醫(yī)學(xué)科研方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)科研方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研工作中，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法得到了廣泛的應(yīng)用，而且在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。但是部分醫(yī)學(xué)科研人員卻相對(duì)忽視對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的研究和應(yīng)用，并且缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技巧，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)研究中出現(xiàn)較多的實(shí)際問(wèn)題。在今后的臨床醫(yī)學(xué)科研中，科研人員只有加深對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)，選擇科學(xué)、合理的方法，才能保證科研工作的順利開(kāi)展和完成。

1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法概述

在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研工作中，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)是重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也是影響科研工作實(shí)際效率和質(zhì)量的重要因素，必須引起科研人員的高度重視。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法作為現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研中一門(mén)獨(dú)立的自然科學(xué)，其從形成與發(fā)展共經(jīng)歷了近300年的歷史，由較為簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法逐步向各種科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用的方向轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代電子計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是SPSS、SAS等統(tǒng)計(jì)處理軟件的研發(fā)和應(yīng)用，客觀促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)科研工作的大幅發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法在臨床醫(yī)學(xué)科研中應(yīng)用的基本步驟為：1)對(duì)于某項(xiàng)臨床醫(yī)學(xué)科研工作進(jìn)行全過(guò)程的設(shè)計(jì)；2)根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，收集和整理所需的各類(lèi)資料和臨床數(shù)據(jù)；4)對(duì)于經(jīng)過(guò)歸納后的資料和數(shù)據(jù)，選擇科學(xué)、合理的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，以保證科研工作所獲取各類(lèi)信息和數(shù)據(jù)的客觀性、可靠性。從現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研發(fā)展的角度而言，科研人員在專(zhuān)項(xiàng)研究或論文撰寫(xiě)時(shí)，都離不開(kāi)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，所以他們必須掌握基本的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，并且依靠其掌握科研項(xiàng)目的客觀發(fā)展規(guī)律，形成具有一定價(jià)值的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法則廣泛用于臨床醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)論文撰寫(xiě)，以及衛(wèi)生事業(yè)管理等領(lǐng)域，其實(shí)際作用和意義是不容忽視的。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)與指標(biāo)選擇

在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研中，統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)和指標(biāo)選擇是科研人員開(kāi)展工作的首要環(huán)節(jié)，他們必須堅(jiān)持對(duì)照、重復(fù)與隨機(jī)化的基本原則，在重復(fù)觀察一定數(shù)量的樣本基礎(chǔ)上，合理設(shè)定對(duì)照組，以保證統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)中的隨機(jī)抽樣或隨機(jī)化分組。在臨床醫(yī)學(xué)科研的統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)選擇時(shí)，應(yīng)注意下列問(wèn)題：1）采用配對(duì)設(shè)計(jì)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，盡量保證組間的均衡性2）臨床醫(yī)學(xué)科研的目的必須明確，特別是要與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作緊密結(jié)合，以促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展；3）注重醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法與指標(biāo)的可行性研究，注重于解決某一或幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問(wèn)題；4）臨床醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)樣本要盡量全面，樣本越大其統(tǒng)計(jì)結(jié)果也越接近于實(shí)際情況，也有助于提高臨床醫(yī)學(xué)科研的可靠性與科學(xué)性。

3醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法在臨床醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用

在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研工作中，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法合理的應(yīng)用必須引起廣大科研人員的高度重視，而且要加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入研究。同時(shí)，國(guó)內(nèi)科研人員應(yīng)積極吸取和借鑒外國(guó)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，并且不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)及各類(lèi)新型軟件的研發(fā)，最終全面提升臨床醫(yī)學(xué)科研工作的實(shí)際效率和質(zhì)量，為促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)重要的力量。

3.1COX模型的應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)科研中應(yīng)用COX模型時(shí)，科研人員要應(yīng)用C0X模型進(jìn)行單因素的篩選，并且綜合分析影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果的接近顯著性或顯著性因素。在應(yīng)用COX模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果多因素分析時(shí)，應(yīng)逐步檢驗(yàn)和清除不顯著的因素，最終形成具有科學(xué)性、客觀性的優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，以便科研人員進(jìn)行深入的分析。在利用COX模型進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)科研的危險(xiǎn)因素分析時(shí)，必須保證方程公式的進(jìn)一步優(yōu)化，特別要注意兩組數(shù)據(jù)模型的對(duì)比與分析。

3.2多元回歸與常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法聯(lián)合應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)研究的多指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，科研人員必須采取常多元回歸與常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法聯(lián)合應(yīng)用的模式，盡量減少統(tǒng)計(jì)結(jié)果的模糊性。例如：在進(jìn)行某一藥物的功效研究時(shí)，要采取先進(jìn)的電腦測(cè)定方法，并且通過(guò)臨床病例臟器功能指標(biāo)與多項(xiàng)形態(tài)的綜合統(tǒng)計(jì)與分析，建立專(zhuān)業(yè)的多元回歸模型，在對(duì)比病例治療前后的各項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)變化情況的基礎(chǔ)上，從而科學(xué)判定某一種藥物的實(shí)際效果。

3.3其他方面的應(yīng)用隨著各類(lèi)現(xiàn)代化檢驗(yàn)儀器的研發(fā)和應(yīng)用，在臨床醫(yī)學(xué)科研中要適當(dāng)強(qiáng)化正常值的研究范圍，絕不能簡(jiǎn)單的采取實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)比分析的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法?？蒲腥藛T應(yīng)提高樣本的數(shù)量，進(jìn)行各類(lèi)臨床數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行綜合的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，并且按照正常值的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行其余工作。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與生命科學(xué)研究的不斷深入，在臨床醫(yī)學(xué)科研工作中，對(duì)于各類(lèi)醫(yī)學(xué)資料和數(shù)據(jù)的科學(xué)收集、整理與分析是不容忽視的關(guān)鍵性問(wèn)題，也是構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究體系的重要一步。在今后的臨床醫(yī)學(xué)科研中，科研人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高是至關(guān)重要的，他們不但要掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)和概率論知識(shí)，而且要強(qiáng)化自身的分析判斷能力與邏輯思維，這對(duì)于促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)科研工作的發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

各類(lèi)醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目或多或少存在不能按期完成的問(wèn)題。這或許是由于醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目不象商業(yè)性項(xiàng)目直接與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤，不存在延期一天就要罰款多少的風(fēng)險(xiǎn)，其能否按期完成似乎關(guān)系不大。實(shí)際上，作為生命科學(xué)組成部分的醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目由于與人類(lèi)的健康休戚相關(guān)，其早一天結(jié)束，研究成果就可早一天應(yīng)用于臨床診療工作，也就能盡早地減輕或解除患者的病痛。

在諸多影響項(xiàng)目進(jìn)度的因素中，進(jìn)度管理的工具過(guò)于單一，對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)展情況的監(jiān)控點(diǎn)太少是其中重要的原因之一。我們應(yīng)將成熟的、科學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)度管理工具和方法引入到醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的進(jìn)度管理中，加強(qiáng)項(xiàng)目的過(guò)程管理，確保項(xiàng)目按期完成。

項(xiàng)目管理是二戰(zhàn)后期發(fā)展起來(lái)的重大新管理技術(shù)之一，現(xiàn)已形成完整的學(xué)科體系。項(xiàng)目時(shí)間管理作為項(xiàng)目管理九大知識(shí)板塊之一，它是保證項(xiàng)目按期完成、合理安排項(xiàng)目所需資源、節(jié)約項(xiàng)目成本的重要措施之一。項(xiàng)目時(shí)間管理的核心問(wèn)題就是項(xiàng)目進(jìn)度問(wèn)題。

項(xiàng)目進(jìn)度管理的工具和方法有多種，其中與醫(yī)學(xué)科研管理工作密切相關(guān)、對(duì)醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)最有指導(dǎo)意義要推甘特圖、里程碑圖、掙值分析法、S曲線這四種。

1.四種項(xiàng)目進(jìn)度管理工具的簡(jiǎn)介

1.1 甘特圖

1.1.1簡(jiǎn)介

甘特圖又稱(chēng)橫道圖。它是1912年首先由甘特（Henry Gantt）提出的制定進(jìn)度的一種工具和方法[1]。它以一段橫向線條表示一項(xiàng)工作，橫道的長(zhǎng)度代表活動(dòng)的工期。通過(guò)橫向線條在帶有時(shí)間坐標(biāo)的表格中的位置來(lái)表示各項(xiàng)工作的起始、結(jié)束時(shí)間和先后順序，整個(gè)進(jìn)度計(jì)劃都由一系列的橫道組成。

甘特圖的橫軸表示項(xiàng)目的總時(shí)間跨度，細(xì)分為時(shí)間增量（如日、周或月），縱軸包括一個(gè)構(gòu)成項(xiàng)目的活動(dòng)列表，列表按時(shí)間順序排列。

甘特圖不僅能展示項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)度，還能同時(shí)展示項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度，便于管理部門(mén)和項(xiàng)目組及時(shí)掌握項(xiàng)目的進(jìn)展情況，并針對(duì)出現(xiàn)的偏差，采取必要的措施，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。（如下圖1所示）

從圖1可以看到，活動(dòng)1實(shí)際開(kāi)始、結(jié)束時(shí)間都比原計(jì)劃晚；活動(dòng)2實(shí)際開(kāi)始、結(jié)束時(shí)間都比原計(jì)劃早；活動(dòng)3在項(xiàng)目組匯報(bào)進(jìn)展時(shí)，還沒(méi)啟動(dòng)。

從甘特圖中我們不僅可以了解已結(jié)束的項(xiàng)目活動(dòng)的完成情況，還可以了解正在執(zhí)行的項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)度情況以及是否應(yīng)采取相應(yīng)的措施。例如，從圖1中我們可以看到，活動(dòng)3進(jìn)度滯后，若不采取必要的措施，該項(xiàng)目最終勢(shì)必延期。

1.1.2 特點(diǎn)：

具有簡(jiǎn)單明了、容易繪制、容易閱讀的特點(diǎn)，因而，它有極佳的可視性[2]。在使用甘特圖進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度控制時(shí)，哪項(xiàng)工作/活動(dòng)與進(jìn)度計(jì)劃一致、哪項(xiàng)工作/活動(dòng)進(jìn)度提前或滯后都能一目了然地反映出來(lái)，從而使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和管理部門(mén)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理出現(xiàn)的進(jìn)度偏差，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。因此，甘特圖可在各類(lèi)醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的進(jìn)度管理中推廣應(yīng)用。

1.2 里程碑圖

1.2.1 簡(jiǎn)介

項(xiàng)目從建立到結(jié)束的整個(gè)生命期內(nèi)會(huì)發(fā)生很多事件，最重要的事件被標(biāo)明為“里程碑”。這些里程碑用于測(cè)量項(xiàng)目已獲得的進(jìn)展和與控制項(xiàng)目相關(guān)的績(jī)效[3]。這些重要事件是零工期活動(dòng)，只是代表存在于項(xiàng)目中的一個(gè)確定狀態(tài)。

下圖2是從眾多醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目中抽象出來(lái)的計(jì)劃里程碑與實(shí)際里程碑對(duì)比圖。

從圖2我們可以看到，實(shí)驗(yàn)試劑的實(shí)際購(gòu)買(mǎi)到位時(shí)間晚于原計(jì)劃，正式實(shí)驗(yàn)的完成也晚于原計(jì)劃。即，通過(guò)里程碑圖我們可獲得一些相關(guān)的信息:某個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)該在什么時(shí)候完成、某個(gè)里程碑是否已完成；如果某個(gè)里程碑已完成，它是否是在延誤的情況下完成的；如果是，那么它與原計(jì)劃相比延誤了多長(zhǎng)時(shí)間等。

1.2.2 特點(diǎn)：

能夠直觀地展示項(xiàng)目生命周期內(nèi)關(guān)鍵的事件及其發(fā)生的時(shí)間，預(yù)示項(xiàng)目所取得的關(guān)鍵性成果。即，里程碑圖是以成果為導(dǎo)向，它不管完成某項(xiàng)任務(wù)需要花多少時(shí)間、人力或費(fèi)用，它所關(guān)注的是在某一時(shí)間點(diǎn)某個(gè)任務(wù)或某一事件必須完成或發(fā)生。因此，它既可作為向上級(jí)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況的主要工具之一，也可作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和外包單位下達(dá)任務(wù)的重要工具。

1.3掙值分析法

1.3.1簡(jiǎn)介:

掙值管理（Earned Value Management）是項(xiàng)目管理中重要的管理工具之一，被廣泛應(yīng)用于項(xiàng)目管理的實(shí)踐中。目前，掙值管理已經(jīng)成為現(xiàn)代項(xiàng)目管理中對(duì)進(jìn)度――費(fèi)用的執(zhí)行情況進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)考核的主要方法之一[4] 。最基本的概念有：計(jì)劃值PV (Planned Value)、實(shí)際成本AC (Actual Cost )、 掙值EV (Earned Value)等。通過(guò)對(duì)上述相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算和比較，無(wú)論是管理部門(mén)，還是項(xiàng)目組都可對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度和成本進(jìn)行綜合、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)。

1.3.2 特點(diǎn)：

將進(jìn)度、成本綜合起來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的進(jìn)展，可對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行量化，并且可預(yù)測(cè)項(xiàng)目進(jìn)展的總趨勢(shì)，從而使項(xiàng)目組和管理部門(mén)在項(xiàng)目的進(jìn)度、費(fèi)用出現(xiàn)問(wèn)題之前，及時(shí)采取措施予以糾正。

1.4 S曲線

1.4 .1 簡(jiǎn)介:

應(yīng)用掙值分析法綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目的進(jìn)展時(shí)，計(jì)劃值（PV）、掙值（EV）、實(shí)際成本（AC）等基本指標(biāo)都是以文字表述的形式出現(xiàn)在進(jìn)展報(bào)告中的，這種進(jìn)展報(bào)告難免過(guò)于繁瑣、冗長(zhǎng)。相比之下，S曲線就顯得更加簡(jiǎn)潔、直觀。

項(xiàng)目的預(yù)算一般都有這樣一種規(guī)律：開(kāi)始和結(jié)束階段的預(yù)算相對(duì)較少，而在項(xiàng)目實(shí)施階段的預(yù)算數(shù)額較大。因此，將項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)的有關(guān)數(shù)據(jù)的累加值在圖形上標(biāo)注出來(lái)，并連接成線，曲線經(jīng)常呈S形，故稱(chēng)S曲線(即使呈直線,仍稱(chēng)為S曲線)。下圖3是某醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目1-8月的S曲線圖。

從圖3中我們可以看到，該項(xiàng)目1-8月期間代表實(shí)際成本AC的曲線一直高于計(jì)劃值PV，而掙值EV這條曲線又一直低于PV，說(shuō)明該項(xiàng)目在1-8月期間成本超支、進(jìn)度滯后。

1.4.2 特點(diǎn):

S曲線的最大特點(diǎn)就是通過(guò)將計(jì)劃值、掙值、實(shí)際成本（或者只將其中的兩項(xiàng)）的累加值在圖上標(biāo)注出來(lái)，直觀地、一目了然地顯示出項(xiàng)目的進(jìn)度和資金的總體情況和發(fā)展趨勢(shì)，因而是掙值分析法中的一種重要輔助工具。

2.四種項(xiàng)目進(jìn)度管理工具在醫(yī)學(xué)科研管理中的功能比較

資助方、科研管理部門(mén)、項(xiàng)目組是醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目管理的三個(gè)關(guān)鍵主體。上述四種項(xiàng)目進(jìn)度管理工具相對(duì)于這三個(gè)關(guān)鍵主體而言，它們的管理功能和側(cè)重點(diǎn)又有所不同。

甘特圖對(duì)項(xiàng)目組而言，是項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)的首選工具，也是制定進(jìn)度計(jì)劃及進(jìn)度控制的重要工具；對(duì)科管部門(mén)而言，是檢查項(xiàng)目進(jìn)度安排是否合理的首選工具；對(duì)資助方而言，是檢查項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃是否出現(xiàn)重大延遲的工具。

里程碑圖對(duì)項(xiàng)目組而言，是下達(dá)任務(wù)、項(xiàng)目關(guān)鍵點(diǎn)控制的首選工具；對(duì)科管部門(mén)來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度檢查、關(guān)鍵點(diǎn)審查的首選工具；對(duì)資助方來(lái)說(shuō)，是檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況的首選工具。

掙值分析法對(duì)項(xiàng)目組而言，是對(duì)項(xiàng)目成本和進(jìn)度進(jìn)行綜合管理的首選方法；對(duì)科管部門(mén)、資助方而言，均是對(duì)重大項(xiàng)目的成本和進(jìn)度進(jìn)行綜合檢查的方法。

S曲線對(duì)項(xiàng)目組而言，是項(xiàng)目進(jìn)度和成本綜合控制及預(yù)測(cè)項(xiàng)目進(jìn)度和成本趨勢(shì)的重要工具；對(duì)科管部門(mén)而言，是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度和成本進(jìn)行綜合評(píng)估的首選工具；對(duì)資助方而言，是檢查項(xiàng)目是否出現(xiàn)重大超支的工具。

3.根據(jù)項(xiàng)目的具體情況，有選擇性地應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)度管理工具和方法

借助以上四種項(xiàng)目進(jìn)度管理工具和方法，可使資助方、科研管理部門(mén)、項(xiàng)目組三方站在同一平臺(tái)，用同一種“語(yǔ)言”（統(tǒng)一的描述、統(tǒng)一的圖表、統(tǒng)一的數(shù)字）共同管理項(xiàng)目，因而能有效地加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的過(guò)程管理。

鑒于這四種項(xiàng)目進(jìn)度管理工具和方法的管理功能和側(cè)重點(diǎn)有所不同，我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)目的具體情況，適時(shí)地、有選擇性地加以應(yīng)用。即針對(duì)不同級(jí)別的項(xiàng)目，進(jìn)度管理工具的選擇上也應(yīng)有所區(qū)別。例如，對(duì)于資助經(jīng)費(fèi)達(dá)到幾十萬(wàn)元，甚至上百萬(wàn)元的國(guó)家級(jí)、省級(jí)重大、重點(diǎn)項(xiàng)目，在進(jìn)度管理方面，需要綜合應(yīng)用本研究中引入的這幾種項(xiàng)目進(jìn)度管理工具、方法；對(duì)于幾萬(wàn)元左右的省級(jí)項(xiàng)目，進(jìn)度管理工具的選擇上可相對(duì)簡(jiǎn)單些，可選用甘特圖、里程碑圖、S曲線；對(duì)于一萬(wàn)元以?xún)?nèi)的小項(xiàng)目，進(jìn)度管理工具的選擇上用甘特圖、里程碑圖就行了?？傊窈笤谶M(jìn)度管理方面要做到“因項(xiàng)目制宜”。

參考文獻(xiàn)：

[1]William J. Stevenson，PRODUCTION/

OPERATIONS MANAGEMENT（Fifth Edition）[M].Richard D. Irwin, a Times Mirror Higher Education Group, Inc. company, 1996:715

[2]中國(guó)（雙法）項(xiàng)目管理研究委員會(huì).中國(guó)項(xiàng)目管理知識(shí)體系[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006：245

[3]（美）格雷戈里T.豪根.項(xiàng)目計(jì)劃與進(jìn)度管理[M].北京廣聯(lián)達(dá)慧中軟件技術(shù)有限公司，譯.機(jī)械工業(yè)出版社，2005: 26

[4]長(zhǎng)青，吉格迪，李長(zhǎng)青.項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)中掙值分析方法的優(yōu)化研究[J].中國(guó)管理科學(xué), 2006，14(2)：65.

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0132-03

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時(shí)，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高技能專(zhuān)業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。然而，研究型學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和方式，得到普遍認(rèn)同和廣泛關(guān)注[2]。近年來(lái)，根據(jù)我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點(diǎn)，我們有效地將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、對(duì)象與方法

（一）參加對(duì)象

我系公共衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)三個(gè)高職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，每年共計(jì)150人左右，安排時(shí)間第四學(xué)期。

（二）研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.教學(xué)安排。將該課程劃分為：醫(yī)學(xué)科研方法和論文的認(rèn)知、文獻(xiàn)檢索與信息提煉、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定、項(xiàng)目技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)果的處理與總結(jié)、項(xiàng)目論文的撰寫(xiě)與發(fā)表和項(xiàng)目的匯報(bào)9個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊。教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報(bào)――講解――討論”展開(kāi)，教師在整個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。該課程的教學(xué)時(shí)數(shù)均為36學(xué)時(shí)。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源和設(shè)計(jì)。課程要求項(xiàng)目?jī)?nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對(duì)性的項(xiàng)目工作任務(wù)，靈活運(yùn)用研究型學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行組織教學(xué)，既達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

3.項(xiàng)目?jī)?nèi)容的組織實(shí)施辦法。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式。首先教師根據(jù)對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組組長(zhǎng)。然后組長(zhǎng)再根據(jù)教師對(duì)成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組由6～8名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分工，各自承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)資料整合與專(zhuān)題匯報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊，學(xué)生均有2周的準(zhǔn)備時(shí)間。每組必須根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格后，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)展。

（三）教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

1.考核方式。課程考核主要采取由項(xiàng)目評(píng)審小組和項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)委組共同完成項(xiàng)目的考核。科任教師和學(xué)生共同組成項(xiàng)目評(píng)審小組，按照制定的課程項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目論文進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的60%。項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師組成的評(píng)委小組，按照《衛(wèi)生管理系項(xiàng)目教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的40%。

2.問(wèn)卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生，集中發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的作用、能力的提高、對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件做統(tǒng)計(jì)分析，用頻數(shù)分布來(lái)描述和分析這些數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成情況

從表1的項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)看，學(xué)生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和行業(yè)崗位工作需求。部分項(xiàng)目小組還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)研究，也有部分小組還走出校園、面向社會(huì)人群進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。

（二）項(xiàng)目教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.參加的項(xiàng)目性質(zhì)。根據(jù)研究型項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，大部分學(xué)生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，占54.42%;有44.58%的學(xué)生自己尋找的行業(yè)項(xiàng)目;而僅僅只有1%的項(xiàng)目為企業(yè)委托的真實(shí)項(xiàng)目。

2.教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)。教師在研究型項(xiàng)目教學(xué)中扮演著主要的指導(dǎo)作用，這就要求教師不僅要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使不同項(xiàng)目得以順利實(shí)施。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。

3.學(xué)生的能力反饋情況。從研究型項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生最大的作用來(lái)看，認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進(jìn)了解企業(yè)情況，占85.31%。在對(duì)學(xué)生能力提高的改變情況分析，大部分學(xué)生認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項(xiàng)目教學(xué)同其他教學(xué)方法相比，有74.52%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐技能提高比較明顯，而認(rèn)為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對(duì)于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，有35.67%的認(rèn)為自己對(duì)項(xiàng)目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學(xué)生認(rèn)為是表達(dá)最欠缺。在研究型項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，38.29%和36%的學(xué)生分別表示在老師指導(dǎo)下和小組協(xié)作下能獨(dú)立完成該項(xiàng)目;而只有23.81%的表示能獨(dú)立完成。學(xué)生在參與研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學(xué)過(guò)的理論知識(shí)無(wú)法得到有效運(yùn)用和自身實(shí)踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學(xué)生完成項(xiàng)目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確的學(xué)生占80.34%;有74.57%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，以及39.91%的學(xué)生后悔平時(shí)的學(xué)習(xí)不夠;還有27.74%的學(xué)生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機(jī)會(huì)還想?yún)⒓印?/p>

三、討論

（一）教師的教學(xué)能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須要求教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且還要有教學(xué)熱情和樂(lè)于奉獻(xiàn)時(shí)間的精神。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。他們表示教師在研究型教學(xué)模式中起到了指導(dǎo)、促進(jìn)作用而不是灌輸作用，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認(rèn)知能力的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育將不再滿(mǎn)足當(dāng)前的需要。教師是教育改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當(dāng)代教育的教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認(rèn)知取向。在學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學(xué)生認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學(xué)生體現(xiàn)在分析解決問(wèn)題的能力，以及96.20%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了實(shí)踐技能。這是因?yàn)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流觀點(diǎn)而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程之中學(xué)生采取的是自主性、探究性學(xué)習(xí)，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)方式也從聽(tīng)講―存儲(chǔ)―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被忽略和壓抑了的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性特征得以釋放和張揚(yáng)，享受到了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的快樂(lè)。

（三）增加對(duì)行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的選取、實(shí)施與總結(jié)以及論文撰寫(xiě)后，85.31%學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了其了解企業(yè)的情況。對(duì)行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由學(xué)校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識(shí)

在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中，只有1.84%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作精神太差是研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，這說(shuō)明大部分學(xué)生意識(shí)到組內(nèi)同學(xué)間合作是學(xué)生任務(wù)完成和獲取知識(shí)的關(guān)鍵。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的獲得，能增強(qiáng)與他人的合作能力，能改善同學(xué)之間的關(guān)系。也對(duì)學(xué)生的同伴關(guān)系、交流能力和知識(shí)的獲得有著積極的影響。同時(shí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果;有利于幫助他們學(xué)到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會(huì)對(duì)職業(yè)人才在未來(lái)工作中的要求。

（五）需要進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題

在近幾年的實(shí)施過(guò)程中，也面臨著一些新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中也有部分學(xué)生認(rèn)為無(wú)法提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)盲目性大，加上學(xué)習(xí)能力要求高，跟不上研究型教學(xué)步伐，于是感到教學(xué)內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，并且需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情與能力，注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。二是當(dāng)前課程設(shè)置上安排課時(shí)較少，在這種情況下進(jìn)行研究型教學(xué)對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和工作責(zé)任心等方面都提出了更高要求，教師要全過(guò)程跟蹤費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，通常在耐心指導(dǎo)每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，需要教師付出大量的課余休息時(shí)間來(lái)完成指導(dǎo)工作。為了使研究型教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)校（院）應(yīng)在制度制定時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)給予傾斜，多鼓勵(lì)教師開(kāi)展新型教育教學(xué)改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊(duì)伍與優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究型教學(xué)模式具有學(xué)科知識(shí)點(diǎn)開(kāi)放性、自主性和多元性的特點(diǎn)，于是學(xué)生在選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容上就會(huì)涉及到專(zhuān)業(yè)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合與運(yùn)用，這就需要建立一支多學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)組，參與到學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)的工作，為學(xué)生項(xiàng)目的順利完成提供充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻思紅，范湘紅，趙小紅.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐及評(píng)價(jià)[J].中華護(hù)理雜志，2005，40（5）：380-382.

[2]尹偉，范旭，胡德渝，等.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（9）：53-54.

[3]王林發(fā).研究型教師培養(yǎng)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.

[4]范秉琳，楊志軍，袁建梅，等.“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（6）：62-63.

Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course

YANG Ming-fei，WANG Xu-hui

篇（4）

隨著改革開(kāi)放的深入，中外交流日益向縱深擴(kuò)展。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為對(duì)外學(xué)習(xí)交流的必要工具，重要性日益彰顯。為適應(yīng)形勢(shì)的需要，1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級(jí)或六級(jí)后，都必須修讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。目的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)收集專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、獲取專(zhuān)業(yè)信息、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、從事學(xué)術(shù)交流，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌虻眯膽?yīng)手地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研工作[1]。但是，目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)多由公共外語(yǔ)教師兼職授課，尚未形成成熟的教學(xué)方法，存在教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、積極性差等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。 

針對(duì)上述情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)采取措施加強(qiáng)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶規(guī)律和技巧；課文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，采取互動(dòng)式教學(xué)。

一、詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不但詞形長(zhǎng)，音節(jié)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由10個(gè)字母以上組成的單詞比比皆是，例如：electrocephalograpy （腦電描記法）、pseudohydrocephalus（假腦積水）等；而且詞匯數(shù)量巨大，已經(jīng)達(dá)到32萬(wàn)詞[2]，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，據(jù)估計(jì)每年還有1500個(gè)左右的新詞出現(xiàn)，如新的疾病、藥物、療法等，都會(huì)產(chǎn)生新的詞匯[3]。因此，如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，要想掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，達(dá)到“能順利閱讀并正確理解有關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍和文章”的要求是很困難的。

所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律和詞形特點(diǎn)，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。本文介紹兩種詞匯教學(xué)法。

（一） 詞綴拆分法

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞綴豐富，幾乎每個(gè)術(shù)語(yǔ)都能被分解成基本詞素。例如：electrocardiogram（心電圖）可分解為詞根electro（電）和cardi（心），后綴-gram（x圖），其中兩個(gè)元音字母O為連接元音字母；ureterolithotomy（輸尿管結(jié)石切除術(shù)）可分解為詞根ureter（輸尿管）和lith（石，結(jié)石），-tomy（切開(kāi)術(shù)）為后綴，前兩個(gè)元音字母O為連接元音字母。W B Tyrell在密執(zhí)安大學(xué)講授《醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)》時(shí)說(shuō)：“前綴、詞根、后綴為構(gòu)詞的基本，應(yīng)牢記其含義，甚至比牢記單詞的意義更重要” [4]。 可見(jiàn)學(xué)習(xí)并掌握一定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)，是掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，若能掌握并運(yùn)用200個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)詞根和100個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)中常用的前綴和后綴，也就基本上可以不記住詞典來(lái)理解常用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯了。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生指明醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，讓學(xué)生掌握常用的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞根、詞綴的意義及其組合規(guī)律和發(fā)音規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二） 詞源分析法

據(jù)Oscar E. Nybaken 的統(tǒng)計(jì)，一萬(wàn)個(gè)最普通的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中，約有46%來(lái)自拉丁語(yǔ)，72%來(lái)自希臘語(yǔ)[5]。有些仍保留著源語(yǔ)言的形態(tài)特點(diǎn)，使得這些詞匯顯得詞形古怪，讀起來(lái)很吃力，好像不是英語(yǔ)。例如：rete[ri: ti:]網(wǎng)；cloacae[kleiki:]泄殖腔；ectozoa[ektz]外寄生蟲(chóng)等。在詞形的單復(fù)數(shù)變化方面有些詞也保留了其自身特點(diǎn)，例如：以-um結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)，一般變-um為-a（如間皮，單數(shù)mesothelium，復(fù)數(shù)mesothelia；縱隔，單數(shù)mediastinum，復(fù)數(shù)mediastina）；以-us結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)．一般變-us為-i（如支氣管，單數(shù)bronchus，復(fù)數(shù)bronchi；核仁，單數(shù)nucleolus，復(fù)數(shù)nucleoli）；以-a結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)，一般變-a為-ae（如椎骨，單數(shù)vertebra，復(fù)數(shù) vertebrae；根間下區(qū)，單數(shù)interfureca，復(fù)數(shù) interfurcae）。在教授這些詞匯時(shí)，教師應(yīng)注意向?qū)W生指明規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將類(lèi)似詞匯歸納出來(lái)，集中記憶，以提高記憶效果。

篇（5）

摘 要：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是生物醫(yī)學(xué)中教育、科研、臨床等工作的重要支撐條件，然而目前還是有一些醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有對(duì)此予以足夠的重視，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的標(biāo)準(zhǔn)化管理仍然處于較低的水平.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技工作要為醫(yī)學(xué)教育、科學(xué)研究和臨床試驗(yàn)提供優(yōu)良服務(wù)，必須實(shí)行科學(xué)管理，抓好條件設(shè)施的改善，重視人員培養(yǎng)與技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)法制觀念，結(jié)合實(shí)際工作開(kāi)展學(xué)科研究和教學(xué)，尋求一條切實(shí)有效的發(fā)展之路.

關(guān)鍵詞 ：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；科技工作；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：Q95-33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0076-02

基金項(xiàng)目：蚌埠醫(yī)學(xué)院科研課題計(jì)劃（Byky1445）

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中新崛起的一門(mén)綜合性的獨(dú)立的新興學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教學(xué)與科研中的作用越來(lái)越受到人們的重視，已成為衡量一個(gè)國(guó)家或一個(gè)科研單位科研水平的重要標(biāo)志之一.我校是一所“醫(yī)、教、研”協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性高等醫(yī)學(xué)院校，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在我校的教學(xué)、科研和臨床中都是十分重要的組成部分，為了適應(yīng)生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作也必須要有飛躍式的發(fā)展.為此，作者針對(duì)我校的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技工作發(fā)展方向提出一些想法和建議.

1 編制設(shè)置促進(jìn)學(xué)科建立

我院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心成立早期的發(fā)展?fàn)顩r與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校相似，設(shè)施、設(shè)備簡(jiǎn)易落后，工作人員知識(shí)與技能水平低，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物部門(mén)稱(chēng)之為“動(dòng)物房”，只從事簡(jiǎn)單的飼養(yǎng)、繁殖工作，根本無(wú)“學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究”之談.1987年以后，隨著國(guó)家對(duì)此學(xué)科發(fā)展和重要性的認(rèn)識(shí)逐漸提高，才使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)得到了持續(xù)發(fā)展.

1.1 科室設(shè)編 學(xué)校設(shè)編實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科，與其他科室起點(diǎn)一致，從而提高了工作人員的責(zé)任感和積極性.

1.2 科室發(fā)展定位和定名 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以生產(chǎn)供應(yīng)為中心，以“保障教學(xué)及科研動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主體，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)使用標(biāo)準(zhǔn)化”的定位而定名為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的供應(yīng)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合.

1.3 學(xué)科管理 將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心歸屬科研部門(mén)統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理，堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)與保障服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，醫(yī)學(xué)科研與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利協(xié)調(diào)發(fā)展.改變了某些學(xué)校、單位將該學(xué)科歸為教務(wù)、后勤等非專(zhuān)業(yè)部門(mén)管理，甚至用一些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行管理，從而出現(xiàn)片面追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視實(shí)驗(yàn)動(dòng)物體系質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)化等關(guān)鍵問(wèn)題，或只關(guān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利和生命倫理關(guān)注較少，影響了科學(xué)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和公眾的認(rèn)可程度[1-5].

1.4 日常工作管理 堅(jiān)持嚴(yán)格管理和標(biāo)準(zhǔn)化管理，制定完善的工作制度和標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程(SOP)：(1)完善動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室使用登記表，督促外來(lái)實(shí)驗(yàn)人員認(rèn)真詳細(xì)地填寫(xiě)；(2)與外來(lái)實(shí)驗(yàn)人員簽訂實(shí)驗(yàn)室使用協(xié)議書(shū)，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室管理SOP；(3)為保障屏障環(huán)境實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行，對(duì)外來(lái)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)；(4)專(zhuān)人負(fù)責(zé)清掃實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)衛(wèi)生防疫管理，保證實(shí)驗(yàn)室環(huán)境清潔；(5)嚴(yán)格實(shí)行消毒制度，徹底清除傳染源，防止傳染病流行，等等.用制度管理人員，使工作人員、科研人員的每個(gè)步驟都依照規(guī)章制度進(jìn)行操作，嚴(yán)格執(zhí)行，保障動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境質(zhì)量.采用輪崗監(jiān)督責(zé)任制度，使每個(gè)人都有監(jiān)督與被監(jiān)督的權(quán)利與義務(wù).對(duì)外來(lái)科研人員的管理上，堅(jiān)持按章辦事，進(jìn)行嚴(yán)格管理和熱情周到的服務(wù).

2 設(shè)施建設(shè)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展

2.1 設(shè)施建設(shè) 本中心早期建設(shè)了普通環(huán)境實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施，后來(lái)根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件和科研需要，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用設(shè)施的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[6,7]，不斷的改進(jìn)與增設(shè)，目前普通環(huán)境占地達(dá)2000多平方米.

隨著科研水平帶動(dòng)下的設(shè)施需求的不斷提高，我校在省科技廳及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的密切關(guān)注和鼎力支持下，建立起了近900平方米的SPF級(jí)嚙齒類(lèi)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物屏障設(shè)施，具體包括：飼養(yǎng)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)觀察區(qū)、繁育區(qū)、特殊實(shí)驗(yàn)區(qū)、工作區(qū)，配備了空調(diào)、換氣、純水機(jī)、高壓鍋、太陽(yáng)能等大型設(shè)備.設(shè)施的建設(shè)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，已正式投入使用.此設(shè)施的運(yùn)行，使動(dòng)物實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量和微生物等級(jí)相匹配，進(jìn)而保障了科研成果的質(zhì)量.

2.2 設(shè)備使用 在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化的條件下結(jié)合實(shí)際需要，定期維護(hù)設(shè)備，淘汰陳舊、損壞的設(shè)備，根據(jù)需要及時(shí)更新、增加新設(shè)備，確保學(xué)科發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，保證科研中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的供用.

2.3 實(shí)驗(yàn)室使用 確保標(biāo)準(zhǔn)化，提高使用率.普通級(jí)和SPF級(jí)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室對(duì)全校各教研室及臨床各科室的科研人員開(kāi)放，由課題單位制定使用計(jì)劃表，本中心根據(jù)計(jì)劃表的要求安排使用時(shí)間，提前做好消毒、防護(hù)服等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備.對(duì)于使用實(shí)驗(yàn)室的科研人員，必須嚴(yán)格按照SOP進(jìn)行管理和培訓(xùn)，確保實(shí)驗(yàn)室良好的科研環(huán)境，以及科研項(xiàng)目的如期順利完成.

3 人才培養(yǎng)夯實(shí)學(xué)科發(fā)展

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技人員是保證動(dòng)物質(zhì)量、保障實(shí)驗(yàn)環(huán)境的骨干力量，必須在工作中充分的調(diào)動(dòng)他們的積極性，最大限度地發(fā)揮他們的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，激發(fā)他們的聰明才智，提升他們的責(zé)任心.標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物作為“活的標(biāo)準(zhǔn)試劑”、“活的精密儀器”，它的生產(chǎn)與管理絕不同于一般經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼育方法，它要求高、技術(shù)性強(qiáng)，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能發(fā)生疏漏，否則就可能引起種群的污染、傳染病的流行、實(shí)驗(yàn)的失敗，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的全軍覆沒(méi)，造成重大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益方面的損失[8].因此，必須定期的、有計(jì)劃的對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技人員進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及嚴(yán)格的考核，考核采用分層次、分崗位，實(shí)行人員資格認(rèn)可制度，鼓勵(lì)不同層次的人才立足崗位做貢獻(xiàn).

同時(shí)，必須為科技人員創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以適應(yīng)工作發(fā)展的需要.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)作為一個(gè)完整的科學(xué)體系，除了飼養(yǎng)動(dòng)物的工作以外，在教學(xué)與科研方面的發(fā)展也越發(fā)的細(xì)化和完善了.將學(xué)科建設(shè)融入國(guó)際實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)發(fā)展的潮流中，科技人員必須要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、科研方法、設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)室管理等等，來(lái)適應(yīng)和推動(dòng)學(xué)科的多元化創(chuàng)新發(fā)展.

4 倫理教育開(kāi)辟發(fā)展新途徑

近年來(lái)，我院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，以多種方式從不同角度加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)福利倫理的普及教育.在科研工作中重視并確保實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的福利，著力提高科技人員及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物從業(yè)人員的人文素養(yǎng)，使科研與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)了跨越式的發(fā)展.我院在2011年成立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利倫理委員會(huì)，同時(shí)制訂了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利倫理審查實(shí)施細(xì)則，對(duì)此后所有涉及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的科研項(xiàng)目進(jìn)行福利倫理審查.在2012年4月到2015年4月，我中心先后多次組織了全院范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物知識(shí)培訓(xùn)和福利倫理講座，約200多名醫(yī)學(xué)科技人員參加.與此同時(shí)，還開(kāi)放實(shí)驗(yàn)動(dòng)物知識(shí)和福利倫理的教育資源，吸引了大批的青年學(xué)生、科研人員前來(lái)參觀，開(kāi)辟了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科發(fā)展的新途徑.

5 法制觀念加強(qiáng)學(xué)科管理

近年來(lái)，國(guó)家逐步從立法上保障實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的質(zhì)量和提高動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的科研水平，使我國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)有了飛速的發(fā)展.國(guó)家立法的頒布，標(biāo)志著我國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技工作由經(jīng)驗(yàn)管理走向科學(xué)管理，并逐步進(jìn)入法制化軌道，各實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作機(jī)構(gòu)也應(yīng)做到“有法可依、執(zhí)法必嚴(yán)”，以確保實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)資源的合理使用，以及科研成果的公正評(píng)價(jià).

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)是生命科學(xué)研究中的一塊基石，而管理工作則是這塊基石的組成部分[8].若要提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技工作水平，科學(xué)管理是其發(fā)展關(guān)鍵因素之一，要通過(guò)建立建全各項(xiàng)規(guī)章制度、管理規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP），使生產(chǎn)、監(jiān)測(cè)、供應(yīng)、實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)工作有序進(jìn)行；通過(guò)加強(qiáng)法制觀念，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作的設(shè)施管理、人員管理、生產(chǎn)管理，使其更好地為教學(xué)、科研、醫(yī)療工作服務(wù)，推動(dòng)醫(yī)藥衛(wèi)生科技事業(yè)的發(fā)展.

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心隨著學(xué)院的發(fā)展而發(fā)展，從無(wú)到有，特別是最近幾年來(lái)，無(wú)論在硬件還是軟件的建設(shè)方面，都得到了飛速的發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科多元化、立體化發(fā)展新模式，同時(shí)使本學(xué)科最基本的功能“保障服務(wù)”水平和能力得到了大幅度提高，有效地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科研和臨床醫(yī)療水平的提高，現(xiàn)在已成為我院科研平臺(tái)持續(xù)、高效、全面協(xié)調(diào)發(fā)展不可缺少的重要組成部分[9,10].

然而，在生命科學(xué)研究突飛猛進(jìn)的今天，服務(wù)于高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展依然任重道遠(yuǎn).我中心必須在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室的改進(jìn)建設(shè)、大型儀器設(shè)備的配置、人才的引進(jìn)和培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理、學(xué)科研究等方面持續(xù)發(fā)展，尤其在動(dòng)物疾病模型與轉(zhuǎn)基因動(dòng)物研究方面努力探索，積極拓展與外單位的科研項(xiàng)目合作，充分展示我院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物平臺(tái)在皖北地區(qū)的積極作用，繼續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)學(xué)科的持續(xù)、健康發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王祿增,王捷,于海英.動(dòng)物暨實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利學(xué)法規(guī)進(jìn)展[M].沈陽(yáng):遼寧民族出版社,2004.1-182.

〔2〕陸承平.動(dòng)物保護(hù)概論[M].北京:高等教育出版社,1999(15):81-88.

〔3〕賀爭(zhēng)鳴,尚昌連,王祿增,等.關(guān)注和提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利[J].中國(guó)比較醫(yī)學(xué)雜志,2004(06):381-383.

〔4〕張建紅,劉田福,武冬梅,等.生物醫(yī)學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利問(wèn)題[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)雜志,2001(01):62-64.

〔5〕Cullen PT.Farm animal health[M].Oxford:Pergramon Press,1991:1-20.

〔6〕GB 14925-2001,1-10.中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[S].2001.

〔7〕GB 14922-2001,1-6.中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[S].2001.

篇（6）

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619169

醫(yī)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及較廣的知識(shí)面以及需要很深的理解能力，是一門(mén)知識(shí)含量大、邏輯性強(qiáng)、深?yuàn)W且尖端，并且知識(shí)更新非常快的學(xué)科，因此想要充分掌握醫(yī)學(xué)并達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)水平至少需要8～10年的時(shí)間，因而本科階段能掌握的知識(shí)和技能是十分有限的。所以醫(yī)學(xué)生本科階段的科研開(kāi)展不僅不同于其他學(xué)科，而且將面臨許多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，而如何改善解決這些問(wèn)題與挑戰(zhàn)如今成為許多醫(yī)學(xué)院校老師與同學(xué)們的重要任務(wù)與堅(jiān)定目標(biāo)。

1目前醫(yī)學(xué)本科生科研時(shí)存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)生本科階段開(kāi)展科研所面臨的問(wèn)題來(lái)自方方面面，包括同學(xué)本身、帶我們的老師以及學(xué)校三大方面。

首先對(duì)于醫(yī)學(xué)生本身而言，本科階段所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，沒(méi)有能力和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備投入到科研活動(dòng)中去；并且本科醫(yī)學(xué)生基本沒(méi)有任何臨床經(jīng)驗(yàn)，整合和利用各種臨床知識(shí)的能力還不足，還不具備一名醫(yī)生所必需的臨床思維，所以讓他們過(guò)早的投入于臨床醫(yī)學(xué)的科研實(shí)踐活動(dòng)中，不僅會(huì)使他們感到手足無(wú)措，還可能導(dǎo)致他們犯很多錯(cuò)誤，甚至產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果，畢竟醫(yī)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，容不得半點(diǎn)失誤。

再看來(lái)自老師方面的困難與問(wèn)題。我國(guó)每年新增醫(yī)學(xué)生人數(shù)大概為60萬(wàn)，而老師的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這使得很多研究生對(duì)于科研都是一題難求，就更不用說(shuō)能使更多的本科生有希望加入到科研隊(duì)伍之中了。還有就是目前幾乎所有的大型醫(yī)學(xué)課題都是教師本人申報(bào)的，也有一些部分會(huì)有研究生參與，即便會(huì)有個(gè)別本科生能夠加入其中，也很難真正融入其中，因此所面對(duì)的課題難度太大也是本科生進(jìn)行科研時(shí)的一大問(wèn)題所在。

除了學(xué)生本身、教師以外，學(xué)校及社會(huì)所提供的一些條件也有所不足，使得學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)研究、提升科研興趣時(shí)面臨一些困難。由于醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多，并且醫(yī)學(xué)相關(guān)的儀器與設(shè)備都屬于高精尖的貴重儀器，所以不能全面的普及給學(xué)生使用，即便是醫(yī)學(xué)生平時(shí)上課用的模型、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)藥品也不可能大量的用于本科生的科研實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)條件不足以滿(mǎn)足本科生參與科研也是一個(gè)重要問(wèn)題。并且每年有關(guān)于醫(yī)學(xué)生本科科研的比賽、交流項(xiàng)目少之又少，相關(guān)的講座開(kāi)展的也不足，使得本來(lái)就涉科研不深的醫(yī)學(xué)本科生對(duì)科研的興趣就更小了。

既然發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，我們就應(yīng)該深入剖析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以便日后能更好地解決這些問(wèn)題，使得醫(yī)學(xué)生本科階段能有機(jī)會(huì)更多的參與到科研之中。

2醫(yī)學(xué)本科生科研中所遇問(wèn)題存在的原因

目前的醫(yī)學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，他們主動(dòng)攝取自己所感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)間少之又少，大部分知識(shí)都來(lái)自于老師以及書(shū)本教材，所以他們大部分只能應(yīng)付課程考試，自己不能去主動(dòng)鉆研自己所感興趣的知識(shí)。另外，他們很難融入科研的原因就是他們自己不去了解最新鮮的科研成果與課題項(xiàng)目，總認(rèn)為自己在醫(yī)學(xué)這門(mén)高深的學(xué)科中還處于初級(jí)階段，不知道積極尋找自己的興趣并主動(dòng)聯(lián)系老師予以指導(dǎo)。還有，由于知識(shí)掌握不夠全面牢固，醫(yī)學(xué)本科生缺乏自己主動(dòng)判斷思考的能力，這也是他們參與科研有困難的一個(gè)很大原因。綜上所述，醫(yī)學(xué)本科生開(kāi)展科研出現(xiàn)一系列問(wèn)題主要是因?yàn)樗麄儠r(shí)間精力有限，較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也使他們的科研主動(dòng)性有所欠缺，并且對(duì)自己的興趣不夠明確，主觀判斷能力、綜合能力不足而無(wú)法構(gòu)建完善的科研思維。

我們?cè)賮?lái)分析一下老師方面給本科生科研帶來(lái)諸多問(wèn)題的原因。其中最重要的一點(diǎn)就是前面提到的教師數(shù)量不足，每年新增60萬(wàn)醫(yī)學(xué)生，而教師的數(shù)量十分有限，再加上現(xiàn)在臨床醫(yī)生醫(yī)務(wù)工作都很繁忙，自身面對(duì)的壓力和各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)都很激烈，他們沒(méi)有更多的精力投入到教學(xué)之中，更不用說(shuō)帶本科生開(kāi)展課外的興趣科研了。因此我們也就不難分析出課題過(guò)難而使本科生科研產(chǎn)生困難的原因了。因?yàn)槟壳皩W(xué)生大部分所研究的科研課題都是老師從自己的科研課題中分支下來(lái)的比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，或者是老師從自己的課題中延伸出來(lái)的簡(jiǎn)單題目。這樣的課題雖然在老師看來(lái)已經(jīng)十分簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些課題畢竟是源自目前最新的、最精湛的科研，入門(mén)比較困難，與本科階段所學(xué)的課程銜接也不夠緊密；況且這類(lèi)課題大多是某一實(shí)驗(yàn)的一個(gè)步驟或某研究的一個(gè)階段，短時(shí)間內(nèi)并不能看到顯著成果；老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課題的時(shí)候也并沒(méi)有從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，因此這樣的課題也很難使學(xué)生增加興趣或是感到有成就感。教師人數(shù)有限，以及教師未從學(xué)生興趣出發(fā)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科研課題，這兩點(diǎn)便是醫(yī)學(xué)生本科階段開(kāi)展科研存在問(wèn)題在教師方面的主要原因了。

在分析學(xué)生自身與教師的原因之后，我們?cè)倏纯磳W(xué)校和社會(huì)相關(guān)部門(mén)存在不足的原因。我認(rèn)為最主要的還是倡導(dǎo)與宣傳不夠，學(xué)校向同學(xué)們宣傳科研，鼓勵(lì)同學(xué)積極參與科研的力度還不夠，只有讓同學(xué)們對(duì)于科研的積極性提高上來(lái)，同學(xué)們才能增強(qiáng)科研興趣，才能更好地去開(kāi)動(dòng)腦筋、探索創(chuàng)新。這樣同學(xué)們的科研思維才能被開(kāi)發(fā)，科研能力才能提升，學(xué)習(xí)興趣與氛圍也會(huì)更加濃烈。除了學(xué)校，社會(huì)上目前缺乏針對(duì)于本科生科研專(zhuān)門(mén)的交流機(jī)會(huì)與平臺(tái)，這使得學(xué)生因交流過(guò)少而無(wú)法分享成果，不利于同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)興趣和取得進(jìn)步，這也十分不利于教師之間相互溝通學(xué)習(xí)和交流教學(xué)方法。

醫(yī)學(xué)本科生對(duì)于科研的興趣與成就將直接影響其日后成為醫(yī)生時(shí)的成長(zhǎng)速度與造詣，所以我們對(duì)于醫(yī)學(xué)生本科階段的科研開(kāi)展，不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題究其原因，更要想辦法去解決問(wèn)題。

3解決醫(yī)學(xué)本科生科研中所遇問(wèn)題的方法

首先，學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自學(xué)能力與主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，多利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)在課余時(shí)間了解醫(yī)學(xué)的最新進(jìn)展和自己感興趣的科研題目?？傊瑢W(xué)們要增強(qiáng)自己主動(dòng)吸取知識(shí)的能力，并努力找到自己的興趣所在。其次，同學(xué)們應(yīng)該多與老師溝通，平日里本科生除了上課之外很少有機(jī)會(huì)與老師交流，所以同學(xué)一旦找到自己興趣所在，就要主動(dòng)聯(lián)系老師，與老師交流，積極思考不懂的問(wèn)題并及時(shí)向老師請(qǐng)教或與老師探討，這樣不僅能夠解決自己的困惑，老師也會(huì)為我們提供更多接觸科研的機(jī)會(huì)。

篇（7）

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》是一門(mén)精細(xì)的技術(shù)科學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)必備的前提，我們要求帶教教師必須隨堂聽(tīng)課，使帶教教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，通過(guò)聽(tīng)課可以了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力和掌握理論知識(shí)的程度，與學(xué)生共同思維，有利于在實(shí)驗(yàn)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生協(xié)調(diào)效應(yīng)，課程順利有序的進(jìn)行。另一方面，可以提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)基本要求，使學(xué)生在上課之前復(fù)習(xí)理論知識(shí)和預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第三方面，帶教教師可以通過(guò)理論課教師的講解內(nèi)容和要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的原理、方法和臨床意義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，尤其是臨床推廣和運(yùn)用的新理論、新方法和新的報(bào)告方式等等；這樣，帶教教師講解實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容時(shí)不會(huì)重復(fù)理論課的內(nèi)容，做到少講、精講，節(jié)省時(shí)間；讓學(xué)生有時(shí)間多動(dòng)手多操作，加深對(duì)基本理論的理解和驗(yàn)證。

二、做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備和預(yù)試

為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上最大限度的獲取知識(shí)，更好地驗(yàn)證理論課知識(shí)，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，收取良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果；必須在每一次實(shí)驗(yàn)課前做好充分的準(zhǔn)備工作，包括課前統(tǒng)一備課、案和統(tǒng)一板書(shū)，要求每次上實(shí)驗(yàn)課前帶教教師都要和理論課教師共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)試，做到對(duì)每一種器材儀器、每一份標(biāo)本和每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都做到心中有數(shù)，還要提前預(yù)知學(xué)生在操作時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)果等等；對(duì)第一次上實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生應(yīng)當(dāng)詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)室的使用規(guī)則和安全事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的重要性，以及反復(fù)操作、規(guī)范操作、準(zhǔn)確計(jì)算和正規(guī)報(bào)告對(duì)臨床診斷和鑒別診斷的必要性，使學(xué)生從第一次步入實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)始第一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就從思想上重視實(shí)驗(yàn)課，為以后的工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作和示范操作

只有規(guī)范操作才能快速、方便、準(zhǔn)確地使用各種儀器、器材和標(biāo)本試劑，得到真實(shí)無(wú)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生操作是否規(guī)范，與帶教教師的示范操作是否規(guī)范有著直接的關(guān)系，要求帶教教師必須清楚儀器、器材的性能和規(guī)格，熟悉操作規(guī)程和注意事項(xiàng)，示范手法要規(guī)范熟練、準(zhǔn)確到位、結(jié)果無(wú)誤。不同實(shí)驗(yàn)室的教師應(yīng)案，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一校正儀器，統(tǒng)一結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的示范操作是使學(xué)生操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。所以，我們非常重視帶教教師的示范操作，要求步驟清楚、操作規(guī)范、技術(shù)熟練、速度適中、講清要領(lǐng)和注意事項(xiàng)；要求一邊講解一邊操作，能夠分步的動(dòng)作盡量分步慢速操作后再按正常速度完整規(guī)范地操作，讓每位學(xué)生都看清領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程后再讓學(xué)生自己操作。

四、不斷提高帶教教師的文化素質(zhì)和自身素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)課教師不但要有一定的理論知識(shí)和精湛的實(shí)驗(yàn)操作技巧，還要熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)本職工作；不但要把實(shí)驗(yàn)理論傳授給學(xué)生，還要把實(shí)驗(yàn)技能傳授給學(xué)生，后者的難點(diǎn)更大。身教重于言教，教師的一言一行、一舉一動(dòng)、每個(gè)操作習(xí)慣對(duì)學(xué)生在課堂的操作步驟都有示范、誘導(dǎo)和指正的作用，什么樣的老師就能帶出什么樣的學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作甚至以后的工作學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)很大的影響。因此，要求學(xué)生做到的，教師一定要先做到；要求學(xué)生記憶的，帶教教師一定要先記住、先理解；要求帶教教師多聯(lián)系臨床、了解臨床、改進(jìn)方法與臨床統(tǒng)一原理、統(tǒng)一方法及結(jié)果，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)的方法、儀器，為學(xué)生以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類(lèi)，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開(kāi)設(shè)了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)之初，我們通過(guò)對(duì)一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在著沒(méi)有明確的學(xué)科定位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同，沒(méi)有具體的研究方向和針對(duì)性等現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面遇到的問(wèn)題和分析國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類(lèi)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類(lèi)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類(lèi)，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類(lèi)特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門(mén)應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來(lái)的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門(mén)多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專(zhuān)業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類(lèi)對(duì)生物資源的利用，改造并為人類(lèi)提供服務(wù)的一門(mén)學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專(zhuān)業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門(mén)從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2 完善課程體系設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過(guò)增設(shè)選修課，可以增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過(guò)調(diào)查，研究和討論，對(duì)每門(mén)課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績(jī)?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車(chē)間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究?jī)?nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)的，正規(guī)的開(kāi)題報(bào)告，給該專(zhuān)業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社.

[2] 蔡婀娜，李夏蘭，陳宏文.生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教改探討[J].高等理科教育，2000（4）：48-50.

[3] 劉斌，吳茜茜，吳克，等.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)生物工程學(xué)生能力[J].合肥聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）：12-13.

[4] 吳克，蔡敬民，張潔，等.生物工程學(xué)科發(fā)展中的人才培養(yǎng)模式探索[J].生物學(xué)雜志，1999，16（5）：35-36.

[5] 趙晴.加強(qiáng)課程建設(shè)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J].高等理科教育，2001（6）：75-78.

[6] 周滿(mǎn)生.當(dāng)前國(guó)際教育改革的若干動(dòng)向和趨勢(shì)[J].比較教育，1999（6）：17-21.

[7] 林連兵，陳朝銀，余旭亞，等.把課程教育融于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中[C]//發(fā)展與探索.2001云南省現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文集，昆明：云南科技出版社，2002.

篇（9）

教師對(duì)小學(xué)生展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使用觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有一定的輔。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，注重與實(shí)際生活相結(jié)合，教師在實(shí)際教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察生活周?chē)沫h(huán)境，使小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)沒(méi)有固定的要求，也不需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器。小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蚱埔酝慕虒W(xué)模式，有效改變了課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，教師不再只是憑借教材對(duì)小學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲怀鰧W(xué)生的主體地位，有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)觀察中，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)中，存在客觀事實(shí)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)兩種概念，客觀事實(shí)是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)中，要有一定的客觀事實(shí)作為理論基礎(chǔ)。觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行ёC明客觀事實(shí)的合理性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明客觀的理論，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將掌握的知識(shí)能夠有效運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依方法

1.尋求因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

世間萬(wàn)物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)尋求因果關(guān)系展開(kāi)教學(xué)。尋求因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以依據(jù)科學(xué)歸納法，在實(shí)驗(yàn)中有效進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠驗(yàn)證客觀事實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《周?chē)目諝狻分校恍枰獙?zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器，教師準(zhǔn)備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，會(huì)形成多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便學(xué)生進(jìn)行觀察，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，去驗(yàn)證客觀科學(xué)理論知識(shí)的準(zhǔn)確性。在這一過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的推理能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。第二，采用求異法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以利用不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而驗(yàn)證哪些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生作用，然后，將多種實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，進(jìn)而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對(duì)其產(chǎn)生的影響，進(jìn)而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類(lèi)方法中，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一完成進(jìn)而獲得結(jié)論。

2.驗(yàn)證因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在驗(yàn)證科學(xué)理論知識(shí)的因果關(guān)系中，所依據(jù)的是客觀事實(shí)。在尋求因果關(guān)系基礎(chǔ)上，采用演繹法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)具有一定的認(rèn)知。采用演繹法，是以基本的科學(xué)結(jié)論為基礎(chǔ)，從而開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)其展開(kāi)驗(yàn)證。例如，教師在教學(xué)《電磁鐵的磁力》這一實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備若干電池、兩根帶有絕緣層的導(dǎo)線（粗細(xì)各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗(yàn)證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強(qiáng)。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，驗(yàn)證相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中，能夠清楚感受到實(shí)驗(yàn)的變化，并能更好地理解科學(xué)基本結(jié)論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)已成為世界高等教育改革的趨勢(shì)。然而，目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生面對(duì)繁多的理論課程，多數(shù)是被動(dòng)地應(yīng)付，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)新形勢(shì)和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的要求，是困擾教學(xué)的主要問(wèn)題之一。圍繞這個(gè)問(wèn)題，有許多解決方法，其中研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，輔以教師的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[1]。因此，特別適于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教學(xué)過(guò)程。本文以“獸醫(yī)藥理學(xué)”這樣一門(mén)有代表性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探討研究性教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立研究性教學(xué)的理念

獸醫(yī)藥理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在臨床上合理用藥、減少不良反應(yīng)，具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。教師上課“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生下課背課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但無(wú)法深刻理解和掌握獸醫(yī)藥理學(xué)的基本原理和知識(shí)，而且不會(huì)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，收不到理想的教學(xué)效果。開(kāi)展研究性教學(xué)，有利于教會(huì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地提出問(wèn)題、積極地尋求解決問(wèn)題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。因此，開(kāi)展研究性教學(xué)，首先要從三個(gè)方面建立研究性教學(xué)的理念。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。在以往的教學(xué)模式中，教師是主體，對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少。教師自己也習(xí)慣于認(rèn)為自己應(yīng)該知識(shí)淵博，所謂給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學(xué)是借助于問(wèn)題或案例進(jìn)行的一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，不僅問(wèn)題和案例對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新的，解決問(wèn)題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個(gè)過(guò)程中也成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。因此，教師在開(kāi)展研究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，深刻理解教師的主要作用不是回答學(xué)生提出的所有問(wèn)題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3]。

2.教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，研究性教學(xué)的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。不同教師講授同一門(mén)獸醫(yī)藥理學(xué)課程，即使采用相同的教材，其效果也不會(huì)完全相同。有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應(yīng)用時(shí)仍然要去翻書(shū)，但有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生在臨床上遇到相關(guān)的病例就會(huì)聯(lián)想起來(lái)。根本原因在于授課教師的臨床經(jīng)驗(yàn)、對(duì)課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進(jìn)行獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不要死記硬背課本上的內(nèi)容，而要與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而研究性教學(xué)通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與課程相關(guān)的專(zhuān)題或病例進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、積極思考、大膽實(shí)踐的研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1]，因此，尤其適合運(yùn)用于獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中。

3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何的教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。獸醫(yī)藥理學(xué)研究性教學(xué)過(guò)程從臨床病例或相關(guān)的專(zhuān)題開(kāi)始，學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要去進(jìn)行調(diào)查研究，并查閱一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)，而且從被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)參與對(duì)話，學(xué)生也需要跨越心理界限。所以，在開(kāi)展研究性教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的能力，應(yīng)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法。這樣才能讓學(xué)生更充分了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮研究性教學(xué)中學(xué)生的主體作用[3]。

二、在獸醫(yī)藥理學(xué)課程中開(kāi)展研究性教學(xué)的探索

1.病例分析教學(xué)。病例分析是一種將獸醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)的有效方法，具有以案釋法、教學(xué)相長(zhǎng)、注重分析、培養(yǎng)能力的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到臨床病例中，培養(yǎng)獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思考能力、判斷能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。我們嘗試的病例分析教學(xué)方法分為四個(gè)階段：

第一階段：在本課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以要求每一位學(xué)生到動(dòng)物醫(yī)院尋找某一個(gè)或某一類(lèi)典型病例，通過(guò)觀察動(dòng)物醫(yī)院醫(yī)生在這些病例診療過(guò)程中的藥物使用情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析所用藥物的種類(lèi)、應(yīng)用方法、原因、效果等。在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)各種途徑查閱文獻(xiàn)，了解目前針對(duì)該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，然后提出應(yīng)用藥物控制疾病的有效措施。根據(jù)以上資料，讓每一位學(xué)生撰寫(xiě)完成一份某疾病治療中的藥物應(yīng)用分析報(bào)告。

第二階段：教師根據(jù)學(xué)生的分析報(bào)告，按不同病例將學(xué)生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類(lèi)分析報(bào)告綜合，進(jìn)行進(jìn)一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專(zhuān)人撰寫(xiě)病例分析報(bào)告。這樣既充分發(fā)揮了各研究小組成員的積極性和主動(dòng)性，又強(qiáng)調(diào)了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報(bào)研究成果階段，由各小組推薦匯報(bào)人，向全班匯報(bào)研究過(guò)程和研究結(jié)果，回答來(lái)自同學(xué)和教師的提問(wèn)，并盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見(jiàn)解和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)允許小組之外的學(xué)生提問(wèn)并展開(kāi)討論。最后由教師對(duì)研究情況進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)重在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與應(yīng)變能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究病例涉及的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移。

第四階段：考核評(píng)定階段。由教師根據(jù)病例分析報(bào)告、匯報(bào)表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行評(píng)分，各部分均制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終對(duì)學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。

在這樣的病例分析教學(xué)過(guò)程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問(wèn)題，進(jìn)而從中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定病例的復(fù)雜過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[4]。使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些病例用藥的分析，把所學(xué)獸藥知識(shí)與真實(shí)病例系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在疾病治療過(guò)程中藥物選擇、應(yīng)用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應(yīng)用獸藥解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)題研究教學(xué)。專(zhuān)題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[4]。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用獸醫(yī)理論知識(shí)分析、解決各種臨床實(shí)際問(wèn)題是獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專(zhuān)題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。通過(guò)提出課題、進(jìn)行準(zhǔn)備、開(kāi)展研究、匯報(bào)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程，可以收到很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等教學(xué)效果。

在專(zhuān)題研究教學(xué)中，教師提供的課題應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，我們?cè)卺槍?duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展的專(zhuān)題研究教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“我校動(dòng)物醫(yī)院中常用藥物應(yīng)用主要不良反應(yīng)調(diào)查？實(shí)際應(yīng)用中如何避免這些不良反應(yīng)的發(fā)生”“結(jié)合前一時(shí)期發(fā)生的“速生雞”事件，闡述我國(guó)現(xiàn)階段是否應(yīng)禁止在飼料中應(yīng)用抗生素作為促生長(zhǎng)添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫(yī)臨床用藥中聯(lián)合用藥的利與弊”“當(dāng)前我國(guó)動(dòng)物源性食品中獸藥殘留的種類(lèi)、殘留的原因？如何有效控制”等多個(gè)課題供學(xué)生選擇。專(zhuān)題研究教學(xué)始終誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的問(wèn)題，而問(wèn)題的解決是基于已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用[4]。

與病例分析教學(xué)相似，專(zhuān)題研究教學(xué)環(huán)節(jié)也分為四個(gè)階段：

第一階段：由學(xué)生從教師提供的若干個(gè)課題中選擇自己最感興趣的一個(gè)進(jìn)行調(diào)查、分析、查閱并研究相關(guān)資料，撰寫(xiě)完成專(zhuān)題報(bào)告。

第二至第四階段與病例分析教學(xué)相同，依然是教師根據(jù)選題的不同，將學(xué)生分成不同的研究小組，各組學(xué)生在各自研究報(bào)告基礎(chǔ)上組織討論，最后形成書(shū)面報(bào)告，并以口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。在完成調(diào)查分析、組織討論、討論紀(jì)要寫(xiě)作、項(xiàng)目報(bào)告的寫(xiě)作與宣講等過(guò)程中，學(xué)生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學(xué)方法實(shí)施中的難點(diǎn)

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)。無(wú)論是病例分析教學(xué)還是專(zhuān)題研究教學(xué)，研究的主題均應(yīng)圍繞本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐所需進(jìn)行設(shè)計(jì)。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。還要適當(dāng)聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用[4]。

2.教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控。教師對(duì)研究性教學(xué)過(guò)程有效性的把握亦是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在研究性教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用影響著教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生剛開(kāi)始嘗試運(yùn)用這種新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因缺乏經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練，不知道該怎么去做，這時(shí)候教師的指導(dǎo)作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，而非主導(dǎo)作用，重點(diǎn)是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是精心準(zhǔn)備，布置好研究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)和研究的基本要求，及時(shí)解決學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的困難和提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容涉及的主要問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行分析歸納，并聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移[5]。

3.教學(xué)的評(píng)價(jià)。由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問(wèn)題的答案完全有可能超出教師的原有知識(shí)積累，教師在評(píng)價(jià)方案上也要花費(fèi)更多的時(shí)間。同時(shí)，由于課題最后是以小組為單位完成的，對(duì)每個(gè)組員的評(píng)價(jià)也是一個(gè)難題。因此，最后學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)如何評(píng)價(jià)學(xué)生工作的優(yōu)劣，對(duì)教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求[4]。

4.不利于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。病例分析教學(xué)或?qū)ｎ}研究教學(xué)這類(lèi)方式的學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的解決，因此，所有的知識(shí)因圍繞該問(wèn)題，而使知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。對(duì)于理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，如獸藥的作用機(jī)理、體內(nèi)過(guò)程等部分內(nèi)容，并不適用于研究性教學(xué)。

5.教師的投入不足。由于研究性教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課題篩選、報(bào)告審閱、分組指導(dǎo)、組織討論、總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要花費(fèi)幾倍于常規(guī)課程的時(shí)間。同時(shí)，大學(xué)教師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評(píng)價(jià)體系更關(guān)注教師的科研成果，再加上目前對(duì)這種教學(xué)方法工作量的計(jì)算、教學(xué)效果評(píng)價(jià)難等問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)研究性教學(xué)的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收?qǐng)觯荒苷嬲龑?shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。這些問(wèn)題的存在對(duì)大學(xué)管理模式的革新亦提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

[2]夏錦文，程曉樵.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（12）：25-28.

[3]劉贊英，王嵐，朱靜然，張瑜，張艷紅.國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，7（1）：68-75.