風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0130-02

園林建筑設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。建筑是園林構(gòu)成的四大要素之一，在園林景觀設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位。因此，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)要求設(shè)計(jì)師必須掌握建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造及房屋結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。[1]

一、園林建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我院的《風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)時(shí)間安排在第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行，在此之前學(xué)生將學(xué)習(xí)建筑繪畫、景觀設(shè)計(jì)初步、建筑工程制圖和工程測(cè)量等基礎(chǔ)課程，為設(shè)計(jì)課程作準(zhǔn)備。本課程一共64個(gè)學(xué)時(shí)，每周8個(gè)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間共歷時(shí)8周近兩個(gè)月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構(gòu)思及設(shè)計(jì)模型構(gòu)公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。

該課程重點(diǎn)研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，結(jié)合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足對(duì)初學(xué)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生的要求，同時(shí)也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識(shí)，體現(xiàn)園林建筑設(shè)計(jì)的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當(dāng)借助生態(tài)技術(shù)和工程技術(shù)的幫助，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，與市場(chǎng)需求相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合。

因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握小型園林建筑設(shè)計(jì)的基本理論，了解工程實(shí)踐知識(shí)，對(duì)后續(xù)景觀設(shè)計(jì)、景觀詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)提供基本支持和前期指導(dǎo)，符合培養(yǎng)復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才的基本要求。

二、園林建筑設(shè)計(jì)的課題選擇及教學(xué)內(nèi)容特色

選擇郊外自然風(fēng)景環(huán)境良好的獨(dú)棟小別墅設(shè)計(jì)作為題目，擬定一地塊內(nèi)建獨(dú)棟別墅，供一個(gè)家庭長(zhǎng)期使用。本項(xiàng)目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內(nèi)部道路經(jīng)過(guò)；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內(nèi)部有一古樹，需要設(shè)計(jì)者保留，并合理利用。

（一）面向自然場(chǎng)地環(huán)境的建筑設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求別提出了建筑面積可有10%的浮動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)屋頂平臺(tái)、屋頂花園、室內(nèi)外花園及地段內(nèi)場(chǎng)地環(huán)境。將建筑設(shè)計(jì)放到景觀環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到室內(nèi)室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識(shí)，將建筑設(shè)計(jì)與場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)兩條線同時(shí)進(jìn)行，集中解決功能動(dòng)線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設(shè)計(jì)

注重人文精神挖掘的含義即是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)初必須確立設(shè)計(jì)主題，并將其設(shè)計(jì)主題貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中。作為在人文地理學(xué)院中的風(fēng)景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設(shè)計(jì)思路中是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，場(chǎng)所精神的主題設(shè)置也是該建筑設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此任務(wù)書對(duì)該住宅的居住人群沒(méi)有進(jìn)行特別的指定，要求學(xué)生自我設(shè)定居住人群。假定一個(gè)“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點(diǎn)，并把這些分析、探究作為設(shè)計(jì)的依據(jù)。再根據(jù)建筑設(shè)計(jì)的基本原理將使用空間、形體塑造、結(jié)構(gòu)與材料工藝等有機(jī)地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務(wù)。

（三）強(qiáng)調(diào)材料與建構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)

由于我院對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)同時(shí)開設(shè)有園林建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程，學(xué)生在設(shè)計(jì)前已對(duì)建筑構(gòu)造知識(shí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，因此在該建筑課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生積極探究空間組織的變化和界面材料的應(yīng)用；積極嘗試有特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造做法，并通過(guò)手工模型制作體會(huì)功能、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等諸因素對(duì)建筑的作用及它們之間的辯證關(guān)系。

（四）鼓勵(lì)生態(tài)技術(shù)運(yùn)用的建筑設(shè)計(jì)

根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科的前沿發(fā)展融入新的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和技術(shù)水平加入部分3D技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等工程技術(shù)實(shí)作理念，加強(qiáng)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)實(shí)踐的融合。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)技術(shù)和電腦技術(shù)解決設(shè)計(jì)中遇到的各種問(wèn)題，用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)所設(shè)計(jì)的建筑合理性進(jìn)行有效論證，使得該課程設(shè)計(jì)全面面向工程實(shí)踐，注重設(shè)計(jì)的真實(shí)性。

三、園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法

（一）相關(guān)專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式

由于園林建筑設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐要求，教學(xué)第一周的內(nèi)容通常安排為現(xiàn)場(chǎng)踏勘及對(duì)小型園林建筑進(jìn)行測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H工程的實(shí)踐能力。學(xué)生首先將完成測(cè)繪圖的繪制，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的制圖規(guī)范及設(shè)計(jì)要求進(jìn)行一定的了解，再結(jié)合園林建筑的任務(wù)書要求，對(duì)適合基地的建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐感知相結(jié)合，更好地鍛煉學(xué)生的空間認(rèn)知能力和對(duì)設(shè)計(jì)理念的掌握。

（二）師生互動(dòng)啟發(fā)教學(xué)

采用教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。每周兩次的課堂看圖講評(píng)，或者學(xué)生上臺(tái)自我匯報(bào)的方式，鍛煉學(xué)生匯報(bào)方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能促使其對(duì)自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認(rèn)識(shí)，作圖也更加規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，快速運(yùn)用所學(xué)到的設(shè)計(jì)方法，更好地理解設(shè)計(jì)概念，理清設(shè)計(jì)邏輯，非常直觀、適用。

針對(duì)部分與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)難題，以專題討論的形式，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生共同討論，啟發(fā)思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其找尋解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識(shí)和平時(shí)的積累，提出全新的設(shè)計(jì)方案或思路，學(xué)會(huì)自己做設(shè)計(jì)。

（三）多媒體教學(xué)及模型輔助設(shè)計(jì)

由于該設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合得也比較緊密，需要在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動(dòng)態(tài)解說(shuō)等多種媒體，更加生動(dòng)形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經(jīng)典案例，讓學(xué)生直觀地感受到園林建筑設(shè)計(jì)的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也配合直接板書的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生清晰地看懂設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，了解設(shè)計(jì)概念。

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手工的工作模型直觀、真實(shí)地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會(huì)空間尺度感，幫助設(shè)計(jì)理念的表達(dá)和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設(shè)計(jì)，必須建立起尺度標(biāo)尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大小）、內(nèi)部空間尺度（家具、人體尺度的對(duì)應(yīng)關(guān)系）等等。

（四）建立廣泛的橫向交流平臺(tái)

設(shè)計(jì)需要溝通，需要交流，在課程中設(shè)置公開評(píng)圖的環(huán)節(jié)有助于系內(nèi)各個(gè)專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學(xué)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關(guān)注重點(diǎn)的局限，增強(qiáng)師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流，營(yíng)造全新的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。

四、課程考核方式及成果驗(yàn)收

本課程實(shí)施開放、啟發(fā)和研討的教學(xué)方法及開放式成果的考核機(jī)制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡(jiǎn)要表達(dá)周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙?jiān)O(shè)計(jì)成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點(diǎn)注意：一層平面需包括室外平臺(tái)及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個(gè)，同時(shí)參考一些建筑圖解相關(guān)的手繪分析圖，清楚表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構(gòu)成關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)手繪技能完成建筑整體透視圖，準(zhǔn)確表達(dá)建筑及周邊環(huán)境關(guān)系的全貌。

文字說(shuō)明部分字?jǐn)?shù)不少于100字，簡(jiǎn)潔闡述設(shè)計(jì)者對(duì)設(shè)計(jì)基本要求的思路和做法，重點(diǎn)為自己的方案特點(diǎn)描述，語(yǔ)言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。對(duì)設(shè)計(jì)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運(yùn)用建筑工程測(cè)量知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)測(cè)算和說(shuō)明。

通過(guò)本次進(jìn)行的教學(xué)改革的課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實(shí)踐方向相符合的靈活的教學(xué)模式在學(xué)生中引起廣泛好評(píng)。

最后也是最重要的一點(diǎn)意義是，在園林建筑課程設(shè)計(jì)中對(duì)空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練，對(duì)不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質(zhì)，基于風(fēng)景園林學(xué)科的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，也必須向著學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性、建筑教育拓展的自明性、教學(xué)體系的創(chuàng)新性和示范引領(lǐng)的普適性方向不斷發(fā)展與深化。[2]

篇（2）

中D分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0170-02

大約在2003年全國(guó)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程開始推行模塊化教學(xué)，到今天模塊化教學(xué)效果良莠不齊。所謂模塊化教學(xué)，是指在相對(duì)集中的一段時(shí)間內(nèi)完成一門專業(yè)課的教學(xué)單元，從理論到實(shí)踐，從模擬操作練習(xí)到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識(shí)理論學(xué)習(xí)到實(shí)際能力訓(xùn)練的教學(xué)全過(guò)程一脈相承，理論與實(shí)際結(jié)合得更緊密、更一致，學(xué)生集中精力學(xué)一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加?jì)故靃1]。然而經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，凸顯了一些教學(xué)問(wèn)題，所以基于模塊化教學(xué)方法，增加了專業(yè)交叉課程，使學(xué)生既有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又有相關(guān)設(shè)計(jì)的廣闊思維，打破了各教學(xué)模塊間的獨(dú)立性，使學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置各自獨(dú)立

這些年來(lái)，很多高校都在迎合社會(huì)需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)體系與課程設(shè)置進(jìn)行不斷改革和更新，教學(xué)體系不斷完善，專業(yè)課程設(shè)置不斷優(yōu)化。然而，卻沒(méi)有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各模塊專業(yè)課程經(jīng)常由不同教研室教師擔(dān)任，使得課程之間相互獨(dú)立，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差別，教學(xué)模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.2 課程內(nèi)容重復(fù)性多

高校現(xiàn)有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學(xué)期，每學(xué)期都由不同教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，而每位教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，課程教學(xué)具體內(nèi)容缺少溝通，就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系缺乏整體性，學(xué)生學(xué)到知識(shí)較為零散，很難綜合地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)也間接導(dǎo)致了一些教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，如課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、設(shè)計(jì)選題相似性高。學(xué)生在有限的課時(shí)學(xué)習(xí)中，可能會(huì)重復(fù)多次完成同一類型的設(shè)計(jì)，無(wú)法深入地研究學(xué)習(xí)，只是單純地重復(fù)性練習(xí)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

1.3 課程理論知識(shí)與實(shí)踐能力相分離

風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于該專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設(shè)置一教學(xué)模塊培養(yǎng)對(duì)應(yīng)一技術(shù)能力方式，但是理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目的深淺度往往把握不好，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，從宏觀教學(xué)體系上看，導(dǎo)致培養(yǎng)技術(shù)能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識(shí)與實(shí)踐能力相分離。

2 風(fēng)景園林專業(yè)交叉課程的設(shè)置原則

風(fēng)景園林專業(yè)本身就是一門典型的交叉學(xué)科，設(shè)置交叉課程的目的在于打破模塊化教學(xué)中模塊課程的各自為政，使各個(gè)模塊課程緊密聯(lián)系起來(lái)，側(cè)重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個(gè)以設(shè)計(jì)課程為核心的合理知識(shí)框架。從課程設(shè)置的特點(diǎn)分析，應(yīng)保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內(nèi)容有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的研究個(gè)性和興趣，相關(guān)的各專業(yè)方向性課程對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)既要具有定向和深化作用，也應(yīng)具有關(guān)鍵性的價(jià)值和功能[3]。

2.1 設(shè)置以設(shè)計(jì)課為核心的交叉課程

模塊化教學(xué)模式一般的課程都是單獨(dú)性設(shè)置，可是風(fēng)景園林專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了一些課程具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。以往的課程設(shè)置由于學(xué)年不同，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏連貫性與整體性。如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，快題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)等，它們不屬于同一教學(xué)模塊，知識(shí)卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設(shè)計(jì)課為核心，輔助穿插在其中，設(shè)置一些交叉課程，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠更好地融合，從而掌握以設(shè)計(jì)能力為核心的專業(yè)技能。另一方面需要專業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復(fù)。

2.2 設(shè)置展現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色的交叉課程

風(fēng)景園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)理論課程為主，同時(shí)設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課，學(xué)生往往不能很好地把理論與實(shí)踐融合，所以需要把握實(shí)踐性這一突出特性，設(shè)置理論與實(shí)踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專業(yè)課程到專業(yè)領(lǐng)域以及理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的展開式系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

2.3 設(shè)置交叉課程的教學(xué)模塊

常見(jiàn)的教學(xué)模塊如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學(xué)概論、景觀設(shè)計(jì)原理等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)模塊主講教師為主導(dǎo)，與其他相關(guān)課程教師協(xié)調(diào)，制定教學(xué)內(nèi)容，形成交叉課程的教學(xué)模塊。教學(xué)形式可以很靈活，比如專題知識(shí)講座、學(xué)術(shù)知識(shí)討論會(huì)、綜合課程設(shè)計(jì)等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索與拓展專業(yè)知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)會(huì)以整體的層面去看待整個(gè)專業(yè)發(fā)展及存在的問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)趨向模塊化教學(xué)模式的今天，在各教學(xué)模塊之間設(shè)置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學(xué)體系在有限的學(xué)時(shí)里，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)師，順應(yīng)時(shí)展，為城市建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱吉虹，廖海進(jìn)，陳星海.基于模塊化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)專業(yè)課程的延展性研究[J].現(xiàn)代營(yíng)銷，2011（6）：269-270.

[2] 曾毓雋，陳波.以綜合設(shè)計(jì)為主線的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系建設(shè)[J].藝術(shù)教育，2016（1）：206-208.

篇（3）

[中圖分類號(hào)]TU 986 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

引言

所謂“風(fēng)景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現(xiàn)象所構(gòu)成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風(fēng)景”則是設(shè)計(jì)者頭腦中的風(fēng)景[1]。因此，設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者將自己對(duì)于生活的理解、對(duì)于生活的憧憬“投射”到現(xiàn)實(shí)世界中的一種營(yíng)造行為，設(shè)計(jì)的好壞，取決于設(shè)計(jì)者如何將客觀因素和基本素材進(jìn)行融合，激發(fā)人，包括視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聯(lián)想以及心理等方面對(duì)于設(shè)計(jì)成果的感悟。

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》就是這樣一門傳授設(shè)計(jì)初學(xué)者運(yùn)用生活素材進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)以改造人類生產(chǎn)生活環(huán)境的課程，對(duì)于剛接觸風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，它開啟了設(shè)計(jì)者對(duì)于各類風(fēng)景的理性認(rèn)識(shí)，為之后創(chuàng)造另一番風(fēng)景埋下伏筆，對(duì)其今后的設(shè)計(jì)生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設(shè)計(jì)之匙”。

一、《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程概述

（一）課程內(nèi)容

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》是園林、風(fēng)景園林相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，其內(nèi)容涉及城市規(guī)劃、風(fēng)景資源的評(píng)價(jià)、城市風(fēng)景園林綠地系統(tǒng)、風(fēng)景園林綠地、景園景點(diǎn)、城市景觀環(huán)境、風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程等，是較為系統(tǒng)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程之一。

（二）課程特色

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》緊緊圍繞風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)各方面理論基礎(chǔ)、基本知識(shí)和基本技能，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是在風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、綠化等方面，通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)、實(shí)例探討、項(xiàng)目訓(xùn)練、外業(yè)考察等方式，有效地做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這使得設(shè)計(jì)初學(xué)者在濃厚的課堂氛圍中感受設(shè)計(jì)的美妙，激發(fā)其設(shè)計(jì)興趣，學(xué)會(huì)緊密合作與學(xué)習(xí)并從中積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后設(shè)計(jì)之路產(chǎn)生重要影響。

（三）課程目的

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》主要通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對(duì)其他學(xué)科基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論的系統(tǒng)理解，鞏固專業(yè)知識(shí)，初步完善自己的專業(yè)知識(shí)體系；還讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)景園林等行業(yè)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)與技能構(gòu)成要求，拓寬視野，找出不足，補(bǔ)充完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)親身參與設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)的認(rèn)識(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這對(duì)于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)，提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力以及提高學(xué)生的就業(yè)率，更好適應(yīng)社會(huì)需求具有重要意義。

二、關(guān)于課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（一）課堂學(xué)有所得

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于其他的一些設(shè)計(jì)課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發(fā)意義。總結(jié)課程課堂學(xué)習(xí)所得如下：

1）課程涉及的設(shè)計(jì)知識(shí)在所有設(shè)計(jì)課程中相對(duì)較為基礎(chǔ)及全面，使筆者全方面系統(tǒng)習(xí)了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)：《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課堂學(xué)習(xí)涉及風(fēng)景園林歷史與發(fā)展、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)布局、程序、各種類型公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)技巧；

2）除了《園林設(shè)計(jì)》教材使用外，老師常講解其他權(quán)威、經(jīng)典設(shè)計(jì)書籍和實(shí)例來(lái)擴(kuò)展視野，激發(fā)筆者對(duì)于設(shè)計(jì)的興趣；與此同時(shí)，老師常介紹較為新穎的國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和理念，保證了與時(shí)俱進(jìn)；

3）課堂學(xué)習(xí)注重理論與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合，讓筆者在實(shí)際設(shè)計(jì)中感受理論知識(shí)的重要：課堂上老師經(jīng)常進(jìn)行手繪快題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，這對(duì)于平面構(gòu)圖、色彩搭配、景觀景點(diǎn)設(shè)計(jì)等方面的提升具有很大促進(jìn)作用；同時(shí)，通過(guò)大家討論分享的方式進(jìn)行優(yōu)秀作品解析，可以學(xué)會(huì)如何分析作品的優(yōu)劣，從而取得進(jìn)步。

（二）自我提升

1.作業(yè)鞏固

為了保證理論知識(shí)的吸收，設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作業(yè)是必不可少的，在進(jìn)行這些繪圖設(shè)計(jì)作業(yè)中，常常可以收獲很多：

1）在根據(jù)命題進(jìn)行方案構(gòu)思的時(shí)候，一方面學(xué)會(huì)找出滿足設(shè)計(jì)要求的硬性規(guī)定，再者則是通過(guò)幾個(gè)方案的比較，找到最優(yōu)解決途徑和方案，學(xué)會(huì)比對(duì)和分析。此外，資料收集過(guò)程，也能通過(guò)觀摩優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業(yè)繪制過(guò)程對(duì)耐心、審美的培養(yǎng)有很大影響，可以通過(guò)作業(yè)找到適合自己的表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧，成就個(gè)人風(fēng)格；

3）此外，作業(yè)可以讓理論知識(shí)融進(jìn)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生潛意識(shí)作用，這樣在面對(duì)實(shí)際場(chǎng)地的時(shí)候，會(huì)養(yǎng)成合理尺度、遵照規(guī)范的好習(xí)慣，從而提升設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。

2.關(guān)于課下知識(shí)擴(kuò)展

為了滿足課程需要，比如作業(yè)繪制、考試、設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設(shè)計(jì)初學(xué)者必須挖掘的寶藏，其內(nèi)有大量園林設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)例、論文、圖集、設(shè)計(jì)師手冊(cè)等，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的鞏固和擴(kuò)展具有很重要的影響；

2）針對(duì)自己喜歡的方面，如手繪、計(jì)算機(jī)作圖等進(jìn)行自我發(fā)展，一方面能增強(qiáng)設(shè)計(jì)信心，另一方面可以培養(yǎng)專長(zhǎng)，對(duì)于今后的工作、學(xué)習(xí)很有意義。

（三）建議

結(jié)合《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程課堂學(xué)習(xí)及課下實(shí)踐應(yīng)用，筆者提出幾點(diǎn)建議：

1）關(guān)于一些規(guī)范方面的知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)確實(shí)相對(duì)較少，以至于很多時(shí)候感覺(jué)設(shè)計(jì)只是紙上談兵，有些不切實(shí)際，課堂上可以考慮適當(dāng)介紹一些較為常用的設(shè)計(jì)規(guī)范，讓學(xué)生在課堂、課下作業(yè)中應(yīng)用自如；

2）關(guān)于一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)流派及其發(fā)展歷史介紹過(guò)少，可以適當(dāng)結(jié)合課堂進(jìn)行一些講解，這樣一方面可以豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，同時(shí)也有利于了解園林景觀設(shè)計(jì)的思路誕生和個(gè)人風(fēng)格的形成。

3）為學(xué)生多提供些實(shí)際設(shè)計(jì)參與平臺(tái)。課程中的一些課堂內(nèi)外作業(yè)可以考慮用老師實(shí)際參與的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，不要只是單純的空白場(chǎng)地，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何結(jié)合實(shí)際地形地貌、場(chǎng)地情況、文化背景來(lái)綜合考慮，有利于與今后與社會(huì)的接軌。

相信有指導(dǎo)老師的淵博知識(shí)和悉心培養(yǎng)，以及學(xué)生的努力，《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程將會(huì)取得更好的教學(xué)成果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程中相關(guān)心得和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐有了進(jìn)一步了解和體會(huì)。文中提出的相關(guān)感受和見(jiàn)解，不僅增加了筆者對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的喜愛(ài)，也為今后相關(guān)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和工作的開展提供有利指導(dǎo)，收獲頗多。同時(shí)，希望通過(guò)筆者的一些課程建議和心得，為《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程的優(yōu)化教學(xué)提供一些幫助。

基金項(xiàng)目：廣西大學(xué)2010年度校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》（西大教字〔2010〕43號(hào)）和廣西大學(xué)2011年度校級(jí)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》（西大教字〔2012〕1號(hào)）共同資助

[參考文獻(xiàn)]

[1]王昀.從風(fēng)景到風(fēng)景[M].北京：中國(guó)電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡(jiǎn)介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)林學(xué)院園林2008級(jí)本科生，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學(xué)林學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林建筑工程與規(guī)劃設(shè)計(jì)

篇（4）

風(fēng)景園林專業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風(fēng)景園林專業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風(fēng)景園林專業(yè)，一系列的課程均是圍繞風(fēng)景園林專業(yè)而設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)的入門課，是學(xué)好專業(yè)課的前提保障，因此對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課分析

(一)教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林專業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，能夠分析園林設(shè)計(jì)的作品;掌握風(fēng)景園林專業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設(shè)計(jì)的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達(dá)方法，并通過(guò)一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學(xué)生初步掌握?qǐng)@林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設(shè)計(jì)打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)主體的特點(diǎn)

教學(xué)的主體由兩部分所組成，即教師與學(xué)生。風(fēng)景園林專業(yè)類的課程講授的教師主要是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)教師與美術(shù)教師，專業(yè)教師主要講授《風(fēng)景園林專業(yè)原理》、《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》、《園林建筑設(shè)計(jì)初步》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等課程是由美術(shù)老師開設(shè)。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生是參加全國(guó)高考統(tǒng)一招生錄取的理科學(xué)生，有較好的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)的能力。但入學(xué)沒(méi)有美術(shù)類課程的測(cè)試，絕大部分的學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于繪圖等技法比較陌生，入學(xué)需要一年的時(shí)間進(jìn)行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

風(fēng)景園林專業(yè)類專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生接觸專業(yè)的入門課，一開始學(xué)習(xí)專業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)中與規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中。

(1)風(fēng)景園林專業(yè)的理論課理解問(wèn)題

《園林藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》作為設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)課，對(duì)其內(nèi)容的理解與應(yīng)用應(yīng)貫穿于整個(gè)園林設(shè)計(jì)的相關(guān)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)中，但由于該門課程開課時(shí)間較早，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是十分明確對(duì)相關(guān)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，加上時(shí)間的遺忘。因此，該門課在其后的設(shè)計(jì)課中的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。

(2)圖紙表現(xiàn)問(wèn)題

圖紙表現(xiàn)問(wèn)題也分為兩個(gè)方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設(shè)計(jì)初步》課程中講述，是園林設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設(shè)計(jì)中就會(huì)出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標(biāo)注、索引等等問(wèn)題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風(fēng)景園林學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，主要原因是學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說(shuō)大一上了一年的美術(shù)課，但是課時(shí)相對(duì)較少，且一周只一次美術(shù)課，對(duì)于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時(shí)掌握，在相繼的課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)并不是很理想。

2．教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)教師的專業(yè)不同導(dǎo)致教學(xué)方法不同

園林設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課理論的開設(shè)是風(fēng)景園林專業(yè)的教師，而技法類的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長(zhǎng)期受藝術(shù)的訓(xùn)練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓(xùn)練的過(guò)程為基礎(chǔ)，而園林專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓(xùn)練在短期內(nèi)很難見(jiàn)成效，學(xué)生的訓(xùn)練大部分是以臨摹為主，很難掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

并不是所有的學(xué)生都能在基礎(chǔ)課階段進(jìn)入到專業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學(xué)評(píng)估的壓力，對(duì)學(xué)生姑息遷就，影響了教學(xué)效果。

(3)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)不足

由于風(fēng)景園林專業(yè)屬于理工科專業(yè)，學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學(xué)，就加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時(shí)間很難建立起學(xué)生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的普遍應(yīng)用，學(xué)生普遍輕視手繪，導(dǎo)致在專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，方案能力和手繪表達(dá)圖紙的能力都較弱。

二、風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略

從上述的分析可以看出，風(fēng)景園林專業(yè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列課程的應(yīng)用，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用能力。因此，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要對(duì)上述存在的問(wèn)題提出優(yōu)化的策略。

(一)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1．增加理論教學(xué)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)理論的理解

專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應(yīng)用到專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)之中，在理論教學(xué)中增加一些風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)例，一方面減少理論教學(xué)的枯燥性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，另一方面，提高學(xué)生對(duì)理論實(shí)際應(yīng)用的能力，將理論更好地應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)中，提高園林設(shè)計(jì)的水平。風(fēng)景園林專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種重要形式，以繪畫藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時(shí)空藝術(shù)設(shè)計(jì)，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的直覺(jué)和敏感，從同學(xué)們熟悉的藝術(shù)形式自然過(guò)渡到園林藝術(shù)設(shè)計(jì)。

2．加強(qiáng)繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學(xué)生的圖紙表現(xiàn)力

近幾年的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的手繪表達(dá)能力，有機(jī)地將圖紙表達(dá)的手法貫穿在《設(shè)計(jì)初步》和《景觀表達(dá)技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強(qiáng)風(fēng)景園林平面圖及其效果圖的直接訓(xùn)練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達(dá);同時(shí)，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方式的優(yōu)化

1．教與學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)好一切知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣是專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)之一。可以通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，如利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，可以到現(xiàn)場(chǎng)感受的實(shí)際的空間與尺度，課程設(shè)計(jì)由淺入深，逐漸建立學(xué)生對(duì)專業(yè)的信心與興趣。

2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

風(fēng)景園林專業(yè)的最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段就應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。如《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理》增設(shè)了對(duì)不同園林設(shè)計(jì)形式的臨摹與分析，訓(xùn)練學(xué)生能夠按照?qǐng)@林藝術(shù)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論來(lái)分析園林設(shè)計(jì)的空間布局與景觀的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析一些設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣;《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實(shí)例以實(shí)際項(xiàng)目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學(xué)生不僅識(shí)圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。

3．多媒體教學(xué)與手繪相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量與藝術(shù)性

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，在風(fēng)景園林容藝術(shù)與與科學(xué)一體的學(xué)科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學(xué)中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設(shè)計(jì)方案及其實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業(yè)為主，同時(shí)，還增加一些藝術(shù)價(jià)值較高的視頻，以不斷加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時(shí)使枯燥的理論課，能夠愉悅學(xué)生們的心情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣。

4．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法

專業(yè)基礎(chǔ)課無(wú)疑是專業(yè)課的基礎(chǔ)，專業(yè)課反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)基礎(chǔ)課的教學(xué)。都是基礎(chǔ)課在低年級(jí)開設(shè)，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)會(huì)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)，就要及時(shí)反饋給專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。總之，風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)至關(guān)重要。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，東西方文化的不斷交流，也促使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)首先是立足于本專業(yè)，同時(shí)也要按照社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn):

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［2］吳良鋪．人居環(huán)境科學(xué)與景觀學(xué)的教育［J］．中國(guó)園林，2004，20(01):2－5．

［3］王紹增．論風(fēng)景園林的學(xué)科體系［J］．中國(guó)園林，2006，22(05):9－11．

篇（5）

1獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林藝術(shù)原理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1授課對(duì)象

風(fēng)景園林藝術(shù)原理需要學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)園林藝術(shù)歷史以及現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)基本的了解；培養(yǎng)學(xué)生園林表現(xiàn)形式、現(xiàn)代環(huán)境表達(dá)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一般原理和方法、創(chuàng)新思維，并且能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念。但對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生而言，要學(xué)好這門課程存在一定的難度。一方面，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自制力等都比重點(diǎn)院校的學(xué)生稍遜一籌；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度欠端正，認(rèn)為風(fēng)景園林藝術(shù)原理在風(fēng)景園林專業(yè)課程中不重要，作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)者，只要會(huì)搞設(shè)計(jì)、懂施工就行了，從而忽視了設(shè)計(jì)理念或思維的創(chuàng)新源于理論的學(xué)習(xí)，這些因素?zé)o形中增加了該課程的授課難度。

1.2課程內(nèi)容

風(fēng)景園林藝術(shù)原理是研究風(fēng)景園林藝術(shù)理論和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理的學(xué)科。主要任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，獲得場(chǎng)地、視景、空間和風(fēng)景園林發(fā)展歷史的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的外部空間設(shè)計(jì)意識(shí)和獨(dú)立的設(shè)計(jì)研究能力，為學(xué)習(xí)后面的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。該課程綜合性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，包含的內(nèi)容很多，既要有美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、建筑學(xué)、植物學(xué)以及環(huán)境生態(tài)學(xué)等背景知識(shí)作支持，也要了解園林形式及其風(fēng)格的形成與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)等之間的聯(lián)系。

另外，獨(dú)立院校教學(xué)內(nèi)容和教材的選取等與母體高校是一樣的，母體高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于研究型人才；而獨(dú)立院校受到諸如辦學(xué)條件等的限制，部分基礎(chǔ)課程尚未開設(shè)，學(xué)生掌握的基本知識(shí)較為薄弱，因此照搬母體高校的教學(xué)內(nèi)容的安排肯定是不合適的。

1.3教學(xué)條件

該課程在教學(xué)過(guò)程中需要有模型幫助學(xué)生理解，模型室現(xiàn)在還未啟動(dòng)，本課程為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，課程里面講述完理論后，會(huì)有相關(guān)的課程實(shí)踐，需要教室，目前也比較缺乏。同時(shí)，這門課程需要有比較寬闊的知識(shí)面，目前我校在專業(yè)書籍方面還比較缺乏，學(xué)生在圖書館幾乎很難借到相關(guān)的專業(yè)書籍，學(xué)院也沒(méi)有相關(guān)的圖書儲(chǔ)備；我校教師大多都是年輕教師，需要不斷學(xué)習(xí)提高，所以書籍的配備勢(shì)在必行，包括校圖書館和系辦公室。

2風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)獨(dú)立院校教育的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按照職業(yè)綜合能力的要求，對(duì)風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)需要進(jìn)行改革。風(fēng)景園林藝術(shù)原理，涉及內(nèi)容多，目前還沒(méi)有形成完善的教學(xué)體系。隨著我校風(fēng)景園林專業(yè)的開設(shè)和培養(yǎng)方案的調(diào)整，完善教學(xué)體系，改革教學(xué)方法和手段已迫在眉睫。

課程教學(xué)改革可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)；同時(shí)提高教師的綜合素質(zhì)，注重積累信息資料，堅(jiān)持集體備課，加強(qiáng)教師間的交流；第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。拓展教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)更新擴(kuò)展內(nèi)容：全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，注意推陳出新，不斷融入新的內(nèi)容。將傳統(tǒng)的園林、城市綠地的內(nèi)容拓展至大地景觀，以及整個(gè)人居環(huán)境，并不斷融入學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，如可持續(xù)發(fā)展理論的應(yīng)用，新的園林設(shè)計(jì)思潮，生態(tài)景觀等。

完善課程體系：處理好各門課程實(shí)踐的關(guān)系，將園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林植物造景、園林史、等課程理論有機(jī)聯(lián)系，有效利用戶外場(chǎng)地和環(huán)境。可以適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐課，讓學(xué)生自己去觀察、歸納和總結(jié)，把課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容放在風(fēng)景園林藝術(shù)的應(yīng)用方式上來(lái)。

2.2教學(xué)方法、手段應(yīng)用及考試改革

探索適合本課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，采用“多媒體講解”、“現(xiàn)場(chǎng)考察”、“講解評(píng)論”、“師生討論”、“專題調(diào)研”等多種形式穿插，激勵(lì)教學(xué)，創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)環(huán)境。

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)的完成“課堂講解—課后作業(yè)作業(yè)—專題調(diào)研—總結(jié)匯報(bào)”的全過(guò)程。并且，改革考核辦法，加強(qiáng)過(guò)程考核，避免簡(jiǎn)單地以考試作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3教學(xué)條件與教學(xué)管理改革

改善教學(xué)條件，購(gòu)置國(guó)內(nèi)外先進(jìn)圖書資料，以提高師生的理論造詣；購(gòu)置電子讀物，制作一套有本課程特點(diǎn)的幻燈片；建模型教室，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知；配備專業(yè)制圖教室，提高學(xué)生動(dòng)手能力。規(guī)范和完善教學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案，并不斷修改與調(diào)整。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教案和教學(xué)內(nèi)容，編寫一本適合本校特點(diǎn)的教材。

同時(shí)，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)資源整合上網(wǎng)，使得學(xué)生掌握資料更加便捷。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式的改革，改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但仍存在諸多不足，如風(fēng)景園林藝術(shù)原理理論只是在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中知道作用的發(fā)揮、學(xué)生的創(chuàng)新能力仍沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，因此還需要在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

篇（6）

論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)

一、我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)園林教育開始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來(lái)，我國(guó)處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對(duì)園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國(guó)園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國(guó)風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問(wèn)題：

(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

我國(guó)園林教育中，存在的問(wèn)題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國(guó)古典園林理論的禁錮，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫意，亭臺(tái)樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來(lái)很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實(shí)用性。

風(fēng)景園林應(yīng)該是一門協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù)，通過(guò)科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)保護(hù)、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計(jì)，而不是見(jiàn)縫插針的創(chuàng)造景觀。同時(shí)，要加強(qiáng)行業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的普及知識(shí)教育。不能一味的追求景觀效果，或?yàn)榱颂岣弋a(chǎn)值而大量求新，忽視實(shí)用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)。¨

(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度

我國(guó)農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問(wèn)題。

1．“廣’度不夠

現(xiàn)代園林學(xué)無(wú)論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已發(fā)展成一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科，似乎更像一個(gè)學(xué)科群，現(xiàn)代園林學(xué)專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)實(shí)踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計(jì)”、“大地景觀設(shè)計(jì)”和“行為心理景觀設(shè)計(jì)”三個(gè)層面。而我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計(jì)”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過(guò)窄，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。

2．“深”度不足

我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實(shí)際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。

3．教學(xué)方式原始

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備，唯一開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。美國(guó)哈佛的LA教育早在十多年前就開設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計(jì)作輔助的相關(guān)課程，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對(duì)落后態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。

制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖兩個(gè)方面。手工制圖是計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計(jì)不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)制圖課程只是作為選修而已。

園林專業(yè)知識(shí)信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進(jìn)行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒(méi)有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，甚至有些教職員工對(duì)這些多媒體還不熟悉。

二、我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)

(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專業(yè)，在國(guó)際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義。我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場(chǎng)、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場(chǎng)址分析、土地規(guī)劃過(guò)程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計(jì)過(guò)程的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策的問(wèn)題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場(chǎng)所，其倫理是關(guān)愛(ài)土地以及居住其中的人。

2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。

為培養(yǎng)未來(lái)負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個(gè)學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)服務(wù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。

(二)風(fēng)景園林專業(yè)教育國(guó)際化

風(fēng)景園林專業(yè)的國(guó)際化主要可以借鑒美國(guó)哈佛LA的教育作法。現(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門日益綜合的學(xué)科，它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將整個(gè)體系分為三大體系，即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門類、分層次)。轉(zhuǎn)中國(guó)-與國(guó)際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：

1．大地景觀規(guī)劃類課程

現(xiàn)代園林的研究對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)大地資源，增設(shè)大地景觀規(guī)劃類課程是園林學(xué)科和人類環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評(píng)估、景觀資源利用與保護(hù)等方面的內(nèi)容。

2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程

“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類課程有：戶外游憩設(shè)計(jì)、游戲及娛樂(lè)規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學(xué)、景觀與文化專題等。

3．其他課程

理論修養(yǎng)類課程：建筑史、中國(guó)歷史文化專題等；工程實(shí)踐類：建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等；計(jì)算機(jī)類課程：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。

三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國(guó)國(guó)土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

(一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析。可以說(shuō)，我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒(méi)有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見(jiàn)的仍然是綜合性和實(shí)事求是的創(chuàng)作路線和方法。

(二)風(fēng)水與中國(guó)園林

中國(guó)古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無(wú)異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國(guó)古典園林是中國(guó)風(fēng)水學(xué)說(shuō)的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對(duì)風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國(guó)園林設(shè)計(jì)，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對(duì)人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國(guó)的季風(fēng)型氣候。

古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識(shí)，大多符合科學(xué)道理，如可選擇河流岸的臺(tái)地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對(duì)水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對(duì)于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。

篇（7）

中圖分類號(hào)：TU986.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1.風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以后，由于實(shí)踐規(guī)模和市場(chǎng)擴(kuò)大，許多設(shè)計(jì)行業(yè)分別以生態(tài)和景觀的名義進(jìn)入風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化進(jìn)程中，為改善城市的生態(tài)環(huán)境，各地均急需風(fēng)景園林的介入，因此有著巨大的市場(chǎng)需求這促進(jìn)了國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林行業(yè)的飛速發(fā)展。伴隨著中國(guó)加入WTO，一些國(guó)外的設(shè)計(jì)思潮涌入中國(guó)。他們帶來(lái)新的理念和資金在國(guó)內(nèi)創(chuàng)辦了許多公司，讓中國(guó)園林更為多元化國(guó)際化。而從發(fā)展邏輯來(lái)看，它們均面臨下游需求存在蔓延式的擴(kuò)張。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，許多房產(chǎn)企業(yè)都利用園林提高競(jìng)爭(zhēng)力的需求等均有利于龍頭企業(yè)發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)于行業(yè)發(fā)展速度。截至2010年6月23日，具有城市園林綠化一級(jí)資質(zhì)的企業(yè)共411家，具有城市園林綠化二級(jí)以上資質(zhì)的企業(yè)2000余家。總而言之，風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展非常迅速，同時(shí)與社會(huì)對(duì)此行業(yè)的需求不夠協(xié)調(diào)和匹配，還應(yīng)加大投資。

2.職業(yè)化道路制約因素和解決辦法

在我國(guó)城市化進(jìn)程快速推進(jìn)的今天，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，產(chǎn)生了前所未有的生態(tài)壓力，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)提出了更加艱巨的任務(wù)和更高的要求，然而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格已不能適應(yīng)我國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展的需要。國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)風(fēng)景園林行業(yè)準(zhǔn)入制度與執(zhí)業(yè)制度管理的滯后，園林設(shè)計(jì)步入門檻相對(duì)較低，與世界各國(guó)的同類專業(yè)教育相比差距更大。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專業(yè)在1997年時(shí)曾被取消，而到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的風(fēng)景園林行業(yè)也只是屬于二級(jí)學(xué)科。學(xué)科地位低這導(dǎo)致了專業(yè)人才短缺，學(xué)科專業(yè)水平難以提高。此外，學(xué)生教學(xué)質(zhì)量不高。實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高，學(xué)生的實(shí)習(xí)安排基本沒(méi)有什么限制和管理，顯得比較混亂，成果要求也比較簡(jiǎn)單。課程設(shè)置也不均衡，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)存在缺陷。同時(shí)，學(xué)生基本素養(yǎng)培育的空白，由于在大學(xué)招生工作中，對(duì)于設(shè)計(jì)稟賦的要求更加輕松了。也就導(dǎo)致很多沒(méi)有任何設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入此專業(yè)的學(xué)習(xí)。規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)和提高設(shè)計(jì)師的業(yè)務(wù)水平才是有效的出路。風(fēng)景園林學(xué)科教育只有從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上去適應(yīng)行業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，才能使國(guó)家能擁有更多高素質(zhì)職業(yè)化的園林設(shè)計(jì)人才。筆者認(rèn)為可以從市場(chǎng)規(guī)范和人才培養(yǎng)兩方面入手。

在市場(chǎng)規(guī)范方面，首先要解決如何實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌。筆者認(rèn)為主要是要形成良好的評(píng)價(jià)能力的制度。要盡快實(shí)行資格管理。并實(shí)施全行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度，只有通過(guò)社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)能力測(cè)評(píng)才能進(jìn)行從業(yè)才可以免除行業(yè)人才混亂。同時(shí)，資質(zhì)管理人對(duì)注冊(cè)人員個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)要?jiǎng)澐智宄獙?shí)現(xiàn)責(zé)任到人。否則，對(duì)于人才的國(guó)際流通就很難提出執(zhí)業(yè)資格互認(rèn)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)。也就可以避免了出現(xiàn)的如下情況，一些非設(shè)計(jì)類專業(yè)的人也擠入這個(gè)市場(chǎng)，把服務(wù)水平和名聲破壞，導(dǎo)致許多劣質(zhì)的設(shè)計(jì)充斥著風(fēng)景園林行業(yè)的市場(chǎng)。使得許多的需求方對(duì)真正設(shè)計(jì)的人才有著不好的印象。同時(shí)，還可以建立一個(gè)風(fēng)景園林的社會(huì)文化圈，國(guó)家或是機(jī)構(gòu)設(shè)立資助基金，舉辦各項(xiàng)交流活動(dòng)與比賽，增加社會(huì)的認(rèn)可度的同時(shí)也傳播園林文化。市場(chǎng)應(yīng)該還要起到一定的監(jiān)督作用，對(duì)于劣質(zhì)的設(shè)計(jì)產(chǎn)品要進(jìn)行反面教育，對(duì)于行為不端，設(shè)計(jì)能力太差的人也要有一個(gè)踢出此行業(yè)的機(jī)制。

在人才培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為大學(xué)承擔(dān)著主要責(zé)任。學(xué)習(xí)應(yīng)該以設(shè)計(jì)課為中心，加強(qiáng)理論課與設(shè)計(jì)課的銜接。多層次、多方面提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)創(chuàng)造力的激發(fā)，提倡個(gè)性化的教學(xué)。并針對(duì)不同設(shè)計(jì)特長(zhǎng)范疇例如區(qū)域規(guī)劃類、旅游游憩類、城市景觀類等制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的初始篩選部分，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)的考察。最后，要注重培養(yǎng)高級(jí)綜合人才，在新材料，高新技術(shù)方面進(jìn)行突破。例如，可以在高考的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)人才多一點(diǎn)技能考察，而減少綜合高考評(píng)分所占的比重。另外對(duì)于大學(xué)的教育過(guò)程中，也可以增加多一點(diǎn)基礎(chǔ)課程，讓對(duì)設(shè)計(jì)這方面不感興趣或是天賦太差的學(xué)生自主轉(zhuǎn)專業(yè)的空間，也可以在畢業(yè)的時(shí)候增加一項(xiàng)考察，或者考取風(fēng)景園林行業(yè)從業(yè)資格證等等，另外就是要加大課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要保證學(xué)生能夠多多創(chuàng)作，而非一個(gè)純理論的呆子。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)，給優(yōu)秀的學(xué)生一個(gè)良好的平臺(tái)顯露自己的水平。

3.風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的前景及總結(jié)

風(fēng)景園林學(xué)是創(chuàng)造生態(tài)健全與人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的科學(xué)和藝術(shù),直接和間接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的綜合發(fā)展。現(xiàn)階段風(fēng)景園林在和建筑、城市規(guī)劃構(gòu)成的三位一體的完整學(xué)科框架中所占比重日趨加大。風(fēng)景園林學(xué)科作為一門擁有悠久歷史和突出貢獻(xiàn)的學(xué)科，在當(dāng)今的教育專業(yè)中也凸顯了其比較優(yōu)勢(shì)。隨著高考改革、高職教育成為我國(guó)的高等教育重點(diǎn)之一。社會(huì)更側(cè)重對(duì)大對(duì)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)操能力的培養(yǎng)。

就風(fēng)景園林設(shè)計(jì)而言，所有的景觀元素也都是相互關(guān)聯(lián)的。未來(lái)風(fēng)景園林行業(yè)將會(huì)以生態(tài)為核心，打造職業(yè)風(fēng)景園林師。并更注重行業(yè)的公平，公正，效率，與國(guó)外的認(rèn)證制度接軌。再風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方面，要再現(xiàn)本地區(qū)的地域景觀特征，包括自然景觀和人文景觀。同時(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行改革、創(chuàng)新，既要考慮民族文化的文脈，又要考慮時(shí)代的發(fā)展。

綜上所述，風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展離不開如下幾個(gè)方向。第一，要保證環(huán)境友好型發(fā)展模式的同時(shí)，還要兼顧設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新。第二，要兼容此前傳統(tǒng)風(fēng)景園林的諸多優(yōu)點(diǎn)，例如天人合一，細(xì)致精美，寓意深重。第三，要注重生態(tài)的發(fā)展，培養(yǎng)高端人才，尤其要打好本科的教育水平，從根本上解決職業(yè)化道路上的人才需求問(wèn)題。第四，要結(jié)合地域的情況，因地制宜，同時(shí)要加入現(xiàn)代化與國(guó)際化元素在設(shè)計(jì)中。第五，要打通風(fēng)景園林師的認(rèn)證制度，要有綜合的評(píng)價(jià)。

[參考文獻(xiàn)]：

篇（8）

二、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素在環(huán)境心理學(xué)中的應(yīng)用初探

每當(dāng)清晨看到潔凈的露水，聽到動(dòng)人的鳥叫聲。人的聽覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)感覺(jué)到它們的存在。人們通過(guò)五官的作用受到了客觀對(duì)象的刺激，這一過(guò)程稱為“感覺(jué)”。通過(guò)感覺(jué)，不僅能夠了解客觀事物的各種形態(tài)、屬性。如物體的形狀、色調(diào)、味道、質(zhì)感、凹凸感等。而在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素創(chuàng)建中，也會(huì)通過(guò)感覺(jué)反映當(dāng)前事物的個(gè)別屬性，而不是事物的整體。在具體的風(fēng)景園林專項(xiàng)設(shè)計(jì)中，如庭院設(shè)計(jì)；廣場(chǎng)設(shè)計(jì)；公園設(shè)計(jì)等，應(yīng)考慮到環(huán)境心理學(xué)的應(yīng)用。園林中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)、道路、水體、植物、及坐憩設(shè)施等設(shè)計(jì)都應(yīng)該根據(jù)人的感覺(jué)、知覺(jué)、認(rèn)知的關(guān)系去創(chuàng)建。對(duì)園區(qū)的節(jié)點(diǎn)及各個(gè)要素位置及朝向進(jìn)行考慮，例如：園中的水體彎曲、自如、收放有著規(guī)律可循，正所謂“收之成溪澗，放之為湖海”。人們向往詩(shī)情畫意、波光粼粼的精致的美景—水面荷花，水里魚兒游來(lái)游去，身在園景中聞到了花香，看到了五顏六色的魚群，給人親近宜人的感覺(jué)。同時(shí)水體與建筑、山石、設(shè)施、植物構(gòu)成圍合的邊界，突顯著物體的個(gè)別屬性。深受中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)的影響，園中的植物講究高低錯(cuò)落有致，樹的種類及色彩搭配合理，增添趣味感，重現(xiàn)生機(jī)昂然那一幕，更希望觀者看到“步移景異，曲徑通幽”，感受到曲線美、韻律感。與觀者的路線、視覺(jué)方向設(shè)置有關(guān)，認(rèn)知為“宛如天成”。仿佛沉靜在大自然中一樣，生動(dòng)有趣、無(wú)限想象。人的行為與情感的變化與環(huán)境心理學(xué)的要素是密不可分的。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)合理的教學(xué)體系應(yīng)依托于環(huán)境心理學(xué)體系建立的，從而利用交叉領(lǐng)域的作用是一種必然。如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科必然交叉與聯(lián)系呢！在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)下，打破了原有的理論式教學(xué)方式，將關(guān)鍵理論節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)法，利用認(rèn)知地圖法、綜合評(píng)估法、人類行為與環(huán)境體交互.體驗(yàn)法。根據(jù)方法的特點(diǎn)，進(jìn)行重組穿插。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)要素與環(huán)境心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)重要性。其次，分成不同小組對(duì)周邊環(huán)境當(dāng)中的設(shè)計(jì)要素進(jìn)行感覺(jué)、知覺(jué)、認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程。然后，小組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)及調(diào)研，根據(jù)參數(shù)化的結(jié)論繪制出認(rèn)知地圖，加深對(duì)設(shè)計(jì)要素與人的行為、環(huán)境之間的必然聯(lián)系的重要性。因此，合理運(yùn)用兩種學(xué)科的理論創(chuàng)建人們?nèi)找嫘枨蟮木坝^環(huán)境。要對(duì)論述與之密切相關(guān)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素和環(huán)境心理學(xué)基本理論知識(shí)。才能在教學(xué)中結(jié)合兩種理論進(jìn)行綜合研究及探討。

篇（9）

作者：紀(jì)鵬 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

研究性教學(xué)不夠。研究性教學(xué)是指提倡“以探究為基礎(chǔ)，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生從知識(shí)和文化的接受者變成探索者。我國(guó)現(xiàn)行的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)方式多以單向傳授知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)為主。這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容重視不夠，不能很好的理解專業(yè)知識(shí)。為改變現(xiàn)狀，應(yīng)該著手進(jìn)行風(fēng)景園林的教學(xué)變革，建構(gòu)風(fēng)景園林專業(yè)研究性教學(xué)體系，完善課程體系的設(shè)置，采用“以實(shí)際項(xiàng)目為中心”的研究性教學(xué)方式，強(qiáng)化研究性教學(xué)環(huán)境的支撐體系，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立恰當(dāng)?shù)膶?duì)基本功、探究能力與創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)體系[3]。農(nóng)業(yè)院校課程特色不突出。目前國(guó)內(nèi)開展風(fēng)景園林教育的院校，主要以農(nóng)林、建筑、綜合類院校等為主。社會(huì)對(duì)農(nóng)林院校園林畢業(yè)生的定位，也是以擅長(zhǎng)植物造景為特色。但我國(guó)農(nóng)林院校的園林專業(yè)教育雖偏重植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境的合理利用與保護(hù)性開發(fā)的研究不夠深入，停留于表面形式的現(xiàn)象較為普遍。這就形成了農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)色不突出、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀。

合理設(shè)置教學(xué)課程，加強(qiáng)各門課程互動(dòng)與交流。園林規(guī)劃相關(guān)課程相對(duì)比較廣泛，課程的設(shè)置時(shí)間及知識(shí)掌握程度都會(huì)對(duì)后期園林規(guī)劃設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響。應(yīng)當(dāng)通過(guò)重新修訂教學(xué)大綱，以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這門園林骨架課程為中心，把分散在各個(gè)學(xué)期的“點(diǎn)”（設(shè)計(jì)初步、藝術(shù)原理、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)、城市綠地規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等）都圍繞到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這個(gè)“中心”上，加強(qiáng)“點(diǎn)”課程向“中心”課程的引入，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、形式和組織上的各種關(guān)系，使教學(xué)目標(biāo)更為清晰。通過(guò)完善教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)各門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)組織的相關(guān)性，有效控制課程之間的銜接與階段過(guò)渡，讓每門課程能夠準(zhǔn)確介入園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生后期園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)水平。引入設(shè)計(jì)實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。以“實(shí)際項(xiàng)目”為中心的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造性思維方式解決項(xiàng)目中遇到的各種實(shí)踐問(wèn)題的最佳方法。風(fēng)景園林學(xué)科與項(xiàng)目相關(guān)的課程，應(yīng)當(dāng)盡量統(tǒng)一成為一個(gè)與某項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)課程群。如在進(jìn)行某個(gè)社區(qū)公園項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)公園施工圖的內(nèi)容應(yīng)成為工程類課程的一部分，效果圖表現(xiàn)應(yīng)該成為園林計(jì)算機(jī)制圖課程的內(nèi)容，植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)成為植物配置課程的內(nèi)容，涉及的本專業(yè)不擅長(zhǎng)的部分(如建筑結(jié)構(gòu))應(yīng)聯(lián)合相關(guān)專業(yè)的學(xué)生共同完成，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性與完整性，使學(xué)生在完成該課程群的課后能接觸到一個(gè)完整的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。通過(guò)這種方法，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程了然于心，掌握較高的工程應(yīng)用技能，同時(shí)也提高他們解決項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中所遇到的困難的能力。加強(qiáng)研究性教學(xué)方式。風(fēng)景園林教育采用研究性的教學(xué)方式，能最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究有關(guān)問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。風(fēng)景園林學(xué)科許多問(wèn)題的提出，沒(méi)有絕對(duì)的正確答案，而是會(huì)有多種答案。但是對(duì)于問(wèn)題解答的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架，使學(xué)生自然地把在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。研究性教學(xué)的課堂教學(xué)形式可不拘一格，如師生問(wèn)答型、隨堂討論型、專題研討型、拓展學(xué)習(xí)型、課題研究型等。風(fēng)景園林學(xué)科可以采用專題研討型、課題研究型為主，其他方式為輔的方式進(jìn)行研究性教學(xué)；學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，以課堂討論或匯報(bào)的形式進(jìn)行成果交流，并將好的研究成果推廣到社會(huì)。教師則要從思想和知識(shí)儲(chǔ)備方面要做好研究性教學(xué)的充分準(zhǔn)備，做好引路人的角色[4]。突出農(nóng)業(yè)院校特色。植物配置設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的重頭戲，也是農(nóng)林院校畢業(yè)學(xué)生立足社會(huì)的出發(fā)點(diǎn)。植物知識(shí)是一個(gè)風(fēng)景園林從業(yè)人員必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，作為農(nóng)林院校的園林畢業(yè)生必須加強(qiáng)生態(tài)學(xué)、樹木學(xué)、植物學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，建議各個(gè)學(xué)校合理進(jìn)行課程設(shè)置，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別植物，對(duì)植物配置優(yōu)秀的案例進(jìn)行剖析，并且進(jìn)行徒手繪圖，分析優(yōu)劣，提交報(bào)告。隨著社會(huì)的進(jìn)步，全民生態(tài)意識(shí)不斷加強(qiáng)，自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)等不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)植物群落的知識(shí)、生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，也越來(lái)越成為園林設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員的需要，使得園林植物配置真正成為農(nóng)林院校的特色。

風(fēng)景園林學(xué)對(duì)解決工業(yè)化和城市化進(jìn)程與人類環(huán)境之間的矛盾起著特殊的作用，其前景十分廣闊。因此，一定要深化園林學(xué)科的教學(xué)改革，促進(jìn)教育符合時(shí)代潮流發(fā)展，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

篇（10）

 

環(huán)境作為人類生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，在很大程度上影響著人的心理認(rèn)知，而心理影響著設(shè)計(jì)的表達(dá)。因此，有什么樣的環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生什么樣的設(shè)計(jì)，環(huán)境的設(shè)計(jì)必須建立在環(huán)境心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。風(fēng)景園林涉及城市規(guī)劃、美學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，多專業(yè)融合是其顯著的特點(diǎn)。作為風(fēng)景園林的學(xué)生和從業(yè)人員，園林設(shè)計(jì)與工程固然重要，但是任何設(shè)計(jì)都是為人服務(wù)的，沒(méi)有將環(huán)境使用者的心理研究透徹，其職業(yè)生涯也無(wú)法走的更遠(yuǎn)。因而，環(huán)境心理學(xué)已成為很多高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的重要輔助課程，在掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒕坝^設(shè)計(jì)與人緊密結(jié)合在一起，解決人在場(chǎng)所中的各種需求。

 

筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合五年的環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，試圖探索出適合該專業(yè)課程的教學(xué)模式。

 

1、風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

 

1.1風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生心理學(xué)理論知識(shí)薄弱

 

環(huán)境心理學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，部分基本理論來(lái)源于心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，涉及到眾多的理論和專有名詞，對(duì)于沒(méi)有心理學(xué)基礎(chǔ)的風(fēng)景園林本科生來(lái)說(shuō)，不可能嚴(yán)格按照心理學(xué)和社會(huì)學(xué)體系去教學(xué)，學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)于復(fù)雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時(shí)，由于各種理論觀點(diǎn)在特定的領(lǐng)域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對(duì)立，讓學(xué)生分辨起來(lái)難度很大，重點(diǎn)也就不容易把握，在學(xué)習(xí)中容易陷入迷茫。[2]

 

但環(huán)境心理學(xué)知識(shí)同時(shí)也具有易感性和易操作性。[3]本學(xué)科很多知識(shí)是在日常生活中可觀察和總結(jié)的，同學(xué)們通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)行分析和總結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)枯燥的理論即是生活中實(shí)例的總結(jié)和凝練;由于環(huán)境心理學(xué)研究的是人在特定環(huán)境中的行為模式，許多實(shí)例方便操作，容易驗(yàn)證。在講授時(shí)，可以用小實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

 

1.2缺乏針對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的環(huán)境心理學(xué)研究

 

環(huán)境心理學(xué)，又常稱為環(huán)境建筑心理學(xué)，從20世紀(jì)60年代末在北美興起至今，其研究主要針對(duì)建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃展開，而對(duì)風(fēng)景園林的相關(guān)性理論研究甚少。各大環(huán)境心理學(xué)的教材中，針對(duì)理論的案例分析也主要是建筑或城市規(guī)劃方面，風(fēng)景園林的案例不多，因此可供學(xué)生學(xué)習(xí)的典型的、具有代表性的案例少，無(wú)法將學(xué)生帶入特定的實(shí)例場(chǎng)景中進(jìn)行案例分析，不能將抽象的理論知識(shí)形象化，使學(xué)生理解起來(lái)比較困難。

2、針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)的方法總結(jié)

 

針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題，總結(jié)出適合該課程的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境心理學(xué)知識(shí)的理解與吸收效果，使得學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中緊密結(jié)合。

 

2.1凸顯風(fēng)景園林專業(yè)特色的教學(xué)方式與方法

 

針對(duì)風(fēng)景園林領(lǐng)域的心理學(xué)原理和原則進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，依托于現(xiàn)有環(huán)境心理學(xué)的基本框架，形成更貼近、更適合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)體系，以指導(dǎo)學(xué)生完成風(fēng)景園林課程設(shè)計(jì)。課堂上可通過(guò)大量案例講解，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論緊密結(jié)合，如在舊城更新中，不重點(diǎn)以整個(gè)城市為著眼點(diǎn)，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬(wàn)科水晶城等為例，向同學(xué)們講解更新中有選擇性的保留場(chǎng)地上的設(shè)施對(duì)于居民心理上的積極作用;引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握外部公共空間景觀營(yíng)造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學(xué)應(yīng)用規(guī)律等。

 

2.2設(shè)置“調(diào)研”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程理論

 

要求學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)研，使得學(xué)生在逐漸獲取知識(shí)的同時(shí)，能夠不斷地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固心理學(xué)相關(guān)理論，嘗試從心理學(xué)的角度思考設(shè)計(jì)問(wèn)題，為今后的設(shè)計(jì)提供更廣闊的視野和更深層次的維度。

 

學(xué)生可根據(jù)課堂內(nèi)容選擇自己感興趣的理論作為調(diào)研的主題，如人的行為習(xí)性、城市外部公共空間活動(dòng)研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應(yīng)對(duì)策略的研究，老齡化社會(huì)的居住問(wèn)題，社區(qū)中的人際交往問(wèn)題等;針對(duì)主題，選擇典型的場(chǎng)所、適宜的調(diào)研方式、合理的調(diào)研人群、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行調(diào)研。可選擇觀察、提問(wèn)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、模擬等方式，盡可能將過(guò)程作科學(xué)的設(shè)計(jì)。要求最后提交調(diào)研報(bào)告，包括問(wèn)題的提出、調(diào)研方法的設(shè)定、過(guò)程簡(jiǎn)述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(附調(diào)查問(wèn)卷、簡(jiǎn)圖等原始資料)和必要的分析，并得出結(jié)論。同時(shí)制作PPT，進(jìn)行匯報(bào)。

 

2.3授課形式多種多樣，不拘一格

 

環(huán)境心理學(xué)理論陌生、枯燥，不易于理解是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)于此，環(huán)境心理學(xué)課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和靈感。比如在講構(gòu)造論時(shí)，為了讓學(xué)生了解“認(rèn)為是先前經(jīng)驗(yàn)的記憶痕跡加到感覺(jué)中去，構(gòu)造出一個(gè)知覺(jué)形象”，可通過(guò)多媒體教學(xué)手段將少女與老婦系列圖片進(jìn)行對(duì)比展示，讓同學(xué)們對(duì)枯燥的理論有非常形象的認(rèn)知，從而記憶深刻;在認(rèn)知地圖和評(píng)價(jià)地圖的環(huán)節(jié)，采取讓同學(xué)們手繪青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島市城陽(yáng)區(qū)認(rèn)知地圖并制作評(píng)價(jià)地圖，從而發(fā)現(xiàn)并討論設(shè)計(jì)的利與弊;在學(xué)習(xí)人的行為習(xí)性，如左轉(zhuǎn)彎習(xí)性、抄近路習(xí)性、距離保持等時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，在課堂上實(shí)地驗(yàn)證(如靜立時(shí)人躲避方向的特點(diǎn))，不但能提高學(xué)生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而積極的投入到分析學(xué)習(xí)之中，亦可帶同學(xué)們走出課堂，進(jìn)行實(shí)地的觀察;課堂上根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行PPT講解，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，變成老師講亦可以學(xué)生講，學(xué)生調(diào)研匯報(bào)、老師提問(wèn)、大家討論的方式。經(jīng)過(guò)幾年的循環(huán)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，早期學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一般較為淺顯，總結(jié)出的知識(shí)也不豐富，但通過(guò)師生交流與討論，后期能得到很好的補(bǔ)充與提高，理論知識(shí)也得到加強(qiáng)。