教學(xué)策略與建議匯總十篇
時(shí)間：2023-08-11 17:18:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)策略與建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
篇（1）
一、建構(gòu)型“三位一體”英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施原則
1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義”[1]。語(yǔ)言的習(xí)得也依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在整個(gè)“三位一體”教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練再到主題學(xué)習(xí)報(bào)告，我們沿著教師講解為主，到以學(xué)生為主的半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，再到以學(xué)生為主的開(kāi)放性學(xué)習(xí)的建構(gòu)型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。
2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入輸出原則
Krashen認(rèn)為，只有獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸人才能習(xí)得語(yǔ)言[2]。而Swain認(rèn)為可理解性語(yǔ)言輸出對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到更高的語(yǔ)言水平及應(yīng)用語(yǔ)言的能力是必不可少的[2]。由于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言輸入是必要的，沒(méi)有輸入就不可能有輸出。但是沒(méi)有輸出，學(xué)習(xí)者就不會(huì)注意到一些語(yǔ)言形式，不會(huì)使輸入內(nèi)化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。為此，建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略遵循著“輸入—內(nèi)化—輸出”的語(yǔ)言教學(xué)原則，即教師在加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)上通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等多種途徑對(duì)學(xué)生輸入大量的可理解性語(yǔ)言，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中講解、練習(xí)、討論等的設(shè)計(jì)旨在給學(xué)生提供內(nèi)化輸入語(yǔ)言、儲(chǔ)存語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，最后學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行主題學(xué)習(xí)報(bào)告，從而達(dá)到語(yǔ)言輸出練習(xí)的目的。
3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感過(guò)濾原則
Krashen還指出，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，情感對(duì)語(yǔ)言的輸入起著過(guò)濾的作用，像一個(gè)過(guò)濾器一樣控制習(xí)得者輸入和吸收語(yǔ)言量，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)過(guò)濾器才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化[2]。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感是影響二語(yǔ)習(xí)得的主要情感變量。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的B型班學(xué)生而言，如果僅憑一兩次的考分來(lái)反映他們的英語(yǔ)成績(jī)，必然會(huì)給他們?cè)斐煞浅４蟮男睦韷毫Γ瑢?duì)他們的自信心和自尊心都會(huì)有不同程度的傷害。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，定期通報(bào)，從而使學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，達(dá)到激勵(lì)的目的。小組活動(dòng)能減輕學(xué)生在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
二、建構(gòu)型“三位一體”英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施方案
建構(gòu)型“三位一體”英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施內(nèi)容分為三個(gè)階段。
1.鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)
B型班學(xué)生由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量小、語(yǔ)法概念模糊等問(wèn)題，教學(xué)法以傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法較為適合。即從理解文章的主題和中心思想人手，進(jìn)而區(qū)分主要信息和次要信息，講解主要語(yǔ)法、重點(diǎn)句子分析和詞匯的各種用法。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。語(yǔ)音復(fù)習(xí)按照課內(nèi)教師示范，學(xué)生跟讀；課后學(xué)生可重復(fù)觀看網(wǎng)上語(yǔ)音視頻教學(xué)，再用MP3等微型音頻設(shè)備來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。語(yǔ)法復(fù)習(xí)首先是課內(nèi)教師講解，內(nèi)容涉及情態(tài)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)、從句、語(yǔ)序、英語(yǔ)中的一致、虛擬語(yǔ)氣和非謂語(yǔ)動(dòng)詞等七個(gè)方面；學(xué)生上網(wǎng)自行練習(xí)。詞匯復(fù)習(xí)由教師安排學(xué)生課外自行學(xué)習(xí)，每?jī)芍芤淮握n內(nèi)單詞聽(tīng)寫(xiě)。
2.策略培訓(xùn)
學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)意義在于以下兩點(diǎn)：提高學(xué)生英語(yǔ)水平以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。它包括策略意識(shí)培訓(xùn)和策略的課堂融入性訓(xùn)練。
策略意識(shí)培訓(xùn)旨在令學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用有所了解，不要求他們將學(xué)習(xí)策略當(dāng)場(chǎng)用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了了解B型班學(xué)生目前使用學(xué)習(xí)策略的情況，首先，對(duì)他們進(jìn)行策略使用水平調(diào)查。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)他們開(kāi)始總體學(xué)習(xí)策略意識(shí)培訓(xùn)。第二，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃目的，這樣可以幫助學(xué)生有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、管理和監(jiān)控，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用水平。第三，為了幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯，在課內(nèi)進(jìn)行記憶策略介紹，內(nèi)容主要包括通過(guò)音標(biāo)、詞根、詞綴、同義詞、反義詞、猜測(cè)、詞典、重復(fù)和編碼等多種方式記憶單詞。第四，針對(duì)B型班學(xué)生普遍存在的聽(tīng)力困難，首先介紹選擇性注意和自我評(píng)價(jià)元認(rèn)知策略；接著介紹預(yù)測(cè)、猜測(cè)、筆錄等3項(xiàng)認(rèn)知策略。第五，教師在介紹閱讀策略時(shí)，結(jié)合閱讀實(shí)例，講解元認(rèn)知策略（包括設(shè)定閱讀計(jì)劃，定期總結(jié)閱讀詞匯、閱讀方法，在閱讀中有目的地集中注意力，自我監(jiān)控，糾正錯(cuò)誤，運(yùn)用不同策略，運(yùn)用已有文化背景知識(shí)等閱讀策略）和認(rèn)知策略（包括總結(jié)、解釋、預(yù)測(cè)、分析、使用上下文聯(lián)想、根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)差異、回讀、查閱字典等閱讀策略）。
策略的課堂融入性訓(xùn)練目的是使學(xué)生知道如何使用和評(píng)估策略以及如何把一個(gè)策略遷移到其他相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)和情景之中。訓(xùn)練方法是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生掌握它們。例如，在聽(tīng)力練習(xí)之前，先閱讀與即將聽(tīng)到的材料有關(guān)的文字，然后預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容。在聽(tīng)的過(guò)程中，有選擇地做筆錄。記的內(nèi)容可以是重要信息、容易忘記的內(nèi)容或自己感興趣的內(nèi)容，并有效運(yùn)用縮寫(xiě)、符號(hào)等形式。筆錄的過(guò)程可以迫使學(xué)生更加注意所聽(tīng)材料。對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的地方根據(jù)上下文大膽猜測(cè)，保持心態(tài)平靜。聽(tīng)完后，整理思路，完成相應(yīng)的聽(tīng)力理解練習(xí)。最后，組織學(xué)生討論用了哪些策略，哪些策略的使用是成功的，還可以用到哪些其他策略。
3.主題學(xué)習(xí)報(bào)告展示
該階段的活動(dòng)目的有兩點(diǎn)：使學(xué)生的語(yǔ)言輸入內(nèi)化和吸收；讓學(xué)生積極構(gòu)建自己的語(yǔ)言知識(shí)。主題學(xué)習(xí)報(bào)告展示活動(dòng)具體做法是：第一步，將學(xué)生分組。3~6人為一組。第二步，準(zhǔn)備主題。小組成員選擇一個(gè)具體的主題，然后從各渠道收集資料，利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行分析、加工和評(píng)價(jià)，最后制成PPT。第三步，課內(nèi)呈現(xiàn)主題。組里代表用英語(yǔ)輔以PPT和網(wǎng)絡(luò)資源向臺(tái)下同學(xué)講解圍繞主題的詞匯、文化、語(yǔ)法等知識(shí)。在此過(guò)程中，臺(tái)上報(bào)告人與老師或臺(tái)下同學(xué)之間可互相提問(wèn)。第四步，主題學(xué)習(xí)報(bào)告“評(píng)獎(jiǎng)”。老師和學(xué)生共同制定評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出最佳演講者、最佳合作者、最佳PPT制作以及主題學(xué)習(xí)報(bào)告團(tuán)體獎(jiǎng)。
三、建構(gòu)型“三位一體”英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施評(píng)價(jià)
為了真實(shí)性評(píng)價(jià)建構(gòu)型“三位一體”英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施效果，我們建議在采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注重形成性評(píng)價(jià)。一般概念下的終結(jié)性評(píng)價(jià)就是測(cè)試，而形成性評(píng)價(jià)則指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息的收集、整合和解釋的過(guò)程，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)[3]。前者是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能掌握情況最常用的評(píng)價(jià)方式，用于評(píng)價(jià)建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略的最后成果。后者的常用工具包括問(wèn)卷、課堂觀察、成長(zhǎng)記錄袋和座談等。問(wèn)卷易于設(shè)計(jì)，便于大范圍調(diào)查學(xué)生的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度及意識(shí)。課堂觀察主要是指老師在課堂里對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察，它以日常記錄或已擬定的觀察量表的方式進(jìn)行，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。成長(zhǎng)記錄袋包括一個(gè)時(shí)期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。座談是教師和學(xué)生間的談話，可以是與學(xué)生的個(gè)別交談或組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)生會(huì)議。通過(guò)座談可以了解學(xué)生的感受、觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，在建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中可通過(guò)以上幾種方式的綜合運(yùn)用來(lái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)能夠更好地測(cè)量學(xué)生的實(shí)際操作能力，更加尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，不僅能夠用于評(píng)價(jià)高水平認(rèn)知和技能，而且還可以用來(lái)評(píng)價(jià)非認(rèn)知的結(jié)果，諸如自我定位、同他人一起工作的能力及社會(huì)意識(shí)[3]。
參考文獻(xiàn)
篇（2）
0 前言
本文針對(duì)于初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施建議與策略主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的分析和研究，首先，詳細(xì)地分析和研究了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，主要通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放性的環(huán)境，拓寬教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、有效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，研究了通過(guò)采用開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義。通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)方面的分析和研究，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部?jī)?nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和探討。
1 初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施策略分析
1.1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的良好環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，早就已經(jīng)淘汰了傳統(tǒng)的教師在上面講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，老師要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以達(dá)到學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為目的，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的樹(shù)立開(kāi)展。不僅如此，教師還要有著跟學(xué)生平等的思想位置，教師才會(huì)跟學(xué)生更容易相處，更能多理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心情況，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出指點(diǎn)和幫助。進(jìn)而才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的參與過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。教師通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)實(shí)施的重要的前提。
1.2 拓寬教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，教師應(yīng)該進(jìn)一步拓寬現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。拓寬教學(xué)內(nèi)容的主要目的就是為了能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠掌握更為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸地強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力。在拓寬初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該做以下幾個(gè)方面的努力。一是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，選擇一些學(xué)生較為感興趣，而教材中沒(méi)有的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外一方面也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到開(kāi)放性教學(xué)的效果。二是，由于初中數(shù)學(xué)教材不是一年一更新的，進(jìn)而在實(shí)際的教師中，很多較為先進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)不到的，因此，教師應(yīng)該有選擇性的挑選這些這樣的教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教學(xué)，能夠全面地提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。
1.3 處理好放與收的關(guān)系，重視開(kāi)放度
在初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)中，教師需要把握好開(kāi)放的度。所謂的開(kāi)放度主要就是指教師在教學(xué)中對(duì)于每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行怎樣的開(kāi)放教學(xué)？問(wèn)題開(kāi)放到什么樣的程度，教師只有充分地把握開(kāi)放教學(xué)的度，才能夠提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。教師在教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地去交流和討論，使學(xué)生能夠在一種較為輕松和自由的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.4 有效運(yùn)用合作教學(xué)法
在初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)中，教師通過(guò)有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，能夠收到良好的教學(xué)效果。合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的自主性，學(xué)生需要通過(guò)與其他的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生布置一定的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式去解決，能夠進(jìn)一步促進(jìn)開(kāi)放性教學(xué)的順利進(jìn)行。在初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)中，教師采用合作教學(xué)法的主要依據(jù)就是，在完成開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，不是依靠一個(gè)學(xué)生的力量能夠完成的，在有限的課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要與其他的同學(xué)一起合作去完成，這樣才能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生組成小組測(cè)量一棵樹(shù)的高度，對(duì)于這棵樹(shù)也有要求，需要樹(shù)的底部能夠達(dá)到，但是頂部不宜達(dá)到，并且教師布置3個(gè)任務(wù)，一是，要求學(xué)生說(shuō)明測(cè)量需要哪些工具。二是，在請(qǐng)?jiān)趫D1中畫(huà)出測(cè)量的示意圖。三是，設(shè)樹(shù)的高度為x，請(qǐng)用所測(cè)數(shù)據(jù)求出x。教師通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)合作去完成，能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的效果。
圖1
1.5 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，是需要學(xué)生具有一定的發(fā)散性思維，才能完成的，并且數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的發(fā)散性思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是具有非常重要的影響的。因此，在初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)中，教師要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性的思考，所想的解決方案就不會(huì)跟隨著老師的解決思路走，會(huì)另辟新路，最終找到解題的方法，所以，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程中，可以通過(guò)生活中發(fā)生的事物作為素材，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找疑點(diǎn)，并且，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，合理地運(yùn)用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，不僅能有效地提高課堂教學(xué)的效率，還能更好地挖掘他們的思維潛力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。
2 初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義分析
2.1 有助于學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀
由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)就是比較難于理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，并且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生非常大的厭煩感。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)采用開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的策略，讓學(xué)生自己去探究，自己去了解數(shù)學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且運(yùn)用有效的思維方法去學(xué)習(xí)，去思考，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上，有一個(gè)更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
2.2 有助于學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)
眾所周知，所謂的開(kāi)放性問(wèn)題就是那些不確定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要運(yùn)用多種資源和運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式去進(jìn)行解決。在這個(gè)思考和研究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的全面分析，能夠進(jìn)一步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將新舊知識(shí)有一個(gè)更好的聯(lián)系，不僅有助于更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身更好的發(fā)展。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文針對(duì)于初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施建議與策略進(jìn)行了具體的分析和研究，通過(guò)本文的探討，我們了解到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)采用開(kāi)放性教學(xué)的策略，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
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篇（3）
關(guān)鍵詞 高中體育 技能教學(xué) 有效性
隨著課程改革向縱深方向發(fā)展，提高體育有效技能教學(xué)已成為一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題。在高中體育教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用自己的體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能以及相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)和技能讓學(xué)生掌握有效的運(yùn)動(dòng)技能，從而提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)興趣，正確、合理地運(yùn)用技能，體驗(yàn)成功和愉悅，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身體能力的發(fā)展。
一、有效運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)策略
（一）教學(xué)要以具體的活動(dòng)為載體
體育課的目的在于加快這種學(xué)習(xí)的進(jìn)程，加深運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐運(yùn)用的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效率，體育課必須是“學(xué)得”。這個(gè)“學(xué)得”，也就是“舉一反三”中的“一”，“授人以漁”的“漁”，是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的方法。任何方法都必須通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)掌握，在練習(xí)中學(xué)，在學(xué)練中運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)。課堂上服務(wù)學(xué)生體現(xiàn)在我們要組織好體育教學(xué)活動(dòng)并明確具體的課堂目標(biāo)，通過(guò)具體的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，精講多練、體驗(yàn)為主線”，讓學(xué)生按照老師的要求去練習(xí)，在不斷地練習(xí)中糾錯(cuò)、體驗(yàn)，提高動(dòng)作技能的熟練程度和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用中的經(jīng)驗(yàn)積累。從這一點(diǎn)上講，學(xué)生的活動(dòng)是教師的指導(dǎo)和帶動(dòng)下進(jìn)行的，而不是自由散漫的，想做什么就做什么，也不是整堂課甚至整學(xué)期都是三對(duì)三、四對(duì)四的“斗牛”賽和小場(chǎng)地足球賽，教師要服務(wù)到位，學(xué)生才能訓(xùn)練有素，有正確的技能動(dòng)作，形成科學(xué)鍛煉身體的方法。
（二）教學(xué)要以學(xué)生的積極性為保障
體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受和訓(xùn)練，而是自身技能的主動(dòng)建構(gòu)，外界施加的信息，比如各種動(dòng)作示范、圖解，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)表象，認(rèn)真模仿練習(xí)，才能初步形成動(dòng)作概念。每個(gè)學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他才會(huì)在學(xué)習(xí)中自然而然地將舊技能和新技能結(jié)合起來(lái)，去建構(gòu)新的運(yùn)動(dòng)技能體系。如用熟練的體前變向技術(shù)突破學(xué)生，然后低手上籃，這一系列動(dòng)作可能會(huì)激起學(xué)生主動(dòng)模仿的欲望；教師輔助練習(xí)，如在排球?qū)|練習(xí)中，教師用正確、自如的動(dòng)作完成墊球，并將球墊至恰當(dāng)?shù)慕忧蛭恢茫赡軙?huì)使接球?qū)W生順利地完成墊球，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師如能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，也就避免了學(xué)生“喜歡體育而不喜歡上體育課”的悲劇。
（三）教學(xué)要以學(xué)生愉悅地參與學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
在通常的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，教師大多是使用單調(diào)、平淡、刻板或不透徹、不深刻、缺乏內(nèi)在想象空間的語(yǔ)言去講解技術(shù)動(dòng)作。教師可以將運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作中各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)用審美的語(yǔ)言，透徹、貼切地描繪出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、追求美的天性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中心情舒暢、富于情感、主動(dòng)積極地去反復(fù)體驗(yàn)、琢磨技術(shù)動(dòng)作，加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到迅速、準(zhǔn)確地掌握技術(shù)動(dòng)作的目的。
（四）教學(xué)要以技能的延伸學(xué)習(xí)為途徑
從傳授體育教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)角度而言，傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，形成運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，使學(xué)生從學(xué)習(xí)技術(shù)開(kāi)始，逐步實(shí)現(xiàn)掌握技能的目標(biāo)。目前，大部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)現(xiàn)狀仍停留在“掌握動(dòng)作及改進(jìn)動(dòng)作階段”，不能上升為運(yùn)動(dòng)技能的自動(dòng)化，更不能體驗(yàn)到運(yùn)用技能所帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)，造成“學(xué)而無(wú)獲”“學(xué)而無(wú)趣”的現(xiàn)象。由于受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，因而參與體育課外活動(dòng)和校外體育活動(dòng)是熟練和鞏固技術(shù)，形成技能的重要途徑。體育課外活動(dòng)的開(kāi)展要有必要的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，而現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的重點(diǎn)是班級(jí)的體育骨干，只有充分發(fā)揮體育骨干的作用，技術(shù)指導(dǎo)才能更加切實(shí)有效。
二、實(shí)施有效技能教學(xué)的建議
（一）要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境
有效技能教學(xué)首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑。首先是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織，課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)，發(fā)表不同意見(jiàn)，形成師生“互動(dòng)交流”；其次是體育教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；最后是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。
（二）要明晰目標(biāo)與精選內(nèi)容
要明晰教學(xué)目標(biāo)，精選有效的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)其發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如各種球類(lèi)、田徑、體操等仍然是我們的首選內(nèi)容，新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和地方民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目同時(shí)也要進(jìn)入課堂，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何做好“教材化”處理，如何做好“用教材教”，決不能把體育課的根本――運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握丟棄，否則我們就失去了體育與健康課程的真正價(jià)值。
（三）要促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生體育實(shí)踐的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，將“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。
（四）要進(jìn)一步完善教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，并明確體育新課程評(píng)價(jià)理念，努力發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和進(jìn)取作用。強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，用終結(jié)性評(píng)價(jià)指出學(xué)生應(yīng)努力的方向。
三、結(jié)語(yǔ)
體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中教師不能出現(xiàn)“為運(yùn)動(dòng)技能而教，為運(yùn)動(dòng)技能而學(xué)”的現(xiàn)象，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，將運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘體育與健康課程的教育功能，來(lái)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。
篇（4）
二、研究對(duì)象
本校一年級(jí)的兩個(gè)平行班：107班，共38人，其中，男生20人，女生18人；108班，共38人，其中，男生19人，女生19人。
三、研究方法
采用實(shí)驗(yàn)法。其中107班為對(duì)照班，按照常規(guī)進(jìn)行教學(xué)；108班為實(shí)驗(yàn)班，采用多形式比賽教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
四、研究對(duì)象初始成績(jī)分析
以下數(shù)據(jù)均為本校107班、108班在進(jìn)行跳繩教學(xué)之前的身體測(cè)試結(jié)果。
表格一：107班、108班跳繩測(cè)試情況對(duì)照表
■
表格二：107班、108班身高、體重情況對(duì)照表
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從表格一和表格二中的測(cè)試結(jié)果的對(duì)比情況可以看出，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前107班和108班兩個(gè)班學(xué)生的身體形態(tài)和跳繩情況基本相同，說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生原來(lái)?xiàng)l件沒(méi)有明顯差別，在測(cè)得兩個(gè)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的條件基本相同后，我們可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
五、實(shí)驗(yàn)方法
表格三：對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在相同的教學(xué)內(nèi)容中，安排的不同教學(xué)策略與手段（107班為對(duì)照班，按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行跳繩教學(xué)的具體教學(xué)計(jì)劃和手段；108班為實(shí)驗(yàn)班，采用多形式比賽進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和手段。）
表格四：107班、108班根據(jù)各自的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行12次課堂教學(xué)后，兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)：
■
從表格二和表格四的對(duì)比中可以看出，經(jīng)過(guò)為期12次課的跳繩課堂教學(xué)，一分鐘跳繩測(cè)試成績(jī)兩個(gè)班均有所提高。從表格四中可以看出，107班和108班的一分鐘跳繩成績(jī)具有顯著的差異性，實(shí)驗(yàn)班108班的一分鐘跳繩成績(jī)大大優(yōu)于對(duì)照班107班，說(shuō)明運(yùn)用多形式比賽的教學(xué)手段比傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法效果更好。
六、分析與討論
（一）在跳繩的教學(xué)中，結(jié)合多種形式的比賽和游戲可以引起學(xué)生對(duì)跳繩項(xiàng)目的興趣，提高參與的積極性
跳繩雖然是一項(xiàng)操作比較簡(jiǎn)單，但只有經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能提高成績(jī)。若采用單調(diào)的練習(xí)方式，不但會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，還會(huì)導(dǎo)致那些協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生，喪失學(xué)習(xí)和練習(xí)的信心。因此，如何讓學(xué)生建立并保持對(duì)跳繩學(xué)習(xí)的興趣成為一年級(jí)進(jìn)入跳繩教學(xué)之初的關(guān)鍵。一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)戶(hù)外的活動(dòng)比較感興趣，對(duì)小型的比賽和游戲更有參與熱情，這是他們的心理特點(diǎn)。所以，針對(duì)跳繩項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合多種形式比賽的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)共同參加家庭跳繩比賽的活動(dòng)中，起到了不錯(cuò)的效果，在提高練習(xí)積極性的同時(shí)，保證了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。
（二）在跳繩的教學(xué)中，結(jié)合多種形式的比賽和游戲可以緩解運(yùn)動(dòng)負(fù)荷給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，提高參與的效果
篇（5）
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué); 中醫(yī)教育學(xué); 教學(xué)模式; 教學(xué)方法; 臨床教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)[13]。在高校中采用雙語(yǔ)教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)高等教育課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。為全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程的意見(jiàn)》精神，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)積極、穩(wěn)妥、有序地開(kāi)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合皖南醫(yī)學(xué)院兒科教研室教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)兒科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。
1 兒科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇
雙語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師在教學(xué)實(shí)踐中是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，是否能最大程度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，探索適于雙語(yǔ)教學(xué)的行之有效的教學(xué)模式是雙語(yǔ)教師面臨的重要課題。
根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的雙語(yǔ)教學(xué)的定義，可把雙語(yǔ)教學(xué)分為3種模式：(1)浸入式的雙語(yǔ)教學(xué)模式：即學(xué)生在入學(xué)后就對(duì)所有的專(zhuān)業(yè)課完全采取外語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平具有很高的要求，同時(shí)也需要大量的優(yōu)質(zhì)師資，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校無(wú)法達(dá)到。(2)過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式：即學(xué)生在入學(xué)后部分專(zhuān)業(yè)課采取外語(yǔ)教學(xué)，而另一部分課還是采取中文教學(xué)，然后再逐漸過(guò)渡到全部課程用外語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和師資的要求也很高，但各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的具體情況，對(duì)過(guò)渡時(shí)間的快慢進(jìn)行調(diào)節(jié)。(3)保留式雙語(yǔ)教學(xué)模式：即只是在部分選擇的課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)，其余課程還是采用中文教學(xué)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和師資的要求稍低。而具體采用雙語(yǔ)教學(xué)方法也有多種方式：如講解和文字材料(教案和板述)全用英文;講解部分用中文，部分用英文，文字材料全部用英文;講解和文字材料都是部分用中文，部分用英文等等。結(jié)合本院兒科教研室實(shí)際，筆者選擇了第3種教學(xué)模式。
2 雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)仍處于初級(jí)階段，因此在雙語(yǔ)教學(xué)中還存在著很多值得思考的問(wèn)題[47]。
2.1 學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)較差 學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。盡管醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生基本達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)水平，但他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限。對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，特別是理解和反應(yīng)能力遠(yuǎn)不如母語(yǔ)快，仍存在聽(tīng)不懂、看得慢現(xiàn)象，更無(wú)法用外語(yǔ)直接進(jìn)行交流、對(duì)話。
2.2 師資力量較弱 師資短缺是影響醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，但目前在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)能力的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但外語(yǔ)水平較低，而一些年輕教師雖然具有一定的外語(yǔ)功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論基礎(chǔ)，因此，真正符合雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資十分有限。
2.3 教學(xué)方法不靈活 目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——簡(jiǎn)單滲透式雙語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式采用中文、英文專(zhuān)業(yè)教材，課堂板書(shū)采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，但教師上課采用漢語(yǔ)講解。學(xué)生和教師無(wú)法真正置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生和教師進(jìn)步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語(yǔ)教學(xué)的范疇，只是雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段。
2.4 缺乏醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍 絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校的學(xué)生是在一個(gè)被母語(yǔ)包圍的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果不是考試、作業(yè)、病案分析等硬性規(guī)定要盡量多用英文，他們很難接觸到英語(yǔ)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的缺乏使學(xué)生很難克服學(xué)習(xí)中的惰性，更不用說(shuō)提高學(xué)習(xí)興趣了。
雙語(yǔ)教學(xué)不是在教學(xué)中隨便加入點(diǎn)英文“作料”那么簡(jiǎn)單，但也不是要著力培養(yǎng)英語(yǔ)人才，關(guān)鍵還是要因材施教，分階段分層次地傳授英文理念，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能握緊英語(yǔ)這根重要的“拐杖”。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)明確，學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便為將來(lái)臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)注重提升英語(yǔ)水平以應(yīng)付今后日常工作之需。英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過(guò)程，單靠臨床專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是很難達(dá)到從根本上提高醫(yī)學(xué)生臨床英語(yǔ)水平的目的。
3 提高兒科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的策略與建議
3.1 加強(qiáng)自身英語(yǔ)水平，以努力實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師的要求相當(dāng)高，不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要能準(zhǔn)確、流利地用英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。平時(shí)在提高自己英語(yǔ)水平的同時(shí)，更要在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的原版英語(yǔ)教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)， 用英語(yǔ)授課只是手段，不是目的。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了更好地傳授知識(shí)，讓學(xué)生接受?chē)?guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念。由于全英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中使用英語(yǔ)，如英文原版教材、英語(yǔ)授課、英語(yǔ)板書(shū)、英語(yǔ)作業(yè)、英語(yǔ)命題和答題，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英語(yǔ)環(huán)境，這種環(huán)境可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。學(xué)生通過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)方式接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很容易形成英語(yǔ)思維。淺顯易懂，深入淺出的教學(xué)語(yǔ)言和生動(dòng)實(shí)際的教學(xué)案例是保證全英語(yǔ)教學(xué)方式順利進(jìn)行的有效途徑。在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)初期，教師在授課時(shí)應(yīng)盡量使用較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，講授專(zhuān)業(yè)概念時(shí)采用通俗的例子，由淺入深，循序漸進(jìn)，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受全英語(yǔ)教學(xué)方式。
3.2 采用與原版教材相匹配的教學(xué)方法 簡(jiǎn)單的使用英文原版教材和用英語(yǔ)授課還不能稱(chēng)之為理想的雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有其獨(dú)特的、與原版教材相匹配的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，使雙語(yǔ)教學(xué)做到原汁原味。
(1)借鑒先進(jìn)的西方教學(xué)方法，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)到原版教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)到原版的教學(xué)方法[1，8]。雙語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多外國(guó)學(xué)者的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。英國(guó)學(xué)者James Dean Brown指出教師要注意影響教學(xué)效果的諸多因素：①非教學(xué)因素：如教師的授課熱情，與學(xué)生的恰當(dāng)?shù)难凵窠涣鳎鷦?dòng)的肢體語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動(dòng)等;②教學(xué)設(shè)計(jì)：如復(fù)習(xí)以前的課程，目的清晰，課程內(nèi)容連貫，例子含義明確，以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)，總結(jié)課程要點(diǎn)等;③課堂管理：如授課簡(jiǎn)單清楚， 高效地利用課堂時(shí)間，溫馨的課堂氣氛，高度地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，有效地糾正錯(cuò)誤等; ④教學(xué)手段完備：如多媒體視聽(tīng)覺(jué)課件可用可及，有趣實(shí)用，有效地使用黑板，教案整潔而且含義清晰等。美國(guó)學(xué)者Robert E.Slavin對(duì)如何激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神做了精彩的評(píng)述。他認(rèn)為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑是建立一種接納和欣賞全體學(xué)生的環(huán)境，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題和做出決定的機(jī)會(huì)。
(2)采用靈活多樣并具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，最大程度地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)模型。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是用英語(yǔ)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立研究能力。以下是幾種美國(guó)培養(yǎng)學(xué)生這些能力的課堂教學(xué)模式。①學(xué)生團(tuán)隊(duì)成就區(qū)分模式：將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都由不同水平，不同性別和不同民族的學(xué)生組成。當(dāng)教師講解完課程內(nèi)容之后，各小組成員分別討論，直至確信每個(gè)成員都掌握課程內(nèi)容。然后對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試，并將其成績(jī)匯總形成小組成績(jī)與其他小組的成績(jī)進(jìn)行比較。②切塊拼接模式：美國(guó)大學(xué)課堂上的切塊拼接是通過(guò)伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀，然后各組對(duì)其他組進(jìn)行教學(xué)。之后，教師將分別根據(jù)各組設(shè)計(jì)的試題，對(duì)全班進(jìn)行測(cè)試，并由出題組評(píng)閱答卷，向全班公布結(jié)果。③小組調(diào)研模式：將學(xué)生分為若干小組，由各小組在課程章節(jié)中選擇子論題，然后將子論題分成若干個(gè)人任務(wù)。在每個(gè)小組成員完成各自的任務(wù)之后，形成小組報(bào)告，最后由各小組在全班講述其報(bào)告內(nèi)容。④ 合作預(yù)習(xí)模式：采取合作預(yù)習(xí)方式時(shí)， 兩個(gè)學(xué)生一組，分別歸納課程章節(jié)內(nèi)容，直至覆蓋即將學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。這種方法使每名學(xué)生都能去“教”對(duì)方，而不僅僅是“聽(tīng)”對(duì)方講述。
筆者在《兒科學(xué)》課程教學(xué)中，組織應(yīng)用了上述教學(xué)模式，取得了滿意的效果。首先通過(guò)教師示范讓學(xué)生了解基本的分析方法和演講方式，然后將學(xué)生分成小組。各小組成員分工合作，從查找資料，構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案，資料綜合分析，形成文字，多媒體制作和準(zhǔn)備演講，每個(gè)人各負(fù)其責(zé)。筆者采用抽簽方式?jīng)Q定各小組的演講人。這種做法給學(xué)生帶來(lái)了壓力，因?yàn)檠葜v的成功與否會(huì)影響到全組成員的成績(jī)。但這種做法使每一名學(xué)生都會(huì)盡其所能，并在適當(dāng)?shù)膲毫ο拢诰虺龈髯缘臐撃堋?wèn)卷調(diào)查表明，近70%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，50%的學(xué)生用6 h以上的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，70%的學(xué)生希望做演講的主講人。 60%的學(xué)生認(rèn)為主題演講對(duì)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，90%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們的英語(yǔ)表達(dá)有很大的幫助，80%的學(xué)生希望有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，100%學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)方式。
3.3 對(duì)原版教材內(nèi)容的分析和教學(xué)內(nèi)容的處理 選擇能夠全面反映課程的體系，對(duì)知識(shí)的講述準(zhǔn)確并具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性的權(quán)威性原版教材是保證教學(xué)正常運(yùn)行的前提。在確定原版教材之后，在教學(xué)中教師還要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，并合理的處理教學(xué)的難度和廣度。為使雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的發(fā)展，教師在課程講授過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，不斷以最新的信息充實(shí)課程內(nèi)容，使學(xué)生了解其發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。可參考國(guó)外原版英文期刊雜志以及互聯(lián)網(wǎng)英文信息等不斷將最新信息列入課程內(nèi)容。采用精講和泛講相結(jié)合的方式，保證課程內(nèi)容的深度和廣度以及課程體系的完整。
原版教材具有內(nèi)容多，信息量大的特點(diǎn)。在有限的課時(shí)內(nèi)如何處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是雙語(yǔ)教學(xué)面臨的課題。一般教師只在課堂上將重要的“框架性”知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)獲取具體內(nèi)容[911]。這種做法的好處是有利于學(xué)生的自學(xué)和治學(xué)能力的培養(yǎng)。在《兒科學(xué)》教學(xué)中，筆者采用了精講與泛講方式。精講指對(duì)重點(diǎn)章節(jié)及章節(jié)中的重點(diǎn)概念進(jìn)行精講。泛講則指在學(xué)生掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)之后，把課程中輔說(shuō)明的部分作為學(xué)生課后閱讀的內(nèi)容，教師只用較短的時(shí)間在課上講授中心點(diǎn)，輔助于課上提問(wèn)和課后作業(yè)。這樣可以合理地分配教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)內(nèi)容的完整，使學(xué)生全面了解課程體系，所學(xué)的知識(shí)有一定的深度和廣度。
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意以下問(wèn)題：(1)如何在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程前進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，難以跟上教師講課的思路和進(jìn)度。盡管他們深知雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)給他們帶來(lái)益處并不斷努力，但仍感壓力很大。(2)如何采用更有效的教學(xué)方式在有限的課時(shí)內(nèi)講解更多的知識(shí)，并使學(xué)生能夠接受。(3)從學(xué)術(shù)能力、知識(shí)視野、語(yǔ)言能力和教學(xué)能力等方面培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，為他們提供進(jìn)修學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)。(4)改善教學(xué)手段，購(gòu)置與教學(xué)配套的英文原版資料，如相關(guān)教學(xué)軟件和多媒體課件等。
雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在相當(dāng)一部分高校剛剛起步，還需各級(jí)教育管理部門(mén)與高校、廣大教師與教學(xué)管理人員繼續(xù)深入研究、相互借鑒、增強(qiáng)交流、深入探索，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展過(guò)程中不斷完善、創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，為迅速發(fā)展高等教育、教學(xué)與教學(xué)改革注入新的活力[1214]。
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篇（6）
建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代興起的一種新的認(rèn)知理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)構(gòu)建的重要性，以及教師在教育過(guò)程中起組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義這一理論對(duì)幼兒教育具有重要指導(dǎo)作用，為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提供了理論支撐。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是某個(gè)心理學(xué)家或教育學(xué)家個(gè)人的理論成果，而是眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于建構(gòu)主義知識(shí)、理論與實(shí)踐進(jìn)行探索和總結(jié)的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構(gòu)主義理論流派，如個(gè)人建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。盡管不同的建構(gòu)主義流派有各自的主張，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論上卻有著共同的觀點(diǎn)，即建構(gòu)主義者都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地建構(gòu)他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)知功能，而不是通過(guò)單向傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。
(一)建構(gòu)主義知識(shí)觀
知識(shí)觀，是指對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問(wèn)題有：什么是知識(shí)，知識(shí)有哪些形態(tài)，知識(shí)是主觀的還是客觀的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是客觀的，但他們更強(qiáng)調(diào)，知識(shí)主要是由個(gè)人主動(dòng)地建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)僅是主體對(duì)客觀世界的一種解釋?zhuān)皇墙^對(duì)的真理，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，不同的個(gè)體會(huì)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)相同的命題進(jìn)行不同的建構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得只有通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成。建構(gòu)主義知識(shí)觀引起了教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，如何更好地引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一定的刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，信息加工理論者把人腦當(dāng)成計(jì)算機(jī)，把學(xué)習(xí)看成信息的登陸、存貯、提取的過(guò)程；而建構(gòu)主義者則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)交互用的過(guò)程，是在一定的情境中，新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用，即學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過(guò)積極主動(dòng)地建構(gòu)，從而獲得的對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)的過(guò)程。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放的環(huán)境，是師生之間、學(xué)生之間相互合作促進(jìn)的環(huán)境，是充滿對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)就是學(xué)習(xí)的最終目的。
(三)建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，不是接受知識(shí)的木偶，教師也不是傳授知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是與學(xué)生交流、探究以及做出調(diào)整的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂(lè)于探究，從而獲得新知識(shí)、新意義的建構(gòu)。建構(gòu)主意的教學(xué)策略就是以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，從而積極主動(dòng)地建構(gòu)客觀世界的意義。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒教育的啟示
(一)學(xué)習(xí)要配合兒童的認(rèn)知水平
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是以實(shí)體的形式存在于主體之外，而是主體對(duì)客觀世界的一種解釋?zhuān)煌膫€(gè)體有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
兒童是通過(guò)同化或順應(yīng)獲得新知識(shí)的。同化是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)感覺(jué)資料的吸收。兒童積極主動(dòng)地同化必須以已有的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因而在學(xué)前教育教學(xué)中，教師必須了解兒童已有的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要有利于幼兒積極主動(dòng)地同化新知識(shí)。順應(yīng)是兒童借助與新知識(shí)或觀念的接觸，促進(jìn)已有結(jié)構(gòu)、圖式發(fā)生改變的過(guò)程，或創(chuàng)立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結(jié)構(gòu)以容納新事物的過(guò)程。調(diào)節(jié)是主體在新知識(shí)與已有認(rèn)知水平發(fā)生沖突的情境中做出的對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，認(rèn)知沖突有助于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。同時(shí)，我們可以看出，幼兒教師要利用好認(rèn)知沖突，推動(dòng)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認(rèn)知水平，為幼兒提供的教學(xué)、游戲等活動(dòng)要能引起幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和求知的興趣；另一方面，認(rèn)知沖突在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用要符合適度原則，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒原有認(rèn)知水平的教學(xué)和游戲等活動(dòng)，太難或非幼兒能力所能達(dá)到任務(wù)或游戲，會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，不利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的精神。因而，在幼兒教學(xué)中，教師要了解幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒提供最適宜的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知水平。
(二)重視活動(dòng)在幼兒教育中的作用
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交互作用的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)交互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。幼兒思維處于感知運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段，只有在與他人或物的相互作用過(guò)程中，才能逐步建構(gòu)對(duì)客觀世界的意義。如幼兒只有在對(duì)物體的動(dòng)作中，才能建構(gòu)物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動(dòng)中才能真正建構(gòu)出數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，如為了讓幼兒掌握數(shù)的抽象意義，可通過(guò)讓幼兒擺弄石子，時(shí)而將距離放大或縮小，時(shí)而改變計(jì)數(shù)方向和次序的過(guò)程中，幼兒最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)始終不變，從而獲得對(duì)事物量關(guān)系的認(rèn)知并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性。在幼兒的實(shí)際教學(xué)中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動(dòng)和游戲，在游戲和活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。
(三)重視幼兒的興趣和需要
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，同化作用的實(shí)現(xiàn)是兒童主動(dòng)作用的結(jié)果。幼兒積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動(dòng)必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實(shí)際上不過(guò)是同化作用的動(dòng)力。人們對(duì)事物的興趣和需要誘發(fā)認(rèn)知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發(fā)幼兒適度的認(rèn)知沖突，將幼兒對(duì)事物表面的興趣內(nèi)化，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，發(fā)展幼兒主動(dòng)地探索事物的積極性和認(rèn)知事物的能力。
(四)重視幼兒之間的交往
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境就是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的問(wèn)題情境，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)提供一定的情境。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，而會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、會(huì)話有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思，從而促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性以及認(rèn)知的發(fā)展。幼兒只有在與其他幼兒交流時(shí)，才會(huì)知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進(jìn)行辨別、思考，從而學(xué)會(huì)從他人的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，從而有利于幼兒養(yǎng)成批判性、客觀性地思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態(tài)。
篇（7）
下面我就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下質(zhì)疑策略指導(dǎo)方面的幾點(diǎn)看法。
一消除心理障礙，使學(xué)生敢疑
在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不敢質(zhì)疑，為了激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，我給學(xué)生講述了一則名家敢于質(zhì)疑的故事：著名的數(shù)學(xué)家華羅庚小時(shí)候休息之余愛(ài)看唐詩(shī)，并經(jīng)常提出問(wèn)題。他在讀盧倫的“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎追，大雪滿弓刀”時(shí)，便產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：大雁在北方下雪時(shí)早已南歸，即使偶有飛雁，月黑又如何看得清？于是就寫(xiě)了一首五言詩(shī)質(zhì)疑：“北方大雪時(shí)，群雁早南歸。月黑天高處，怎得見(jiàn)雁飛？”此詩(shī)一發(fā)表，立刻被許多報(bào)刊轉(zhuǎn)載，引發(fā)了鑒賞這首詩(shī)的大討論。故事的介紹，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。但是，要消除學(xué)生的心理障礙，使他們變畏疑為敢疑，更主要的是要善于創(chuàng)設(shè)理想的質(zhì)疑情境，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的靈感與熱情。首先，作為教師的我們要在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常提出自己的質(zhì)疑，以自己的行為為學(xué)生樹(shù)立敢于質(zhì)疑的示范。其次，要用真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生尤其是后進(jìn)生提出的問(wèn)題。在質(zhì)疑初始階段，學(xué)生總是希望自己的質(zhì)疑能夠得到老師和同伴的認(rèn)同和肯定，此時(shí)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)鼓起他們質(zhì)疑的勇氣，激發(fā)他們質(zhì)疑的主動(dòng)性和積極性。再次，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生用“平視”的眼光解讀權(quán)威著作，要鼓勵(lì)他們敢于向經(jīng)典著作，教材文本和權(quán)威觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)，大膽質(zhì)疑。
二給予質(zhì)疑“鑰匙"使學(xué)生會(huì)疑
篇（8）
經(jīng)過(guò)教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實(shí)踐的不斷探索，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)不斷提高，但現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境和評(píng)價(jià)體系，教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等很多因素，都對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的阻礙作用。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，許多教師對(duì)新課程理念的實(shí)施存在一些問(wèn)題。平時(shí)的課程實(shí)施中，對(duì)新課標(biāo)中要求的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視和良好的貫徹實(shí)施。當(dāng)然，也有部分教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)沒(méi)有足夠的把握。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以下幾方面是制約數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)實(shí)施的主要原因。第一，在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法理解不夠。第二，由于對(duì)升學(xué)率的不斷追求，使得教學(xué)中關(guān)注知識(shí)與技能的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。第三，就數(shù)學(xué)思想方法的表現(xiàn)形式看，數(shù)學(xué)思想方法相對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)是隱性的，具有更高層次，它不像知識(shí)與技能那樣看得見(jiàn)、摸得著，所以往往被教師們所忽視。對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，往往需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要在知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程中加以體現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)生具體的操作與實(shí)踐加以掌握，從短期來(lái)看，數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)收益較小，并且浪費(fèi)時(shí)間，然而人們都希望看到短期的教學(xué)成果，這種教育的急功近利不利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透與實(shí)施。第四，新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)有了較高的要求，這種要求又轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求。在具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，我們能否發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)本質(zhì)和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法？我們能否以學(xué)生易于接受的方式把它們展現(xiàn)于學(xué)生？這對(duì)教師們來(lái)講充滿了挑戰(zhàn)性，但我們無(wú)法回避，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)教師必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望
隨著新課改的深入，我們必須改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所有的課堂教學(xué)都要圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。高中學(xué)生面臨的是升學(xué)和就業(yè)的雙重選擇，所以高中時(shí)期也是應(yīng)試教育的“重災(zāi)區(qū)”，很多家長(zhǎng)和老師都在努力地培養(yǎng)高分學(xué)子，所以高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)都是教師一個(gè)人在進(jìn)行表演，學(xué)生則是絕對(duì)的被忽略的配角。高中新課標(biāo)的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展，所以，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我們要及時(shí)加以總結(jié)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，對(duì)于偶發(fā)性事件，也要能夠及時(shí)地進(jìn)行課堂調(diào)整。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織協(xié)調(diào)者要及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化和觀念的轉(zhuǎn)化。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的生活是息息相關(guān)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意舉例貼近生活實(shí)際，從學(xué)生喜歡的活動(dòng)和事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的探究欲望。引入多種手段教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率非常有幫助。新課改的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械填鴨式的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，改變了教師課堂教學(xué)的方式和教育理念，打破了學(xué)生被束縛教學(xué)的局面。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，新的教育理念為教師和學(xué)生都提供了新的發(fā)展平臺(tái)。教師要通過(guò)和學(xué)生建立和諧民主的關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己在教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力
要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí),這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化,注意知識(shí)前后的聯(lián)系,形成知識(shí)框架；要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu),了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平,以便因材施教；要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué),特別是自學(xué)。尤其是在課堂上,不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率,在有限的時(shí)間里,出色地完成教學(xué)任務(wù),不能穿新鞋走老路。
四、創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性
篇（9）
教育學(xué)是教育理論的基礎(chǔ)學(xué)科，這樣的一個(gè)學(xué)科定位，給教育學(xué)蒙上了一層“神秘”的面紗，因?yàn)槎嗌倌陙?lái)教育學(xué)教學(xué)總是“很理論（理論性強(qiáng)）”，對(duì)于還沒(méi)有登上三尺講臺(tái)的“未來(lái)的人民教師”——師范生，帶來(lái)了死記硬背教育理論教條的苦惱。那么，如何讓教育學(xué)教學(xué)回歸實(shí)踐，在課堂上增強(qiáng)教育學(xué)的效果呢？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中努力尋找教學(xué)的科學(xué)策略，讓教育學(xué)、教育教學(xué)藝術(shù)等理論學(xué)科的教學(xué)成為師范生走向教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南。
一、把握學(xué)科特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論的興趣
1.把握教育理論的哲理性，在思考中形成、完善學(xué)生的教育思想和教育哲學(xué)。在教育理論中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性。“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，終身受用無(wú)窮”，這是一個(gè)淺顯易懂的哲理。在古代典籍里傳承下來(lái)的很多教育原則都還很值得今天的教育者借鑒，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“博學(xué)之，篤行之，慎思之，明辨之……”、“溫故而知新，可以為師矣”等等。
2.尋找教育理論的社會(huì)性。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教育理論根源的剖析缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，“杜威的民主社會(huì)思想廣泛吸收了這些思想的精華，但是也從中吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他既不要一個(gè)理想國(guó)式的等級(jí)社會(huì)，又不要盧梭式的純粹自然人性化，而是去尋找一個(gè)人性的自然發(fā)展與社會(huì)需要的契合與平衡點(diǎn)，一個(gè)以社會(huì)成員共享利益、互相交流、合作互惠為基礎(chǔ)的社會(huì)。在這樣的社會(huì)里已經(jīng)淡化了人的身份，人們不能夠再依靠身份來(lái)獲取社會(huì)財(cái)富，而是以能力為本位，以貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)獲得個(gè)人的利益。在這個(gè)社會(huì)里能夠互相交流合作，是建立在平等自愿的基礎(chǔ)上的聯(lián)盟，而不是我們?nèi)藶榈厝?gòu)造一個(gè)集體。”這樣，深入理解教育培養(yǎng)人的個(gè)性和共性的統(tǒng)一目標(biāo)的雙重目標(biāo)性就容易了。
二、全面把握教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教育改革需要對(duì)教材去粗取精
當(dāng)代的教育學(xué)理論體系經(jīng)過(guò)多年的歷史發(fā)展，變得豐富多彩，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握有一定實(shí)踐意義的教育理論不容易，必須合理調(diào)整教育學(xué)固有的繁雜的體系結(jié)構(gòu)。赫爾巴特在創(chuàng)建教育學(xué)體系時(shí)，就意識(shí)到教育理論與應(yīng)用的分化問(wèn)題，他將教育學(xué)劃分為“教育學(xué)的基礎(chǔ)”、“一般教育學(xué)”（方法論）和教育技能（教育學(xué)的特殊方面）等三部分。繼赫爾巴特之后，賴(lài)恩把教育學(xué)劃分為歷史教育學(xué)和系統(tǒng)教育學(xué)兩部分，在系統(tǒng)教育學(xué)中劃分出基礎(chǔ)論和實(shí)際論兩大分支，明顯是把應(yīng)用教育學(xué)劃分為實(shí)踐論部分，然而又同時(shí)承認(rèn)屬于理論教育學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合新課程倡導(dǎo)的新的課程理念和新型人才觀，把新時(shí)期教育教學(xué)理論的重要內(nèi)容整合成一個(gè)互相聯(lián)系的整體。 如：學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響條件、教師素質(zhì)觀、學(xué)生（人才）觀、教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的培養(yǎng)、教育的方法和班主任教育工作的方法等板塊，讓學(xué)生掌握教育技能，養(yǎng)成正確的教育觀念和良好的教育行為習(xí)慣，突出當(dāng)前教育學(xué)要解決的教育問(wèn)題的重點(diǎn)，那么，教育學(xué)新的理論結(jié)構(gòu)就會(huì)成為師范生掌握教育理論的一個(gè)成功的開(kāi)端，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的教育學(xué)理論叢林中走向條理清晰的教育理論和行動(dòng)實(shí)踐。
三、深入課堂，回歸實(shí)踐檢驗(yàn)，讓理論找到起點(diǎn)
理論最終會(huì)在實(shí)踐中體現(xiàn)它的實(shí)際意義，課堂，包括名教師的課堂、普通教師的課堂、師范生自己的實(shí)習(xí)課堂，都可以尋找到理論的原形，透過(guò)理論的原形，再回到自己實(shí)踐的原點(diǎn)，感悟理論的效用。
例如新課程改革綱要提出要讓課堂成為學(xué)生“生成”知識(shí)而不是“占有”知識(shí)的生命成長(zhǎng)過(guò)程，課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生在合作和探究的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，生成、建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，讓學(xué)生去討論、觀察、體驗(yàn)、感悟，形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的交流互動(dòng)。在師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程理念的實(shí)踐貫徹，在教學(xué)之后，必須認(rèn)真對(duì)照新課程倡導(dǎo)的理念反思自己是否真正做到了以學(xué)生（發(fā)展）為中心，而不是讓學(xué)生圍著自己的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)、圍著死記硬背的知識(shí)轉(zhuǎn)。
陶行知早就提出：在做中學(xué)，在做中求真理；社會(huì)即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)。實(shí)踐是教育理論存在和發(fā)展的支點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)掌握教育理論的支點(diǎn)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能與新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心建構(gòu)屬于學(xué)生自己的教育知識(shí)，如果教育理論教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮出學(xué)習(xí)理論的積極性和創(chuàng)造性，以對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和加強(qiáng)現(xiàn)有教育理論的運(yùn)用為原動(dòng)力，教育理論的學(xué)習(xí)就會(huì)為教育原理的應(yīng)用提供真實(shí)的舞臺(tái)，為師范學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供豐富的、廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)
篇（10）
摘要：本文在簡(jiǎn)要介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中各種全新的基本觀點(diǎn)以及由此發(fā)展形成的幾種教學(xué)策略, 并討論在中學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，從而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略
一、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)介
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)兒童智力發(fā)展的研究提出的著名的認(rèn)知發(fā)展理論。該理論體系的一個(gè)核心概念是圖式(Scheme)。圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式。我們可以把圖式看成心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來(lái),圖式可以說(shuō)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心,或者說(shuō)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此,圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。皮亞杰還強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)性特點(diǎn),他指出:“認(rèn)知既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的――它們起因于有效的和不斷的建構(gòu);也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的,因?yàn)榭腕w只是通過(guò)這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識(shí)的。”認(rèn)識(shí)既不是形成于客體,也不是形成于主體,而是認(rèn)知主體建構(gòu)的結(jié)果。因此皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也可以說(shuō)是建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論。建構(gòu)主義深化了人們對(duì)認(rèn)知過(guò)程實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí),并且在當(dāng)代教育心理學(xué)中引起了一場(chǎng)革命,從而導(dǎo)致建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生。
二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義認(rèn)為,一，科學(xué)知識(shí)是個(gè)人和社會(huì)建構(gòu)的,因而知識(shí)是暫時(shí)性的,不是絕對(duì)的；二，不是把學(xué)生看作被動(dòng)的信息接收者,而是把學(xué)生作為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；三，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義；四，教學(xué)過(guò)程具生成性和建構(gòu)性。
三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略
（一）支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄?lái)幫助學(xué)習(xí)者理解特定的知識(shí),建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題是 實(shí)際水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的差距稱(chēng)為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景讓學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行小組協(xié)商，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)模式的一般程序是:進(jìn)入情境搭建支架自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生已有能力連續(xù)提出問(wèn)題，這種支架式教學(xué)將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新的水平，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（二）拋錨式教學(xué)。這一教學(xué)模式的一般程序是：1.創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情境基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。2.確定問(wèn)題。在上述情境中,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選取出的事件或問(wèn)題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學(xué)習(xí)。由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索,讓學(xué)生通過(guò)自主探索解決問(wèn)題。4.協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展討論、交流,通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正,加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。5.效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動(dòng)、交流即協(xié)作學(xué)習(xí),憑借學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、親身體驗(yàn),完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。
（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)模式下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，即學(xué)生隨意通過(guò)不同途徑，不同的方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面認(rèn)識(shí)于理解，每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)，因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不是對(duì)同一知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與鞏固，而是使學(xué)生獲得對(duì)事物全貌的理解和認(rèn)識(shí)上的飛躍。由于人的認(rèn)知隨情境的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復(fù)雜性和差異性.對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境,基于不同的目的,著眼于不同的方面,用不同的方式多次加以呈現(xiàn),從而使學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行多方面探索和理解,獲得多種意義的建構(gòu)。
（四）概念圖。是組織和表征知識(shí)的工具它包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系。作為一種學(xué)習(xí)策略,不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),還能提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與合作,共同建構(gòu)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己原有知識(shí)整合起來(lái)。可以小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己制作的概念圖與他人的比較、討論,不斷修改、完善自己的概念圖,逐步建構(gòu)起比較完善的概念圖。有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
（五）探究學(xué)習(xí)策略。探究教學(xué)的一般程序是:1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教師指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,向?qū)W生提出將要研究的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。2.收集資料。教師引導(dǎo)學(xué)生集中對(duì)要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行研究,根據(jù)已確定的問(wèn)題,或由學(xué)生共同討論,或閱讀教材,或觀察、實(shí)驗(yàn)等,以收集整理與問(wèn)題有關(guān)的信息資料。3.提出假說(shuō)。在分析整理資料的基礎(chǔ)上,形成假說(shuō)并提出驗(yàn)證假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。4.得出結(jié)論。由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案(討論研究,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等),最后,對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)合理的解釋,得出結(jié)論。或提出新問(wèn)題,重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),用不同方法組織資料,解釋資料,再一次進(jìn)入探究過(guò)程。
（六）合作學(xué)習(xí)策略。第一步，獨(dú)立思考。小組成員對(duì)各自分擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。第二步，共同討論。一般先由一人作中心發(fā)言，其他成員相互補(bǔ)充。第三步，檢查與評(píng)價(jià)。對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)情況及存在問(wèn)題進(jìn)行全面分析，評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。另外，還可開(kāi)展組際互動(dòng)。組際互動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)的延伸和擴(kuò)展，它進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生參與討論的范圍和渠道，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)精神。
四、結(jié)論
建構(gòu)主義教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的客觀主義的知識(shí)觀,認(rèn)為知識(shí)是主體在與情境的交互作用中和在解決問(wèn)題的過(guò)程中能動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的,知識(shí)蘊(yùn)涵著主體的價(jià)值追求。因此,建構(gòu)主義教學(xué)觀本質(zhì)上就是對(duì)人的主體價(jià)值給予充分尊重的教學(xué)觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng),這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。當(dāng)然，建構(gòu)主義模式下的生物教學(xué)方法要想發(fā)揮其作用應(yīng)“因時(shí)因地”而制宜，而且同時(shí)，結(jié)合其它學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，也是十分必要的。
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