關(guān)于教學(xué)管理的建議匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇關(guān)于教學(xué)管理的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前在中國的高校中，存在著大量的無關(guān)于甚至不利于教學(xué)和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評估活動，不僅增加了大量的行政工作負(fù)擔(dān)，也耗費教師和研究人員的時間與精力?，F(xiàn)代國家的所有機構(gòu)，包括大學(xué)在內(nèi)，都需要合理的管理與考核評估。但是在大學(xué)，由誰、根據(jù)什么原則與標(biāo)準(zhǔn)、以什么方式開展考核與評估，這是一個治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導(dǎo)”。有關(guān)教學(xué)和研究的所有重要標(biāo)準(zhǔn)和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達(dá)”的。由此可以看出，中國大多數(shù)高?；具€是屬于一種傳統(tǒng)的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項目工程的開啟或評估考核的指標(biāo)等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認(rèn)為是學(xué)校的管理者，而教師是被管理者。事實也是如此，許多行政人員往往認(rèn)為自己是教師的領(lǐng)導(dǎo)上司，有指揮和管理教師的權(quán)利，而教師是學(xué)校較為底層的員工，從事教學(xué)和科研的任務(wù)。這種認(rèn)知是導(dǎo)致教師與行政人員關(guān)系不和諧的原因之一。一個與時俱進的新型組織，應(yīng)該采用一種扁平化的形式，即信息應(yīng)該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識與技能。其結(jié)果，將使組織從上意下達(dá)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見，擔(dān)負(fù)起傳遞信息的任務(wù)，在企業(yè)中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級，以及院系中的科級行政人員來完成。那么根據(jù)新型組織的觀點，企業(yè)中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學(xué)中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點是，事實正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉(zhuǎn)為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達(dá)最為有效？將信息用活，適時地運用和提供，以此促進組織內(nèi)部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應(yīng)該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責(zé)任也更重。從這個角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實質(zhì)。因此不應(yīng)該在看到夸張一點的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應(yīng)該視具體情況而做出適當(dāng)?shù)臎Q定。

2、定義事業(yè)

事業(yè)對于組織來說至關(guān)重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個組織在談及事業(yè)的時候，似乎認(rèn)為有些多余。因為很多人認(rèn)為，高校的事業(yè)是為社會培養(yǎng)人才，并促使社會科技進步，這是一個再簡單不過的事實。然而這只是高校的性質(zhì)，是一個根本屬性，而并非事業(yè)。論本質(zhì)，所有的高校都有著共同的目標(biāo)，即服務(wù)社會。而論事業(yè)，每所高校就應(yīng)該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時候并未經(jīng)過深思熟慮，這其實是缺乏新型的管理意識所造成的。一個成功的戰(zhàn)略，是能夠為組織發(fā)展帶來巨大動力的。國家對高校寄予期望，并制定相應(yīng)的政策和目標(biāo)，高校似乎只要遵循即可，但其實在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個目標(biāo)，使自身在這個環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強各方面的競爭力。定義事業(yè)取決于三個要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來說，認(rèn)清當(dāng)前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項政策，甚至國家的經(jīng)濟狀況，社會現(xiàn)狀等都應(yīng)該加以充分考慮?；谶@項分析進而研究自身當(dāng)前最需要解決的問題，這個問題應(yīng)該是一個能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對自身進行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢能夠完成這個目標(biāo)與使命。這也是為什么國家對于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個高校去制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，因為沒有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢和劣勢。因此高校制定戰(zhàn)略其實與企業(yè)一樣都是一項重要的決定，對于企業(yè)來說甚至是致命的，因為這將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學(xué)之間產(chǎn)生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來的一個方面。很多院校只是在國家政策的條框下機械地執(zhí)行著為社會服務(wù)的任務(wù)，因此整個高校組織失去了發(fā)展的活力與主動性，盡管教師、學(xué)生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應(yīng)當(dāng)符合四個條件，而其中最為基礎(chǔ)的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來講，大學(xué)教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對高校認(rèn)知的不同上，且不談高校事業(yè)的認(rèn)同程度，甚至對高校性質(zhì)的認(rèn)知都是不一致的。大學(xué)教師將行政人員定位為為己服務(wù)，認(rèn)為大學(xué)的基本使命是發(fā)展學(xué)術(shù)，追求學(xué)術(shù)自由，排斥權(quán)威；行政人員則把大學(xué)組織為社會服務(wù)的功能作為大學(xué)存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學(xué)組織的績效作為直接目標(biāo)。在對大學(xué)性質(zhì)和使命不同認(rèn)識的前提下，尤其是我們正處于一個不斷商業(yè)化的時代，管理超越學(xué)術(shù)稱為應(yīng)對激烈競爭性市場挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強烈地感受到學(xué)術(shù)權(quán)利受到了行政權(quán)力的侵蝕。因此大學(xué)組織必須明確自己的價值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹(jǐn)慎地定義事業(yè)，將學(xué)術(shù)自由和大學(xué)秩序，組織績效和追求真理，個人成就和組織發(fā)展等有機結(jié)合起來，將教師和行政人員對大學(xué)價值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學(xué)術(shù)事業(yè)價值和行政人員所追求的公共價值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設(shè)計這一特殊的學(xué)科領(lǐng)域來看教學(xué)管理模式。設(shè)計本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學(xué)科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設(shè)計”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設(shè)計一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經(jīng)為設(shè)計賦予了一個意義：即－對某一件事物或是事件的完成的一個規(guī)劃、計劃的過程。這個意義決定了設(shè)計應(yīng)該是一種運籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個角度來看也決定了設(shè)計的廣泛性。從天文、地理到機械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學(xué)科。目前存在的所有學(xué)科體制都是基于人類社會發(fā)展的需要，和人類的生活息息相關(guān)的，而根據(jù)設(shè)計的最本質(zhì)的屬性來看，設(shè)計正是將所有這些學(xué)科的成果最終應(yīng)用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設(shè)計更應(yīng)該被看做是一種連接各種學(xué)科與人類生活的一種媒介，正是設(shè)計讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術(shù)被不斷地用于生活。正是設(shè)計的這種廣泛的關(guān)聯(lián)性，使這個領(lǐng)域變得如此特殊，無論在教學(xué)上和管理上時刻都需要創(chuàng)新的精神。隨著大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模越來越大，的確需要一個好的管理體系來維系大學(xué)組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學(xué)正在日漸失去往日活力，成為一種機械的運作。這對于設(shè)計學(xué)科來說是相當(dāng)不利的狀況，這也是設(shè)計專業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因?；谠O(shè)計的特殊性，綜合性院校本應(yīng)該能為設(shè)計提供更多的學(xué)科支持，為它的成長提供更營養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)卻對這門學(xué)科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設(shè)計在專門性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院在教學(xué)管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關(guān)系為例，闡述在設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域中，一種理想的人員關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術(shù)學(xué)院是一所百年老校，其設(shè)計學(xué)院的科研水平在國內(nèi)設(shè)計學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，其學(xué)科建制、科研能力在國內(nèi)都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術(shù)類院校，這個特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學(xué)管理制度對高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院是南京藝術(shù)學(xué)院最大的一個院系，學(xué)院擁有一支教學(xué)水平高、科研能力強、設(shè)計業(yè)績優(yōu)異的師資隊伍，是江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀學(xué)科梯隊，30余人次獲國家級與省級表彰及多種榮譽稱號。現(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導(dǎo)師7人，碩士生導(dǎo)師30人。教師中擁有博士學(xué)位者22人，在國內(nèi)外30多所知名學(xué)府獲得不同學(xué)歷。同時聘請10余位國內(nèi)外知名的專家學(xué)者為客座教授。南藝設(shè)計教育有著自己鮮明的價值取向與榮譽感，在“閎約深美”理念的感召下與長期的實踐中，以對學(xué)理的追尋與實驗的精神進行教育科學(xué)研究與課程改革活動，以反思的態(tài)度與批判的意識進行理論研究，以藝術(shù)的態(tài)度對待設(shè)計，以求異的精神展開創(chuàng)意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設(shè)計學(xué)院定義的事業(yè)隨著時間的累積深深根植于每一位成員的內(nèi)心，并形成一種學(xué)院特有的文化。行政人員在設(shè)計學(xué)院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個效率極高的群體。該學(xué)院的行政人員多數(shù)由本專業(yè)畢業(yè)或受過專業(yè)訓(xùn)練、或繼續(xù)在本院深造，對學(xué)科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務(wù)熟練，效率頗高，為教師進行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學(xué)管理系統(tǒng)，成績登入、選課等事務(wù)均由行政人員對學(xué)生進行輔導(dǎo)培訓(xùn)，大大縮減了教師在這方面所需花費的時間，而行政人員由于對這些業(yè)務(wù)有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時間內(nèi)完成。不難看出，設(shè)計學(xué)院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對學(xué)院的發(fā)展有共同的認(rèn)知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關(guān)系使設(shè)計學(xué)院的發(fā)展蒸蒸日上，無論在教學(xué)和科研上都取得了有目共睹的成績。教師與督導(dǎo)：教學(xué)督導(dǎo)人員是教職工人員中比較特殊的一個群體，一般有兩種構(gòu)成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。二是由具有一定學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗的離退休教師組成。另外，還可在教師、學(xué)生中聘用教學(xué)信息員。教學(xué)督導(dǎo)與高校內(nèi)已有的教學(xué)評估、教務(wù)管理工作既有相關(guān)性又有差異性。其差異性是教學(xué)督導(dǎo)職能的價值和意義所在。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評估皆以提高質(zhì)量為目標(biāo)，但前者側(cè)重于對教學(xué)工作的運行狀況進行檢查指導(dǎo)，以促使其向預(yù)期的目標(biāo)前進；而后者則主要對某一時段教學(xué)工作的建設(shè)情況進行評價，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教學(xué)督導(dǎo)有利于了解教學(xué)工作的基本情況，可以為教學(xué)評估提供豐富的參考信息，使評估結(jié)果更為客觀。另一方面，教學(xué)督導(dǎo)同時也是教學(xué)評估的繼續(xù)。在對評估中發(fā)現(xiàn)的問題進行整改的過程中，只有加強動態(tài)管理，才能有效地實現(xiàn)整改目標(biāo)，而教學(xué)督導(dǎo)工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學(xué)督導(dǎo)也不等同于日常教務(wù)管理。日常教務(wù)管理是教務(wù)部門運用行政手段督促教學(xué)單位與個人執(zhí)行規(guī)定、完成任務(wù)的行為，具有行政性、強制性、單向性等特點；而教學(xué)督導(dǎo)本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導(dǎo)性、交流性。很多院校的督導(dǎo)一職通常由退休教師來擔(dān)任，不可否認(rèn)的是，他們對于教學(xué)有著幾十年的豐富經(jīng)驗，但是對于時代的變更，教學(xué)方法的更新，有些督導(dǎo)教師無法及時把握，因此在監(jiān)督的過程中常常與年輕教師產(chǎn)生意見分歧。在綜合性院校中，督導(dǎo)教師通常來自不同專業(yè)，在進行監(jiān)督之前對新專業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專業(yè)的教學(xué)與幾十年的教學(xué)經(jīng)驗來要求任課教師，督導(dǎo)工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務(wù)管理的強制性與單向性。南藝設(shè)計學(xué)院在督導(dǎo)工作方面是非常值得學(xué)習(xí)的。學(xué)院非常重視督導(dǎo)教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學(xué)期末督導(dǎo)教師與任課教師進行座談，在會議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，同時也歡迎教師提出個人意見及建議。如在本學(xué)期才結(jié)束的座談會中（圖3），呂文強教授提出了許多在教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并一一提出寶貴意見，同時不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會伊始他便強調(diào)：“我喜歡作督導(dǎo)的工作，因為每一次聽課對我來說都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。年輕教師的新的教學(xué)理念以及新開的課程都讓我耳目一新?！币虼怂鹬夭⒔邮苊恳晃蝗握n教師的授課方法和方式，在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學(xué)的有效性上，教授的過程上等進行指導(dǎo)，而在會議之后，教師也都非常積極主動地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導(dǎo)。督導(dǎo)就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導(dǎo)工作的有效性建立在督導(dǎo)人員與教師間彼圖3座談會現(xiàn)場此相互尊重的基礎(chǔ)上。

篇（2）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0016-02

獨立學(xué)院作為中國有特色的新型民辦高校，在辦學(xué)初期仿照母校建立了教學(xué)督導(dǎo)機制。因建校歷史短，可以借鑒的成熟經(jīng)驗較少，基本處于學(xué)習(xí)與摸索階段。隨著自身辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色的明確與實踐，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，母?！敖y(tǒng)分結(jié)合、分工協(xié)作”的校與院兩級教學(xué)督導(dǎo)工作模式顯然不能照搬照抄，應(yīng)結(jié)合學(xué)院實際和針對實踐中存在的問題建立適合自身且有特色的督導(dǎo)工作模式。在獨立學(xué)院內(nèi)建立督教、督學(xué)、督管、督改的“四督一體”工作模式，將更有效地挖掘督導(dǎo)工作潛能和提高督導(dǎo)質(zhì)量。

一 “三督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式的內(nèi)涵

目前高等學(xué)校普遍認(rèn)可督教、督學(xué)、督管“三督一體”的教學(xué)督導(dǎo)模式。督教即以提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量為目的，以課堂教學(xué)與實踐教學(xué)為中心，覆蓋教學(xué)全過程的監(jiān)督與指導(dǎo)；督學(xué)即提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化氛圍的形成，“督學(xué)”的重點在于“導(dǎo)學(xué)”，旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。督管就是對學(xué)院的育人環(huán)境、教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理進行監(jiān)督，重點對教學(xué)管理部門及教學(xué)管理人員的工作進行檢查、引導(dǎo)及評價，推進教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，提高各項管理工作的質(zhì)量和水平。

二 運行實踐中存在的問題

1.重督教，輕督學(xué)、督管

督教的主體對象是教師，其針對性和操作性強的特點，使得督教工作在許多高校正如火如荼地進行，獨立學(xué)院在督教方面已有較成熟的實踐經(jīng)驗，特別是在新引進教師的培養(yǎng)，青年教師課堂教學(xué)水平提高、教學(xué)各環(huán)節(jié)檢查與考核等方面，通過隨堂聽課、評議指導(dǎo)、“傳幫帶”機制、常規(guī)督導(dǎo)與專題專項調(diào)研等取得了顯著的成績。但督學(xué)和督管一直處于被忽視的狀態(tài)，甚至被束之高閣。

在督學(xué)方面，學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)氣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與效果等，一直被認(rèn)為是學(xué)工部門、學(xué)生輔導(dǎo)員的事；加上學(xué)生人數(shù)多，面廣，督學(xué)的可操作性較差；更重要的是各高校領(lǐng)導(dǎo)干部分屬黨政兩大系統(tǒng)，這種雙軌權(quán)力結(jié)構(gòu)的運行，使得與學(xué)生最密切相關(guān)的教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門，缺失合力、缺乏協(xié)調(diào)，而獨立學(xué)院一般是在主管教學(xué)副院長的直接領(lǐng)導(dǎo)下建立教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，很自然地把工作重點轉(zhuǎn)向督教，密切聯(lián)系教學(xué)管理部門，在督學(xué)方面做得較少，與學(xué)生管理部門的溝通聯(lián)系不多，督教與督學(xué)不能有效整合。

督管中涉及管理工作方面的無非是反映教學(xué)硬件環(huán)境的不足，后勤管理的不到位，尚未觸及學(xué)院管理層面問題，特別是教學(xué)管理部門和各教學(xué)管理人員的監(jiān)督與指導(dǎo)。在協(xié)助教務(wù)處開展的一些質(zhì)量檢查中，由于督導(dǎo)機構(gòu)缺乏獨立性，對于教務(wù)處某些不按學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度執(zhí)行的行為，礙于情面，不便明說。

2.解決問題嚴(yán)重滯后，同樣問題反復(fù)出現(xiàn)，屢見不鮮

“三督一體”模式中，一般是按照發(fā)現(xiàn)問題――反饋問題――提出意見與建議的流程來處理工作，但相關(guān)職能部門對于提出的問題是否進行整改，以及整改的效率和效果，則不是督導(dǎo)的職責(zé)范圍。由于督導(dǎo)建議權(quán)大、執(zhí)行權(quán)小且缺少問責(zé)權(quán)，以致在實際工作中，發(fā)現(xiàn)的問題常得不到有效解決，甚至得不到相關(guān)職能部門重視，對督導(dǎo)組花精力和心血撰寫的檢查情況總結(jié)報告或反饋報告置若罔聞，結(jié)果是經(jīng)常同一個問題連續(xù)好幾個學(xué)期重復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷督導(dǎo)組的工作積極性，督導(dǎo)工作的實際效果和意義也大打折扣。

三 建立“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式的前提條件

結(jié)合上述問題分析，獨立學(xué)院建立“四督一體”督導(dǎo)工作模式值得嘗試與探索，為保證該模式有效運行，還必須具備以下前提條件。

1.教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的科學(xué)定位

目前對于教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的模式、定位、隸屬關(guān)系等還沒有統(tǒng)一的、權(quán)威的、明確的規(guī)定。為充分保證教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的權(quán)威性和獨立性，保證督導(dǎo)制度作用的充分發(fā)揮，教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)明確定性為高校的專家咨詢組織，與教務(wù)處、學(xué)生處平級且緊密合作的獨立單位，直接受院長或分管教學(xué)的副院長領(lǐng)導(dǎo)，做到名副其實。

2.重視與加強教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)

教學(xué)督導(dǎo)肩負(fù)監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，這必須要求督導(dǎo)成員熱愛教育教學(xué)事業(yè)，有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平高，學(xué)術(shù)造詣深。構(gòu)建一支高素質(zhì)、學(xué)習(xí)型的教學(xué)督導(dǎo)隊伍應(yīng)綜合考慮年齡性別搭配、職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)互補、自有與外聘、專職與兼職結(jié)合，為加強和做好督學(xué)和督管工作，有必要將具有豐富教學(xué)管理或?qū)W生管理工作經(jīng)驗的專家和學(xué)者引進來。

3.相關(guān)部門的支持與配合

教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)遵循“督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)、參與不干預(yù)、到位不越位、建議不決策”原則，處理好督與被督者的關(guān)系，處理好督與導(dǎo)的關(guān)系，處理好與教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、各教學(xué)系部、各教研室的關(guān)系，促進教學(xué)管理系統(tǒng)中教學(xué)決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)的良性互動、多元協(xié)同局面，形成一股凝聚力，共同為提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量而努力。

隨著學(xué)生生源的減少與就業(yè)市場競爭的日趨激烈，母體高校“光環(huán)效應(yīng)”的日益減弱，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高成為各獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要課題。教學(xué)督導(dǎo)在工作實踐中已發(fā)現(xiàn)了大量問題，也提出了不少意見與建議，但問題如果始終得不到重視與整改，督導(dǎo)工作將流于形式，作用發(fā)揮不大，如能將“督改”職能納入進來，將有利于“解決問題、整改問題、落實問題”取得實效。一方面通過與教研室直接對接，減少中間環(huán)節(jié)，以教研活動為契機，提高整改實效；另一方面可采用系部提交整改報告，教學(xué)督導(dǎo)針對提交的報告進行隨機抽查，對整改落實情況進行分級排隊并上報學(xué)院，對于再次出現(xiàn)的問題責(zé)任到人，并結(jié)合系部目標(biāo)管理考核的形式來開展。在督學(xué)和督管方面，一方面可以以督教為橋梁，將督教、督學(xué)、督管有機整合，另一方面可采用學(xué)生信息員制度、學(xué)風(fēng)專題調(diào)研、參加學(xué)工例會、檢查教學(xué)管理資料檔案、與教學(xué)管理人員座談等方式。督教、督學(xué)、督管、督改各項職能互為一體、密不可分、相互滲透。各職能如何充分發(fā)揮及有效運行值得作進一步、深層次的實踐與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]王巖、杜少杰等.建立“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式 完善高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（1）

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二十一世紀(jì)的現(xiàn)代教育是人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，是通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合。對藝術(shù)院校的要求是為國家培養(yǎng)競教結(jié)合的復(fù)合型人才。藝術(shù)院校圖書館作為高校的圖書情報資料中心，擔(dān)負(fù)著為學(xué)院的教學(xué)、科研、訓(xùn)練服務(wù)的艱巨任務(wù)。因此必須做好圖書館的管理工作。圖書館管理包括圖書館人員管理、機構(gòu)管理、館藏建設(shè)管理、圖書資料管理、圖書館設(shè)備管理、工作過程以及工作方法管理等內(nèi)容。這一系列的管理如何，是否規(guī)范，是否適度，將對藝術(shù)院校的教學(xué)、訓(xùn)練和科研產(chǎn)生直接的影響。

1圖書館管理與藝術(shù)教學(xué)的關(guān)系

圖書館管理與藝術(shù)院校教學(xué)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。圖書館管理對藝術(shù)院校教學(xué)訓(xùn)練起著促進、督促、完善的作用，而藝術(shù)院校的教學(xué)對圖書館管理起著引導(dǎo)、健全促使其不斷完善等作用。

1. 1藝術(shù)院校教學(xué)特點決定了它與圖書館管理是密切相關(guān)的

藝術(shù)院校的教學(xué)特點是所學(xué)課程內(nèi)容多，專業(yè)涉及面廣， 除藝術(shù)專業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)其它與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、外語、計算機等必修或選修課程。此外，藝術(shù)院校的學(xué)生從小就熱愛藝術(shù)，大部分時間都用于藝術(shù)訓(xùn)練上，而忽視綜合知識的學(xué)習(xí)，使他們其它方面的知識缺乏，底子薄弱，特別是文學(xué)方面，寫作能力普遍較差。因此，當(dāng)他們進入藝術(shù)院校后需要學(xué)習(xí)的知識很多，需要查閱大量的教學(xué)參考書，相關(guān)書籍和資料，以幫助消化理解所學(xué)的知識。這樣圖書館就成了學(xué)生課余時間經(jīng)常光顧的地方，成為他們學(xué)習(xí)新知識的第二課堂。此種情況下， 圖書館為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就要做好圖書館工作，加強圖書館管理，管理工作做得到位，做得好，就會對教學(xué)起到積極的促進作用。反之，如果圖書館管理混亂，不進行科學(xué)管理，無章法可依，則會浪費師生的寶貴時間，影響師生查閱所需要的信息資料，其結(jié)果將直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 藝術(shù)院校的讀者結(jié)構(gòu)要求圖書館管理應(yīng)適應(yīng)教學(xué)的需要

藝術(shù)院校的讀者主要是由教師、學(xué)生組成，其次是其它工作人員，讀者群的素質(zhì)比較高，這些人在查找所需文獻(xiàn)資料等方面要求圖書館在管理上應(yīng)是一流的水平，具有高水平、高效率、高品味的管理。圖書館管理的好與差，將直接影響到圖書館的客體——讀者，這些客體又是藝術(shù)院校教學(xué)、科研、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的主體。主體素質(zhì)的高低，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣又是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量好壞的直接因素。因此，圖書館管理一定要適應(yīng)教學(xué)的需要，并成為教學(xué)的有力輔助手段。

2 圖書館管理的途徑

圖書館管理在藝術(shù)教學(xué)中既然起著十分重要的作用，這就要求它應(yīng)采用合理的途徑做好圖書館的管理工作，使其科學(xué)化、規(guī)范化和正規(guī)化，以適應(yīng)藝術(shù)院校教學(xué)的需要。

2.1 實行崗位責(zé)任制

圖書館實行崗位責(zé)任制，是圖書館科學(xué)管理的方法之一，也是圖書館管理體制改革的重要措施。圖書館實行崗位責(zé)任制，可以促使每個館員的業(yè)務(wù)能力不斷提高，工作方法不斷改進，服務(wù)內(nèi)容不斷完善。

（1）重視科學(xué)管理與人的作用

科學(xué)管理是指把圖書館各項工作科學(xué)地加以分類，橫向切割，縱向分層；以工作性質(zhì)

分類，以工作流程設(shè)崗；以崗位的專業(yè)性技術(shù)含量制定崗位級次；按崗位任務(wù)而組成活動，制定崗位職責(zé)。在科學(xué)分類過程中，應(yīng)本著有利于讀者，有利于教學(xué)，有利于管理的原則。圖書館的業(yè)務(wù)流程主要是采訪、分編、典藏、流通等工作，每項工作都是互相關(guān)聯(lián)，一環(huán)緊扣一環(huán)，在具體工作中無論是哪一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響圖書館整體工作的進行，因此，圖書館必須進行科學(xué)管理。在科學(xué)管理中要重視人的因素，要知人善用，把懂業(yè)務(wù)，精管理，知教學(xué)的人放到適合的重要崗位上去。只有合理地使用人力資源，把人的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動起來，才能起到人力資源的增值效益。

（2）深入調(diào)查研究，了解教學(xué)所需內(nèi)容

圖書館要深入調(diào)查研究，要研究讀者閱讀需求的針對性、信息需求的有效性、文化需求的多樣性和知識需求的綜合性。經(jīng)常向本院師生了解藝術(shù)院校在教學(xué)中所需要的圖書文獻(xiàn)資料，利用館藏情況，及時了解反饋信息。同時在調(diào)查中向他們宣傳圖書館館藏信息情況，縮短圖書館與師生之間的距離，搭建一座信息供需橋梁。

2.2 建立雙向監(jiān)督機制

建立雙向監(jiān)督機制是指圖書館管理與藝術(shù)教學(xué)之間的相互監(jiān)督、相互制約的一種合理的，并有助于雙方向更好方向發(fā)展的一種科學(xué)管理機制。這種監(jiān)督機制主要體現(xiàn)在圖書館管理要服務(wù)于藝術(shù)院校教學(xué)、訓(xùn)練和科學(xué)研究，而藝術(shù)院校的教學(xué)、訓(xùn)練和科研要對圖書館管理提出更高的要求，促使圖書館的管理水平不斷提高與創(chuàng)新，為藝術(shù)院校的教學(xué)、訓(xùn)練和科研做好服務(wù)工作。

2.3 圖書館應(yīng)編制二次文獻(xiàn)為藝術(shù)教學(xué)服務(wù)

篇（4）

由于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力有限，在教育教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象，因此，學(xué)生遇到一些生僻的知識時往往不能理解，加上傳統(tǒng)的教育方式對學(xué)生的積極性激發(fā)不夠，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都只是按照教師的講解，對各種知識等進行簡單地學(xué)習(xí)，沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

(二)師資隊伍力量不足

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，加強教師能力素養(yǎng)培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)教師隊伍當(dāng)前還有待壯大和充實，由于當(dāng)前社會對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來越高，因此，加強教師隊伍的完善，需要加強“雙師型”教師隊伍的培訓(xùn)。當(dāng)前，很多小學(xué)的教師都偏向于理論型教師，在日常教育教學(xué)管理過程中仍然采用比較傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)，實踐教育的普及程度較低。

(三)學(xué)校的課外實踐活動開展不夠

課外活動是課堂教學(xué)的重要補充，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外活動的拓展，是很多小學(xué)院校在教育過程中實施的一個重要措施。但是當(dāng)前很多小學(xué)教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外活動，一般都是進行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生處于一種被動接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理水平提升的策略

(一)結(jié)合小學(xué)院校的教育目標(biāo)，更新傳統(tǒng)教育觀念

對傳統(tǒng)的教育管理進行改革和創(chuàng)新，改變管理的手段和方法是一個方面，但最基礎(chǔ)的是要改變傳統(tǒng)的教育管理理念和思想，以保證和現(xiàn)代化的發(fā)展理念相符合。當(dāng)前的小學(xué)課堂上學(xué)生缺乏積極性和生動性。在小學(xué)教育教學(xué)改革過程中，應(yīng)該要積極加強對教育教學(xué)過程中的各種活動的限制，對教師的教育行為以及教育管理者的管理行為進行規(guī)范。在整體的教育觀方面，應(yīng)該本著宏觀教育的理念，結(jié)合小學(xué)院校的教育目標(biāo)，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，從傳統(tǒng)的以課堂教育為主的觀念向現(xiàn)代化以課堂教育和課外實踐雙重教育為主的觀念的轉(zhuǎn)變，使得教育過程變得更加規(guī)范、理想，最終促進小學(xué)教育實現(xiàn)跨越發(fā)展。

(二)提升小學(xué)教師隊伍的綜合能力素養(yǎng)

小學(xué)教育過程中，提高學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)全能型人才是教育目標(biāo)和方向。在宏觀教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，加強學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該從綜合性角度出發(fā)，而教師的綜合能力水平就成為影響學(xué)生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的綜合能力水平的高低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，則很有可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到很大影響，久而久之，形成一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對當(dāng)前一些小學(xué)教師的綜合能力素養(yǎng)不高的問題，首先應(yīng)加強對教師能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立高素質(zhì)的教育教師團隊。在任教之前要對教師的各項能力進行考察，對教師的專業(yè)性水平以及個性化能力素養(yǎng)進行摸底，不僅要招募理論性較強的教師，還應(yīng)該要招募實踐性較強的教師，確保教師具有扎實的專業(yè)知識以及高尚的個人素質(zhì)，使教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生進行有針對性的教育，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。在教育教學(xué)過程中還應(yīng)加強教師的繼續(xù)教育力度，要給教師更多提升自身能力素養(yǎng)的機會，使他們可以提升自己的教育教學(xué)管理水平。

(三)加強傳統(tǒng)教育模式和方法的改革

新時期，要積極適應(yīng)新時期小學(xué)人才的培養(yǎng)需求，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，尤其是要掌握小學(xué)生的個性特征，在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，通過在課堂上設(shè)置一些相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷強化對知識的領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)能力。要加強教師學(xué)生之間的角色互換，不斷提高學(xué)習(xí)積極性?？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)模式，分層教學(xué)模式能夠顧及學(xué)生在知識的形成以及能力發(fā)展之間的差異，為教學(xué)帶來了契機，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為教學(xué)提供了新的思路。還可以采取探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，就是通過老師提供一些背景資料，讓學(xué)生在特定的氛圍中進行學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，找出問題和難點、興趣點以及價值點等。此外，要加強小學(xué)教育教學(xué)管理過程中現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)的應(yīng)用，如在教育教學(xué)過程當(dāng)中要安排學(xué)生進行討論、表演、互動學(xué)習(xí)等，以小學(xué)生喜歡的方式進行教育，促進師生以及生生之間的交流，打破傳統(tǒng)的單一的理論教學(xué)形式，把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教育技術(shù)相結(jié)合，使小學(xué)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，提升教育的感染力。

(四)加強小學(xué)課外實踐教學(xué)活動

課外實踐教學(xué)是課堂教學(xué)過程中的一種重要的補充，在實際的教育過程中，應(yīng)該要加強課外活動的拓展，在課外活動中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。比如，在小學(xué)英語教學(xué)過程中可以在課后開展一些英語角、英語沙龍、英語演講比賽、英語歌劇比賽等活動，還可以組織英語聽力、英語技能大賽等，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師要通過合理的教學(xué)方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活實際中找到寫作的素材與靈感，能夠?qū)W會用自己的觀點去闡述對生活的理解?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生走進大自然中，去感受祖國的自然風(fēng)光、花草樹木以及小溪河流，這些都是寫作的素材，教師可以鼓勵學(xué)生去大自然中欣賞景觀，也可以組織課外活動，讓學(xué)生積極參與其中。比如，在小學(xué)自然實踐類課程的教學(xué)過程中，可以設(shè)置實訓(xùn)課程，給學(xué)生提供更多實踐學(xué)習(xí)的機會，讓小學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中可以提高對各種課程的興趣，從而可以更加主動地進行學(xué)習(xí)，提高自我思考的能力，對小學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要意義。

篇（5）

【中圖分類號】G620

目前我區(qū)小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進、全方位的實施對學(xué)校的管理，也正成為一個熱門話題。那么，如何落實學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學(xué)校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點思考與認(rèn)識，與大家交流。

一、努力提高全體教師的管理意識

一提到教學(xué)質(zhì)量，有些人往往認(rèn)為這只是校長或教導(dǎo)主任或教研組長的事，與其他的教學(xué)人員毫無關(guān)系。其實，從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗等教學(xué)活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、加強動員社會各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現(xiàn)。要使教學(xué)促進教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)國外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗，必須動員、組織學(xué)校的全體成員直至家長及社會其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國一些國家，不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長參加的管理、監(jiān)督機構(gòu)，而且在校外還設(shè)有教師、家長及社會有關(guān)成員的聯(lián)合組織，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，取得了較好的效果。我國的學(xué)校，在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng)，很少甚至沒有師生及家長對教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長及社會有關(guān)人士也很少有機會過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理，從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用，動員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對此給以充分重視，調(diào)動校內(nèi)的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系，吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作；第二，建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織，對學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，為教學(xué)改革提供改進意見與建議。

三、加大力度搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學(xué)全過程教出來的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。目前，在我國學(xué)校教學(xué)管理中，對學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時間沒有統(tǒng)一規(guī)定，各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一些學(xué)校的課外活動開展不起來，或流于形式。因此，我們必須加強對學(xué)生家庭作業(yè)實行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強對課外活動的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動落到實處。

四、加強對教師隊伍的管理

學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學(xué)管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓(xùn)、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓(xùn)與進修的管理方面，我們應(yīng)注意把教師的長期脫產(chǎn)校外進修與校內(nèi)進修提高結(jié)合起來。國家和有關(guān)部門要建立多種多樣的培訓(xùn)、進修機構(gòu)，并從制度上予以保證。

在目前，由于種種條件的限制，對一些學(xué)校的一些教師來說，脫產(chǎn)校外進修存在著不少困難，因此，我們應(yīng)加強校內(nèi)進修。學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、進修、提高，并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進修的多種形式，如新任教師進修、以老帶新、個別指導(dǎo)、舉辦講座、觀摩教學(xué)、組織教學(xué)研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構(gòu)，包括校外的教師評價機構(gòu)和校內(nèi)的教師評價機構(gòu)；要制定各種評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師評價科學(xué)化；要加強形成性評價，使評價真正起到發(fā)現(xiàn)問題和提高教師水平的作用。教學(xué)管理要在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。辦好學(xué)校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。因此，教學(xué)管理要在提高教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫，學(xué)校管理應(yīng)樹立管理為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的思想，根據(jù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要從事教學(xué)管理，特別是從事教育教學(xué)行政管理，就更要注意這一點。

五、盡力創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時機地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

六、結(jié)語

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求"工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍"的同時、更追求"工作創(chuàng)新有效，和諧共處"的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到了"管"是為了"不管"的更高管理境界。

篇（6）

管理學(xué)是高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要課程，也是當(dāng)今適應(yīng)企業(yè)及社會各組織管理需要，發(fā)展最為迅速的一門課程。自從泰羅的科學(xué)管理誕生以來，以企業(yè)管理為基礎(chǔ)的管理學(xué)在實踐的推動下發(fā)展很快，面對當(dāng)今的變革潮流，管理知識成為必不可少的基礎(chǔ)知識。在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，如何在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生既掌握這些必要的管理知識，又具有一定的職業(yè)能力和再學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)從業(yè)的需要，一直是我國高職教育管理學(xué)教學(xué)亟須解決的問題。本文根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)原理，結(jié)合管理學(xué)課程特點，探討了管理學(xué)新的教學(xué)模式。

一、對建構(gòu)主義理論的認(rèn)識和理解

探求一種新的有效的課堂教學(xué)模式，必須及時更新教育觀念，了解和掌握先進的教育思想、教學(xué)理論，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。通過學(xué)習(xí)和比較分析，我認(rèn)為喬納森的建構(gòu)主義觀點對我們“管理學(xué)”的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

建構(gòu)主義(Constructivism)，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生過廣泛影響，一直到現(xiàn)在還得到重視和研究，基于建構(gòu)主義理論而形成的建構(gòu)主義教學(xué)模式也得以在教學(xué)活動中得到推崇和應(yīng)用。研究認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

掌握建構(gòu)主義教學(xué)模式很重要的方面是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是日常社會生活中、經(jīng)濟活動中真實的任務(wù)，并且是與教學(xué)情景相關(guān)的任務(wù)，而不是抽象的任務(wù)，也就是說要在“管理學(xué)”的教學(xué)中提供真實世界的基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過交流與合作進行知識的構(gòu)建，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

二、管理學(xué)課程特點分析

課程特點，是教師授課的內(nèi)涵性依據(jù)。不同的課程特點，要求有不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。管理學(xué)是從實踐中產(chǎn)生的學(xué)科，具有很強的實踐性，具有其自身獨特的特點：

（一）管理學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)

管理學(xué)是一門吸收了經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)及各種專門的工程技術(shù)學(xué)與計算機科學(xué)等多方面知識而發(fā)展起來的一門綜合學(xué)科。該課程既是一門管理知識的基礎(chǔ)理論課程， 又容納了許多其他相關(guān)課程。所以， 在對該課程的教授過程中， 對教師的知識覆蓋面要求比較廣，教師在對此課程的教學(xué)過程中也需要有其他學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識。

（二）管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科

在管理學(xué)中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)管理學(xué)理論的過程中，如果缺乏實際應(yīng)用，就不能全面深入地了解有關(guān)理論知識體系，更難以掌握和運用。中外教學(xué)實踐證明案例教學(xué)是該課程有效地教學(xué)形式，通過選擇經(jīng)典案例和創(chuàng)設(shè)情景案例將學(xué)生導(dǎo)入具體的實踐環(huán)節(jié)思考解決實際中可能出現(xiàn)的管理問題。

（三）管理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，管理學(xué)理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點不斷涌現(xiàn)，這就要求管理學(xué)課程理論和體系也必須及時更新和發(fā)展。為了讓培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)市場的需求，勝任企業(yè)的管理崗位或從事相關(guān)的管理工作。管理學(xué)的課程教學(xué)模式內(nèi)容和體系設(shè)計必須盡量體現(xiàn)最新的管理理論嬗變。

管理學(xué)既具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性的特點，又具有一定的科學(xué)性與抽象性的特點，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理以及基本方法、技術(shù)等理論知識，又要重視理論在實際中的應(yīng)用，加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運用理論知識的藝術(shù)。這也就要求管理學(xué)的任課老師，在安排教學(xué)過程中要不斷摸索和總結(jié)，合理設(shè)計管理學(xué)的教學(xué)模式，以提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于建構(gòu)主義理論的管理學(xué)教學(xué)實踐

基于上述對管理學(xué)課程的認(rèn)識，以及對建構(gòu)主義理論的理解，筆者在教學(xué)中不斷進行思考總結(jié)，就如何設(shè)計以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)實踐進行了探討和嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，具體做法有以下幾個方面：

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動的開展是根據(jù)預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容來進行的，因此，教學(xué)內(nèi)容的安排合理與否將決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要改變強調(diào)學(xué)科體系完整的做法，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的知識體系。根據(jù)我國現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對整個要講授的管理學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)劃分，并把這些管理學(xué)知識變?yōu)槎鄠€知識模塊單元，供教學(xué)中根據(jù)需要進行拼接、組合。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)管理學(xué)課程教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)管理學(xué)課程教學(xué)情境的方式很多，既可以采取設(shè)問的方式，也可以采取作業(yè)的方式；既可以設(shè)于課堂，也可以創(chuàng)設(shè)在課堂之外。在課堂教學(xué)過程中，還可以通過選擇典型案例，創(chuàng)設(shè)真實的管理情境。對教學(xué)案例要有針對性的篩選，要挑選與相關(guān)知識點聯(lián)系緊密的，便于學(xué)生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學(xué)抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學(xué)生領(lǐng)會管理理論，學(xué)以致用。為使案例實現(xiàn)直觀性，案例編寫形式，簡潔明了，筆者采用了大量圖標(biāo)和流程圖，使學(xué)生對所培養(yǎng)訓(xùn)練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學(xué)”課程綜合性、實踐性、應(yīng)用性、科學(xué)性的特點，把學(xué)生帶入到管理的“現(xiàn)場”，要求學(xué)生用所學(xué)的理論分析案例，引導(dǎo)他們進行辯論、分析和決策，真正達(dá)到學(xué)以致用。

（三）構(gòu)建主動的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)活動中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，編寫形式多樣、圖文并茂、簡潔直觀，有助于廣大學(xué)生理解和掌握。將學(xué)生按照自由組合原則劃分為幾個團隊，讓學(xué)生之間展開合理的競賽。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種競爭的氣氛，有利于團隊合作，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經(jīng)典案例分析等多種訓(xùn)練方式、方法，充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中習(xí)得知識、提高能力。

（四）注重教與學(xué)的互動，強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”

學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（五）實行以能力為中心的開放式考核

針對管理學(xué)課程應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，本課程應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。在考核內(nèi)容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識點轉(zhuǎn)化為技能要求對學(xué)生進行考核?？己说姆秶劝ń淌艺n堂教授過的以及實訓(xùn)操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學(xué)生自學(xué)或者教師指定參考資料中包含的內(nèi)容，還包括應(yīng)該和必須具備的管理常識?？己说臉?biāo)準(zhǔn)開放，對于一些主觀性試題，注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的考核，在標(biāo)準(zhǔn)方面不拘于只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。考核過程中應(yīng)堅持多種考核方式，堅持從始至終全過程進行考核，避免期末一張試卷決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周長梅.建構(gòu)主義視角下的生物學(xué)教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2006，(36).

篇（7）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-229-02

教育部在“十一五”“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱質(zhì)量工程）①的基礎(chǔ)上，“十二五”期間開展了“本科教學(xué)工程”，針對影響、制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，提出了“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”、“專業(yè)綜合改革”、國家精品開放課程建設(shè)與共享”、“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“教師教學(xué)能力提升”等五項具體建設(shè)內(nèi)容，旨在進一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量②。筆者所在的寧夏醫(yī)科大學(xué)在實施“質(zhì)量工程”7年時間中，本科教學(xué)質(zhì)量明顯提高，“質(zhì)量工程”建設(shè)取得了系列成效，但也暴露出一些不足，尤其是在具體項目實施過程中出現(xiàn)了諸多問題。本文以寧夏醫(yī)科大學(xué)為例，研究和探索“十二五”期間“本科教學(xué)工程”管理模式的新思路和新方法。

一、寧夏醫(yī)科大學(xué)“十一五”期間“質(zhì)量工程”建設(shè)中存在的問題

1.“重申報輕建設(shè)”現(xiàn)象普遍存在。國家實施“質(zhì)量工程”項目的初衷是進一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，增強人才培養(yǎng)能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需求③。但現(xiàn)在很多教師只重視“質(zhì)量工程”項目申報書的填寫，關(guān)注點集中在是否獲得“質(zhì)量工程”建設(shè)項目的立項上，而不去關(guān)注項目本身的建設(shè)。為能夠立項，過于重視評前的形式包裝，評后建設(shè)反而缺少新的內(nèi)涵和改革深度;部分項目立項后多年無人問津，資金投入得不到效果回報;部分項目只建不用或建而無用，沒有發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用，更沒有達(dá)到反哺教學(xué)的作用。

2.團隊意識淡薄。在“質(zhì)量工程”項目申報過程中，有些項目為增加評審?fù)ㄟ^率，整合學(xué)校各方面的專家、教師以及優(yōu)勢資源，形成了具有較強競爭優(yōu)勢的項目團隊?？梢坏┝㈨?，這一項目團隊就又從整體分散成獨立的個人，之前為申報而整合的優(yōu)秀團隊和資源未能真正發(fā)揮作用。部分申報下來的項目成了項目負(fù)責(zé)人個人的事，項目實施過程中，學(xué)院學(xué)科不配合，教師參與積極性不高。

3.2007年開始實施“質(zhì)量工程項目”時制定的規(guī)章制度已不適應(yīng)管理現(xiàn)有的項目。

4.學(xué)校層面對“質(zhì)量工程”項目不夠重視?！百|(zhì)量工程”項目建設(shè)的負(fù)責(zé)人和團隊成員在申報、建設(shè)期間付出了大量的心血和時間，但在衡量教學(xué)工作量、職稱評聘中沒有體現(xiàn)，致使教師重科研輕教學(xué)，申報“質(zhì)量工程”項目的積極性并不高。

二、寧夏醫(yī)科大學(xué)“十二五”期間“本科教學(xué)工程”管理模式的改革與實踐

1.修訂和完善“本科教學(xué)工程”相關(guān)制度。項目建設(shè)“三分建、七分管”，核心和重點在于抓好管理。因此，要實現(xiàn)質(zhì)量工程的戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵在于強化質(zhì)量工程管理.只有在抓好管理的基礎(chǔ)上，才能深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)④。我校在總結(jié)分析以往“質(zhì)量工程”建設(shè)和管理過程中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)寧夏醫(yī)科大學(xué)“本科教學(xué)工程”的現(xiàn)狀， 統(tǒng)籌規(guī)劃，完善制度，相繼制（修）訂了一系列關(guān)于項目設(shè)置、立項原則、過程管理、經(jīng)費使用、結(jié)題驗收等全過程管理辦法，先后修訂了《寧夏醫(yī)科大學(xué)質(zhì)量工程項目經(jīng)費管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究課題管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)精品課程建設(shè)管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)實施方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)實施方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃實施方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)教學(xué)獎勵辦法》等，提升了“本科教學(xué)工程”的針對性和實效性。聯(lián)合學(xué)校人事處修訂了《寧夏醫(yī)科大學(xué)教師中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審條件（試行）》，在核算教學(xué)工作量、評選優(yōu)秀教師、考核領(lǐng)導(dǎo)干部年度工作等方面向“本科教學(xué)工程”傾斜，將個人的職稱評聘、評優(yōu)評先、績效考核與“本科教學(xué)工程”建設(shè)成績掛鉤，加大了質(zhì)量工程項目在職稱晉升中的比重，增強了教師申報的積極性。

2.注重培育，分級建設(shè)。對較為薄弱又具有一定特色的項目進行前期孵育。在立項前優(yōu)先資金支持、制度傾斜、加大教學(xué)投入、強化其內(nèi)涵建設(shè)，夯實校級項目建設(shè)基礎(chǔ);在積累了一定經(jīng)驗并取得成效的基礎(chǔ)上，逐步加大申報自治區(qū)級項目的力度;鼓勵項目負(fù)責(zé)人將年輕教師吸納進項目組，從制度導(dǎo)向上充分調(diào)動廣大教師的積極性、提高教師的參與度;組成項目申報專家組，為有意申報課題而缺乏申報經(jīng)驗的青年教師進行申請書的撰寫指導(dǎo)，提高青年教師申報書撰寫水平。

3.注重教學(xué)團隊建設(shè)。為了充分發(fā)揮系（教研室）的教學(xué)管理職能，提高教學(xué)隊伍的團隊合作精神，通過教學(xué)團隊的傳幫帶與“老、中、青”相結(jié)合，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)水平高、協(xié)作精神強、富有創(chuàng)新精神的教學(xué)團隊。學(xué)校授課比賽要求以課程教學(xué)團隊為組隊單位，團隊賽的成員應(yīng)包括本課程授課教師共計3人，并具有職稱梯隊（高、中、初級職稱搭配）。授課比賽設(shè)置團體獎和組織獎。

4.精細(xì)管理，加強立項后監(jiān)管。強化獎懲機制，增強項目建設(shè)單位的責(zé)任意識。對建設(shè)進度遲緩、整改不力的項目進行批評警示，對優(yōu)秀項目給予表彰。同時，創(chuàng)新項目監(jiān)管機制，在項目申報時，嚴(yán)格資格審查，避免出現(xiàn)同一內(nèi)容重復(fù)申報多個項目、一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)多名學(xué)生的現(xiàn)象;在項目建設(shè)過程中，開展中期檢查，不合格者進行公示，限期整改，再次復(fù)查通過方可繼續(xù)建設(shè)，否則取消其立項資格;在項目建設(shè)結(jié)束時，定期驗收，如未通過則收回項目資金，取消立項。在大學(xué)生創(chuàng)新性實驗結(jié)題后由學(xué)校出資制作《大學(xué)生創(chuàng)新實驗感言集》和《大學(xué)生創(chuàng)新性實驗論文匯編》。

5.建立學(xué)生評價機制。學(xué)生是“本科教學(xué)工程”最終受益者，對課程建設(shè)情況最有發(fā)言權(quán)，而現(xiàn)行的“本科教學(xué)工程”項目建設(shè)過程中，基本上沒有把學(xué)生的評價和意見作為一個重要指標(biāo)，對于有些直接體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的項目，更加要重視對學(xué)生考核后的意見⑤。我校在國家級、自治區(qū)級“本科教學(xué)工程”建設(shè)過程中和結(jié)題后及時印制和發(fā)放了《寧夏醫(yī)科大學(xué)國家級特色專業(yè)調(diào)查問卷（學(xué)生用）＼（教師用）》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)實驗教學(xué)示范中心調(diào)查問卷（學(xué)生用）＼（教師用）》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)精品課程調(diào)查問卷（學(xué)生用）＼（教師用）》等，及時了解一線教師和學(xué)生對項目的意見和建議，促進我校“本科教學(xué)工程”項目在建設(shè)中不斷改進完善，使提高教學(xué)水平真正落到實處。

“本科教學(xué)工程”實施7年中，寧夏醫(yī)科大學(xué)按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo);優(yōu)化結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵發(fā)展;凝練特色，重點撫育;提高質(zhì)量，服務(wù)社會”的原則，通過建立團隊合作的機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮高學(xué)歷、高職稱和學(xué)術(shù)帶頭人的示范作用，推進教學(xué)工作的“傳、幫、帶”和“老、中、青”相結(jié)合，加強了青年教師的培養(yǎng)力度，不斷推進學(xué)校師資隊伍高水平建設(shè);通過教學(xué)團隊建設(shè)與特色專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)團隊建設(shè)與精品課程相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，不斷鞏固、強化特色專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的水平和質(zhì)量。

（基金項目：2012年寧夏回族自治區(qū)級教育教學(xué)與改革項目）

注釋：

①王曉燕，葉大鵬.“本科教學(xué)工程”管理模式創(chuàng)新探索[J].高等教育研究學(xué)報，2012（35）：71-73

②教育部，財政部.關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[Z].教高[2001]6號

③孫浩.黑龍江省高校“質(zhì)量工程”項目管理研究[D].東北石油大學(xué)工程碩士學(xué)位論文，2012

③奚春睿，李松，章宗籍，彭銀，張學(xué)梅.強化質(zhì)量工程管理，深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012（1B）：146～148

④周傳勝，劉軍峰.“質(zhì)量工程”反哺青年教師培養(yǎng)初探[J].高等教育研究，2011（32）：62-6

⑤萬曉蘭，湯德平.要關(guān)注“質(zhì)量工程”的質(zhì)量與實效[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（4）：15-16

篇（8）

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0236-02

醫(yī)學(xué)學(xué)科具有極強的實踐性，需要將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐相結(jié)合，才能取得醫(yī)學(xué)教育的成功，在臨床實踐中，醫(yī)學(xué)生才能真正掌握臨床思維與臨床技能。我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，是在經(jīng)過一定時間的理論學(xué)習(xí)后，選擇一個醫(yī)院開展臨床實習(xí)，隨著醫(yī)學(xué)生的增加、醫(yī)療任務(wù)的加重與醫(yī)患關(guān)系復(fù)雜化等原因的出現(xiàn)，這種傳統(tǒng)模式正面臨極大的挑戰(zhàn)，針對這種現(xiàn)象，各個醫(yī)學(xué)院為提升教學(xué)質(zhì)量，不斷建立各種臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心，以集中臨床醫(yī)學(xué)的各種實驗課程和設(shè)備設(shè)施，培養(yǎng)更多具有臨床經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)生。

1臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心的實踐

1.1目標(biāo)與定位

臨床醫(yī)學(xué)實踐中心由醫(yī)學(xué)院與醫(yī)院共同建立，共建共管共享，立足于醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)人員的考核以及學(xué)術(shù)研究與交流。引進先進的設(shè)備與醫(yī)學(xué)理念，真實模擬醫(yī)院各種診療環(huán)境，建立各種臨床技能實踐教學(xué)模型、功能齊全的交互急救系統(tǒng)、各種檢驗食品的虛擬實踐系統(tǒng)以及模擬病例庫實踐操作訓(xùn)練系統(tǒng)等各種醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)，為學(xué)生提供更多的臨床操作實踐訓(xùn)練機會與臨床思維訓(xùn)練，要求學(xué)生在具備基本臨床思維意識、專業(yè)的臨床基本操作能力、優(yōu)秀的臨床創(chuàng)新能力的同時，還要具備良好的職業(yè)道德。改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系，建立新型臨床實踐課程體系，革新教學(xué)方法與教學(xué)管理，建立更為科學(xué)的教學(xué)組織模式，使臨床實踐教學(xué)更為科學(xué)合理，真正提升學(xué)生臨床能力，避免走上正式崗位后出現(xiàn)各種不必要的差錯與事故，在實踐中樹立病人安全與權(quán)益至上的理念，在臨床實踐中以此為原則最大限度發(fā)揮自己的能力與創(chuàng)新力，做好自身工作。通過中心的輻射與示范，提供更優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)與教育服務(wù)能力，帶動該地醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

1.2教學(xué)理念

臨床實踐教學(xué)中心充分整合了醫(yī)學(xué)和人文、教學(xué)和科研以及基礎(chǔ)和應(yīng)用的關(guān)系，通過基礎(chǔ)性實驗為學(xué)生打下良好的臨床基礎(chǔ)，由體系、結(jié)構(gòu)合理的臨床技能培訓(xùn)課程為學(xué)生提供豐富的實踐操作內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)理論知識與技能培養(yǎng)科學(xué)整合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為臨床技能，提升實踐操作能力與臨床思維創(chuàng)新能力，強化醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和人文精神。

1.3建立臨床實踐教學(xué)課程體系

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，從技能要求、教學(xué)目標(biāo)、臨床操作水平等情況出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)與模擬臨床訓(xùn)練中，通過多樣化、層次化、系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的各種課程體系與教學(xué)模式，提升學(xué)生的臨床技能與思維創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)層次和教學(xué)目標(biāo)的不同，為臨床醫(yī)學(xué)等各專業(yè)的不同層次學(xué)生建立不同的教學(xué)、培訓(xùn)以及考核內(nèi)容，將本科生、研究生以及臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)分為不同模式進行。臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系分為基本技能、臨床基本技能、綜合處理能力的訓(xùn)練與考核評價體系。通過基本技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐基本操作能力，要求學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)具備基本的體格和實驗室檢查能力以及無菌術(shù)等技能。臨床基本技能則將臨床實際與模擬環(huán)境相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的各種臨床診斷與操作基本技能。關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作創(chuàng)新能力，通過臨床技能實驗以及臨床技能學(xué)等精品課程，將醫(yī)學(xué)學(xué)科的各個學(xué)科壁壘打破，優(yōu)化整合各學(xué)科的臨床實踐教學(xué)基本技能內(nèi)容，將臨床技能分為基本技能、專科技能以及綜合技能三部分內(nèi)容?；A(chǔ)臨床技能為學(xué)生提供診療和急救等基本技能的訓(xùn)練，專門臨床技能則根據(jù)學(xué)生專業(yè)提供專科檢查與創(chuàng)新操作技能訓(xùn)練。綜合技能則通過各種模擬系統(tǒng)訓(xùn)練疾病的綜合處理與應(yīng)急處理能力，并在處理過程中提升醫(yī)患溝通與團隊協(xié)作能力，進而在模擬實踐中鍛煉臨床思維并逐步提升思維創(chuàng)新能力。借助于臨床模擬人以及疾病處理軟件等多媒體資源，對現(xiàn)有病例進行開發(fā)，建立模擬場景，通過討論式教學(xué)，提升臨床綜合處理能力?？己嗽u價體系，對基礎(chǔ)臨床、?？婆R床與綜合臨床技能的考核，全面考核學(xué)生臨床技能，設(shè)立多處考核站點，通過標(biāo)準(zhǔn)化病人對學(xué)生的臨床技能與實踐教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價。

在實踐教學(xué)體系中，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個過程，重視對學(xué)生職業(yè)倫理與態(tài)度的強化，重視對學(xué)生人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)，重視對學(xué)生醫(yī)患關(guān)系的處理與溝通技巧培養(yǎng)，在臨床實踐中提升學(xué)生的醫(yī)療風(fēng)險和糾紛防范意識，在保證醫(yī)療安全的前提下，將德術(shù)結(jié)合作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.4建設(shè)開放實驗室

充分利用現(xiàn)有臨床實驗室資源，最大限度發(fā)揮實驗室與醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備的作用，為臨床醫(yī)學(xué)實踐與科研提供服務(wù)。以實驗室為平臺，建設(shè)一個交流平臺，服務(wù)于全體實驗人員、教學(xué)人員與科研人員。建立一個實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠使教學(xué)人員與科研人員之間實現(xiàn)人機對話，能夠進行實時指導(dǎo)與監(jiān)控。將手術(shù)室圖像通過局域網(wǎng)建立一個同步轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生能夠?qū)崟r學(xué)習(xí)整個手術(shù)過程。將各種教學(xué)、科研多媒體資料在平臺上進行開放共享，如各學(xué)科實驗室的精品課程、教學(xué)大綱、電子教案、手術(shù)視頻、教學(xué)視頻以及測評題庫等，使學(xué)生能夠在平臺上完成實驗預(yù)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、技能自測以及師生互動等功能，充分利用好各實驗室資源與成果，為實踐中心的教學(xué)提供更大的幫助。

2臨床醫(yī)學(xué)實踐中心的實踐思考

2.1臨床醫(yī)學(xué)實踐中心的意義

臨床醫(yī)學(xué)實踐中心立足于理論，通過實踐的強化，使醫(yī)學(xué)教育更加貼近臨床，教學(xué)實踐訓(xùn)練能夠在重復(fù)性、無風(fēng)險性以及可控范圍內(nèi)進行，讓學(xué)生在感受臨床氛圍，并進行實踐的過程中，能夠通過重復(fù)性的操作及時糾正各種臨床操作錯誤，為進入崗位后的操作準(zhǔn)確性打下良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計教學(xué)文字時，可以不受各種外部因素的限制，能夠?qū)⒏鞣N現(xiàn)有醫(yī)學(xué)資源引入教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)實踐能夠在更自由、開放的條件下進行，進而為學(xué)生提供更豐富的臨床模擬環(huán)境，增強綜合應(yīng)對能力。實踐教學(xué)中心充分應(yīng)用各種信息技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)，將各種典型病癥、體征以及技能操作實現(xiàn)同步傳輸，為更多人提供同時學(xué)習(xí)與討論的平臺，資源利用率和臨床技能直觀性都有了極大地提高。針對教學(xué)對象設(shè)計不同層次、結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，更有利于滿足各個?？萍皪徫坏娜瞬乓竽繕?biāo)和崗位需求。在不斷的實踐操作中，學(xué)生更能夠理解醫(yī)生職業(yè)道德、病人權(quán)益與生命安全的理念，避免在進入崗位后因自身理念和技能而引發(fā)各種醫(yī)療事故與糾紛。

2.2臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心的成果

通過臨床教學(xué)實踐中心的不斷努力，學(xué)生在系統(tǒng)培訓(xùn)后具備了較強的臨床實踐能力、臨床思維創(chuàng)新能力、臨床醫(yī)患溝通能力與醫(yī)療風(fēng)險防范意識，學(xué)生崗位競爭力獲得了極大提升。學(xué)生在各種臨床技能競賽中都獲得了優(yōu)秀的成績。實踐中心涌現(xiàn)了各種優(yōu)秀的教學(xué)、科研和實驗成果，并編寫了多部臨床實踐教學(xué)教材，在減輕臨床帶課教師負(fù)擔(dān)的同時，提升了教師的專業(yè)理論與教學(xué)水平，并為學(xué)生提供了更為豐富的臨床技能教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，師生水平都獲得了極大地提高。

3結(jié)語

臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心面向在校醫(yī)學(xué)生，服務(wù)于各醫(yī)學(xué)院各個階段的學(xué)生，為這些學(xué)生提供豐富的臨床技能培訓(xùn)教學(xué)，使各醫(yī)學(xué)院學(xué)生具備了更高的醫(yī)學(xué)社會服務(wù)能力。中心還為各在校教師、醫(yī)院醫(yī)師、?？漆t(yī)師以及各醫(yī)療服務(wù)人員提供專業(yè)的培訓(xùn)與考核，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了優(yōu)秀的平臺。中心的建立，真正滿足了培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)服務(wù)于社會的原則不斷得到延伸，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、資源共享、公共衛(wèi)生服務(wù)以及科研實驗開發(fā)等提供了良好的示范和輻射效應(yīng)。

作者：宗飛

參考文獻(xiàn) 

[1] ， 黃光生.臨床醫(yī)學(xué)模擬實踐教學(xué)體系的建立與應(yīng)用[J].考試周刊，2015（80）：169-170. 

篇（9）

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

作者簡介：王周紅（1981-），女，漢族，云南宣威人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向為教育學(xué)原理、教育教學(xué)管理，云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南昆明650222

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細(xì)化走向了大眾化，而大眾化的教育教學(xué)管理模式是教育管理當(dāng)中的重要組成部分，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，我們既要堅持傳承下來的傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式，又要在此基礎(chǔ)上進行開發(fā)創(chuàng)新，探究出一條以人為本的新型教育教學(xué)管理模式，以順應(yīng)時代的發(fā)展需求。

1我國高校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

我國的高校教育已在短期內(nèi)適應(yīng)了現(xiàn)今大眾式的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段，深化大眾教育內(nèi)涵，穩(wěn)定大眾教育模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，把以人為本的課題引入到教育教學(xué)管理的新模式當(dāng)中已然勢在必行。

1.1教育教學(xué)管理陳舊化，缺乏創(chuàng)新

在新時期的教育教學(xué)模式下，教師對于學(xué)校制度嚴(yán)苛搬照，學(xué)生對教師的言聽計從的迂腐傳統(tǒng)教育教學(xué)模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下，制度的制定和推行完全依賴于上級政府和機構(gòu)，很少做到教師和學(xué)生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學(xué)校內(nèi)的行政人員是主體，他們是教育教學(xué)理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學(xué)生參與不了主體，一味的重復(fù)現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價值的創(chuàng)新，忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對教育教學(xué)管理的特殊意義。

1.2學(xué)生缺少自主選擇性

現(xiàn)如今教育的主體——學(xué)生的壓力巨大。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難，高考填報志愿時，學(xué)生并未對所選專業(yè)有更多了解，然而專業(yè)一但選定，轉(zhuǎn)專業(yè)則十分的困難；學(xué)生選擇課程不能做到自主，選擇好專業(yè)，專業(yè)課程則是行政化安排，學(xué)生根本不能依據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場面；學(xué)生不能自主的選擇教師，一個老師的好壞往往決定著學(xué)生課堂的集中力，然而在現(xiàn)有教育教學(xué)管理模式下，學(xué)生往往不能自主的選擇教師，都是根據(jù)學(xué)校安排的進程接受教師；嚴(yán)苛的考試制度成為升學(xué)和入學(xué)的令牌，成了畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)卡，“只有好成績”的高校教育教學(xué)管理模式無疑是高校教育教學(xué)以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學(xué)管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化

中國的高校管理模式在很長一段時間內(nèi)是受計劃經(jīng)濟的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個教育教學(xué)領(lǐng)域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學(xué)模式缺少人文關(guān)懷，缺乏主人翁意識。

2.2教育思想觀念陳舊

教育價值觀念的偏差是導(dǎo)致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經(jīng)濟的影響，教育價值觀念更偏向于教育的工具價值，主張教育應(yīng)當(dāng)以實現(xiàn)社會理想為最終的目的，教育必須先滿足社會經(jīng)濟、事業(yè)的發(fā)展，這就導(dǎo)致很長一段時間教育教學(xué)成為衡量人的能力標(biāo)桿，造成大學(xué)難入，就業(yè)困難局面。

2.3教學(xué)資源不足

目前我國的教育教學(xué)已經(jīng)從精細(xì)化過渡到大眾化，這就意味著學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學(xué)的投入力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的需求速度，師資隊伍、教學(xué)管理隊伍、實驗場地、教材等資源，以及后勤的服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量均不能滿足需求。所以教學(xué)資源的缺失也是導(dǎo)致人性化缺失的一個重要原因，以人為本的教育教學(xué)管理新模式改革勢在必行。

3發(fā)展以人為本教育教學(xué)管理模式對策

3.1構(gòu)建以人為本的高校教育教學(xué)理念

作為以人為本中的“人”既是教育教學(xué)中的主體又是教育教學(xué)管理發(fā)展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學(xué)發(fā)展的核心問題，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高等教育教學(xué)管理過程中，作為主客體的人不應(yīng)該被動的消極的接受來自管理主體發(fā)出的各種信息，而管理主體應(yīng)該從人文角度出發(fā)，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學(xué)機制的正常運行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2加大教育教學(xué)資源投入

樹立以人為本的高校教育教學(xué)管理模式，教學(xué)資源的投入是先導(dǎo)，教育教學(xué)資源是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，以人為本的教育教學(xué)管理模式就不可能得到長久的發(fā)展。因此，政府要加大高等院校的教育教學(xué)師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強化師資隊伍、專業(yè)、課程、教學(xué)基本建設(shè)工作，為貫徹實施以人為本的高校教育教學(xué)管理新模式發(fā)展打好基石。

3.3樹立以學(xué)生為本的發(fā)展理念

3.3.1關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在大眾化教育的今天，學(xué)生無疑是教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，發(fā)展以人為本的教育教學(xué)管理模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)放在首位。教育者應(yīng)該因教施材，辯證施教，關(guān)注每個學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。

3.3.2尊重學(xué)生的個人選擇

在高校教育教學(xué)管理過程中“無視學(xué)生權(quán)利的存在將被證明是個嚴(yán)重的錯誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生足夠的選擇空間，包括專業(yè)、課程、教師等。讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁意識。

4結(jié)語

無論是從社會經(jīng)濟發(fā)展的角度還是教育事業(yè)自身發(fā)展的進程來看，高校教育教學(xué)管理模式必須堅持以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，必須將人放在發(fā)展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實施一系列行之有效的方法策略，真正實現(xiàn)當(dāng)代高校教育教學(xué)的人性化，使教育教學(xué)管理水平達(dá)到一個更高的水平，推動高校教育事業(yè)的長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學(xué)管理研究[D].西南大學(xué):農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè),2008.

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摩擦力是生活中非常重要的知識，在實際教學(xué)中我結(jié)合教材內(nèi)容給摩擦力分類，摩擦力定義，摩擦力產(chǎn)生的條件以及不同摩擦力大小的影響因素等提出幾點自己的觀點。

人教版八年級物理教材中說摩擦力是一種很常見的力。兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙物體相對運動的力，這種力叫摩擦力。教材開始是學(xué)生感受滑動摩擦力的存在，然后給出滑動摩擦力的定義，之后探究滑動摩擦力大小的影響因素，最后談到摩擦力在生活中的應(yīng)用與防護。我認(rèn)為教材這樣安排，學(xué)生并不能全面掌握摩擦力的知識。教材重點介紹滑動摩擦力方面的內(nèi)容，并沒有給出靜摩擦力、滾動摩擦力方面的知識內(nèi)容。而在現(xiàn)實生活中關(guān)于靜摩擦力、滾動摩擦力的應(yīng)用非常多。教材應(yīng)先結(jié)合日常生活中學(xué)生最熟悉的事例介紹摩擦力的存在，同時給摩擦分類：滑動摩擦、靜摩擦、滾動摩擦。如平時人走路，車子在地面上驅(qū)動，手拿東西等都是靜摩擦力的應(yīng)用。車輪做成圓形，機械轉(zhuǎn)動的重要部件――滾動軸承等都是滾動摩擦力的應(yīng)用。教材也應(yīng)該把這些與生活聯(lián)系緊密的摩擦知識作為重點安排在課堂教學(xué)內(nèi)容之中。

教材可能是從降低難度的角度考慮，只給出滑動摩擦力的定義。摩擦力是阻礙相對運動的力。學(xué)生認(rèn)為摩擦力只會發(fā)生在相對運動的物體之間。那么物體間不發(fā)生相對運動能否產(chǎn)生摩擦力，學(xué)生不能從教材給的定義得出。其實物體間不發(fā)生相對運動而具有相對運動趨勢時也會產(chǎn)生摩擦力，叫靜摩擦力。教師讓學(xué)生親身感受滑動摩擦力和靜摩擦力存在的同時順便給出摩擦力的全面定義。相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運動或具有相對運動趨勢時，在接觸面間會產(chǎn)生一種阻礙相對運動或相對運動趨勢的力叫摩擦力。

實際教學(xué)中向?qū)W生介紹摩擦力產(chǎn)生的條件是很有必要的。相互接觸的物體發(fā)生相對運動或具有相對運動趨勢時也不一定產(chǎn)生摩擦力。如果接觸面是光滑的，物體間沒有壓力，即使發(fā)生相對運動或具有相對運動趨勢，也不會產(chǎn)生摩擦力。所以，摩擦力產(chǎn)生的條件可總結(jié)為：物體要相互接觸；物體間發(fā)生相對運動或具有相對運動趨勢；物體間要擠壓而產(chǎn)生壓力；接觸面不能光滑，要有一定的粗糙程度。這樣學(xué)生就能更全面地掌握摩擦力知識，為以后學(xué)習(xí)和解題打下堅實的基礎(chǔ)。

摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？教材只探究了滑動摩擦力大小與物體間的壓力大小有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。靜摩擦大小影響因素沒有提到，但在平時的練習(xí)和檢測，甚至中考學(xué)生經(jīng)常遇到有關(guān)靜摩擦力大小的知識，而且答題的錯誤率很高。教師一定要向?qū)W生詳細(xì)闡明物體間有壓力，接觸面要粗糙是產(chǎn)生靜摩擦力的必要條件。但是靜摩擦力大小與物體間壓力大小、粗糙程度大小沒有關(guān)系。如用手將磚塊按在豎直墻壁上靜止，磚塊受到摩擦力的大小只等于自身重力的大小，當(dāng)你改變壓力大小或墻壁的粗糙程度時，磚塊受到的摩擦力大小等于自身重力大小是不會變的。再如，放在水平地面上的木箱受到推力作用處于靜止?fàn)顟B(tài)，不論改變壓力大小，還是改變粗糙程度，摩擦力大小總等于推力大小。所以，教學(xué)中一定要向?qū)W生滲透這些細(xì)節(jié)知識。

關(guān)于摩擦力的方向，摩擦力是不是阻力也是課堂教學(xué)的重點和難點。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為摩擦力方向與物體運動方向相反，摩擦力總是阻礙物體運動。這樣的觀點是片面的，是對摩擦力定義沒有真正的掌握。教師要把摩擦力的定義和具體實例結(jié)合起來細(xì)致深刻地向?qū)W生講解。摩擦力是阻礙物體相對運動的力，摩擦力的方向是與物體相對運動方向相反，可能與物體運動方向相同，也可以是使物體運動的力，即摩擦力可以是動力。如傳送帶斜向上傳送物體，物體相對傳送帶有下滑的趨勢，這時物體受到傳送帶斜向上的摩擦力，方向與物體運動方向相同，與物體相對傳送帶的運動方向相反。摩擦力阻礙物體向下運動，使物體沿傳送帶斜向上運動。對于物體沿傳送帶向下運動來說是阻力，對于物體沿傳送帶向上運動來說它還是動力。所以，摩擦力是動力還是阻力，方向指向哪兒與物體的運動情況，研究對象的選取以及提出問題的因素等有關(guān)，不要盲目下結(jié)論。