心理學(xué)的研究方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)的研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0053-02

一、修辭心理學(xué)的概念內(nèi)涵

修辭與心理學(xué)語(yǔ)言是思維的重要工具，同時(shí)也是思維活動(dòng)的成果。人類語(yǔ)言從誕生之日起就與心理活動(dòng)密切相關(guān)。修辭不僅與心理，而且與使用語(yǔ)言（修辭）的社會(huì)也存在著密切的聯(lián)系，因而人們借助心理學(xué)的理論和知識(shí)，分析、探尋修辭活動(dòng)的心理機(jī)制，開(kāi)辟了修辭研究的新領(lǐng)域。一般認(rèn)為，修辭活動(dòng)與心理的聯(lián)系主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，修辭本身就是一個(gè)以語(yǔ)言為媒介的心理活動(dòng)過(guò)程，修辭主體的修辭行為和修辭對(duì)象接受修辭成果都伴隨著心理活動(dòng)，有時(shí)是非常強(qiáng)烈的心理活動(dòng)。第二，修辭活動(dòng)會(huì)受到修辭主體和修辭對(duì)象雙方心理因素的制約。第三，修辭活動(dòng)是修辭活動(dòng)參與者心理互動(dòng)的結(jié)果。很多修辭方式都是建立在心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的，像比喻、移覺(jué)、比擬、夸張等許多修辭手法，無(wú)論修辭主體在修辭創(chuàng)造時(shí)還是修辭對(duì)象在接受時(shí)，都離不開(kāi)聯(lián)想、想象和情感等心理活動(dòng)。可以說(shuō)，修辭心理是修辭話語(yǔ)生成或建構(gòu)的重要?jiǎng)右颉Ｒ雽?duì)修辭有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，就必須了解蘊(yùn)含其中的修辭心理，正因如此，近年來(lái)，人們建立了修辭學(xué)的分支——修辭心理學(xué)。

所謂修辭心理學(xué)應(yīng)該是立足于心理學(xué)，從心理學(xué)角度關(guān)注與修辭密切相關(guān)的心理現(xiàn)象，旨在揭示對(duì)應(yīng)的心理規(guī)律，其研究對(duì)象是所有的修辭心理現(xiàn)象，其體系的基本構(gòu)成至少應(yīng)囊括三大部分：一是修辭心理學(xué)的基本理論問(wèn)題；二是修辭個(gè)體心理、修辭群體心理各自的結(jié)構(gòu)、功能、分類以及兩種心理彼此之間的相互關(guān)系；三是修辭文本建構(gòu)的心理原則、心理基礎(chǔ)和心理過(guò)程[1]。

二、修辭心理學(xué)研究進(jìn)展

修辭心理學(xué)的系統(tǒng)研究專著和完整的學(xué)科體系雖然建立不久，但修辭心理問(wèn)題，則無(wú)論在西方還是在中國(guó)就很早有人注意到并作了一些不同程度的探討。

20世紀(jì)中期以后，諸多學(xué)者都在不同程度上對(duì)修辭心理特別是一些辭格產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)問(wèn)題作了有益的探討。20世紀(jì)60年代以后，還先后出現(xiàn)了一批專門(mén)探討某一種或某幾種辭格形成的心理基礎(chǔ)的論文[2]。在修辭心理學(xué)這一研究領(lǐng)域，我國(guó)最具權(quán)威性的代表人物是復(fù)旦大學(xué)的吳禮權(quán)博士。他的著作《修辭心理學(xué)》對(duì)修辭學(xué)的理論建構(gòu)做出了巨大貢獻(xiàn)。

作為從心理學(xué)角度系統(tǒng)研究修辭現(xiàn)象的專著，《修辭心理學(xué)》構(gòu)建了一個(gè)屬于自己的學(xué)科體系。它在緒論中回答了修辭心理學(xué)的一般理論問(wèn)題，初步完成了為這門(mén)學(xué)科正名、定位的任務(wù)。從總體上揭示了修辭文本建構(gòu)的普泛性心理規(guī)律。不但獨(dú)具慧眼地單列一章討論“修辭主體”的問(wèn)題，賦予了不同層次、不同個(gè)性修辭主體的心理特質(zhì)在修辭心理研究中應(yīng)有的非同尋常的地位，而且對(duì)“修辭文本”的基本假設(shè)、修辭文本構(gòu)建的基本原則也作出專章探索，從心理學(xué)角度對(duì)修辭文本建構(gòu)的“恰切性原則”和“有效性原則”作出全新的闡發(fā)。借鑒普通心理學(xué)、文藝心理學(xué)等的相關(guān)理論分別探討了六個(gè)大類的不同修辭文本建構(gòu)的心理機(jī)制。《修辭心理學(xué)》一書(shū)在對(duì)修辭手法進(jìn)行心理闡釋時(shí)建立了一個(gè)較為全面的闡釋體系[3]。

至此，修辭心理學(xué)已經(jīng)具備了大致完整的學(xué)科體系，但由于修辭心理學(xué)學(xué)科的特殊性，在此之后對(duì)修辭心理學(xué)的研究似乎仍未能獨(dú)立于修辭學(xué)的范疇，之后的研究大多是修辭學(xué)家對(duì)于某些修辭現(xiàn)象的修辭心理過(guò)程的分析和細(xì)化。

張春泉在《修辭心理過(guò)程個(gè)案考察之一——以蔣孔陽(yáng)為例》中，以蔣先生記敘自己書(shū)記題名的心路歷程的文章為個(gè)案，對(duì)蘊(yùn)含其中的內(nèi)省的修辭心理過(guò)程進(jìn)行了個(gè)案考察。通過(guò)對(duì)蔣孔陽(yáng)文章的逐句研究，詳細(xì)解析了題名的動(dòng)機(jī)、過(guò)程、結(jié)果題名未遂，完整研究了該文中全部、完整的修辭心理過(guò)程[4]。

在此之后，張春泉又陸續(xù)發(fā)表了一系列對(duì)修辭心理過(guò)程進(jìn)行個(gè)案分析的文章，取得了一些修辭心理學(xué)的獨(dú)特成果。例如在《修辭心理過(guò)程個(gè)案考察之二——以魯國(guó)堯?yàn)槔分校瑥埓喝贼攪?guó)堯《創(chuàng)造新詞的心路歷程》為例，進(jìn)一步從微觀、常觀、宏觀視角探討修辭的過(guò)程性、研究修辭心理的材料、方法以及修辭心理諸要素之間的關(guān)系等問(wèn)題[5]。

張愛(ài)惠通過(guò)對(duì)《紅樓夢(mèng)》回目中的修辭翻譯對(duì)比研究，證實(shí)了修辭心理學(xué)在修辭文本翻譯過(guò)程中的重要影響。

在國(guó)內(nèi)學(xué)者逐步建立修辭心理學(xué)的學(xué)科體系的同時(shí)，國(guó)外也有不少學(xué)者對(duì)于修辭心理進(jìn)行了研究。例如GERTRUDE BUCK在其1895年發(fā)表的Figures of Rhetoric： A Psychological Study.一文中就描繪了修辭手段在心理學(xué)層面產(chǎn)生的過(guò)程，并且認(rèn)為修辭格是一個(gè)有組織的復(fù)雜的心理活動(dòng)。John Shotter在The Rhetoric of theory in psychology一文中，認(rèn)為理論的語(yǔ)言的天職正是通過(guò)對(duì)理論的說(shuō)明陳述從而在修辭學(xué)上有選擇地影響我們感知：對(duì)我們自身活動(dòng)中“合理到難以注意”的方面的渲染，并且引起我們“對(duì)論述的想象”，即導(dǎo)致我們把小說(shuō)當(dāng)作現(xiàn)實(shí)[6]。奈梅亨大學(xué)的Michael W. Katzko在The Rhetoric of Psychological Research and the Problem of Unification in Psychology一文中對(duì)心理研究的修辭結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專門(mén)的論述。

三、修辭心理學(xué)的方法論價(jià)值

1.修辭心理學(xué)建構(gòu)的意義

修辭學(xué)只歸納、分析語(yǔ)言運(yùn)用中哪些手法有哪些表達(dá)效果，為了提高語(yǔ)言表達(dá)效果可以使用哪些修辭手法，對(duì)人們?yōu)楹我\(yùn)用某些修辭手法、某種修辭手法為什么有較好的表達(dá)效果等深層次問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行闡釋，使人知其然卻不能知其所以然。修辭心理學(xué)的主要任務(wù)就是要闡釋人們?yōu)槭裁匆\(yùn)用某些修辭手法、為什么某些修辭手法有較好表達(dá)效果等深層次問(wèn)題的心理原因，建立一套闡釋理論，說(shuō)明修辭現(xiàn)象得以產(chǎn)生的心理機(jī)制。解決修辭學(xué)不能解決的“所以然”的問(wèn)題。開(kāi)展對(duì)修辭心理學(xué)的研究是可能的、必要的，它將有助于人們弄清有效修辭的內(nèi)在機(jī)制。通過(guò)修辭心理學(xué)的闡釋，能夠使人知其然并知其所以然，從而加深對(duì)修辭文本的理解，增強(qiáng)修辭自覺(jué)性，提高修辭能力，使思想情感表達(dá)更趨圓滿。

2.修辭心理學(xué)在修辭文本的翻譯過(guò)程中的價(jià)值

修辭活動(dòng)是個(gè)體現(xiàn)象， 因此不同作者的修辭手法都有所差別。但是修辭心理學(xué)卻是一種集體現(xiàn)象， 這就是為什么不同的修辭文本可以被不同時(shí)期、不同國(guó)度的人所理解的原因， 也可以解釋為什么修辭是可譯的。修辭翻譯是一個(gè)本族文化與異族文化交匯變通的過(guò)程。文化有民族之分， 修辭也因此而各不同。但是修辭不是完全不可譯的， 正確了解不同民族的修辭心理， 就有可能跨越文化和思維的鴻溝， 盡最大可能實(shí)現(xiàn)修辭文本的可譯性。修辭之所以能夠翻譯， 是因?yàn)樾揶o心理是人類的通性，修辭文本在研究中有民族之分是因?yàn)楦髅褡逶诘乩須v史等社會(huì)、人文因素的印象下顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族性。修辭的通性和民族性都可以用修辭心理學(xué)來(lái)解釋[7]。由此可見(jiàn)，修辭心理在修辭文本的翻譯過(guò)程中的作用是不可忽視的。

四、結(jié)語(yǔ)

修辭心理學(xué)作為一門(mén)由修辭學(xué)和心理學(xué)交叉衍生出的獨(dú)特學(xué)科，有著其獨(dú)特的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究方法，正由于其學(xué)科的獨(dú)特性和復(fù)雜性，其學(xué)科獨(dú)立以來(lái)，雖然有吳禮權(quán)博士大體建立了其學(xué)科體系，但其后發(fā)展的并不迅速，研究成果較心理學(xué)的其他分支而言也較為稀少和分散，修辭心理學(xué)這一發(fā)展現(xiàn)狀是不容否認(rèn)的，但同時(shí)修辭心理學(xué)對(duì)于修辭學(xué)和心理學(xué)以及其他學(xué)科的意義和價(jià)值也是不容忽視的。因而在今后的學(xué)術(shù)研究中，希望修辭心理學(xué)能得到應(yīng)有的重視，會(huì)有更多的學(xué)者從不同的角度對(duì)修辭心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)作出貢獻(xiàn)，豐富修辭心理學(xué)的學(xué)科體系，使修辭心理學(xué)的研究逐步成熟深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]段曹林，馮廣藝.對(duì)修辭心理學(xué)研究的幾點(diǎn)思考——兼評(píng)吳禮權(quán)的《修辭心理學(xué)》[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003，（3）.

[2]吳禮權(quán).修辭心理學(xué)[M].昆明：云南人民出版社.2002：20

[3]馮廣藝，段曹林.簡(jiǎn)評(píng)吳禮權(quán)的《修辭心理學(xué)》[J].修辭學(xué)習(xí)，2003，（6）.

[4]張春泉.修辭心理過(guò)程個(gè)案考察之一——以蔣孔陽(yáng)為例[J].修辭學(xué)習(xí)，2002，（5）.

篇（2）

  二、立足方法，體現(xiàn)思想性

該書(shū)最大的特點(diǎn)是在介紹方法的同時(shí)，給予了理論思維應(yīng)有的重要地位。這是其他心理學(xué)研究方法教材所鮮有的。理論之所以如此重要，主要原因有三。其一，從科學(xué)研究的本質(zhì)看，科學(xué)要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，獲取真理性知識(shí)，推進(jìn)人類的認(rèn)識(shí)水平。也就是說(shuō)，科學(xué)研究的本質(zhì)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)觀察和邏輯推理，系統(tǒng)地探索人類未知世界，積累真理性知識(shí)的過(guò)程。它不僅包含經(jīng)驗(yàn)觀察，同樣也包含邏輯推理。因此，在科學(xué)研究過(guò)程中，科學(xué)家不僅使用諸如觀察、實(shí)驗(yàn)等手段按嚴(yán)格的科學(xué)程序和規(guī)范去獲取經(jīng)驗(yàn)，而且也使用推理這樣的思辨過(guò)程。其二，從科學(xué)研究的功能來(lái)看，科學(xué)研究的功能在于描述、解釋、預(yù)測(cè)與控制。解釋和預(yù)測(cè)本身都是理論工作，控制和描述也同樣有賴于理論，由此可見(jiàn)理論工作在科學(xué)研究中同樣具有其重要的地位。換句話說(shuō)，如果理論工作不是科學(xué)研究最重要的部分，至少和實(shí)驗(yàn)工作同等重要。其三，從科學(xué)研究的方法論體系來(lái)看，在方法論體系中最高的層次是哲學(xué)方法論，包括哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)以及一般科學(xué)方法論；其次是某個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域的方法論；最后是“技術(shù)性”方法。心理學(xué)研究的方法論體系同樣涉及以上眾多層次。由此看來(lái)，介紹心理學(xué)研究方法這門(mén)學(xué)科不僅需要涉及各類具體研究方法，同樣需要論及理論思維方法。而該書(shū)恰恰在這方面做出了表率。

三、立足邏輯，體現(xiàn)層次性

作為教材，作者不僅考慮到學(xué)科知識(shí)本身的邏輯性，更是從學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教授的實(shí)際需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)邏輯的基礎(chǔ)上由淺人深地安排內(nèi)容的取舍，做合理的順序編排，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次的需求。首先，內(nèi)容按照研究過(guò)程的順序展開(kāi)。就知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，該書(shū)在《緒論》中對(duì)心理學(xué)研究方法做了簡(jiǎn)要概述之后，按照研究過(guò)程主線依次介紹了研究課題的選擇、文獻(xiàn)資料的查閱與綜述、研究方案的設(shè)計(jì)、研究方法的選擇、數(shù)據(jù)的收集與分析、結(jié)果推論與理論建構(gòu)以及最后的研究報(bào)告的寫(xiě)作。其次，內(nèi)容的難度由淺人深、層層遞進(jìn)。考慮到學(xué)生往往是在本科二三年級(jí)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法課程，可能這時(shí)還缺少研究經(jīng)驗(yàn)，因而在安排本書(shū)內(nèi)容的時(shí)候先從簡(jiǎn)單的部分人手，在學(xué)生基本掌握研究過(guò)程、方法與研究結(jié)果之后，再導(dǎo)人相對(duì)復(fù)雜的方法、理論建構(gòu)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、步步深人、扎扎實(shí)實(shí)地形成這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，妥善處理與其他方法類課程的關(guān)系。由于學(xué)生之前可能已經(jīng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)的一些基本方法類課程，例如心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，為了減少相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的重疊，本書(shū)側(cè)重介紹重要的“剩余”研究方法，避免與先前課程內(nèi)容的重復(fù)。最后，在每章內(nèi)容安排中，作者在介紹基礎(chǔ)知識(shí)的前提下還增添了《延伸閱讀》部分，不僅引導(dǎo)本科生深人學(xué)習(xí)，同時(shí)也滿足、拓展了不同層次學(xué)生、研究者的學(xué)習(xí)需要。

篇（3）

心理學(xué)有悠久的過(guò)去，但只有短暫的歷史。自公元前4世紀(jì)亞里士多德最早發(fā)表有關(guān)人類心理現(xiàn)象的著作《靈魂論》以來(lái)，有很多思想家對(duì)心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行了探討，心理學(xué)的研究有悠久的過(guò)去。但是亞里士多德后的2000多年時(shí)間，心理學(xué)一直沒(méi)有脫離哲學(xué)的樊籬，在中世紀(jì)甚至曾淪為宗教的工具。所以，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，心理學(xué)不能被稱為是一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，直到19世紀(jì)后期，很多科學(xué)家開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法研究心理現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)一些重要規(guī)律，心理學(xué)才開(kāi)始走上科學(xué)發(fā)展的道路。

當(dāng)前心理學(xué)研究方法的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，各發(fā)展階段、各研究領(lǐng)域中所產(chǎn)生的各種方法及其研究技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究中。即使在同一研究領(lǐng)域，由不同方法論指導(dǎo)的研究方法也常同時(shí)并存。心理學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性，決定了其研究方法也必然是多水平、多層次和多角度的。

二 對(duì)心理學(xué)研究方法的思考

縱觀科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的歷史，心理學(xué)發(fā)展史也就是心理學(xué)流派層嶂疊出、交錯(cuò)發(fā)展的歷史，在這期間，研究方法起了先鋒者的角色。心理學(xué)研究方法每有一次大的突破，心理科學(xué)便向前邁進(jìn)了一大步。

第一，不論對(duì)心理學(xué)研究方法從哪個(gè)角度進(jìn)行分類和評(píng)說(shuō)都不能脫離心理學(xué)研究的本體——人的價(jià)值（或人性）。每一種研究取向或具體的研究方法都有適合自己的研究范圍和側(cè)重點(diǎn)，也不同程度地表現(xiàn)出某些方面的后天缺陷，換言之，在運(yùn)用某一種或某幾種研究方法之前，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的是一個(gè)完整的人，一個(gè)有價(jià)值、有個(gè)性、有意義的活生生的個(gè)體，一個(gè)融自然性、社會(huì)性、歷史性于一體的生命體。任何一種方法的運(yùn)用都不能忽視人作為主體性的價(jià)值和意義。

第二，基于自然科學(xué)模式得到的心理學(xué)結(jié)論其外部效度不高的特點(diǎn)，心理學(xué)家應(yīng)發(fā)展一些新的研究方法和技術(shù)，尤其要發(fā)展有心理學(xué)特色的方法和技術(shù)，在目前心理學(xué)的諸多研究方法中，真正體現(xiàn)心理學(xué)自身特點(diǎn)的可謂寥寥無(wú)幾，絕大多數(shù)是從其他臨近學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等）中借鑒和移植過(guò)來(lái)的。心理學(xué)要保持長(zhǎng)久的生命力，首先要有一整套自己的研究方法作為支撐，在這方面，皮亞杰、弗洛伊德的研究方法能給我們很大的啟發(fā)，雖然主流心理學(xué)對(duì)此仍頗有微詞。當(dāng)然，心理學(xué)發(fā)展有自己的方法和技術(shù)，但也并不排斥從其他相近的成熟學(xué)科中吸收和借鑒有效的方法以獲得新生。

第三，心理學(xué)研究應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向日常生活，研究要注重自然性、真實(shí)性，要盡可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究和行動(dòng)研究，以尋求結(jié)果的普遍性意義，忽視對(duì)基本生活經(jīng)驗(yàn)的了解和研究，心理學(xué)就缺乏發(fā)展的動(dòng)力和源泉。近幾年，由于受習(xí)性學(xué)和后現(xiàn)代主義的影響，出現(xiàn)了心理學(xué)研究方法的生態(tài)化運(yùn)動(dòng)，這是一個(gè)很好的發(fā)展方向，使心理學(xué)從大多數(shù)無(wú)現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)驗(yàn)室研究回歸到對(duì)人本身的關(guān)注，科學(xué)研究不僅在于追求理性上的真，還在于關(guān)懷現(xiàn)實(shí)生活世界中的善和美。

第四，注重方法形成的多元化和整合。心理學(xué)在進(jìn)入科學(xué)殿堂的同時(shí)，其內(nèi)部的分化也悄然開(kāi)始。心理學(xué)的研究對(duì)象是人，對(duì)人進(jìn)行的研究由于人本身的屬性特點(diǎn)，也就自然相應(yīng)地分為科學(xué)取向和人文取向。馮特的工作反映了他企圖在心理學(xué)中整合人文、科學(xué)兩種研究取向的態(tài)度，但事實(shí)上，馮特之后的心理學(xué)研究，走的是一條“片面科學(xué)化”的道路，以實(shí)證主義為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行心理學(xué)的純自然科學(xué)化研究，從科學(xué)主義的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)堅(jiān)持自然科學(xué)的學(xué)科定位，主張以實(shí)驗(yàn)、實(shí)證、定量研究的方法來(lái)探究人的心理和行為，因而班尼斯特說(shuō)“心理學(xué)家一直企圖加盟到科學(xué)俱樂(lè)部中去”。科學(xué)與人文兩種研究取向的分化，必然導(dǎo)致心理學(xué)研究方法出現(xiàn)量化研究與質(zhì)化研究的分化。量化研究是基于理性和邏輯之上，借助數(shù)學(xué)工具而實(shí)現(xiàn)的研究方法，它通過(guò)測(cè)量、分析等手段來(lái)把握事物，結(jié)果以數(shù)字的方式呈現(xiàn)。

三 新型定性研究——質(zhì)的研究方法的興起

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0130-02

心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)公布的《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中明確指出，近些年心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生雖然數(shù)量在不斷增多，但仍不能滿足實(shí)際需要，應(yīng)重視實(shí)踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生的解決問(wèn)題能力與社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于基礎(chǔ)研究型人才，只有靈活掌握心理學(xué)研究的基本方法和理論才能得出較為科學(xué)的研究成果；對(duì)于應(yīng)用型人才，只有善于運(yùn)用這一工具才能將心理學(xué)與實(shí)際更好地結(jié)合，提高應(yīng)用技能。可見(jiàn)《心理學(xué)研究方法》課程在心理學(xué)的人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用。

一、《心理學(xué)研究方法課程》的教學(xué)現(xiàn)狀

心理學(xué)研究方法具有比較復(fù)雜龐大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，因此該課程在教學(xué)過(guò)程中難度較大且教學(xué)效果不顯著。該課程在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，具體現(xiàn)狀如下。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想不明確。在開(kāi)設(shè)心理學(xué)研究方法課程的學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有樹(shù)立明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，致使教師不能高效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。由于指導(dǎo)思想不明確，教師在教學(xué)過(guò)程中不清楚要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與積極性，此課程不能得到應(yīng)有的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教學(xué)指導(dǎo)思想不夠明確也是教學(xué)效果不好的重要原因之一。

2.教學(xué)內(nèi)容自身特點(diǎn)不夠突出。《心理學(xué)研究方法》課程是本科生的必修課，內(nèi)容包括心理學(xué)研究方法發(fā)展史、研究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、測(cè)量理論和方法、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果報(bào)告等。事實(shí)上，該課程是對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握心理學(xué)科學(xué)研究的完整過(guò)程。由于其包含科目眾多，所以在教學(xué)中沒(méi)有突出自身的學(xué)科特點(diǎn)。心理學(xué)研究方法課程最應(yīng)突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，應(yīng)該在結(jié)合專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的科研實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方法及形式枯燥單一。在課堂上，教師大多數(shù)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂多數(shù)時(shí)間在講解知識(shí)點(diǎn)以完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有給學(xué)生太多自主討論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間，這樣的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該門(mén)課程的重要性與趣味性，教學(xué)效果不太明顯，所以我們需要進(jìn)行教學(xué)方法及形式的改革，這樣才能在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生有興趣的接受更廣泛的知識(shí)。

4.考試評(píng)價(jià)體系不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生掌握心理學(xué)研究基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，提高科研素質(zhì)是心理學(xué)研究方法的目標(biāo)，但目前該課程的考試評(píng)價(jià)體系并不能達(dá)到這個(gè)目的。此門(mén)課程大多是以期末考試及平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)，考前背誦，考試過(guò)后就忘記，沒(méi)有很好的掌握所學(xué)知識(shí)與理論是學(xué)生期末考試的現(xiàn)狀。平時(shí)成績(jī)多為出勤率或課堂考試，這樣的考試評(píng)價(jià)體系并不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究方法，參與研究，并通過(guò)實(shí)踐更好的理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，繼而提高科研創(chuàng)新能力。因此，在考試評(píng)價(jià)體系中應(yīng)提高實(shí)踐所占的比例。

二、課程改革的具體措施

根據(jù)《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，需結(jié)合未來(lái)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，注重實(shí)用性，掌握實(shí)際能力和技能的人才進(jìn)行綜合培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)有針對(duì)性的從課程設(shè)置的規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化入手，對(duì)心理學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革，具體措施如下。

1.明確課程特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。《心理學(xué)研究方法》課程具有高度綜合的特點(diǎn)，其內(nèi)容涵蓋了心理學(xué)的許多學(xué)科，但是我們要突出其學(xué)科本身的特點(diǎn)，使其合而不同。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此可以從選題、實(shí)驗(yàn)、分析來(lái)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的初步心理科學(xué)的研究技能與能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)踐中理解知識(shí)，熟記知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)際操作中積累研究經(jīng)驗(yàn)，是此門(mén)課程的獨(dú)特之處，故應(yīng)結(jié)合心理學(xué)研究方法課程的主要內(nèi)容，突出學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)。

2.樹(shù)立教學(xué)理念，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力是社會(huì)與時(shí)代的需要，也是高等教育改革的主要目標(biāo)。這個(gè)時(shí)代是需要?jiǎng)?chuàng)新的，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力的教學(xué)理念是十分必要的。心理學(xué)研究方法是學(xué)生日后做研究且具有指導(dǎo)意義的課程，所以此門(mén)課程的教學(xué)十分重要，故應(yīng)明確心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)理念，更加明確地、有目標(biāo)地、高效地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生形成科研能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

3.制定更佳的考核評(píng)價(jià)體系。在以往的心理學(xué)研究方法課程考核評(píng)價(jià)體系中實(shí)踐所占的比例較小，學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，作為該課程較為重要的部分卻沒(méi)有得到應(yīng)有的考核。我們要打破以往的書(shū)面考試為主的考核方式，科學(xué)考察學(xué)習(xí)效果并綜合考查學(xué)生表現(xiàn)。如在總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)可占20%，書(shū)面考試占30%，實(shí)際操作占50%。平時(shí)成績(jī)主要是課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)及課堂討論等。書(shū)面考試主要考查學(xué)生的基本理論知識(shí)，實(shí)際操作需包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、研究報(bào)告等，并且要注意考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)造性。這樣的評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究方法時(shí)不只是局限于課本上的理論知識(shí)，使其科學(xué)研究能力有所提高。

4.教學(xué)方法及形式上的改革。與傳統(tǒng)的心理學(xué)課程的教學(xué)方式相比，實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)方式改變了學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法課程“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，具體實(shí)踐改革措施如下。

（1）教師使用趣味性的授課方式。當(dāng)下課堂的教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥，加上單調(diào)的講授式教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門(mén)課程的積極性，導(dǎo)致授課效果不明顯。現(xiàn)在課堂多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該運(yùn)用靈活有趣的教學(xué)形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)采用幽默式語(yǔ)言，可以針對(duì)一定的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬，現(xiàn)場(chǎng)表演，多給學(xué)生以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，等等。

（2）學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們一起探討文獻(xiàn)并進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目研究。在課堂上通過(guò)討論，各組選代表進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告演講，然后小組成員一起進(jìn)行試驗(yàn)研究、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析，最后形成報(bào)告，各個(gè)組員需明確分工，并在小組討論中進(jìn)行必要的記錄和總結(jié)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式使學(xué)生更加了解心理學(xué)研究的具體流程及方法，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

（3）體驗(yàn)真實(shí)的科研項(xiàng)目。教師可以結(jié)合所講內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生分組，帶領(lǐng)同學(xué)們體驗(yàn)學(xué)院內(nèi)教師或教授的真實(shí)研究項(xiàng)目，或者讓小組學(xué)生自主選擇研究項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的研究中實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)體驗(yàn)真實(shí)科研項(xiàng)目的方式進(jìn)行強(qiáng)化使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與熟記，這樣一方面保證了學(xué)生掌握與理解理論知識(shí)，另一方面也使學(xué)生得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將知識(shí)學(xué)以致用，提高了學(xué)生的科研能力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

三、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)研究方法是學(xué)生日后做學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要工具，有利于培養(yǎng)科研人才來(lái)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需要。要想使該課程有良好的教學(xué)效果，應(yīng)以《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》為依據(jù)，對(duì)本課程進(jìn)行合理的改革：一方面要突出該課程的內(nèi)容，樹(shù)立明確的教學(xué)理念，制定有效的考核評(píng)價(jià)體系；另一方面，還需要通過(guò)教學(xué)方法及形式的變革，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。唯有進(jìn)行改革才能提高課程的授課效果，使學(xué)生最大限度的受益于此課程。

篇（5）

體育教學(xué)是教育活動(dòng)中較為特殊的一項(xiàng)科目，課程不僅需要在室內(nèi)進(jìn)行，基本上都是課外教學(xué)，是一項(xiàng)對(duì)抗性、趣味性都較強(qiáng)的內(nèi)容。現(xiàn)代體育不斷發(fā)展，高校體育課程也呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要掌握有關(guān)體育的理論知識(shí)，還要了解運(yùn)動(dòng)技巧，注重個(gè)性的發(fā)揮和能力的提升。我國(guó)出臺(tái)的高校體育教學(xué)新規(guī)范中明確規(guī)定了體育教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，教學(xué)必須遵循學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)清心理緯度的重要性。本文就結(jié)合高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，從認(rèn)知心理學(xué)維度為切入點(diǎn)，對(duì)高校體育改革進(jìn)行探索，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 體育知識(shí)在認(rèn)知心理學(xué)維度的分類

陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及策略性知識(shí)是現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行的分類，它是按照學(xué)習(xí)過(guò)程為指導(dǎo)的方法，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)，完善過(guò)程具有積極的作用，并且有助于教師對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)使用。認(rèn)知心理學(xué)是基于教學(xué)應(yīng)用的分析目標(biāo)，體育教學(xué)的開(kāi)展也需要發(fā)揮認(rèn)知心理學(xué)的意義，借鑒具體分類的標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹追N不同的分類，并回答高校體育教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，解釋體育本質(zhì)含義。體育程序性知識(shí)是指導(dǎo)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，其中又包括動(dòng)作技術(shù)和心理承受力，只有將體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知心理學(xué)維度，才能更好的完善教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)做好教學(xué)改革。

2 認(rèn)知心理學(xué)維度的高校體育教學(xué)方法改革

高校體育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)的觀念，教會(huì)學(xué)生如何解決實(shí)際問(wèn)題。從認(rèn)知心理學(xué)維度開(kāi)展探究，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革要做到以下幾點(diǎn)。

2.1 體育教學(xué)方法改革的思想

體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)課程，它會(huì)隨著新運(yùn)動(dòng)、新技巧的出現(xiàn)不斷變動(dòng)，從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體地位，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)的主要原則。因此，高校體育教師必須關(guān)注學(xué)生的心理情感，從他們的興趣入手改革教學(xué)，并運(yùn)用現(xiàn)代化方法授課，促進(jìn)學(xué)生更好的參與體育運(yùn)動(dòng)。

2.2 技能培訓(xùn)

認(rèn)知心理學(xué)維度下的高校體育教學(xué)，在思想轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還要關(guān)注技能的訓(xùn)練，嘗試在實(shí)踐中教學(xué)，突出現(xiàn)代體育教學(xué)思想的指導(dǎo)作用，立足認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，拓展教學(xué)寬度。《新課標(biāo)》提出的五大體育教學(xué)目標(biāo)，要通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)，基于認(rèn)知心理學(xué)維度關(guān)注學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的體育能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉他們的意志力。

2.3 高校體育知識(shí)類型

體育知識(shí)類型是體育教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的主要依據(jù)，體育教學(xué)大綱所要求的教學(xué)知識(shí)類型主導(dǎo)著體育教學(xué)方法改革的方向。例如認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)類型要選擇以語(yǔ)言為主的體育教學(xué)方法作為主要的方法，而操作形態(tài)的體育知識(shí)則要選擇以語(yǔ)言為輔的體育教學(xué)方法作為主要的方法。即根據(jù)體育知識(shí)的類型實(shí)施體育教學(xué)方法改革才能將學(xué)生學(xué)到的體育知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際體育能力，才能達(dá)到體育教學(xué)方法改革的真正目的。

2.4 突出大學(xué)生的主體性

認(rèn)知心理學(xué)維度對(duì)高校體育教學(xué)改革提出了新的思路，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)生作為被教育的對(duì)象，必須從他們的思想進(jìn)行分析，以發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性為目標(biāo)。深刻理解知識(shí)，善于運(yùn)用知識(shí)；尊重了學(xué)生差異，才能使體育教學(xué)恰到好處地施加于每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)積極地去體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值，充分發(fā)展自己個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力， 并自覺(jué)加強(qiáng)身體的基礎(chǔ)練習(xí)和運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，才能提高自身的接受體育知識(shí)、技能信息加工的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育理念不斷深入推進(jìn)的大背景下，高校體育教學(xué)必須堅(jiān)持改革與創(chuàng)新，從認(rèn)知心理學(xué)維度探討教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理和訴求，堅(jiān)持發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。另外，認(rèn)知心理學(xué)維度對(duì)教學(xué)改革也提出了更完善的思路，教學(xué)必須不斷擴(kuò)展和創(chuàng)新，在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，做好技能培訓(xùn)，并健全教學(xué)方法與體系，切實(shí)提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

1 當(dāng)前心理學(xué)方法類課程教學(xué)中的問(wèn)題

心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)方法類課程往往存在一種矛盾的心理：認(rèn)識(shí)上高度認(rèn)可研究方法類課程都是非常重要的課程，都應(yīng)當(dāng)學(xué)好；行為上又因?yàn)楦械礁唠y度而懼怕和逃避。這在任何類型的心理學(xué)院、系、專業(yè)中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內(nèi)容與性質(zhì)的限制外，也與當(dāng)前方法類課程在教學(xué)時(shí)存在的一些問(wèn)題有關(guān)。這些問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.1 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間存在斷裂

國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的早期，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)等方法課程的教學(xué)內(nèi)容以理論介紹為主，隨著教學(xué)條件的提升及專業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在普遍增設(shè)了諸如SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編程、認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)的應(yīng)用等課程，但在教學(xué)安排上理論課程與這些應(yīng)用課程之間并沒(méi)有有機(jī)結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

1.2 技能性課程與實(shí)際研究之間存在斷裂

方法類課程如心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量及其技能性課程往往都開(kāi)設(shè)在前兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，心理學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)還比較低，接觸的專業(yè)研究比較少，大部分學(xué)生對(duì)方法的理解與應(yīng)用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學(xué)生即使掌握了方法的應(yīng)用條件與特點(diǎn)，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時(shí)，仍然不知道如何實(shí)現(xiàn)。

1.3 技能應(yīng)用類課程缺乏合適的教材

目前有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件、實(shí)驗(yàn)軟件應(yīng)用的教材或書(shū)籍，在內(nèi)容上更多偏向于介紹工具的菜單應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是操作指導(dǎo)[3]，缺少與完整的心理學(xué)研究相對(duì)應(yīng)的方法介紹，如實(shí)驗(yàn)研究如何統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查研究如何統(tǒng)計(jì)分析等，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)自己的研究時(shí)，無(wú)從下手。不利于培養(yǎng)學(xué)生利用工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人研究的能力，因此特別需要具有針對(duì)性的應(yīng)用類教材。

2 心理學(xué)研究方法類課程的優(yōu)化改革

結(jié)合當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀，上述心理學(xué)科方法類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)研究

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)水平的基本前提[4-5]。心理學(xué)研究方法類課程，在內(nèi)容上有著明顯的遞進(jìn)性關(guān)系，比如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之前需要掌握心理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；但這些課程之間又是相互滲透的關(guān)系，在學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，如果對(duì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、各類研究不了解的話，則統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)就變得形而上。其實(shí)這也是方法課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內(nèi)容、講解深度、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)等方面，對(duì)各課程教學(xué)進(jìn)行明確的界定，避免不同課程重復(fù)講授的浪費(fèi)或出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)缺漏，全面培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

2.2 優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)方法類課程一般由理論課程和實(shí)操課程構(gòu)成，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編程、心理統(tǒng)計(jì)與SPSS應(yīng)用、心理測(cè)量與問(wèn)卷編制與應(yīng)用等都構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。這些實(shí)操課程的開(kāi)設(shè)是隨著心理學(xué)科的發(fā)展而慢慢開(kāi)出的，每一門(mén)課程的開(kāi)出都使學(xué)生的知識(shí)獲得由自學(xué)式的零散、模糊、雜亂，變得系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確而高效率，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)研究能力。在總學(xué)分有限的條件下，盡可能統(tǒng)籌理論課程與實(shí)操課程，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展的需要以及師資力量條件，多開(kāi)設(shè)高水平實(shí)用性的實(shí)操課程，才能將培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。

在課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容整合中，需要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）理論與實(shí)操的平衡。由于實(shí)操課程可以快速地讓學(xué)生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設(shè)置時(shí)易出現(xiàn)“重實(shí)操、輕理論”的現(xiàn)象，認(rèn)為理論課學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實(shí)際上，理論是應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如果不以理論為指導(dǎo)，工具的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的掌握，忽視統(tǒng)計(jì)思想的指導(dǎo)作用，就會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)統(tǒng)計(jì)方法、無(wú)法解釋結(jié)果、甚至提取錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的現(xiàn)象。

（2）理論與實(shí)操的聯(lián)系。無(wú)論是理論課程還是實(shí)操課程，作為一門(mén)獨(dú)立的課程往往注重知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性，因此同一范疇的理論與實(shí)操課程在內(nèi)容上往往有重復(fù)的地方，如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，就會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)冗余或缺漏。例如，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)學(xué)習(xí)中，理論課布置了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，而實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課也布置了類似的作業(yè)。如果把這些科目的作業(yè)有機(jī)地整合在一起，完成從理論構(gòu)想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析的全過(guò)程，實(shí)實(shí)在在地將作業(yè)變成一個(gè)有價(jià)值和意義的研究，既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)研究的成就感。實(shí)踐中已經(jīng)有學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課、測(cè)量課的作業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化，成為自己畢業(yè)論文的內(nèi)容，并公開(kāi)發(fā)表[6]。

2.3 改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

任何學(xué)科開(kāi)設(shè)方法類課程的根本目的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)研究的能力。無(wú)論是理論課程還是實(shí)操課程，如果不以此根本目的為指導(dǎo)，都會(huì)淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說(shuō)教就是枯燥的技術(shù)操作，讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)課程學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)包括了文獻(xiàn)閱讀、問(wèn)題分析（提出假設(shè)）、研究設(shè)計(jì)、工具選擇（實(shí)驗(yàn)編程）、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫(xiě)文章等一系列技術(shù)模塊，這些內(nèi)容滲透于所有方法類課程的學(xué)習(xí)中，如果教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，寓理論于應(yīng)用，則可有效提升教學(xué)效果。

（1）將文獻(xiàn)閱讀與問(wèn)題分析融合于理論課程的學(xué)習(xí)中。在理論課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題論文閱讀，在專業(yè)研究論文中找到理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，一方面可以讓學(xué)生了解專業(yè)研究思路與流程，另一方面也深化了對(duì)理論的理解，促進(jìn)思考。筆者在《心理統(tǒng)計(jì)》的授課過(guò)程中就嘗試了這種辦法。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生、每屆2-3輪閱讀的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)論文閱讀可以有效提升學(xué)生對(duì)心理學(xué)專業(yè)研究的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)心理統(tǒng)計(jì)專業(yè)地位的認(rèn)可，一些學(xué)生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。

篇（7）

中圖分類號(hào)：B841.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5184（2012）05-0454-07

1 前言

任何學(xué)科的發(fā)展和完善都是建立在已有研究知識(shí)累積的基礎(chǔ)上。在心理學(xué)研究中，可通過(guò)量化和質(zhì)化的方法來(lái)對(duì)某一專題相關(guān)的研究進(jìn)行綜合分析，以達(dá)到研究知識(shí)累積的目的，促進(jìn)心理科學(xué)的鞏固和發(fā)展（崔智敏，寧澤逵，2010）。描述性文獻(xiàn)綜述法是綜合分析方法中定性研究方法的主要代表，不僅可對(duì)前人研究進(jìn)行回顧性評(píng)論，同時(shí)也通過(guò)比較分析闡述論題研究的創(chuàng)新之處，在心理學(xué)發(fā)展中占有重要的地位。但是描述性綜述分析方法在應(yīng)用過(guò)程中沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有對(duì)所綜述研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果具有主觀性，對(duì)不同研究的差異性結(jié)果，也不能找出確信的原因。元分析方法則是在傳統(tǒng)描述性文獻(xiàn)綜述局限的基礎(chǔ)上提出來(lái)，結(jié)合了描述性文獻(xiàn)綜述和系統(tǒng)的量化統(tǒng)計(jì)方法的一種綜合分析方法。

元分析（Mata-analysis）方法最早由Glass（1976）提出，是對(duì)某一專題已有的研究進(jìn)行研究的方法。它根據(jù)一套明確的文獻(xiàn)選擇標(biāo)準(zhǔn)，就特定研究專題收集大量相關(guān)或相近的研究成果，采用一套系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)對(duì)這些研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)出該論題的主要結(jié)論，是一種量化的綜合分析方法。元分析在心理學(xué)中廣泛應(yīng)用，是促進(jìn)累積心理科學(xué)（Cumulative Psychological Science）建設(shè)的重要方法（Hunter & Schmidt，1996）。但元分析只對(duì)研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行再分析，不可避免地丟失許多原始數(shù)據(jù)的信息。隨著社會(huì)科學(xué)各領(lǐng)域研究的發(fā)展，研究數(shù)據(jù)共享成為必要，而計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，為數(shù)據(jù)永久存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)共享提供技術(shù)上的支持。若能同時(shí)對(duì)某專題的多個(gè)研究的原始數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析，不但可充分利用多個(gè)研究數(shù)據(jù)的信息，克服元分析的一些局限，而且對(duì)研究結(jié)果有更深的理解，在心理學(xué)研究中有重要作用，因此，有學(xué)者提出了基于原始數(shù)據(jù)集的整合分析方法（Integrative Data Analysis，簡(jiǎn)稱IDA）（Curran & Hussong，2009；Cooper & Patall，2009；Park，2004）。本文將對(duì)IDA方法的基本概念、原理和分析過(guò)程進(jìn)行闡述，分析了IDA方法在心理學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，闡述了IDA方法中異質(zhì)性的分析策略，討論IDA方法在心理學(xué)研究中應(yīng)用的現(xiàn)狀和應(yīng)用的前景。2 IDA方法概述

2.1 什么是IDA方法

整合分析（Integrative Data Analysis，IDA），也叫同時(shí)數(shù)據(jù)分析（Simultaneous Analysis of Data）、合并數(shù)據(jù)分析（Pooling Data Analysis）、或大型數(shù)據(jù)分析（Maga-analysis），是一類對(duì)多個(gè)獨(dú)立研究的原始數(shù)據(jù)的合并數(shù)據(jù)集（data set）進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析的方法（Curran，2009；Curran & Hussong，2009；Hofer & Piccinin，2009）。這種方法的基本思路是，確定進(jìn)行整合分析的主題，收集與該主題相關(guān)具有原始數(shù)據(jù)的研究，把這些研究的原始數(shù)據(jù)合并成一個(gè)數(shù)據(jù)集，然后采用一套系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析策略對(duì)數(shù)據(jù)集進(jìn)行綜合分析，對(duì)原始的研究結(jié)果進(jìn)行比較或者整合，獲得單個(gè)研究所不能得到的信息。

整合數(shù)據(jù)分析方法首先在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。由于在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域通常只能對(duì)小樣本進(jìn)行研究，而重復(fù)驗(yàn)證研究又面臨諸多影響因素，因此，這種分析策略把同一主題的多個(gè)獨(dú)立的小樣本合并成一個(gè)數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析，對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的小樣本研究的整合有重要意義（Simmonds & Higgins，2007；Simmonds et al.，2005；Stewart & Tierney，2002）。在臨床醫(yī)學(xué)研究中，把這種方法看成是元分析的一種，命名為“被試層面數(shù)據(jù)（Individual Participant-Level Data，IPD）”的元分析，傳統(tǒng)的元分析方法命名“匯總數(shù)據(jù)”的元分析（aggregated data，AD）的元分析，也叫“樣本層面數(shù)據(jù)（Group Level Data）”的元分析（Stewart & Tierney，2002；Simmonds et al.，2005）。在心理學(xué)研究中，Cooper和Patall（2009）也采用上述定義和命名，認(rèn)為元分析包含IPD元分析和AD元分析。就現(xiàn)有的心理學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)的研究文獻(xiàn)來(lái)看，大部分研究者傾向于用 “IDA（Integrative Data Analysis）”命名這種對(duì)多個(gè)獨(dú)立原始數(shù)據(jù)合并成的數(shù)據(jù)集進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法（Curran & Hussong，2009；Shrout，2009；Curran et al.，2008）。

綜上所述，雖然在方法定位和命名上有所不同，但關(guān)于整合分析的基本思想是一致的，即是把同一主題相關(guān)的多個(gè)獨(dú)立研究的原始數(shù)據(jù)合并成一個(gè)數(shù)據(jù)集，然后采用系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析策略對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)集進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得研究知識(shí)的綜合累積，促進(jìn)專題研究的發(fā)展。本文將用整合數(shù)據(jù)分析（IDA）來(lái)命名這種統(tǒng)計(jì)分析方法，把IDA定位為與元分析、描述綜述分析相并列的三種綜合分析方法。

2.2 IDA方法在心理學(xué)研究中應(yīng)用的優(yōu)越性

IDA方法充分利用已有的數(shù)據(jù)資料，對(duì)多個(gè)研究進(jìn)行整合分析，可對(duì)原有的研究進(jìn)行整合或比較，解決單一研究不能解決的問(wèn)題，在心理學(xué)研究應(yīng)用中表現(xiàn)出許多優(yōu)越性（Curran & Husson，2009；Cooper & Patall，2009；Simmonds et al.，2005）。

2.2.1 重復(fù)驗(yàn)證研究假設(shè)

IDA方法通過(guò)建構(gòu)不同研究的異質(zhì)性（Heterogeneity）對(duì)結(jié)果的影響模型來(lái)對(duì)多個(gè)獨(dú)立研究的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行再分析，為檢驗(yàn)原始研究的結(jié)果是否可復(fù)制提供直接的檢驗(yàn)方法。當(dāng)這些原始研究的結(jié)果存在沖突時(shí)，關(guān)于研究間異質(zhì)性的模型可對(duì)各獨(dú)立研究在抽樣、測(cè)量方法等方面的異質(zhì)性進(jìn)行等價(jià)性分析，確定不同研究的異質(zhì)性對(duì)研究結(jié)果差異的影響情況，一方面可嘗試調(diào)和不同研究結(jié)果的沖突，另一方面，也可通過(guò)綜合分析驗(yàn)證新的研究假設(shè)。由此可見(jiàn)，即使不建立新的研究設(shè)計(jì)，IDA方法不但可以對(duì)原始研究的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)不同研究間沖突的結(jié)果進(jìn)行調(diào)和或分析原因，也可驗(yàn)證原始研究中沒(méi)有出現(xiàn)的新假設(shè)，減少創(chuàng)建新研究的必要。

2.2.2 增加行為的基數(shù)，提高統(tǒng)計(jì)功效

在心理學(xué)應(yīng)用研究中，許多研究結(jié)果常存在統(tǒng)計(jì)功效不足的情況，其中一個(gè)重要的原因是樣本量不足。而IDA方法把多個(gè)獨(dú)立研究的數(shù)據(jù)合并成大樣本進(jìn)行分析，使低基數(shù)率的行為的絕對(duì)基數(shù)增加（如某一個(gè)行為有5%的樣本量，合并數(shù)據(jù)后，可能比例保持不變，但這種行為的總體絕對(duì)數(shù)量增多），提高模型估計(jì)的穩(wěn)定性，在一定程度上改進(jìn)和提高統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)功效，使一些相對(duì)較弱的效應(yīng)也顯現(xiàn)出來(lái)，從而提高了結(jié)論的論證強(qiáng)度和效應(yīng)的評(píng)估力度。

2.2.3 增加樣本的異質(zhì)性，提高研究的外在效度

由于各種原因，心理學(xué)的許多研究采用隨機(jī)抽樣或者方便抽樣等方法進(jìn)行，這就導(dǎo)致了所要研究的樣本中重要的子群體人數(shù)的不足，影響研究質(zhì)量，使不同研究的結(jié)果存在分歧。IDA方法則匯聚了多個(gè)研究的樣本，增大了研究中重要子群體的人數(shù)，增大樣本的異質(zhì)性，并在合并數(shù)據(jù)集中直接分析研究間的異質(zhì)性對(duì)研究結(jié)果的影響，揭示單個(gè)研究中的不確定性。同時(shí)采取特定的方法嘗試調(diào)整或控制這些差異，減小異質(zhì)性對(duì)研究結(jié)果的影響，提高IDA研究的外部效度。

2.2.4 構(gòu)建廣泛的心理評(píng)估，提高對(duì)心理結(jié)構(gòu)的評(píng)估力

心理學(xué)研究中，研究者通常根據(jù)年齡、性別和種族等特征選擇心理測(cè)評(píng)工具對(duì)特定的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，因此，不同研究常采用不同的測(cè)量工具來(lái)評(píng)估同一心理結(jié)構(gòu)，單個(gè)研究采用單一的測(cè)量，獲得對(duì)心理結(jié)構(gòu)的相對(duì)單一的理解。而IDA則把多個(gè)獨(dú)立的研究進(jìn)行合并，運(yùn)用合適的模型對(duì)這些研究中采用的不同的測(cè)量工具進(jìn)行協(xié)調(diào)分析和等值處理，把這些不同的測(cè)量工具等值到相同的量尺上，然后進(jìn)行綜合分析，這就使心理結(jié)構(gòu)的測(cè)量和評(píng)估更加廣泛、嚴(yán)謹(jǐn)，加強(qiáng)和提高對(duì)心理結(jié)構(gòu)的評(píng)估性能，提高研究的結(jié)構(gòu)效度。

2.2.5 擴(kuò)展發(fā)展研究的時(shí)間段

在心理研究中，不同研究的時(shí)間有所不同，且研究的時(shí)間跨度有限制，即使是縱向研究中，追蹤研究的時(shí)間跨度也因各種原因受到限制。IDA可綜合分析不同研究時(shí)間差異性對(duì)研究結(jié)果的影響，擴(kuò)展研究的時(shí)間段，不但在橫斷研究中有明顯優(yōu)勢(shì)，在縱向研究中尤為突出。在縱向研究中，IDA采用特定的模型和統(tǒng)計(jì)方法同時(shí)對(duì)多個(gè)縱向研究進(jìn)行整合分析，可擴(kuò)展心理發(fā)展軌跡研究的時(shí)間段，提高縱向研究的效率和速度。如，A研究的被試年齡范圍是2～24歲，B研究的被試年齡是10～34歲，C研究對(duì)象的年齡是17～40歲，則IDA可建構(gòu)縱貫2～40歲被試的心理發(fā)展軌跡。

另外，IDA同時(shí)對(duì)多個(gè)研究的數(shù)據(jù)集進(jìn)行綜合分析，促進(jìn)心理學(xué)研究知識(shí)的累積應(yīng)用，滿足實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享和資源最大化利用的需要。

3 IDA方法對(duì)異質(zhì)性的分析策略

由于不同研究在研究設(shè)計(jì)、抽樣方法、測(cè)量工具、研究時(shí)間等方面的異質(zhì)性，使IDA過(guò)程不能對(duì)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單合并后進(jìn)行分析，而要采用特定的統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)異質(zhì)性進(jìn)行分析（Curran & Husson，2009；Cooper & Patall，2009），這是IDA過(guò)程中必須解決的核心問(wèn)題。

3.1 IDA方法對(duì)異質(zhì)性分析的一般策略

根據(jù)對(duì)合并數(shù)據(jù)集的定義不同，可分為隨機(jī)效應(yīng)的IDA和固定效應(yīng)的IDA。

3.1.1 隨機(jī)效應(yīng)IDA

隨機(jī)效應(yīng)（Random-effect）的IDA采用隨機(jī)抽樣的思想，把IDA的對(duì)象看成由兩層抽樣而來(lái)，一是研究層面（Study-level）的抽樣，每個(gè)研究是從一個(gè)大的研究總體中隨機(jī)抽取的研究層面的樣本；第二層是被試層面的抽樣，單個(gè)研究的樣本則是從該研究假設(shè)的總體中隨機(jī)抽取而來(lái)，即隨機(jī)樣本的樣本（Random Sample of Random Samples），這兩層抽樣產(chǎn)生了由研究抽樣所產(chǎn)生的變異和由被試抽樣所產(chǎn)生的變異。這種定義類似于階層模型的嵌套思想，因此，可采用階層模型對(duì)數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析。隨機(jī)效應(yīng)IDA最大的優(yōu)點(diǎn)是引入研究層面的預(yù)測(cè)變量以對(duì)研究之間的變異進(jìn)行建模，把研究變異分解為被試水平效應(yīng)、研究水平效應(yīng)以及被試水平與研究水平的交互作用（Bauer & Curran，2005；Raghunathan et al.，2003），并在分析過(guò)程中同時(shí)估計(jì)這三種效應(yīng)。

隨機(jī)效應(yīng)IDA的運(yùn)用有兩個(gè)重要的條件：一是要將這些研究的數(shù)據(jù)集看作是從一個(gè)同質(zhì)的數(shù)據(jù)集總體中隨機(jī)抽取；二是必須有足夠的研究樣本，才足以對(duì)研究之間和研究?jī)?nèi)的變異進(jìn)行可靠測(cè)量。若是以上條件難以滿足，則需考慮固定效應(yīng)IDA策略。

3.1.2 固定效應(yīng)IDA

固定效應(yīng)（Fixed effects）IDA中，把各研究成員屬性（Study membership）看作是嵌套于研究中的被試的固定特征（Fixed characteristics），采用某種編碼方式（如虛擬編碼、效應(yīng)編碼）描述這些固定特征（如對(duì)被試的性別、種族等變量進(jìn)行編碼），這些虛擬或效應(yīng)編碼變量將作為預(yù)測(cè)變量直接進(jìn)入模型進(jìn)行分析。固定效應(yīng)IDA的主要優(yōu)點(diǎn)是可以估計(jì)被試特點(diǎn)（性別、種族）和研究群組屬性（Study Group Membership）之間的交互作用，即允許不同研究下被試特征對(duì)結(jié)果的不同影響。另外，一旦研究成員變量納入模型，研究層面的特征變量則無(wú)法再納入模型，這就使研究層面的差異得到控制，排除了研究間過(guò)多的潛在變異的影響，固定效應(yīng)的IDA把研究層面的變異排除于模型之外，這既是固定效應(yīng)IDA的優(yōu)點(diǎn)，也是它的限制（Curran & Husson，2009；Bauer & Curran，2005）。

隨機(jī)效應(yīng)IDA和固定效應(yīng)IDA的主要區(qū)別在于：（1）隨機(jī)效應(yīng)IDA假設(shè)被試樣本來(lái)自同一總體，可以基于一個(gè)無(wú)限樣本總體進(jìn)行推斷；而固定效應(yīng)IDA則假定被試樣本是固定且可知的，因此推斷只針對(duì)所研究的樣本，這更符合心理學(xué)研究中的實(shí)際。（2）隨機(jī)效應(yīng)IDA可以分解出研究層面效應(yīng)、被試層面效應(yīng)和這兩個(gè)水平之間的交互作用；而固定效應(yīng)IDA排除了研究層面的效應(yīng)，只估計(jì)了被試水平的差異。由于隨機(jī)效應(yīng)的條件常難以滿足，因此固定效應(yīng)IDA在實(shí)踐中更常用（Hussong，Cai，et al.，2008；Hussong，F(xiàn)lora，et al.，2008；Hussong et al.，2007）。

3.2 IDA研究中主要異質(zhì)性的具體分析策略

不同研究之間在抽樣、時(shí)間和測(cè)量方法上的差異使IDA分析過(guò)程變得復(fù)雜，但也為對(duì)這些研究進(jìn)行綜合分析和比較研究提供機(jī)會(huì)。從綜合分析目標(biāo)出發(fā)，需要對(duì)這些研究間的異質(zhì)性進(jìn)行控制，提高研究的外在效度；從研究比較目標(biāo)出發(fā)，需要對(duì)這些異質(zhì)性進(jìn)行操縱，分析研究間異質(zhì)性對(duì)研究結(jié)果的影響（Curran & Husson，2009；Simmonds & Higgins，2007）。

3.2.1 抽樣、地域異質(zhì)性及分析策略

抽樣問(wèn)題在心理學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域都很重要，而在IDA研究中尤其重要。IDA可對(duì)合并數(shù)據(jù)的抽樣異質(zhì)性進(jìn)行直接的分析，考察和評(píng)估研究樣本之間潛在的差異，然后盡量協(xié)調(diào)這些差異，分析這些差異對(duì)研究結(jié)果的影響程度。IDA中對(duì)抽樣導(dǎo)致的差異問(wèn)題的處理過(guò)程中，首先明確每個(gè)研究的抽樣方法是概率抽樣還是非概率抽樣，然后將這些信息將直接進(jìn)入特定的分析模型。地域差異和抽樣變量通常難以區(qū)分，獨(dú)立考慮地域異質(zhì)性時(shí)，需進(jìn)一步考慮民族、犯罪率、社會(huì)保障等特定因素，而不是一般因素的分析。但I(xiàn)DA方法通常把抽樣異質(zhì)性與地域異質(zhì)性結(jié)合在一起分析，根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)集的不同定義而選擇隨機(jī)效應(yīng)IDA或者固定效應(yīng)IDA。3.2.2 歷史時(shí)間異質(zhì)性及分析策略

歷史時(shí)間異質(zhì)性主要考察各研究在時(shí)間上的差異。在橫斷（Cross-Sectional）研究數(shù)據(jù)的IDA中，可直接比較研究之間施測(cè)時(shí)間的差異來(lái)考察歷史異質(zhì)性對(duì)研究結(jié)果的影響，采用上述的固定效應(yīng)IDA方法或隨機(jī)效應(yīng)的IDA方法進(jìn)行分析。

而縱向研究IDA的時(shí)間異質(zhì)性分析不但要考慮發(fā)展趨勢(shì)的差異，也要考慮施測(cè)時(shí)間、出生年代（Cohort），生理年齡對(duì)個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)的影響。通常采用固定效應(yīng)的IDA進(jìn)行分析，對(duì)被試出生年代進(jìn)行虛擬編碼，并作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)入分析模型，綜合分析個(gè)體心理特征隨時(shí)間發(fā)展的特點(diǎn)，并建立每個(gè)年代的成長(zhǎng)軌跡，或者判斷是否需要針對(duì)各出生年代建立成長(zhǎng)軌跡。在這模型中，可直接分析被試出生年代和研究（Cohort×Study）的交互作用，以便在研究其他重要預(yù)測(cè)變量前控制這種交互作用。若合并數(shù)據(jù)中的被試的出生年代的數(shù)量足夠多，則可以將之看作連續(xù)變量，把出生年代作為模型中一個(gè)連續(xù)型預(yù)測(cè)變量，同時(shí)估計(jì)出生年代相關(guān)（Cohort-related）和年齡相關(guān)（Age-related）的發(fā)展變化。若數(shù)據(jù)充分，則可估計(jì)這兩個(gè)時(shí)間維度交互作用，及與研究群組的交互作用。

3.2.3 測(cè)量工具的異質(zhì)性及其分析策略

測(cè)量工具的異質(zhì)性分析是IDA研究中面臨的最大挑戰(zhàn)，直接影響到IDA的信度和效度。由于不同研究的研究者常采用不完全一致的測(cè)量工具來(lái)對(duì)同一種心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)量，這就使IDA的分析過(guò)程面臨測(cè)量的恒等性（Measurement Invariance）和測(cè)量的可比性（Measurement Comparability）問(wèn)題。對(duì)于共同的項(xiàng)目，在IDA研究中需檢驗(yàn)測(cè)量恒等性，而對(duì)于不同的項(xiàng)目則需檢驗(yàn)其測(cè)量的可比性。

測(cè)量恒等性是指一組項(xiàng)目在不同的群組或時(shí)間下可靠并有效地測(cè)量同一個(gè)潛在結(jié)構(gòu)的程度（Rusticus，Hubley，& Zumbo，2008；Pentz & Chou，1994）。在IDA中測(cè)量恒等性主要指同一組項(xiàng)目在不同研究出現(xiàn)時(shí)，研究之間的恒定性，通常可采用因素分析對(duì)研究間共同項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，來(lái)檢驗(yàn)恒等性情況。測(cè)量可比性在單一研究中少見(jiàn)，多出現(xiàn)在教育測(cè)量中，而在IDA研究中，測(cè)量的可比性是當(dāng)不同研究中采用不同的量表來(lái)測(cè)量同一種心理結(jié)構(gòu)時(shí)，各自測(cè)的是否是同一個(gè)對(duì)象。對(duì)于同一結(jié)構(gòu)的不同測(cè)量項(xiàng)目，常采用IRT（item Response Theory）進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的等價(jià)性分析（Measurement Equivalence）（Curran et al.，2008，2009），建立不同測(cè)量方法的可比性。可見(jiàn)，IDA過(guò)程中，測(cè)量異質(zhì)性分析主要包含了測(cè)量的恒等性分析和測(cè)量的可比性分析。測(cè)量異質(zhì)性處理的目標(biāo)是找出一個(gè)共同的度量標(biāo)準(zhǔn)（Common Metric），使測(cè)量同一結(jié)構(gòu)的不同測(cè)量都可以放到這個(gè)“共同度量標(biāo)準(zhǔn)”上進(jìn)行評(píng)估。

Curran和Hussong等人（2008）系統(tǒng)描述了IRT方法在建立共同度量中的運(yùn)用步驟。第一步，找出研究之間共同的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目——錨題（Anchor Items），這些題目是在研究間有重疊的項(xiàng)目，并采用探索性因素分析檢驗(yàn)單維性。第二步，根據(jù)數(shù)據(jù)類型選擇統(tǒng)計(jì)模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，估計(jì)這些項(xiàng)目的參數(shù)，根據(jù)變量的不同類型可選用不同的統(tǒng)計(jì)模型，一般采用驗(yàn)證性因素分析（CFA）對(duì)等距數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合；采用非線性因素分析（NLFA）和二參數(shù)的IRT模型對(duì)非等距變量、二分變量數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合（Curran et al.，2008，2009）；采用調(diào)節(jié)非線性因素分析（Moderated Nonlinear Factor Analysis，MNLFA）對(duì)包含了連續(xù)變量和二分變量的數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合（Bauer & Hussong，2009）。第三步，評(píng)估項(xiàng)目的恒等性，進(jìn)行項(xiàng)目功能差異（Differential Item Functioning）分析，如在CFA中采用多組因素分析，在IRT框架下進(jìn)行項(xiàng)目功能差異分析（Bauer & Hussong，2009）。第四步，計(jì)算被試的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)，用于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

4 IDA方法在心理學(xué)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

整合分析的思想在心理學(xué)研究中也早有出現(xiàn)（Bell，1953；Schaie，1965）。Bell（1953）最早提出的聚合設(shè)計(jì)（Convergence Design）研究中，就討論到如何把不同年齡組的多個(gè)測(cè)量時(shí)間點(diǎn)連接和整合成一個(gè)連續(xù)的發(fā)展軌跡。但作為一種統(tǒng)計(jì)分析策略，IDA在心理學(xué)中的應(yīng)用是近年才發(fā)展起來(lái)，目前處于探索和嘗試應(yīng)用階段。相關(guān)的研究主要集中在對(duì)IDA方法在心理學(xué)中的應(yīng)用原理、方法的優(yōu)缺點(diǎn)、方法的應(yīng)用前景、及一些爭(zhēng)議性問(wèn)題的討論，特別是IDA過(guò)程中的測(cè)量問(wèn)題、縱向研究數(shù)據(jù)的整合分析策略的探討。 在關(guān)于IDA的原理和分析方法方面，Curran和Cooper等人（2009）對(duì)IDA的主要思想、基本原理進(jìn)行闡述，分析了IDA在心理學(xué)研究中優(yōu)越性和面臨的挑戰(zhàn)，并提出異質(zhì)性分析的一般策略。其中Cooper和Patall（2009）對(duì)IDA方法與元分析方法進(jìn)行系統(tǒng)比較分析，認(rèn)為IDA不是對(duì)元分析的取代，而是對(duì)元分析的補(bǔ)充，相比之下，雖然IDA比元分析在人力和時(shí)間等方面的花費(fèi)更大，但I(xiàn)DA可同時(shí)分析研究?jī)?nèi)（Within-study）和研究間（Between-study）的效應(yīng)，并且，當(dāng)條件滿足IDA和元分析時(shí)，IDA的價(jià)值會(huì)更大。

IDA研究中，測(cè)量問(wèn)題深受研究者關(guān)注，并提出多種方法來(lái)處理IDA過(guò)程中的測(cè)量異質(zhì)性問(wèn)題。根據(jù)測(cè)量變量的類型（連續(xù)變量或二分變量）提出采用比例分?jǐn)?shù)模型（Proportion Score Model）、兩參數(shù)的IRT模型、CFA模型、非線性因素分析模型（NLFA）對(duì)測(cè)量同一結(jié)構(gòu)的不同測(cè)量進(jìn)行“等值分析”，建立一致的度量標(biāo)準(zhǔn)（Curran et al.，2008；Bauer & Hussong，2009）。其中Curran和Hussong等人（2008）對(duì)IRT模型在IDA過(guò)程中的應(yīng)用原理進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，并把IRT方法用于多個(gè)獨(dú)立縱向研究數(shù)據(jù)的整合分析中。Bauer和Hussong等人（2009）對(duì)IDA研究中的測(cè)量的合并問(wèn)題進(jìn)行探討，在綜述傳統(tǒng)的CFA、IRT方法的對(duì)測(cè)量異質(zhì)性的分析的步驟、過(guò)程、優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出MNLFA模型，認(rèn)為在IDA過(guò)程中，當(dāng)多個(gè)研究中的測(cè)量的變量類型既有連續(xù)變量又有二分變量，MNLFA 模型可以有效地處理不同研究間測(cè)量的異質(zhì)性問(wèn)題。

在IDA的應(yīng)用研究方面，主要表現(xiàn)在對(duì)多個(gè)縱向研究數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析中的應(yīng)用。如Curran等人（2008）先后闡述了IRT方法和潛增長(zhǎng)曲線模型（Latent Growth Curve Model）對(duì)三個(gè)關(guān)于內(nèi)化癥狀（Internalizing Symptomatology）的縱向研究數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，先采用IRT模型進(jìn)行項(xiàng)目的參數(shù)估計(jì)、項(xiàng)目功能差異分析和被試分?jǐn)?shù)估計(jì)，再采用潛增長(zhǎng)曲線模型對(duì)合并數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得對(duì)個(gè)體內(nèi)在癥狀從10歲到33歲的發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。McArdle等人（2009）在對(duì)這種兩階段方法（Two-stage method）闡述的基礎(chǔ)上，提出在一個(gè)聯(lián)合模型中同時(shí)估計(jì)IRT模型和潛增長(zhǎng)曲線模型參數(shù)的一段段方法，并用于對(duì)三個(gè)關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的縱向研究數(shù)據(jù)的整合分析，強(qiáng)調(diào)一階段分析方法的優(yōu)勢(shì)。Hofer和Piccinin（2009）提出一種基于建立數(shù)據(jù)共享網(wǎng)絡(luò)和合作協(xié)議的IDA分析框架，對(duì)多個(gè)縱向研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

Shrout（2009）對(duì)IDA應(yīng)用中的一些關(guān)鍵問(wèn)題，如測(cè)量問(wèn)題、研究?jī)r(jià)值問(wèn)題、模型的擬合問(wèn)題等進(jìn)行討論，并對(duì)IDA的應(yīng)用提出建議；Curran和Hussong等人在IDA方法及其應(yīng)用研究上多有成果（Curran et al.，2008；Curran，2009；Hussong et al.，2007；Hussong，Bauer，et al.，2008；Hussong，Cai，et al.，2008；Hussong，F(xiàn)lora，et al.，2008）。

5 IDA方法應(yīng)用前景和挑戰(zhàn)

5.1 應(yīng)用前景

IDA在心理學(xué)應(yīng)用是心理學(xué)發(fā)展的需要，在心理學(xué)研究中有深遠(yuǎn)的應(yīng)用前景。

首先，IDA方法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用前景。追蹤研究設(shè)計(jì)是發(fā)展心理學(xué)中研究個(gè)體發(fā)展規(guī)律的重要方法。追蹤研究由于研究設(shè)計(jì)本身的特征，元分析方法在追蹤研究中的應(yīng)用受到限制，由于長(zhǎng)期追蹤研究的代價(jià)大，難以對(duì)一個(gè)樣本進(jìn)行終生追蹤。IDA方法不但可對(duì)研究和測(cè)量的時(shí)間變異進(jìn)行處理，而且可通過(guò)整合數(shù)據(jù)分析使研究的時(shí)間跨度增加，這就使個(gè)體心理終生發(fā)展軌跡研究成為可能。目前McArdle等人（2009）對(duì)IDA在合并追蹤數(shù)據(jù)集中的應(yīng)用進(jìn)行了理論探索和實(shí)踐研究。IDA在追蹤研究中應(yīng)用涉及到更復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，需要進(jìn)一步的研究。

其次，在實(shí)驗(yàn)研究中的應(yīng)用前景。心理實(shí)驗(yàn)研究中，大部分研究的被試樣本相對(duì)較小，同時(shí)，即使是同一主題的研究，由于研究設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操縱過(guò)程等的差異，使得這些研究的結(jié)果相沖突，若要調(diào)節(jié)或驗(yàn)證這些研究結(jié)果，則需要重新設(shè)計(jì)大型的完全隨機(jī)抽樣實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)研究，這就可能花費(fèi)大量的人力、物力。而IDA則為解決小樣本問(wèn)題和協(xié)調(diào)沖突結(jié)果問(wèn)題提出一種研究思路。采用IDA方法對(duì)同一主題的多個(gè)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行整合分析，可增大樣本，在一定程度上提高統(tǒng)計(jì)效應(yīng)；同時(shí)通過(guò)整合分析，協(xié)調(diào)這些沖突研究成果，驗(yàn)證新的假設(shè)。

最后，當(dāng)某專題的調(diào)查研究承載理論爭(zhēng)論或者研究結(jié)果的沖突時(shí)，也可進(jìn)行IDA研究，一方面驗(yàn)證理論和協(xié)調(diào)研究沖突，另一方面促進(jìn)研究成果的積累。由于IDA對(duì)異質(zhì)性的直接建模上和解釋上的優(yōu)勢(shì)，跨文化的研究也是IDA可發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的重要領(lǐng)域。

5.2 面臨的挑戰(zhàn)

IDA在心理學(xué)有廣闊的應(yīng)用前景，但在推廣應(yīng)用及研究中也面臨一些挑戰(zhàn)。

首先，IDA研究主題的確定和價(jià)值問(wèn)題，雖說(shuō)選什么樣的主題進(jìn)行IDA分析是研究者的興趣所在，但在應(yīng)用中，并不是所有的研究都有必要進(jìn)行IDA研究，而要考慮研究本身的特征，及進(jìn)行IDA研究的可能性、必要性和價(jià)值性。一般認(rèn)為，當(dāng)主題的一些相關(guān)研究承載著理論問(wèn)題或者研究結(jié)果存在差異，且可獲得原始數(shù)據(jù)，為了進(jìn)一步綜合解釋這些差異或比較這些研究，可進(jìn)行IDA研究（Curran & Husson，2009；Cooper & Patall，2009；Stewart & Tierney，2002）。但，對(duì)于某一主題，是否要進(jìn)行IDA研究，若要進(jìn)行IDA研究，研究結(jié)果能在多大程度上比原來(lái)的單一研究更有價(jià)值？另外，IDA應(yīng)用的限制和條件還需要進(jìn)一步探索，否則，IDA應(yīng)用不當(dāng)，必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果（Simmonds & Higgins，2007；Simmonds et al.，2005）。其次，IDA研究中統(tǒng)計(jì)分析策略上所面臨的挑戰(zhàn)，這是IDA過(guò)程中面臨的最大的挑戰(zhàn)。IDA應(yīng)用過(guò)程中關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)研究之間的異質(zhì)性進(jìn)行處理，其中，最突出的是測(cè)量方法的異質(zhì)性分析。在現(xiàn)有的研究中，已對(duì)這些問(wèn)題作了探索，提出了異質(zhì)性分析的一般策略，特別是在測(cè)量問(wèn)題上，根據(jù)量表類型的不同提出了不同的理論模型來(lái)整合研究間不同的測(cè)量方法（Bauer & Hussong，2009）。但是這些方法的操作過(guò)程較為復(fù)雜，阻礙了IDA的推廣應(yīng)用，因此，需要進(jìn)一步探索和規(guī)范IDA中的統(tǒng)計(jì)分析方法。

第三，數(shù)據(jù)獲取和共享的問(wèn)題。雖然計(jì)算機(jī)的發(fā)展使數(shù)據(jù)永久保存、恢復(fù)和轉(zhuǎn)換成為可能，數(shù)據(jù)共享的技術(shù)障礙消失，國(guó)際心理學(xué)界也呼吁心理學(xué)研究數(shù)據(jù)的共享，但來(lái)自人為的障礙仍然存在。即使數(shù)據(jù)可共享，也面臨一些問(wèn)題：若研究者可自由獲得他人研究的原始數(shù)據(jù)，則可能違背了科學(xué)研究的道德規(guī)則；被試愿意參加原始的研究，但是未必愿意參加第二次的研究；另外，IDA結(jié)果的著作權(quán)問(wèn)題也是還未解決的（Cooper & Patall，2009；Shrout，2009）。因此，在IDA應(yīng)用中，關(guān)于數(shù)據(jù)共享的鼓勵(lì)措施、數(shù)據(jù)共享過(guò)程中的安全問(wèn)題、倫理問(wèn)題、研究結(jié)果版權(quán)問(wèn)題等都需進(jìn)一步規(guī)范。

6 小結(jié)

IDA方法在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用的研究處于嘗試階段，并初步顯示了這種分析方法的優(yōu)越性。同時(shí)，我們要明確，不是所有條件下IDA都適用，由于IDA研究代價(jià)較大（時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、人力），分析過(guò)程復(fù)雜，數(shù)據(jù)共享困難的限制等，在進(jìn)行IDA研究之前必須要考慮到各種問(wèn)題，明確IDA應(yīng)用的限制條件，正確開(kāi)展IDA研究。雖然對(duì)于IDA的研究結(jié)果的價(jià)值、分析方法選擇等方面存在諸多爭(zhēng)議，但無(wú)疑，在心理學(xué)研究的一些領(lǐng)域中，如發(fā)展心理的縱向研究、跨文化研究，IDA是一種非常有用的方法。隨著心理學(xué)研究數(shù)據(jù)共享的論題得到越來(lái)越多的關(guān)注，IDA方法的研究和應(yīng)用也逐漸受到關(guān)注。

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The Application of Integrative Data Analysis in Psychological Research

Tang Wenqing Zhang Minqiang Wang Litian

篇（8）

中圖分類號(hào)：G822 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2013）07―0049--03

1 前言

跨欄跑是在高速跑動(dòng)中連續(xù)越過(guò)固定高度、距離和數(shù)量障礙的運(yùn)動(dòng)，因此，跨欄是一項(xiàng)技術(shù)復(fù)雜、難度大、對(duì)身體素質(zhì)要求較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它因技術(shù)本身固有的復(fù)雜性和對(duì)身體素質(zhì)要求高的特殊性，在客觀上給跨欄跑的教學(xué)增加了不少難度。同時(shí)，由于錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì)碰倒欄架，甚至可能會(huì)摔傷身體。因此，在體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)跨欄跑有不同程度的心理障礙，在跨欄時(shí)心理對(duì)跨欄架有不同程度的懼怕，影響了學(xué)生跨欄跑成績(jī)的提高和跨欄跑教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至有不少學(xué)生放棄了跨欄跑的學(xué)習(xí)。通過(guò)跨欄練習(xí)，不僅可以發(fā)展身體素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、果斷和克服困難的意志品質(zhì)。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)跨欄心理障礙的成因以及如何針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練的研究比較少，因此，筆者運(yùn)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的相關(guān)原理對(duì)跨欄教學(xué)中產(chǎn)生心理障礙的成因以及克服方法進(jìn)行初步探討，以期為跨欄教學(xué)提供一些有益的參考價(jià)值。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

廣東省佛山市三水中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生共56人。其中男生42人，女生14人，這些中學(xué)生均為跨欄初學(xué)者。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

在研究和寫(xiě)作的過(guò)程中，根據(jù)研究需要，筆者多次在廣州體育學(xué)院圖書(shū)館和Internet等相關(guān)媒體上查閱、搜集有關(guān)跨欄心理障礙方面的文獻(xiàn)資料，獲取一定數(shù)量的相關(guān)材料，明確所要研究作者簡(jiǎn)介：劉鳳英（1979一），女，講師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)課題的目的、意義和內(nèi)容。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)本文研究的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，為文章的寫(xiě)作奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)制作跨欄跑學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼心理問(wèn)卷調(diào)查表，讓這些學(xué)生不記名填寫(xiě)，并對(duì)這些問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析。針對(duì)跨欄心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)和制定問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，數(shù)據(jù)整理的結(jié)果見(jiàn)表1。

從調(diào)查結(jié)果看，不怕欄的學(xué)生占48%，嚴(yán)重怕欄的學(xué)生占25%，一般怕欄的學(xué)生占31%。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生都或多或少都存在著怕欄的心理問(wèn)題。

2.2.3訪談法

在跨欄的教學(xué)過(guò)程中，訪問(wèn)過(guò)欄有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，并對(duì)這些學(xué)生就跨欄心理障礙問(wèn)題進(jìn)行深入交流和探討。

2.2.4實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，論證跨欄教學(xué)中采用心理調(diào)節(jié)的作用。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.3.1分組方法

將其中的56人分成兩組，平均分配男女生。一組為實(shí)驗(yàn)組，采用降低難度訓(xùn)練法、提高動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法、技術(shù)觀摩訓(xùn)練法和強(qiáng)迫技術(shù)訓(xùn)練法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練；另一組為對(duì)照組，用傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。為了避免出現(xiàn)的差異性，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的體重、身高、立定跳遠(yuǎn)、后拋實(shí)心球、50米跑這些與掌握跨欄技術(shù)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)基本相同，無(wú)顯著性差異，體重、身高相當(dāng)（見(jiàn)表2）。

2.3.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué)特點(diǎn)

采用降低難度訓(xùn)練法、提高動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法、技術(shù)觀摩訓(xùn)練法和強(qiáng)迫技術(shù)教學(xué)法，并針對(duì)不同的學(xué)生有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

2.3.3對(duì)照組教學(xué)特點(diǎn)

采用一般的常規(guī)教學(xué)方法，即是對(duì)跨欄進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)和消化，每一堂課的訓(xùn)練時(shí)間、運(yùn)動(dòng)量與實(shí)驗(yàn)組基本相同。

2.3.4教學(xué)時(shí)數(shù)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為授課12學(xué)時(shí)。

2.3.5實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)兩種不同方法的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理見(jiàn)表3。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組技評(píng)成績(jī)?yōu)?2.29分，達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)?9.48分，對(duì)照組技評(píng)平均成績(jī)?yōu)?3.14分，達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)?3.57分。實(shí)驗(yàn)組的技評(píng)成績(jī)和達(dá)標(biāo)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，經(jīng)T檢驗(yàn)，技評(píng)成績(jī)和達(dá)標(biāo)成績(jī)都具有顯著性差異。

從教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聯(lián)系積極主動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，動(dòng)作自然、舒展、放松。而對(duì)照組學(xué)生練習(xí)積極性不高，動(dòng)作僵硬、膽小、怕欄。

3 分析和討論

3.1高中跨欄教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因分析

（1）跨欄跑是帶障礙的短跑運(yùn)動(dòng)，學(xué)生因怕欄高，怕碰欄，一看到欄架就會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能反應(yīng)而猶豫不決，對(duì)能否過(guò)欄產(chǎn)生心理壓力，致使跨欄技術(shù)變形，這樣便容易產(chǎn)生恐懼心理。

（2）跨欄跑由于技術(shù)比較復(fù)雜，使得較多學(xué)生在學(xué)習(xí)跨欄時(shí)過(guò)度緊張，心理紊亂，知覺(jué)范圍狹窄，思想遲緩，思想不集中，產(chǎn)生過(guò)多的焦慮情緒，因而產(chǎn)生恐懼心理。

（3）有些學(xué)生盲目自信，急于求成，也有些學(xué)生憑身體條件較好，以錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作僥幸過(guò)欄，一旦遇到挫折就會(huì)情緒消沉，逃避過(guò)欄，表現(xiàn)浮躁，這樣恐懼心理也就自然而然產(chǎn)生。

（4）在過(guò)去的練習(xí)中，因身體、技術(shù)及其心理方面的原因，出現(xiàn)過(guò)碰欄、擦破皮、出血、骨折等損傷經(jīng)歷，再做跨欄動(dòng)作時(shí)就害怕，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生心理障礙。

3.2針對(duì)跨欄心理障礙的訓(xùn)練方法

3.2.1降低難度訓(xùn)練法

在學(xué)習(xí)跨欄的初始階段，老師有意識(shí)地降低欄架高度，以減小過(guò)欄時(shí)的難度，讓練習(xí)者能以較輕松的心態(tài)進(jìn)行跨欄練習(xí)，體會(huì)和感受跨欄的完整技術(shù)，樹(shù)立信心，有利于奠定一個(gè)好的訓(xùn)練開(kāi)端。

3.2.2提高動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法

可采用起跨腿過(guò)欄角練習(xí)，利用規(guī)定起跨點(diǎn)、下欄落地點(diǎn)、欄間節(jié)奏線等方法來(lái)提高練習(xí)者的欄間跑動(dòng)速度和節(jié)奏，反復(fù)體會(huì)高速跨過(guò)欄架的感覺(jué)，形成固定的技術(shù)定型，增強(qiáng)敢于快速攻欄的信心和意識(shí)。

3.2.3技術(shù)觀摩訓(xùn)練法

老師可采用相互技術(shù)觀摩的方法加以改進(jìn)。即當(dāng)練習(xí)者進(jìn)行跨欄時(shí)，讓其它隊(duì)員蹲在欄側(cè)或正前方觀察其過(guò)欄時(shí)身體騰起的高度，通過(guò)相互觀察和老師的技術(shù)分析，就能使練習(xí)者直觀地看到自身的問(wèn)題，以便產(chǎn)生敢于攻欄的意識(shí)。

3.2.4“強(qiáng)迫”技術(shù)訓(xùn)練法

老師可采用“強(qiáng)迫”技術(shù)教法進(jìn)行訓(xùn)練，使練習(xí)者在外力作用下能較快掌握正確的跨欄技術(shù)，通過(guò)提高技術(shù)的方法逐漸提高信心，進(jìn)而達(dá)到消除跨欄恐懼心理的目的。

4 結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0121-02

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理課程重要的組成部分，它在物理教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。它不光可以加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的抽象定律的直觀理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力，是一門(mén)重要課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，事物也在不斷更新，學(xué)生也明顯具有時(shí)代特征。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果還沉溺于老套的教學(xué)模式，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣。所以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷提高，力求更符合時(shí)代特征，博得學(xué)生喜愛(ài)。因此，對(duì)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是很有必要的。

1 使用層次化教學(xué)方法

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存的問(wèn)題：首先，大學(xué)物理課開(kāi)課年級(jí)一般都是大一下學(xué)期和大二上學(xué)期，對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)還不完備，像高數(shù)、概率論等課程還沒(méi)學(xué)完，大學(xué)物理也沒(méi)學(xué)完，那理解物理實(shí)驗(yàn)的某些方面就有困難，比如誤差分析處理、誤差傳遞等等；其次就是學(xué)生能力不同，有的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，有的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)就弱，如果對(duì)所有的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，那勢(shì)必會(huì)造成動(dòng)手能力弱的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理而不愿意深究每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果大打折扣；第三就是現(xiàn)在的學(xué)生都有一些個(gè)性，他們言行都很富有時(shí)代特征，如果教師采用舊的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)聊壓抑。

1）在實(shí)驗(yàn)課初期不必要求學(xué)生完成一些他們用沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)來(lái)處理的知識(shí)點(diǎn)，讓他們處理力所能及的問(wèn)題。如由于教學(xué)計(jì)劃安排或?qū)嶒?yàn)設(shè)備不足等原因，很多學(xué)生在沒(méi)有學(xué)到光學(xué)時(shí)就需要做光學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果這樣，在教學(xué)時(shí)就直接告訴操作的竅門(mén)或?qū)嶒?yàn)公式供他們使用，而避免讓他們?cè)谙氩煌ǖ膯?wèn)題上苦惱。讓他們先學(xué)會(huì)處理眼前能解決的問(wèn)題，等到他們知識(shí)儲(chǔ)備充足，理解能力提高，再去講解實(shí)驗(yàn)的原理公式，就會(huì)達(dá)到理想的效果。

2）對(duì)于學(xué)生的因材施教問(wèn)題，更能突顯層次化教學(xué)的必要性。在教學(xué)過(guò)程中安排每一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該淺顯易懂，操作也應(yīng)該不是很復(fù)雜，這樣會(huì)使每一學(xué)生都能充滿信心地順利完成實(shí)驗(yàn)。在這樣一個(gè)好的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)一些實(shí)驗(yàn)難度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研精神，并給予一定的分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)勵(lì)，最后給動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生加大實(shí)驗(yàn)難度或者安排一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣使不同類型的學(xué)生在能夠完成基礎(chǔ)教學(xué)中必須完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還增加了信心與興趣。

3）在教學(xué)中打破教師講解學(xué)生聽(tīng)的局面，教師在講解過(guò)程要把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們提問(wèn)題，并且教師講解的方法也要符合現(xiàn)在學(xué)生需要，多舉些他們感興趣的例子，少提些過(guò)時(shí)的東西，增進(jìn)和學(xué)生的感情。

2 網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作網(wǎng)絡(luò)化非常重要，如果能將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)工作中，就可以更好地分享網(wǎng)絡(luò)上的資源，更好地和學(xué)生互動(dòng)。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)并不是將課堂電子化，而是給時(shí)間自由、愛(ài)好自由的學(xué)生提供一個(gè)更好的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選讀相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)自己的能力對(duì)一些思考題進(jìn)行回答，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)程度觀看仿真實(shí)驗(yàn)效果，并可以及時(shí)和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通。

仿真教學(xué)即模擬教學(xué)，就是用計(jì)算機(jī)和一些軟件來(lái)模擬真實(shí)自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境里完成實(shí)驗(yàn)，并且將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在每一步驟完成后實(shí)時(shí)傳輸回來(lái)，以判斷實(shí)驗(yàn)的完成程度和完成質(zhì)量。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和仿真教學(xué)相結(jié)合，會(huì)使實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟直觀，實(shí)驗(yàn)步驟可反復(fù)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)可分析，實(shí)驗(yàn)難易可設(shè)計(jì)，教與學(xué)互動(dòng)。

仿真物理實(shí)驗(yàn)可增強(qiáng)學(xué)生的興趣，并將預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的難度降低，又可增加很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如有些昂貴的儀器，很怕?lián)p壞的儀器，或者危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，都可以通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)完成，并且可以隨時(shí)增加先進(jìn)實(shí)驗(yàn)以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性。仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，可以積極地利用學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源共享，并且可以加入雙語(yǔ)教學(xué)單元，為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，仿真教學(xué)終究是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替真正的教學(xué)，它不能代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)儀器的操作，也不能代替教師講解，所以應(yīng)該是將網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，從而更好地推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程向前發(fā)展。

3 嘗試雙語(yǔ)教學(xué)

為了適應(yīng)科技的發(fā)展、國(guó)家的騰飛，作為重要的基礎(chǔ)課的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作。在目前，只有少數(shù)幾所高校開(kāi)展了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)還有很多空白。當(dāng)然開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)還有很多不足，比如教材缺乏，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和物理基礎(chǔ)都還很不足，教學(xué)模式缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但都不影響雙語(yǔ)教學(xué)工作的展開(kāi)。

首先，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方式，要求在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生用英語(yǔ)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不理解實(shí)驗(yàn)沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是專業(yè)詞匯要掌握，這樣才能聽(tīng)懂教師的講解。還有就是在網(wǎng)絡(luò)上看這個(gè)實(shí)驗(yàn)的仿真效果，以便操作實(shí)驗(yàn)時(shí)更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

其次，雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行方式。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的進(jìn)行方式，在實(shí)驗(yàn)初期不要求學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)的預(yù)習(xí)報(bào)告，寫(xiě)漢語(yǔ)的就好；在講解時(shí)采用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，課堂上多加些討論，并適當(dāng)用漢語(yǔ)稍加講解，讓學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)課堂；但課后的報(bào)告應(yīng)必須用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，而且在以后的教學(xué)工作中逐漸摒棄漢語(yǔ)而只是用英語(yǔ)。

第三，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作及時(shí)總結(jié)，教師也應(yīng)該經(jīng)常討論，找出教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足之處，改正不足，把雙語(yǔ)教學(xué)帶上一個(gè)新的臺(tái)階。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為基礎(chǔ)課經(jīng)常被忽視，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革非常有必要。作為一門(mén)輔助課，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)很多課都有推進(jìn)作用，所以對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分層次網(wǎng)絡(luò)仿真及雙語(yǔ)教學(xué)非常必要。在創(chuàng)新過(guò)程中，積極探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作能與時(shí)俱進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

【關(guān)鍵詞】自主創(chuàng)新 創(chuàng)新能力 高校 大學(xué)生

美國(guó)紐約科技大學(xué)校長(zhǎng)張鐘浚認(rèn)為“大陸學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力不夠的問(wèn)題，而中國(guó)學(xué)生存在的創(chuàng)新性不足，主要是在大學(xué)階段形成的。”可見(jiàn)要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵就是要從大學(xué)生抓起。

自主創(chuàng)新作為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是我國(guó)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的重大選擇，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的根本途徑。提高自主創(chuàng)新能力，高校重任在肩。對(duì)于自然學(xué)科來(lái)講，要有新的知識(shí)；對(duì)于工程技術(shù)類學(xué)科，要?jiǎng)?chuàng)新一種方法；對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)來(lái)講，則要?jiǎng)?chuàng)新一種新思想。高校要努力建設(shè)創(chuàng)新型學(xué)校，為創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。充分調(diào)研大學(xué)生自主創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，有助于社會(huì)對(duì)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的了解和關(guān)注。

一、大學(xué)生自主創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

通過(guò)調(diào)查分析，目前大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力普遍比較低下。但越來(lái)越多的大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自主創(chuàng)新能力的重要性，并試圖從各方面來(lái)提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

（一）大學(xué)生自主創(chuàng)新信心不足

為提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力，了解大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，十分必要。表1是我們的調(diào)查數(shù)據(jù)。

由上表可以分析，廣大本科生已經(jīng)具備了這樣一種意識(shí)：“有了創(chuàng)新靈感還不夠，還必須有為之付出代價(jià)的思想準(zhǔn)備”，他們渴望把自己的創(chuàng)新才華發(fā)揮出來(lái)，積極吸收新的信息，不斷充實(shí)自己，但他們不拘泥于現(xiàn)實(shí)的生活空間，不太關(guān)注已有的難以解決的問(wèn)題。從表中可以看出，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新自信心不足，從而凸現(xiàn)出自主創(chuàng)新能力的薄弱。造成這種現(xiàn)狀的部分原因歸咎于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的限制。

（二）大學(xué)生自主創(chuàng)新能力欠缺

自主創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)造力上，通過(guò)對(duì)各種需要大學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，從認(rèn)識(shí)和行動(dòng)兩方面來(lái)分析大學(xué)生自主創(chuàng)新能力缺乏的原因。

創(chuàng)造力是一種根據(jù)已有信息重新組合成新的系統(tǒng)而產(chǎn)生，它具有獨(dú)特性和新穎性，是有社會(huì)意義的產(chǎn)物。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力發(fā)展的基本因素，它主要表現(xiàn)在獨(dú)立掌握新知識(shí)的多少、深度和在處理問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)的廣度方面。因此創(chuàng)造力是創(chuàng)新能力的心理表征。

從主觀情況看，大學(xué)生對(duì)科學(xué)的崇尚意識(shí)與行為之間存在很大的差異。一方面認(rèn)識(shí)追求創(chuàng)新，體現(xiàn)出比較積極主動(dòng)的精神狀態(tài)；而另一方面又在行動(dòng)上遲遲不能落實(shí)，主動(dòng)發(fā)揮不夠，投身實(shí)踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態(tài)。大學(xué)生的行知反差極不利于提高創(chuàng)新能力，也將是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象，需要深入了解大學(xué)生的心理，從而轉(zhuǎn)變這一狀況。

（三）大學(xué)生自主創(chuàng)新缺乏動(dòng)力

一個(gè)良好的校園文化環(huán)境和教育體制，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力起著重要的作用。致力于營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境，是判斷一所學(xué)校真正推行素質(zhì)教育的試金石。從對(duì)天津市各高校的調(diào)查中我們可以看出，高校的學(xué)校支持與教學(xué)工作開(kāi)始把素質(zhì)教育逐漸向更高的層次提升，而學(xué)生在自己的班級(jí)生活與日常生活中還未達(dá)到一個(gè)令人滿意的程度。尤其在傳統(tǒng)教育模式的制約下，學(xué)生更加依賴于老師，而缺乏自主創(chuàng)新能力的意識(shí)和動(dòng)力。

調(diào)查結(jié)果深刻的反應(yīng)出當(dāng)今大學(xué)生普遍缺乏自主創(chuàng)新能力，幾乎所有的人都意識(shí)到自主創(chuàng)新的重要性，可是當(dāng)他們面對(duì)不完善的外界條件時(shí)，往往不能堅(jiān)持自己的創(chuàng)新理念而放棄。這是造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的重要因素之一。

二、提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的策略思考

面對(duì)調(diào)查中顯示出的大學(xué)生自主創(chuàng)新的諸多問(wèn)題，我們從學(xué)生自身、高校、社會(huì)三個(gè)角度進(jìn)行了思考。

（一）大學(xué)生本身

雖然大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是需要具備良好的外界條件的，但大學(xué)生自身必須善于利用這些外部條件，積極主動(dòng)的鍛煉及增強(qiáng)自己的創(chuàng)新素質(zhì)。

大學(xué)生要了解自身的特點(diǎn)，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)在于總體素質(zhì)較高，理論知識(shí)豐富，善于接受新事物，能夠抓住變化的趨勢(shì)。劣勢(shì)則是經(jīng)驗(yàn)非常不足，而且創(chuàng)新多憑一時(shí)激情，較沖動(dòng)，不夠成熟和系統(tǒng)化，心高氣傲，缺乏吃苦耐勞的精神。

大學(xué)生還應(yīng)該盡早的明確自己的人生方向，這樣才能在大學(xué)期間盡可能的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)有用的知識(shí)，從事相關(guān)領(lǐng)域的研究等。大學(xué)時(shí)代要會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)以致用才能將所學(xué)的各種知識(shí)相互連接起來(lái)，遷移到未來(lái)實(shí)際的工作中去。

大學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我管理。許多國(guó)外的高等學(xué)府在教學(xué)管理中融入了學(xué)生自我管理。這一機(jī)制使得學(xué)生的自律能力大大提高，并且能夠積極對(duì)學(xué)習(xí)、生活、學(xué)生工作甚至學(xué)校運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，努力尋求解決辦法。這會(huì)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

自天津工業(yè)大學(xué)成立“義緣”這一社團(tuán)組織以來(lái)，開(kāi)展了許多社團(tuán)活動(dòng)、幫助貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)課余時(shí)間勤工儉學(xué)，開(kāi)展校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。比如建立校園影視中心，利用學(xué)校現(xiàn)有的資源定期播放國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的影片，既豐富了學(xué)生的課余生活，節(jié)省了去電影院花費(fèi)的時(shí)間、金錢，又創(chuàng)造了一定的收入。“義緣”還廣泛聯(lián)系企業(yè)在校園內(nèi)招收員工、臨時(shí)工，開(kāi)展各類產(chǎn)品介紹會(huì)和促銷活動(dòng)，幫助這些企業(yè)擴(kuò)大在大學(xué)生中的影響力，打開(kāi)市場(chǎng)等。

（二）高校方面

學(xué)校作為向社會(huì)輸送人才的主要場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力上發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。高校應(yīng)該從教師隊(duì)伍和教學(xué)體制等方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.學(xué)校重建對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

將學(xué)生的發(fā)明、制作、設(shè)計(jì)、論文、著作、競(jìng)賽等創(chuàng)新成果用學(xué)分納入考核標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生創(chuàng)新成果的一種記載方法。目前許多高校在這一方面進(jìn)行了有益的嘗試。有些學(xué)校甚至明確規(guī)定修滿創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)造性活動(dòng)。在創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生向自己感興趣的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

2.教師變灌輸為引導(dǎo)

教師要擺正自己在教學(xué)中的地位，教師和學(xué)生是引導(dǎo)和被引導(dǎo)關(guān)系。教師在教學(xué)中，要了解學(xué)生的需要，建立寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，篩選有用的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)的框架、分析知識(shí)的正確性，學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。這是一項(xiàng)“穿針引線”的工作，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師所要傳授的是一種獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，使學(xué)生樂(lè)于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自己的想法。

3.開(kāi)展課外創(chuàng)新活動(dòng)

課外創(chuàng)新活動(dòng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成。高校應(yīng)圍繞如何提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，組織大學(xué)生活動(dòng)小組，提高教師參與大學(xué)生科技活動(dòng)的積極性。一方面充分利用現(xiàn)有的國(guó)際、國(guó)內(nèi)開(kāi)展的學(xué)術(shù)討論大會(huì)和競(jìng)賽等；另一方面，開(kāi)發(fā)具有本校特色的綜合競(jìng)賽，促使各類頂尖人才脫穎而出。

針對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，校方可開(kāi)展案例設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子模擬炒股、商務(wù)模擬談判、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等有益的課外活動(dòng)。通過(guò)競(jìng)賽類的項(xiàng)目建立起來(lái)的激勵(lì)機(jī)制，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性，促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用各種軟件，掌握與專業(yè)相關(guān)的各種知識(shí)，以及實(shí)際商業(yè)活動(dòng)中的各種慣例、規(guī)則、技巧等，甚至可以給學(xué)生們一個(gè)同外界接觸、建立起廣泛人脈的廣闊舞臺(tái)。

轉(zhuǎn)貼于

我院舉辦的國(guó)際貿(mào)易大賽就十分的成功。學(xué)生在這一過(guò)程中將能力的鍛煉和知識(shí)的攫取變成了自覺(jué)自愿的行為，展現(xiàn)自我的欲望使得學(xué)生不斷地尋求有新意的點(diǎn)子來(lái)突出自己，理論和實(shí)踐就會(huì)擦出創(chuàng)新的火花。

4.提供實(shí)踐平臺(tái)

隨著社會(huì)與高校的聯(lián)系日益密切，企業(yè)、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)等與高校的合作不斷加強(qiáng)，這種強(qiáng)調(diào)在廣闊的社會(huì)環(huán)境里進(jìn)行具體實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的方法也已被逐步接受。學(xué)生參與學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目研究、到院校與企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、到公司企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等，不僅可以輔助課內(nèi)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，拓展相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面，協(xié)助科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，而且對(duì)大學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、態(tài)度作風(fēng)、人際交往能力，都能起到推動(dòng)作用。

5.建立創(chuàng)新基金

許多學(xué)生都曾經(jīng)歷過(guò)有了新點(diǎn)子、新創(chuàng)意，卻因?yàn)橘Y金有限，個(gè)人力量單薄無(wú)法完成全部工作，缺乏引導(dǎo)等原因不得不放棄。絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有收入，高校應(yīng)建立創(chuàng)新基金，給予學(xué)生資金上的支持，使他們有能力從事與創(chuàng)意相關(guān)的活動(dòng)、購(gòu)買必要的資料設(shè)備等。同時(shí)組織社團(tuán)，不僅可以使學(xué)生以小團(tuán)體的形式合作，借助集體的力量來(lái)解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)自己的想法，還為學(xué)生們的交流提供了場(chǎng)所。更重要的是，創(chuàng)新基金不能只來(lái)源于學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)，而是要學(xué)生們自己去爭(zhēng)取。當(dāng)有了較為成熟并具有一定商業(yè)價(jià)值的創(chuàng)意時(shí)，社團(tuán)成員可以與企業(yè)溝通，由企業(yè)提供資金和技術(shù)支持，共同來(lái)完成這一項(xiàng)目。這不僅緩解了高校的資金壓力，更增加了學(xué)生與社會(huì)的接觸，鍛煉了自身的能力，豐富了高校可利用的資源。

（三）社會(huì)方面

國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政策導(dǎo)向、對(duì)教育的支持程度都會(huì)影響到大學(xué)生，甚至整個(gè)社會(huì)的成員的創(chuàng)新素質(zhì)水平，因此政府在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的作用是很重要的。

1．加大對(duì)創(chuàng)新型教育的投入

任何改革都需要一定的投入，教學(xué)改革也不例外。無(wú)論是先進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置、項(xiàng)目課題的研究經(jīng)費(fèi)還是各類競(jìng)賽、創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)支都需要政府提供一定的資金作為保障，否則高校是難為無(wú)米之炊的。

政府還應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展各類創(chuàng)新競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)新發(fā)明、新創(chuàng)造。建立良好的科研、發(fā)明的創(chuàng)新氛圍和用各種激勵(lì)方式掀起全民創(chuàng)新的風(fēng)氣。

2．引導(dǎo)高校進(jìn)行創(chuàng)新

許多高校存在研究盲目，產(chǎn)學(xué)研脫鉤的現(xiàn)象。我國(guó)科研成果不少，但科技成果轉(zhuǎn)化率低，最主要的原因是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密。高校間研究缺乏交流，導(dǎo)致科研成果重復(fù)研究多浪費(fèi)了許多的資源；而高校研究與企業(yè)也缺乏溝通，不了解社會(huì)到底需要什么。研究出的科研成果企業(yè)不需要，自然就吸引不到資金的投入，最終導(dǎo)致研究更難。

要促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，除要求高校與企業(yè)建立捆綁結(jié)盟制度之外，政府還應(yīng)當(dāng)建立戰(zhàn)略上的引導(dǎo)。使高校多從事研究對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有貢獻(xiàn)的項(xiàng)目。

3．加強(qiáng)對(duì)高校的監(jiān)督管理

國(guó)內(nèi)已經(jīng)為建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)做了不少工作，并取得了很大的進(jìn)步。但不少高校還是安于現(xiàn)狀，不肯做出改革，甚至挪用國(guó)家的科研經(jīng)費(fèi)大建校園，進(jìn)行沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的攀比。對(duì)于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有部分原因是國(guó)家的監(jiān)管力度不足。政府應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督高校科研經(jīng)費(fèi)的使用情況，并定期從學(xué)校科研成果、各類比賽獲獎(jiǎng)情況、硬件軟件設(shè)施情況、課程的設(shè)置、學(xué)生的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面來(lái)考察學(xué)校的推進(jìn)創(chuàng)新工作。

4．鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

首先可以，降低創(chuàng)業(yè)門(mén)檻。剛畢業(yè)或畢業(yè)不久的大學(xué)生最缺少的就是資金，政府應(yīng)該在這方面提供一定的政策支持。其次，簡(jiǎn)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的手續(xù)，提供一定幫助。許多大學(xué)生由于創(chuàng)業(yè)需要的復(fù)雜程序而止步，我們認(rèn)為無(wú)論是對(duì)大學(xué)生還是社會(huì)上的其他人，政府都應(yīng)該簡(jiǎn)化手續(xù)，縮短辦理一些必要證明的周期，提高部門(mén)工作效率，在辦理執(zhí)照等復(fù)雜流程中提供幫助。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)通一條綠色通道。再次，可以建立創(chuàng)業(yè)園，將有共同理想的大學(xué)生集合在一起，將他們的力量集合在一起，引導(dǎo)他們利用自身的、外部的優(yōu)勢(shì)條件去發(fā)展，甚至形成產(chǎn)業(yè)集群。

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