檢驗(yàn)教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇檢驗(yàn)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題

1959年Yalow和Berson首先創(chuàng)立了放射免疫分析技術(shù)檢測(cè)血清微量胰島素開(kāi)始，檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)經(jīng)歷從無(wú)到有、從小到大的發(fā)展過(guò)程，日新月異地衍生出放射免疫分析法、免疫放射分析法、放射受體分析法、放射酶學(xué)分析法等。它們主要應(yīng)用核素示蹤技術(shù)體外分析技術(shù)分析機(jī)體的代謝、功能、轉(zhuǎn)化等變化，分析微量物質(zhì)進(jìn)行超微量分析，揭示生理病理狀態(tài)機(jī)體的變化規(guī)律，為疾病的早發(fā)現(xiàn)、早治療、預(yù)后判斷提供科學(xué)依據(jù)。與眾多基礎(chǔ)、臨床學(xué)科交叉滲透，是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課之一。檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法。主要按照LBL模式進(jìn)行，依照教材的順序，分別教授核物理的基礎(chǔ)知識(shí)、放射性測(cè)量技術(shù)、實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)技術(shù)，接著是臨床應(yīng)用。這種以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，但也存在很大局限性。理論教學(xué)基本都是以教師講解，教學(xué)手段是幻燈片和板書(shū)。學(xué)生也長(zhǎng)期接受“填鴨式”，習(xí)慣于課前不預(yù)習(xí)，僅依靠課堂學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一堂課下來(lái)，似懂非懂，在考試前再突擊復(fù)習(xí)，考前再背，考后就忘。久而久之易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)期處于事倍功半的不利局面。面對(duì)如此尷尬的形勢(shì)，檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)展開(kāi)了全面教學(xué)改革。根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)不同，對(duì)不同章節(jié)實(shí)施以不同的教學(xué)改革，如：核技術(shù)積極開(kāi)展多媒體教學(xué)、放射免疫分析使用專題式教學(xué)、臨床應(yīng)用部分嘗試PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)這些教改舉措，取得一些成果，本文就教學(xué)改革方面的心得體會(huì)進(jìn)行探討。

3PBL與LBL結(jié)合教學(xué)模式的具體實(shí)施與應(yīng)用

檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)內(nèi)容龐大，大致可分為基礎(chǔ)核知識(shí)和臨床應(yīng)用兩部分。臨床應(yīng)用部分重點(diǎn)描述各檢測(cè)項(xiàng)目的臨床意義和醫(yī)學(xué)評(píng)價(jià)，本校近兩年在該部分的教學(xué)引入了PBL與LBL結(jié)合教學(xué)模式。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，需要教師根據(jù)教學(xué)需求精心設(shè)計(jì)安排，分為4個(gè)階段：（1）以問(wèn)題為引導(dǎo)；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（3）小組討論；（4）歸納總結(jié)。①以問(wèn)題為引導(dǎo)階段，在學(xué)習(xí)《13C－呼氣試驗(yàn)》之前，授課教師提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，“如何檢測(cè)肝細(xì)胞功能、胃排空功能、胰腺外分泌功能”。通過(guò)幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都已學(xué)習(xí)《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》，知道常規(guī)的肝功能檢測(cè)，如轉(zhuǎn)氨酶、膽紅素等，但未學(xué)過(guò)檢測(cè)胃排空功能、胰腺外分泌功能。在學(xué)習(xí)《血液輻照》一章時(shí)，提出疑問(wèn)，“如果父母親人需要輸血，作為子女可否伸出胳膊去獻(xiàn)血”，學(xué)生一般會(huì)踴躍表示愿意，但教師明確告之子女不能直接為父母獻(xiàn)血，為什么？請(qǐng)查資料；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)帶著疑問(wèn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己主動(dòng)去查資料，看教材，自己推斷整合，比單純的自己預(yù)習(xí)更能取得事半功倍的效果；③小組討論階段，小組討論是PBL教學(xué)法的重要組成部分，面對(duì)上百人的學(xué)生規(guī)模，如果課程全部都使用教師擔(dān)任PBL教學(xué)討論，那將是巨大工作量，占用教師大量時(shí)間和精力。所以現(xiàn)階段，一般以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，寢室長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)，起組織、督促作用。通過(guò)討論加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，并發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)，找到疑問(wèn)的解決方案，相互啟發(fā)、相互提高。通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，積極尋求解決問(wèn)題的方案，形成勇于嘗試、敢于探索的學(xué)習(xí)氣氛。④歸納總結(jié)階段，該階段也可歸為L(zhǎng)BL教學(xué)過(guò)程，分由學(xué)記錄組討論結(jié)果，教師根據(jù)記錄資料有針對(duì)性地進(jìn)行講解點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生還比較混淆尚未搞清楚，則需要詳細(xì)加以說(shuō)明講解。完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)體系系統(tǒng)完整［5］。PBL教學(xué)過(guò)程主要放在預(yù)習(xí)階段，LBL教學(xué)過(guò)程依然是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師授課時(shí)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，教學(xué)為中心，在課堂上以講授為主，教學(xué)過(guò)程依然是學(xué)生預(yù)習(xí)－教師課堂教授－學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)－課后背誦－練習(xí)－重現(xiàn)。由于學(xué)生通過(guò)帶著問(wèn)題的預(yù)習(xí)，大致地學(xué)習(xí)了該章的內(nèi)容，教師根據(jù)組長(zhǎng)所記錄的討論結(jié)果，更能把握住學(xué)生所學(xué)所知所欠。學(xué)習(xí)《13C－呼氣試驗(yàn)》，教師首先按照教材講解用13C－呼氣試驗(yàn)檢測(cè)幽門螺桿菌感染，概述、試驗(yàn)過(guò)程、方法學(xué)比較和臨床引用，雖然學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解試驗(yàn)內(nèi)容，但試驗(yàn)原理過(guò)程仍比較復(fù)雜，教師可詳細(xì)講解原理并推導(dǎo)試驗(yàn)方程式，這樣通過(guò)PBL和LBL兩種教學(xué)模式雙管齊下，常見(jiàn)的教學(xué)困難完全可迎刃而解。同樣，《13C－呼氣試驗(yàn)》另外3個(gè)試驗(yàn)主要為熟悉了解內(nèi)容，學(xué)生一般都能較好理解試驗(yàn)概述、臨床意義，但對(duì)試驗(yàn)原理、反應(yīng)過(guò)程理解較困難，故教師可根據(jù)學(xué)生掌握情況，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，如詳細(xì)分析13C－美沙西汀、13C－辛酸、13C－三酰甘油在體內(nèi)的代謝轉(zhuǎn)化從而檢測(cè)肝細(xì)胞功能、胃排空功能和胰腺外分泌功能。《血液輻照》是《檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)》的重要章節(jié)，在授課前教師通過(guò)提問(wèn)“可否親屬輸血”激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)基本了解，禁止親屬輸血的原因，當(dāng)正式講授該章時(shí)，教師可簡(jiǎn)單闡述禁止親屬輸血的原因是“輸血相關(guān)性移植物抗宿主病”。該章節(jié)應(yīng)重點(diǎn)講解“血液輻照儀”和“臨床應(yīng)用”。

4成效

4．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，在預(yù)習(xí)階段積極采用PBL教學(xué)模式。教師在上一次課結(jié)束時(shí)，提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，課后學(xué)生主動(dòng)看教材，上網(wǎng)查文獻(xiàn)，并組織討論問(wèn)題給出解答。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可激發(fā)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)產(chǎn)生興趣，不再是枯燥乏味的單獨(dú)聽(tīng)課。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)該章知識(shí)有了系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，不但達(dá)到學(xué)習(xí)目的，也培養(yǎng)了分析、解決問(wèn)題的能力，提升了主觀能動(dòng)性。

4．2培養(yǎng)教師的能力

檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)發(fā)展非常迅速，故要求教師也得不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)提升自己。除正常的備課教學(xué)外，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，是對(duì)教師知識(shí)水平的考驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)帶著問(wèn)題學(xué)，獲取了知識(shí)，也產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師需要解答學(xué)生的新疑問(wèn)，面對(duì)帶著疑問(wèn)的學(xué)生，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)，是一次教學(xué)相長(zhǎng)的新考驗(yàn)。在實(shí)施PBL與LBL結(jié)合教學(xué)各環(huán)節(jié)中，明顯鍛煉了教師的能力，提高了綜合素質(zhì)。

4．3擴(kuò)展知識(shí)面

本校選用的檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教材，得到學(xué)術(shù)界所公認(rèn)。學(xué)習(xí)教材書(shū)本內(nèi)容，是學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生初涉此學(xué)科，對(duì)本學(xué)科還是一張白紙，也適合教師按照LBL教學(xué)模式，講解教材內(nèi)容，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。但檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，通過(guò)PBL教學(xué)模式，還可以讓學(xué)生主動(dòng)查閱課外資料，學(xué)習(xí)教材以外的新知識(shí)，跟上發(fā)展的步伐，了解學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，擴(kuò)張知識(shí)的深度、廣度，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維方式，同樣也加深了對(duì)教材的理解。

4．4提升動(dòng)手和綜合分析能力

PBL教學(xué)模式要求圍繞問(wèn)題獨(dú)立思考，通過(guò)自己看教材，查文獻(xiàn)等手段，都是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方式，消除很多學(xué)生普遍存在高分低能現(xiàn)象。小組討論階段，一方面創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生互助互動(dòng)、討論交流，又可提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師也能較好地了解學(xué)生的掌握情況，正式授課時(shí)能做到有的放矢。所以，堅(jiān)持實(shí)際情況，把PBL與LBL有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充［6］。

5存在的問(wèn)題與不足

5．1改變課程理論的完整性

傳統(tǒng)的課程是經(jīng)多年實(shí)踐，將一系列相關(guān)的內(nèi)容放在一個(gè)章節(jié)里，保證知識(shí)的連貫性、獨(dú)立性。學(xué)生也習(xí)慣大塊地學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，就有一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)。在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式中，引入了PBL教學(xué)法，改為以問(wèn)題為中心帶著問(wèn)題的學(xué)，勢(shì)必打亂學(xué)科的完整性，把一些知識(shí)點(diǎn)漏掉，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)問(wèn)題以外的知識(shí)重視不夠，一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不牢［7］。

5．2耗費(fèi)大量人力物力傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式中相對(duì)比較簡(jiǎn)單，上課40min出成績(jī)。采用PBL與LBL結(jié)合模式，將導(dǎo)致學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和討論時(shí)間遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，學(xué)生得花大量時(shí)間去查閱書(shū)籍，上網(wǎng)閱讀。這可出現(xiàn)學(xué)生難以有充足的時(shí)間來(lái)安排其它課程的學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生出現(xiàn)逆反、排斥心理，將PBL教學(xué)部分當(dāng)作負(fù)擔(dān)，僅為完成任務(wù)，流于形式。學(xué)生研究的問(wèn)題也多局限于幾點(diǎn)，造成時(shí)間、人力的浪費(fèi)。5．3學(xué)生配合的持久性不強(qiáng)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生基本是來(lái)自通過(guò)高考的高中生，自幼接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于“你講我聽(tīng)”、“你教我學(xué)”。剛開(kāi)始實(shí)施PBL與LBL結(jié)合的模式時(shí)，還有趣味感和新鮮感，由于課前準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，一旦實(shí)施1、2次后，就不愿長(zhǎng)期堅(jiān)持。故應(yīng)控制教學(xué)時(shí)數(shù)，占課程總學(xué)時(shí)的5％～10％為佳，同時(shí)對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，激發(fā)潛能。

篇（2）

教師通過(guò)參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng);認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

二、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開(kāi)。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，這豈不是本末倒置嗎?熟悉教材中的知識(shí)是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識(shí)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。

三、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感

每個(gè)學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上，要把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)漏掉重要的信息，但是，卻花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，卻容易因?yàn)轳R虎粗心犯下錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂(lè)和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識(shí)效果要好得多。

四、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還無(wú)法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來(lái)更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)適合而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問(wèn)題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

五、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫(xiě)好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問(wèn)題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

篇（3）

2檢驗(yàn)儀器學(xué)課程授課內(nèi)容的選擇

檢驗(yàn)儀器學(xué)課程授課內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合臨床實(shí)際，學(xué)以致用。比如酶標(biāo)儀部分教學(xué)中筆者經(jīng)常會(huì)選取新生兒篩查中常用的苯丙酮尿癥中苯丙酮酸的檢測(cè)實(shí)例，知識(shí)點(diǎn)主要是酶標(biāo)儀中相對(duì)熒光強(qiáng)度這一模塊部分的應(yīng)用。該知識(shí)點(diǎn)在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)中就有所涉及，但重點(diǎn)部分與檢驗(yàn)儀器學(xué)不同，在有了生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的鋪墊后，學(xué)生不僅掌握了酶標(biāo)儀的使用，也鞏固了以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在今后去婦幼保健站等有該項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目的單位時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加有意識(shí)地學(xué)習(xí)了解該部分內(nèi)容。此外檢驗(yàn)儀器學(xué)應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，本科院校實(shí)驗(yàn)室的綜合實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)中儀器設(shè)備豐富，應(yīng)選取設(shè)備比較閑置期，讓負(fù)責(zé)管理和使用該儀器設(shè)備的人員進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生操作。本科生也應(yīng)積極主動(dòng)的參加科研活動(dòng)，更深刻的理解和掌握相關(guān)儀器的原理和使用。另外醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院定期更換某些大型儀器設(shè)備，這些儀器設(shè)備一般來(lái)講仍然可以正常使用，放到倉(cāng)庫(kù)實(shí)在可惜，可將這些儀器設(shè)備整合到教學(xué)中，服務(wù)于教學(xué)。還有就是很多公司開(kāi)展和相關(guān)高校合作項(xiàng)目，可提供儀器設(shè)備供學(xué)校使用，比如安捷倫公司的“春暉計(jì)劃”，一來(lái)宣傳了自己，二來(lái)解決了某些高校高端儀器緊缺這個(gè)棘手問(wèn)題，達(dá)到了共贏甚至多贏的效果。學(xué)生也應(yīng)充分利用課間生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)了解各種儀器設(shè)備的原理和使用。另外對(duì)于部分本單位不具有的儀器設(shè)備，或者一些高端儀器不可能開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作，任課教師應(yīng)在網(wǎng)上下載一些視頻資料供學(xué)生參考，也可以光顧其它兄弟院校的精品課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。最近多所國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)逐漸建立和完善了開(kāi)放課程和慕課等教學(xué)資源，還有很多儀器公司都開(kāi)展了網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)，甚至是某些檢驗(yàn)儀器的仿真實(shí)驗(yàn)室。有興趣的教師和同學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)途徑學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣必將對(duì)檢驗(yàn)儀器學(xué)知識(shí)掌握的提高大有裨益。

篇（4）

2針對(duì)本專業(yè)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

西安交通大學(xué)軟件學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提出緊耦合層進(jìn)式的硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出了一些有益的嘗試和探索。

2.1構(gòu)建新的硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，開(kāi)展層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

軟件工程專業(yè)和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研發(fā)人員的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，所以在硬件課程以及硬件實(shí)驗(yàn)課程體系上，兩個(gè)專業(yè)的定位應(yīng)有所區(qū)別。西安交大軟件學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本著硬件為軟件所用的宗旨，開(kāi)設(shè)的硬件課程有數(shù)字邏輯與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、匯編與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)與軟件開(kāi)發(fā)等。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能完全依附于課堂教學(xué)，而應(yīng)該在緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的前提下，有目的地開(kāi)設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，才能更好地配合理論課教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們恪守“掌握基礎(chǔ)是重點(diǎn)、研究創(chuàng)新是升華”理念。首先必須保證絕大多數(shù)人能接受基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，不盲目跟風(fēng)式開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明初始階段就進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生不知從何下手，失去了研究實(shí)驗(yàn)的興趣，從而背離了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。我們的思路是穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn)。我們勾畫(huà)了以數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以嵌入式及SOPC（SystemonaProgrammableChip，可編程片上系統(tǒng)）實(shí)驗(yàn)為終結(jié)，包含時(shí)序組合邏輯實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)部件實(shí)驗(yàn)以及整機(jī)實(shí)驗(yàn)為一體的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程群。要求本科生從大學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)硬件實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷線、銜接連貫，并按學(xué)生興趣和能力有層次的提高；強(qiáng)調(diào)各門課程相互聯(lián)系緊密結(jié)合，分層次培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立組織硬件實(shí)驗(yàn)的能力、軟硬件綜合調(diào)試能力和綜合設(shè)計(jì)能力[4]。在此基礎(chǔ)上，我們提出了一種緊耦合層進(jìn)式的硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，如圖1所示。在這種緊耦合層進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下，根據(jù)教學(xué)的不同要求，將實(shí)驗(yàn)劃分為3個(gè)不同層次，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要指相關(guān)硬件課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，通常為8~16學(xué)時(shí)的必修性實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)這類實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步掌握本門課程中基本實(shí)驗(yàn)技能以及基本模塊的實(shí)現(xiàn)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是面向所有本科生開(kāi)設(shè)的選修性實(shí)驗(yàn)，一般為32學(xué)時(shí)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生整合各個(gè)基本模塊，進(jìn)而能設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單功能的電路或系統(tǒng)。按照學(xué)院學(xué)分設(shè)置及學(xué)分要求，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)選擇2~3門硬件實(shí)驗(yàn)課程，這樣學(xué)生都能對(duì)硬件底層具有一定的了解，對(duì)于普通的高級(jí)軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)基本夠用。最高層次的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，我們安排為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)少數(shù)有余力且感興趣的學(xué)生，要求其能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜且具有應(yīng)用背景的課題，旨在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，這類課程要求必須選修過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，方能進(jìn)行選修。

2.2緊密聯(lián)系理論課教學(xué)，采用以EDA技術(shù)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

本專業(yè)的硬件理論課教學(xué)的宗旨是著重從系統(tǒng)角度來(lái)理解計(jì)算機(jī)的運(yùn)作，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)硬件系統(tǒng)的分析及應(yīng)用能力，作為統(tǒng)一的教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)圍繞這一主導(dǎo)思想。我們?cè)趯?shí)施硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，更關(guān)注硬件部件是如何完成其設(shè)定功能，部件之間如何進(jìn)行相互配合、協(xié)調(diào)運(yùn)作，而弱化硬件內(nèi)部具體物理實(shí)現(xiàn)。我們采用了EDA為主的硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，利用QUARTUS等功能強(qiáng)大的EDA開(kāi)發(fā)工具、Verilog或VHDL硬件編程語(yǔ)言，配合相應(yīng)實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)功能設(shè)計(jì)、仿真及驗(yàn)證，使學(xué)生基本不用關(guān)注硬件的具體實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步簡(jiǎn)化了硬件設(shè)計(jì)、測(cè)試等過(guò)程。其中數(shù)字邏輯與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)、SOPC系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)課程均利用QUARTUS工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)，基于杭州康芯電子有限公司的KX_DG3B數(shù)字系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)和GW48系列FPGA開(kāi)發(fā)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境上具有順承性，只要在硬件實(shí)驗(yàn)起始課程中進(jìn)行一次講解，學(xué)生就能輕車熟路地使用。這樣就避免每個(gè)老師都在EDA軟件的講解上耗費(fèi)大量時(shí)間，其他課程老師則主要把精力放在本門課相關(guān)電路及部件的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)上，節(jié)約了寶貴的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解的時(shí)間。EDA教學(xué)環(huán)境及FPGA平臺(tái)的使用，一方面可以提供的是虛擬器件和儀器，且開(kāi)發(fā)平臺(tái)可反復(fù)編程，所需硬件連接較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不易損壞，使學(xué)生可以放開(kāi)手腳大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另一方面，學(xué)生在課堂上完不成的實(shí)驗(yàn)，可以在自己的計(jì)算機(jī)上裝載相應(yīng)開(kāi)發(fā)工具，利用課余時(shí)間繼續(xù)完成后跟隨下組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行硬件驗(yàn)證即可，實(shí)驗(yàn)安排上就可以比較靈活。因此，利用EDA技術(shù)，學(xué)生很方便地開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性、自主性的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而可完成大型硬件的原型設(shè)計(jì)，或進(jìn)行創(chuàng)新性課題的研究，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生硬件設(shè)計(jì)能力，從而改變目前學(xué)生硬件動(dòng)手能力差的情況[5]。

2.3強(qiáng)調(diào)各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的耦合銜接與貫通，注重軟硬件之間的協(xié)同

構(gòu)建緊耦合層進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，離不開(kāi)各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)和貫通。計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，其組成部分是每門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在選取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，為避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的孤立，既注重課程間知識(shí)的交叉滲透，又盡量體現(xiàn)知識(shí)體系的整體性和邏輯性。以“數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)專題實(shí)驗(yàn)”開(kāi)放實(shí)驗(yàn)為例，很多學(xué)生選擇用硬連線方式實(shí)現(xiàn)一個(gè)基本模型機(jī)，而同時(shí)在“計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)專題實(shí)驗(yàn)”中則要求學(xué)生基于微程序的思想來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)同樣功能的模型機(jī)，通過(guò)這兩者的實(shí)現(xiàn)比較，學(xué)生能直觀地映證出理論課上所講述的兩種方法實(shí)現(xiàn)CU時(shí)各自優(yōu)缺點(diǎn)，透徹理解并牢固掌握該知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)課程的主要任務(wù)是驗(yàn)證計(jì)算機(jī)的工作原理，以配合對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)硬件理論課程，忽略了各實(shí)驗(yàn)課程間的融合性，而技術(shù)的發(fā)展需要軟硬結(jié)合、軟件硬化或交融[6]。單純的軟件實(shí)驗(yàn)和硬件實(shí)驗(yàn)都不利于學(xué)生軟硬件綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)相分離的設(shè)計(jì)方法已成為阻礙設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)復(fù)雜、大規(guī)模系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。在“嵌入式系統(tǒng)與軟件開(kāi)發(fā)專題實(shí)驗(yàn)”以及“SOPC系統(tǒng)設(shè)計(jì)專題實(shí)驗(yàn)”中，我們要求學(xué)生完成一個(gè)總的計(jì)算機(jī)軟硬件綜合設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。以接近于實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，完成高質(zhì)量綜合設(shè)計(jì)為訓(xùn)練手段，使學(xué)生建立系統(tǒng)的概念與工程的概念。這樣一方面可以使學(xué)生從根本上了解計(jì)算機(jī)的整個(gè)硬件系統(tǒng)、軟件控制之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，徹底打通軟件實(shí)驗(yàn)與硬件實(shí)驗(yàn)之間的壁壘，另一方面，這樣既有硬件也有軟件的題目也更能激發(fā)起軟件專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其編程方面的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)新熱情。

2.4建立靈活的考核機(jī)制，滿足不同實(shí)驗(yàn)類型的要求

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核，我們采用針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)類型實(shí)行不同考核機(jī)制的方法。對(duì)于課內(nèi)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，考核時(shí)堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的方式，現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)采用單人單機(jī)現(xiàn)場(chǎng)演示，老師提問(wèn)學(xué)生作答的方式，由老師根據(jù)學(xué)生考勤及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)給定分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)則細(xì)化對(duì)問(wèn)題的分析能力以及文檔寫(xiě)作能力等方面的要求給定。最終成績(jī)由這兩項(xiàng)按權(quán)值給定。對(duì)于綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往由多個(gè)子實(shí)驗(yàn)來(lái)組成，而且通常采用兩三個(gè)學(xué)生分組進(jìn)行的形式，所以考核時(shí)應(yīng)更為細(xì)致，也要由課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分綜合給出，但較之基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不同。首先，課堂表現(xiàn)由老師評(píng)分以及小組成員互評(píng)兩項(xiàng)組成，要求在每次實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)教師都認(rèn)真地記錄學(xué)生的考勤及實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，這里的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)主要考查遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則、設(shè)計(jì)能力，分析、解決問(wèn)題能力以及對(duì)理論設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)能力等幾個(gè)方面。其次在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告依據(jù)學(xué)生的總結(jié)能力、分析能力和寫(xiě)作能力給出。創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)一般也采用分組的形式，但最終成績(jī)是由實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)中幾個(gè)部分的考核成績(jī)綜合給出。選題準(zhǔn)備階段的成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交系統(tǒng)選題報(bào)告，按照系統(tǒng)規(guī)模、難易程度、創(chuàng)新性及個(gè)人分工給出。設(shè)計(jì)階段的成績(jī)由學(xué)生提交系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩部分給出。答辯類似于工程中的評(píng)審，需要通過(guò)學(xué)生講解、演示，回答在場(chǎng)所有學(xué)生及教師的質(zhì)疑，一方面對(duì)項(xiàng)目可行性進(jìn)行充分的推敲，另一方面使各組成員充分了解其他小組的思路及設(shè)計(jì)方法，對(duì)自己項(xiàng)目實(shí)施起到學(xué)習(xí)借鑒作用。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)調(diào)試階段成績(jī)由學(xué)生提交系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及測(cè)試報(bào)告給出。最后驗(yàn)收階段由現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告兩部分組成。上述多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)滿足了層進(jìn)式課程體系中不同層次的考核要求，更加客觀地反映了學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用水平，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量，達(dá)到了實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。

篇（5）

哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過(guò)教師出示一個(gè)個(gè)具體案例，組織學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見(jiàn)，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。案例教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過(guò)程。在課堂上，每位學(xué)生都要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。廣告課題教學(xué)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)等，可以說(shuō)是無(wú)所不及，有時(shí)很難將他們有機(jī)地整合在一起，因此學(xué)生往往學(xué)到的只是條塊、聯(lián)系不大的知識(shí)；而實(shí)際的情況是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息的多元化，廣告業(yè)也是在動(dòng)態(tài)中調(diào)整，前進(jìn)。這要求教師不斷加強(qiáng)科研，更新知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，與時(shí)俱進(jìn)。

一、案例教學(xué)課要突出研究性，力求學(xué)術(shù)性

1廣告案例課的性質(zhì)、主旨與體例。(1)課程性質(zhì)：高年級(jí)廣告系學(xué)生研究性的討論課程，它不是以前課程內(nèi)容的重復(fù)，而是較以前課程內(nèi)容的綜合性、創(chuàng)造性的運(yùn)用，是進(jìn)一步地深入與提升。這可從已開(kāi)設(shè)的案例教學(xué)內(nèi)容中反映出來(lái)。(2)課程主旨：研討市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告戰(zhàn)略和策略、創(chuàng)意、運(yùn)作過(guò)程及作品的創(chuàng)造。(3)課程體例：選擇適合研討的切入點(diǎn)，以案例活動(dòng)的性質(zhì)為線，激發(fā)研討的興趣。

2．選用案例(教材)要面向社會(huì)、市場(chǎng)、廣告業(yè)，形成學(xué)術(shù)研討氛圍。選擇好教學(xué)案例。案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。教師能否把握案例取決于教師對(duì)案例涉及的環(huán)境背景是否了解，對(duì)案例涉及的知識(shí)領(lǐng)域是否掌握，對(duì)案例涉及的問(wèn)題是否有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生能否接受和認(rèn)同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發(fā)生的事情；所提問(wèn)題是否為其經(jīng)常遇到或可能遇到的問(wèn)題；以及通過(guò)案例學(xué)習(xí)是否可以提高學(xué)生其認(rèn)識(shí)水平和工作能力。

從案例的來(lái)源上說(shuō)，工商管理案例取之于真實(shí)的公司經(jīng)營(yíng)等方面的事件；法律案例取自于某一時(shí)間的判斷；而廣告案例更多來(lái)自于市場(chǎng)需求變化的實(shí)際情景。因此在廣告案例的選用上，注意5個(gè)“性”：(1)案例選取要注重針對(duì)性，(2)案例選取要注重時(shí)效性，(3)案例選取要注重典型性，(4)案例選取要注重生活性，(5)案例選取要注重學(xué)術(shù)性。

選用學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的案例，如娃哈哈十五年沉浮(品牌定位與銷售網(wǎng)絡(luò)、非常可樂(lè)的市場(chǎng)命運(yùn))；中國(guó)“海爾”品牌如何走向世界；國(guó)內(nèi)外廣告節(jié)金獎(jiǎng)作品討論。

二、廣告案例教學(xué)課重在研討

1．確立學(xué)生為中心的教學(xué)思路。以學(xué)生自主性組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)討論為主的教學(xué)活動(dòng)。基于這樣一些基本理念，本課程對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)主要從以下幾個(gè)方面著手。

第一，要求學(xué)生加強(qiáng)在課外的多方位的知識(shí)吸收，建議學(xué)生不僅看課外書(shū)籍，還應(yīng)從廣播、電視、電影、電腦等新科技媒體中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)閷?duì)案例分析的第一步就是積累資料，因此要求學(xué)生從平時(shí)就開(kāi)始注意觀察生活，積累經(jīng)驗(yàn)并持之以恒。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。主張學(xué)生充分利用社會(huì)大課堂，市場(chǎng)中去用心觀察。我常常告訴他們?nèi)ス涑写筚u場(chǎng)，觀察營(yíng)銷中的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)心快速日用消費(fèi)品的促銷情況；戶外廣告的大發(fā)展，看經(jīng)濟(jì)的繁榮對(duì)人流的變化；看展覽，注意會(huì)展業(yè)對(duì)廣告業(yè)的拉動(dòng)。用心看的話，可以從中得到許多有益的咨詢和啟發(fā)。譬如像“肯德基”為什么總跟“麥當(dāng)勞”在一塊兒?他們選址是否有什么講究?為何生意總那么紅火?今年街上流行什么樣的服飾?

第三，鍛煉學(xué)生的口頭和筆頭的表達(dá)能力。這是一個(gè)廣告策劃人必備的基本才能。口頭表達(dá)能力和筆頭能力的訓(xùn)練主要通過(guò)個(gè)人的“自我推銷”，在每次上課時(shí)我要求要有三位同學(xué)對(duì)全班案例學(xué)習(xí)，進(jìn)行小結(jié)或談體會(huì)；介紹自己最近讀到的好書(shū)和學(xué)習(xí)的心得；評(píng)價(jià)一些優(yōu)秀的廣告作品；展示自己的業(yè)余創(chuàng)作等等，內(nèi)容豐富多彩。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另外還通過(guò)小組以比稿的方式開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，既激烈又放松，讓大家在自由的氛圍中進(jìn)行廣告創(chuàng)意實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。

第四，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人。鼓勵(lì)他們成為“雜家”。廣告教育實(shí)際是“通才”教育。除了專業(yè)課之外，音樂(lè)、舞蹈、書(shū)畫(huà)、電影、計(jì)算機(jī)、生物技術(shù)等所有最新的時(shí)尚都應(yīng)是關(guān)注的焦點(diǎn)。

2．兩種教學(xué)基本程序。(1)下發(fā)教師挑選的廣告案例，附上幾個(gè)思考題供參考——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——分組研討(課外)—叫、組代表課堂發(fā)言——各小組成員即興發(fā)言——或逐一點(diǎn)評(píng)，或總體總結(jié)。(2)學(xué)生課外尋找親身實(shí)踐過(guò)的選題——課堂評(píng)點(diǎn)自選案例——學(xué)生評(píng)點(diǎn)、評(píng)議——小結(jié)。

3．作業(yè)與考試。作業(yè)：學(xué)生為課堂討論擬寫(xiě)發(fā)言稿，學(xué)生自尋，教師指定的某類選題的案例作分析歸納該類選題策劃、表現(xiàn)的規(guī)律；或教師課堂指定完成的三次作業(yè)題目。考試：(1)指定案例的分析與點(diǎn)評(píng)，撰寫(xiě)小論文；(2)以小組為工作小組，共同完成一個(gè)課題項(xiàng)目。

如我在廣告系大三班的廣告案例評(píng)析課上，就曾嘗試完全以學(xué)生為主，老師作為教練指導(dǎo)，以班級(jí)為單位，做一個(gè)《腦白金廣告案例分析》——重塑腦白金的品牌形象為項(xiàng)目的方式。以比稿方式，經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生出學(xué)生項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的策劃、控制與實(shí)施。然后再把學(xué)生分成六組，分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也是學(xué)生。三周時(shí)間中，學(xué)生們?nèi)找箠^戰(zhàn)，最終拿出了共57篇的案例分析報(bào)告，最后合成一個(gè)全班性的作業(yè)。每個(gè)小組的作業(yè)在班級(jí)上進(jìn)行交流，老師拿出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，供每個(gè)學(xué)生打分時(shí)參考。分視覺(jué)說(shuō)服力20％，分析創(chuàng)意力20％、題案制作20％，應(yīng)變能力15％、團(tuán)隊(duì)合作25％共五個(gè)方面。

在作業(yè)圓滿完成后，學(xué)生紛紛有話要說(shuō)：“我們用了百分之一千的努力、激情來(lái)投人的。”“此課對(duì)我們來(lái)說(shuō)是第一次體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這是一次最接近實(shí)戰(zhàn)的演練。從市場(chǎng)調(diào)查、品牌策劃、廣告創(chuàng)意到媒體投放，我們把已學(xué)到的知識(shí)各盡所能投入到品牌的塑造中，而單憑個(gè)人的力量是無(wú)法將這個(gè)工作完成的。”“我學(xué)到了不少超越理論的實(shí)際知識(shí)，比如，怎樣調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)來(lái)闡述報(bào)告的內(nèi)容；怎樣通過(guò)各種手段挖掘未被發(fā)現(xiàn)的潛在的新思路；怎樣深入了解和分析一個(gè)實(shí)際品牌及其營(yíng)銷策略；怎樣在該品牌處于危機(jī)狀態(tài)的情況下挽狂瀾于不倒；怎樣在同學(xué)間，小組之間做到默契配合；以及怎樣做一名真正的廣告人。所有這些是非課堂上所能學(xué)到的。”

篇（6）

一、情感深入，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)美

音樂(lè)是音響的藝術(shù)，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗(yàn)，首先要聆聽(tīng)音樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力，使學(xué)生對(duì)歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生心靈的影響遠(yuǎn)勝于一般媒體對(duì)其影響，它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量，獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，聆聽(tīng)歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)聽(tīng)，適當(dāng)加入一些與音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫(huà)面或聲情并茂的解說(shuō)，更容易抓住學(xué)生的“心”。學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動(dòng)，這是情感體驗(yàn)的自然行為表現(xiàn)。例如：隨歌曲有節(jié)奏地?fù)襞模浑S旋律晃動(dòng)身體等行為。這樣的體態(tài)律動(dòng)雖然形式簡(jiǎn)單、直接，但它說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗(yàn)感受，這是學(xué)生更深入地體驗(yàn)歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)項(xiàng)，較膽怯，不好意思做體態(tài)律動(dòng)把自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，我們一定要要鼓勵(lì)、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的體態(tài)律動(dòng)，更要自己做一些體態(tài)律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。聆聽(tīng)歌曲有了體態(tài)律動(dòng)，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進(jìn)一步體驗(yàn)情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會(huì)歌曲不難，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感會(huì)唱歌。前者要求學(xué)生唱準(zhǔn)旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會(huì)唱歌與情感體驗(yàn)是相輔相成的，情感體驗(yàn)是會(huì)唱歌的前提，會(huì)唱歌是深入體驗(yàn)情感和歌曲內(nèi)在美的保證。仍以《放牦牛的小卓瑪》為例，歌曲中倚音的加入使歌曲更具生命力，但學(xué)生要唱好它不容易。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生對(duì)比聽(tīng)我的片段示范，聽(tīng)一聽(tīng)加了倚音的演唱效果，讓學(xué)生感受音樂(lè)所表達(dá)的情境。接著設(shè)計(jì)了騎牦牛的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)騎在牦牛身上，一路顛簸一路歡歌的場(chǎng)景，孩子們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)，不用更多的解說(shuō)就讓學(xué)生輕松解決的這一教學(xué)難點(diǎn)，明白了歌曲為什么要加入倚音，深深地體會(huì)到音樂(lè)來(lái)源于生活。

二、情感外化，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是情感外化的特征，是將內(nèi)在情感體驗(yàn)形象化、客觀化。在教學(xué)過(guò)程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對(duì)歌曲的感受、情感體驗(yàn)客觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生體驗(yàn)到歌曲情感，對(duì)內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來(lái)，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。教學(xué)《放牦牛的小卓瑪》中，在唱會(huì)歌曲后，可以引導(dǎo)學(xué)生編幾個(gè)藏族舞蹈動(dòng)作邊唱邊舞，讓學(xué)生進(jìn)一步感受藏族民歌的歌舞特色。當(dāng)然，音樂(lè)課堂的創(chuàng)造美不是一定要熱熱鬧鬧的搞表演，加動(dòng)作。孩子們能自信地、深情地、完整地表現(xiàn)歌曲，唱出感覺(jué)，那就是創(chuàng)造美。情感呼喚，情感深入，情感外化，這是在音樂(lè)課堂體驗(yàn)教學(xué)模式的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式創(chuàng)造了師生間、同學(xué)間的情感交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，讓“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)之中，既突顯了學(xué)生的主體地位，也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰鸵魳?lè)表現(xiàn)能力。

作者：卞琴 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)

篇（7）

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)得到前人沒(méi)有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對(duì)創(chuàng)新的一個(gè)歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書(shū)中所安排的十九個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，兩百一十一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和若干課外小實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來(lái)想一想，還可以用什么來(lái)說(shuō)明我們要知道的內(nèi)容。或者，這種類似的方法我們可以用來(lái)解決其他什么問(wèn)題，等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問(wèn)題的方法。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

1、觀察是創(chuàng)新的前提

觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒(méi)有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是談不到創(chuàng)新的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對(duì)象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過(guò)一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能得到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和正確的結(jié)論。

需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個(gè)活動(dòng)的本身，觀察在生活中無(wú)處不在。比如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過(guò)程中，能看到什么?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

2、實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對(duì)于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時(shí)看不到。在序言中教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學(xué)生感到新奇，通過(guò)這段教學(xué)師生共同討論，形成共識(shí)，知道什么是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識(shí)，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)根本的方法——實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該：了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成績(jī)，而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些方法來(lái)探索知識(shí)。

3、重視方法的總結(jié)，動(dòng)手動(dòng)腦

科學(xué)方法提出這樣幾個(gè)步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見(jiàn)和建議。實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來(lái)了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒(méi)有。應(yīng)用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實(shí)踐到理論再由理論到實(shí)踐的辨證原則。

當(dāng)學(xué)生做了基本實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求－－做驗(yàn)證性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。比如在做完測(cè)平均速度的實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實(shí)驗(yàn)中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在學(xué)完密度知識(shí)后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測(cè)金屬塊的密度問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計(jì)方案，也可以提出一些具體問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是一種對(duì)物理方法的使用。

運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個(gè)研究的過(guò)程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中（直接加熱），開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了課本的大膽想法。在引導(dǎo)學(xué)生考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的熱平衡的知識(shí)后，就有學(xué)生考慮是不是加熱不均勻的問(wèn)題，通過(guò)討論，最終使用了水浴的方法來(lái)解決了問(wèn)題，結(jié)論與課本基本一致。這就是運(yùn)用來(lái)探討新知識(shí)新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的新意識(shí)

篇（8）

2精確分配實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)

《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的在于加深學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。我們根據(jù)本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察和分配，每次實(shí)驗(yàn)課安排在理論課之后，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。最后確定本門課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為9時(shí)，其中理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課45學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例為1.2：1。

3增加實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備投入，充分利于臨床醫(yī)院的資源優(yōu)勢(shì)

良好的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備條件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最基本保障。近年來(lái)隨著臨床免疫學(xué)科的不斷完善和免疫學(xué)技術(shù)的成熟，以及基因組和蛋白組學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科均與此學(xué)科發(fā)生廣泛的交叉和滲透。相應(yīng)技術(shù)在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)上的應(yīng)用日益廣泛。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要為學(xué)生掌握這些新技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在畢業(yè)后的工作中得心應(yīng)手。我們的實(shí)驗(yàn)課充分利用舊有設(shè)備，同時(shí)也爭(zhēng)取了新的投入。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室增加了教學(xué)設(shè)備包括顯微鏡、離心機(jī)、自動(dòng)酶標(biāo)儀、洗板機(jī)、水平電泳儀、分光光度計(jì)等。另外，由于自動(dòng)化的進(jìn)程加快，很多高精尖的設(shè)備應(yīng)用于臨床工作中。這些設(shè)備價(jià)格昂貴，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室無(wú)力購(gòu)買。所以，我們充分利用各個(gè)教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科的資源優(yōu)勢(shì)，將部分實(shí)驗(yàn)課和見(jiàn)習(xí)課設(shè)置于教學(xué)醫(yī)院的檢驗(yàn)科，用臨床資源優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的不足。

4采用靈活多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，主要有PBL教學(xué)模式（problembasedlearning以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、LBL教學(xué)模式（lecturebasedlearning以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、討論式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式等。對(duì)于設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，我們運(yùn)用了PBL教學(xué)模式，比如“ELISA檢測(cè)AFP方法的建立”，由教師提出與本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維、推理和分析，教師只是起導(dǎo)向作用，不直接回答學(xué)生問(wèn)題，維持實(shí)驗(yàn)小組向既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用LBL教學(xué)模式，如“免疫細(xì)胞的分離”等。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用自主學(xué)習(xí)模式，比如“凝集反應(yīng)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》的內(nèi)容，進(jìn)行討論、交流，并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在各種教學(xué)方法中加入討論式教學(xué)模式。針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，在教師指導(dǎo)下，全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，通過(guò)師生間、學(xué)生間的多邊交流，相互探討，以求得真知。由于我們靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使實(shí)驗(yàn)課變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，我們利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)變得形象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)儀器拍攝成錄像進(jìn)行播放。不僅能讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所用的儀器等，還能糾正學(xué)生不正確的操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5將科研融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師隊(duì)伍科研能力的提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。近年來(lái)，學(xué)校及醫(yī)院越來(lái)越重視科研能力的提高，各等級(jí)的科研項(xiàng)目數(shù)逐年增加。我們也嘗試將科研融入的臨床免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如“ELISA檢測(cè)AFP方法的建立”就是我們教師自己正在研究課題的部分內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿。

篇（9）

1帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、臨床表現(xiàn)、主要診斷方法、鑒別診斷、診斷依據(jù)和治療原則等進(jìn)行簡(jiǎn)要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并簡(jiǎn)單地介紹腫瘤治療的新進(jìn)展。明確惡性腫瘤并不是一個(gè)單獨(dú)的疾病，而是全身病變的局部表現(xiàn)，病人病情的評(píng)估涉及多系統(tǒng)器官臟器，腫瘤的綜合治療涉及手術(shù)治療、放射治療、化學(xué)藥物治療、分子靶向治療及生物免疫治療等，使學(xué)生充分了解腫瘤專科診斷治療的規(guī)范性，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起腫瘤“綜合治療”的意識(shí)，既根據(jù)患者的身體狀況及腫瘤的病理類型、病理分期和發(fā)展趨勢(shì)，有計(jì)劃地、合理地運(yùn)用現(xiàn)有的治療手段聯(lián)合治療，以便最大幅度地提高病人生存率，改善病人的生活質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起多學(xué)科協(xié)作的意識(shí)，調(diào)動(dòng)其實(shí)習(xí)的積極性。

2選擇典型的病案進(jìn)行臨床教學(xué)。為避免與患者發(fā)生不必要的糾紛，預(yù)先對(duì)相關(guān)病人做好耐心的解釋工作，爭(zhēng)取病人的理解從而獲取病人對(duì)見(jiàn)習(xí)帶教的支持和配合。

所選病例應(yīng)符合教學(xué)需要，能體現(xiàn)教材的理論知識(shí)，既能密切聯(lián)系臨床實(shí)際又不脫離教學(xué)內(nèi)容，具有代表性，且記錄真實(shí)可靠、規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)室檢查資料齊全、關(guān)鍵的檢查報(bào)告不能缺少，具有一定的復(fù)雜性和研究?jī)r(jià)值，使學(xué)生能利用所學(xué)的課本理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論，做到理論聯(lián)系實(shí)際貫穿見(jiàn)習(xí)的全過(guò)程。讓學(xué)生熟悉病人的病情，學(xué)會(huì)如何問(wèn)診，學(xué)會(huì)觀察和檢查病人。圍繞病人的陽(yáng)性體征、診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療方案等進(jìn)行啟發(fā)式的討論。

3利用多媒體進(jìn)行臨床帶教。多媒體具有直觀性好、存儲(chǔ)量大、處理速度快、準(zhǔn)確性高、邏輯判斷和交互對(duì)話等優(yōu)勢(shì)，其表現(xiàn)形式有趣生動(dòng)，由抽象化為具體，以靈活多樣的形式組織教學(xué)，有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間和提高教學(xué)質(zhì)量。

帶教老師應(yīng)把傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

4在帶教過(guò)程中，要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的基本功。從病史的采集、體格檢查、病例的書(shū)寫(xiě)、病例的記錄、出院小結(jié)等方面和基礎(chǔ)操作技能:如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺等均要嚴(yán)格要求和培訓(xùn)。

5定期組織病例分析討論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的臨床思維。在對(duì)一些疑難病例分析和討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，包括初步診斷、診斷依據(jù)、應(yīng)進(jìn)行的輔助檢查、應(yīng)與鑒別的疾病、怎樣鑒別及確診后怎樣治療等，既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可鍛煉其分析、思考、歸納及綜合能力，初步訓(xùn)練學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。最后由帶教老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析和總結(jié)，可以使學(xué)生從討論和老師的分析總結(jié)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)和處理病人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。臨床思維能力是指將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通于臨床實(shí)踐中，對(duì)具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行思路清晰、邏輯性強(qiáng)的分析和思考，最后作出符合實(shí)際的判斷。以導(dǎo)學(xué)制的教學(xué)方式培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。導(dǎo)學(xué)制教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題“研究性學(xué)習(xí)”可使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和探究能力得到更好的發(fā)展。

6時(shí)刻注意新知識(shí)的傳授。隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新和診療技術(shù)的不斷提高，帶教老師要不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉掌握新知識(shí)并在帶教過(guò)程向?qū)W生傳授。以使學(xué)生緊跟腫瘤學(xué)的前沿，掌握廣泛的知識(shí)面，為以后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

選擇高素質(zhì)的老師帶教，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)

篇（10）

隨著我國(guó)教育體制改革的深入開(kāi)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校教育改革的重點(diǎn);組成人才的基本要素包括知識(shí)、能力和素質(zhì)等;人才素質(zhì)由文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)構(gòu)成。研究型教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科研探討的方法來(lái)獲取信息或運(yùn)用所積累的知識(shí)去解決疑難問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。為了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的需要，教師利用案例分析來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生獨(dú)立自主地去思考，在討論的過(guò)程中互相啟發(fā)或辯論，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，使得學(xué)生的認(rèn)知思維和情感思維達(dá)到高效率，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生更快地接受知識(shí)和更好地掌握知識(shí)。研究型教學(xué)促使學(xué)生充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，并親自發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)和定律，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的多樣性，培養(yǎng)具有時(shí)代性的創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)研究型教學(xué)的理論

形成及趨勢(shì)研究型教學(xué)理論在我國(guó)處于一個(gè)初級(jí)階段，研究的學(xué)者比較多，但成果不多。我國(guó)最早研究的是清華大學(xué)，主要通過(guò)課程訓(xùn)練，進(jìn)行任務(wù)分解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以素質(zhì)教育為主，布置典型工作任務(wù)，用來(lái)提升學(xué)生的工作崗位，同時(shí)有助于學(xué)生理論水平的鞏固與提高。研究型教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是良好的，現(xiàn)在高校培養(yǎng)模式都在改變，以崗位能力本位為需求，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，注重素質(zhì)教育培養(yǎng)，為研究型教育發(fā)展提供了機(jī)遇。

(三)研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多維度以及評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和動(dòng)作技術(shù)能力的評(píng)價(jià)，而且還特別重視對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)以及日常行為的評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取把評(píng)價(jià)的內(nèi)容與研究目標(biāo)、課程目標(biāo)相結(jié)合。研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的發(fā)展，此外還要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而且還要發(fā)掘和發(fā)揮許多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到快速提高，增強(qiáng)學(xué)生的自信心并全新地認(rèn)識(shí)自我。從評(píng)價(jià)方式上來(lái)講，不能只著眼于終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視過(guò)程性評(píng)價(jià);構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，創(chuàng)建多維度的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法是建立在學(xué)生的知識(shí)掌握熟練程度、能力的提高和積極參與的程度等基礎(chǔ)之上的。

二、健美操教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)

健美操的內(nèi)容有基本的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí);徒手健美操;輕器械健美操;器械健美操;技巧運(yùn)動(dòng);跳躍;蹦床運(yùn)動(dòng);藝術(shù)健美操;健美操;團(tuán)體健美操。按照不同的身體練習(xí)形式，可以把健美操分為徒手健美操、輕器械健美操、器械健美操和專門器械健美操;依據(jù)健美操內(nèi)容所完成的主要任務(wù)，可以把健美操分為增強(qiáng)人民體質(zhì)、促進(jìn)人類全面發(fā)展的大眾性健美操，充分挖掘人的潛能、提高運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽水平的競(jìng)技性健美操，以及用特有的主題思想來(lái)進(jìn)行宣傳教育的團(tuán)體健美操。健美操的任務(wù)是鍛煉身體，增進(jìn)健康，增強(qiáng)人民體質(zhì)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，形成良好的體態(tài)，提高身體的工作能力。健美操的特點(diǎn)是其具有豐富的內(nèi)容，多樣的形式，容易推廣和普及;能全面和集中地鍛煉身體;在教學(xué)和訓(xùn)練方面必須互相保護(hù)與幫助;藝術(shù)性較強(qiáng);不斷創(chuàng)新。總之，健美操具有廣泛性:一般性健美操都易于普及、便于推廣。根據(jù)不同的年齡、性別、身體狀況、訓(xùn)練水平、不同器械、不同場(chǎng)地和不同的要求，因材施教，選擇適合自己的項(xiàng)目和技術(shù)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的目的。還可以根據(jù)不同的需求集中地鍛煉身體的某個(gè)部位，或者發(fā)展某種身體素質(zhì)，以促進(jìn)人體全面發(fā)展的水平。健美操還具有一定的藝術(shù)性:是一種集健身和健心相結(jié)合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

三、研究型教學(xué)在高職院校健美操課教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力日漸加重，健康問(wèn)題備受人們的關(guān)注。科學(xué)實(shí)踐證明，體育鍛煉是促進(jìn)人體發(fā)展、增進(jìn)心理健康的積極手段和主要方法。健美操是一項(xiàng)將健美操和舞蹈融于一體的有氧運(yùn)動(dòng)，它以有氧練習(xí)為基礎(chǔ)，以健身、健力、健美為特征，把形體美、姿態(tài)美、動(dòng)作美、精神美有機(jī)地結(jié)合在一起。健美操項(xiàng)目多、技巧動(dòng)作難度大，有利于鍛煉學(xué)生的柔韌性、協(xié)調(diào)性和平衡性，帶給人們身心享受，促進(jìn)了健康的發(fā)展。健美操運(yùn)動(dòng)具有保健的作用，不僅可以鍛煉身體，還可使人的身心得到全面的發(fā)展。隨著社會(huì)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的健美操教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為學(xué)校體育進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革提供了機(jī)遇。健美操教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要途徑和手段。健美操教學(xué)首先具有磨煉意志、培養(yǎng)道德情操的功能。堅(jiān)持健美操鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持、冒險(xiǎn)精神和剛毅、堅(jiān)韌不屈的意志品質(zhì);讓身心得到鍛煉，增進(jìn)健康，有利于發(fā)展綜合素質(zhì)。健美操運(yùn)動(dòng)要普及推廣、要發(fā)展、要上一個(gè)臺(tái)階，就要按照教育性、科學(xué)性、趣味性、全面性的原則，堅(jiān)持寓學(xué)、寓練于樂(lè)。目前我國(guó)學(xué)生在體質(zhì)方面存在著一些不容忽視的問(wèn)題。與上世紀(jì)九十年代相比，我國(guó)青少年的體育素質(zhì)中的速度、耐力、柔韌性、爆發(fā)力、力量等均有不小的下降。