地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、“圖導(dǎo)學(xué)練”教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)

1.“圖導(dǎo)學(xué)練”的前提――熟悉考綱要求，明確考點(diǎn)說明

高考對學(xué)生的要求是多方面的，地理高考重點(diǎn)考核學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探究問題的能力。在復(fù)習(xí)備考中，首先應(yīng)明確考試大綱和考點(diǎn)說明，做到有針對性地專項(xiàng)過關(guān)。同時，熟悉考綱要求，明確考點(diǎn)說明，也是實(shí)施地理課堂“圖導(dǎo)學(xué)練”教學(xué)模式的前提。如“地殼的運(yùn)動和變化”一節(jié)。

【考綱要求】

①掌握內(nèi)、外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響。②掌握地殼物質(zhì)循環(huán)的過程。③掌握地質(zhì)構(gòu)造的類型、判斷、區(qū)別及形成的地貌類型，及其對找礦和工程建設(shè)的實(shí)踐意義。④了解河流地貌的形成、分布及其對聚落分布和生產(chǎn)、生活的影響。

【考點(diǎn)說明】

本節(jié)內(nèi)容是自然環(huán)境的組成要素之一――地貌，其中重點(diǎn)在地表形態(tài)變化的原因分析，學(xué)生可從兩方面來認(rèn)識地表形態(tài)。一方面以運(yùn)動、變化的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運(yùn)動和變化之中；另一方面以綜合的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)，即內(nèi)力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對地表形態(tài)骨架做再塑造。我們所見的地表形態(tài)是內(nèi)、外力長期共同作用的產(chǎn)物。同時學(xué)會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因（內(nèi)力或外力）。

2.“圖導(dǎo)學(xué)練”首要環(huán)節(jié)――圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)激情

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的突破口，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始，是調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)、集中注意力、激發(fā)興趣的首要手段。恰當(dāng)?shù)木蕡D片導(dǎo)入，可在教材章節(jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學(xué)生很快進(jìn)入角色，縮短學(xué)生與教材之間的距離，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸住。

如在“地殼的運(yùn)動和變化”課堂導(dǎo)入時，可展示一組我國及世界的著名地貌景觀圖片，同時設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么地球表面會形成眾多的千姿百態(tài)的地貌形態(tài)？地球表面這種滄海桑田的變化是什么原因形成的？（讓學(xué)生感知內(nèi)力作用及其影響）

用“埃及斯芬克斯獅身人面像”圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：獅身人面像具有人的頭、獅子的軀體、鳥的翅膀。但是，幾千年歲月的流逝使斯芬克斯的模樣大變，額頭上的圣蛇和下垂的長須不知去向，甚至連面部中央的鼻子也失蹤不見了。這是為什么呢？（讓學(xué)生感知外力作用及其影響）

精彩且新穎的圖片導(dǎo)入，能立刻引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)微處著手，學(xué)會觀察，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，讓學(xué)生感悟到地理環(huán)境各要素間是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的。

3.“圖導(dǎo)學(xué)練”重點(diǎn)環(huán)節(jié)――基礎(chǔ)再現(xiàn)，圖式教學(xué)，構(gòu)建知識框架

地理知識最突出的特點(diǎn)是組成要素復(fù)雜多樣，時空結(jié)構(gòu)跨度很大，地域性明顯，綜合性強(qiáng)。而高考以能力立意，不可能對所有知識直接考查，但這并不意味著要淡化知識的學(xué)習(xí)。相反，基礎(chǔ)知識是能力的載體，尤其是對主干知識的把握及考核，是高考備考的核心關(guān)鍵。

在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及高考考試說明的理解，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材相關(guān)的文字、圖片資料，將相應(yīng)的地理知識設(shè)計成地理圖式，進(jìn)而使用地理圖式進(jìn)行教學(xué)。另外，在此環(huán)節(jié)中，必須重點(diǎn)突出主干知識的信息，舍棄一些次要知識的信息，以便學(xué)生理解。過多的細(xì)節(jié)只會讓地理圖式變得紛繁復(fù)雜，不便于學(xué)生的記憶存儲。一個地理圖式應(yīng)該是一個整體，應(yīng)充分呈現(xiàn)出地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

“圖導(dǎo)學(xué)練”模式教學(xué)中，地理圖式具有簡潔形象，有效地表達(dá)地理知識信息，尤其清晰表達(dá)地理知識內(nèi)在邏輯關(guān)系的特點(diǎn)。因此，在圖式教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須清晰詮釋地理圖式的內(nèi)涵，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。不然抽象概括性較強(qiáng)的地理圖式反而增加了思維難度。另高三學(xué)生在高一時已學(xué)習(xí)過“地殼的運(yùn)動和變化”的內(nèi)容，具備一定的基礎(chǔ)，系統(tǒng)地進(jìn)行圖式教學(xué)更有利于高三的備考復(fù)習(xí)。

4.“圖導(dǎo)學(xué)練”核心環(huán)節(jié)――學(xué)以致用，精選練習(xí)，把握核心考點(diǎn)

通過上一環(huán)節(jié)中，對主干知識的歸納，框架知識的建立，及學(xué)生思維導(dǎo)圖的形成后，很自然地會過渡到“圖導(dǎo)學(xué)練”的核心環(huán)節(jié)――學(xué)以致用。在這一核心環(huán)節(jié)中，通過精選練習(xí)，讓學(xué)生對主干知識的核心考點(diǎn)及時鞏固，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維和技能。在地理考題的設(shè)計上，往往以圖文資料為背景進(jìn)行設(shè)問，考查學(xué)生的知識、技能和思維能力。因此，通過解題，一可以增加學(xué)生的知識儲備；二通過對精選圖文材料的分析，養(yǎng)成學(xué)生必備的讀圖技能。

5.“圖導(dǎo)學(xué)練”壓軸環(huán)節(jié)――能力提升，真題再現(xiàn)，掌握答題技巧

在“圖導(dǎo)學(xué)練”的壓軸環(huán)節(jié)――能力提升階段中，應(yīng)把握好兩個原則：一是在高三地理復(fù)習(xí)課中，高考備考是主方向，課堂上不要過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，要注重學(xué)生的能力提升。地理考題的選取與設(shè)計要注重地理的學(xué)科性，體現(xiàn)在調(diào)用地理知識和地理基本技能上。調(diào)用地理知識，包括調(diào)用地理概念、基本地理數(shù)據(jù)、地理事物的分布與主要特征、地理原理與規(guī)律等；調(diào)用基本技能，體現(xiàn)在判讀各種地理材料、圖表，轉(zhuǎn)換不同類型數(shù)據(jù)等。二是在指導(dǎo)學(xué)生用圖、讀圖、解圖過程中，還必須對學(xué)生進(jìn)行答題技巧的指導(dǎo)，以全面提升學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用能力。如學(xué)生在解題時，為了能有效獲取和解讀地理信息，在審題上應(yīng)把握核心，注意技巧。

三、 “圖導(dǎo)學(xué)練”教學(xué)模式在常態(tài)課中仍需不斷完善與創(chuàng)新

我國教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為：課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個指標(biāo)。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，常態(tài)課堂是最真實(shí)的課堂，課后教師需要不斷總結(jié)與反思，在反思中創(chuàng)新，在反思中進(jìn)步。在高三地理復(fù)習(xí)常態(tài)課中，運(yùn)用“圖導(dǎo)學(xué)練”教學(xué)模式教學(xué)，仍需不斷完善與創(chuàng)新。如在備課中，需收集大量的圖式信息；在課堂圖式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需具備完整的知識儲備，扎實(shí)的板圖、板畫、板書教學(xué)基本功。在能力提升環(huán)節(jié)，教師除了對學(xué)生答題進(jìn)行指導(dǎo)外，還需與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，這就需要教師具備良好的學(xué)科素養(yǎng)及個人魅力。

篇（2）

項(xiàng)目基金：陜西省高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號13J27）；陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YJ12004）。

引言

在以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，為了使酒店管理專業(yè)的課程更符合企業(yè)需求，滿足學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目組研究人員以能力本位為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對酒店管理專業(yè)人才面向的崗位群，通過對陜西、海南、廣州等地區(qū)多家四星、五星及以上酒店的企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家、一線技術(shù)人員對該專業(yè)所面對的職業(yè)崗位工作過程、工作任務(wù)、內(nèi)容和要求進(jìn)行了深度訪談，由企業(yè)實(shí)踐專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成專業(yè)委員會，在充分論證的基礎(chǔ)上確立了“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生“雙核”能力為主的酒店管理專業(yè)課程體系，在保證理論課教學(xué)必需、夠用的前提下，采取遞進(jìn)式課程體系，提高專業(yè)技能，突出崗位針對性、技能應(yīng)用性和操作實(shí)踐性，并研討了新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“服務(wù)管理遞進(jìn)，工學(xué)交替相融”是學(xué)院和企業(yè)共同實(shí)施的教學(xué)過程，“服務(wù)管理遞進(jìn)”是指本專業(yè)課程體系中專業(yè)課程的設(shè)置，遵循從“服務(wù)員/服務(wù)師-領(lǐng)班（主管）-部門經(jīng)理”的職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律；“工學(xué)交替相融”是指從入學(xué)到就業(yè)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外企業(yè)頂崗始終交替進(jìn)行。

課程開發(fā)的總體思路及流程

在“能力本位”引領(lǐng)下，基于“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)課程體系開發(fā)的總體思路及流程如圖1。

酒店管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.酒店管理專業(yè)面對的主要就業(yè)崗位

通過對陜西、海南、廣州等地多家四星級以上涉外酒店的走訪調(diào)研，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，酒店業(yè)幾乎每個崗位都缺人，很多酒店人力資源部經(jīng)理坦言說，目前他們既缺少基礎(chǔ)性人才，又缺少關(guān)鍵性管理人才。因此，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上，針對行業(yè)需求，遵循酒店行業(yè)職業(yè)成長規(guī)律，確立了該專業(yè)的主要就業(yè)崗位有酒店一線服務(wù)崗（如：客房服務(wù)員、餐飲服務(wù)員、前廳接待員等）和酒店的基層管理崗（如：各部門的領(lǐng)班、主管）、中層或高層管理崗（各部門的經(jīng)理、總監(jiān)、總經(jīng)理等）。

2.分析各崗位的典型工作任務(wù)

通過對行業(yè)的深度調(diào)研，按照四、五星級酒店前廳部、客房部、餐飲部、銷售部、人力資源部等崗位能力的需要，以“服務(wù)員/服務(wù)師-領(lǐng)班（主管）-部門經(jīng)理”的職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向?qū)⒕频晷袠I(yè)各個崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、梳理、歸類，劃分出該專業(yè)各主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。為了便于和課程開發(fā)的后續(xù)工作較緊密地銜接，把各崗位的典型工作任務(wù)具體分解并進(jìn)行了簡單的描述。

3.分析各崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力

通過與實(shí)踐專家深度訪談，針對涉外酒店一線服務(wù)崗與管理崗位人才的職業(yè)成長歷程、職業(yè)工作過程及涉外酒店前廳部、客房部、餐飲部、銷售部、人力資源部等崗位能力的需要確定出來的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步分析，由酒店高層管理人員、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成小組共同討論，歸納確定了涉外酒店一線服務(wù)崗、基層管理崗、中高層管理崗等崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。

通過對不同崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，歸納確定了該專業(yè)培養(yǎng)的兩項(xiàng)核心能力，即專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力。如圖2所示。

4.以培養(yǎng)“雙核”能力為目標(biāo)，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系

由專業(yè)帶頭人、課程開發(fā)專家組成小組，以 “雙核”能力為目標(biāo)，根據(jù)酒店各崗位的典型工作任務(wù)及各崗位所需的職業(yè)能力，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的教學(xué)論進(jìn)行整合，考慮多方面因素，在解構(gòu)原有課程體系的基礎(chǔ)上，以“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式為依托，重構(gòu)該專業(yè)領(lǐng)域的核心課程體系。

專業(yè)領(lǐng)域課程的構(gòu)建遵循酒店行業(yè)人才職業(yè)成長規(guī)律，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重課程教學(xué)與崗位實(shí)踐的緊密結(jié)合，構(gòu)成了“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生“雙核”能力為主的課程體系。

5.“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)課程的實(shí)施

在“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，酒店管理專業(yè)課程的實(shí)施遵循由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循酒店行業(yè)“服務(wù)員/服務(wù)師-領(lǐng)班（主管）-部門經(jīng)理”的職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律，從該專業(yè)應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)――專業(yè)專項(xiàng)服務(wù)技能――專業(yè)管理技能的學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)、分階段提升，努力使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中切實(shí)掌握專業(yè)所需能力。具體實(shí)施步驟如圖3所示。

結(jié)論

對酒店管理專業(yè)的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之間進(jìn)行合理的鏈接，使學(xué)生在校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以酒店行業(yè)所需為目標(biāo)，按照酒店工作過程中不同層次崗位的活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出企業(yè)崗位需求在課程設(shè)置中的主導(dǎo)地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，課程設(shè)置直指崗位需求，充分體現(xiàn)教與學(xué)的致用性。

以“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式為主，有效地進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分層遞進(jìn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的盲目性，提供給學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重工作過程體驗(yàn)的針對性和完整性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過分層遞進(jìn)式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好靈活選擇酒店企業(yè)里適合自己的工作崗位，就業(yè)方向更加明晰，有助于提升學(xué)生專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＝Y(jié)合陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院三屆實(shí)驗(yàn)教學(xué)班，可以看出該課程教學(xué)的改革對于學(xué)生是適用的，通過崗位技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，工學(xué)交替遞進(jìn)式推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性和專業(yè)技能得到明顯提高，職業(yè)意識明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，教高（2006）16號文件。

[2]石通和：《基于工作過程導(dǎo)向的高職酒店管理專業(yè)課程體系的開發(fā)和重構(gòu)》，《中國電力教育》 2009年第7期。

篇（3）

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用也離不開課前預(yù)習(xí)，對此筆者認(rèn)為，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的過程中，在課前預(yù)習(xí)階段需要注意以下幾個方面的問題：首先，改變以往的課前預(yù)習(xí)方式。之前教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求往往集中在學(xué)生課后對教材內(nèi)容的大致了解上。而在微課教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)則以教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生提高課余時間利用率，在瀏覽微課的同時做好學(xué)習(xí)計劃。其次，微課教學(xué)重點(diǎn)在于課前學(xué)習(xí)，課堂掌握相關(guān)知識，因此，為提高課前預(yù)習(xí)效果，教師必須為學(xué)生梳理和概括相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解知識要點(diǎn)，對難以理解的知識要點(diǎn)加以重點(diǎn)預(yù)習(xí)。最后，教師要對課堂教學(xué)活動進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括知識背景、歷史對比、現(xiàn)實(shí)生活和模擬道具等，以此來豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節(jié)“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預(yù)習(xí)階段為了確保微課在地理教學(xué)中的順利應(yīng)用，對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了如下調(diào)整：一是制作5分鐘的教學(xué)視頻，然后上傳到共享網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載使用，教學(xué)視頻內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容；二是在教學(xué)視頻中羅列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（晝夜長短的變化規(guī)律與緯度和季節(jié)的關(guān)系）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（對晝夜長短變化規(guī)律圖的理解和記憶，以此來保證學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性）；三是準(zhǔn)備地球儀、手電筒等道具來為后續(xù)課堂教學(xué)中對晝夜長短變化現(xiàn)象進(jìn)行模擬做準(zhǔn)備。

2.課中

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，微課教學(xué)模式中課中教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生疑惑的解答和對知識點(diǎn)的總結(jié)。通過微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)的理論知識點(diǎn)，其最大的問題是無法將知識點(diǎn)形成系統(tǒng)的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，課堂講授內(nèi)容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學(xué)生將課前微課視頻和課中講授結(jié)合起來。其次，要從核心知識點(diǎn)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進(jìn)行總結(jié)，形成完整體系。最后，利用課堂時間來幫助學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上拓展知識內(nèi)容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，筆者在課中講授時期主要是按照以下步驟進(jìn)行的：一是導(dǎo)入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態(tài)，引出水圈的概念。二是重難點(diǎn)講解。結(jié)合課本教材來解決微課中提出的問題――水循環(huán)的概念和分類，以動畫形式向?qū)W生介紹水循環(huán)過程，加深學(xué)生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環(huán)的區(qū)別進(jìn)行歸納總結(jié)，列出相應(yīng)的知識框架。四是了解通過河流補(bǔ)給的水體類型有哪些以及河流補(bǔ)給所涉及的水體之間存在怎樣的關(guān)系等問題來拓展學(xué)生的知識面。

3.課后

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后復(fù)習(xí)主要是通過練習(xí)來進(jìn)行的，針對不了解的知識點(diǎn)則是通過向其他同學(xué)或者教師請教來解決。但是這種單獨(dú)請教方式不僅占用了教師的時間，而且難以兼顧到全體學(xué)生，課后復(fù)習(xí)效果往往不甚理想。微課教學(xué)模式下的課后復(fù)習(xí)具有以下特點(diǎn)：一方面，仍舊將復(fù)習(xí)、練習(xí)要點(diǎn)、混同點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯點(diǎn)作為主要內(nèi)容；另一方面，通過微視頻來為學(xué)生提供更大的自由學(xué)習(xí)空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點(diǎn)的情況下，學(xué)生不需要再單獨(dú)地向教師請教，而是可以通過學(xué)生之間的交流，以微視頻為小單元進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式將課堂講授作為教學(xué)核心的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關(guān)的理論知識，課堂教學(xué)活動則成為教師和學(xué)生共同解決重難點(diǎn)問題的場所，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識。因此，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的實(shí)踐中，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性有充分的了解，確保微課教學(xué)能夠取得良好效果。

篇（4）

隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學(xué)模式的改革也在不斷的進(jìn)行。地理學(xué)科從過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；現(xiàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于參與、勤于動手。地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)課程改革的要求，注重學(xué)生的發(fā)展。我們地理教研組通過多次討論逐步形成共識：即復(fù)習(xí)課首先要精心備課，尤其是加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，講練結(jié)合，注意解決實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題，才能在考試中取得好的成績。下面我就從如何上好高中地理復(fù)習(xí)課的角度，結(jié)合大家的觀點(diǎn)，談?wù)剛€人的一些體會。

一、地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)生的地理知識網(wǎng)絡(luò)

地理復(fù)習(xí)課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現(xiàn)全部的知識點(diǎn)，教師應(yīng)注意利用有限的時間，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生必要的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己通過看書溫習(xí)，加深對知識點(diǎn)的理解，把已學(xué)過的知識點(diǎn)融會貫通。

二、地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

高中地理的難點(diǎn)幾乎都集中在高一地理的前兩個章節(jié)，即地球的運(yùn)動和大氣的運(yùn)動部分。這一部分如果老師在書上劃出主要知識點(diǎn)讓學(xué)生自己背書，或許分?jǐn)?shù)也不低，甚至?xí)容^高，但學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理學(xué)科的困難將會增大。所以地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注意突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，利用習(xí)題加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三，地理復(fù)習(xí)課應(yīng)特別注意因材施教，制定出適合我校學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。

因?yàn)榈乩韺W(xué)科在初中的會考近年來一直是開卷考試，上了高中學(xué)生依然不夠重視。如果不能很好的抓住學(xué)生，考試肯定不會取得滿意的成績。另外，對于目前的高考模式而言，選修地理的只是學(xué)生中為數(shù)極少的一部分，我們要充分利用復(fù)習(xí)課，在保護(hù)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，適當(dāng)補(bǔ)充一些能力要求較高的題目，與高考接軌，吊起部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后地理學(xué)科的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、復(fù)習(xí)課要經(jīng)常性的不間斷的進(jìn)行

復(fù)習(xí)課我們不能僅僅理解為期中、期末前才有復(fù)習(xí)課，而要注意把經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。

對于如何提高試卷講評課的效益，我們在討論中提到，要把試卷講評課前移，即復(fù)習(xí)課一定要在仔細(xì)分析試卷、分析學(xué)生考試成績及學(xué)生答卷的前提下進(jìn)行。我們主要進(jìn)行了以下步驟的操作：

1．任課老師拿到試卷后，首先自己在做題目的過程中，估計出所教班級學(xué)生每題的正確率；

2．結(jié)合命題老師給出的答案進(jìn)行討論；分析出命題老師的命題思路；

3．進(jìn)行試批改，把學(xué)生的不同答案進(jìn)行收集、分析；

4．在批改過程中，每位老師將學(xué)生的不同的錯誤答案進(jìn)行收集，在閱卷后進(jìn)行交流。分析出共同點(diǎn)，為試卷講評打好基礎(chǔ)。

5．針對學(xué)生的錯誤答案，老師進(jìn)行換位思考，即找出學(xué)生可能的思維誤區(qū)。

以上工作主要在閱卷過程中完成。

試卷拆封后，老師要認(rèn)真分析所教班級的試卷。在幾年前和孫主任同軌教學(xué)時學(xué)到了一個很實(shí)用的方法，現(xiàn)在大家都在用，即將學(xué)生答卷上每個答案用表格進(jìn)行統(tǒng)計，得出每題的正確率，然后和原先的估計值對比，通過分析，找出自己講課、復(fù)習(xí)可能存在的問題，在試卷講評時進(jìn)行有針對性的講解、訓(xùn)練。

在實(shí)際講評操作中，還要注意教學(xué)方法。在本次高一試卷講評中，有一位同學(xué)在一個選擇題的思維上進(jìn)入誤區(qū)，這道題的意思是：人造衛(wèi)星在太空可以及時、迅速的收集地球上的各種信息，原因是利用了什么。在所給答案中，最貼近的答案是利用了高位置的空間資源。但學(xué)生認(rèn)為另一個答案太陽能資源也可以說是正確的，因?yàn)闆]有太陽能衛(wèi)星什么也干不了。當(dāng)然這不是命題老師的思路，也不是本題的命題要點(diǎn)。我當(dāng)時舉了一個例子：先有父親還是先有兒子，問第一個學(xué)生時不敢回答，問第二個學(xué)生時，答案當(dāng)然是先有父親，而我追問了一句，沒有兒子，他怎么會成為父親，誰又會承認(rèn)他是父親，但能不能說先有兒子后有父親。而回到這一題討論時學(xué)生也就沒再爭論。

五、試卷評價要遵循兩條原則

（一）情感激勵原則。

1．欣賞性。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學(xué)生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。

2．鼓勵性。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

（二）主體性原則。

篇（5）

進(jìn)入高三，地理學(xué)科全面進(jìn)入高考總復(fù)習(xí)，而以前復(fù)習(xí)課的教學(xué)大都采用歸納成條文、畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，經(jīng)常是教師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味。即使課后學(xué)生多練，復(fù)習(xí)課效果往往不盡如人意。這說明教師完全的教授，并不一定是好事，有時甚至是“吃力不討好”。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，旨在突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用于高三地理的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，設(shè)計不同的層次要求的練習(xí)，可大大提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程分為：學(xué)案設(shè)計、課堂交流討論、課堂講解及測試檢驗(yàn)效果。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是學(xué)案的設(shè)計。復(fù)習(xí)課程的學(xué)案設(shè)計必然是不同于新課的， 但學(xué)案的設(shè)計仍然應(yīng)具備以下原則:

（1）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣考點(diǎn)。

（2）有啟發(fā)性。

（3）問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性。

（4）應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。

課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要前提，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此要求每個學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，把學(xué)生置于主動地位。導(dǎo)學(xué)案出于高考復(fù)習(xí)的需要，經(jīng)常會利用高考真題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，鍛煉學(xué)生的高考備考能力。

如結(jié)合考綱要求來設(shè)計區(qū)域地理特征的學(xué)案：

（1）學(xué)會從文字圖標(biāo)材料中有效獲取地理信息，調(diào)動原有的地理規(guī)律和原理。

（2）描述區(qū)域地理特征，分析區(qū)域發(fā)展的方向和開發(fā)利用方式及由此引起的面臨的問題及找出解決的合理措施。

(2010年上海高考題)讀有關(guān)厄立特里亞的圖文材料,回答問題:

厄立特里亞氣候干旱,降水量小而且不穩(wěn)定。2007年人均國民收入僅270美元,農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱,但糧食不能自給。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)相對落后,如在平原、山地斜坡主要采用傳統(tǒng)地面灌溉和引洪灌溉的方式,很少實(shí)施噴灌、滴灌。目前我國和厄立特里亞正在開展農(nóng)業(yè)方面的合作。

(1)從溫度帶位置、海陸位置及該國所處的大洲方位,概述厄立特里亞的地理位置特征。

(2)歸納厄立特里亞的地勢特征,并根據(jù)地勢判斷該國從東南部到西北部氣溫變化趨勢。

(3)由于地勢的影響,河流的流向具有 的特征。一般而言,A、B、C三條河流發(fā)源區(qū)大氣降水補(bǔ)給量由大到小依次是 。

(4)由于受自然環(huán)境與資源條件的影響,厄立特里亞農(nóng)業(yè)除游牧畜牧業(yè)以外,農(nóng)業(yè)地域類型還有　 農(nóng)業(yè),其主要糧食作物是　 　,該農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)是 。

(5)簡述厄立特里亞農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的主要問題以及該國可以采取的措施。

以上的高考真題的引入，讓學(xué)生自己從習(xí)題中導(dǎo)出區(qū)域地理環(huán)境特征的分析方法。

在解讀考綱的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生可自學(xué)完成對主干知識的梳理，查漏補(bǔ)缺。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計在一輪復(fù)習(xí)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)思路，對重點(diǎn)知識、高頻考點(diǎn)、能力訓(xùn)練等進(jìn)行重點(diǎn)剖析并教給學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律和原理的總結(jié)。因此設(shè)計的“學(xué)案”當(dāng)以方便供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相合作為前提，以達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生完成的學(xué)案展示與學(xué)生一起評價答題的情況，與此同時也進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。

1. 區(qū)域綜合分析方法的基本思路（考綱解讀）

區(qū)域地理特征綜合分析方法：在哪里—有什么—為什么—怎么樣—如何辦。

基本思路：區(qū)域定位——特征描述——成因分析或條件分析——開發(fā)利用——問題及解決措施。

2. 構(gòu)建區(qū)域問題的思維模型

（1）區(qū)域定位：定位、分布、描述區(qū)域位置特點(diǎn)——在哪里。

讓學(xué)生自己建構(gòu)總結(jié)答題模型以及區(qū)域地理位置的描述及其價值。

依據(jù)經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、地理事物的特征、地理景觀等定位方法，確定區(qū)域位置，描述其位置或區(qū)位特征。

（2）特征描述：在這個區(qū)域當(dāng)中，有哪些地理事物和現(xiàn)象，這些自然、人文地理要素有什么突出的特征——有什么。

判斷分析區(qū)域的地形特征：可通過對圖中等高線、河流流向、等溫線分布等信息進(jìn)行判讀。

判斷區(qū)域的氣候特征：可通過分析氣候分布圖表和地勢的起伏判斷。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微課

1.微課的定義。微課是指教師將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過視頻的形式展示出來，將枯燥的知識變得生動形象，便于學(xué)生更好地理解，微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，教師在微課教學(xué)過程中，可以提高自身的教學(xué)能力，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)是以視頻為主，還包括教學(xué)課件內(nèi)容、隨堂測試、學(xué)生反饋等內(nèi)容。

2.微課的特點(diǎn)。微課教學(xué)時間較短：微課是以視頻教學(xué)為主，視頻的時長通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學(xué)的重要內(nèi)容及知識難點(diǎn)利用視頻呈現(xiàn)即可，微課教學(xué)僅占用一小部分課堂時間，可以利用剩余的課堂時間進(jìn)行教學(xué)反饋，增強(qiáng)師生之間的交流。

微課教學(xué)內(nèi)容較少：與傳統(tǒng)課堂相比較，微課教學(xué)內(nèi)容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學(xué)將課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，微課教學(xué)應(yīng)用在本科課堂上，學(xué)生可以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

微課教學(xué)資源容量較小：將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學(xué)生可以將視頻下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)資源結(jié)構(gòu)“情景化”：微課視頻的主題明確，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容突出，指向性比較強(qiáng)，將文字轉(zhuǎn)換為圖片或動畫，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情節(jié)故事，利用多種形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在微課教學(xué)中可以拓展思維，提高創(chuàng)新能力，也可以不斷促進(jìn)教師的專業(yè)水平。

微課教學(xué)反饋及時：微課視頻教學(xué)時間比較短，不會占用過多的課堂時間，教師將教學(xué)視頻播放后，學(xué)生可以自由討論，并將難點(diǎn)知識提出來，由教師進(jìn)行深入講解，學(xué)生遇到疑問可以在課堂上及時提出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問情況，了解學(xué)生的掌握程度，教師在課件制作時，會更有針對性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

二、慕課

1.慕課的定義。慕課是一種在線課程開發(fā)模式，以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。慕課與遠(yuǎn)程教育課程類似，與遠(yuǎn)程教育相比，慕課在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上運(yùn)行，慕課課程不需要提供學(xué)分，整個學(xué)習(xí)過程是免費(fèi)的。

2.慕課的特點(diǎn)。慕課教學(xué)規(guī)模比較大：慕課并不是由個人的一到兩門課程，它是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有完整的課程結(jié)構(gòu)，有明確的課程目標(biāo)、詳細(xì)的課程內(nèi)容規(guī)劃，合理安排課時。慕課具有高度的開放性，課程中的所有資源和信息都是完全開放的，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，不受上課地點(diǎn)、時間、人數(shù)等條件的限制，無論何時何地只要有網(wǎng)絡(luò)，便可以進(jìn)入慕課網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)的特殊學(xué)習(xí)條件，即使身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，也可以享受到同樣的教育。

慕課教學(xué)資源量大：慕課教學(xué)科目有很多，可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)也是不確定的，可以是幾個人、幾百人甚至幾萬人。慕課是一種巨型課程，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的資源，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的科目。

慕課教學(xué)取得良好的教學(xué)效果：慕課教學(xué)對參加學(xué)習(xí)的人員沒有要求，世界各地的人們都可以通過MOOC平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，學(xué)生還可以通過MOOC平臺進(jìn)行課程內(nèi)容討論，將疑點(diǎn)、難點(diǎn)提出來與其他人交流，通過集體的力量解決問題，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.慕課的優(yōu)勢。慕課教學(xué)視頻制作十分嚴(yán)謹(jǐn)，是多名優(yōu)秀教師通過對教材的仔細(xì)分析、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，對慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，教師在備課過程中，與彼此交流取長補(bǔ)短，并借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，由于課堂時間有限，一部分理解能力差的學(xué)生，不能完全掌握課堂上的知識，教師也無法照顧到每一個學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上。慕課是通過視頻教學(xué)，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中，遇到難點(diǎn)知識，可以將視頻下載下來，在課后反復(fù)觀看，有助于學(xué)生更好地理解，提高學(xué)習(xí)效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對于之前學(xué)習(xí)的知識，有遺忘的現(xiàn)象，可以通過觀看視頻，重現(xiàn)教師授課的場景，加深對教材的理解，起到很好的復(fù)習(xí)效果。

慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢是不受時間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將固定學(xué)習(xí)變?yōu)橐苿訉W(xué)習(xí)，還可以及時將所缺的課程補(bǔ)上，不會影響學(xué)習(xí)成績。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時間，整理教學(xué)內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，歸納知識重點(diǎn)，制作視頻課件，在課堂上由學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生可以帶著問題去思考，對知識難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生之間可以通過討論來解決問題，教師需要對學(xué)生的講解進(jìn)行總結(jié)，及時糾正學(xué)生的錯誤，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍：每一個教學(xué)視頻確定一個主題，針對性比較強(qiáng)，視頻時間通常比較短，利用視頻吸引學(xué)生的注意力，將知識生動形象地傳授給學(xué)生。還可以將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課后可以將難點(diǎn)知識視頻進(jìn)行下載，通過反復(fù)播放，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確：視頻中如果出現(xiàn)過多與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，會分散學(xué)生的注意力，因此視頻應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)信息，減少花哨的技術(shù)手段，確保學(xué)生集中注意力。

翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，由于課堂時間有限，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師無法了解學(xué)生對知識的掌握情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生參與到教學(xué)視頻等課件的制作中，可以提前預(yù)習(xí)知識，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，可以對自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上基本就可以掌握所學(xué)的知識，不用占用大量的課后時間進(jìn)行復(fù)習(xí)消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)占用的課堂時間較短，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)后，還有大量的時間，教師與學(xué)生之間可以加強(qiáng)溝通，教師幫助學(xué)生答疑解惑，充分利用課堂時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)檢測方便快捷：翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻，會在播放后，提出幾個問題，需要學(xué)生進(jìn)行解答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生的掌握程度，對于大多數(shù)學(xué)生都難以理解的知識點(diǎn)，教師可以重新播放視頻，進(jìn)行再次講解，直到學(xué)生理解為止。教學(xué)視頻可以永久保存，學(xué)生由于學(xué)習(xí)課程比較多，經(jīng)過一段時間，可能會忘記某一知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過查看視頻，進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)和鞏固。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師與學(xué)生的身份互換，學(xué)生變成小老師，需要將課本知識，通過視頻展示，傳授給其他的同學(xué)，在學(xué)生準(zhǔn)備課件的過程中，對知識有一個系統(tǒng)的了解，在課堂講解中，對知識有一個鞏固的過程，學(xué)生對同一知識點(diǎn)可以經(jīng)過多次學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解更加透徹。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于課堂時間比較寶貴，對于一些耽誤課程的學(xué)生，教師沒有時間為學(xué)生再次講解，從而會使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將教學(xué)視頻保留，沒有學(xué)習(xí)到的學(xué)生可以將視頻下載，利用課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止，不會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣利用課余時間選擇選修課程，不僅豐富課余的學(xué)習(xí)生活，還可以學(xué)到許多知識。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教到學(xué)生手中，使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

總而言之，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展不能盲目效仿他國模式，需要立足于我國的基本國情，解決中國教育問題。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式應(yīng)用到本科教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（11）.

篇（7）

微課教學(xué)的引入應(yīng)該是仁者見仁、智者見智，微課教學(xué)使用數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容使課堂更加有吸引力和趣味性，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充，能夠提升學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而微課教育是高中地理課堂教學(xué)的小幫手，能夠活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效率。

一、微課在高中地理教學(xué)中的重要性

1.微課重現(xiàn)地理教學(xué)過程

學(xué)生受到多方面因素影響，認(rèn)知能力會受到限制，在學(xué)習(xí)中會經(jīng)常遇到難以消化的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這時候教師的講解不能清晰地表達(dá)地理學(xué)科的抽象知識，因而微課的直觀化以及視覺呈現(xiàn)讓學(xué)生對地理知識點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識，學(xué)生也更加容易理解和消化高中地理知識。比如，在學(xué)習(xí)“晝長夜短”這項(xiàng)地理變化因素的時候，微課教學(xué)能夠運(yùn)用三維動畫的形式，把地圖做成動態(tài)三維畫，學(xué)生在直觀的圖畫中了解晝長夜短地理現(xiàn)象的變化規(guī)律，并且能夠清楚其中的原理。學(xué)生不但在學(xué)習(xí)過程中對地理知識有所了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的空間想象能力，教學(xué)效率得以提升。

2.幫助學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

個性化的微課教學(xué)模式讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的微課資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在晝夜交替學(xué)習(xí)的過程中可以對地球自轉(zhuǎn)的知識有深入了解，了解晝夜交替是地球在太陽光的照射下，因自轉(zhuǎn)運(yùn)動而形成的一種自然現(xiàn)象，晝夜交替帶來白晝和黑夜。學(xué)生能系統(tǒng)地梳理好自己學(xué)過的知識，在微課的圖形模擬中看到地球的變化，教師帶領(lǐng)學(xué)生用兵乓球和手電筒模擬實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的探究能力，并且讓學(xué)生自己運(yùn)用文字總結(jié)形成原因，微課在構(gòu)建學(xué)生自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)體系中，提升學(xué)生對自身知識的認(rèn)識能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中了解自己的優(yōu)勢和不足，取長補(bǔ)短，完善知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

二、微課教學(xué)的主要引入模式

1.課外輔導(dǎo)中主張先教后輔

課外輔導(dǎo)和課堂教學(xué)是一個完整的教學(xué)模式，課外輔導(dǎo)是學(xué)生在課堂之外進(jìn)行的多方教學(xué)模式，主要的作用是解決課堂教學(xué)中存在的問題，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在微課教學(xué)盛行的過程中，教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)束以后，讓學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的情況下，利用微課自己復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生全面地認(rèn)識自己，了解自己有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)的部分，這樣提升課堂教學(xué)效率，這也是課外輔導(dǎo)模式的一種。

微課教學(xué)中有微視頻教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求選擇部分內(nèi)容觀看，學(xué)生可以自己安排觀看的時間和地點(diǎn)，所以，和傳統(tǒng)教學(xué)相比有更多的靈活性和自由性。

2.微課學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建

微課學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建是保障微課學(xué)習(xí)環(huán)境的重要基礎(chǔ)。微課和課堂教學(xué)的結(jié)合包括：在微課中進(jìn)行終端學(xué)習(xí)、搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)平臺。可以在生活中搭建微課學(xué)習(xí)環(huán)境，生活中對于不了解的地理現(xiàn)象或者地理知識都能通過手機(jī)等終端平臺進(jìn)行查詢。比如，在學(xué)習(xí)地球相關(guān)知識點(diǎn)的時候，互動網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用就體現(xiàn)出來，學(xué)生對于不了解的內(nèi)容，可以在平臺上提問，運(yùn)用教師回答和大家討論的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論互助中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對高中地理的學(xué)習(xí)熱情。

3.個性化教學(xué)方式的引入

每一個學(xué)生都有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)閱歷的不同，在知識理解或者分析上也不盡相同。高中地理教師可以根據(jù)學(xué)生閱歷的不同有針對性地開展教學(xué)。只有這樣學(xué)生才能真正地掌握地理知識的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師把更多的精力放到全班授課上，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能很好地估量，但微課教學(xué)能完善每一個學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)地理知識。例如，高中地理教學(xué)中《地球的運(yùn)動》一課，傳統(tǒng)教學(xué)中其中一個教學(xué)難點(diǎn)是教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)，但這部分知識對今后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。這時如果教師有針對性地設(shè)計《地球的運(yùn)動》微課，學(xué)生根據(jù)自己的情況對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)地觀看，并且圖像的表現(xiàn)形式更加新穎，學(xué)生在觀看中理解和明白晝夜交替的現(xiàn)象，對太陽直射的規(guī)律有所了解并且了解太陽高度的變化規(guī)律，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)能力不足或者空間想象能力不足的情況。微課教學(xué)滿足所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。

微課是高中地理課堂教學(xué)中的一盞指路明燈，微課教學(xué)中靈活多樣的教學(xué)方法能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，促使課堂變得生動有趣，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理知識的同時，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提升。

篇（8）

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-067-1

課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。也可以這樣說，“有效課堂提問”是形成有效教學(xué)的核心，既提高課堂提問的有效性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效性提問是指提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷地提出問題和解決問題。教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。那么，如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？

一、“四段兩促”教學(xué)模式數(shù)學(xué)新授課教學(xué)提問的有效性

1.扣緊教學(xué)目標(biāo)，精選關(guān)鍵提問

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)新授課的重點(diǎn)，是一節(jié)課的方向。以扣緊學(xué)習(xí)目標(biāo)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵提問，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。當(dāng)然對提出的問題，一要少，要直插要害，這樣才有助于學(xué)生將思維聚焦到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，才能更好地理文本內(nèi)容及知識點(diǎn)。二要精，要有利于學(xué)生思考，能起到“以問促學(xué)”“以問促思”的作用。精當(dāng)?shù)奶釂柗辖虒W(xué)的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并啟迪思維。

2.以教學(xué)需要為據(jù)，把握好提問時機(jī)

在什么時候提問，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定，要在對學(xué)生、對教材了然于胸的基礎(chǔ)上來定。依據(jù)“四段兩促”教學(xué)模式，所謂教學(xué)需要，我以為就是學(xué)生對文本內(nèi)容的探究理解還處在一個淺層次，需要教師點(diǎn)撥或提升時的提問。以教學(xué)需要為據(jù)，把握好提問的時機(jī)，在關(guān)鍵時“投石沖開水底天”，達(dá)到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術(shù)性可言，這樣的提問才能余音繞梁，韻味無窮，才能有效激活學(xué)生思維，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

3.注意抓好適度性、適時性、適量性

適度性是指要把問題提的準(zhǔn)、提的有啟發(fā)性。適度的提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極地思維，促使學(xué)生通過努力取得良好的成果。教師恰當(dāng)?shù)貜牟煌慕嵌忍岢鲂路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性。適量性是指恰到好處地掌握提問的頻率。提問的設(shè)置應(yīng)疏密相間，留給學(xué)生充分的思考時間和空間。

二、“四段兩促” 教學(xué)模式數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)提問的有效性

1.抓住學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行想象拓展提問

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的提問設(shè)計應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)空間想象力的功能，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，而不是簡單重復(fù)原有知識點(diǎn)上提問。依據(jù)“四段兩促”教學(xué)模式的要求，我認(rèn)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，只有抓住學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行想象拓展提問，才能有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到復(fù)習(xí)課的效果。

2.課堂提問要面向全體學(xué)生

復(fù)習(xí)課是針對前面幾節(jié)或一章節(jié)知識進(jìn)行系統(tǒng)整合、全面提高的課型，是補(bǔ)差補(bǔ)缺的一個過程，是全體學(xué)生逐步提高的一個過程。因此復(fù)習(xí)課的提問必須面向全體學(xué)生，才能克服部分學(xué)生的心理障礙，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.提問的知識點(diǎn)要全面

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是全面復(fù)習(xí)知識、掌握知識、全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的過程，因此數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)注意提問時所提的知識點(diǎn)要全面，切忌丟三落四，復(fù)習(xí)提問不全面。

三、“四段兩促” 教學(xué)模式數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)提問的有效性

很多教師在上習(xí)題課時就題論題，這樣雖讓學(xué)生掌握了這類題的解決方法，但將題目稍微變動一下，學(xué)生又會陷入迷霧，不知如何下手。因此筆者認(rèn)為習(xí)題課的問題設(shè)計尤為重要，習(xí)題課不僅要給學(xué)生解惑，更重要的是教師要了解學(xué)生“惑”之所在，而后才能進(jìn)行分析，不僅讓學(xué)生掌握一道題的解題，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握一類題的解題，使學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生的自信心。因此習(xí)題課提問的有效性就體現(xiàn)在“舉一反三”上，即通過變式提問層層深入，讓學(xué)生充分理解解題的思路與方法。

四、“四段兩促” 教學(xué)模式數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案評講課教學(xué)提問的有效性

1.依據(jù)學(xué)生錯誤提問，講解內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案批改后要做詳細(xì)的分析，如：導(dǎo)學(xué)案的難易度；涉及的知識點(diǎn)；平均分、最高分、最低分以及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況；各類型題目得分率；收集“病情”，診斷出錯原因；針對學(xué)生試卷的錯誤之處進(jìn)行課堂提問，以引起學(xué)生的有意注意，達(dá)到對錯誤的重視。

2.從提問中提煉知識點(diǎn)

篇（9）

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，很多新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，案例教學(xué)法就是其中的一種。案例教學(xué)法具有趣味性、形象性、針對性的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到初中地理復(fù)習(xí)課中，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率。

一、在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義

教學(xué)案例就是教學(xué)素材，主要為了呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)地理教學(xué)知識的記憶。教學(xué)案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規(guī)律很好地體現(xiàn)出來。教學(xué)案例的內(nèi)容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區(qū)域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有景觀、數(shù)據(jù)的，還有圖像、文字的等。在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用地理教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流和討論，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。充分體現(xiàn)師生互動、教學(xué)互補(bǔ)的原則，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)效果和教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的個人自信心，而且還能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，找到需要改進(jìn)的地方進(jìn)行完善，為學(xué)生的全面高效復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在初中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

1.選擇有效的教學(xué)案例

復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，新課教學(xué)是為了給學(xué)生傳授新的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的地理水平，而復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是為了對學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。前者需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而后者要遵循詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，對重要的內(nèi)容要多花些時間復(fù)習(xí)，對不重要的知識點(diǎn)可以采取一帶而過的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復(fù)習(xí)效率。因此，在初中地理復(fù)習(xí)課中，地理老師引入的教學(xué)案例要具有針對性，不要繁瑣復(fù)雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“城市的區(qū)位因素”這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，對影響城市區(qū)位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區(qū)位有著不同的影響。地理老師可以結(jié)合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關(guān)的教學(xué)案例并對其具體的影響效果進(jìn)行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，還能提高地理復(fù)習(xí)效率。

2.采取合適的教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式是保證地理復(fù)習(xí)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)，除了要選擇有效的教學(xué)案例，地理老師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)等采取合適的教學(xué)方式，這是保證地理復(fù)習(xí)效果的決定因素之一。例如，在復(fù)習(xí)“地球和地圖”這節(jié)內(nèi)容的時候，地理老師首先要仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂合適的復(fù)習(xí)方式。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生了解和掌握經(jīng)緯線的概念和特點(diǎn)，同時還要學(xué)會劃分經(jīng)度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經(jīng)緯線的分布規(guī)律。這既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先將全班學(xué)生劃分為若干個小組，然后引入教學(xué)案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因?yàn)榍捌谝呀?jīng)學(xué)習(xí)過該節(jié)內(nèi)容，學(xué)生也具備了一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又能有效吸取別人的觀點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的全面性和有效性。

3.建立科學(xué)的評價體系

地理復(fù)習(xí)與地理新課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上存在較大的差異，地理老師要認(rèn)識到地理復(fù)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，地理復(fù)習(xí)主要是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。因此，在引入教學(xué)案例之后，老師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對性評價，既要重視評價結(jié)果，更要重視評價過程，讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)情況有一個全面詳細(xì)的了解，找到自己學(xué)習(xí)中的短板，從而加以改進(jìn)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。綜上所述，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效理解和鞏固相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既能加強(qiáng)學(xué)生的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生地理成績的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310114

初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的固定性，學(xué)生不能自由地選擇學(xué)習(xí)地理的時間以及內(nèi)容，在重復(fù)學(xué)習(xí)地理知識方面也有一定的難度。微課的應(yīng)用可以很好地解決上述問題。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，可有效提高地理教學(xué)的針對性、靈活性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、接受能力、地理知識基礎(chǔ)等情況，合理地選擇微課，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的差距縮小。微課教學(xué)背景下，學(xué)生能夠獲取有效的地理知識，自由安排學(xué)習(xí)時間，因此學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

一、通過微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，對學(xué)生思維給予啟發(fā)

教師對相對抽象的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解時，倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會出現(xiàn)學(xué)生難以理解生澀知識點(diǎn)或者注意力不集中等情況。把生動形象的微課加入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生在富有感染力的課堂中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是微課視頻在課堂教學(xué)中應(yīng)用時，主要是通過色、形、光、聲等方面的功能，以直觀的方式表現(xiàn)抽象的知識，且真實(shí)地體現(xiàn)抽象知識連續(xù)、動態(tài)的過程，對學(xué)生各感官起到協(xié)同的作用，與學(xué)生心理要求、年齡要求相符合，確保學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到明顯提高。例如，《地球的運(yùn)動》的課堂教學(xué)中，由于該章節(jié)的知識相對抽象，學(xué)生在理解地球運(yùn)動的地理意義時覺得難度較大，因此，可以通過微課錄制Flas直接演示地球運(yùn)動。在地球運(yùn)動直到“二分二至日”公轉(zhuǎn)軌道的位置時，教師將獲得的光熱、極晝極夜發(fā)生地點(diǎn)、南北半球晝夜長短的改變、太陽直射點(diǎn)位置等方面的知識點(diǎn)詳細(xì)地告知學(xué)生。這樣既有地球運(yùn)動的動態(tài)演示，又有教師的詳細(xì)講解。在課堂上通過嵌入地理微課的方式能夠使學(xué)生更具體、更直觀、更形象地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在充滿生機(jī)、生動活潑的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維有所啟發(fā)，對加強(qiáng)學(xué)生記憶力有所幫助，也有效地突破了難點(diǎn)。再如，初中地理七年級上冊《等高線地形圖的判讀》的內(nèi)容比較抽象難懂，教師可以把這部分內(nèi)容錄成微課，以動態(tài)的形式邊繪制等高線地形圖及地形剖面圖，邊講解繪制的方法。學(xué)生邊聽講解邊看動態(tài)演示，能有效地降低學(xué)習(xí)難度，起到啟迪地理思維的效果。

二、通過微課導(dǎo)入新知識，使學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)

良好的開始等于成功的一半，教師在教學(xué)新知之前要設(shè)計與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的開場白，或者采用以舊引新、抒發(fā)激情、創(chuàng)設(shè)情境、提出疑問等方式，確保學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，《中國的行政區(qū)劃》的課堂教學(xué)中，教師可以采用幻燈制作的行政區(qū)劃記憶法來導(dǎo)入新課，同時可以播放筷子兄弟的歌曲《小蘋果》。由于學(xué)生對《小蘋果》比較熟悉，通過改編《小蘋果》歌詞的方式將我國34個省級行政單位的特征以及位置詳細(xì)告知學(xué)生，能讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)地理知識。利用地理微課學(xué)習(xí)中國行政區(qū)劃的記憶法有5種，主要包含聯(lián)想記憶法、形象記憶法、故事記憶法、順口溜記憶法、方位記憶法等。通過這些方法，有助于學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)新課時全面了解該課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識。初中地理課堂上通過合理導(dǎo)入地理微課的方式，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得精神的滿足，從根本上提升初中地理課堂教學(xué)效果。

三、通過微課復(fù)習(xí)知識，達(dá)到鞏固知識的效果

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，通過微課能使學(xué)生自覺校正以及練習(xí)，以達(dá)到鞏固地理知識的目的。例如，在《中國