中小學(xué)心理健康教育研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇中小學(xué)心理健康教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

中小學(xué)心理健康教育研究:中小學(xué)心理健康教育

中小學(xué)心理健康教育，是運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。而目前我國(guó)青少年心理健康教育已成為亟待解決問(wèn)題，在學(xué)校開展心理健康教育是中小學(xué)生身體心理健康成長(zhǎng)，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。因而，學(xué)科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當(dāng)今教育發(fā)張的必然趨勢(shì)之一。

一、滲透心理健康教育是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)義不容辭的責(zé)任

（一）滲透心理健康教育是新形勢(shì)下中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)多元化目標(biāo)之一

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,中學(xué)歷史教學(xué)要教育學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）滲透心理健康教育體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科教育功能的全面性、深入性和發(fā)展性

古人云：“讀史使人明智。”這里的“智”，不僅是指知識(shí)能力，更是指做人的準(zhǔn)則、處事的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)最基本的功能就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，已取得令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應(yīng)時(shí)代要求和國(guó)民素質(zhì)的問(wèn)題，因此進(jìn)一步挖掘、發(fā)展歷史教育的功能，教育學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)已成為歷史教育發(fā)展的必然，滲透心理健康教育就是這一必然的具體體現(xiàn)。

（三）中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了它對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)

歷史學(xué)科是一門人文科學(xué)，它博大精深；那上下五千年的中國(guó)悠久歷史和燦爛文明、近代以來(lái)中國(guó)人民反對(duì)外來(lái)侵略和本國(guó)反動(dòng)統(tǒng)治者的斗爭(zhēng)所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過(guò)程等等，在陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)；說(shuō)服力強(qiáng)，感染力大，立足點(diǎn)高，理性意蘊(yùn)深，是其他任何學(xué)科都無(wú)法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價(jià)值內(nèi)容，眾多名人偉人嘉言懿行對(duì)促成學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，更有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的途徑和方法

作為中學(xué)歷史老師，在教學(xué)中如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)呢？

（一）歷史教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提

現(xiàn)代教育要求教師是一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的高素質(zhì)的人，一個(gè)有著健全個(gè)性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，心理健康的價(jià)值更大，它直接影響著其他行為的優(yōu)劣和教育的成敗。

絕大多數(shù)歷史教師受自專業(yè)的熏陶，練就了高尚的品德，完善的人格有自己豐富的個(gè)性，鮮明的風(fēng)格，愛(ài)崗敬業(yè)，默默耕耘，做學(xué)生的“經(jīng)師”，更做學(xué)生的“人師”。但歷史學(xué)科在中學(xué)階段長(zhǎng)期以來(lái)是一門被忽視的學(xué)科，歷史教師普遍不被重視，既要容忍社會(huì)上的一些偏見(jiàn)，又要承受社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)給老師帶來(lái)的壓力，很容易產(chǎn)生心理疾病，而教師的心理，對(duì)青少年學(xué)生心理品質(zhì)的形成和發(fā)展起著重要的作用。青少年學(xué)生的向師性，決定了教師心理影響的深刻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和多面性，只有教師心理健康，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，一適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，所以在當(dāng)今歷史性的轉(zhuǎn)變時(shí)期，歷史教師要有足夠的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力，保持健康的心理，要性格開朗，樂(lè)觀，有朝氣；要有毅力，有恒心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)困難和挫折做生活的強(qiáng)者；要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)；要能自覺(jué)防治和克服不良嗜好。

（二）面向全體，因材施教；尊重個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，這是杜絕產(chǎn)生心理不健康因素的根源

課堂教學(xué)是學(xué)校中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。教學(xué)過(guò)程是師生雙方認(rèn)知和情感的雙向交流過(guò)程。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒的重要途徑，是實(shí)施學(xué)科心理教育的必要前提。

對(duì)歷史老師來(lái)說(shuō)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，提高有限時(shí)間的教育教學(xué)效果尤為重要，我認(rèn)為可以從引發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性、人格、尊嚴(yán)、權(quán)利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系三個(gè)方面著手。

三、積極深入挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源

中學(xué)歷史課程中蘊(yùn)含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊(yùn)含于歷史知識(shí)中。因此，要有效的實(shí)施中學(xué)歷史心理健康教育，就必須深入萬(wàn)巨額中學(xué)歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要?dú)v史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺(tái)詞”，把文章做足。通過(guò)多年的歷史教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手。

（一）從中學(xué)歷史課程理念現(xiàn)代化角度挖掘心理健康教育資源

許多傳媒都已報(bào)導(dǎo)過(guò)，青少年自殺的現(xiàn)象在上升，自殺甚至成為青少年的第一大死因。因此，對(duì)青少年進(jìn)行生命教育已逐漸受到人們的重視。所謂生命教育，就是引導(dǎo)教育青少年理解生命的尊嚴(yán)和意義，認(rèn)識(shí)生命的寶貴，從而熱愛(ài)生命、珍惜生命，努力發(fā)揮生命的價(jià)值，樹立積極的生活態(tài)度。歷史學(xué)科本身就蘊(yùn)含著大量的可對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。如司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，文天祥的名句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，雷鋒的名句“把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去”等等。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)這些名人名言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值的內(nèi)涵。同樣，我們還可以利用歷史上偉人的高大形象，給學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自我，熱愛(ài)生活。如斯大林、拿破侖、鄧小平等偉人的個(gè)子雖不高，但都很成功；愛(ài)因斯坦相貌雖丑陋，可全世界的人都仰慕他；通過(guò)這些事例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的獨(dú)特及自己存在的價(jià)值，樹立和培養(yǎng)“天生我材必有用”的信念。

此外，還可利用虎門銷煙的歷史事件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)是全球性的公害，它嚴(yán)重威脅著人類的健康和社會(huì)的進(jìn)步，幫助學(xué)生增強(qiáng)禁毒意識(shí)和自覺(jué)抵御的能力。從而達(dá)到教育學(xué)生珍惜生命，遠(yuǎn)離的目的。

近年來(lái)，世界范圍內(nèi)的歷史課程改革提出了許多新穎的現(xiàn)代化理念。例如，認(rèn)為歷史是史學(xué)家通過(guò)證據(jù)建構(gòu)的知識(shí)，這種建構(gòu)是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強(qiáng)人的知識(shí)，而是包括普通人在內(nèi)的，與社會(huì)生活密切聯(lián)系的知識(shí)等。如今的中學(xué)歷史課程注重基礎(chǔ)性，突出學(xué)術(shù)性和探究性，注重運(yùn)用歷史學(xué)研究和考古發(fā)信啊的最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的課程理論。因此，中學(xué)歷史教師實(shí)施心理教育要從課程理念現(xiàn)代化角度充分挖掘教材資源。一是通過(guò)射擊學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題等形式，自覺(jué)運(yùn)用大歷史觀，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，刪繁就簡(jiǎn)，淘汰艱澀難懂的內(nèi)容，加重與社會(huì)生活相關(guān)內(nèi)容的份量，照應(yīng)學(xué)生的生活基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)；而是開發(fā)、設(shè)計(jì)專門的“探究活動(dòng)”模塊，入“尋找歷史”、“破解彩陶之謎”、“我走絲綢之路”等，讓學(xué)生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動(dòng)；三是不斷了解史學(xué)研究的新成果，適當(dāng)?shù)膶⑵湟霘v史課堂，因?yàn)檫@些成果本身就是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性歷史思維的好素材。

（二）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化角度挖掘心理健康教育資源

通讀《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)，它比較注重歷史與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，知識(shí)的綜合性明顯增強(qiáng)。例如，“教學(xué)活動(dòng)建議”就要求“學(xué)唱《國(guó)際歌》、《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》、《我的祖國(guó)》、《英雄贊歌》等歌曲”；“講述《天方夜譚》中的故事”；“結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，針對(duì)當(dāng)前中東地區(qū)發(fā)生的重大事件，出一期板報(bào)”；“收集反映近代服飾、建筑、交通、習(xí)俗等的有關(guān)資料，描述近代社會(huì)生活的變化”等。類似這樣的綜合化設(shè)計(jì)，教材大量引用經(jīng)典詩(shī)歌或歌謠、神話傳說(shuō)、文學(xué)名著等內(nèi)容。教材“自由閱讀卡”中還有不少跨學(xué)科的材料，如“品種多樣的餅食”、“華麗的匈奴婦女頭飾”等。中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)帶來(lái)了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和其他人文社會(huì)科學(xué)甚至是自然科學(xué)的融合與聯(lián)系，特別注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、選擇學(xué)生感興趣的且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題開展歷史心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)精神。利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，歷史教材中可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容極其豐富。從中國(guó)古代的四大發(fā)明到現(xiàn)代秈型雜交水稻的出現(xiàn)；從哥白尼“日心說(shuō)”的提出到哥倫布“新大陸”的發(fā)現(xiàn)；從瓦特蒸汽機(jī)的改良到萊特兄弟飛機(jī)的問(wèn)世；從中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城到古代埃及的金字塔……這些教材一旦在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)應(yīng)用，必然會(huì)影響學(xué)生的心理因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。利用教材內(nèi)容塑造學(xué)生美的心靈，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫(kù)，如漢魏之文苑，晉之清淡，南北朝以后之書畫與雕刻，唐之詩(shī)，五代以后之詞，元以后之小說(shuō)與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品，歷史學(xué)上各時(shí)代偉大與儒雅之人物、事跡，無(wú)不于智育之中，含美育之原素。在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹上述內(nèi)容之時(shí)，配以圖片、音像等資料進(jìn)行多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞富有感染力的佳作，從中領(lǐng)略其優(yōu)美、高雅之處，并認(rèn)識(shí)什么是真正的美，從而提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中分辨真與假、美與丑、善與惡的能力，使學(xué)生在思想、道德、情操、修養(yǎng)等各方面發(fā)生良好的變化，培養(yǎng)他們愛(ài)憎分明的道德情感和自覺(jué)的道德觀念。

（三）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容生活化角度挖掘心理健康教育資源

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是他們學(xué)習(xí)的方向，挑選那些對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的形成與發(fā)展具有重大影響的歷史人物與歷史事件進(jìn)行心理教育，更能為學(xué)生所認(rèn)同。“越是現(xiàn)代的歷史越應(yīng)給以關(guān)注，而對(duì)遙遠(yuǎn)的古代的選擇應(yīng)以對(duì)當(dāng)解是否產(chǎn)生影響與有利為準(zhǔn)繩。”基于此，教師需對(duì)歷史課程進(jìn)行取舍，在保留必要的歷史線索的基礎(chǔ)上，突出歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性與借鑒性，使所選取的心理健康教育素材更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。只有這樣，中學(xué)歷史心理健康教育才能真正引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，積極主動(dòng)地參與學(xué)校、社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并綜合運(yùn)用整體素質(zhì)去解決問(wèn)題，提高自己對(duì)社會(huì)生活的綜合認(rèn)識(shí)水平。也只有這樣，中學(xué)歷史心理健康教育才能真正立足于與社會(huì)接觸，適應(yīng)社會(huì)改革與發(fā)展的需要。利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。“有志者事竟成”，做任何事情都需要有堅(jiān)強(qiáng)意志的支持，才能獲得成功。意志的培養(yǎng)，除在生活實(shí)踐中鍛煉之外，也可以在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)滲透的方式來(lái)培養(yǎng)。歷史教材內(nèi)容中的名人憑借頑強(qiáng)的意志獲得成功的事例或史實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的好素材。如司馬遷踏遍全國(guó)各地、歷盡十年艱辛，終成《史記》；中國(guó)第二代領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平一生中三起三落，以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服令人難以想象的困難，使他的一生充滿了傳奇色彩，成為我國(guó)改革開放的總設(shè)計(jì)師；大發(fā)明家愛(ài)迪生靠著堅(jiān)忍不拔的意志，排除各種的壓力，經(jīng)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)明了電燈泡；中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征所形成的長(zhǎng)征精神、對(duì)革命圣地延安的開發(fā)所形成的延安精神……通過(guò)大量的史實(shí)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟孟子所說(shuō)的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”開發(fā)教材內(nèi)容讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶，歷史是一門既有科學(xué)史實(shí)，又有人文情感的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。中華文明上下五千年，擁有諸如故宮、長(zhǎng)城、敦煌莫高窟、平遙古城等大量的歷史文物和歷史古跡，同時(shí)亦擁有諸如九寨溝、黃龍、張家界等世界自然遺產(chǎn)。這是我國(guó)的榮耀，值得我們驕傲和自豪。此外，傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)憂國(guó)憂民思想內(nèi)容的文章貫穿著我們民族的悠久歷史，從屈原《離騷》的“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，到杜甫的“安得廣夏千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，再到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，以及顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”……一曲曲回蕩千古的民族精神頌歌，與岳飛、戚繼光、林則徐、鄧稼先……這些人的愛(ài)國(guó)行為，無(wú)不凝聚著崇高的愛(ài)國(guó)主義情感。在教學(xué)中，教師以歷史的真實(shí)感化學(xué)生，以先輩的真情感染學(xué)生。使學(xué)生在不知不覺(jué)中被愛(ài)國(guó)真情所陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生心靈的共鳴。

其次歷史教材中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容是極其豐富的，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做個(gè)有心人，善于發(fā)掘這方面的因素，并在教學(xué)過(guò)程中滲透，就能更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的心理健康教育功能。

（四）從中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)生動(dòng)化角度挖掘心理健康教育資源

從現(xiàn)在使用的新課程歷史教材來(lái)看，比較注重表達(dá)形式的生動(dòng)化，符合中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知方式。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)方面力圖突破傳統(tǒng)歷史課程編寫的案臼，使新教材充滿時(shí)代氣息。歷史教師應(yīng)充分利用圖文并茂、生動(dòng)活潑的教材培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。精美的圖片，蘊(yùn)含著豐富的人文關(guān)懷；生動(dòng)化的設(shè)計(jì)，無(wú)形之中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（五）從學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化角度挖掘心理健康教育資源

挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化發(fā)展。歷史教學(xué)做到“三個(gè)有利于”，即：有利于為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和分析處理信息的能力，最大限度地提高的學(xué)生創(chuàng)造精神和群體協(xié)作精神；有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，最大限度地提供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺(tái)前一味地講受，而更多的是要學(xué)生在活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、去感知。北京師范大學(xué)出版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”這一理念揭示，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是新課程改革賦予廣大教師的職責(zé)。而歷史課外活動(dòng)就是讓學(xué)生走出課堂，參加社會(huì)實(shí)踐，動(dòng)手去做，去實(shí)驗(yàn)。讓他們?cè)凇白觥焙汀皠?dòng)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟。因此，開展課外活動(dòng)既體現(xiàn)心理教育的原則。又體現(xiàn)出新課程改革的精神。課外活動(dòng)以小組的形式展開較佳；活動(dòng)的內(nèi)容有許多，可充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，對(duì)鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行調(diào)查和研究，又可以利用各種重大節(jié)日的紀(jì)念活動(dòng)，進(jìn)行有關(guān)方面的資料收集和宣傳。也可以是制作歷史小報(bào)、歷史小制作……活動(dòng)的方法就是結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，按“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則將學(xué)生合理搭配分成若干個(gè)活動(dòng)小組。各小組根據(jù)自身的特長(zhǎng)、興趣等實(shí)際情況，通過(guò)討論研究選取活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作之后，再撰寫調(diào)查報(bào)告、考察報(bào)告、參觀后的感想、制作模型過(guò)程的心得體會(huì)和活動(dòng)總結(jié)。活動(dòng)可與開放性考試結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被中華民族悠久的歷史、深厚的文化底蘊(yùn)所陶醉，不知不覺(jué)地受到愛(ài)國(guó)情感的熏陶。同時(shí)，學(xué)生在搜集資料，編輯、整理成文的過(guò)程中，既發(fā)展了利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，又發(fā)展了對(duì)信息的反思和辨認(rèn)的能力，從而形成健康的信息倫理。這種以小組的形式開展的課外活動(dòng)，還培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作、共同進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。

實(shí)踐證明，這些豐富多彩的課外活動(dòng)，既是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的好機(jī)會(huì)，又是滲透心理健康教育的良好途徑。

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，營(yíng)造一切有利條件適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是我們教師義不容辭的責(zé)任。

中小學(xué)心理健康教育研究:農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

[摘要]本文主要介紹了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的落后狀況：認(rèn)識(shí)觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學(xué)科教育化等表現(xiàn)，然后從加大宣傳力度、建立健全機(jī)構(gòu)組織、轉(zhuǎn)變教育觀念、開展師資培訓(xùn)、探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的途徑等方面有針對(duì)性地提出了一些改進(jìn)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)前心理健康教育的措施。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育心理健康心理問(wèn)題

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有持證上崗。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

4.心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問(wèn)題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課，這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。

二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

1.加大宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍

2000年初，教育部召開會(huì)議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺(tái)了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開展教研活動(dòng)

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無(wú)序與被動(dòng)；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開展專門的教研活動(dòng)的更是難得一見(jiàn)，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

在國(guó)家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒(méi)有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.積極開展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平

教師問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問(wèn)題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺(tái)，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營(yíng)造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開展。

中小學(xué)心理健康教育研究:中小學(xué)心理健康教育研究

1心理健康教育情況

(1)心理輔導(dǎo)室情況

目前，巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校(以下數(shù)據(jù)都以巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校數(shù)量為依據(jù))心理輔導(dǎo)室存在三種情況:①心理輔導(dǎo)室與醫(yī)務(wù)室、教師辦公室合用的學(xué)校5所，占27.8%;②心理輔導(dǎo)室與教師辦公室合用的學(xué)校8所，占44.4%;③心理輔導(dǎo)室簡(jiǎn)單劃分功能分區(qū)的學(xué)校5所，占27.8%。

(2)心理健康教育器械設(shè)備情況

心理健康輔導(dǎo)室裝備分為:通用設(shè)備、辦公家具、心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件。據(jù)調(diào)查，沒(méi)有配備心理健康輔導(dǎo)器械設(shè)備的學(xué)校12所，僅配備心理沙盤的學(xué)校5所，配有心理專用儀器的學(xué)校2所，配件率和配項(xiàng)率達(dá)不到自治區(qū)的配備標(biāo)準(zhǔn)。

(3)心理健康教育教師情況

巴鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)設(shè)專職心理教師的學(xué)校有5所(占27.8%)，只有兼職教師的學(xué)校13所(占72.2%)。曾參加過(guò)沙盤培訓(xùn)的教師占72.2%，其余27.8%的教師沒(méi)有參加過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)。

(4)心理健康教育課程

目前為止，有5所學(xué)校定期對(duì)不同年級(jí)開設(shè)課程，其余學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展分年級(jí)以公開課的形式開展心理健康教育輔導(dǎo)。所有學(xué)校都在不同程度地開設(shè)心理咨詢，咨詢記錄和檔案資料做到保密存放。教材方面，有2所學(xué)校用《心理健康》，有1所學(xué)校用《心理發(fā)展》，有2所學(xué)校用校本教材，其余學(xué)校沒(méi)有具體教材，通過(guò)網(wǎng)上查找資料、下載視頻來(lái)講課。

2存在問(wèn)題

(1)教室設(shè)備問(wèn)題

學(xué)校沒(méi)有專用心理輔導(dǎo)室，與醫(yī)務(wù)室、辦公室合用的多，只有27.8%的學(xué)校有專用心理輔導(dǎo)室。學(xué)校心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件配備少之甚少。

(2)專職人員問(wèn)題

①專職教師少。專兼職教師擔(dān)負(fù)其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，專兼職教師不是心理健康教育專業(yè)的。②心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，而現(xiàn)存在有些教師未參加過(guò)相關(guān)理論培訓(xùn)，急需專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。③從事學(xué)校心理健康教育的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和資金考取相應(yīng)的資格考試。培訓(xùn)資費(fèi)、從業(yè)資格考取費(fèi)用很高，暫時(shí)不能得到報(bào)銷。

(3)開設(shè)課程教材問(wèn)題

各學(xué)校開課形式多元化，沒(méi)有統(tǒng)一的教材內(nèi)容，大部分學(xué)校還沒(méi)有課程建設(shè)，主要以公開課的形式分年級(jí)做心理健康教育。大部分心理咨詢時(shí)間設(shè)在下午活動(dòng)時(shí)間，兼職教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行心理咨詢學(xué)生的后期輔導(dǎo)。

3建議全面推進(jìn)、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育

加快制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，積極拓展心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機(jī)制，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展。在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

(1)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理

各級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)章制度，明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，支持和指導(dǎo)中小學(xué)開展心理健康教育工作。各地和學(xué)校要通過(guò)多種途徑和方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育時(shí)間，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排。各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，可開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。

(2)加大心理輔導(dǎo)室及設(shè)備的投入力度

心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾的專門場(chǎng)所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要樹立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、設(shè)備的配備加大投入力度，依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，做出統(tǒng)一規(guī)定。

(3)加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評(píng)聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

(4)大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)

組織專家制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，分期分批對(duì)中小學(xué)心理健康教育教研員和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批對(duì)區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。

(5)要重視教師的心理健康教育工作

各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

(6)加強(qiáng)心理健康教育材料的管理

各種有關(guān)心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)教育部指導(dǎo)綱要的統(tǒng)一要求進(jìn)行。據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求，凡進(jìn)入中小學(xué)的心理健康教育材料必須經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門組織專家審定后方可使用，并統(tǒng)一地方教材。

(7)加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)研究

各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)指導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，將心理健康教育納入教育科學(xué)研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報(bào)和優(yōu)秀成果評(píng)選。要積極引導(dǎo)高等學(xué)校科研機(jī)構(gòu)的研究人員開展相關(guān)研究，為心理健康教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織專家學(xué)者、教研人員、一線教師和學(xué)校管理人員結(jié)合實(shí)際情況積極開展心理健康教育教學(xué)研究，在實(shí)踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學(xué)化水平。

作者：陶格斯 單位：內(nèi)蒙古阿拉善盟電化教育館

中小學(xué)心理健康教育研究:中小學(xué)心理健康教育課誤區(qū)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，中小學(xué)生的心理健康教育日益受到人們的關(guān)注，心理健康教育也以課程形式進(jìn)入到我國(guó)中小學(xué)課堂。心理健康教育課程的開設(shè)是我國(guó)教育史上一個(gè)極大進(jìn)步，標(biāo)志著我國(guó)正逐漸增強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的關(guān)注。但由于我國(guó)在心理健康教育方面的發(fā)展上起步較晚、缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)存在一些認(rèn)識(shí)上的不足。

一、心理健康教育課的概念

心理健康教育課是為全體在校學(xué)生所開設(shè)的一門課程。它以心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論為指導(dǎo)，以班級(jí)為單位，以學(xué)生心理，即學(xué)生成長(zhǎng)需要為課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式；它側(cè)重于實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育中的教育性、發(fā)展性和預(yù)防性目標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和心理素質(zhì)的提高；它以學(xué)生成長(zhǎng)的需要和心理困惑為主題，以學(xué)生的自我探索為主線，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、心理健康教育課的誤區(qū)

（一）心理健康教育課等同于“活動(dòng)課”“游戲課”

目前，許多教師的心理健康教育活動(dòng)課大多采用的是兩種模式：一是教師講授心理學(xué)知識(shí)，二是課堂上教師組織活動(dòng)。心理健康教育課又被稱為心理輔導(dǎo)課，它是以學(xué)生積極參與活動(dòng)（錄音錄像、腦力激蕩、啞劇表演、角色互換、繪畫、空椅子表演、配對(duì)討論）為主，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，從而對(duì)自身有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自我的心理健康。但這些游戲、活動(dòng)卻不等同于人們理解的那種日常生活中所玩樂(lè)的游戲或者活動(dòng)，不是盲目的游戲和活動(dòng)。它是一種為了教學(xué)目標(biāo)而專門設(shè)計(jì)的多種教學(xué)方法，是讓學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，充分體驗(yàn)、感悟和自我提升，達(dá)到心理教育的目的。心理健康教育活動(dòng)課的立足點(diǎn)是學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)及其需要，選擇可操作性強(qiáng)、有針對(duì)性、兼顧理論與實(shí)踐方面功能的，既能豐富和完善教學(xué)理論，又有益于教學(xué)實(shí)踐水平提高的活動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)心理健康教育課缺乏認(rèn)識(shí)，致使心理健康教育課成為一門游戲課、活動(dòng)課。一方面，在課堂中，教師過(guò)度重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并安排各式各樣的游戲、活動(dòng)，游戲一個(gè)接一個(gè)，層出不窮，有些游戲顯得課程氛圍極其熱鬧，出現(xiàn)學(xué)生不能控制自己的言行，教師無(wú)法掌控課堂紀(jì)律的狀況。這種形式過(guò)于形式化、表面化，整節(jié)課下來(lái)變成了體育課或純粹的游戲課，沒(méi)給學(xué)生留下什么，不能深入地讓學(xué)生體驗(yàn)其真實(shí)意義，缺乏對(duì)自身的思考。

（二）心理健康教育課有德育化傾向

有些教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對(duì)學(xué)生的不良行為、品德進(jìn)行糾正、輔導(dǎo)和教育，促使學(xué)生擁有較好的思想素質(zhì)，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于這些教師而言，心理健康課與思想品德課極為相似，兩門課教學(xué)的最終目標(biāo)都是讓學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中保持心理健康。但這種想法并不合理，它嚴(yán)重扭曲了心理健康課與思想與品德課的教學(xué)目標(biāo)。思想與品德課重在教學(xué)生的德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，形成正確的觀念。然而，心理健康教育課重在關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)提高的自我教育活動(dòng)。一些教師卻把兩者混為一談，教師常常夸大學(xué)生的思想品德問(wèn)題，把道德不良、品行惡劣視為心理問(wèn)題，又把心理問(wèn)題當(dāng)作思想品德問(wèn)題，用教授思想品德課的方法來(lái)對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題。在心理健康教育課教學(xué)中，教師把心理健康教育與思想品德課、班團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)一起開展，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，若不符合，就認(rèn)為其心理有問(wèn)題或心理不健康等，這就弱化了心理健康教育的意義。因此，從事心理健康教育的教師務(wù)必要對(duì)二者進(jìn)行正確、深入地理解與分析，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生良好的心理品質(zhì)起到催化作用，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

第一，一些教師在開展心理健康教育課時(shí)，總是過(guò)于重視課堂氛圍，以教學(xué)手段的多樣化、活動(dòng)形式的豐富來(lái)作為此節(jié)課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。但他們忽視了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，難以真正地學(xué)習(xí)、思考到某些認(rèn)知及行為。第二，有些教師不考慮學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，也不考慮教育方法，每節(jié)心理課都以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，只給學(xué)生發(fā)課本、安排上心理課和課程考試，表面上看起來(lái)教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但實(shí)際卻沒(méi)有深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生不能有效地吸收任何東西。針對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些過(guò)于理論的知識(shí)并不需要太過(guò)于專業(yè)的教學(xué)模式，采用比較直觀的、通俗易懂的、貼近生活的教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能輕易掌握。第三，學(xué)校心理健康教育課是一種真正意義上的心理援助活動(dòng)的過(guò)程，即幫助學(xué)生自己解決面臨的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻代替學(xué)生解決問(wèn)題，不能很好地協(xié)助學(xué)生自己解決問(wèn)題。他們未意識(shí)到應(yīng)從方法、技術(shù)、能力等方面使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決自身的心理問(wèn)題，提高自身心理素質(zhì)的能力，從而助長(zhǎng)學(xué)生習(xí)慣性地對(duì)他們產(chǎn)生依賴心理的風(fēng)氣。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生懶惰的思想、缺乏理性的思考，甚至不學(xué)習(xí)任何心理知識(shí)和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，這很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，心理健康教育只是起著指導(dǎo)、輔助的作用，要保持健康的心理，還需要學(xué)生獨(dú)自學(xué)會(huì)面對(duì)、處理自身的問(wèn)題，以便健康地成長(zhǎng)。

（四）心理健康教育忽視預(yù)防功能

從另一層面上講，心理健康教育課重在教導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)防自己產(chǎn)生心理問(wèn)題。教師應(yīng)積極主動(dòng)地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的心理問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生如何及早進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與解決，避免心理問(wèn)題擴(kuò)大化。然而，一方面，在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)校和教師不能關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良行為，不及時(shí)矯正學(xué)生的某些錯(cuò)誤的做法，縱容他們，只有在發(fā)生嚴(yán)重的心理事件或產(chǎn)生心理危機(jī)之后，才開始重視學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和治療，避免以后類似的情況發(fā)生，此事就算解決了。另一方面，在平常的教育教學(xué)中，教師不重視對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理問(wèn)題方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)，而是任由學(xué)生一出現(xiàn)心理問(wèn)題，立馬去找心理教師和班主任抱怨、訴苦；甚至鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)校發(fā)泄自身情緒和痛苦，而不是教導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)節(jié)內(nèi)心的消極情緒，如何進(jìn)行預(yù)防、阻止其不良心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然目前學(xué)校心理健康教育不斷向前發(fā)展，備受教育各界人士的關(guān)注，卻仍然存在著一些問(wèn)題與誤區(qū)。相信在未來(lái)進(jìn)一步的完善、改革中，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育的發(fā)展也會(huì)更上一層樓。

作者：鐘琪 單位：廣西師范大 學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

中小學(xué)心理健康教育研究:中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)思考

摘要：本文結(jié)合吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作實(shí)踐，總結(jié)心育教師培訓(xùn)的問(wèn)題，結(jié)合教育心理學(xué)及管理心理學(xué)理論，探索心理教師培訓(xùn)的專業(yè)化道路，提出具有心理學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的教師培訓(xùn)新思路：項(xiàng)目設(shè)計(jì)——分層分類精細(xì)化；培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式；培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合；培訓(xùn)管理——自主管理為核心等。文章對(duì)增強(qiáng)心理學(xué)科教師培訓(xùn)的實(shí)效性和專業(yè)性具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐體驗(yàn)式;自主管理；區(qū)域培訓(xùn)共同體

為切實(shí)滿足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實(shí)需求，配備一支專業(yè)化的心育教師隊(duì)伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實(shí)效化、科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式。可以說(shuō)，中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價(jià)值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科，因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)該具有其獨(dú)特的專業(yè)化特點(diǎn)。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學(xué)專業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認(rèn)為兼課、兼職的負(fù)擔(dān)過(guò)重；36%的教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平；50%的教師認(rèn)為缺少心育實(shí)踐工作技能；50%的教師對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點(diǎn)或不了解。另外，心育教師的流動(dòng)性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)化的特點(diǎn)，心育教師隊(duì)伍專業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動(dòng)課的課時(shí)安排；大約40%的學(xué)校有心理咨詢室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開展實(shí)施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)副主任莫雷教授指出，全國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個(gè)階段：第一個(gè)階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念，專家、專業(yè)人員研究、推進(jìn)并組織、宣傳、發(fā)動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作；第二個(gè)階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門結(jié)合專家隊(duì)伍，采用一定的方式進(jìn)行合作，共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)；第三個(gè)階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂(lè)觀。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)或僅參加過(guò)一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機(jī)會(huì)業(yè)務(wù)進(jìn)修或赴名校參觀訪問(wèn)，40%的心育教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點(diǎn)。同時(shí)在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學(xué)科專業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重

三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路

1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識(shí)亟待更新，國(guó)家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問(wèn)題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)由原來(lái)的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性都大打折扣。雖然大力開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問(wèn)題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時(shí)間間隔開展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過(guò)將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對(duì)性。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)——集中、自選相結(jié)合；分層分類精細(xì)化

（1）集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對(duì)性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng)：獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進(jìn)入快速發(fā)展期，學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專業(yè)多，兼職多的特點(diǎn)，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無(wú)的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時(shí)間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識(shí)過(guò)于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒(méi)有時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時(shí)間跨度長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)前后難以銜接。

（2）自選式培訓(xùn)。

自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長(zhǎng)劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對(duì)于常見(jiàn)的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對(duì)性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實(shí)踐與個(gè)案督導(dǎo)三大模塊，每一個(gè)模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個(gè)人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式

由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”，也就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛(ài)德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“實(shí)踐體驗(yàn)式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，與受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員參與到活動(dòng)中積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思，體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。另外，心育學(xué)科與其他學(xué)科不同，心育學(xué)科自身特點(diǎn)即以“活動(dòng)、游戲、體驗(yàn)、感悟”為主線，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺(jué)醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，以切身感受，感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學(xué)科的“活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來(lái)的做法是在培訓(xùn)之前通過(guò)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。做為專業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的，在滿足教師主觀需求的同時(shí)，作為專業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專業(yè)需求，為實(shí)際問(wèn)題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)背景的教師們往往對(duì)一些新近流行的心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對(duì)于最基本的心育教師專業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問(wèn)題困惑時(shí)，教師會(huì)歸因?yàn)樽约喝狈ψ钚碌男睦碜稍冚o導(dǎo)技巧，而事實(shí)是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題，可以保障心育活動(dòng)的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“認(rèn)知療法、認(rèn)知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運(yùn)用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實(shí)情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿足教師的主觀需求的同時(shí)，應(yīng)不斷夯實(shí)最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心

社會(huì)心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強(qiáng)個(gè)體在群體中的自我控制度會(huì)提升個(gè)體自尊水平和主動(dòng)性，激發(fā)個(gè)體活力，進(jìn)一步帶動(dòng)群體產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念，讓每一位學(xué)員樹立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。讓參培教師意識(shí)到自己不僅僅是被動(dòng)的、被管理的培訓(xùn)對(duì)象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式，通過(guò)以班主任為主導(dǎo)，以班委會(huì)為核心，全員參與管理、責(zé)任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的參培積極

6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體

心育學(xué)科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過(guò)省市縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時(shí)通過(guò)跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓(xùn)活動(dòng)。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細(xì)化，構(gòu)建一個(gè)交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問(wèn)題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐研究使未來(lái)吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實(shí)效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

作者：裴娜 單位：吉林省教育學(xué)院 綜合教研培訓(xùn)部