:以網(wǎng)絡(luò)為依托的自主研修模式
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是教師在擁有計(jì)算機(jī)、可以上網(wǎng)的情況下,自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
教師平時(shí)工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時(shí)間參加正規(guī)的面對(duì)面學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)間、空間上的靈活性,使學(xué)習(xí)變得隨時(shí)、隨意,更能適應(yīng)教師的實(shí)際情況。此外,網(wǎng)上教學(xué)資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質(zhì)量和效率。所以我們要求教師要充分利用網(wǎng)上的教育資源進(jìn)行自主研修,提高自身的教育技術(shù)能力。這樣,每個(gè)人可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)時(shí)間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網(wǎng),他就可以把學(xué)習(xí)安排在家里進(jìn)行。
一、建立教育博客,開展網(wǎng)上教育敘事研究
博客為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了更簡(jiǎn)易的平臺(tái)。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)體會(huì)、教案、課件等上傳發(fā)表到博客上,既可以對(duì)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié),還可以通過(guò)瀏覽其他教師的博客實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的目的。
每位教師都在學(xué)校的網(wǎng)站上建立了個(gè)人博客,教師們利用博客或反思課堂教學(xué),或敘寫教學(xué)隨想,或記錄學(xué)習(xí)心得,或抒發(fā)人生感悟。通過(guò)在博客上進(jìn)行教育敘事研究,大大拓寬了教師進(jìn)行新課改的思路,為提升教師教學(xué)研究能力和教育技術(shù)能力,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供了有效途徑。
二、通過(guò)論壇,與全國(guó)各地的老師、教育名家交流
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以極大地方便教師的交流。網(wǎng)絡(luò)交流主要具有兩個(gè)特點(diǎn):一是具有交互自由的環(huán)境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn),有利于促進(jìn)教學(xué)研究的積極開展。二是網(wǎng)絡(luò)交流具有即時(shí)性的特點(diǎn)。它不受時(shí)空限制,教師們無(wú)論何時(shí)何地都可以參與網(wǎng)絡(luò)討論,及時(shí)解決教育教學(xué)中的困惑與問題。可以就某個(gè)問題展開討論,可以向他們請(qǐng)教教學(xué)中的難題,還可以了解到全新的教育教學(xué)理念。學(xué)校教師通過(guò)K12教育論壇、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)論壇、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇、小學(xué)音樂教學(xué)論壇、中國(guó)教育教學(xué)論壇,與全國(guó)各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對(duì)話。
模式三:以專題網(wǎng)站為載體的培訓(xùn)模式
一、建設(shè)學(xué)校專題網(wǎng)站
為了引導(dǎo)教師積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究中提高教育技術(shù)能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站。
網(wǎng)站為教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提供了豐富的資源,起到了為教師培訓(xùn)導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學(xué)習(xí)后必須將帶回的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)匯報(bào)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與全校教師交流;教師參加各級(jí)公開課、優(yōu)質(zhì)課后,要將說(shuō)課材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和教后反思上傳到學(xué)校網(wǎng)站上,作為學(xué)校的教學(xué)資源。網(wǎng)站上自己的教學(xué)資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學(xué)資源,使教師充分利用外界的資源進(jìn)行學(xué)習(xí),開展教育教學(xué)工作,進(jìn)行教育教學(xué)研究,我們?cè)谥黜?yè)上建立了與國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、市基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的鏈接。教師只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)或者案例,極大地方便了的教育教學(xué)工作,也為教師提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
二、參加“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)
全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開發(fā)了10個(gè)門類800多門網(wǎng)上課程,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。我們組織教師參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí),享用這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。
“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的培訓(xùn)學(xué)制為兩年,240學(xué)時(shí),實(shí)行學(xué)分制。
教師首先利用全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際完成網(wǎng)上輔導(dǎo)老師安排布置的練習(xí)和作業(yè),而后把練習(xí)和作業(yè)到繼續(xù)教育網(wǎng)站,輔導(dǎo)老師再對(duì)這些練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行評(píng)判,并把每個(gè)教師的得分保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中,教師通過(guò)查看系統(tǒng)保存的得分了解對(duì)知識(shí)的掌握情況。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí),教師還要參加“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的網(wǎng)上繼續(xù)教育考試,考試合格頒發(fā)繼續(xù)教育合格證書。我校教師全員參與了“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。學(xué)校機(jī)房向教師開放,教師可以利用沒有課的時(shí)候到機(jī)房自主選擇課程學(xué)習(xí),目前學(xué)員已全部通過(guò)考試,圓滿完成網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、參加北京大學(xué)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育課堂教育技術(shù)培訓(xùn)
為提高教師教育技術(shù)能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,解決教師工學(xué)矛盾,在市教育局師訓(xùn)科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班,我市共選拔了50名優(yōu)秀教師參加學(xué)習(xí),其中我校就有10名教師。此次學(xué)習(xí)采取網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式,學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月,培訓(xùn)分為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的下載加工等八個(gè)模塊的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的緊張學(xué)習(xí),我校10名教師全部以優(yōu)異的成績(jī)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。8名教師成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀,2名教師為良好,成績(jī)排在前10名的學(xué)員中,我校教師占了6名。
4月27日,北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)淇濱小學(xué)班正式開班。淇濱小學(xué)剩余69名教師全部參加了網(wǎng)上教育技術(shù)培訓(xùn)。
