關(guān)于學(xué)校管理的問題匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇關(guān)于學(xué)校管理的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、決策應(yīng)有前瞻性

校長(zhǎng)是一校之魂，是學(xué)校各項(xiàng)工作的掌舵人。在新課改的盛行之下，在減負(fù)增效的大背景下，校長(zhǎng)對(duì)“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的管理進(jìn)行超前思考，應(yīng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新工作。衡量一個(gè)學(xué)校的好壞，要看教學(xué)質(zhì)量和參與各種活動(dòng)的成績(jī)的高低；衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的高低，某種程度上說，可能更多的是看其教學(xué)質(zhì)量的高低，最常見的就是看所教班級(jí)在學(xué)校組織的學(xué)科調(diào)研中，平均分位居年級(jí)組第幾。殊不知，班級(jí)學(xué)生水平良莠不齊，一個(gè)教師能上好一堂課，如若課后不去補(bǔ)缺補(bǔ)差，讓班中學(xué)困生趕上“大部隊(duì)”，那么他班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。再加上班上還有為數(shù)不多的“特殊學(xué)生”，所謂的智障生，在他身上花了再多的工夫也不見其效，班級(jí)平均分因此而位居后列，你難道能說該老師的教學(xué)水平低嗎？那么，校領(lǐng)導(dǎo)在提高教學(xué)質(zhì)量的管理中，如何創(chuàng)新思維呢？首先向通過各種平臺(tái)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的“唯分?jǐn)?shù)論”的質(zhì)量觀、課堂教學(xué)行為。強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮備課組的作用，抓好教師的課前備課，拓展課堂教學(xué)的各種資源，切實(shí)向課堂40分鐘要效益。其次，將提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展結(jié)合起來，立足學(xué)生發(fā)展的高度，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展。提倡少先隊(duì)多開展寓教于樂的活動(dòng)，活躍學(xué)生身心，為施展學(xué)生的才能搭建平臺(tái)。

二、決策應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性

校長(zhǎng)要努力為師生營(yíng)造良好的教學(xué)條件和育人氛圍。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)比較緊張的情況下，可以想方設(shè)法借助外力籌資謀求學(xué)校的發(fā)展。可以利用教師節(jié)、兒童節(jié)等邀請(qǐng)鄉(xiāng)干部、村書記，以及一些企業(yè)的有識(shí)之士一起參加學(xué)校的慶典活動(dòng)聯(lián)誼活動(dòng)，既增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)各界的感情，又提高了學(xué)校在當(dāng)?shù)氐挠绊懥Γ€可以使學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難在某種意義上得到緩解，改善學(xué)校的辦學(xué)條件。

再者，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度是維系管理運(yùn)行和發(fā)展的基本要素，如果有了違反制度的行為，就要給予相應(yīng)的懲罰；但是，從人管理的角度出發(fā)，我們又需要審視制度給管理對(duì)象帶來的“傷害”，制度的剛性和管理的人性難免會(huì)有沖突。那如何解決過程中的矛盾呢？首先要從制定制度的目的考慮，制度根本上來說是為了“發(fā)展人”，而不是為了“管人”。因此，許多限制教師和學(xué)生能力發(fā)展、無視“人性”的制度都應(yīng)該在摒棄之列，而是否有利于學(xué)生、教師的發(fā)展的制度應(yīng)該是首選目標(biāo)；其次，制度的建立過程很重要，尤其要重視教師的參與，教師參與制度的建設(shè)過程本身就是教師對(duì)制度的認(rèn)同和接受的起點(diǎn)，而且教師的參與，可以使制度更加適應(yīng)校情，趨向科學(xué)，減少因制度執(zhí)行而給教師所帶來的傷害；最后，要特別重視“剛性”制度的補(bǔ)救措施，這種補(bǔ)救是為了使工作更加透明化。

我們學(xué)校針對(duì)教師的請(qǐng)假制定了嚴(yán)格的考勤制度，遲到、早退、病假都要和獎(jiǎng)金、月考核掛鉤。制度頒布之后，遲到、早退的現(xiàn)象大為減少，但運(yùn)行一段時(shí)間后，卻出現(xiàn)了一些問題。有的女教師剛生完孩子，每天都要回家喂奶，每天來來去去十分勞累，時(shí)間一長(zhǎng)，人明顯感到精力不足；有的教師病了也不請(qǐng)假，硬撐著。于是，我們對(duì)考勤制度進(jìn)行了一些修改，對(duì)那些體弱多病，家有老人、幼兒，以及中考、高考孩子的教師區(qū)別對(duì)待。這樣，雖然在考勤上“軟”了，但在“人性”上卻“硬”了，教師也工作得更努力了。

三、決策應(yīng)注重引領(lǐng)

在學(xué)校管理中，或大或小的決策散落在師生員工的相互關(guān)系中，散見于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中。

首先是感情的引領(lǐng)。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生傾注愛，但我們有時(shí)根本沒有關(guān)心過教職工，“工作的冷漠”帶來了“教育的冷漠”。于是，我們將對(duì)教職工的感情投入作為教師對(duì)學(xué)生付出“愛”的基石。每逢教師喜事臨門，校領(lǐng)導(dǎo)親自上門祝賀；教師病了，及時(shí)探望；生日到了，學(xué)校行政則為教師呈上一個(gè)精美的蛋糕以表祝賀；每逢傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校德育辦組織每位學(xué)生制作一張精美的賀卡送給父母、送給教師等。這些不起眼的感情投入?yún)s給了教師極大的觸動(dòng)，讓人性深處的情感進(jìn)一步顯現(xiàn)，他們對(duì)學(xué)生的愛也油然而生，學(xué)校的人文關(guān)懷意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

其次是文化內(nèi)涵的引領(lǐng)。在學(xué)校管理中，要把簡(jiǎn)單的事做徹底，把平淡的事做經(jīng)典。學(xué)校文化的核心和第一要素是信念、價(jià)值，它像一條無形的思想河流，引導(dǎo)著師生的“行為之水”流向社會(huì)的“大海”。出類拔萃的學(xué)校都有著深厚的文化底蘊(yùn)，而優(yōu)秀的學(xué)校展現(xiàn)自身能力、品位和價(jià)值的，不是靠宣揚(yáng)自己的成績(jī)，而是靠具有感染力的教育細(xì)節(jié)。引領(lǐng)是一種示范，但不是一種追隨。在學(xué)校工作的開展過程中，在校園文化建構(gòu)上，讓師生共同參與，是使校園文化“與生活接觸、與文明對(duì)話、與創(chuàng)造溝通、與細(xì)節(jié)相隨”，實(shí)踐也證明了它的可行性。

四、決策要蘊(yùn)涵期望

傳說古希臘雕塑家皮格馬利翁愛上了一座少女雕像，在他熱忱的期望下，塑像成了活人，并與之結(jié)為夫妻。對(duì)此心理效應(yīng)，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可森也做了的著名心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，被稱為“皮格馬利翁”效應(yīng)或“羅森塔爾”效應(yīng)。

羅森塔爾效應(yīng)啟迪我們：人只有在期待中，才能產(chǎn)生積極的情感動(dòng)機(jī)，才能自加壓力、敢于進(jìn)取。

篇（2）

發(fā)達(dá)國(guó)家的高校質(zhì)量管理體系基本模式有美國(guó)和英國(guó)兩?N模式，其中美國(guó)的模式主要以中介組織為主，美國(guó)的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)由教育部認(rèn)可的中介組織來認(rèn)證，包括院校的認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證，政府也不參與評(píng)估的過程。而英國(guó)模式比較多元化，主要是民間組織、高等學(xué)校和政府共同參與管理，英國(guó)的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)質(zhì)量，所有的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)都由學(xué)校完成而外部的評(píng)估只是對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估認(rèn)證。目前我國(guó)的教育部也在積極的學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)管理體系的優(yōu)勢(shì)，教育部對(duì)各高校有良好的引導(dǎo)作用，教育部應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)國(guó)內(nèi)的教育評(píng)估模式也向多元化的方向發(fā)展，而不是僅僅只由政府來完成評(píng)估認(rèn)證。教育部也在新的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)中做出了要求：學(xué)校與自我評(píng)估為基準(zhǔn)來建立健全的教學(xué)管理體系，評(píng)估內(nèi)容包括：專業(yè)認(rèn)證評(píng)估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、院校評(píng)估等，再結(jié)合政府，社會(huì)機(jī)構(gòu)和學(xué)校建立起和中國(guó)現(xiàn)代高等教育體系相吻合的管理認(rèn)證制度。新的教學(xué)評(píng)估體系，要注重建立學(xué)校自己的評(píng)估認(rèn)證制度和和質(zhì)量管理體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

教育部門要保證本科教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，就要對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控并且督促各高校確立人才培養(yǎng)目標(biāo)并且對(duì)各自院校進(jìn)行定位，這與ISO9000指定的教學(xué)管理體系認(rèn)證的管理目標(biāo)相同，兩者都是為了完善教學(xué)管理體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督，保證人才質(zhì)量的培養(yǎng)。外界通常通過對(duì)本科教學(xué)的評(píng)估來鑒定本科學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理體系是否合格，相當(dāng)于對(duì)本科學(xué)校進(jìn)行了一次體檢，體檢的內(nèi)容包括該校的教學(xué)管理體系是否適合當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)、是否更有利于對(duì)人才的培養(yǎng)。

2我國(guó)高等院校運(yùn)行質(zhì)量管理體系的現(xiàn)狀

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)常將ISO9000應(yīng)用到各個(gè)教育領(lǐng)域，相比之下，我國(guó)將ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到教育領(lǐng)域時(shí)間較短，而且主要應(yīng)用在各類職業(yè)教育領(lǐng)域、軍事教育領(lǐng)域以及航海教育領(lǐng)域等。目前我國(guó)應(yīng)用該標(biāo)準(zhǔn)的高校主要有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、大連海事大學(xué)等，而航海教育領(lǐng)域是應(yīng)用該標(biāo)準(zhǔn)比較早、比較成熟的領(lǐng)域。

我國(guó)引進(jìn)該標(biāo)準(zhǔn)也是不得已而為之，另一方面也是因?yàn)樵摌?biāo)準(zhǔn)在西方教學(xué)體系中表現(xiàn)比較出色。比如我國(guó)的航海類高校引入該標(biāo)準(zhǔn)就是為了適應(yīng)國(guó)際公約的要求。早在1995年國(guó)際海事組織就修訂了國(guó)際公約并對(duì)相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確提出了建立質(zhì)量管理體系的要求。而我國(guó)在1997年就制定了相關(guān)規(guī)定，要求我國(guó)航海類的院校也必須制定相應(yīng)的教學(xué)管理體系而且還要接受外界的審核。為此我國(guó)的航海類院校率先建立起了質(zhì)量管理體系，從某種層面上講ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量管理體系起到了引導(dǎo)的作用。

目前我國(guó)的大多數(shù)航海類院校都把ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到了學(xué)校的質(zhì)量管理體系之中，航海類的院校在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)節(jié)方遵照相應(yīng)的管理方法確定各個(gè)過程的相互關(guān)聯(lián)和相互作用履行各個(gè)過程的職責(zé)權(quán)限，建立了一套比較完整的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

3我國(guó)高等院校質(zhì)量管理體系中存在的問題

3.1對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理體系的認(rèn)識(shí)不足

在這套體系的運(yùn)作下相關(guān)教師對(duì)該套體系卻并不了解，沒有發(fā)揮出該套體系的作用，很多教師對(duì)該管理體系甚至有認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在中國(guó)有許多名牌大學(xué)并沒有相應(yīng)的質(zhì)量管理體系來作為教學(xué)保障，但是這些大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量就非常高。一所好的大學(xué)可以沒有基于ISO9000的質(zhì)量管理體系，但是必須有更符合自身情況的教學(xué)質(zhì)量管理體系。每個(gè)大學(xué)的質(zhì)量管理體系雖然各不相同，但是只要是根據(jù)自己的實(shí)際身體情況制定的，而且有健全的體系、能夠保證高效的運(yùn)行，這都算是一套非常優(yōu)秀的質(zhì)量管理體系，都能夠保證對(duì)人才的培養(yǎng)。而且各個(gè)學(xué)校自己的教學(xué)質(zhì)量管理體雖然在結(jié)構(gòu)等方面不相同但是都有一致的規(guī)律性：各個(gè)高校都是根據(jù)自己的實(shí)際情況定位自身的辦學(xué)，有著一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)并且都制定了相應(yīng)的科學(xué)培養(yǎng)方案，并且建立了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)制度；還保證了對(duì)人力、物力、財(cái)力的投入；加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估活動(dòng)包括自我評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控；能夠及時(shí)的收集教學(xué)信息和學(xué)生或者教師對(duì)該套系統(tǒng)的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃；學(xué)校也有自己的保障機(jī)構(gòu)來保證該制度的順利實(shí)施。而外部的審核不過就是為了拿到幾個(gè)證書，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅要靠學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量認(rèn)證評(píng)估體系來認(rèn)證，有時(shí)候必須要靠外部認(rèn)證來保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，只有當(dāng)與外部進(jìn)行比較的時(shí)候高校才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有利于高校進(jìn)行自我修訂。學(xué)校內(nèi)部的審核通常是學(xué)校內(nèi)部人員來找出相應(yīng)問題，而外部審核就是請(qǐng)別人來為自己找出相應(yīng)的問題。

3.2其實(shí)審核工作本身就是教條主義的一種表現(xiàn)形式

審核工作就是一種淺層次的要求，只是根據(jù)相應(yīng)的依據(jù)來做記錄，只是為了應(yīng)付檢查。比較高的層次就要求看到執(zhí)行的效果和是否立即生效。目前大部分教師對(duì)審核的理解還沒有上升到比較高的層次。質(zhì)量管理體系通常不注重教育的內(nèi)容，只是強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范化、程序化。但實(shí)際上，教學(xué)質(zhì)量管理體系不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維而且也會(huì)促進(jìn)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，更能夠保障人才的培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量管理體系還有待完善，有些高校在執(zhí)行教學(xué)管理體系時(shí)不注重創(chuàng)新、缺少創(chuàng)意，只是一成不變的按要求執(zhí)行，這就是程序化問題比較嚴(yán)重的表現(xiàn)，比如一定要在規(guī)定的時(shí)間完成固定的事情不能夠靈活地進(jìn)轉(zhuǎn)變，不能根據(jù)變化的情況調(diào)整自身的計(jì)劃，因此教學(xué)質(zhì)量管理體系的效益的弱化了。而且相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評(píng)審人員也沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致執(zhí)行能力不足，而且對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況并不了解，審核的工作結(jié)果可能并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致審核工作的主要沒有完全被發(fā)揮出來。

4關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理體系的對(duì)策

4.1保證教學(xué)質(zhì)量

主要的兩種手段其就是本科教學(xué)的評(píng)估，另外一個(gè)就是教學(xué)質(zhì)量管理體系，只有將兩者結(jié)合才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量管理體系就是用來保障人才的培養(yǎng)，并且起到以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的作用。高校只有真正理解了教、學(xué)、管三方面并且對(duì)相應(yīng)的需求信息有了足夠的了解才能夠切身實(shí)地的制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置等。在實(shí)際執(zhí)行中要整合相關(guān)部門的管理信息系統(tǒng)中的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，來獲得更為客觀的評(píng)價(jià)。

4.2高校應(yīng)該注意加強(qiáng)二級(jí)教學(xué)單位質(zhì)量管理

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G717【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)06-0175-02

一、引 言

社會(huì)發(fā)展日新月異,如果沒有一技之長(zhǎng)很難在社會(huì)上立足,即使是工廠招聘一般工人都偏向于招收具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人員。社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求,為了全面提高國(guó)民素質(zhì)、提升我國(guó)綜合國(guó)力、加快我國(guó)新型工業(yè)化的步伐,國(guó)家大力提倡職業(yè)教育,中職學(xué)校在國(guó)家的大力支持下,在市場(chǎng)的促進(jìn)下,蓬勃發(fā)展起來。現(xiàn)今,各類中職學(xué)校如雨后春筍,設(shè)立的專業(yè)也名目繁多,學(xué)校要想在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟并立于不敗之地,就需要在學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)上提高運(yùn)轉(zhuǎn)效率,特別是在人力資源管理方面要加快步伐緊跟現(xiàn)代的人力管理理念,[1]不斷加強(qiáng)自身人力資源管理,才能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

二、加強(qiáng)中職學(xué)校人力資源管理的意義

所謂人力資源管理是指企事業(yè)單位為了獲取、開發(fā)、保持和有效利用在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過程中必不可少的人力資源,通過運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的技術(shù)和方法進(jìn)行各種相關(guān)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的既定目標(biāo)。[2]隨著中職教育的迅速擴(kuò)張,中職學(xué)校人才的現(xiàn)狀難以滿足學(xué)校發(fā)展速度的要求。人才數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡、機(jī)制不活等問題,嚴(yán)重制約了中職教育的健康發(fā)展。對(duì)中職學(xué)校的人力資源進(jìn)行優(yōu)化管理可以使學(xué)校內(nèi)部管理者與教師之間,老師與學(xué)生之間,學(xué)校與學(xué)校之間,學(xué)校與社會(huì)之間達(dá)到和諧共處的狀態(tài),不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生的教育,拓寬教師的視野,更有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步。加強(qiáng)中職學(xué)校人力資源管理,最終可以使學(xué)校培養(yǎng)、造就出能迎接未來挑戰(zhàn)的新型應(yīng)用型技術(shù)人才。

三、當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校人力資源管理過程中存在的問題

21世紀(jì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人才的作用不容忽視,國(guó)家越來越重視工人素質(zhì),職業(yè)教育也隨之風(fēng)聲水起,雖然現(xiàn)在社會(huì)各方面都十分支持中職教育,但是經(jīng)過十多年的落寞,中職教育想再振雄風(fēng)還是面臨著非常多的問題。特別是人力資源方面,許多學(xué)校還停留在八十年代的人事管理階段,這種狀態(tài)與現(xiàn)今高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)格格不入,成為阻礙中職教育發(fā)展的最大絆腳石。

1.人力資源管理觀念及制度落后

人力資源相對(duì)于自然資源最本質(zhì)的區(qū)別在于人力資源在使用開發(fā)過程中不但不會(huì)消耗而且能夠再生,而自然資源卻會(huì)在使用中消耗。

現(xiàn)今,部分中職學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的人事管理,還將人作為成本來看待,而不是將人作為資源來看待,管理與被管理者之間體現(xiàn)的是一種服從與被服從的關(guān)系。這種管理方式極大地壓制了人才參與學(xué)校管理的積極性,很難形成民主、平等的上下級(jí)關(guān)系。管理者沒有民主、平等的服務(wù)意識(shí)很容易將一些建設(shè)性的意見,富有創(chuàng)意的建議扼殺在萌芽狀態(tài),科學(xué)合理有效地開發(fā)和利用學(xué)校人力資源成為空談,嚴(yán)重影響了學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

2.人力結(jié)構(gòu)不合理,人才引進(jìn)及管理缺乏規(guī)劃性

中職學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足,基礎(chǔ)課教師數(shù)目偏多。特別是一些工科性學(xué)校缺少一批理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能強(qiáng)的中青年骨干教師,制約了學(xué)校教學(xué)水平。進(jìn)入21世紀(jì),中職教育致力于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng),具有高度社會(huì)責(zé)任感,并擁有一定專業(yè)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求學(xué)校增加專業(yè)教師數(shù)量,以專業(yè)教師為核心,努力提高教學(xué)水平,培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng),具有一定專業(yè)基礎(chǔ),符合社會(huì)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才。

此外,中職學(xué)校管理人員隊(duì)伍龐大,普通管理人員較多,具有現(xiàn)代管理理念的高素質(zhì)管理人才較少。這種情況不僅造成學(xué)校資源浪費(fèi)、抑制教育教學(xué)質(zhì)量,更使得管理成員間內(nèi)耗加大,工作效率低下。

受傳統(tǒng)的人事管理影響,中職學(xué)校在人才引進(jìn)上較多考慮學(xué)歷、職稱,較少考慮人才的發(fā)展?jié)摿ΑＲM(jìn)人才后不注重人才的開發(fā)與管理,忽視人才與學(xué)校其它資源的整合,使引進(jìn)的人才不能真正發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。

3.部分合并的中職學(xué)校面臨人力資源整合方面的問題

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得現(xiàn)存的部分中職學(xué)校、部分專業(yè)已經(jīng)步入淘汰期,對(duì)于這些學(xué)校或?qū)I(yè),相關(guān)部門普遍采取合并的方式解決。雖然合并可以很好地解決人員的去留難題,但由合并帶來的人力資源整合的一系列問題卻不容忽視。

(1)文化沖突

組織文化是每個(gè)組織特有的運(yùn)作理念、待人處事方法、習(xí)慣風(fēng)氣。不同的組織具有不同的組織文化,它受組織領(lǐng)導(dǎo)管理方式、工作理念、所處行業(yè)等多種因素的影響。兩單位的合并,必然涉及到高層領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)整、組織結(jié)構(gòu)的改變、規(guī)章制度和工作流程的重新制定,而且很多合并的學(xué)校都具有悠久的辦學(xué)歷史,學(xué)校成員對(duì)原來的學(xué)校文化有很高的認(rèn)同感,這必然會(huì)給合并后的學(xué)校帶來不小的壓力。

(2)專業(yè)人才匱乏

合并整合后的中職學(xué)校成立的是新專業(yè)、新學(xué)校,必然更多的需求適合新專業(yè)的專業(yè)人才。新招收的成員還未完全融入學(xué)校的文化,老教師還未完全從過去的專業(yè)角色中轉(zhuǎn)化過來,所以新合并的學(xué)校專業(yè)人才匱乏。

(3)合并對(duì)教職工的心理沖擊及其行為產(chǎn)生的負(fù)面影響

合并對(duì)現(xiàn)有的管理制度、組織文化、結(jié)構(gòu)等各種資源的打破和重組,會(huì)使教職工對(duì)前景產(chǎn)生“不確定”感。當(dāng)他們得知學(xué)校被合并的消息后,他們的情感態(tài)度和工作行為都會(huì)受到顯著影響,導(dǎo)致他們有一種不安全感,因此教職工會(huì)普遍采取自我保護(hù)行為。許多不利于合并整合和學(xué)校運(yùn)作的教職工行為就會(huì)在單位中大量出現(xiàn),比如溝通受阻、效率下降等。這樣新成立的學(xué)校凝聚力遭到破壞,那些需要相互協(xié)作和團(tuán)隊(duì)努力的工作陷入困境,教職工的責(zé)任心和忠誠(chéng)的品質(zhì)淡化,這種情況將給學(xué)校在人力資本和運(yùn)作上造成雙重?fù)p失。

四、加強(qiáng)中職學(xué)校人力資源管理的對(duì)策

1.更新校領(lǐng)導(dǎo)與管理者的人力資源管理理念,提高管理素質(zhì)。

領(lǐng)導(dǎo)者是身居領(lǐng)導(dǎo)崗位,能夠?qū)M織制定目標(biāo)和實(shí)施目標(biāo)的全過程施加巨大影響的人。[3]所以,中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須具有海納百川的氣度、德才具備的品質(zhì)。首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須以身作則,用高度的責(zé)任感對(duì)待工作,并能接受批評(píng)和建議,愿意和教師溝通,善于聽取和及時(shí)采納對(duì)學(xué)校發(fā)展有益的意見和建議,以實(shí)際行動(dòng),促使學(xué)校形成平等、民主的學(xué)校文化;其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員要學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理論,采用先進(jìn)的管理方法,理順學(xué)校各部門的關(guān)系,明確分工,讓他們各司其職;再次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)學(xué)校自身資源狀況尤其是人力資源狀況了如指掌,能找出不足與優(yōu)勢(shì)所在,善于對(duì)人才的潛能進(jìn)行開發(fā)和挖掘;最后,學(xué)校人力資源管理部門及管理人員本身也須不斷提高管理水平,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),提高管理績(jī)效。一味采取老套的人事管理的方法會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展,只有各部門的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者擁有先進(jìn)的管理理念,采用先進(jìn)的管理方法,才能使學(xué)校人力資源管理達(dá)到有序、規(guī)范、高效的目的。

2.從戰(zhàn)略角度考慮人力資源管理問題,科學(xué)規(guī)劃學(xué)校人力資源。

進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代以后,戰(zhàn)略管理成為企業(yè)管理的重點(diǎn),而人力資源管理對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)有著重要的支撐作用,所以從戰(zhàn)略角度思考人力資源管理問題,并將其納入企事業(yè)單位戰(zhàn)略的范疇已成為人力資源管理的主要特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校各項(xiàng)人力資源管理制度的建立都要和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相一致。

學(xué)校有其發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),人力資源管理是促使學(xué)校達(dá)到其發(fā)展目標(biāo)的有力保證。人力資源管理的基本任務(wù)是:為企業(yè)尋覓適合的人才,并且將員工安置在適當(dāng)?shù)奈恢?通過各種手段激勵(lì)員工,使員工發(fā)揮自身的潛力。同時(shí)協(xié)調(diào)好員工和企業(yè)目標(biāo)的關(guān)系,通過對(duì)人力資源的有效管理,挖掘人力資源潛力,使企業(yè)更加具有競(jìng)爭(zhēng)力,達(dá)到更好實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的目的。[4]因此,學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的人才選評(píng)、人才使用、人才配置、人才激勵(lì)等管理機(jī)制。特別是激勵(lì)機(jī)制,與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相符的良好激勵(lì)制度能激發(fā)出人才的工作熱情為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻(xiàn);落后低劣的制度往往是使學(xué)校走向沒落的主導(dǎo)因素之一。有些學(xué)校的管理行為及管理制度過分考慮在學(xué)校工作多年老教職工的利益,忽視對(duì)學(xué)校發(fā)展起重要作用的人才利益,嚴(yán)重打擊了人才的工作積極性。

為了使人力資源為學(xué)校的發(fā)展多做貢獻(xiàn),對(duì)學(xué)校的人力資源進(jìn)行開發(fā)、進(jìn)行整體科學(xué)規(guī)劃是必不可少的。人力資源的開發(fā)是以培養(yǎng)、發(fā)展、利用人力資源為主要內(nèi)容的一系列活動(dòng)和過程。它的投資對(duì)象是人力,通過提高人的素質(zhì),挖掘人的潛能,達(dá)到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的全面發(fā)展的目的。人力資源的開發(fā)不僅使人力資源主體獲利,而且對(duì)其他資源的開發(fā)起著舉足輕重的作用。因此,對(duì)中職學(xué)校來說要充分認(rèn)識(shí)到人力資源對(duì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵作用,舍得在人力上投資,對(duì)學(xué)校人力資源要有科學(xué)的開發(fā)計(jì)劃與發(fā)展規(guī)劃。

3.對(duì)合并的學(xué)校要進(jìn)行人力資源及學(xué)校文化整合

部分合并的中職學(xué)校,合并前后應(yīng)采取有效溝通的方式減小學(xué)校成員的心理壓力與擔(dān)憂情緒。溝通時(shí)應(yīng)向?qū)W校成員明確合并后的學(xué)校目標(biāo),振奮他們的精神,使之重新恢復(fù)活力;并在合并過程中盡快出臺(tái)人員安置方案,明確崗位分工,減少學(xué)校成員對(duì)個(gè)人前景的疑慮;了解教職工需求,明確溝通目標(biāo),制定溝通計(jì)劃,準(zhǔn)確傳遞信息,消除舊學(xué)校的成員對(duì)新成立的學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的偏見。而且,學(xué)校人力資源的整合不宜一步到位,應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式。首先,學(xué)校管理層應(yīng)做到目標(biāo)一致,通過定期舉行會(huì)議、組建業(yè)余愛好團(tuán)體等方式加強(qiáng)溝通合作,統(tǒng)一思想;其次,進(jìn)行全員文化整合,通過各種活動(dòng)加強(qiáng)成員的團(tuán)隊(duì)合作精神,培養(yǎng)健康向上的學(xué)校文化;最后,制定科學(xué)合理的各項(xiàng)人力資源管理制度,鼓勵(lì)新老教職工為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。

總之,中職學(xué)校的人力資源管理也要與時(shí)俱進(jìn),時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在前進(jìn),人的觀念也在改變,如若學(xué)校人力資源管理跟不上時(shí)代的步伐終將被社會(huì)淘汰。學(xué)校只有緊跟時(shí)代的腳步,結(jié)合學(xué)校具體情況,更新人力資源管理理念,合理調(diào)整管理行為,充分重視人才的作用,上下齊心才能提高中職學(xué)校的辦學(xué)效益與競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

1 翟 麗.當(dāng)前我國(guó)企業(yè)人力資源外包過程中存在的問題與對(duì)策.北方經(jīng)濟(jì),2008(4):90～91

篇（4）

在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也不斷提高的社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生不僅面臨著巨大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要在不斷變化的環(huán)境中適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此，對(duì)于學(xué)生管理的要求也就越來越高了。

一、當(dāng)代大學(xué)生壓力的來源及我們進(jìn)行大學(xué)生管理的必要性

隨著社會(huì)飛速發(fā)展，人民生活水平日益提高，大學(xué)生，這個(gè)特殊的群體，在大學(xué)這個(gè)通往社會(huì)前的最后一座驛站中，也面臨著新的來自不同方面的壓力。大學(xué)生面臨的最直接的壓力來源于家庭。家人都會(huì)希望學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后找到一份理想的工作，然而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，一個(gè)熱門的職位往往是畢業(yè)生們削尖了腦袋也難以獲得的。正因?yàn)槿绱耍胰藭?huì)對(duì)我們的學(xué)業(yè)有著更高的要求，過去的及格就行顯然已不符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，類似考研、考公務(wù)員等任務(wù)便被家長(zhǎng)們提上了日程。因此，在學(xué)業(yè)方面大學(xué)生們感到了壓力。同時(shí)正因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，導(dǎo)致有些大學(xué)生面對(duì)未來不可避免的會(huì)產(chǎn)生一絲迷茫。對(duì)未來的迷茫必將對(duì)大學(xué)心理產(chǎn)生影響，而這種影響會(huì)使大學(xué)生感到煩躁，抑郁，這些正是壓力增加的表現(xiàn)。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，具有較高的知識(shí)和智力水平，正處在由青春后期向成人期的轉(zhuǎn)變階段，其心理和生理都有其特殊性，在這個(gè)急劇變遷的社會(huì)中，他們承擔(dān)著巨大的壓力。據(jù)一項(xiàng)在校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查顯示:大學(xué)生的壓力主要包括家庭及經(jīng)濟(jì)壓力、人際關(guān)系壓力、生活適應(yīng)壓力、學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)前景壓力等五方面，其中學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)前景壓力是大學(xué)生最主要的壓力。

二、現(xiàn)代大學(xué)生管理目標(biāo)的新特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外學(xué)生管理啟發(fā)

相對(duì)于過去的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)在狀況的不斷變化，而且現(xiàn)在大學(xué)生所面臨的壓力越來越大，這對(duì)于我們的教學(xué)要求提出了更加高的要求，要求我們?cè)谀繕?biāo)，任務(wù)和內(nèi)容上較過去有較大的區(qū)別：

篇（5）

小學(xué)教育不僅是教育事業(yè)的起點(diǎn)和基石，同時(shí)也是決定教育事業(yè)大發(fā)展時(shí)期教育改革成敗的重要因素，而對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值進(jìn)行分析和探究則是教育管理工作的前提問題。

一、 小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向概述

教育管理是國(guó)家對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動(dòng)，是管理者代表國(guó)家通過組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率的實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過程。教育管理可以分為廣義和狹義，廣義的教育管理包括教育行政管理和學(xué)校自身的管理工作，狹義的教育管理僅指教育行政管理，即教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育工作的管理，本文從狹義的角度探討小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向問題。

價(jià)值既是一個(gè)哲學(xué)范疇，也是哲學(xué)之外的人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科以及日常生活中廣泛使用的概念。從語(yǔ)義分析的角度來考察價(jià)值這一概念，可以發(fā)現(xiàn)，價(jià)值是一個(gè)表征“偏好”的范疇，是用以表示事物所具有的意義，可以滿足需要的功能和屬性。價(jià)值是“值得希求的或美好的事物的概念，或者值得希求的或者美好的事物本身”，因此，對(duì)于價(jià)值的研究和確立是前提和基礎(chǔ)。無論是一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，還是一項(xiàng)具體的改革，都需要價(jià)值取向的引導(dǎo)，小學(xué)教育管理工作是教育改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，同樣需要探究其價(jià)值取向。那么，小學(xué)教育管理工作到底要秉承什么樣的價(jià)值取向才能夠完成自身的使命，促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展呢？實(shí)踐證明，科學(xué)主義和人本主義的結(jié)合是小學(xué)教育管理應(yīng)遵循的價(jià)值取向。

二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向

小學(xué)教育管理工作中的科學(xué)主義價(jià)值取向具有深厚的理論基礎(chǔ)，在西方，19 世紀(jì)末 20世紀(jì)初美國(guó)古典管理學(xué)家泰勒等人創(chuàng)立了科學(xué)管理理論，20 世紀(jì)，德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯提出了科層組織理論，他們都強(qiáng)調(diào)有效的組織機(jī)構(gòu)、周密的工作計(jì)劃、嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工等科學(xué)主義精神，為管理工作奠定了科學(xué)主義的基礎(chǔ)，小學(xué)教育管理工作應(yīng)遵循科學(xué)主義的價(jià)值取向，這是由小學(xué)教育管理工作的本身所決定的。首先，科學(xué)的管理方式重視科學(xué)量化的實(shí)證資料，通過量化工作能夠更直觀的發(fā)現(xiàn)問題，為解決問題尋找合理的突破口。我們知道，科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)在教育管理的實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用，通過科學(xué)的教育調(diào)查，科學(xué)的教育統(tǒng)計(jì)，科學(xué)的教育測(cè)量工作，給管理者提供了重要的實(shí)證資料，是管理者制定政策，實(shí)施具體的管理工作不可缺少的依據(jù)。實(shí)證主義方法是各個(gè)學(xué)科都十分看重的，是研究確實(shí)的知識(shí)，利用調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等具體方式，這些方式運(yùn)用到小學(xué)教育管理工作中，是科學(xué)主義的體現(xiàn)，是小學(xué)教育管理工作的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)教育管理工作的人本主義價(jià)值取向

如上文所述，人本主義的管理理念是現(xiàn)階段教育工作的重中之重，因此，小學(xué)教育管理工作必須以人本主義為價(jià)值取向。

首先，人本主義并非現(xiàn)代才有，在西方和我國(guó)傳統(tǒng)中都有悠久的人本主義的歷史。在西方，人本主義萌芽于古希臘羅馬時(shí)代對(duì)人的教化，明朗于西方的文藝復(fù)，從 14 世紀(jì)開始，以人為中心，注重人的價(jià)值的“人文主義運(yùn)動(dòng)”轟轟烈烈的開始并一直貫穿了整個(gè)西方的歷史。①在中國(guó)古代傳統(tǒng)文化中，儒家思想的代表孔子提出了“仁”的思想，可以說是人本精神的最充分體現(xiàn)。“仁”的核心就是講人，講人與人之間的道德規(guī)范，也就是人要愛人，要有仁德，同樣是以人為中心的人本主義思想。進(jìn)人 20 世紀(jì)，“以人為本”在世界范圍內(nèi)，尤其是在我國(guó)得到了廣泛認(rèn)可，在管理范圍內(nèi)更是成為其內(nèi)核，同時(shí)也必將成為小學(xué)教育管理中最為重要的價(jià)值取向。其次，人本主義思想在當(dāng)今社會(huì)的教育管理工作中具有更加重要的意義。我們知道，學(xué)校是以人為核心的組織，對(duì)這樣的組織進(jìn)行管理必須要洞悉人的本質(zhì)，倡導(dǎo)以人為本，克服僵化的管理模式。人本主義在教育實(shí)踐中具體表現(xiàn)在很多方面，比如教育管理工作者在考量教師的工作能力和業(yè)績(jī)的時(shí)候，不能用教條的標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合不同教師的特點(diǎn)，認(rèn)真看待教師的工作。孔子有“因材施教”，管理工作者也可以進(jìn)行“因材施管”，在不違背基本的教育原則的基礎(chǔ)上，對(duì)一些可以用特殊教育方式進(jìn)行有效教育的教師和學(xué)校組織以人性化的目光去管理，不能以教條的標(biāo)準(zhǔn)看待短期效果，同時(shí)也要支持教師和學(xué)校組織進(jìn)行的人本主義教育方式。目前，小學(xué)教育中以人為本的人性化管理在全國(guó)許多地方都進(jìn)行了有益的嘗試，例如內(nèi)蒙古的罕臺(tái)新教育小學(xué)的實(shí)驗(yàn)，②筆者認(rèn)為這種人性化的教育方式是需要當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T在人本主義理念的指導(dǎo)下大力支持才能夠取得成功的。最后，人本主義的價(jià)值追求和科學(xué)主義的價(jià)值追求一樣，也不是孤立存在的。如果在小學(xué)教育管理工作中，單純的追求人本主義，那會(huì)使得教育管理工作走向“無標(biāo)準(zhǔn)”的困境，這樣的問題是需要科學(xué)主義的管理方式作為補(bǔ)充的。有學(xué)者把管理工作分為三個(gè)階段，③即經(jīng)驗(yàn)主義、科學(xué)主義和人本主義，雖然這樣的劃分方式具有一定的代表性，但筆者認(rèn)為，這三個(gè)階段不是截然分開，彼此孤立的，也就是說，即使是現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)人本主義的管理，也不能忽略經(jīng)驗(yàn)方法的運(yùn)用，更不能拋開科學(xué)主義的基礎(chǔ)，人本主義應(yīng)該以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，并且把經(jīng)驗(yàn)方法納入到科學(xué)主義之中，這樣才能夠使人本主義更加符合教育事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。綜上所述，小學(xué)教育管理工作要以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，以人本主義為主導(dǎo)，追求科學(xué)主義價(jià)值和人本主義價(jià)值的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

傳統(tǒng)的班級(jí)管理辦法僅僅是考查學(xué)生的課堂紀(jì)律遵守情況，學(xué)生日常行為是否規(guī)范，學(xué)生的到課率等。這些陳舊的管理標(biāo)準(zhǔn)，使得班級(jí)的管理工作難以更好地進(jìn)行。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得一些學(xué)生的缺點(diǎn)被無限放大，影響學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情緒。

2.獨(dú)生子女問題

隨著計(jì)劃生育的開展，現(xiàn)今獨(dú)生子女的情況較為普遍。學(xué)生因?yàn)樵诩冶桓改搁L(zhǎng)輩縱容養(yǎng)成驕橫不講理的毛病，這些不好的毛病被帶到學(xué)校中。這對(duì)于班主任進(jìn)行日常的管理工作非常不利。

二、相應(yīng)對(duì)策

1.班主任與家長(zhǎng)之間建立良好的關(guān)系

班主任必須與學(xué)生還有家長(zhǎng)建立良好的溝通。班主任不僅要了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還必須要了解學(xué)生在家里的一些行為習(xí)慣，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生活。

篇（7）

一、學(xué)校體育管理的概念。體育管理，即體育領(lǐng)域里的管理活動(dòng)。學(xué)校體育管理是為了達(dá)到學(xué)校體育管理的目標(biāo)，充分發(fā)揮有限的人力、物力、財(cái)力、信息和時(shí)間等因數(shù)的作用。體育課、早操、課間操、課外鍛煉、代表隊(duì)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等很多方面都是學(xué)校體育管理的工作，各個(gè)方面是有機(jī)聯(lián)系，相互促進(jìn)的。

二、獨(dú)生子女初中學(xué)生的界定

篇（8）

（一）對(duì)檔案管理工作缺乏重視

檔案工作在社會(huì)上普遍存在著重視度不夠的問題，這與人們檔案意識(shí)薄弱具有較大的關(guān)系。在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和職員也將更多的精力放在教學(xué)上，而對(duì)檔案管理工作較為忽視，意識(shí)不到檔案工作對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)工作的重要性。而且在檔案管理工作中，沒有明文的法規(guī)文件作為指導(dǎo)，使檔案管理工作很難達(dá)到規(guī)范化和科學(xué)化。

（二）檔案管理工作的經(jīng)費(fèi)投入不足

目前很大一部分職業(yè)學(xué)校在檔案管理工作中存在著經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況，檔案管理設(shè)施陳舊，設(shè)備不齊全。檔案室不具體基本的檔案保管要求，無法滿足通風(fēng)、防潮、防火等諸多檔案保管的標(biāo)準(zhǔn)條件，導(dǎo)致所保管的檔案存在著破損、發(fā)霉、蟲蛀等情況。同時(shí)由于保管設(shè)備嚴(yán)重不足，所以檔案存在著隨處亂入的現(xiàn)象，給檔案的安全埋下了嚴(yán)重的隱患。部分學(xué)校甚至沒有專用的檔案室，利用木箱來對(duì)檔案進(jìn)行存放，不僅不利于檔案管理工作的開展，而且也使檔案的使用效果大打折扣。

（三）管理工作體制不合理

通常情況下職業(yè)學(xué)校的教育檔案管理工作都是由上級(jí)檔案局來負(fù)責(zé)，但檔案局作為行政事業(yè)單位，對(duì)學(xué)校的檔案管理工作只是履行宏觀指導(dǎo)的職責(zé)，但由于行業(yè)內(nèi)每個(gè)單位都具有各自的特點(diǎn)，所以對(duì)于檔案管理的科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督職能無法得到有效的發(fā)揮。

（四）檔案管理人員素質(zhì)較低

職業(yè)學(xué)校的檔案管理工作往往是與人力資源合二為一的，不僅沒有專門的制度和規(guī)劃，而且也缺乏專業(yè)的檔案管理工作。職業(yè)學(xué)校的檔案管理人員往往是兼職人員，不僅沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育，而且忙于其他工作，對(duì)于檔案管理工作較為忽視，導(dǎo)致管理工作僅僅是對(duì)檔案的保管。

（五）缺乏有效的檔案資料收集體系

由于職業(yè)學(xué)校從上到下對(duì)檔案都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，更不注重檔案資料的收集工作，不僅各部分沒有專人進(jìn)行檔案資料的收集，而且檔案部門與各科室在工作中也很少進(jìn)行溝通，各類活動(dòng)檔案人員很少參與，這樣就導(dǎo)致收集工作無人進(jìn)行管理，導(dǎo)致檔案材料收集存在著較大的難度。

二、提高職業(yè)學(xué)校檔案管理水平的具體對(duì)策

（一）加強(qiáng)宣傳，提高全體員工檔案的意識(shí)

檔案意識(shí)是做好檔案工作的基礎(chǔ)，因此，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，加大宣傳力度。組織好《檔案法》學(xué)習(xí)與宣傳活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)與廣泛宣傳，使教職工能增強(qiáng)檔案意識(shí)，形成人人重視檔案，支持檔案并自覺地維護(hù)學(xué)校檔案工作。

（二）建立健全檔案管理網(wǎng)絡(luò)和管理制度

要把學(xué)校檔案工作做好，要有健全的管理機(jī)構(gòu)和管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)該成立檔案工作小組，組長(zhǎng)應(yīng)該由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，各科室的領(lǐng)導(dǎo)和綜合檔案室的管理員應(yīng)該是組員，同時(shí)各科室還要設(shè)立一名兼職檔案管理員。這樣就從組織上保證檔案工作的順利開展。有了管理網(wǎng)絡(luò)，還要有健全的檔案管理工作制度，這樣才能保證檔案工作逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理。建立文件材料整理歸檔制度、檔案保管制度、檔案鑒定銷毀制度、檔案保密制度、檔案利用制度、檔案人員崗位責(zé)任制度等并監(jiān)督實(shí)施，組織和協(xié)調(diào)學(xué)校各科室兼職檔案員做好檔案管理工作。

（三）加強(qiáng)對(duì)檔案管理人員整體素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)校檔案管理水平的高低是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理能力的重要體現(xiàn)，所以作為學(xué)校檔案管理人員，不僅需要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，而且還要熟練掌握檔案專業(yè)知識(shí)，及時(shí)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，掌握最先進(jìn)的檔案管理方法和手段來提高檔案管理水平。學(xué)校應(yīng)該為檔案管理人員提供培訓(xùn)和再教育的機(jī)會(huì)，利用多種形式來提高檔案管理人員專業(yè)技能的提升，請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行定期培養(yǎng)，實(shí)際指導(dǎo)，積極參加上級(jí)管理部門組織的培訓(xùn)和再教育學(xué)習(xí)，提升檔案管理人員的職業(yè)素質(zhì)，提升其責(zé)任心和使命感，從而使其能夠據(jù)實(shí)立檔。同時(shí)檔案管理人員可以從各校檔案工作的共性與特殊性出發(fā)，廣泛開展經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)研究和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改變以往職業(yè)教育學(xué)校檔案工作任其發(fā)展、各自為政的狀況。

（四）做好檔案的收集和整理工作

篇（9）

當(dāng)前，學(xué)科教研工作搞得轟轟烈烈，各類講座、研討和競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，這無可厚非，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究自然是教研工作的重點(diǎn)。問題是，學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)做人，但許多領(lǐng)導(dǎo)和教師卻常常忽視了這一點(diǎn)，只關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注育人。忘記了教師的職責(zé)是教書育人，忘記了學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的研究卻忽視了。這不就是買櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長(zhǎng)期缺位，暴露出學(xué)校對(duì)德育工作的漠視。學(xué)校工作中，幾乎沒有德育研究的安排，最常見的班主任例會(huì)或者說是班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流，也常常因這樣那樣的原因而簡(jiǎn)化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動(dòng)，即使有，也只是缺乏主體參與和互動(dòng)的“灌輸式”的講座。

2.管理主體錯(cuò)位

學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復(fù)雜性，不言而喻。因此，對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育，離不開家長(zhǎng)和老師甚至同學(xué)的督促。在校內(nèi)，學(xué)生的行為習(xí)慣，也往往以三項(xiàng)競(jìng)賽或類似的爭(zhēng)章活動(dòng)作為載體來進(jìn)行操作。而落實(shí)的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學(xué)生值勤崗。這一種一級(jí)管一級(jí)的管理模式，通行于各個(gè)學(xué)校，看似科學(xué)而有效，事實(shí)上其效果并沒有真正發(fā)揮出來。學(xué)生日常行為的管理和督促，實(shí)際上處于相對(duì)放任狀態(tài)。因?yàn)楣芾砺氊?zé)錯(cuò)位了，原本應(yīng)該由值日和值周教師履行的職責(zé)，卻被學(xué)生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責(zé)而讓學(xué)生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是他們不想做“惡人”。學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為涉及班級(jí)和班主任的考核“。聰明”一些的值日、值周教師一開始就是到崗不到職，走走過場(chǎng)；一些年輕教師開始還比較負(fù)責(zé)任，但是被有關(guān)班主任“質(zhì)問”幾次之后，也開始轉(zhuǎn)變，馬上也變得“聰明”起來。因此，許多時(shí)候，諸如三項(xiàng)競(jìng)賽之類為載體的學(xué)生行為習(xí)慣的督促機(jī)制，差不多依賴于學(xué)生的檢查。而學(xué)生的檢查也往往只是在眼保健操音樂聲響起的時(shí)候發(fā)揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責(zé)。檢查到的也是諸如“開眼”、“第二節(jié)做成了第三節(jié)”之類無關(guān)痛癢的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的督促根本起不到應(yīng)有的作用。因此，怕被老師責(zé)怪，值勤崗的扣分都是離開老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。

3、德育載體虛位

學(xué)校和上級(jí)教育主管部門為了抓好德育工作，也常常推行一些典型經(jīng)驗(yàn)和做法，作為德育管理的載體，如德育導(dǎo)師制、班主任例會(huì)、德育工作細(xì)化考核等。從管理目的上來說，這些都無可厚非，但是在實(shí)際操作上，往往形成了“紙質(zhì)化”“形式化”傾向。老師們通常只是為了應(yīng)付檢查，將導(dǎo)師制的本子不情愿地填滿而已，有的還是臨時(shí)抱佛腳“補(bǔ)”起來的。這種有名無實(shí)的載體，看似在德育管理中占有一席之地，實(shí)際上卻只是一個(gè)“虛位”，沒有真正的落實(shí)。更有甚者，有些班級(jí)明明沒有“問題學(xué)生”或“特殊學(xué)生”，但為了完成學(xué)校下達(dá)的“至少結(jié)對(duì)一名問題學(xué)生”的指標(biāo)（對(duì)管理者來說，如果沒有這樣的“指標(biāo)”也不行，因?yàn)闉榱耸∈拢梢圆惶钅切┯涗洷咀樱蠋焸冏匀皇悄懿粓?bào)則不報(bào)），隨便報(bào)一個(gè)名單，或者以學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生湊數(shù)。德育載體一旦成為形式主義的代名詞，又會(huì)有多少實(shí)效性呢？面對(duì)當(dāng)前德育管理工作中出現(xiàn)的問題，本人覺得完全可以改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有沒有決心。

二、應(yīng)對(duì)對(duì)策

1.樹立德育即質(zhì)量的教育觀

雖然“在學(xué)校教育中，德育是學(xué)校的根本性教育，是對(duì)未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在黨的教育事業(yè)中，德育占有特別重要的地位。”主席強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會(huì)必須共同承擔(dān)的重大任務(wù)《。中小學(xué)德育工作規(guī)程》中也指出，中小學(xué)德育工作是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。但是，在實(shí)際工作中，德育工作常常被認(rèn)為是“虛”的，不可量化考核的，而被長(zhǎng)久地忽視。樹立德育即質(zhì)量的教育觀，首先需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想，德育工作不是純粹虛無的，而是可抓可管，可以抓落實(shí)的。關(guān)鍵問題是重視不重視，如果思想上重視了，德育工作照樣可以搞得生動(dòng)活潑、富有實(shí)效。其次要改變?cè)u(píng)價(jià)方法。許多學(xué)校多年前就大力推行了等級(jí)制，但事實(shí)上尚未真正落實(shí)。一方面學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單上寫的是等級(jí)，另一方面試卷上寫的卻是分?jǐn)?shù)，等級(jí)制形同虛設(shè)。其實(shí)，在小學(xué)階段，等級(jí)制完全可以實(shí)行，做得好的學(xué)校也有。試卷上只打等級(jí)或標(biāo)注五角星，讓學(xué)生和家長(zhǎng)面對(duì)試卷，而不是面對(duì)分?jǐn)?shù)；討論分析“錯(cuò)在哪里”，而不是糾纏于分?jǐn)?shù)的高低。再次要落實(shí)減負(fù)。減負(fù)之所以如此之難，雖然有眾多的復(fù)雜因素，但最主要是智育掛帥的結(jié)果。但是，在減負(fù)上，許多學(xué)校還是做得很好，學(xué)生的作業(yè)量并不多，教學(xué)質(zhì)量也并不差。減負(fù)效果如何，與學(xué)校在此項(xiàng)工作上作為與不作為直接相關(guān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，德育活動(dòng)就易冷落或遭遇“冰封”。例如社團(tuán)活動(dòng)的開展，有些班級(jí)不讓學(xué)生參加。為什呢？因?yàn)橐鲎鳂I(yè)，甚至要集體講課。同時(shí)，各類競(jìng)賽和檢查要安排適當(dāng)。頻繁的競(jìng)賽和檢查，常常使學(xué)校和教師忙于應(yīng)付，疲于奔波。領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)間思考問題了，管理會(huì)更有效；教師有時(shí)間思考問題了，教育教學(xué)的效果會(huì)更好。

2.加強(qiáng)德育研究活動(dòng)

學(xué)科教研的載體是課堂，形成了“上課－研討”的一般模式。德育研究看似沒有載體、沒有模式，卻蘊(yùn)含著更多的載體、更多的模式。有學(xué)生就有研究對(duì)象，有研究對(duì)象就有研究課題；有班級(jí)就有陣地，有陣地就有德育實(shí)施的載體。德育研究可以從學(xué)生入手，從班級(jí)入手，從少先隊(duì)活動(dòng)入手，都能夠找到載體和實(shí)施的途徑。第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最頭痛的是什么？最難解決的問題是什么？我想就是特殊學(xué)生或問題學(xué)生。德育研究可以針對(duì)班內(nèi)、校內(nèi)的特殊學(xué)生開展專題研究，把脈，會(huì)診，分析特殊學(xué)生的特殊之處，從而有的放矢，在平時(shí)加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。甚至可以作為課題研究，不是一個(gè)教師關(guān)注一個(gè)問題學(xué)生，而是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)關(guān)注一個(gè)問題學(xué)生或一個(gè)群體，從而完善德育導(dǎo)師制，真正把有問題的學(xué)生結(jié)好對(duì)，做好幫扶工作，而不是為結(jié)對(duì)而結(jié)對(duì)，為“導(dǎo)師”而“導(dǎo)師”。第二，要研究如何融德育于學(xué)科教學(xué)之中。培根說“：閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”“史鑒使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”各門學(xué)科有其獨(dú)特的功能，這是其一。其二，在各門學(xué)科的教學(xué)中，都能融入德育。俗話說得好“：為人先立德，求學(xué)先做人。”拿寫字或書法教學(xué)來說，不能純粹讓學(xué)生練練字，教師完全可以融入做人的道理。如漢字講究穿插謙讓，教學(xué)時(shí)就可以教育學(xué)生要懂得謙讓。各種筆畫在謙讓中使字寫得更美，人也在謙讓中使自己更完美。其他各類學(xué)科都有德育的元素，即使是課堂上的偶發(fā)事件，也常常可以作為教育學(xué)生的素材。只要我們每一位教師心中有“育人”的思想，隨時(shí)隨地都可以開展德育工作。第三，班級(jí)日常管理與特色班級(jí)創(chuàng)建的研究。俗話說，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。事實(shí)上，一個(gè)好班主任，就會(huì)有一個(gè)好班級(jí)。研究如何管理班級(jí)、管理學(xué)生，這是一門極其豐富的學(xué)問，大有作為。同時(shí)，對(duì)特色班級(jí)或者班級(jí)特色活動(dòng)的研究，更可以是豐富多彩，各顯身手。德育研究可以“虛功實(shí)做”，其內(nèi)容和形式不能窮盡，也無法窮盡，上面只是提出幾個(gè)方面，目的是為了說明，德育研究也能像其他學(xué)科教研一樣能夠常規(guī)化、正常化而不是被邊緣化。

3.進(jìn)一步落實(shí)德育管理

德育管理跟其他管理一樣，需要抓落實(shí)。學(xué)生的自我管理與自我教育很有必要，但不能替代教師的管理。在學(xué)生行為習(xí)慣管理上，教師要盡到責(zé)任。做好此項(xiàng)工作，我覺得要做好兩點(diǎn)。一是德育處要抓落實(shí)，對(duì)值日值周工作要進(jìn)行考核。現(xiàn)在許多值勤教師有一種思想：寧可自己少拿錢，也不做“惡人”。因此，產(chǎn)生了到崗不履職、人浮于事的情況。值日值周教師可以對(duì)學(xué)生和班級(jí)少扣分，但不能少巡視、少督促。德育處要有抽查與反饋，可以通過校園內(nèi)網(wǎng)和簡(jiǎn)報(bào)的形式，將檢查情況及時(shí)反饋，并作為月考的依據(jù)。這樣“剛性”管理起來，教師就不會(huì)不顧及自己的面子。二是履職情況要與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。對(duì)值勤工作隨隨便便、不負(fù)責(zé)任的教師，各項(xiàng)先進(jìn)評(píng)比就不予考慮。對(duì)工作態(tài)度極不端正的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行個(gè)別談話。對(duì)于“德育載體虛位”的現(xiàn)狀，本人以為，主要是要加強(qiáng)針對(duì)性，不要搞一刀切。方式方法可以靈活，不一定要有紙質(zhì)的檔案，除了進(jìn)行個(gè)案分析或總結(jié)交流外。因?yàn)椋瑢?duì)學(xué)生的教育，往往是口頭的。教育以后再來記錄，除了研究需要外，其實(shí)沒有多大作用。退一步講，為了應(yīng)付，即使沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的教育，紙質(zhì)材料照樣可以做得很漂亮——造假已經(jīng)不是希奇事。

篇（10）

隨著職業(yè)教育的不斷推進(jìn)，中職生的思想教育工作越來越受到重視。客觀上，中職生整體的文化起點(diǎn)低于同類的普通教育類的學(xué)生，受諸多因素影響，中職生群體中具有學(xué)習(xí)困難、或職業(yè)思想困惑、或心理發(fā)展矛盾、或行為極端等問題的學(xué)生不少，而中職問題學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化，直接關(guān)系著中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此必須高度重視這類學(xué)生的教育問題。

一、中職學(xué)校“問題學(xué)生”的成因

問題學(xué)生在哪一所院校都存在，其問題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度卻各不相同。本文中所講的問題學(xué)生主要是指中等職業(yè)學(xué)校中品德行為有偏常現(xiàn)象，存在厭學(xué)情緒，經(jīng)常違犯校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生。中職校問題學(xué)生的形成的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、家庭成長(zhǎng)環(huán)境中消極因素的影響

有些學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，與其家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷中的消極因素有著密切關(guān)系。例如，有的學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異，破壞了其對(duì)人對(duì)事原有的美好印象，變得偏激，不再相信世界上的人和事，從而玩世不恭，或者消極處事；有的學(xué)生則因?yàn)楦改赶聧徎蛘邅碜载毨У貐^(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，一方面希望申請(qǐng)助學(xué)貸款或困難補(bǔ)助，另一方面又怕被同學(xué)瞧不起，反而因過于自卑而變得虛榮不誠(chéng)實(shí)；有的學(xué)生則因家庭富裕，從而在性格上形成了以自我為中心、遇事固執(zhí)、相容性差、過分依賴父母等消極特征。由此可見，家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷中的消極因素是形成問題學(xué)生的重要原因。

2、社會(huì)生活中負(fù)面現(xiàn)象的影響

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化也不斷發(fā)展。但是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把“雙刃劍”，其負(fù)面性也會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來一些消極影響。目前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的消極影響在我國(guó)文化和教育領(lǐng)域已不容忽視，諸如網(wǎng)絡(luò)虛假信息泛濫、黃色文化污染、收入分配差距懸殊過大、腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重以及社會(huì)治安和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等等問題，都會(huì)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的心理和思想觀念形成或多或少的影響。

3、特殊年齡階段和招生政策的影響。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是初中畢業(yè)生，平均年齡在16-18周歲。這個(gè)年齡階段正是學(xué)生人生發(fā)展的青少年過渡期，正在由不成熟逐步走向成熟。這一時(shí)期，學(xué)生在身體、認(rèn)知、情感、自我教育和自我評(píng)價(jià)等方面都需要積極、正確的引導(dǎo)，稍有不慎，就會(huì)成為問題學(xué)生。比如人際交往問題、早戀問題等等，都可能成為問題學(xué)生的誘變因素。另外，由于在現(xiàn)行的生源分配制度上，很多學(xué)生都是因?yàn)榭疾簧细咧胁胚x擇中職學(xué)校，中職學(xué)校的招生不受年齡、分?jǐn)?shù)的限制。所以，生源質(zhì)量也是中等職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生較為突出的原因之一。

二、中職學(xué)校“問題學(xué)生”的教育方法

問題學(xué)生的形成原因及其教育管理很復(fù)雜，但是對(duì)其教育還是有規(guī)律可循的，關(guān)鍵是要抓住他們品德行為偏常產(chǎn)生的根源對(duì)癥下藥，才能收到實(shí)效。筆者作為中職學(xué)校的一名班主任，根據(jù)班級(jí)管理和學(xué)生管理工作的實(shí)踐與體會(huì)，認(rèn)為問題學(xué)生的教育應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1、樹立正確觀念，不放棄、不拋棄。

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，特別是中職學(xué)校的問題學(xué)生。在轉(zhuǎn)化過程中，問題學(xué)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。教師一定要有滿腔熱情，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使問題學(xué)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是教師和家長(zhǎng)的放棄，所以教師要摒棄對(duì)他們的偏見，不放棄、不拋棄每一個(gè)問題學(xué)生。

2、重視教育方法

教育方法上，變熱處理為冷處理。工業(yè)上常將鍛打好的工件放在室外日曬夜露，長(zhǎng)達(dá)數(shù)月甚至數(shù)年，才將其加工成產(chǎn)品。據(jù)證，用此方法加工制成的產(chǎn)品性質(zhì)穩(wěn)定，不易變形，工業(yè)上將此法叫冷處理。學(xué)校在處理問題學(xué)生的方法中，過去常常當(dāng)場(chǎng)調(diào)查、批評(píng)和處分。這樣學(xué)生常處于問題的亢奮狀態(tài)，會(huì)使問題解決表面化，即未徹底解決思想問題，對(duì)批評(píng)、處分會(huì)表面認(rèn)錯(cuò)或干脆不接受，大大增加問題解決的后遺癥。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多成功的班主任在問題不發(fā)展、不升級(jí)的前提下常常對(duì)問題學(xué)生不立即展開批評(píng)，而是隔幾小時(shí)或一兩天，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)來展開調(diào)查，同時(shí)請(qǐng)當(dāng)事人分別陳述問題的經(jīng)過，問題中各自應(yīng)負(fù)什么樣的責(zé)任，應(yīng)該怎樣解決問題。選擇這樣的冷處理法，一是學(xué)生已過了問題的亢奮期，情緒已平靜，二是發(fā)生問題后老師遲遲不找學(xué)生，學(xué)生也渴望老師公平批評(píng)教育。在這種心理狀態(tài)下，老師的介入問題容易解決效果會(huì)更好。

3、喚起學(xué)生的自信心。