地理教材的表述形式匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教材的表述形式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、課文內(nèi)容組織的比較

從課文的編排順序看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有較強(qiáng)的邏輯性。因為它們都是按照人口遷移的概念———人口遷移的類型———影響人口遷移的因素這樣的順序來編排的，既符合地理學(xué)科的邏輯順序，又符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序：從知道什么到理解為什么。從課文的彈性看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有很強(qiáng)的彈性。因為它們都安排了豐富的閱讀材料，如人教版安排有“案例”欄目：“美國的人口遷移”，湘教版安排有“閱讀”欄目：“人口遷移的‘推拉理論’”、“遷移，為了遠(yuǎn)離旱災(zāi)”、“三峽工程大移民”、“我國當(dāng)代人口遷移”、“戰(zhàn)爭與巴爾干人口遷移”、“印巴分治與人口遷移”，中圖版安排有“閱讀”欄目：“第二次世界大戰(zhàn)以后國際人口遷移的幾個特點”、“美國老年人口的遷移”，魯教版安排有“知識窗”欄目：“國際難民與環(huán)境移民”、“外籍勞工”、“我國的國際人口遷移”、“巴西的足球文化”。這些閱讀材料的設(shè)計既體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教材“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的要求，同時也增加了教材的生動性和趣味性。

三、課文表述的比較

從課文的表述形式看，除了正文外，四種版本的教材都安排了閱讀材料。如人教版的“案例”欄目、湘教版的“閱讀”欄目、中圖版的“閱讀”欄目以及魯教版的“知識窗”欄目。不同的是，中圖版安排了教學(xué)指導(dǎo)語———“學(xué)習(xí)指南”，以問題的形式呈現(xiàn)，主要針對本節(jié)教材的具體內(nèi)容，列出本節(jié)的重點，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)方法做出提示。而其他三種版本未設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)語，雖然有豐富的閱讀材料，但與中圖版相比較仍顯單調(diào)。從課文的表述方式看，四種版本都注意理論聯(lián)系實際。如教材在講述國際人口遷移時，人教版例舉了15世紀(jì)開始?xì)W洲殖民者遷移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例舉出明清時期廣東、福建等省的人民移居?xùn)|南亞以及當(dāng)前在我國有一定數(shù)量的外籍工人的事例，中圖版例舉出新大陸發(fā)現(xiàn)后的歐洲殖民者遷移、非洲黑人遷移、亞洲勞工遷移和二戰(zhàn)后中國、印度、菲律賓等國的優(yōu)秀人才移民到歐美發(fā)達(dá)國家的事例，魯教版例舉出近代從亞、歐、非向美洲和大洋洲的移民、二戰(zhàn)后東歐國家重新劃定國界引起的人口遷移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回國以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的難民遷移等事例。從課文導(dǎo)入方式看，中圖版和魯教版在課文開始前分別安排了“探索”欄目和“情境問題”欄目，給學(xué)生一個與教科書內(nèi)容密切相關(guān)的問題，旨在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣以及通過問題驅(qū)動構(gòu)建學(xué)習(xí)探究的平臺。人教版和湘教版未設(shè)計課文導(dǎo)入語，直接切入到正文，使教材缺乏一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。關(guān)于“人口遷移”的概念，地理學(xué)著作一般從兩個方面進(jìn)行定義：居住地發(fā)生變化和人口遷移是一種人口移動行為（人口移動包括人口遷移和人口流動兩種形式）。所以高中地理教材中的“人口遷移”定義也應(yīng)該主要突出這兩點。人教版在定義時強(qiáng)調(diào)了人口遷移是指居住地的改變，但沒有指出它是一種人口移動行為，概念表述還不全面。另外，在課文中第9頁的“活動1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響”中提到了“移動”一詞，這里的“移動”應(yīng)該和“遷移”是一個概念，一個范圍。但這樣的混用可能會讓學(xué)生以為“人口移動”和“人口遷移”是一個概念，出現(xiàn)這種問題，體現(xiàn)了教材的不嚴(yán)謹(jǐn)。湘教版在定義時明確指出“人口遷移”是屬于“人口移動”的一種形式，也強(qiáng)調(diào)了居住地發(fā)生變化，但還說它是“空間流動行為”。顯然，這里的“空間流動行為”即為“人口流動”。而我們知道，人口移動是一個上位概念，包括人口遷移和人口流動兩種形式，人口遷移和人口流動是一組并列關(guān)系的概念，是范圍完全不同的兩個概念。因此，湘教版在概念陳述上出現(xiàn)了包含關(guān)系上的邏輯錯誤。中圖版的定義比較準(zhǔn)確，但提到“按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，人口遷移可分為多種。例如永久性遷移、季節(jié)性遷移等”，顯然，“人口遷移”是一種改變定居地的、相對永久的行為，所以不應(yīng)該是“季節(jié)性”的，季節(jié)移動應(yīng)該屬于“人口流動”。這里的分類和前面的概念自相矛盾。魯教版是四種版本中對這一概念表述最清楚準(zhǔn)確的。但課文中將外籍勞工現(xiàn)象和我國的“民工流”作為人口流動例證似乎不妥，因為外籍勞工和我國的民工也相對長時期地離開了居住地，應(yīng)該屬于人口移動。從課文的原理表述看，人教版、湘教版、中圖版關(guān)于“影響人口遷移的因素”的表述基本相同，都明確指出了包括自然因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、社會文化因素等。而魯教版對此表述比較籠統(tǒng)，不易為學(xué)生掌握。

篇（2）

二、開展圖文并茂的初中地理教學(xué)新模式的意義

（一）適應(yīng)新課程改革教學(xué)的模式

新課改要求初中教育實施因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和心理需求，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂，開創(chuàng)生動活潑的師生互動課堂。對于初中地理教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出圖像和圖形的重要性，要求初中生應(yīng)該具備使用地理圖表和地圖的技能。作為形象的描繪方式，圖像和圖片是新型師生互動課堂不可或缺的重要組成部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)師生之間有效溝通。由此可見，在初中地理教學(xué)中打造圖文并茂的新型課堂是積極響應(yīng)國家新課程改革的有效舉措。

（二）有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為地理學(xué)科的入門，初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂，幾乎所有的教材內(nèi)容都能夠通過圖像表述出來，可見圖像在初中地理教學(xué)中的重要地位。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過教材的知識框架來學(xué)習(xí)地理知識，完全忽略了教材中對圖片和圖表的運用。初中生處于青春期，他們對新奇的事物和新鮮的感覺總是記憶深刻，厭煩一成不變和墨守成規(guī)。如果初中地理教師在平時的課堂上選擇好圖像并借助于多媒體來展示，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，就能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解地理教材中比較抽象的內(nèi)容，增添課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生獲得比較形象、直觀的印象，獲得更高效的教學(xué)效果。

三、具體實施初中地理圖文并茂教學(xué)模式的策略

（一）借助于多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

當(dāng)前，初中地理教材中的地理內(nèi)容廣泛涉及地理地貌、行政區(qū)劃、地理常識、地理構(gòu)造、地球形成、人口、經(jīng)濟(jì)、文化、種族、語言、宗教等內(nèi)容。它的知識體系不完全嚴(yán)謹(jǐn)、知識點零碎繁復(fù)。對于初學(xué)者的初中生而言，短時間內(nèi)完全接受并理解所有內(nèi)容存在一定困難。為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量，如何打造新課改下初中地理教學(xué)新課堂成為目前擺在教育者面前的一大難題。雖然初中地理知識點零碎，但是它包含的所有內(nèi)容幾乎都能以圖形的方式表述出來。為了盡早解決新課堂的打造問題，最大限度地體現(xiàn)圖形在地理教學(xué)中的效能，教師除了充分地利用好教材中的圖像和地理圖表，還應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)形象生動地展示地理基本概念、地域地貌以及地理風(fēng)情，從而有效提高圖文并茂的地理圖像課堂的質(zhì)量和水平。

（二）開展圖片收集、識別圖形的課堂游戲

教師教學(xué)的最終問題歸結(jié)于“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，地理教學(xué)也不例外。初中地理更多地關(guān)注于常識和基本概念，所以有效的初中地理教學(xué)一定離不開師生共同對“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個問題的探究。對于“學(xué)什么”，初中地理教材最核心的內(nèi)容是研究自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象的空間分布特點、原因和規(guī)律性，簡單地說就是帶讓初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，簡單地理解社會現(xiàn)象產(chǎn)生與地理構(gòu)造的關(guān)系。在初中地理教學(xué)過程中開展圖片收集的活動，便于學(xué)生對自然現(xiàn)象理解的同時，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動探索知識的好習(xí)慣。在課堂上是舉辦識別地理圖像的游戲，有助于學(xué)生正確理解圖片所表達(dá)的意思，能夠激發(fā)學(xué)生了解圖片背后故事的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動識圖、用圖的習(xí)慣

初中地理教材對“學(xué)什么”有了明確的表述以后，教師和學(xué)生需要共同解決的一個更重要的問題就是“怎么學(xué)”。這也是開展圖片收集、識別圖形的課堂游戲意義所在。因為任何自然現(xiàn)象都與自然地理各要素所形成的地理環(huán)境緊密相關(guān)，都是在自然地理環(huán)境基礎(chǔ)上形成的，都是可以通過有趣的地理圖片展示的。“生活處處皆學(xué)問”，地理是一門實用性非常高的實踐性學(xué)科。在積極開展圖文并茂的初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動識圖、用圖的好習(xí)慣，以便達(dá)到學(xué)以致用的素質(zhì)教育目標(biāo)。如在課堂上教師要經(jīng)常利用教學(xué)掛圖、學(xué)生用地圖冊引導(dǎo)學(xué)生看圖、指圖。這樣既起到示范作用，強(qiáng)化學(xué)生的用圖意識，教會學(xué)生看圖、指圖、分析地圖的方法，還可以通過地圖說明地理問題、地理規(guī)律、地理特征、地理成因，起到開拓學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用。

篇（3）

二、建立新的框架體系

今后高中地理新教材將必修部分分為地理1,地理2,地理3三個模塊,每個模塊相對獨立。模塊1主要介紹地理環(huán)境,模塊2介紹地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系,模塊3建立在前兩個模塊基礎(chǔ)上,綜合自然、人文知識,以典型區(qū)域分析為前兩個模塊提供實證素材。

具體而言,在模塊1中,第一單元是“宇宙與地球”;第二單元是“認(rèn)識地球”;第三單元是“自然環(huán)境中的物質(zhì)能量交換”;第四單元是“自然環(huán)境與人類活動”。可以看出整個模塊的教學(xué)體系是按由遠(yuǎn)及近,由整體而局部的線索來組織的:首先介紹的宇宙是人類生活的外部環(huán)境;然后是人類生活的地球,包括地球自身結(jié)構(gòu)、圈層構(gòu)造、屬性等;之后討論人類所生存的地理環(huán)境形成過程;最后一部分是自然環(huán)境對人類活動的影響。框架結(jié)構(gòu)緊緊圍繞“人類活動”這個中心,突出“以人為本”的理念。

模塊2的章節(jié)順序依次是“地理環(huán)境中的人”“地理環(huán)境與生產(chǎn)活動”“人類活動的地域聯(lián)系”“人類活動的重要場所──城市”“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。整個模塊所有的內(nèi)容都是圍繞“人”而展開:開始第一單元介紹“人”本身,包括人口增長及分布、遷移,環(huán)境的人口承載力;然后第二單元介紹地理環(huán)境對人類生產(chǎn)活動的影響,包括對工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的影響;人類生產(chǎn)、生活等活動都是在一定的地域空間進(jìn)行的,因而第三單元介紹了人類活動在地域之間的多種聯(lián)系方式;由于城市是人類各種活動的最重要場所,第四單元談了城市與城市空間、地域結(jié)構(gòu),以及城市化的內(nèi)容。最后一單元在前面基礎(chǔ)上論述了“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的觀念,引入了“天人合一”的思想。可以看出模塊2整體突出了“以人為本”,緊緊圍繞“人類活動”這個中心。

模塊3在第一單元中首先介紹了區(qū)域的含義,通過國內(nèi)外區(qū)域?qū)嵶C,從空間和時間的角度分析了人類活動的區(qū)域差異;第二單元通過多個國內(nèi)外典型區(qū)域?qū)嵗治?從5個角度探討了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題;第三單元介紹了地理信息技術(shù)的應(yīng)用,包括RS,GPS,GIS。

總之,必修課的三個模塊相互聯(lián)系,融合成為一個緊密的整體,具有系統(tǒng)性強(qiáng)的特點。同時突出了“以人為本”“天人合一”的核心理念。

三、優(yōu)化地理教材內(nèi)容及表述

1.課文的組織

教材初步設(shè)想以單元、節(jié)的結(jié)構(gòu)來組織。教材內(nèi)容主要由以下五個部分組成:“章前導(dǎo)讀”主要提出地理問題,突出本章重點;“正文”中每節(jié)由課文、閱讀材料和活動組成,“習(xí)題”在考查知識掌握程度的同時,培養(yǎng)學(xué)生的地理技能;“總結(jié)引申”講述每章的核心內(nèi)容,并對所學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展,“進(jìn)一步閱讀書目”供學(xué)有余力的學(xué)生閱讀。

2.知識和技能的選擇

教材在選擇地理基礎(chǔ)知識時將注重其實用性、發(fā)展性。例如,在閱讀材料中選擇“全球變化”等地理科學(xué)發(fā)展的前沿問題;討論農(nóng)業(yè)問題時,可以通過“伊利模式”來介紹農(nóng)業(yè)的最新進(jìn)展──生態(tài)農(nóng)業(yè)。教材還將注重對地理技能、地理思維的培養(yǎng)。

篇（4）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-177-01

在初中地理教學(xué)過程中，地圖具有特殊，重要的地位。地圖教學(xué)既是初中地理教學(xué)最重要的方法，又是初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，大量運用地圖是初中地理教學(xué)的重要特征之一。新教材中圖像的內(nèi)容和比重都有較大的增加，并在選編中注意到圖像的實用性、思想性、教育性、藝術(shù)性，以及學(xué)生的年齡、心理特征，并有強(qiáng)烈的時代氣息；在圖像的表達(dá)方式上也更加多樣化。對發(fā)展學(xué)生的地理思維有著特殊的功效。地圖在地理教學(xué)中有著怎樣的作用呢？

一、地理在地理教材中的價值

1、體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色。學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，除了學(xué)習(xí)文字系統(tǒng)之外，尤其要重視對“圖表系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。地理圖像除了具有感官刺激強(qiáng)、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現(xiàn)地理事物空間分布，解釋地理規(guī)律等方面也有著文字系統(tǒng)無法比擬的重要性，圖像系統(tǒng)增強(qiáng)，符合地理學(xué)科自身的特點。因此，教材中的圖像系統(tǒng)不只是學(xué)習(xí)方法的問題，更是一個源于地理學(xué)基本特點的學(xué)習(xí)原則問題。

2、地圖是教材的重要組成部分。圖是地理知識的重要來源，圖像系統(tǒng)在教材中的重要作用和功能是地理教材區(qū)別于其他教材的標(biāo)志。地理教材的表述形式是文字、圖像和作業(yè)三個子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。作為三大構(gòu)成要素結(jié)合的體現(xiàn)系統(tǒng)不僅僅是文字系統(tǒng)的補(bǔ)充，而且是一個地理的子系統(tǒng)。新課改之前的地理教材中圖像與文字的比例就達(dá)到1/4，當(dāng)前國際地理改革的發(fā)展趨勢之一就是地理知識圖像化。

二、地圖在教學(xué)中的重要作用

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理課教學(xué)知識性強(qiáng)，枯燥乏味，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，也就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而在地理課教學(xué)中通過圖像案例的運用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、逼真的案例情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。進(jìn)行地理空間分布知識的教學(xué)，最重要、也是最好的方法就是使用地圖教學(xué)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維，又利于抽象思維。 地圖是形象、內(nèi)涵豐富的圖像表達(dá)方式，是直觀、簡明的知識，具有突出的表現(xiàn)力。注重地圖的使用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，可以避免走進(jìn)死胡同，有助于知識點的識記、理解和運用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

那么，既然地圖在地理教學(xué)中起著重要的作業(yè)，我們應(yīng)該如何運用地圖來學(xué)好地理這門課程呢？

1、讀圖。地圖的利用程序可表述為“明要求―定位置―找關(guān)系―助記憶”。首先先要明確讀圖要求，帶著目的在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據(jù)需要，明確地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關(guān)位置，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三是找出有關(guān)地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，并注意抓住主導(dǎo)因素，揭示聯(lián)系以形成深刻印象；第四是理解記憶地理事物空間分布特點，能讀會填。在讀圖過程中一定要注重按照讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序進(jìn)行，以達(dá)到明顯的效果。

學(xué)習(xí)時一定要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識注意在圖上查找落實、熟記，平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。

2、釋圖。釋圖即要求我們掌握“以文釋圖”、“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法，耗時不多，效果卻很顯著。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”是將課本中文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，這對我們深刻理解和掌握知識是大有裨益的；“以圖釋圖”，即是用另一張地圖反映這一張地圖，他對我們的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。只有從思想上重視地圖的重要性，同時又能掌握圖文結(jié)合的基本方法，才能在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅形象、清晰的地圖：“中國行政區(qū)劃圖”“中國地形圖”“長江流域水系圖”“礦產(chǎn)分布圖”“鐵路干線圖” ??于是，在解答地理問題時就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答..有的同學(xué)可能會認(rèn)為，看圖太費時間不如看圖來得快.殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字的枯燥乏味、知識張冠李戴等弊病。

3、畫圖。要求我們根據(jù)實際需要只畫出大體輪廓，能夠反映出地理事物的基本特性或勾畫出較為重要的地理事物、體現(xiàn)它們的地理位置即可。如重要的地形區(qū)、主要的氣候類型、礦產(chǎn)地、能源地、河流、交通線等重要信息，以加深印象。

篇（5）

1.政治性原則

教科書是國家意志的體現(xiàn)，必須符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)和政策，維護(hù)國家和民族的利益以及弘揚社會主義核心價值觀。地理教科書還包括領(lǐng)土范圍、面積等重要的地理信息，其中的地圖通過符號、注記、色彩等形象直觀地表示出國家的疆域和邊界，不僅涉及我國的國家版圖和國家版圖意識教育，而且反映了一個國家在領(lǐng)土方面的意志和外交立場，常常被視為領(lǐng)土的依據(jù)。例如，在地理教科書中有關(guān)及其附屬島嶼是我國固有領(lǐng)土的表述代表了國家立場，地圖出版必須符合《公開地圖內(nèi)容表示若干規(guī)定》等國家要求，中國國界線必須按照中國地圖出版社1989年出版的1∶400萬《中華人民共和國地形圖》繪制。

2.課標(biāo)性原則

課標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，是國家管理和評價基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，也是必須達(dá)到的基本要求。地理教科書的編制出版必須以地理課標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)地理課程的基本理念，全面落實地理課程內(nèi)容的各項要求。2011年頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是對2001年實驗稿的進(jìn)一步修訂和完善，需要正確理解和貫徹落實其修訂思路，尤其是課程內(nèi)容部分的增減及調(diào)整變化。例如，在認(rèn)識我國區(qū)域部分，從原規(guī)定的至少學(xué)習(xí)五個區(qū)域，調(diào)整為北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域的同時還應(yīng)從全國范圍內(nèi)選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域，這就要求教科書必須按此要求重新組織相關(guān)內(nèi)容。

3.科學(xué)性原則

地理課程的基本理念是要學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理。這就要求地理教科書的文字表述必須做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，所呈現(xiàn)的地理知識應(yīng)既符合地理科學(xué)的基本概念和原理，又符合地理科學(xué)的有關(guān)方法和觀念，還符合當(dāng)今的地理現(xiàn)實，從而給學(xué)生以正確、全面的認(rèn)識，不宜出現(xiàn)有爭議或不確定的內(nèi)容，更不能出現(xiàn)誤解、誤導(dǎo)和重復(fù)的內(nèi)容。例如，“亞熱帶季風(fēng)氣候”與“亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候”是不同的地理概念，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家有多種的劃分標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，要求地理教科書的地圖編制必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)、規(guī)范的表示方法、準(zhǔn)確的內(nèi)容呈現(xiàn)。

4.教學(xué)性原則

地理教科書是教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最基本教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)具備合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體系，具有方便學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系；充分發(fā)揮教學(xué)方法的指導(dǎo)作用，通過探究式學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理能力和地理素養(yǎng)；內(nèi)容處理避免“繁難偏舊”，要有一定的層次和彈性，能夠適應(yīng)我國不同地區(qū)的地域差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，中圖版初中地理教科書設(shè)計了頗具特色的課文和探究雙系列并行的內(nèi)容編排，區(qū)域選擇注重區(qū)域的獨特、典型和覆蓋面，并安排一定數(shù)量的“學(xué)習(xí)與探究”（與節(jié)同尺度）、活動等選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.可讀性原則

地理教科書是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書，內(nèi)容呈現(xiàn)方式要符合不同年齡學(xué)生的身心特點和接受能力，多從學(xué)生身邊的或熟悉的地理事物、富于啟發(fā)的地理故事、帶有趣味的地理問題入手，課文講述要力求難易適當(dāng)、簡明扼要、規(guī)范生動、通俗易懂，多用不同的地圖和景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等圖像配合說明，活動和練習(xí)設(shè)計要易操作、有創(chuàng)意，并密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷、現(xiàn)實體驗和學(xué)習(xí)興趣。例如，中圖版初中地理教科書采用了先中國后世界的內(nèi)容呈現(xiàn)順序，與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的習(xí)慣認(rèn)知相同，并注重結(jié)合學(xué)生生活體驗、發(fā)揮圖像系統(tǒng)的直觀詮釋作用，有利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和理解。

6.時代性原則

地理教科書是時代的產(chǎn)物，內(nèi)容選擇和組織應(yīng)聯(lián)系社會生產(chǎn)和生活實際，以及普遍關(guān)注的熱點，問題引入、事件分析、案例拓展等可以多使用反映時代特征的地理素材，同時充分吸納獲得公認(rèn)的地理科學(xué)和教育科學(xué)前沿研究成果，及時利用世界及我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新權(quán)威資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。例如，世界最高峰――珠穆朗瑪峰、我國陸地最低點的海拔必須采用國家測繪地理信息局公布的8 844.43米、-154.31米權(quán)威數(shù)據(jù)，非洲的原蘇丹分解為蘇丹和南蘇丹兩個獨立國家后涉及地圖和相關(guān)地理信息的修改。

7.藝術(shù)性原則

地理教科書要想真正贏得廣大師生的認(rèn)可和喜愛，除內(nèi)容、編校和印制質(zhì)量外，全套教科書所表達(dá)的視覺整體美也非常重要，是一種藝術(shù)格調(diào)，有無形的感染力。它從內(nèi)到外應(yīng)體現(xiàn)出教科書獨特的文化韻味，要與教科書的功能和價值相結(jié)合，注重形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，既要有中小學(xué)教科書的莊重感，又要有地理學(xué)科的自身特色，還要與相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的心理特點相吻合。例如，小到不同色彩的搭配、對稱均衡法則的運用、黃金分割比例的處理；大到文字表述的語言風(fēng)格，地圖和裝幀的設(shè)計風(fēng)格，圖文編排的組合風(fēng)格等，無不是教科書視覺整體美的一部分。

二、教科書編制把控的要點

1.宏觀層面要點

（1）章節(jié)結(jié)構(gòu)。一套教科書的體系結(jié)構(gòu)特別是章節(jié)結(jié)構(gòu)，是體現(xiàn)教材特色的關(guān)鍵所在。它需要主編依據(jù)對課標(biāo)基本理念的理解，按照合理的思路和教學(xué)規(guī)律對課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織和設(shè)計，建立完整、系統(tǒng)、利于學(xué)生學(xué)習(xí)的分冊、分章和分節(jié)的體系結(jié)構(gòu)，同時適當(dāng)分散難點，注意知識再現(xiàn)。地理教科書的編輯必須協(xié)助主編把好這一關(guān)，確保全套教材的覆蓋廣度和難易程度符合課標(biāo)的要求以及各分冊主體明晰與容量均衡，確保章節(jié)主題的邏輯連貫和有序遞進(jìn)。現(xiàn)行各版本初中地理教科書雖然都包括地球和地圖基礎(chǔ)知識、世界地理概況及其區(qū)域知識、中國地理概況及其區(qū)域知識三方面內(nèi)容，但其學(xué)習(xí)順序、組合方式、區(qū)域選擇等均有不同，體現(xiàn)了教材在章節(jié)結(jié)構(gòu)方面的差異。

（2）表層系統(tǒng)。地理教科書表層系統(tǒng)由課文、圖像和作業(yè)三大系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)包括正文、教學(xué)指導(dǎo)語和輔助材料等文字內(nèi)容，有敘述性、活動性兩種不同的課文形式，是教材的邏輯主體，具有提綱挈領(lǐng)的作用。圖像系統(tǒng)包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、美工圖五種基本類型，可以有不同的組合形式，是教材的視覺主體，具有形象直觀的作用。作業(yè)系統(tǒng)包括穿插呈現(xiàn)的思考、操作等活動類，以及最后系統(tǒng)呈現(xiàn)的檢測類，可在課堂內(nèi)外進(jìn)行，有一定的可選擇性，是教材的實踐主體，具有引導(dǎo)反饋作用。課文、圖像和作業(yè)三大系統(tǒng)間是一個具有內(nèi)在聯(lián)系、相互支撐和融合的有機(jī)整體，常占比重大致為40%、40%、20%，圖像在課文和作業(yè)中的作用越來越大，課文和作業(yè)間因活動的相互滲透越來越緊密。

（3）編寫體例。地理教科書的編寫體例往往是教材特色之所在。例如，章首可設(shè)置教學(xué)指導(dǎo)語、結(jié)構(gòu)提要、活動課題，節(jié)前可設(shè)置學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容導(dǎo)入、探究活動，節(jié)尾可設(shè)置習(xí)題練習(xí)，章末可設(shè)置案例研究等。各章各節(jié)內(nèi)進(jìn)一步細(xì)分為目、段，其間可根據(jù)需要設(shè)置不同的活動欄目。活動欄目是教材中最活躍的部分，一般分課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)兩大類，前者包括學(xué)習(xí)指南、閱讀材料、學(xué)法指導(dǎo)等，后者主要包括思考（如探索、讀圖、比較、討論）、操作（如繪圖、計算、觀察、實驗）、實踐和習(xí)題四種。中圖版初中地理教科書采用課文和探究雙系列并行的編寫體例，如貫穿每章始終的課題，節(jié)前的探索和學(xué)習(xí)指南引入，節(jié)尾具有層次性、情境性、開放性的復(fù)習(xí)題等活動欄目呈現(xiàn)，為教材增色不少。

（4）裝幀風(fēng)格。地理教科書的裝幀風(fēng)格主要體現(xiàn)在對文字、圖像和色彩的綜合協(xié)調(diào)，通過不同的構(gòu)圖原則和版面類型，利用點、線、面的分割呈現(xiàn)不同的節(jié)奏韻律，總體上追求簡潔大方、和諧有序、新穎活潑的風(fēng)格。具體而言，主要包括封面、扉頁和版式設(shè)計，以及章首、欄目和圖像整飾等環(huán)節(jié)的整體視覺效果。例如，封面及扉頁設(shè)計應(yīng)具有地理學(xué)科特點，圖案簡潔并與各冊內(nèi)容相呼應(yīng)，封面色彩明快可用顏色區(qū)分各冊；版式多以通欄或分欄進(jìn)行編排，既顯規(guī)整又有靈活度，頁眉體現(xiàn)章節(jié)關(guān)系并按章分色方便查閱；地圖呈現(xiàn)效果要求線符和注記內(nèi)容清晰，層次感強(qiáng)，注重色系內(nèi)的過渡和色彩間的對比等。

2.中觀層面要點

（1）課標(biāo)落實。課標(biāo)既是編制教科書內(nèi)容的依據(jù)，也是評價教科書質(zhì)量的依據(jù)。課程內(nèi)容中，“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)水平要求，共計100條，必須在教科書中予以相應(yīng)落實和一一呈現(xiàn)；“活動建議”是為開展教學(xué)活動提供的參考性建議，列舉了拼圖游戲、動手制作、模擬演示、參觀體驗等不同的活動方式，倡導(dǎo)開展探究式和開放式學(xué)習(xí)，共計24條，可根據(jù)條件選擇，也可自行設(shè)計。

（2）知識邏輯。教科書內(nèi)容之間的知識邏輯是一條貫穿全套教材的主線。一套地理教科書可分為冊、章、節(jié)、目、段、句六個層級，共同構(gòu)成一個呈螺旋式上升的完整的邏輯知識體系。一般而言，上下級之間多存在總分邏輯關(guān)系，如章對節(jié)、節(jié)對目、目對段，這就要求章名、節(jié)名、標(biāo)題名具有較強(qiáng)的統(tǒng)領(lǐng)性，在言簡意賅的同時能夠概括下一級的講述內(nèi)容；同層級之間的邏輯關(guān)系較為多樣，如章與章、節(jié)與節(jié)、目與目，可以存在并列、主從、遞進(jìn)和因果等多種關(guān)系。目下面段、句之間的邏輯關(guān)系可能相對較為隱性，更需特別留意和推敲，可以通過拆分、合并、增刪等方式理順內(nèi)部邏輯，增強(qiáng)知識點間的關(guān)聯(lián)性，同時要注意前后文的呼應(yīng)關(guān)系，以及知識再現(xiàn)的處理。

（3）圖文配置。圖文配置主要體現(xiàn)在圖文編排位置和搭配關(guān)系兩個方面。教科書以文字表述為主，圖像的編排位置多選擇有助于對文字中重點知識和難點知識的理解，以及對難以用文字描述清楚的內(nèi)容進(jìn)行展示。圖文搭配關(guān)系主要有四種：一是以圖代文，如我國的行政區(qū)劃部分，只能用相關(guān)地圖才能實現(xiàn)讓學(xué)生準(zhǔn)確找出34個省級行政單位的課程目標(biāo)；二是以圖釋文，如我國地勢三級階梯的講述，運用地圖對文字表述作進(jìn)一步闡釋、印證為最佳；三是以圖引文，如部分探究活動更適合先讀圖引導(dǎo)，再以文字進(jìn)行歸納的形式；四是以圖補(bǔ)文，多見于景觀圖的運用，如對文字中提及的東北平原配相應(yīng)景觀圖片可幫助學(xué)生直觀感受，但也要注意對圖片地理信息的說明。

（4）圖式圖例。圖式圖例是地理教科書編制的一項特殊要求，是對文字和地圖中眾多要素的參數(shù)設(shè)計和統(tǒng)一規(guī)范。如文字涉及字體、字號和字色，地圖涉及線劃、符號、色彩和注記等各方面。文字設(shè)計包括章節(jié)目、正文、欄目文字、圖像名稱、注釋等，強(qiáng)調(diào)層級演變關(guān)系，同時字號不宜太小、字色多用黑色以保護(hù)學(xué)生視力。地圖設(shè)計中，線劃包括境界線、水文線、交通線等系列，以不同類型區(qū)分為主，以粗細(xì)和色彩區(qū)分為輔；符號包括居民點、礦產(chǎn)和工業(yè)等系列，以幾何形狀和象形圖案為基礎(chǔ)，再以色系區(qū)分不同類型；色彩中線色以C、M、K色為主，面色以Y色和復(fù)合色為主，縱向體現(xiàn)色系的變化，橫向體現(xiàn)色彩的區(qū)分和搭配；注記包括行政區(qū)域、居民點、地形地貌等系列，以字體、字色區(qū)分為主，以字形和字號區(qū)分為輔。

3.微觀層面要點

（1）文字表述。教科書是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最常用、最權(quán)威的教材，對其中文字表述的編輯處理，是教科書編制中最見功底的方面。首先是學(xué)科要求，既要注重知識的科學(xué)性，又要注重知識的邏輯性，確保地理教科書中基本概念、原理和規(guī)律的準(zhǔn)確，上下文之間邏輯條件、推理關(guān)系的嚴(yán)謹(jǐn)，同時確保地理資料和數(shù)據(jù)的核實和查證。其次是語言要求，注意語句中主語、謂語和賓語的完整，字詞標(biāo)點、計量單位用法的規(guī)范和格式的統(tǒng)一，避免冗長、晦澀，保證通順無歧義。再次是教材要求，既要簡明扼要，又要通俗易懂，必須提升語言文字表達(dá)水平，展現(xiàn)教材語言的魅力與感染力。

（2）圖像表達(dá)。五種圖像基本類型各有不同的表達(dá)優(yōu)勢和說明對象，經(jīng)過選編或組合，可達(dá)到以圖啟智、以圖育能、以圖激趣、以圖怡情的目的。地圖主要表現(xiàn)地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異和空間聯(lián)系，注重針對性、明晰性和暈渲等制圖新技術(shù)的運用；景觀圖主要客觀再現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象，注重典型性、時代性，有視覺沖擊力；示意圖主要闡述某種地理特征，注重科學(xué)性、概括性，能說明相關(guān)問題；統(tǒng)計圖主要用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)地理事物的發(fā)展?fàn)顩r，注重準(zhǔn)確性、比較性和時間上的變化；美工圖主要指繪制的各種圖畫，注重趣味性、多元性，以獨特視覺說明地理問題。

（3）版面編排。從圖文混排的有效性出發(fā)，版面布局宜多采取左右結(jié)構(gòu)，正文位于內(nèi)側(cè)，輔文位于外側(cè)，主次分明，并適當(dāng)運用欄目和圖像進(jìn)行穿插，注重局部與整體的協(xié)調(diào)，避免給師生瑣碎和散亂的感覺，力求圖文有序、張弛有度、和諧有美。在圖文編排順序上，一定要注意圖文之間的相互呼應(yīng)，大多數(shù)情況下采用更符合閱讀習(xí)慣的先文后圖形式，但在部分活動欄目中需要有意識地采用先圖后文形式，也有部分內(nèi)容需要采用有利于對照理解的圖文并行形式。需要特別強(qiáng)調(diào)兩點：其一，不要出現(xiàn)大段文字連續(xù)編排，或是多個欄目、多個圖像連續(xù)編排的情況，會造成版面呆滯，無形中帶來視覺疲勞，必須做相應(yīng)的調(diào)整；其二，注意版面不要布局太滿，一定要有部分留白的處理，適當(dāng)給內(nèi)容一個呼吸的空間，也給師生做筆記提供一些方便。

（4）專項檢查。專項檢查可有不同側(cè)重，一般情況主要包括如下幾方面：一是對封面、扉頁、前言、后記和版權(quán)等的核查，確保書名、署名和圖書出版信息的正確完整；二是對目錄及與內(nèi)文關(guān)系的核查，確保目錄章節(jié)名、頁碼與內(nèi)文章節(jié)名、頁眉章節(jié)名、頁碼的對應(yīng)，如章首有節(jié)、目等類似信息也應(yīng)同查；三是對字體、字號和字色的核查，確保各種文字的類型使用一致；四是對全書圖名、表名的核查，確保序號連貫、名稱無誤；五是對計量單位、外文等的核查，確保用法規(guī)范和統(tǒng)一；六是對敏感政治信息的核查，確保國家和首都名、國旗和國徽、國界類型和走向、領(lǐng)土和人口數(shù)據(jù)，以及、南海諸島、海洋權(quán)益、民族宗教等的文字表述或地圖表示完全正確。

三、結(jié)束語

篇（6）

“創(chuàng)造性”這個詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較相同的觀點是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學(xué)、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點和經(jīng)驗。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很明顯，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價值觀的一大進(jìn)步。

地理學(xué)科，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識運用到地理學(xué)習(xí)中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認(rèn)識；這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識和認(rèn)識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)城特點一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)城特點是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺。

地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：

一、地理教師

（一）地理教師的重要性。地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的地理教師的實踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更明白，現(xiàn)代地理教學(xué)再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”、“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”、“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。

（二）觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生機(jī)蓬勃，并肩負(fù)開創(chuàng)未來的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種楔而不舍不達(dá)目的誓不罷休的精神。

（三）創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動的關(guān)鍵。要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要，教師就要自覺提高以下凡方面的能力：一是調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果，如“厄爾尼諾”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、地理信息技術(shù)等，充實更新自己的地理知識結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念，如“以學(xué)生發(fā)展為本”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識”等來構(gòu)架自己的地理教學(xué)指導(dǎo)思想。二是更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)實際來創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法利技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

二、地理教材

地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。

（一）地理教材內(nèi)容。地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查博湖縣超市，分析其商業(yè)區(qū)位置。所謂現(xiàn)實化就是要求地理教材直面社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系社會生活，如介紹某一個國家，重點放在介紹活生生的地理現(xiàn)實，而不是位置、面積、人口等資料堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時適時地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化特點的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問題，提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）地理教材表述形式。地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，理應(yīng)在地理教材編寫形式上有一定突破，應(yīng)以明快、新穎的編法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實，如“博湖與和庫高速公路連線的設(shè)計”、“博斯騰湖的資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)”等，多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機(jī)會，如教材只提供北半球氣旋相反氣旋形成示意圖，由學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點和天氣狀況，多設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題，如，“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論，運用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報道、電影、文學(xué)作品片段等等。貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動、好奇心理特征的教材表述，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象等智力活動，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)。

三、地理課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人的行為是個體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。每個人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下，從事自己的社會實踐。當(dāng)一個人的個體素質(zhì)為相對定數(shù)時，環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲是一個促進(jìn)和制約作用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如，教師可以經(jīng)常這樣問：“把現(xiàn)狀改變一下會怎樣？”、“如果這樣了怎么辦？、"把位置顛倒一下呢？”、“如果這影響因素不存在，會有什么不一樣？”這樣的假設(shè)性問題的答案不僅有學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的深入認(rèn)識，更有學(xué)生在新情境中對地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認(rèn)識。另外，教師經(jīng)常提出一題多解的開放性問題對學(xué)生的開放思維也是很有益的。例如，“博湖縣的人口是多少？”這是只有一個正確答案的封閉性問題，回答這樣的問題，學(xué)生的思維是單向的。但如果這樣提問“博湖縣的人口近年有所增加，其原因是什么呢？”這樣提問允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從各個方面自由回答，思維是多向的，答案五花八門。

篇（7）

地理課的四步驟演繹式導(dǎo)讀過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，遵循“整體、部分、整體”的認(rèn)知規(guī)律，吸收了整體、有序、反饋等現(xiàn)代教學(xué)原理，是對學(xué)生的自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和初中地理教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出的。其基本特點：一是以一個課時為一個教學(xué)單位，按課時進(jìn)行整體設(shè)計，便于教學(xué)實施。二是通過某個單元地理教材內(nèi)容（課文）的教讀帶動其它教材內(nèi)容的自讀（仿讀、試讀）。三是以閱讀為重點，讀練、讀講相結(jié)合，從整體到段落演繹漸進(jìn)。因此，我們在導(dǎo)讀中注意到三個方面：

1. 可操作性我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生隨心所欲，零散雜亂地閱讀，許多學(xué)生不得要領(lǐng)，往往要在逐字逐句讀完課文后才懂得意思。但如果在教師指導(dǎo)下按照一定的方式、次序進(jìn)行自學(xué)，則能迅速抓住課文的關(guān)鍵意思，事半功倍。可見，可操作性對提高自學(xué)的速度和質(zhì)量至關(guān)重要，能保證信息輸入的質(zhì)量和效率，使輸入的地理信息更富于目的性，從而保證學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。

2. 實踐性教學(xué)經(jīng)驗表明。絕大多數(shù)學(xué)生不可能將一般的學(xué)習(xí)原理自覺地、順序地運用到學(xué)習(xí)中去。教師僅教會方法還不夠，還要組織學(xué)生進(jìn)行有效地模仿和練習(xí)，使學(xué)生將已獲得的方法、技能系統(tǒng)化、個性化，內(nèi)化為學(xué)生個體穩(wěn)定的心理特征，并達(dá)到能熟練地遷移的水平，這才是自學(xué)能力的形成和發(fā)展。

3. 結(jié)構(gòu)性教師在導(dǎo)讀中要注意挖掘或揭示出各章節(jié)地理知識體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對教材內(nèi)容的各組成部分的相互關(guān)系及其規(guī)律進(jìn)行分析，考慮采取最優(yōu)的方法、步驟進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步理解。

二、 地理課四步驟演繹式導(dǎo)讀的方法

按照可操作性、實踐性和結(jié)構(gòu)性的要求，我們在初中地理課中采取教讀、自讀、測讀、講讀四個步驟進(jìn)行導(dǎo)讀。

1. 教讀指導(dǎo)學(xué)生按照整體閱讀、段落理解、回歸整理、練習(xí)自檢四個環(huán)節(jié)進(jìn)行自學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)同類地理教材內(nèi)容的方法，指導(dǎo)怎樣去學(xué)習(xí)這一類課文。即讓學(xué)生學(xué)到新的地理知識，又使學(xué)生獲得閱讀同類課文的方法，具有示范性和指導(dǎo)性。

(1) 整體閱讀教會學(xué)生從自學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，在領(lǐng)會認(rèn)識其中各個部分、各個地理要素的相互聯(lián)系中，把握對學(xué)習(xí)內(nèi)容的宏觀認(rèn)識。因此，整體閱讀要求做到概括性和關(guān)聯(lián)性。① 概括性即對閱讀課文的大標(biāo)題和小標(biāo)題進(jìn)行閱讀，快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容概要，通觀大意。② 關(guān)聯(lián)性一個課時講述某個國家或地區(qū)，其內(nèi)容由若干個相互聯(lián)系的方面構(gòu)成，呈內(nèi)關(guān)聯(lián)性。本節(jié)課內(nèi)容與已經(jīng)講述過的國家或地區(qū)的地理位置相鄰，或在自然、社會條件方面相聯(lián)系，呈外關(guān)聯(lián)性。地理教材的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)、并列、交叉等聯(lián)系特點。對內(nèi)關(guān)聯(lián)性，在指導(dǎo)學(xué)生注意分析、理順學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，層層深入地認(rèn)識事物的內(nèi)在聯(lián)系和形成、發(fā)展過程；對外關(guān)聯(lián)性，要指導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、方法、推導(dǎo)與它相似的新課內(nèi)容的性質(zhì)和方法，從已知事物的特征看未知事物的特征，從而獲得新知識。這樣做有助于學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性知識遷移，使一些與前面相關(guān)的內(nèi)容只要學(xué)生稍加分析和對比就無太大困難地加以理解的掌握。

(2) 段落理解教會學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，對本課時的內(nèi)容逐段進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。一個課時的教材內(nèi)容通常是由若干段落組成的，并以相應(yīng)的地理圖、表、畫（地理照片、漫畫）。一個段落又是由一些句子組成，句子圍繞著一個中心意思按照一定的語序組織在一起。指導(dǎo)和提高學(xué)生段落理解的質(zhì)量、效率的方法有兩個：一是善于找出中心句，一般多為地理概念特征、規(guī)律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的關(guān)鍵。二是善于將課本中的地理圖、表、畫交互閱讀，注意發(fā)掘教材中地理圖、表、畫所提供的地理信息，指導(dǎo)學(xué)生以課本的結(jié)論為地理圖、表、畫內(nèi)容，以地理圖、表、畫信息作為課文的表述，加深對段落表述的理解，這樣也能調(diào)動學(xué)生的自學(xué)興趣和思考的積極性。

(3) 回歸整理在段落理解中，提倡學(xué)生對閱讀課文中關(guān)鍵的字、詞、句進(jìn)行圈點標(biāo)畫和評注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生理清思路，整理出讀書筆記，把分段閱讀所得到的認(rèn)識聯(lián)系起來，回到整體上進(jìn)行思考，使對教材的理解更趨深刻、全面。

(4) 練習(xí)自檢教讀既要使學(xué)生能獨立地閱讀，整理筆記，還要能對自學(xué)的效果進(jìn)行自我評估，獨立地分析和解決問題。因此，要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)自檢。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自檢時可利用每節(jié)教材中附有的復(fù)習(xí)題，不必另搞一套。要使自學(xué)活動始終圍繞教材環(huán)環(huán)相扣，即不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使地理教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)得到全面的落實。

2. 自讀包括仿讀和試讀，前者是組織和指導(dǎo)學(xué)生按照教師教讀的方法模仿閱讀新課文，后者是讓學(xué)生獨立地嘗試進(jìn)行閱讀，目的是通過實踐活動使學(xué)生掌握教讀的方法。

3. 測讀在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師用巡回察看，抽查筆記，個別提問和少量診斷性小測等口頭或書面的形式，檢測學(xué)生自讀的質(zhì)量，收集反饋，用以確定講讀的內(nèi)容。測讀的教學(xué)要求以地理教學(xué)大綱對本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。

4. 講讀在學(xué)生自讀、測讀的基礎(chǔ)上，教師用適當(dāng)?shù)臅r間對教材內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)講解，并對檢測發(fā)現(xiàn)的問題，加以矯正補(bǔ)救。講讀要突出重點，著眼于釋疑解難。要防止面面俱到地重講一遍，久而久之，學(xué)生每次以為老師還會重講，缺乏主動性和積極性，使自學(xué)活動流于形式。

三、 做好四步驟演繹式導(dǎo)讀的要求

1. 導(dǎo)讀要循序漸進(jìn)，持之以恒。

教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力當(dāng)作一項重要的教學(xué)目的，體現(xiàn)在整個地理教學(xué)過程。在導(dǎo)讀中時間安排要恰當(dāng)，通常學(xué)生自讀的時間不少于二十分鐘，講讀的時間不超過二十分鐘。隨著學(xué)生自學(xué)能力的形成，教師要逐步減少講讀的時間，讓學(xué)生有更多的自學(xué)時間。

2. 導(dǎo)讀要重視啟發(fā)式，提倡師生共同活動。

篇（8）

“鄉(xiāng)土”在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確解釋為“一般指縣一級行政區(qū)域”。教學(xué)中的“鄉(xiāng)土地理”就是師生所在區(qū)縣為教學(xué)內(nèi)容的“區(qū)縣地理”。隨著高中新課程改革在全國推行，以新《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，人教版、湘教版、中圖版、星球版等各種高中地理教材紛紛出版并在全國使用。各版本教材各有特色，其中湘教版高中地理教材以專題式、多活動、案例豐為其特色，深受廣大地理教師和學(xué)生的肯定。但有的地理知識專題理論性太強(qiáng)，教材中幫助理解地理知識的案例往往又是學(xué)生不熟悉的地方，導(dǎo)致教和學(xué)效率不高。本文通過對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和湘教版高中地理必修II教材的研究，以專題式和實用性選取教學(xué)內(nèi)容，精選 “對生活有用的家鄉(xiāng)地理案例”、“對學(xué)生終生發(fā)展有用的家鄉(xiāng)地理案例”整合課程資源，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，重視地理與生活聯(lián)系，讓地理知識服務(wù)于實際的生產(chǎn)生活，使學(xué)生時時感受到地理就在身邊。

一、直接使用教材中鄉(xiāng)土地理的案例

在湘教版高中地理必修II教材中直接使用的鄉(xiāng)土地理案例，分別以“你們家鄉(xiāng)”、“本地”、“你居住地”、“你所在城市”、“你學(xué)校附近”等詞語表述“鄉(xiāng)土活動”開展的區(qū)域范圍，用“分析”、“調(diào)查”、“查找”、“談?wù)劇薄ⅰ坝懻摗钡葎釉~表述“鄉(xiāng)土活動”開展的內(nèi)容。教師可以根據(jù)地理教材內(nèi)容要求，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理活動。“表1”是對湘教版高中地理必修II教材中明確提出鄉(xiāng)土地理活動開展的案例統(tǒng)計。

從表1可以看出，教材中明確提出對鄉(xiāng)土地理知識運用內(nèi)容分布在每章活動中，共有10項，其中以“調(diào)查”活動最多，為8項。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開展調(diào)查活動的方法、文明用語及注意安全等事項，學(xué)生可以在教師或家長帶領(lǐng)下，最好以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組為單位開展調(diào)查活動。通過實地調(diào)查，學(xué)生直觀、真切地感知家鄉(xiāng)的地理事物，做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題，回到學(xué)校后在老師指導(dǎo)下，運用書本所學(xué)的地理理論及地理規(guī)律，提出解決問題的辦法，為家鄉(xiāng)的合理發(fā)展出謀劃策。鄉(xiāng)土地理活動的開展，有利于把教材內(nèi)容與自然及社會實際結(jié)合，更加扎實理解地理知識，提高學(xué)生分析、運用及動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的案例

湘教版高中地理必修II教材中含有大量而豐富多彩的地理案例，這些地理案例目的是幫助學(xué)生理解抽象的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和地理理論等。雖然教材中這些案例選擇典型、實用，但這往往是學(xué)生不熟悉的地方和事物，學(xué)生所見所聞比較遙遠(yuǎn)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去熱情。為更好地激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，可用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的案例，讓學(xué)生通過身邊熟悉的地理事物認(rèn)識和理解地理理性知識。“表2”是對湘教版高中地理必修II教材中可用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中案例的統(tǒng)計。

從表2可以看出，地理教材中的案例形式多樣、內(nèi)容豐富，共有23個地理案例，涉及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、環(huán)保、工程建設(shè)等方面，分布在所有章共10個節(jié)18個框題中。有世界的案例：歐洲、巴爾干、巴黎等地區(qū)和城市；有中國的案例：海口、武漢、西安、上海、深圳、揚州等城市和三峽工程、寶鋼企業(yè)、珠江三角洲專業(yè)鎮(zhèn)等，往往是以一些文字材料配以示意圖、景觀圖、分布圖等方式呈現(xiàn)。這些學(xué)生不熟悉甚至不知道的地方作榻萄О咐較難理解抽象的地理知識。所以，教材中的這些案例都可以用鄉(xiāng)土地理案例以文字材料配以示意圖、景觀圖、分布圖等方式替換。就要求教師利用業(yè)余時間進(jìn)行走訪觀察，也可以組織學(xué)生以科考形式通過采訪、調(diào)查、拍照和視頻等收集教學(xué)案例素材，運用于課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)提供鄉(xiāng)土地理中的城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)保等鮮明案例素材，替換教材中當(dāng)?shù)貙W(xué)生不熟悉的地方案例，學(xué)生通過身邊熟悉的地理事物易認(rèn)識和理解地理知識。在課堂開展合作探究，每個學(xué)生都能踴躍表達(dá)自己的看法，真正實現(xiàn)合作探究的價值。

總之，一個個鮮活生動的鄉(xiāng)土地理案例具有寶貴的價值，它是學(xué)生可以親眼看到、用手摸到、周圍人們經(jīng)常談到的，學(xué)生最熟悉的、最具有親切感的地理事物。用于課堂教學(xué)可大大提高教學(xué)效率，極大激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)探究欲望，也可培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，這樣的課堂才是真正的“生命課堂”、“活力課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修II第4版.湖南教育出版社.2009年5月：1-109.

[2] 萬明春.環(huán)境教育七年級下.第1版.中國環(huán)境科學(xué)出版社.2009年1月：5-6.

[3] 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年1月：1-31.

篇（9）

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0004-04

2010年，國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革”等要求[1]；在經(jīng)歷了十年的第八次基礎(chǔ)教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標(biāo)》（實驗稿）修訂、調(diào)整和完善工作，并于2011年底了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），于2012年9月開始使用根據(jù)《地理課標(biāo)》（2011年版）修訂的義務(wù)教育地理教科書。

本文從“前言”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”和“實施建議”四部分內(nèi)容分析《地理課標(biāo)》 （2011年版）對《地理課標(biāo)》（實驗稿）修訂、調(diào)整和完善之后的主要變化。

一、“前言”部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）的導(dǎo)入語指明了義務(wù)教育地理課程的價值——為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民[2]。這源于《地理教育國際》中“序”的內(nèi)容，也折射出《地理教育國際》對我國地理課程改革的深遠(yuǎn)影響。

（一）課程性質(zhì)

地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質(zhì)揭示了地理課程應(yīng)具有的獨特價值。[3] 《地理課標(biāo)》（2011年版）不再細(xì)述地理學(xué)概念及其顯著特點，而是直接闡釋了義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)——義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。縱觀1988、1992、2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱》，發(fā)現(xiàn)其中提到的地理課程性質(zhì)，均指向兩個關(guān)鍵詞：“必修”和“基礎(chǔ)”。此次重用“基礎(chǔ)課程”作賓語，強(qiáng)調(diào)了地理課程為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的奠基作用。此外，《地理課標(biāo)》 （2011年版）還詳細(xì)地介紹了義務(wù)教育地理課程的五個特征——區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。

（二）課程基本理念

與《地理課標(biāo)》（實驗稿）對照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”合并為“構(gòu)建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”兩條理念融到了實施建議之中。

（三）課程設(shè)計思路

這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標(biāo)》（實驗稿）的第2條。討論如下：第一，義務(wù)教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務(wù)版”六種版本的七、八年級地理教材都是按照“世界地理——中國地理”順序來編排，唯獨“中圖版”是依照“中國地理——世界地理”編寫。由遠(yuǎn)及近和由近及遠(yuǎn)這兩種地理課程內(nèi)容的編排，各有利弊。究竟孰優(yōu)孰劣，需要進(jìn)一步探討。第二，對于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對教材結(jié)構(gòu)的把握程度和學(xué)校對地理教師的評價機(jī)制等現(xiàn)實因素會直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學(xué)期地理課時數(shù)是一定的，若地理教師調(diào)整授課順序，很可能會與當(dāng)?shù)仄谥锌荚嚨冉y(tǒng)一檢測的考查內(nèi)容與要求發(fā)生沖突，這就會在一定程度上影響學(xué)校的地理教學(xué)評價。

二、課程目標(biāo)部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）中闡述的義務(wù)教育地理課程總目標(biāo)比《地理課標(biāo)》（實驗稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)” [4]一句，在總目標(biāo)與分類目標(biāo)之間增加了一段話，旨在強(qiáng)調(diào)不可肢解三維目標(biāo)。

（一）關(guān)于“知識與技能”

主要變化為：刪去了《地理課標(biāo)》（實驗稿）中的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”，增加了掌握“地圖”的基礎(chǔ)知識與“表達(dá)地理信息”、“地理實驗”的技能。可見對地理基本技能的要求有所提高，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息。此外，隨著地理教育界對地理實驗的深入研究，地理實驗技能的培養(yǎng)越來越得到重視。[5]

（二）關(guān)于“過程與方法”

主要變化為：將《地理課標(biāo)》（實驗稿）中“知識與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創(chuàng)新意識和實踐能力”，這不僅吻合了素質(zhì)教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰(zhàn)略主題。

（三）關(guān)于“情感·態(tài)度·價值觀”

主要變化為：對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標(biāo)》（實驗稿）中的“初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”和“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識”，這重在讓學(xué)生初步形成人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點與逐步提升安全意識和生存能力。

三、課程內(nèi)容部分

2011年版義務(wù)教育各科“課程標(biāo)準(zhǔn)”均將《地理課標(biāo)》（實驗稿）第三部分標(biāo)題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為了“課程內(nèi)容”。

（一）標(biāo)準(zhǔn)

1.刪去《地理課標(biāo)》（實驗稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)，避免了學(xué)科間的內(nèi)容交叉、重復(fù)等。例如，刪去了“中國地理”中“認(rèn)識區(qū)域”部分的“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點”標(biāo)準(zhǔn)，降低了教學(xué)要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標(biāo)題的“與我們的生活”，以保持前后內(nèi)容的一致性。再如，刪去了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”，以避免和政治學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

2.更換部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)等。通過更換《地理課標(biāo)》（實驗稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動詞，以提高學(xué)習(xí)水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”改為“運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點”，明顯提高了學(xué)習(xí)要求。規(guī)范表達(dá)，是為了讓語句更趨準(zhǔn)確、簡練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”更換為“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，更顯簡練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級行政區(qū)”更換為全稱“省級行政區(qū)域單位”，更顯規(guī)范。

3.增加部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語，以提高要求，強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)等。《地理課標(biāo)》（2011年版）增加了部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語，提高了要求，表達(dá)更加規(guī)范。例如，在《中國地理》的“自然環(huán)境與自然資源”中，增加了“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”；在“鄉(xiāng)土地理”中，增加了“舉例分析自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)等方面的影響”。這些新增的內(nèi)容，符合地理課程目標(biāo)中“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害意識”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。考慮到七年級學(xué)生的年齡和心理特點，強(qiáng)調(diào)在開展地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容教學(xué)時，需要采用地理演示法。

當(dāng)然，對標(biāo)準(zhǔn)的修改是很靈活的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，也可能在某條標(biāo)準(zhǔn)中同時采用多種修改方式。

（二）關(guān)于“活動建議”

1.內(nèi)容方面，規(guī)范活動建議。《地理課標(biāo)》（2011年版）或精選、歸并《地理課標(biāo)》（實驗稿）中的活動建議，或重新設(shè)計活動建議，以使活動建議具有典型性、可行性和啟發(fā)性。

2.統(tǒng)一了對活動形式的表述方式。《地理課標(biāo)》（2011年版）的活動建議均采取如下表述方式：“開展……等活動。例如，……”建議開展幾項活動，就舉出幾個相應(yīng)的例子。涉及的活動類型包括地理觀測、動手制作、運用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗、辯論、討論、學(xué)習(xí)交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識競賽、撰寫小論文、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策等，共列出23個例子。由此可見，地理活動是豐富多彩的，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等條件，從中選擇或自行設(shè)計其他的適當(dāng)活動內(nèi)容，以激起學(xué)生參與活動的興趣和積極性。

（三）關(guān)于“說明”

1.編選區(qū)域時有所限定。《地理課標(biāo)》（2011年版）的世界地理和中國地理部分都指定了必學(xué)區(qū)域。“世界地理”部分的“說明”中，增添了“南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、四個地區(qū)（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學(xué)”，即必學(xué)地區(qū)由《地理課標(biāo)》（實驗稿）要求的五個改為四個，此外，增加了“‘大洲—地區(qū)—國家’組合應(yīng)涉及所有大洲”的要求。“中國地理”這部分的“說明”中，增添了“北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)”。可見，要求所選的五個區(qū)域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實，依據(jù)《地理課標(biāo)》（實驗稿）編寫的七個版本義務(wù)教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級下冊中，將香港和澳門放在第六章的第三節(jié)“珠江三角洲”內(nèi)進(jìn)行簡單介紹，不如其他版本教科書專門用一節(jié)或兩節(jié)來介紹香港和澳門那樣詳細(xì)。

2.突出德育的時代特征。《教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會就印發(fā)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）答記者問》中談到：各學(xué)科把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。[6]《地理課標(biāo)》（2011年版）體現(xiàn)了這一精神，例如，在“中國地理”的“認(rèn)識區(qū)域”部分，用“要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標(biāo)》（實驗稿）的“用發(fā)展的觀點引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就”。

3.刪去不太重要的“說明”內(nèi)容。為簡明扼要，《地理課標(biāo)》（實驗稿）中一些不太重要的“說明”內(nèi)容，在《地理課標(biāo)》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點說明。

4.新增必要“說明”，以免分歧和爭議或強(qiáng)調(diào)某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據(jù)自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區(qū)”一句，以避免對義務(wù)教育地理教科書中產(chǎn)生對四大地理單元劃分的分析和爭議；在“鄉(xiāng)土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程”這一要求，對鼓勵開發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程的精神予以強(qiáng)調(diào)。

四、實施建議部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）刪去了《地理課標(biāo)》（實驗稿）中“教學(xué)建議”和“評價建議”的案例，需簡要說明時采用了舉例的方式。

（一）評價建議

這一部分做了一些結(jié)構(gòu)調(diào)整。《地理課標(biāo)》（實驗稿）是以“能力、方法、知識、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價建議——評價方式”的順序進(jìn)行表述，而《地理課標(biāo)》（2011年版）則按“評價標(biāo)準(zhǔn)的確定——評價方法的選擇——評價的實施——評價結(jié)果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價標(biāo)準(zhǔn)”包括對“知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀”的評價。具體地說，與《地理課標(biāo)》（實驗稿）對照，關(guān)于“評價方法的選擇與使用”，補(bǔ)充了對紙筆測驗、檔案袋和觀察評價等評價方法的詳細(xì)介紹；關(guān)于“評價的實施”，在《地理課標(biāo)》（實驗稿）基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了注重過程性評價、評價主體多元化、評價方式多樣化等；關(guān)于“評價結(jié)果的解釋”，明確闡述了解釋評價結(jié)果時的注意事項和作出評價結(jié)論的最終目的。

（二）教材編寫建議

《地理課標(biāo)》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對《地理課標(biāo)》（實驗稿）的調(diào)整、補(bǔ)充。

1.第一段簡略交代了地理教材所包括的內(nèi)容，代替了《地理課標(biāo)》（實驗稿）同一部分的第五點“重視教材的系列化建設(shè)”。

2.將《地理課標(biāo)》（實驗稿）的其他四點拆分為五點，增加了“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”的要求，強(qiáng)調(diào)地理教科書的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，這與“使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最基本的教學(xué)資源”目標(biāo)相一致。

3.在“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中，增加了教科書編寫者選擇區(qū)域時應(yīng)注意“適當(dāng)分散難點，注意知識再現(xiàn)”。

4.在“選擇聯(lián)系學(xué)生實際、反映時代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應(yīng)“體現(xiàn)社會主義核心價值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”的精神。

（三）課程資源開發(fā)與利用建議

《地理課標(biāo)》（2011年版）對《地理課標(biāo)》（實驗稿）的修訂主要體現(xiàn)在三個方面。

1.創(chuàng)建地理教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)地理實踐能力。在“建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫”一節(jié)中，增加了“有條件的學(xué)校可以配置地理專用教室、地理園等”這一建議；在“開發(fā)社會地理課程資源”中，增加了“有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實習(xí)基地”這一建議。

2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將“充分利用學(xué)校地理課程資源”標(biāo)題更換為“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗資源”，明確并凸顯了這一要點。

3.積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富地理教學(xué)方法。新增了一大要點——“利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”，提倡地理教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取電子資源，“借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理”。

篇（10）

一、高中地理學(xué)案的組成

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿。

2、學(xué)習(xí)重點

學(xué)習(xí)重點是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學(xué)生了熟于心的知識或能力。

3、學(xué)習(xí)難點

學(xué)習(xí)難點也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對教材內(nèi)容的知識體系以及重點、難點內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運用已有知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構(gòu)建

知識體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識的邏輯關(guān)系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現(xiàn)。知識體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和梳理知識間邏輯關(guān)系的能力。

6、習(xí)題檢測

習(xí)題檢測是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學(xué)習(xí)，也可以針對能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學(xué)案設(shè)計策略

1、目標(biāo)化策略

設(shè)計地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀）。目標(biāo)中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。

2、問題化策略

學(xué)習(xí)過程部分實際就是由一個個問題組成，所以問題的設(shè)計就成為地理學(xué)案設(shè)計的核心。設(shè)計問題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式將知識點、能力點呈現(xiàn)出來，學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調(diào)動原有知識，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識建構(gòu)在原有知識的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識體系。問題的設(shè)計要符合以下要求：① 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；② 能夠反映地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥ 促進(jìn)學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價值。

3、方法化策略