兒童素質教育指導匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇兒童素質教育指導范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：J705 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0105-01

一、舞蹈的特點及意義

（一）特點

舞蹈是各類藝術中歷史最久遠的門類之一，是人們表達情感最古老也是最直接的形式之一。名家們將舞蹈稱為“藝術之母”，認為它是一種美的藝術，具有很強的感染力。誠然，舞蹈作為一種人體動作的藝術，在強身健體、塑造完美的形體的過程中讓舞者懂得美、發現美、追求美。

（二）意義

舞蹈都相應的具有其故事性、情節性、歷史性、地域文化性、風俗人文性。它的設計理念和靈感往往來源于萬千世界。心境萬象生，人的思維與感情皆付麗于大千世界、萬象自然。于是，舞蹈就像是一個媒介，將人的思維與神奇多變的萬千世界連接起來。體態美與純真爛漫的情感美在舞中碰撞、摩擦，發生巨變后，將各自的美表現得淋漓盡致。

二、舞蹈教學如何促進兒童德智體美勞素質全面發展

（一）道德意識和意志品質

教育家陶行知說：“道德是做人的根本，若無道德，縱然使你有一些學問本領，也無甚用”。由此我們可知，德育在素質教育中的地位舉足輕重。而形成正確的人生觀、價值觀，具備良好的道德品質、正確的政治觀念、正確的思想方法是德育的最終目標。

著名舞蹈家吳曉邦曾說過：“藝術以它的感染力去培養人們良好的道德情操和高尚品質，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神”，可以看出，把以舞蹈為代表的審美教育作為道德教育的一種特殊方式或補充手段在實施素質教育是非常必要的。

我們知道，整齊、統一的群舞在兒童舞蹈中占主導位置，為了表現出整齊的隊形和統一的動作，必須經過長期統一、協作的訓練。而在這種長期的訓練中，集體主義精神和團隊意識會逐漸形成，相互配合、協同合作的觀念和道德意識也會慢慢形成。

另外，有時，為了使某個舞蹈動作達到統一、規范的標準，孩子們必須付出艱辛才能完成，這就需要孩子們具有堅強的意志和吃苦精神。在不斷地艱苦訓練中，孩子們的意志力、毅力必將得到充分的磨練、捶打。久而久之，孩子們的性格將會更加的頑強，漸漸形成積極進取的競爭意識，長此下去，孩子們會變得更加的自強、自信。

（二）身體素質和形體氣質

線和形的完美結合必然會產生優秀的視覺藝術。舞蹈便是將線和形完美結合的藝術形式之一。舞蹈是人體動態造型美的精華，科學、協調的舞蹈訓練，在強身健體的同時提高兒童身體各部分的協調性和靈活性，塑造完美的形體，矯正形體的缺陷。

舞蹈，是一項全身運動。在參與到舞蹈活動中時，孩子們的全身各部位都活動起來。這樣一來，他們身體各部位的力量、柔韌性、控制力、穩定性、協調性、靈活性和耐力等都會得到提高。這樣一種高級藝術化的強身健體運動，它對培養兒童身體素質和幫助兒童保持良好的形體氣質的作用是非常顯而易見的。

（三）審美意識和審美能力

羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

舞蹈和音樂像是一對雙生兒，進入舞蹈的世界，你便是進入了舞蹈美和音樂美的國度。動人的音樂旋律、優美的舞姿形象在耳濡目染中讓兒童在欣賞美的過程中去發現美、理解美、認知美、懂得美，從而提高自身的審美意識和審美能力。

舞蹈作為美育的重要形式，對于培養和提高兒童的審美水平有很大的作用。而事實上，讓兒童在學習舞蹈的過程中，學習到健康的知識技能、調整其身體素質、增強其意志力本身就是美的一種表現形式。舞蹈，作為一種最直觀、最形象的育美教育，通過將美浸透入每個動作、表情、姿態，然后融合在一起，以華麗的形態美和豐富的情感美變現出來，讓孩子們在更加生動、具體地感知到美的同時，為他們提供和構筑一個富于童心的審美欣賞與審美創造的空間。

一直以來，舞蹈就因其富有韻律的形體動作，飽滿的情感抒發，能夠更好的培養孩子的審美感覺而備受人們的青睞。很多舞蹈，我們都可以從中看到特定的生活環境，生產方式，以及生活習俗的影子。

篇（2）

中圖分類號：J613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0163-01

近年來隨著兒童教育的不斷發展與改革，兒童的藝術教育也越來越受到重視。舞蹈有著獨特的藝術魅力和審美特征，它是通過人體優美的動作造型、節奏和情節表達人們對生活中美的理想和愿望，有著豐富的感染力，深受兒童的喜愛。所以開展兒童舞蹈教育不僅具有良好的認識功能、娛樂功能，還有著獨特的育人功能，對兒童的身心健康、智力的發展、情操的陶冶都有重要的作用，是對兒童實施素質教育的良好手段，可以說對兒童素質的提高有著不可替代的作用。

一、 兒童舞蹈教育有助于提高兒童的身心健康

在人的一生中，兒童時期的生理和心理發展是一個非常重要的時期，在這個生長發育的重要時期進行兒童舞蹈的教學訓練不但可以增強兒童身體體質，更可以發展兒童身體運動的機能。如在基本的舞蹈形體訓練中，舞蹈的基本手位、腳位以及站姿、坐姿都可以糾正彎腰、駝背、摳胸等不良的體態特征，再如蹲、擦地、大踢腿、小跳等的訓練，可以充分鍛煉到兒童的手、腳、腕、腿及各個關節的靈活性和協調性。再配合上優美動聽的鋼琴曲子，可以使兒童的全部注意力都集中在動作上和音樂中，始終保持輕松愉悅的心情，更有利于兒童的心理健康。

二、兒童舞蹈教育有助于提高兒童的智力和創新能力的發展

兒童有著好動的天性，他們大多具有好奇、好動、愛跳、易幻想的特點，而兒童舞蹈非常符合這些特點。兒童在理解和表現動作的內涵上，往往是通過自己心靈的感悟和豐富的想象能力去表達的，這些是兒童創造性的開拓，所以舞蹈是產生豐富聯想的有效渠道。

兒童舞蹈《東北娃》是具有濃郁的東北風格的舞蹈，舞蹈中有很多手絹花與腳下步伐動作的配合，特別是舞蹈音樂的中間有一段說唱的部分。在教授此部分時，我們讓孩子自由發揮，根據自己的理解結合音樂內容做些帶有表演色彩的動作，孩子們有的拋手絹，有的打鬧，仿佛真正進入到音樂的情景里一樣，在這種你爭我搶的活躍氣氛下，接下來教授的手絹技巧孩子們也非常快地掌握了。

《東北娃》的例子說明了通過手絹與步法的配合，可以促進身體的各個關節及各個部位的協調運動，使之動作優美、和諧。這些協調的動作可以促進兒童的大腦發育、有利于智力的發展。尤其在即興部分孩子們通過自己對這個作品的感受、理解與體會，創造出了優美可愛的舞蹈動作，更能說明兒童舞蹈為孩子們的想象力與創造力提供了更廣闊的空間。素質教育也更需要重視兒童的創造力的發展與培養。

三、 兒童舞蹈可以陶冶兒童的品德與性格

兒童性格的形成，受神經系統特點和生理條件的一些影響，但這種影響在性格形成中占很小的比重。開展兒童舞蹈活動，可以使兒童通過自己的動作、表情和音樂的律動，在活潑、輕松的環境中去表達自己的感情和思想，易使兒童形成開朗、熱性、大方的性格。可以說兒童舞蹈是兒童良好性格養成的有效途徑。

在一些兒童舞蹈的作品中，也蘊含著深刻的教育意義。如兒童舞蹈《養豬姑娘》是通過舞蹈表現一群公社的小姑娘精心飼養小豬仔，與小伙伴們一起勞動，看著小豬仔一天一天長大變得強壯的場景。在舞蹈中許多隊形的變換需要相互之間的配合與互動，通過對本舞蹈的學習讓孩子們懂得了勞動與團結協作的重要性 ，以此來培養兒童團結友愛、熱愛勞動的優良品質。

四、兒童舞蹈有利于美育的教育

美育是培養學生審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。實踐證明，舞蹈、音樂、美術等課作為人文學科的重要領域，是實現美育的重要途徑。

在兒童舞蹈的學習過程中，對舞蹈內容、形式、風格以及音樂的認識都是兒童接受美和發現美的一種體現。如藏族兒童舞蹈《我的家鄉日噶則》的學習，孩子們在接受屈伸、顫膝、拖步等動作的同時也對民族的文化與審美有了一定的了解，再融入音樂和服裝的點綴，讓孩子們在這種美的意境中翩翩起舞，也更有利于孩子們認識美、發現美、掌握美和創作美。

在兒童時期，讓兒童參加適宜的各種舞蹈教育、教學活動，不僅有利兒童神經系統的發育，而且可以促進兒童骨骼、肌肉的發展、心臟和呼吸器官的成熟。同時兒童舞蹈是培養兒童良好的性格品質、發展兒童的智力的重要途徑，可以實現兒童思維、想象、創造性的拓展。另外兒童舞蹈對發展兒童的想象力、審美能力、認知能力和加強思想品德教育、培育良好的心理品質、促進兒童心理健康都有極其重要的作用。它為兒童的身心發展提供了必要的外部條件，因此兒童舞蹈非常符合我國培養德、智、體、美、勞全面發展的新一代創新型人才的教育目標。

參考文獻：

篇（3）

預混胰島素類似物諾和銳30，2次/d加二甲雙胍治療方案是國外2型糖尿病（T2DM）初始胰島素治療的常用方案。格列酮類藥物（TZDS）是非常有效的胰島素增敏劑，本研究初步觀察了預混胰島素與二甲雙胍聯合治療T2DM的療效，并與聯合TZDS的方案簡要的進行了比較，借以探討不同的預混胰島素聯合用藥在T2DM治療中的臨床可行性和有效性。

1 資料與方法

1．1 臨床資料 72例尚未接受胰島素治療的T2DM患者，糖化血紅蛋白（HbA1c）的選擇范圍為7%～12%，BMI范圍為25．9～39．9，全部患者無酒精或者藥物濫用史，肝腎功能正常，無心功能不全等心臟疾患，近期內未服用其他有可能干擾糖代謝的藥物。72例患者分為兩組， 37例采用諾和銳30＋二甲雙胍治療（A組），35例采用諾和銳30＋羅格列酮治療（B組）。兩組之間的基線特征、HbA1c值差異無統計學意義（P＞0．05），BMI相似。詳見表1。

1．2 治療方法 A組：諾和銳30（30％諾和銳加70％中效諾和銳）2次/d，加二甲雙胍治療。B組：諾和銳30加羅格列酮治療。諾和銳30初始劑量為早、晚餐前0．1 μ/kg皮下注射，受試者根據血糖監測情況進行胰島素劑量調整。二甲雙胍和胰島素治療應當同時應用，劑量是早、晚餐前均為500 mg。二甲雙胍劑量可以根據患者血糖控制的需要適時增加到2 g/d。羅格列酮2次/d，早、晚餐前口服2 mg。觀察治療8周后和基線的HbA1c平均差，以及治療16周后的HbA1c平均差。對基線、治療8周和研究結束時7個時間點血糖譜（3餐前和餐后120 min以及睡前的血糖值）進行比較。

1．3 統計學分析 應用SPSS軟件，分別采用方差分析和t檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。

2 結果

在治療16周后，兩組HbA1c均較基線降低，降低絕對差值經方差分析無差別。試驗結束時HbA1c的絕對值在兩組亦無差別（圖1）。A組中27．0％受試者HbA1c＜7％，B組為28．6％。

與基線值相比，在16周的時候，對應的不同時間點的血糖值均明顯降低。在研究結束的時候，B組與A組相比，早餐后和晚餐后血糖值更低（P＜0．05）(圖2)。基線時A組與B組相比，平均餐后血糖升高幅度差異無統計學意義（P＞0．05）,分別為(2．5±1．9)mmol/L 和(2．0±1．8)mmol/L。在研究結束的時候，B組平均餐后血糖的升高幅度明顯低于A組,分別為(1．4±1．4)mmol/L和(2．2±1．8)mmol/L，P＜0．05。研究中可以觀察到，A組和B組空腹血糖降低幅度差異無統計學意義（P＞0．05）,分別降低（2．6±0．24）mmol/L和（2．2±0．25）mmol/L。

3 討論

預混胰島素類似物諾和銳30是將速效胰島素類似物和精蛋白結合的該種速效胰島素類似物預混，單次注射既能夠控制餐后高血糖和提供基礎血糖水平，而餐后血糖是糖尿病大血管病變和死亡率的獨立危險因子[1]。在本研究中，兩組患者的餐后血糖都得到了較好的控制，并且HbA1c達標患者在兩組也都有相當的比例。諾和銳30聯合二甲雙胍和聯合羅格列酮方案都顯示出較好的整體血糖控制水平。二甲雙胍作為基礎治療用藥，降低血糖作用明顯，兼顧療效、費用和安全，推薦作為一線治療藥物并貫穿治療全程[2]。本研究顯示，二甲雙胍與預混胰島素類似物聯合治療療效確實。

國外Raz等對羅格列酮分別聯合格列苯脲和諾和銳30治療血糖控制不佳的T2DM患者進行了對比研究，顯示羅格列酮聯合諾和銳30降糖效果顯著，不良反應輕，是一個較好的二線治療方案[3]。國內徐向進等對羅格列酮聯合胰島素治療T2DM的研究，也顯示羅格列酮可以安全有效的同胰島素聯合使用[4]。但是羅格列酮的臨床應用因心血管系統不良反應已經開始有爭議[5]，和胰島素的聯合應用也缺乏廣泛深入的研究，而本研究表明二甲雙胍有相當好的聯合使用效果，顯示預混胰島素聯合二甲雙胍方案是適合國人T2DM較好的方案，可以在一些早期的T2DM患者中推廣應用。

參考文獻

1 American Diabetes Association．Standards of medical care in diabetes-2007．Diabetes Care，2007，30:S4-S41．

2 Scherwyn S，Richard S，Poul S，et al．Insulin 70/30 mix plus metformin versus triple oral therapy in the treatment of type 2 diabetes after failure of two oral drugs．Diabetes Care，2003，26(8)：2238-2243．

篇（4）

同志在全國第四次少代會上指出:“少年時代是美好人生的開端,遠大的理想.高尚的情操.良好的習慣.都在這里孕育養成”少年兒童是國家的未來,要重視和關心少年兒童的素質教育,從整體上提高下一代的水平。

一、少年兒童的素質教育

其基本內涵是堅持面向全體,全面提高少年兒童的思想品德、科學文化、審美情趣、實踐技能和身體、心理等方面的素質與能力。其核心是培養少年兒童的創新精神和創造能力。素質教育還要求尊重少年兒童的個性,承認他們的興趣和性向的多樣性與素質差異,并在此基礎上開展創造性教育活動,使每個少年兒童都能夠自主地生動活潑地學習,從而充分發揮出自己的創造性潛能,成為社會的有用人才。深化教育改革,全面推進素質教育,尤其是對少年兒童,加快實現由應試教育向素質教育的轉變,更是目下的當務之急。

少兒圖書館在提高少年兒童的素質教育方面,具有自己的獨特優勢,能夠發揮他人無法替代的作用。必須從少兒實際和少兒圖書館實際出發,科學地把握少兒主要特點,正確認識少兒素質教育的現狀,是研究少兒圖書館和少兒素質教育的重要前提。

二、少兒圖書館對于提高少年兒童素質教育的優勢

1.少兒圖書館公益服務的優勢。

少兒圖書館是公益服務性單位,凡是少年兒童只要按照圖書館的規定辦理一定的手續或借書證,就可以免費成為該館的讀者。在這里,每一位讀者都是平等的,沒有貴賤之分,沒有名次之別。學習成績優秀的學生,可以在這里更進一步鞏固知識、擴大視野;成績普通的也可以在這里找到自己感興趣的知識,成為另一領域的佼佼者,甚至可以因為在另一領域的優秀促進學習的進步。在這里,每一位學生都是平等的,優秀的。少兒圖書館這樣廣大的開放性,平等性,對學生的身心健康成長非常有利。

2.少兒圖書館擁有豐富的館藏,能夠最大限度地滿足少年兒童的知識欲求。

這對于少年兒童素質教育來說,是首先所必須的。一般說來,每一個少兒圖書館都具有結構合理、比例適宜、內容豐富的藏書體系,能夠為少年兒童的全面發展提供廣泛的知識營養。這個優勢是一般教育單位所不可比擬的。在學校里,學生一學期只能面對那么幾本書,雖然讀好那幾本書也十分必要,但從知識面的角度說,畢竟還是存在很大的局限的。更為重要的是,少兒圖書館有許多藏書比學校的課本更具有趣味性、可讀性,圖文并茂地把動物人格化,抽象的道理形象化,把深奧的科學知識通俗化。 所有這些,都與少年兒童的心理特征更加貼近,使之在輕松愉快中獲得大量的知識,既開擴了知識視野,又陶冶了情操。

3.少兒圖書館具有良好的優雅的環境,這對于培養少年兒童的讀書興趣和自覺學習是十分有益的。

少兒圖書館不僅有豐富的少兒喜愛的優秀書籍,還擁有優良的環境和優良的服務。少兒圖書館從館舍的建筑風格到館內布置,都充分體現少年兒童天真活潑的性格特點。同時保持其端莊、寧靜、優雅的本色。泰安市少兒圖書館屋舍舍儼然,館周圍花木蔥郁、蔭幽靜謐、館舍內整潔、活潑、明亮、舒適、寬敞,讀者如云,且留連忘返。安靜的環境,高度適宜的桌椅,渾厚的學習氛圍,吸引了許多少年兒童假期帶作業到少兒圖書館來完成。我館從2005年開始在少兒館閱覽室騰出一塊地方和部分桌椅,供孩子們做作業。實踐證明,少年兒童在圖書館里既可以看書,又可以做作業;既可以討論交流,又可以獨立思考,并能認真完成假期作業。在圖書館做作業,家長放心,同時,也增強了少年兒童與圖書館的親密感。

三、少兒圖書館對提高素質教育的作用

1.少兒圖書館重視閱讀指導,這有利于全面提高少年兒童的思想品德、科學文化、審美情操等方面的素質與能力。

少兒圖書館的小讀者,求知欲強、好奇心重,但認識能力低。他們來到圖書館里,讀什么書,往往只是興趣使然,由于對自身的需要和讀書的目的認識不清,盲目性很大。因此,對課外閱讀進行有目的、有針對性的指導是十分必要的。通過指導使兒童逐漸地掌握圖書的檢索、利用方法,進入到增長知識,提高能力的良性循環,這對培養少年兒童的綜合素質將起到至關重要的作用。如果說少年兒童來到圖書館,是到知識的海洋里航行,那么圖書館就應當擔當起導航員的使命。

圖書館的閱讀指導,是根據館藏圖書特點,在充分了解小讀者不同年齡、不同個性心理特點的基礎上,采取多層次的指導措施。對低幼兒童,采用耐心啟發,循循善誘,逐漸培養對圖書的閱讀興趣;對小學階段的少兒,在補充他們課堂知識的同時,注意培養其特長意識;對中學生,在引導他們閱讀有助于形成正確的人生觀、價值觀的書籍的同時,注重激發他們的成才意識。從多方面優化少兒的素質結構。

2.少兒圖書館可以幫助讀者挖掘時間潛能,使他們能夠理論聯系實際,理論聯系社會,培養他們的社會實踐能力與創造精神。

少年兒童平時功課繁重,課余時間、雙休日、節假日是他們到圖書館“充電”的最佳時間。尤其是寒、暑假期,他們一身輕松,能夠到圖書館比較從容、比較系統地讀書。少兒圖書館充分利用這些寶貴的時間,加大對小讀者們的閱讀服務,發揮自己的獨特的教育功能。一方面延長開放時間,提供更大的空間,更舒適的條件,吸引更多的少年兒童到圖書館來閱讀學習,另一方面,認真制訂假期少兒讀書指導計劃,指導小讀者多讀書,讀好書。同時,精心組織各類讀書夏令營、知識競賽活動豐富小讀者們的假期生活,充實他們多方面知識,并給他們的創造能力提供施展的天地。

3.少兒館是學校教育的延伸。

篇（5）

一、培養以“興趣”為核心的非智力因素，是對學生進行素質教育的前提

學生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括動機、興趣、情感、意志、品格等。它在學生學習的智力活動中起著定向、調節、維持、強化的作用，使智力因素不斷發展，成為學習掌握知識的原動力的前提。實際上不少學生數學學不好，并非智力低下，而是非智力因素的不良影響所致。因此，要落實素質教育，培養非智力因素是前提。要根據學生實際情況，耐心啟發誘導，使他們樹立正確的知識價值觀念和學習目的性，形成良好的學習動機。通過挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學手段、靈活多變的教學方法，如設疑、布迷、創造懸念等，來激發學生的學習興趣。通過榜樣和名人故事來激勵學生正確對待學習中的困難，積極引導、嚴格要求，磨煉學生學習數學的意識。在教學過程中訓練學生獨立思考、刻苦鉆研、仔細審題、認直作業、檢查驗算等，來培養學生良好的學習習慣。對于數學教學來說，興趣是非智力因素的核心，正如心理學家布魯納所說：“最好的學習動因是學員對數學教材有內在的興趣。”

二、培養以“思維力”為核心的智力素質，是對學生進行素質教育的核心

智力又稱智能，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力諸多方面。對數學學習來說，思維力是智力因素的核心，學生的智力素質以思維力最重要，數學是訓練學生思維、提高學生智力水平的重要學科，因此，要落實素質教育，培養思維力是核心。首先要順應兒童思維發展的特點，從具體的感性認識入手，加強直觀教學和動手操作，引導學生在觀察、操作中進行分析、比較、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象和概括，訓練學生由具體到抽象、從現象到本質的邏輯思維能力。其次，要加強思維訓練和數學語言的訓練，啟發引導學生在知識形成、鞏固和運用過程中進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法的訓練，讓學生想得清楚、說得明白，條理清楚，邏輯性強。再次，鼓勵學生標新立異，發表獨立見解。要精心設計巧妙安排，給學生造成發揮能力的情境，使學生創造思維的萌芽得到健康發展。

三、加強學法指導，培養學生的學習能力，是對學生進行素質的關鍵

注重學法的指導是現代教學的發展趨勢之一。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西要靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。因此，要落實素質教育，培養學生學習的能力是關鍵。我的做法是：一要指導表述，優化“講”的過程；二是要引導觀察，優化“看”的過程；三要誘導思維，優化“想”的過程；四要鼓勵質疑，優化“悟”的過程。

篇（6）

關鍵詞： 公共圖書館；少年兒童；素質教育

Key words： the public library；children；quality education

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0271-02

0 引言

在我國，有著四億左右的少年兒童，少年兒童作為現今社會重要的組成部分，如何提高少兒的思想道德素質，使其養成良好的行為習慣，提高文化修養等綜合素質，將決定我國人才的質量與未來社會發展水平。少年兒童圖書館作為公共圖書館體系中的重要組成部分，是家庭教育和學校教育的延伸和補充，它的主要服務對象就是這些祖國的花朵。因此，更好的為少兒讀者提供優質服務，提高少年兒童綜合素質修養，成為公共圖書館所面對的根本問題。

1 素質教育在當今時展中的重要性

素質教育是指教育教學工作者，根據德才兼備的人才培養要求，針對不同的學生因材施教，充分的挖掘其潛能，最大限度地擴充其知識，以培養學生的自學能力，創新能力和社會實踐能力為目的的教育。國民素質是一個國家綜合國力的重要體現，是未來國際競爭的重要基礎。我國在現代化發展的進程中，也遇到了某些困擾著這種進程阻力，這固然有許多原因。但其中國民整體素質不夠是重要的因素，因此提高全民的素質是現代化建設中不可忽視的一項重要建設。總理在2007年2月27日國家科學技術獎勵大會上講話說到，“培養人才要從娃娃抓起，重視對中小學生科學素質的培養”。對少年兒童來講，素質不能單指某種學識、某種技術、技能，而是少年兒童身心內在的品質因素，是他們的綜合素質。

2 公共圖書館在少兒素質教育中的地位和作用

現在社會，少年兒童在成長過程中，主要從家庭、學校、社會等途徑獲得教育和新知識。這個時期的少年兒童，在家庭教育中，因為他們成長環境的不同，使少兒在不經意間就會養成一些看似很小但影響深遠的壞習慣；在學校教育中，少年兒童處于被動學習的地位中，缺乏自覺性和自制力，而且老師教的知識都是教材上的，只能靠死記硬背來完成，雖然可以滿足他們考試升學的需要，但是無法養成其良好的學習習慣和興趣愛好。而在少兒圖書館這個公共場所里，是人人平等的，只能靠少年兒童自己動手來完成力所能及的事情，而且可以根據自己的興趣愛好有選擇性的閱讀和學習各種書刊讀物，培養少年兒童學習的主動性和自覺性，這樣的閱讀和學習能夠學到學校教材中所沒有的知識，幫助他們擴大知識面，建立合理的知識結構，并且通過閱讀健康有益的書刊讀物，還可以提高少年兒童思想道德素質，樹立正確的人生觀和世界觀，為他們未來的發展打下堅實的知識基礎和良好的綜合素質基礎。

3 改善公共圖書館軟硬條件更好的為少年兒童素質教育做出服務

3.1 優秀的環境和豐富的館藏是公共圖書館為少年兒童讀者服務的物質基礎 公共圖書館作為開放性的閱讀、學習、活動場所，應有與所在城市人口水平相適宜的場地，這樣在滿足了少年兒童在館時的學習、活動需求的同時，還能舉行一些針對少年兒童的大型的集中活動。公共圖書館還要在環境方面下工夫，注重閱讀環境的建設和優化，從館舍的布局、裝修、裝飾，到書架的陳列、推薦圖書的擺放、公告欄的布置、環境色彩根據少年兒童的心理特征，進行室內環境美化，創設良好的輔助閱讀情境，為少年兒童營造出輕松和諧的閱讀氛圍，使少兒喜歡并且愿意到館里來閱讀學習。

在館藏方面，公共圖書館要根據少兒讀者不同年齡段的借閱需求來采購館藏，還要兼顧那些為少年兒童服務的讀者的層面，如教師、家長和少兒工作者的閱讀需求，為幼兒和上小學的讀者采購的書刊讀物偏重益智性、趣味性的畫冊、注音讀物等，為中高學的讀者和家長、老師等采購偏重科學、偏重知識的讀物，使館藏文獻在普及型、資料型等各類型書刊讀物在館藏中有良好的比例并且隨時做出適當的調整，以少兒讀者的需求和特色化館藏建設為導向，將不同學科、不同載體文獻針對不同讀者層面來合理、科學的配置，作到量多面廣，使少年兒童通過閱讀開闊視野，訓練思維，增長知識，為開展閱讀指導工作打下一個良好的基礎，為滿足少年兒童的需求做出最大限度的努力。

3.2 高素質的館員隊伍是公共圖書館為少兒素質教育服務的保障 加強公共圖書館館員的隊伍建設，提高館員的綜合素質，是發揮少兒圖書館在少年兒童素質教育中重要作用的保障。一個優秀的少兒圖書館館員，首先，要熱愛圖書館事業，更要熱愛少年兒童，具有良好的職業道德素質和優秀的文化修養，在工作中既要有圖書館員所需要的讀者至上、服務第一、一切為了讀者的服務理念，還要有教師的無私奉獻、耐心教導少年兒童知識的高尚情操。其次，不僅要具有圖書館專業理論知識和實踐經驗，還要懂得少年兒童教育心理學的知識和管理能力，根據少年兒童的心理特點，結合少兒的興趣愛好，采取有針對性的閱讀指導，為少兒讀者提供優質高效的服務，使小讀者喜歡圖書館，愿意到圖書館來閱讀學習。因此，少兒圖書館館員必須以高尚的職業道德、良好的自我修養、熟練地工作技能、熱情禮貌的服務態度，服務于讀者，使整體館員隊伍形象更富有魅力。

3.3 開展豐富多彩的讀書活動，使公共圖書館成為少年兒童素質教育基地 公共圖書館應努力調動一切可以調動的社會資源，加強與社會各界的合作，積極開展少年兒童活動工作。以少年兒童喜聞樂見的方式經常開展各種各樣形式新穎、內容豐富多彩的少兒讀書活動，把少兒興趣和讀書活動巧妙結合起來，使活動主題鮮明、形象生動。以舉辦內容豐富的讀書活動作為推廣兒童閱讀學習的重要形式，將各類兒童讀書學習活動統一到兒童素質教育服務的旗幟下，使兒童活動常規化、系列化、規模化，營造更大的社會影響，積極培養兒童的閱讀興趣，圖書館意識、利用公共資源意識。并且做好活動的策劃工作，有組織、有計劃、有步驟地開展工作，才能使活動獲得圓滿成功。通過各種生動有趣的活動吸引他們到圖書館，讓圖書館成為少年兒童文獻信息中心、信息素養的培訓中心和健康的課外活動基地，成為重要的思想品德和科學文化綜合素質教育基地。

3.4 延伸服務領域，創新服務對象，更廣泛的提高少年兒童素質教育水平 隨著時代的發展，公共圖書館服務對象不能滿足于到館閱讀的讀者，而應放眼于整個社會，深層挖掘潛在讀者，延伸服務領域，為少年兒童提供全方位的直接或間接服務。建立農村少兒圖書館分館，在規模較大的社區、街道或讀者較為集中的學校建立圖書流通站，定期送書上門；對行動不便的殘疾讀者，通過婦聯、殘聯、居委會、社區服務中心同他們取得聯系，組織人員為他們送書到戶，有針對性的提供特殊服務；對于失足青少年可定期到少管所，開展讀書活動，使他們感受到社會的真情與關愛。

總之，少年兒童是祖國未來的建設者，少年兒童綜合素質關系到我國未來的發展。提高全民的科學文化素質，更需要從提高少年兒童的整體綜合素質做起。公共圖書館是素質教育不可缺少的重要部門，是學生的知識寶庫，給學生提供信息資源、精神糧食。因此，在提高少兒的素質教育中，圖書館作為為未成年人服務的社會教育服務機構責無旁貸。

參考文獻：

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在大力推進素質教育的今天。社會對人才的知識結構、綜合能力、心理素質和道德修養都提出了更高的要求。人才的培養要從少兒抓起，圖書館作為青少年接受社會教育的重要陣地，應該在少兒的素質教育中發揮其應有的作用。

一、公共圖書館在少兒素質教育中的必要性

《中國教育改革和發展綱要》明確提出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。”素質教育是一項巨大的系統工程，它不僅涉及教育思想、教育制度、教育方法的改革，而且涉及教師素質、教材課程、教育評估、招生制度等問題，同樣也涉及到圖書館在實施素質教育中的作用問題。

(一)少兒教育模式轉變的需要

實現由“應試教育”向素質教育的轉變，最根本的問題是要轉變傳統的教育思想和觀念，堅持用科學發展觀，正確對待從“應試教育”到素質教育的轉變。

少年兒童是祖國未來的建設者，少年兒童綜合素質關系到我國未來的發展。提高全民的科學文化素質，更需要從提高少年兒童的整體綜合素質做起。公共圖書館是素質教育不可缺少的重要部門，是學生的知識寶庫，給學生提供信息資源、精神糧食。因此，在提高少兒的素質教育中，圖書館作為為未成年人服務的社會教育服務機構責無旁貸。

(二)公共圖書館事業發展的需要

公共圖書館的宗旨就是通過向公民提供各種形式的知識信息與文化服務，來滿足社會人群在終身教育、自主決策、文化發展和休閑娛樂等方面的需求。公共圖書館作為重要的社會文化教育和學術機構必須為少兒的素質教育服務，才能使其有所作為、有所發展。

同時，讀者是圖書館存在的先決條件，公共圖書館要生存、要發展必須贏得更多的讀者。從服務對象角度來說，少兒是圖書館的重要服務群體，目前，在我國18歲以下的未成年人有3.67億，占全國人口總數的28％，應該說，少兒讀者更需要、更渴望獲取知識與信息，享受公共圖書館的服務，所以，在學校全面實施素質教育的過程中，圖書館必須充分發揮發揮“以書育人”的社會教育和服務職能。

二　公共圖書館為少兒服務中存在的主要問題

(一)現行教育體制的限制

現在的少年兒童還沒有能夠真正從“應試教育”的桎梏中解脫出來，學生從小就面臨著學習負擔太重的問題，為了應付考試，他們只能整天圍著教科書轉，不敢花時間去閱讀與考試關系較遠的課外書。

近年來，我國的文化事業發展迅猛，文化市場相當活躍，電影、電視、游戲機、多媒體電腦等，各種各樣的文化娛樂方式，對青少年產生了強大的吸引力，圖書館不再是學生課余活動留戀的地方。

(二)公共圖書館少兒圖書的藏書貧乏，收藏質量不高

公共圖書館的經費投入和館藏結構決定圖書館的服務功能。由于公共圖書館的少兒館藏未能受到足夠的重視，大多數圖書館少兒圖書的藏書貧乏。此外，圖書館的藏書質量不高，圖書的復本過多。有的圖書內容過時，例如中學用的教材大多數已經改版，但相當的圖書館仍然把舊教材的相關資料用于流通，沒有及時剔舊。

(三)公共圖書館對少兒的服務手段落后，方式單一

由于受傳統思想的束縛，目前多數圖書館對少兒仍采用閉架借閱方式，少兒不能直接接觸到圖書資料，圖書返退率高，館藏得不到充分利用，從而造成圖書館利用率低，拒借率高的局面。服務的方式更是單一，除了閱覽室，極少開展其它的服務項目。

(四)圖書館少兒讀者的服務工作人員配備不足

少兒讀者的服務工作是一項專業性強的工作，需要經過專門訓練的專業人員從事此項服務。現時大多數圖書館的工作人員都未受過少兒讀者的專業培訓，給服務質量的提高帶來困難。

三、創新圖書館的服務，提高少兒讀者的素質

圖書館要創新服務方式，把圖書館中豐富的、充滿兒童情趣的藏書，變成孩子們根據自己的興趣、愛好，讓他們自主地選擇自己喜愛的兒童書籍；通過優美、安靜、整潔的閱讀環境和周到細致的服務，從細微處營造出一種符合青少年兒童生理心理特征的閱讀氛圍，激發他們對新知識的好奇心，滿足他們的求知欲，促進他們積極主動地到館閱讀圖書。

(一)開發素質教育的學習資源

開展素質教育，學習資源很重要。圖書館的素質教育是一種開放式的教育，面向全社會的少年兒童，具有廣泛受眾的特點，開發學習資源有利于素質教育在全社會普及和推廣，有利于引導少年兒童素質的自我建構。

現代社會的學習資源包括文字、音頻、視頻乃至多媒體資源等，圖書館應根據少兒讀者的年齡特點，搜集、編寫、設計、制作各種載體、面向不同目標的學習資源。例如，編寫貼近少年兒童認知水平、生動有趣、內容扼要、清晰明了的圖書館基礎知識小冊子；編制利用廣播、電視播放，直觀可視的圖書館利用教育節目；利用信息技術和網絡技術，編制多媒體教學課件，開展信息檢索教育等。通過紙質媒介的傳遞方便性，廣播、電視的直觀性，計算機的互動性和生動的實驗模擬，有趣的游戲探索等。

(二)加強加強閱讀指導，培養少兒讀者的閱讀興趣

培養閱讀興趣是一種啟發式的素質教育。興趣的形成不是一蹴而就的，它成形于閱讀過程之中，并需要不斷的強化和積累。

閱讀指導是圖書館發揮素質教育職能，培養少兒讀者閱讀興趣的又一項重要工作，在閱讀指導中既要注意少兒讀者的學習傾向，又要引導他們掌握科學的學習方法和培養學習的能力，并在需要時能靈活運用。有計劃、有目的、有實效地為他們進行閱讀指導，引導他們多讀書、讀好書，不斷提高他們的思想認識水平。

(三)創造良好環境，開展讀書活動

素質形成需要依靠良好的環境熏陶。所以創造良好的育人環境是圖書館在素質教育中發揮作用不可忽視的環節。圖書館外部環境主要指館舍、館貌。如：室內要整潔、優雅，布置要催人奮進，書刊排列要整齊，發揮隱性教育的功能。開辟宣傳櫥窗、讀者園地等，發揮顯性教育的功能。

開展豐富多采的讀書活動，能使少兒從優秀的課外讀物中吸取營養，使之得到情感的凈化，精神的升華，也是對他們學習態度、知識、能力、素質的綜合考核

(四)根據少兒的閱讀特點，針對性地豐富館藏

少兒讀者處于一個半幼稚半成熟、半獨立半依賴、自覺和幼稚性錯綜矛盾的時期。在這個階段的讀者，開始具有閱讀通俗讀物的能力，他們關心課外閱讀，注意擴大自己的知識領域，不僅喜歡閱讀文藝讀物，而且喜愛閱讀科普讀物，也開始關心國家大事，逐步愛讀報刊上通俗易懂、能增長知識富有風趣的文章。所以，圖書館應針對這些特點進行采購圖書。

(五)提高人員專業素質，開展多種多樣的服務

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1．1對象

選擇我院2007級自愿參加愛心幫扶活動報名的護生120名為研究對象，年齡19～22歲，其中女生105名，男生15名，獨生子女109名，非獨生子女11名。愛心義工幫扶素質教育活動地點選擇在貴州省遵義市兒童福利院，該院有孤、殘障少年兒童74名，年齡6個月～14周歲。

1．2方法

1．2．1分組

將120名護生隨機分為20個組，每組6人，設組長一名，每組配一名臨床護理老師作輔導員，負責護生在愛心教育實踐活動期間的問題解答和操作技術指導。20組護生及輔導員進行循環，教育活動周期一年。

1．2．2活動安排

1．2．2．1第一階段

在我院師生中作素質教育活動動員；征求試驗單位領導支持和認可；統一思想和認識；制定活動方案和實施計劃；對學生實行編組搭配，確定輔導老師名單，并對輔導員老師進行集中培訓。

1．2．2．2第二階段

按計劃每組每周六前往貴州省遵義市兒童福利院開展愛心義工志愿者活動。期間，征求福利院領導和護理員的意見，每組實行交接班制度，最大限度保證活動的有效性，讓孤殘兒童得到關愛的同時，又讓護生在活動中學會運用護理知識和實踐技能，鍛煉自己，增強愛心。

1．2．2．3第三階段

活動結束后，對參加活動的護生統一發放問卷調查表，由學生填寫對活動的收獲，了解職業愛心素質教育的教學效果，并進行座談、評價及分析。

1．2．3活動內容

根據護生開設的課程特點結合兒童福利院的具體情況，職業愛心素質教育的內容包括：（1）生活護理：包括指導護理員如何配制配方奶粉；做好生活區、飲食區、娛樂區的衛生消毒工作；宣教一些衛生常識，避免交叉感染；對孤殘兒童進行個人衛生宣教，幫助剪指甲、洗頭、洗澡、更衣等；并教會他們養成良好的衛生習慣，不亂丟垃圾，不亂吃東西；（2）心理護理：針對福利院特殊兒童制定心理護理計劃，與他們進行溝通交流，多講勵志的感人事跡，給他們讀書、讀報，讓他們體會到志愿者的關愛不單是同情和憐憫，而是讓他們真正感到心中溫暖，讓一些自閉的殘障兒童重新找回做人的尊嚴，在今后走入社會也能像正常人一樣實現自我價值；（3）環境護理：把護理專業知識運用到服務活動中去，幫助他們清掃院區及生活區，分類放置物品，指導福利院護理員掌握清潔區、污染區的劃分。教會他們訓練智障兒童大、小便的方法；教會護理員掌握調節室內溫、濕度的方法，了解定開窗通風的必要性和注意事項；（4）康復訓練：每組派一名掌握一定康復訓練技能的輔導員隨同，幫助一些腦癱后遺癥患兒進行康復訓練，并指導護理員學會使用康復訓練器材；（5）文體活動：每小組組織一次文體活動。讓孩子們真正感受并體會“快樂”的意義。通過開展各種小游戲獎勵積極主動的孩子，讓他們明白勞動可以收獲成果，收獲快樂。

1．2．4活動總結

小組每次活動結束后，各組組長組織參加義工幫扶活動的護生進行討論，書寫心得體會及小組工作匯報交輔導員老師。總結自己對愛心義工活動的認識、感受與體會，并提出好的建議交下一組實施，真正把護理知識運用到實踐中去。

2結果

發放問卷調查表120份，收回120份，回收率100％，有效率100％。并采用Excel2000建立數據庫，對所有數據進行統計，結果（表1）。

3討論

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首先，要充分認識到素質教育最基本的要求就是要體現以學生為主體。因此，教師主導作用的著眼點首先要落實到學生主動學習上，使他們在活動中充分顯示出自主性、能動性、創造性，改變過去教師只是為完成教材而“上課”，忽視幼兒主體地位的做法。素質教育不僅要求教師從重教材轉變為重教育對象，還要認識到幼兒也是一個獨立能動的主體，是一個發展中的人，教師的責任就是要善于挖掘幼兒的潛能，不失時機地促進幼兒的發展。所以，引導幼兒自主學習，主動發展是幼兒園實施素質教育的首要任務。

其次，素質教育的目的使學生成為身體健康、能力全面、個性鮮明、品德高尚、意志堅強，自立、自尊、自信、自主等健康人格特征的全面發展的人。因此，教師應準確把握素質教育的內涵，扮演好一個支持者、合作者、引領者的角色，有目的、有計劃地引導幼兒積極愉快地參與活動，使幼兒在活動過程中去主動體驗、發現、探究、創造、思考問題，并在此過程中獲得做事、做人、學習、分享等諸多知識和道理，這樣才能使幼兒的潛能得到最大的發揮，綜合素質得以全面的發展。

二、轉變教育觀念是實施素質教育的前提

l、轉變教育觀念

在大教育觀方面，教師要認識到幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統工程，只有調動三方面力量，形成牢固的“金三角”同步調、同方向地對幼兒進行教育，才能全面的、積極的促進幼兒的發展。

在兒童觀方面，教師必須學會怎樣去尊重兒童的人格、尊嚴、合理要求乃至細微的情感需要，尊重每個兒童年齡特點和個性差異，最大限度地發揮幼兒的主觀能動作用，相信每個兒童都有很大的自我發展潛力。

在課程觀方面，不能單一的認為幼兒園課程只局限于語言、常識、計算、美術等內容，其實幼兒園一日活動的各個活動環節（如游戲、勞動、科學、藝術、閱讀）、周圍環境（社會環境、家庭環境）、社會資源等都是幼兒園取之不盡用之不完的課程，把握和利用好這些資源，就能將知識的傳授與情感、智商等非智力因素的培養融于一體。

2、制定教育目標

素質教育是“創造適合每個兒童的教育”，其目標是群體和個體發展目標的統一。這要求我們首先應當確立群體基本素質的培養目標，細致關注了解每一個孩子的發展從而確定不同的個體目標，這樣一來，促進每個幼兒在原有水平上都得到發展的規程精神就會在幼兒發展目標上得到了落實。

3、更新教學內容

素質教育要求教師不僅要重視傳授知識，還要加入培養幼兒的責任感、群體意識、正義感、自信、誠實、樂觀等素質教育的具體內容，因此，在素質教育內容的制定上要注意以下幾點：

（1）強調全面性、基礎性。凡是做人所必需的最基本的素養和能力，在教育內容上都要有要求。

（2）注意幼兒周圍的自然和社會生活的事物和現象。把孩子引向生活，使學習和生活實際緊密聯系。

（3）明確幼兒應掌握的學習方法和培養幼兒能力的具體要求，使幼兒不僅學會、而且會學，能舉一反三，觸類旁通。

（4）刪減陳舊、繁瑣的教育內容，吸收現代信息（包括新知識、新方法、新概念），擴寬幼兒的視野。

4、改變教學環境

以往我們把受教育環境只局限幼兒園的活動室和每天的一兩節課上。但在大力倡導素質教育的今天，教師已經逐步擺脫了舊的束縛，把幼兒園生活的一切空間都當作幼兒受教育的環境。它包含了室內的環境、室外環境、幼兒園環境、家庭環境、自然環境、社會環境、物質環境、精神環境。因此，在大課程、大教育觀的指導下，教師還要最大限度的挖掘、利用蘊藏在大環境中的教育資源，積極創設與幼兒教育相適應的環境，變自發、偶然的環境為教學環境。

5、改進教學方法和手段

目前，正規的教育活動仍然是素質教育的主要教育活動形式之一。幼兒能否在這個過程中得到全面素質培養，與教師的教學方法有很大的關系。因此，變以往“注入”式教學為“啟發”式教學是教改的一個重要內容。在“啟發”式教學思想指導下，教師可以采用靈活多變的教學方法和教學方式，去激發幼兒的學習興趣，激活幼兒的思維，引導幼兒動腦、動手、動口，讓幼兒通過自身努力，探索問題，解決疑難，發展自身內在能力，使教學過程充滿活力和激情，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的教學目的。因此，樹立“啟發”指導思想，方能駕馭各種具體教學方法，提高教學質量。另外，在組織形式上，素質教育破除了長期沿襲下來的室內正規化全班集體上課這種單一的學科教學模式，靈活采用了多種有效的活動組織形式。我園主要有以幾種活動形式：從幼兒參與規模講，有全班活動、分組活動、個別活動；從參與活動的對象講，有師幼互動活動，有教師、家長、幼兒三方參與的活動；從活動地點講，有室內的也有戶外的，有幼兒園內的也有大自然的、大社會的；從教師指導類型講，有教師顯型指導下的幼兒活動，也有在教師隱型指導下的幼兒個別、自主的活動。豐富多變的教學方式和方法，使教師教的輕松，孩子學得主動、愉快。

6、改進教育活動過程

傳統的教育活動過程僅指由程序化了的開始部分，基本部分，結束部分構成的小過程。素質教育則逐漸摒棄對教育活動過程中的片面認識和習慣做法而提倡教育活動的大過程。這個大過程不僅包含教師和幼兒面對面進行的小過程，而且還包含正規活動前的準備工作（包括讓幼兒獨立完成的、家長配合完成的、教師指導下完成的一些精神物質準備工作），也包括活動后的各種內容、形式的延伸活動，如此縱向環環相扣、橫相面面相關的大過程。大過程的確立，不僅是傳統活動過程在時間和空間上的延伸，更反映了教師教育觀念的更新。簡而言之，素質教育就是打破了教師以往只重結果而忽略幼兒怎樣學習、怎樣獲得知識的過程，它強調教師要注意觀察，研究每個孩子在活動過程中顯示出的實際能力和水平，指導他們在與周圍的事、物交互作用中通過身心多方面的活動各方面素質都得到鍛煉和培養。因此，科學設計、認真地對待大過程中的每一個活動環節，必然會促進幼兒智力因素與非智力因素的同步發展，發揮同一教育大過程的多種教育功能。

三、提高教師素質是實施素質教育的保證

建設一支具有良好政治業務素質，結構合理的專業化教師隊伍，是教育改革和發展的保障，為保證素質教育的順利實施，首先必須提高幼兒園教師的自身素質。

1、提高幼兒教師的思想品德素質

素質教育要求教師教給孩子生活與處事的基本原則和規范，培養幼兒做人的素質。教師的舉止、言行對幼兒的影響是潛移默化的，影響常常比課堂教育的作用大，他們對待工作、同事、家長及幼兒所體現出來的良好好道德修養，將會在幼兒思想品德素質養成方面產生積極的影響。因此教師的身教重于言教，加強職業道德修養是提高教師思想品德素質的首要工程。

2、提高文化專業素質

實施素質教育使全民族的素質不斷提高，教師就要不斷的充電以適應新時代的要求，緊跟時代步伐。通過文化專業知識和學歷的不斷自我完善，擴充知識面，提高理解事物或分析問題的能力，

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二、自然主義教育的內涵

（一）自然主義教育的演進中西方都有自己的自然主義教育思想，在各自不同發展時期有著不同的認識和主張，并在發展中不斷豐富和完善。西方自然主義教育思想萌芽于古希臘的柏拉圖和亞里士多德，奠基于夸美紐斯，集大成于盧梭，發展于裴斯泰洛奇、福祿貝爾、第斯多惠，完善于杜威。我國自然主義教育萌芽于春秋末年老莊“道法自然”，行“無為”、“不言”之教的自然主義思想；形成于魏晉玄學“崇尚自然、尊重個性”，“行不言之教”的教育思想；演變為柳宗元、王守仁、龔自珍等人反對灌輸教育和扼殺兒童個性，注重因材施教和寓教于樂，提出“順天致性”的“園丁說”；近代我國自然主義教育近代與西方自然主義教育融合，提出“尚自然、展個性”的主張，將自然主義教育思想推向巔峰，陶行知的“生活教育理論”和陳鶴琴的“活教育思想”都是中西方自然主義教育思想碰撞的結晶。

（二）自然主義教育的內涵從自然主義教育的演進來看，自然主義教育的“自然”主要包含三個方面含義：第一，是指大自然；第二，是指人的天性和本能；第三，是指社會歷史和文化的自然。自然主義教育的基本思想是：兒童天性與生俱來，有其發展的內在規律；天性自然是教育的基礎，教育要依從兒童的天性；大自然和歷史文化自然是兒童天性成長的環境，要為兒童提供適宜的環境和教育，使兒童主動、自由、幸福的發展天性。自然主義教育的實質內涵主要包括：1.適應兒童天性、以兒童為中心自然主義教育者，都主張兒童的天性是自然進化的結果，有其自身發展的內在規律，教育不能束縛兒童的天性，而要順應兒童的天性，以兒童為中心提供適宜的教育。“自然的或天賦的能力，提供一切教育中的起發動作用和限制作用的力量。”盧梭認為“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。”夸美紐斯說“我們所理解的天性一詞……是指我們初始的原本的狀態，我們必須回到那種狀態，如同回到起點一樣。”他認為兒童與生俱來擁有“學問、德行和虔信的種子”，種子蘊含了樹木生長的一切依據。蒙臺梭利指出兒童的“生長是由于內在生命潛力的發展，使生命力量呈現出來，他的生命力就是按照遺傳確定的生物學的規律發展起來的。”自然主義教育尊重兒童期的獨特地位和價值，把童年看作人生最重要的時期，認為兒童不同于成人，應該把孩子當做孩子，不要把兒童強拉入“成人世界”。“大自然希望兒童在成熟以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。盧梭把教育分為自然的教育、人的教育和事物的教育，認為人的教育是我們真正可以控制的、事物的教育可部分控制、自然的教育無法控制，可控的教育要遵從不可控的教育，所以人的教育和事物的教育要依從于自然的教育，教育應遵從“自然”的道路、按照兒童本性順序展開。夸美紐斯認為，教師應以兒童為中心，順應兒童的天性，認為教師是自然的仆人，而不是自然的主人，教師的主要使命是培植，而不是改變。2.促進兒童全面和諧發展自然主義教育主張順天致性充分挖掘兒童的潛能，促進兒童全面和諧發展。蒙臺梭利認為“兒童身上除了創造本身和使自己變得完美的最重要沖力外，一定還存在著另一種目的，即一種為了聯合所有的力量而必須和諧地完成某種任務的責任。”陳鶴琴則提出“五指活動課程”，認為“五指（健康、社會、科學、語文、藝術）”是長在兒童的“手掌（生活）”上的，五個手指長短粗細并不一致，它們各有自己的作用，和諧的促進兒童的全面生長。3.尊重兒童個性差異自然主義教育崇尚個性的自然發展，認為“自然在形成的過程中從一般開始，結束于特殊。，教育的最終目的是人的個性的充分發展。清朝的龔自珍在《病梅館記》中“以梅喻人”，反對人為地“一致”，抨擊病態教育對人個性的扼殺；亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等都提倡按不同年齡的差異進行分階段教育；蒙臺梭利和杜威提出教育的敏感期，維果斯基提出教育的“關鍵期”，都認為人的不同心理和行為在不同階段具有發展的變異性。第斯多惠更是指出“在人的教育中，一般地說，一切都取決于不違反人的本性；個別地說，一切都應當適應每個人的個別特征。”4.適應大自然和歷史文化自然自然主義教育者，在對自然的認識上經歷了從客觀的自然環境到人的天性自然再到人類社會歷史文化自然的轉變過程。夸美紐斯非常注重客觀自然環境和規律對兒童成長的影響，提出“人事若不模仿自然，就一事無成。”[p.93]陳鶴琴則提出“大自然、大社會，都是活教材”的課程觀。第斯多惠則提出“文化適應性原則”，指出在教育中必須注意受教育者所生活或將來生活的時空條件，即要注意兒童所生活的全部現代文化特別是祖國的文化，同時還認為文化適應與自然適應越一致，則生活就越崇高、越美好、越淳樸。蒙臺梭利認為兒童天生具有一種“吸收”文化的能力，維果斯基更是提出了“社會文化歷史理論”，注重社會歷史文化自然對兒童發展的決定性影響。

三、學前兒童素質教育與自然主義教育的和合

（一）教育目的的和合：培養全面和諧發展的人自然主義教育認為“生長或者發展著的生長，不僅指身體的生長，而且指智力和道德的生長。”蘇霍姆林斯基教育的核心思想是培養全面和諧發展的人，并把人的全面和諧發展與個性充分發展融合為一體。學前兒童素質教育也是以培養體、智、德、美全面和諧發展兒童為目的的。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）“以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心”，明確提出“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的……各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”

（二）兒童觀的和合：尊重兒童的天性，以兒童為中心《綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”，“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教”。《指南》指明其目的是“幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”《綱要》和《指南》都指出，學前兒童素質教育要遵循兒童身心發展的特點和規律，尊重兒童的個性差異和年齡差異，因材施教，其實質就是對兒童天性的尊重，其兒童觀必然是“以兒童為中心”，并要求教師要研究、了解、遵從兒童的天性，施以適宜的教育，這也是自然主義教育的兒童觀。杜威、陳鶴琴等教育家就認為高質量的教育必須從研究兒童心理開始，要根據兒童的身心特點和天賦能力進行教育，使教育符合兒童的興趣和水平。