體育統(tǒng)計學(xué)概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育統(tǒng)計學(xué)概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課下近幾年的中考數(shù)學(xué)試題中，出現(xiàn)把幾何、統(tǒng)計、概率和代數(shù)等方面知識結(jié)合運用試題，尤其在中考數(shù)學(xué)試題中，統(tǒng)計和概率題目多，占的比例較大，因此，需要加強(qiáng)學(xué)生對于統(tǒng)計和概率的掌握，學(xué)生需要充分理解概率本質(zhì)，并掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本的處理方法。

一、中考試題中的統(tǒng)計分析

中考試題中的統(tǒng)計部分，主要對相關(guān)問題的數(shù)據(jù)收集、整理及表示進(jìn)行研究，通過計算及分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而做出正確合理判斷，幫助解決實際問題[1]。

統(tǒng)計意識的考查，在2009年的數(shù)學(xué)試題中，其中選擇題的第3題，相關(guān)適合普查的選擇，能夠很好地反映出學(xué)生的統(tǒng)計意識。學(xué)生需要對普查的成本、難度及可行性進(jìn)行綜合考慮。抽樣調(diào)查和普查屬于初中統(tǒng)計相關(guān)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生需要掌握具體情況下的合理數(shù)據(jù)收集的方式，數(shù)據(jù)收集的樣本的代表性和典型性屬于抽樣調(diào)查成功的關(guān)鍵，學(xué)生需要有良好相關(guān)統(tǒng)計意識。

統(tǒng)計圖的考查，初中數(shù)學(xué)中的各類統(tǒng)計圖形的學(xué)習(xí)，能夠更加直觀的反映數(shù)據(jù)的全貌，進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述和呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠?qū)D形數(shù)據(jù)隱含的信息及規(guī)律進(jìn)行分析，為最后的決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。不僅能夠考查學(xué)生從統(tǒng)計圖形中獲取相應(yīng)需要信息能力，而且能夠考查學(xué)生對圖形數(shù)據(jù)的分析和決策能力。并且還加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計圖的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計圖形的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在河南省2009年的數(shù)學(xué)中考試題中，選擇第3題，題目中提供了立定跳遠(yuǎn)中六名學(xué)生的成績，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行眾數(shù)與極差的計算。題目的解決，需要根據(jù)相關(guān)眾數(shù)和極差的定義，眾數(shù)指數(shù)據(jù)中次數(shù)出現(xiàn)最多的數(shù)，極差指數(shù)據(jù)內(nèi)最大和最小數(shù)據(jù)差。學(xué)生需要具有扎實的數(shù)學(xué)基本功和計算能力，相關(guān)題目的失分率較低，能夠分析出學(xué)生對基礎(chǔ)概念的掌握較好。

二、中考試題中的概率分析

概率計算的考查，在2008年河南省數(shù)學(xué)考試中的第19題，如圖3。

利用4張不透明且數(shù)字不同的卡片，進(jìn)行隨機(jī)抽取分析，兩次抽取數(shù)字是正數(shù)的概率，并進(jìn)行列表，如表1。

由表1中能夠分析得出，情況共16種，且每種的概率一樣，其中兩次正數(shù)卡片4次，能夠得出相應(yīng)概率。

學(xué)生在概率相關(guān)列表中，表格的形式不清晰且不規(guī)范，容易出現(xiàn)遺漏或是重復(fù)情況。對于中考數(shù)學(xué)中概率的考查，主要需要對不可能事件、隨機(jī)事件和必然事件的概念進(jìn)行充分理解掌握[2]。

三、中考數(shù)學(xué)試題中統(tǒng)計和概率的綜合考查

在2011年，河南省中考數(shù)學(xué)第18題中，隨機(jī)調(diào)查了某市的5000名司機(jī)中的一些司機(jī)，并依據(jù)相關(guān)信息制作統(tǒng)計表[3]。試題中相關(guān)問題，涉及統(tǒng)計和概率，屬于綜合性的試題。

題目中涉及社會安全及和諧，引導(dǎo)教師和學(xué)生加強(qiáng)對于社會動態(tài)的關(guān)注，加強(qiáng)師生對于請勿酒駕的重視。試題中突出原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)描述、分析和收集的過程，強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計重要性，并且和社會實際相結(jié)合，有很好的效度、可信度和推廣性。試題的綜合程度比較大，對學(xué)生的統(tǒng)計圖標(biāo)的使用分析和計算能力進(jìn)行考查，并且試題第三個問題還涉及到概率計算，考查統(tǒng)計和概率綜合分析和計算能力。學(xué)生需要有較強(qiáng)的識圖能力，和相關(guān)概率涵義及計算的能力，才能夠較好地解決問題。

綜上所述，對近五年河南省中考數(shù)學(xué)中，相關(guān)統(tǒng)計和概率的歸類和分析，能夠得出，初中學(xué)生在需要加強(qiáng)自身的分析能力。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計和概率方面知識時，只需要通過對基礎(chǔ)知識、思想和方法的熟練應(yīng)用，就能夠很好地處理中考數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計和概率相關(guān)試題，期望對初中師生關(guān)于統(tǒng)計和概率的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。

篇（2）

【文章編號】 1000-9817（2013）10-1259-02

【關(guān)鍵詞】 自我概念；干預(yù)性研究；武術(shù)；教學(xué)；學(xué)生

自我概念是指一個人對自己存在的體驗，包括知覺和評價2個方面。身體自我是自我概念的重要組成部分，也是基礎(chǔ)部分，是對自身的認(rèn)知和綜合評價。大學(xué)時期是人體生長發(fā)育的重要階段，也是心理變化較大的階段，對自身的需要、價值觀、態(tài)度等方面的認(rèn)識都不夠穩(wěn)定。近年來，國家加強(qiáng)了對大學(xué)生的素質(zhì)教育，但對心理健康方面的關(guān)注度卻不高，從而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了各種心理健康問題。同時學(xué)術(shù)界針對大學(xué)生自我概念的研究也在逐漸增多，相關(guān)學(xué)者已開始研究通過體育鍛煉來提高學(xué)生的自我概念水平。本文通過研究對武術(shù)教學(xué)改善維吾爾族大學(xué)生身體自我概念的效果，為促進(jìn)維吾爾族大學(xué)生心理健康提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象隨機(jī)選取新疆大學(xué)100名在校維吾爾族大學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為干預(yù)組與對照組各50名，研究對象平均年齡為（21.00±1.43）歲；其中男生48名，女生52名；大一學(xué)生28名，大二學(xué)生25名，大三學(xué)生24名，大四學(xué)生23名；文科學(xué)生49名，理科學(xué)生51名。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查 采用身體自我描述問卷（PS-DQ），在干預(yù)前后對研究對象進(jìn)行調(diào)查。該問卷共70個項目，采用1～6級評分，包括健康、協(xié)調(diào)、體育活動、身體肥胖、運動能力、整體身體、外表、力量、靈活、耐力、自尊11個分量表。各分量表和總量表的Cron.bach α系數(shù)為0.68～0.92。問卷由經(jīng)過培訓(xùn)的教師指導(dǎo)填寫，填寫過程中不受他人干擾，干預(yù)前、后收回有效問卷均為100份。

1.2.2 干預(yù)方法 對干預(yù)組50名維吾爾族大學(xué)生進(jìn)行為期12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練，每周3次。教學(xué)內(nèi)容為初級長拳第三路中的前3段。對照組采用正常的體育教學(xué)模式，每周2次體育課。對兩組學(xué)生在業(yè)余體育鍛煉、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、休息時間、學(xué)習(xí)情況、飲食等方面進(jìn)行一定的要求，以盡可能的達(dá)到一般條件的一致性。

1.3 統(tǒng)計分析采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，定量資料組間比較采用獨立樣本t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)組與對照組干預(yù)前身體自我描述各因子得分比較 由表1可以看出，干預(yù)組維吾爾族大學(xué)生干預(yù)前在身體肥胖、外表、力量、耐力等4個因子上得分略低于對照組，其他因子得分略高于對照組，但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均>0.05）。

2.2 干預(yù)前后身體自我描述各因子得分比較

由表1可以看出，經(jīng)過12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)后干預(yù)組干預(yù)前后身體自我描述因子得分都有了不同程度的提高，其中健康、體育活動、耐力、整體身體、協(xié)調(diào)、運動能力、外表、力量、靈活因子干預(yù)前與干預(yù)后差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均0.05）。

2.3 干預(yù)組與對照組干預(yù)后身體自我描述各因子得分比較經(jīng)過12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練后，除自尊因子外，干預(yù)組與對照組身體自我描述各因子得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均

3 討論

體育鍛煉與人體自我概念之間存在著諸多密切聯(lián)系。有研究顯示，體育鍛煉可以提高身體功能及人體的敏感度，對緩解心理壓力、抑郁，降低焦慮.維護(hù)身體的自信心和良好形象，提高積極情緒和認(rèn)知能力有促進(jìn)作用。

通過為期12周的武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練后，維吾爾族大學(xué)生干預(yù)組身體自我描述各因子得分均有顯著提高，特別是健康、體育活動、運動能力、整體身體、協(xié)調(diào)性等因子得分干預(yù)前后差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，對整體的自我概念有了較大的改善。干預(yù)后干預(yù)組維吾爾族大學(xué)生均表示自身的身體力量增強(qiáng)了，身體的協(xié)調(diào)性、反映等方面也有了提高，對自身的能力有了新的認(rèn)識，對體育鍛煉生活和學(xué)習(xí)有了充分的信心；而對照組干預(yù)前后身體自我描述各因子得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

12周的武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練改善了維吾爾族大學(xué)生的自我概念水平，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。筆者認(rèn)為在武術(shù)教學(xué)過程中，教師一直針對學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)動作進(jìn)行不斷的贊揚和肯定，并對學(xué)生在練習(xí)過程中的良好表現(xiàn)給予一定的鼓勵；同時要求干預(yù)組的同學(xué)要互相鼓勵和支持，肯定彼此之間的動作技能和表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對成功的體驗。通過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生可以及時在鏡子中看到自己符合標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)動作，使學(xué)生產(chǎn)生自我肯定和信心，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，也促進(jìn)了自我概念水平的提高。

另外，對干預(yù)組的50名維吾爾族大學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中還采用了視頻教學(xué)法，讓學(xué)生觀看同樣武術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)視頻，教師不斷對其進(jìn)行詳細(xì)的講解，并強(qiáng)調(diào)動作中的重點和難點環(huán)節(jié)。對于本研究中自尊因子得分在干預(yù)前后差異無統(tǒng)計學(xué)意義，可能由于12周武術(shù)課程的教學(xué)并不象其他劇烈項目運動那樣表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理和生理反映，這可能與武術(shù)項目自身特點有著較大的關(guān)聯(lián)。

本研究結(jié)果充分說明了武術(shù)教學(xué)活動能夠有效提高維吾爾族大學(xué)生的自我概念水平。今后高校在開展好正常體育教學(xué)內(nèi)容的情況下，可積極引導(dǎo)學(xué)生選修武術(shù)課程，讓學(xué)生充分認(rèn)識到武術(shù)訓(xùn)練對自身健康發(fā)展起到的積極作用。同時，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，提高體育鍛煉的動機(jī)水平，鼓勵學(xué)生積極參與其他體育項目，形成終身體育的觀念。另外，高校教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)更多采用鼓勵和勉勵的教學(xué)方法，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和鍛煉中不斷提高自信心，促進(jìn)自我概念水平的提高，使身心得到全面健康發(fā)展。

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篇（3）

1.國外體育旅游研究評述

1.1 國外學(xué)者對體育旅游概念的界定

1.2 有關(guān)期刊及書籍出版狀況

1.3 研究成果及交流狀況

近年來，國外體育旅游研究取得了豐碩成果。論文研究范圍涉及全球并從不同角度探討體育旅游資源與市場的開發(fā)利用；體育旅游的歷史演變與未來發(fā)展戰(zhàn)略；體育旅游運作與管理方法、手段、制度；體育旅游管理人材的培養(yǎng)等問題，其中研究的熱點有：旅游目的地形象定位問題以及這一問題與人們旅游動機(jī)的巨大關(guān)系；體育和旅游在經(jīng)理人之間、各部門之間的協(xié)作問題；對國家和地區(qū)層面上體育和旅游部門中關(guān)鍵利益相關(guān)者的態(tài)度和行為的分析和研究；政府體育旅游政策變遷及運作等等。這些豐碩的研究成果使人們對體育旅游的認(rèn)識逐漸理性化，成為新學(xué)科形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，為體育旅游的實際開發(fā)做出貢獻(xiàn)。上世紀(jì)90年代，不少國際會議開始關(guān)注體育旅游并將其作為會議主題。比如2000年在澳大利亞堪培拉舉行的以“體育創(chuàng)造旅游：融合與發(fā)展”為主題的會議等。這些會議以體育旅游為主題，為體育旅游這一交叉學(xué)科的發(fā)展，提供了交流平臺。

1.4 體育旅游經(jīng)濟(jì)效應(yīng)述評

2.國內(nèi)體育旅游研究概況

2.1 國內(nèi)學(xué)者對體育旅游概念的界定

通過對有關(guān)體育旅游的研究文獻(xiàn)調(diào)研得知，目前我國對體育旅游的界定多達(dá)幾十種，但尚未達(dá)成共識。這既說明了體育旅游研究正在深入，又表明這些概念的確還存在缺陷，或過于寬泛或沒有把握住體育旅游的特殊屬性。基于此，石巖（2007）等學(xué)者在遵循體育旅游是一種旅游活動并突出體育旅游的本質(zhì)屬性前提下，認(rèn)為體育旅游是以參與或觀賞體育活動為目的，或以體育為內(nèi)容而產(chǎn)生的一種短暫性的生活方式，是旅游者在旅游和暫時性停留中所引起的一切與體育有關(guān)的現(xiàn)象和關(guān)系的總和。

2.2 我國體育旅游的研究現(xiàn)狀

中國體育旅游研究活動起步相對較晚，對體育旅游研究的焦點目前還局限在相關(guān)基本概念的理解上，包括體育旅游的內(nèi)涵、特征、分類和影響等。具體而言，關(guān)于體育旅游內(nèi)涵，目前，在眾多對體育旅游的闡述中，其共同之處都表明人們必須參與某種體育活動，而不同之處主要是對體育旅游參與者的內(nèi)容、形式的概括與表述的差異；對于體育旅游特征研究，不少學(xué)者是根據(jù)旅游者的特征，進(jìn)而給出旅游的特征。體育旅游分類研究是基于體育旅游概念界定和研究范圍而確定的。大致可從旅游主體（參與程度和出游目的等）、旅游客體（資源特征、活動場所等）出發(fā)進(jìn)行研究。關(guān)于體育旅游對社會經(jīng)濟(jì)文化的影響，雖然不同的學(xué)者有不同的見解，但基本都是積極方面進(jìn)行研究，很少涉及其消極影響。

受我國北京成功申辦2008年第29屆奧運會的帶動，近年來對體育與區(qū)域發(fā)展課題的研究受到了重視。研究主要聚焦于奧運會對舉辦城市經(jīng)濟(jì)的影響（付磊2002；劉淇2003；李偉偉、余際從2003；董杰2004；鄒統(tǒng)釬、彭海靜2005）。另外，對大型賽事對區(qū)域發(fā)展的影響也進(jìn)行了探討（唐東方2002；姚頌平等2004；肖鋒2004；孫海燕2004）。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)課題組《利用國際知名體育進(jìn)行北京旅游營銷的研究》也從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和旅游營銷學(xué)的視角對體育產(chǎn)業(yè)對城市旅游營銷進(jìn)行了綜合的研究。

總之，中國體育旅游研究取得了一些成果，但與國外體育旅游研究相比，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對體育旅游的研究仍缺乏整體性、系統(tǒng)性，其基礎(chǔ)理論體系仍有待于發(fā)展和完善。特別是在資源整合方面研究的理論和實踐都不夠，尤其是把體育活動與我國區(qū)域旅游資源有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行體育旅游資源整合以及區(qū)域體育旅游聯(lián)動等相關(guān)問題的研究成果還比較少。

篇（4）

論文摘要:以分析法國社會學(xué)象麥埃爾·布迪厄的論文《體育社會學(xué)計劃》為切入點，探討法國體育社薈學(xué)與法國結(jié)構(gòu)主文盛薈學(xué)理論之間的傳承、反思關(guān)系以及它對特定的社會狀況的折射和它所提供的薪矯冤妹度。并結(jié)合中國體育社會學(xué)研究實際，對體育概念的定義、研究方法和研究領(lǐng)域等進(jìn)開反思。

1、法國體育社會學(xué)與皮埃爾·布迪厄

1.1體育社會學(xué)與社會學(xué)理論

在西方體育社會學(xué)理論中呈現(xiàn)出“研究體育與社會關(guān)系論”和“作為社會事實存在的體育”兩種研究的取向，亦可以理解為“社會分層視角下的體育”和“體育內(nèi)部的社會機(jī)制和背景”，但是無論何種研究取向，都將體育現(xiàn)象認(rèn)定為研究對象。同時體育現(xiàn)象又是作為一種文化實踐，所以其中出現(xiàn)的各種定義及分析，都應(yīng)當(dāng)在社會情境中通過社會互動來決定，這也就意味著，必須將體育運動作為社會現(xiàn)象進(jìn)行理解，所以，應(yīng)用社會學(xué)的理論有助于理解和分析體育現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)體育社會學(xué)的發(fā)展。

大多數(shù)體育社會學(xué)學(xué)者承認(rèn)體育社會學(xué)屬于社會學(xué)的一個分支，它和母學(xué)科—社會學(xué)一樣，在實踐與理論層面都引發(fā)了眾多的爭議。社會學(xué)理論的多樣性反映了社會生活本身的多樣性與復(fù)雜性;社會學(xué)理論也為人們觀察社會提供了多維的視角。所以，體育社會學(xué)理論在一定程度上也具備了上述特質(zhì)。

1.2皮埃爾;布迪厄與《體育社會學(xué)計劃》

皮埃爾·布迪厄，20世紀(jì)世界著名社會學(xué)家。英國衛(wèi)報評價他為“許多人心目中的當(dāng)代知名學(xué)者”，一位可與福柯、巴特、拉崗等比眉的思想家。同時他的幾篇論文成為法國體育社會學(xué)的奠基之作。《體育社會學(xué)計劃》選自布迪厄1987年出版的作品集《說過的話》(《Choses Dits》)，源于198年11月，作為小組研究《身體生活與游戲》的前言，1983年7月;在“體育、社會階層與亞文化”國際社會科學(xué)會議(I.C.S.S)上宣講。該論文被看作法國體育社會學(xué)的開篇之作，通過引人布迪厄場域論，對體育、運動參與現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并作出了一定的導(dǎo)向性理解，為日后法國乃至世界的體育社會學(xué)研究奠定了研究基礎(chǔ)。

2、《體育社會學(xué)計劃》的3個維度評析

2. 1與法國社會學(xué)理論間的傳承一反思關(guān)系

1)傳承結(jié)構(gòu)主義理論。從思想淵源出發(fā)，布迪厄受法國社會學(xué)家涂爾干結(jié)構(gòu)主義思想的影響，所以早期的布迪厄?qū)⒆约旱乃兄鹘⒃诮Y(jié)構(gòu)范式之上，這使得他把分析的對象封閉在本質(zhì)上屬于靜態(tài)決定論的系統(tǒng)之內(nèi)。在《體育社會學(xué)計劃》(簡稱《計劃》)中，清晰地體現(xiàn)了布迪厄的這種對思想淵源的傳承與反思。從傳承角度，布迪厄，認(rèn)為，為了能構(gòu)建一種體育社會學(xué)，首先應(yīng)做到，不能將某項體育運動從體育運動參與形式的整體中割裂出來進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)將運動參與空間視為一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，每個因素都能獲得相應(yīng)的價值。再者，從運動參與的方式選擇和欣賞運動參與行為的角度看，都與物質(zhì)世界和社會關(guān)聯(lián)，形成決定個人偏好體系的各種因素。由此可以看到，布迪厄所希望構(gòu)建的體育社會學(xué)理論是建立在結(jié)構(gòu)主義的范式之下，傳承了涂爾干所開創(chuàng)的法國結(jié)構(gòu)主義社會學(xué)的特質(zhì)。

2)反思結(jié)構(gòu)主義理論。由于結(jié)構(gòu)主義存在的化約主義和繼而形成的過度化約性，使布迪厄面臨了結(jié)構(gòu)主義者都面臨的悖論，即主體的缺席。從布迪厄?qū)\動參與的研究角度出發(fā)，他首先承認(rèn)“它陣育運動)的一個特點是構(gòu)建了運動參與領(lǐng)域的種種結(jié)構(gòu)”，但是立刻，他認(rèn)為:“體育運動的空間，并木是一個自我封閉的空間，它被實踐參與和消費的各種領(lǐng)域所接受。”在實踐研究層面上，《計劃》也提出了對結(jié)構(gòu)主又社會學(xué)所帶來的某種局限性的批判。如“寧可滿足于僅僅了解那些未知現(xiàn)實的支末，而決不提出問題，這就好像學(xué)術(shù)理論大師先構(gòu)建了一個理論框架草圖，然后從內(nèi)部詳細(xì)地打造理論細(xì)部”。但是，“運動參與的歷史不再僅僅是一段模式化的歷史，而是具備一種系統(tǒng)化的變遷”。由于這種研究傾向，會導(dǎo)致理論和現(xiàn)實在某種程度上的脫節(jié)。在具體的調(diào)查分析方式上，布迪厄在《計劃》中也反思了統(tǒng)計學(xué)在調(diào)查中的作用。他認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的方式“掩蓋了運動參與的一種分散性”，忽視了“在相同的名稱下，不同的參與方式的共同存在”和“參與者的社會多樣性”。

2. 2折射特定的社會狀況

布迪厄的學(xué)術(shù)黃金期及提出《計劃》的時間正處于20世紀(jì)80年代，是后現(xiàn)代思潮風(fēng)靡的時代。首先是對社會狀況的一種質(zhì)疑，如美國高校中，黑人運動員的生活狀況，以及在現(xiàn)實社會中，體育社會學(xué)發(fā)展中所存在悖論:“一部分相當(dāng)了解體育的人往往不知道如何描述體育，而一些具備描述能力的人卻不了解體育并且還經(jīng)常蔑視體育，或以錯誤或者偏差的形式來看待體育。”再者，《計劃》也對某些新的運動參與方式加以關(guān)注，并以繁盛的體育發(fā)展現(xiàn)狀來質(zhì)疑相對固定的體育概念。如《計劃》中對Christian Pociello研究的引用，以展現(xiàn)對橄欖球運動定義的歷史變遷。從而得出結(jié)論:“體育這一概念下所形成的社會適應(yīng)性會在社會客觀性中被凸顯出來，它實現(xiàn)的方式是通過一個特性整體來實現(xiàn)，然而這一特性卻不僅僅是由純粹的技術(shù)性定義來確定。”

由此可見，《計劃》所引領(lǐng)的法國體育社會學(xué)思想，不僅關(guān)注和折射了當(dāng)代運動參與變遷的過程，同時也對原有的社會學(xué)解釋進(jìn)行了反思與剖析。

2. 3為人類理解社會提供新的視角

1)場域論在體育社會學(xué)中的應(yīng)用。“場域”概念是由布迪厄提出，并逐漸引人社會學(xué)、體育社會學(xué)研究之中。它是一種關(guān)系模式，所指的是在這種關(guān)系模式中，具有支配和規(guī)約功能的權(quán)力集合。從布迪厄的分析看，“在一個場域中，各種因素和各種機(jī)制是以多種不同的力量的形式，在一個建構(gòu)性的規(guī)則下和一定的游戲空間中，處于相互角力之中，但是，當(dāng)在這個場域中支配方已經(jīng)有辦法消除抵抗和對支配權(quán)的質(zhì)疑”。由此，布迪厄引人了場域概念與場域分析的方法，如從社會整體角度出發(fā)，對發(fā)生在社會某一層次的體育現(xiàn)象進(jìn)行把握，比如，從參與運動人員的社會地位調(diào)查來分析參與者的分布狀況;通過對協(xié)會會員的數(shù)目、協(xié)會經(jīng)濟(jì)實力、協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)者社會特性等等方面進(jìn)行調(diào)查，來分析不同協(xié)會的差異。

2)身體社會學(xué)在體育社會學(xué)中的引人與應(yīng)用。由于體育運動有較多的身體活動的成分，布迪厄在《計劃》中也關(guān)注了身體的社會符號意義，以及建構(gòu)身體社會學(xué)研究的目的和發(fā)展方向。在《計劃》的開篇中，布迪厄就提及了在體育運動中身體的特殊地位和研究身體的理論意義，并展開了相關(guān)的研究維度，具體表現(xiàn)為“人們對他們所欣賞的身體的描述和對個體間身體關(guān)系”。這兩種研究的維度同時可以體現(xiàn)在現(xiàn)實社會層面和歷史層面上，前者體現(xiàn)在比較不同運動中，參與者之間身體距離以及之中存在的社會干預(yù)問題:“比如他們會采用身體直接接觸的形式，像身體對身體，比如角斗、橄欖球;或與之相反的，對所有身體接觸都有排斥，如高爾夫球，或者用球來作為接觸的中介，比如網(wǎng)球，或以器械作為接觸的中介，如劍術(shù)”;而后者，在歷史層面上，布迪厄引人的分析方式對在不同歷史時期的體育運動中，對人們理解身體的方式進(jìn)行分析，集中體現(xiàn)在語詞的描述中。

3、結(jié)論

1)作為法國體育社會學(xué)的開篇之作，《計劃》形成了承上啟下的作用，既傳承又反思了法國社會學(xué)的研究理論與成果，又在新的視角下折射了當(dāng)代運動參與現(xiàn)狀的變遷，并為人們的理智提供新的思考維度。

在當(dāng)前法國體育社會學(xué)的研究中，一定程度上也繼承了布迪厄的場域研究的傳統(tǒng)，也拓展了身體社會學(xué)的研究。在身體社會學(xué)的探討領(lǐng)域，將體育運動的身體符號意義拓展至廣告等大眾傳媒中，與更多的社會學(xué)研究成果相互交匯，以獲得更為全面具體的認(rèn)識。

2)法國體育社會學(xué)對我國相關(guān)研究的啟發(fā)。

篇（5）

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0094-02

抗生素是由微生物或高等動植物在生活過程中所產(chǎn)生的具有抗病原體或其他活性的一類次級代謝產(chǎn)物，是一種能干擾其他生活細(xì)胞發(fā)育功能的化學(xué)物質(zhì)。現(xiàn)在已被發(fā)現(xiàn)的天然抗生素有一萬多種。全球抗生素的使用在近十年里增長了36%，其中大部分情況是濫用，抗生素的濫用產(chǎn)生了各種嚴(yán)重的問題。體育學(xué)院的學(xué)生雖然年齡不同、受教育程度不同，但他們經(jīng)過不同程度的訓(xùn)練，體質(zhì)相對較好。他們對于抗生素概念的了解情況和對抗生素的濫用狀況如何，暫時還沒有人研究。本文旨在了解體育學(xué)院學(xué)生的抗生素濫用狀況，并為相關(guān)的健康教育提供參考。

一、對象和方法

1.研究對象。本文的研究對象是沈陽體育學(xué)院健康教育課的800名上課學(xué)生，學(xué)生年齡為21.0±3.5歲，其中男生432人，女生368人，體育專業(yè)學(xué)生476人，非體育專業(yè)學(xué)生324人。

2.研究方法。文獻(xiàn)查詢法：搜集抗生素濫用的文獻(xiàn)資料，整理并進(jìn)行分析。自行設(shè)計的調(diào)查問卷由以下幾部分組成：（1）對抗生素的了解情況；（2）抗生素濫用情況；（3）醫(yī)療機(jī)構(gòu)對抗生素作用態(tài)度的反饋情況。經(jīng)過訪談相關(guān)專家，問卷問題設(shè)計合理有效。問卷信度檢驗得出學(xué)生問卷的信度值為0.867。調(diào)查法：讓選修健康教育課程的學(xué)生以不記名的方式填寫問卷，當(dāng)場對問卷進(jìn)行收回，實際發(fā)放830份，收回有效問卷800份，有效回收率為96.4%。

3.統(tǒng)計方法。采用epidata3.1錄入數(shù)據(jù)，SPSS20.0系統(tǒng)軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，采用進(jìn)行X2檢驗進(jìn)行比較分析，P≤0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）對抗生素概念的了解情況

（二）抗生素濫用情況

1.抗生素濫用基本情況

2.不同專業(yè)的抗生素濫用情況

3.城鄉(xiāng)抗生素濫用情況

4.不同性別的抗生素濫用情況

（三）醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥品售賣商店對抗生素態(tài)度反饋

三、討論

（一）體育學(xué)院的學(xué)生對抗生素的概念缺乏了解

由表1可知，調(diào)查的800名學(xué)生對抗生素概念沒有清晰的認(rèn)知。抗生素是一把雙刃劍。抗生素的濫用會引發(fā)一系列的危害，會對人體產(chǎn)生相應(yīng)的毒副作用，會使人體內(nèi)的細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性，導(dǎo)致醫(yī)院感染、二重感染、延誤病情等后果。

（二）體育學(xué)院的學(xué)生抗生素濫用情況

1.體育學(xué)院的學(xué)生抗生素存在濫用情況，但低于全國水平。凡超時、超量、不對癥使用或未嚴(yán)格規(guī)范使用抗生素，都屬于抗生素濫用。抗生素濫用主要表現(xiàn)為無適應(yīng)癥預(yù)防用藥，o適應(yīng)癥治療用藥，抗生素品種、劑量選擇錯誤，給藥次數(shù)、途徑及療程不合理等。表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生有發(fā)炎癥狀時使用抗生素的占36.1%；認(rèn)為治療感冒發(fā)燒應(yīng)首選抗生素的占29.9%；不嚴(yán)格按照醫(yī)囑定量、定時使用抗生素的占41.0%；疾病癥狀消失后不立刻停止使用抗生素的占44.3%。這反映出學(xué)生存在嚴(yán)重的超時、超量使用抗生素的情況。表2的數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生在沒有醫(yī)生處方下自行服藥的占32.0%；在效果不理想時會自行換藥、加藥的分別占33.3%、27.1%，這反映學(xué)生在使用抗生素時不嚴(yán)格、不規(guī)范。這些都表明，體育學(xué)院學(xué)生存在嚴(yán)重不規(guī)范使用抗生素的情況。

2011年，我國衛(wèi)生部曾經(jīng)發(fā)起了“抗菌藥物應(yīng)用專項治理行動”。世界衛(wèi)生組織提倡，醫(yī)院中抗生素的利用率應(yīng)該低于30%，而我國住院患者抗生素的使用率達(dá)到70%，其中超過80%是濫用抗生素。在我國基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，住院患者的數(shù)量更多，其抗生素的使用率約為77.5%，這當(dāng)中75.4%屬于抗生素濫用。由表2可知，體育學(xué)院學(xué)生的抗生素濫用率為31%，抗生素濫用的比例遠(yuǎn)低于全國水平。其中的具體原因是體育學(xué)院學(xué)生的身體素質(zhì)好，生病吃藥的情況相對較少。但在不嚴(yán)格按照醫(yī)囑定量定時使用抗生素和疾病癥狀消失后不會立刻停止使用抗生素這兩個問題上，都有超過40%的學(xué)生回答錯誤。從中可以看出，學(xué)生濫用抗生素的問題集中在不按醫(yī)囑使用、過量使用上，且隨意性強(qiáng)。這說明體育學(xué)院的學(xué)生缺乏抗生素的相關(guān)知識，需要加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的教育。

2.體育學(xué)院中鄉(xiāng)村學(xué)生比城市多，且女生比男生更易使用抗生素。抗生素濫用的情況出現(xiàn)在鄉(xiāng)村的比例要高于城市。由表4可知，學(xué)生城鄉(xiāng)抗生素濫用的情況差別明顯（P

（三）醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥品售賣商店的態(tài)度加劇了抗生素的濫用

由表6可知，30.4%的學(xué)生通過藥店推薦購買抗生素；有40.9%的學(xué)生用處方購買抗生素；僅有14.9%的學(xué)生通過醫(yī)生藥師了解相關(guān)抗生素知識。這表明學(xué)生購買藥品隨意性強(qiáng)，醫(yī)療工作者對抗生素相關(guān)知識的普及還不夠，藥店工作人員素質(zhì)參差不齊，常常推薦價格更加昂貴的藥品。

四、結(jié)論

從調(diào)查中我們可以得知，體育學(xué)院學(xué)生對抗生素的概念缺乏了解，存在不同程度的抗生素濫用狀況；醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥品售賣商店的態(tài)度加劇了抗生素的濫用。在沒有完整的監(jiān)督機(jī)制的情況下，體育學(xué)院的學(xué)生需要加強(qiáng)抗生素相關(guān)知識的教育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 繆曉輝.抗菌藥物臨床應(yīng)用中的問題與對策[J].中華醫(yī)院管理雜志，2005（2）：122-125.

篇（6）

數(shù)據(jù)分析是反映由一組數(shù)據(jù)引發(fā)的思考，人們可以分析與推測出可能的結(jié)論。數(shù)據(jù)分析強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)，是實證判斷，而不是憑感覺臆斷，既要回顧分析，又要做出預(yù)期，既要關(guān)注局部，又要關(guān)注整體。因此，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)需要學(xué)生親歷與體驗。

史寧中教授在他的《基本概念與運算方法》一書中指出：“統(tǒng)計學(xué)研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，是通過對數(shù)據(jù)的分析得到產(chǎn)生數(shù)據(jù)背景的信息。”統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)有所不同，數(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)是抽象了的定義與假設(shè)，而統(tǒng)計學(xué)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)，是數(shù)據(jù)分析觀念。如平均數(shù)在數(shù)學(xué)里只是一個算式的運算結(jié)果，而在統(tǒng)計學(xué)里是一個重要概念，使用平均數(shù)反映一組數(shù)據(jù)的水平以及產(chǎn)生的影響。

當(dāng)前，教師們關(guān)注與研究更多的是數(shù)學(xué)，對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識還比較模糊，在實際教學(xué)中難免出現(xiàn)偏差。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計過程，更好地促進(jìn)和培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念呢？筆者認(rèn)為，“統(tǒng)計與概率”教學(xué)要重視以下四個方面的轉(zhuǎn)變。

一、資源利用變虛擬為真實

教材提供的活動設(shè)計，或出現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)，本質(zhì)上都是虛擬情境，學(xué)生難以獲得真實的經(jīng)歷與體驗，如果開發(fā)真實的活動資源，經(jīng)歷真實的統(tǒng)計過程，效果更佳。

例如，教師組織課堂內(nèi)的統(tǒng)計活動――摸球游戲：袋子里裝了10顆球，有紅球和黃球。不打開袋子看，你怎樣才能知道紅球多還是黃球多？要求先討論摸球規(guī)則，再分組進(jìn)行“我摸你猜”的摸球游戲。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的摸球統(tǒng)計數(shù)據(jù)，初步猜想哪種顏色的球多，感受小數(shù)據(jù)信息的作用。接著，學(xué)生進(jìn)行小組摸球情況對比，分析與大多數(shù)摸球情況不同的個案，探討能讓實驗判斷更為準(zhǔn)確的方法。最后，匯總?cè)鄶?shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)信息量變大之后給“哪種球多”的判斷帶來的變化。學(xué)生經(jīng)歷試驗、猜想與驗證的過程，感受隨機(jī)現(xiàn)象的不確定性，以及隨機(jī)現(xiàn)象背后隱藏的一般規(guī)律。有些統(tǒng)計活動還可以從課堂內(nèi)延伸到課堂外，使學(xué)生親歷實實在在的統(tǒng)計過程。

二、統(tǒng)計活動變“一般”為內(nèi)涵

小學(xué)階段的統(tǒng)計方式最為簡單，無非是收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)與簡單的數(shù)據(jù)分析，但從統(tǒng)計背景和統(tǒng)計學(xué)的視角看，在統(tǒng)計過程中還可以從以下方面挖掘內(nèi)涵。

1. 樣本感知。

例如，教學(xué)中進(jìn)行“全班學(xué)生最喜歡哪個體育項目”的調(diào)查活動，教師不應(yīng)著急調(diào)查統(tǒng)計，讓學(xué)生先對樣本的選擇有初步的感受。引導(dǎo)學(xué)生選擇與討論：三種調(diào)查方法，哪種比較合適？（1）問自己最要好的幾位同學(xué)；（2）問自己小組的所有同學(xué)；（3）問全班同學(xué)。然后，再次討論：要知道全校同學(xué)最喜歡哪種體育項目，你認(rèn)為哪種方法比較合適？（1）問全校學(xué)生；（2）調(diào)查每個年級的一個班級學(xué)生；（3）在校門隨機(jī)詢問部分學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生聚焦樣本的代表性與可操作性，建立樣本概念，感知總體與抽樣調(diào)查的樣本選擇。

2. 嘗試方法。

在收集數(shù)據(jù)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，不同情況下采用的統(tǒng)計方法也會不一樣，教師需要提供給學(xué)生嘗試不同方法的機(jī)會，感受調(diào)查方法的多樣性和不同方法的優(yōu)點。

例如，每學(xué)年末的不同學(xué)科教師的滿意度調(diào)查，先采用逐一詢問同學(xué)后畫正字的統(tǒng)計方式，讓學(xué)生感受該方法效率的低下；然后采用全班舉手的方式，學(xué)生感受快捷與方便，但又發(fā)現(xiàn)這樣統(tǒng)計真實性受到影響，學(xué)生對這樣的調(diào)查統(tǒng)計沒有心理安全感，進(jìn)而討論更科學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計方法。最后采用不記名問卷統(tǒng)計完成調(diào)查任務(wù)，學(xué)生對無記名問卷的真實性有了初步的感受。如果用網(wǎng)絡(luò)無記名調(diào)查問卷的方式，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，可以在不同地方完成問卷，時效更佳。

3. 體會價值。

一般情況下，課堂上教師都會讓學(xué)生說一說統(tǒng)計與統(tǒng)計結(jié)果的用處，比如調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生最喜歡的運動項目，那么就可以建議學(xué)校多開展這項體育活動，但這就像是一場模擬活動，學(xué)生還是沒有獲得真切的價值體驗。我們所期待的效果是，通過統(tǒng)計活動，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，讓他們看到事物的發(fā)展變化，才能更好地體驗統(tǒng)計的價值。

例如，筆者針對校園周邊環(huán)境臟亂差的現(xiàn)象，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校園周邊臟亂差現(xiàn)象的成因是小攤小販占道經(jīng)營，不僅阻礙學(xué)生通行，還留下了許多垃圾。隨著調(diào)查的深入，他們發(fā)現(xiàn)在小攤販購買早餐的主要群體是學(xué)生。進(jìn)一步在五年級開展的問卷調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常在小攤販吃早餐的學(xué)生占全年級總數(shù)的34%，其中外來務(wù)工人員子女占92%，主要原因是父母沒時間準(zhǔn)備早餐。取得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料后，由學(xué)生策劃的“家里吃早餐，安全又健康”的活動隨即展開：給家長一封倡議書，開設(shè)保健與養(yǎng)生課，與街道、城管等多部門齊抓共管，使得校園周邊環(huán)境得到徹底改善。在調(diào)查、統(tǒng)計、分析、活動的過程中，學(xué)生真切感受到調(diào)查統(tǒng)計對具體事物所產(chǎn)生的變化，體現(xiàn)了它的實用價值。

三、統(tǒng)計圖的選擇變“絕對”為“相對”

在小學(xué)階段，主要有三種統(tǒng)計圖供教學(xué)選擇，它們都可以直接表述數(shù)據(jù)，但還是有各自的特點：條形統(tǒng)計圖能清楚地表述數(shù)量的多少，扇形統(tǒng)計圖能清楚地表述數(shù)量所占的比例，折線統(tǒng)計圖能清楚地表述數(shù)量的變化情況。一般統(tǒng)計圖選擇的標(biāo)準(zhǔn)是：離散的數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計圖，連續(xù)的數(shù)據(jù)用折線統(tǒng)計圖。但統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)不同，統(tǒng)計圖的選擇只有“好壞”之分而無“對錯”之分，也就是說，要表述離散數(shù)據(jù)的變化規(guī)律或發(fā)展趨勢，也可以采用折線統(tǒng)計圖，要表述連續(xù)數(shù)據(jù)的多少，也可以用條形統(tǒng)計圖。

例如，要表述兩個班在運動會4個項目上的成績對比。

如果用折線統(tǒng)計圖表示，也能清楚地反映1班各個項目成績總體高于2班，但在第三個項目成績對比中出現(xiàn)反差，2班的得分明顯高于1班，要引起1班的重視，查找原因；而2班在第三個項目上總結(jié)成功經(jīng)驗，在其他項目上要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、改變策略。

因此，統(tǒng)計圖選擇的關(guān)鍵在于你要表達(dá)什么，能達(dá)到目的即可，教學(xué)時切忌一刀切。

四、統(tǒng)計課程變單一學(xué)科教學(xué)為學(xué)科整合

“統(tǒng)計與概率”作為數(shù)學(xué)課程重要內(nèi)容，分布在每一冊教材中，它作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個模塊，意味著課時量有限，讓學(xué)生充分體驗統(tǒng)計過程有一定難度。教師需要拓展統(tǒng)計教學(xué)的時間與空間，將統(tǒng)計活動滲透到各個相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，與學(xué)科教師合作，整合課程內(nèi)容，更好地培養(yǎng)統(tǒng)計意識，達(dá)成提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念水平的目的。

篇（7）

二、實施多模態(tài)教學(xué)方法

多模態(tài)是指除文本外，包括語音、圖像、圖表、空間，以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號資源，學(xué)生通過各個感官綜合能力的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種多媒體形式的應(yīng)用使得對知識點的掌握比單純用語言講授更清晰、更形象、更吸引注意力。因此，多模態(tài)教學(xué)方式值得大力提倡和推廣。因此，在教學(xué)過程中使用多模態(tài)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的感官能動性，立體地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)本院學(xué)生實際情況，借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗和做法，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念。同時搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，采用制作網(wǎng)頁、論壇、人人網(wǎng)、微博、QQ、飛信等學(xué)生流行使用的現(xiàn)代溝通方式進(jìn)行多模態(tài)的學(xué)習(xí)。利用該平臺可以實現(xiàn)實時課程信息、實時交流溝通、在線答疑等功能，學(xué)生的疑難問題可以得到及時解決，老師也能及時了解學(xué)生的需求。在利用多媒體技術(shù)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式的同時，應(yīng)該注意肢體語言的配合效果，采用用眼神、手勢、語音、語調(diào)的變化等其他模態(tài)來補(bǔ)充、輔助、強(qiáng)化口頭話語，以此達(dá)到各模態(tài)相互協(xié)同的效果，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為了教學(xué)改革的新發(fā)展趨勢。多媒體軟件的使用可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加學(xué)習(xí)興趣。因此，在網(wǎng)上設(shè)立應(yīng)用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)課程平臺，設(shè)立課程主頁，主頁內(nèi)容包括課程介紹、統(tǒng)計相關(guān)領(lǐng)域基本情況、課堂教學(xué)信息等，作為課程的第二課堂，給學(xué)生提供課程多媒體課件，課后習(xí)題講解。為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的輔助教學(xué)內(nèi)容，包括典型的例題和習(xí)題以及案例。為各層次的學(xué)生準(zhǔn)備豐富的數(shù)學(xué)知識資源，進(jìn)一步拓寬、加深教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地掌握一定的數(shù)學(xué)知識、方法和數(shù)學(xué)思維。在主頁上設(shè)置與有關(guān)應(yīng)用統(tǒng)計方面的網(wǎng)頁的鏈接，建議學(xué)生課外閱讀。電子教案也放在網(wǎng)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時平臺上設(shè)立留言板，學(xué)生對教學(xué)中遇到的問題可以給老師留言，老師也要及時反饋給學(xué)生解決方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時了解統(tǒng)計學(xué)在實際中廣泛的應(yīng)用。

三、實踐“自主—互動”式教學(xué)模式

篇（8）

關(guān)鍵詞:大學(xué)生主觀幸福感影響因素

Key Words: university studentssubjective well-beinginfluence factors

作者簡介:劉海珍(1979―),女,陜西寶雞人,寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生,研究方向為應(yīng)用心理學(xué);張鶴(1978―),男,陜西安康人,寶雞文理學(xué)院教育系,講師,主要研究方向為學(xué)校心理學(xué)。

一、主觀幸福感(subjective well-being, SWB)的概述

主觀幸福感研究大致自20世紀(jì)50年代在美國興起, 80年代中后期開始進(jìn)入我國研究者的視野。積極心理學(xué)家認(rèn)為主觀幸福感就是指主體主觀上對自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受[1]。是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。一般認(rèn)為主觀幸福感有三個主要的衡量指標(biāo):生活滿意度、積極情感和低水平的消極情感。主觀性、整體性、相對穩(wěn)定性是SWB有三個特點。目前,國外學(xué)者關(guān)于主觀幸福感的研究經(jīng)歷了三個階段:第一階段主要是簡單描述與主觀幸福感相關(guān)的人口統(tǒng)計學(xué)變量;第二個階段主要是建構(gòu)有關(guān)的理論框架,探討獲得幸福的各種途徑和跨文化研究;第三個階段主要是將研究方法、途徑和主觀幸福感測量的理論進(jìn)行整合[2]。

二 大學(xué)生主觀幸福感研究的測評工具

我國關(guān)于大學(xué)生主觀幸福感的研究在90年代中后期才逐漸展開,目前主觀幸福感的測評均采用自評量表進(jìn)行。我國研究者測評大學(xué)生主觀幸福感時通常采用以下四種量表:(1)Fazio(1977)編制的總體幸福感量表(GWB)是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心指定的一種定時性測查工具,用來評價受試對幸福的陳述,該量表共有33項,除了評定總體幸福感,本量表還通過將其內(nèi)容組成6個分量表從而對幸福感的6個因子進(jìn)行評分。國內(nèi)段建華(1996)對該量表進(jìn)行了修訂;(2)Campbell(1976)編制的幸福感指數(shù)量表用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度.此量表包括兩個部分:即總體幸福感指數(shù)量表和生活滿意度問卷。前者由8個項目組成,后者只有一項。(3)KammamFlett(1983)編制的情感量表是以被試近期內(nèi)體驗到的積極和消極情感之間的平衡為基礎(chǔ),測查其主觀幸福感;(4)Ed Diener(1995)等人編制的《國際大學(xué)調(diào)查》(ICS)問卷(分A卷和B卷)。該問卷內(nèi)容包括(1)個人基本資料:年齡、性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等;(2)主觀幸福感;(3)生活滿意度;(4)積極情感;(5)消極情感;(6)外在準(zhǔn)則、社會關(guān)系;(7)自我體驗。

從總體看,這四種量表在我國大學(xué)生群體中施測時均具有較好的信度和效度,雖然主觀幸福感在不同的國家中存在一定的相似之處,但是我們在使用國外的量表之前,對量表的修訂還是非常必要的。同時還應(yīng)當(dāng)注意可使用多種方法對大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行測量。

三 影響大學(xué)生主觀幸福感的因素

(一)外部因素

1.人口統(tǒng)計學(xué)變量

目前人口統(tǒng)計學(xué)變量(如性別、年齡、地區(qū)、受教育程度等)對主觀幸福感影響的研究進(jìn)行的比較多,其中較為一致的結(jié)論有兩個:其一,人口統(tǒng)計學(xué)變量與總體生活滿意度沒有非常顯著的聯(lián)系,兩者之間最高呈中等程度的相關(guān);其二,不同性別、年齡的青少年的總體生活滿意度不存在顯著性的差異。但是也有研究表明,在主觀幸福感及其主要維度――生活滿意度上,女生顯著高于男生[3]。

2.經(jīng)濟(jì)狀況

研究者對于經(jīng)濟(jì)狀況與主觀幸福感之間的關(guān)系一直存在爭議。在對重慶大學(xué)生幸福生活標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計研究中發(fā)現(xiàn),51.1%的大學(xué)生認(rèn)為有很多錢是幸福的[4]。可見,經(jīng)濟(jì)狀況影響大學(xué)生的幸福感體驗。但別的研究則認(rèn)為,收入僅在非常貧窮時有影響,一旦人們的基本需要得到滿足,經(jīng)濟(jì)狀況對主觀幸福感的影響就很小了。佟月華的研究就表明,有些低收入大學(xué)生的主觀幸福感高于總體學(xué)生的平均值[5]。

3.社會支持

社會支持是個人在社會中得到承認(rèn)的重要體現(xiàn),是主觀幸福感的重要指標(biāo)。社會支持系統(tǒng)為大學(xué)生體驗更多的幸福感提供了保障,也為他們適應(yīng)社會和調(diào)整健康的心態(tài)提供了一個有利的外部條件。國內(nèi)外的研究都表明社會支持會對SWB產(chǎn)生影響【6】[7],但在預(yù)測SWB時,不同來源的社會支持有著不同程度的影響。對于大學(xué)生來說,異性的朋友支持對SWB的影響最大,其次為老師支持和母親支持[6]。

4.生活事件

生活事件是指人們在社會生活過程中經(jīng)歷的各種緊張性刺激。目前,人們對“生活事件是否會影響SWB”還沒有完全一致的看法。有學(xué)者研究認(rèn)為,各種生活事件(正性生活事件、負(fù)性生活事件)都沒有對大學(xué)生SWB產(chǎn)生明顯的影響[8]。

5.家庭教養(yǎng)方式

家庭是青少年和大學(xué)生生活的重要場所,不同的家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生的主觀幸福感具有不同的影響。對大學(xué)生總體幸福感和父母教養(yǎng)方式的研究表明大學(xué)生總體幸福感與父母教養(yǎng)方式中父母親的情感溫暖、理解因子呈高度正相關(guān),與父母親的過干涉、過保護(hù)、懲罰、嚴(yán)厲、偏愛被試、母親的拒絕等因子均顯著負(fù)相關(guān)[9]。可以說如果家庭氣氛民主、愉快,并且成員間相互關(guān)心,那么學(xué)生的主觀幸福感就強(qiáng)。

6.體育鍛煉

目前,關(guān)于體育鍛煉與主觀幸福感之間關(guān)系的研究比較少,但是大學(xué)生群體日常生活的特點決定了體育鍛煉將對他們的主觀幸福感產(chǎn)生重要的影響作用,其中運動量所起的作用較為顯著。徐葉彤等人研究表明,不同運動量對大學(xué)生的軀體健康維度、心理健康維度和社會功能維度產(chǎn)生了不同的影響,而尤以中等運動量為宜[10]。培養(yǎng)學(xué)生自我體育能力,養(yǎng)成自覺鍛煉習(xí)慣,對提高大學(xué)生的身心健康水平,增強(qiáng)主觀幸福感是十分重要的。

(二)內(nèi)部因素

1.人格特質(zhì)

影響大學(xué)生主觀幸福感最重要的內(nèi)部因素是人格特質(zhì)。國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生主觀幸福感的研究也表明,主觀幸福感與外傾正相關(guān),與神經(jīng)質(zhì)負(fù)相關(guān)[11]。外向的性格使他們能夠與別人和睦相處,因而對生活質(zhì)量的認(rèn)知評價較高,具有較高的主觀幸福感水平。

2.自我效能

大學(xué)生的自我效能感是他們對自己是否有能力完成某一項任務(wù)的判斷和估計,它是個體自身潛能的最有力的主宰。余鵬等研究發(fā)現(xiàn),自我效能對大學(xué)生的主觀幸福感有明顯的預(yù)測作用[12]。佟月華的研究也發(fā)現(xiàn),自我效能感與主觀幸福感之間存在極其顯著的正相關(guān)[13]。

3.自 尊

許多研究表明,自尊和主觀幸福感關(guān)系密切。高自尊者對自我持肯定態(tài)度,樂觀自信,對于消極的影響多采用積極的應(yīng)對方式,并試圖適應(yīng)或改變情境而不像低自尊者那樣回避現(xiàn)實,所以對于幸福的體驗要高。但自尊與主觀幸福感之間呈正相關(guān)不具普遍性,在集體價值高于個人價值的社會文化中,高自尊感并不一定意味著高幸福感[14]。

4.自我概念

對于大學(xué)生而言,其自我概念直接關(guān)系到他們對自己、他人、社會的認(rèn)知,關(guān)系到其當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活以及以后的工作和發(fā)展。可見,自我概念是影響大學(xué)主觀幸福感的一個重要因素。一般而言,自我概念積極的大學(xué)生對待問題比較樂觀,而自我概念消極的大學(xué)生往往對自己缺乏信心,這樣不可避免地會影響他們的主觀幸福感。楊昭寧、孔祥軍的研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生幸福感指數(shù)與自我概念總分顯著相關(guān)(p

四 當(dāng)前研究中存在的問題及今后研究方向

盡管我國大學(xué)生主觀幸福感的研究有了較大的進(jìn)步,但還是存在著許多問題,需要我們加以注意。首先,在對主觀幸福感各個維度的研究中,人們對認(rèn)知因素的研究較為少。其次,由于主觀幸福感的測量方法和測量工具不盡相同,以致出現(xiàn)了許多相互矛盾或不確定的結(jié)果。在未來的研究中,我們要力求拓展新的測評方法,編制適合于本土研究的測量工具,同時對影響主觀幸福感的內(nèi)部和外部因素進(jìn)行更加廣泛和深入地探究。

參考文獻(xiàn):

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[12] 余鵬, 宿淑華, 李麗. 大學(xué)生歸因方式、自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系研究. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2005, 13 (1): 42-44

篇（9）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.169

[中圖分類號]G420；C8-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01

0 引 言

統(tǒng)計學(xué)這一門學(xué)科的應(yīng)用性與實用性非常強(qiáng)，也是一門方法論科學(xué)，是高校中經(jīng)濟(jì)類學(xué)科必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是隨著時代與高等教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)呈現(xiàn)出了諸多問題，所以要對原有的教育模式進(jìn)行改革，來適應(yīng)時展的需要。

1 統(tǒng)計學(xué)概述

應(yīng)用統(tǒng)計與理論統(tǒng)計是統(tǒng)計學(xué)中的兩大基本模塊，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)更加側(cè)重各個領(lǐng)域中對于統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用，而理論統(tǒng)計更加側(cè)重于統(tǒng)計學(xué)理論以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)不僅在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)上大顯身手，并且在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、法律及體育等諸多方面起著很大的作用。

2 統(tǒng)計學(xué)課程的問題

2.1 核心課程不完善

現(xiàn)階段，高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要是由以下三大部分組成：①通識課程，包括大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等。②經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等。③統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)核算、市場調(diào)查與金融統(tǒng)計等。

從實用的角度看，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計、行業(yè)統(tǒng)計等實踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對于統(tǒng)計學(xué)知識的認(rèn)識，更有助于統(tǒng)計學(xué)知識在今后工作中的實際應(yīng)用。

2.2 課程內(nèi)容相對落后

目前，我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)課程（例如國民經(jīng)濟(jì)核算）在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒有很好地反映出國內(nèi)外研究的最新進(jìn)展，不利于高、精、尖人才的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)時存在一定的問題

統(tǒng)計學(xué)作為一門比較復(fù)雜的學(xué)科，其概念也非常多，各個概念之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系，并且對于公式計算的要求是十分高的。如果不讓學(xué)生們進(jìn)行一些有助于學(xué)習(xí)的閱讀或?qū)嵺`的話，對知識的理解與掌握就達(dá)不到要求。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，大部分學(xué)生眼中的統(tǒng)計學(xué)課程就是一門數(shù)學(xué)學(xué)科，擁有著很強(qiáng)的理論性，對于理解能力的要求是十分高的，加上教師的授課方式不得當(dāng)，使整個學(xué)科變得枯燥乏味，學(xué)生們?nèi)狈χ饔^能動性的發(fā)揮，這就會嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)熱情，在他們的內(nèi)心中對這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，嚴(yán)重降低他們的學(xué)習(xí)效率與成績。

2.4 考核方式落后

現(xiàn)在許多統(tǒng)計學(xué)課程都是通過考試來考核的，通常采用閉卷考試的形式，學(xué)生們的總成績是由考試成績及平時成績來決定的，而閉卷考試的內(nèi)容太注重對基本知識點的考核，忽略了統(tǒng)計方法與應(yīng)用能力等體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的知識。這就會使學(xué)生就算是考前臨陣磨槍也能得到一個較為理想的分?jǐn)?shù)，考核分?jǐn)?shù)無法顯示其應(yīng)用能力的真實性。

3 統(tǒng)計學(xué)課程的改革創(chuàng)新措施

3.1 積極引用案例教學(xué)法

實踐證明，案例教學(xué)法非常有利于學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性以及更好地學(xué)習(xí)課堂知識，是一種將課堂還給學(xué)生的新型授課方式，它可以有效解決學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)模型理解困難的問題，還可以通過一些比較直觀的統(tǒng)計信息，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提升思維能力。不過這種教學(xué)方式對于案例的選取要求還沒有一個定論，教師在選擇案例時要結(jié)合教學(xué)的實際情況及學(xué)生感受進(jìn)行綜合考慮。

3.2 完善大綱

教師要積極進(jìn)行工作總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，第一時間發(fā)現(xiàn)、解決課堂中出現(xiàn)的問題，對于人才培養(yǎng)大綱中不完善的地方要進(jìn)行及時修訂，制定出一套適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)大綱、考試大綱等。

3.3 積極引入世界前沿的先進(jìn)理論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，近年來，國際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展十分迅速，無論是國際官方統(tǒng)計機(jī)構(gòu)（如聯(lián)合國、OECD、世界銀行的統(tǒng)計部門）還是學(xué)術(shù)界的理論研究，都能看出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的理論研究有著很大的發(fā)展，但再好的理論不主動學(xué)習(xí)推廣，只是一味地自說自話是沒用的，所以要將國外的先進(jìn)理論課程引進(jìn)到國內(nèi)的課堂中來，主要可以從以下兩個方面進(jìn)行：①直接引入國外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國最新的核算體系（SNA2008）、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國際權(quán)威讀本Input-output Analysis Foundations and Extensions等。②把當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域的國際研究進(jìn)展引入國內(nèi)教材，如國際比較（ICP）的理論與方法進(jìn)展、非市場服務(wù)核算等。

3.4 探索新型的評價方法

探索新型的評價學(xué)生成績的方法可以從兩方面入手：①不論那次考試都要做到基本知識、基礎(chǔ)能力與應(yīng)用能力并重，要重視學(xué)生們對于知識的理解。②要對現(xiàn)有的綜合成績評價體系進(jìn)行創(chuàng)新，除了要參考續(xù)期最終的閉卷考試成績之外，還應(yīng)在教學(xué)的過程中運用討論、答辯及小組互評等方式來進(jìn)行多元化、多層次、靈活多樣的考核方式。

4 結(jié) 語

ν臣蒲У慕萄體系進(jìn)行改革是一個比較復(fù)雜的工程，因此教師不僅需要不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身的問題，還需要堅持與時俱進(jìn)的原則，積極探索新的改革之路與方法，只有這樣才夠更適應(yīng)社會的需要，為我國培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)人才。

篇（10）

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)11-1012-02

大學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，也是自我統(tǒng)合形成的關(guān)鍵期。研究大學(xué)新生的身體自我特點及其在自我概念構(gòu)建中的作用，有助于青年大學(xué)新生正確了解自己，認(rèn)識自己，在大學(xué)期間不斷完善自己的人格。該研究的目的在于了解蘭州市大學(xué)新生身體自我的特點及認(rèn)知水平，探討性別、體重、地域、體育鍛煉對身體自我發(fā)展的影響，以便正確教育和引導(dǎo)大學(xué)新生建立良好的自我身體概念，不斷完善自己的人格。

1 對象與方法

1.1 對象 選取蘭州大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、西北師范大學(xué)4所高校2007級大學(xué)新生1 000名進(jìn)行問卷測試，收回有效問卷908份，有效率為90.8%。其中男生411名，女生497名；城鄉(xiāng)生源分別為657人和251人。樣本年齡最大22歲，最小17歲，平均18.3歲。

1.2 方法 采用的問卷有：(1)“青少年身體自我量表”［1］，經(jīng)過檢驗，該量表具有良好的信度和效度。該量表包括5個因素33個題項，量表指標(biāo)依次從“很滿意”(7分)到“很不滿意”(1分)共7個等級，要求被試者對自己在這些題項上的滿意程度進(jìn)行評定。(2)“大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，主要涉及大學(xué)新生身高、體重基本概況及體育鍛煉的態(tài)度和認(rèn)識、平時參加鍛煉的情況。該問卷在“青少年身體自我量表”測試結(jié)束后進(jìn)行。

人體質(zhì)量指數(shù)（BMI）=體重（kg）/［身高（m）］2。采用大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的肥胖標(biāo)準(zhǔn)，即人體質(zhì)量指數(shù)≥24 kg/m2為超重，≥28 kg/m2為肥胖。

2 結(jié)果

2.1 不同性別、不同體重新生身體自我滿意度比較 大學(xué)新生對自己的身體比較滿意。新生最滿意的是相貌特征（4.96±1.10），最不滿意的是身材特征（4.90±1.26）。見表1。

從表1可以看出，男生對自己身體的滿意程度顯著高于女生。女生對自己的身材最不滿意，平均得分為3.91分，沒有達(dá)到均值(4分)，其次是運動特征；男生的最低得分是運動特征，對性特征和相貌特征滿意感最高。

偏胖的大學(xué)新生對身體自我滿意度除性特征外，普遍都比體重正常的新生滿意度更低。尤其是在身材特征上，體重偏胖的新生尤其不滿意，且對身體運動特征滿意度較低。

2.2 不同地域新生身體自我滿意度比較 從表2可以看出，城、鄉(xiāng)大學(xué)生在身體自我5個因素的總評分上差異有統(tǒng)計學(xué)意義。農(nóng)村學(xué)生對自己身體自我滿意度高于城市學(xué)生，尤其在身材特征和性特征方面。

2.3 不同鍛煉情況新生身體自我滿意度比較 每周經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)新生與經(jīng)常不參加體育鍛煉的大學(xué)新生比較，對身體自我的滿意度差異有統(tǒng)計學(xué)意義。2組新生在運動特征、身材特征、性特征和相貌特征方面差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。見表3。

3 討論

從總體上看，大學(xué)新生對自己的身體比較滿意，在身體自我的5個因素中，最滿意的是相貌特征，以下依次為性特征、負(fù)面特征和運動特征，最不滿意的是身材特征。相貌特征在身體自我的各維度中貢獻(xiàn)率最大，與身體自我總分的相關(guān)最高（0.83）［2-3］，但大學(xué)新生對相貌的評價最寬容，對身材的評價苛刻，這可能是因為相比之下，其他身體各維度特征如運動、身材的可塑性更大，比相貌更容易控制。

該研究結(jié)果進(jìn)一步支持性別、肥胖對于身體自我滿意度的作用，與周瑩等［4］的研究結(jié)果一致，也與西方文化背景下的研究結(jié)果［5］一致。女生對于身體自我滿意度顯著低于男生，尤其對身材特征不滿意，男生對運動特征滿意度最低。Rosenblum等［6］認(rèn)為，女孩更不滿意的原因包括：18歲女孩的現(xiàn)實身體離她們的理想身體越來越遠(yuǎn)，而男孩的現(xiàn)實身體卻越來越接近其理想身體；與男孩相比，女孩更多地與他人比較，從而更消極地看待自己；媒體中有關(guān)女孩身體信息比男孩多。偏胖學(xué)生對身材特征滿意度很低，現(xiàn)階段人們對身體健康、飲食健康更為關(guān)注，肥胖的體態(tài)不符合大部分人的審美觀，給肥胖者心理造成極大的壓力，肥胖還給身體健康造成很多負(fù)擔(dān)和困擾，應(yīng)引起社會的廣泛關(guān)注。

城鄉(xiāng)新生的身體自我整體上有顯著性差異，農(nóng)村新生高于城市新生。根據(jù)米德的符號互動論［7］，個體自我是在與社會的交互作用中形成的，而作為自我重要組成部分的身體自我亦受到來自參照群體的影響。一方面與城鄉(xiāng)大學(xué)生少年時期生活環(huán)境和價值取向不同有關(guān)，對身體自我各個方面衡量標(biāo)準(zhǔn)存在差異；另一方面是由于農(nóng)村學(xué)生參加勞動，身體活動較多，身材勻稱。有關(guān)性特征方面存在差異，可能與城、鄉(xiāng)大學(xué)生在性知識了解程度和對待性知識方面的態(tài)度不同有關(guān)。

經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)新生身體自我滿意度顯著高于不參加體育鍛煉者，可見經(jīng)常參加體育鍛煉不但可以改善和提升身體運動方面和身材方面的評價，而且有助于提升對自己相貌和性特征方面的認(rèn)可程度。這一方面可能是由于體育鍛煉使學(xué)生的自信心得到了提升，使他們的評價更加積極；另一方面體育鍛煉提升了人的整體氣質(zhì)，改善了人的肢體語言，增加了身體的活力，從而提高了人的整體魅力。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 黃希庭，陳紅，符明秋.青少年身體自我的初步研究.心理科學(xué),2002,25（3）:260-264.

［2］ 陳紅，黃希庭.青少年身體自我的發(fā)展特點和性別差異研究.心理科學(xué),2005,28（2）:423-435.

［3］ 杜曉紅，唐東輝，陳永發(fā).當(dāng)代大學(xué)生身體自我的特點.體育學(xué)刊,2005,12（6）:99-102.

［4］ 周瑩，陳紅.漢、藏、彝族青少年身體自我滿意度比較.中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(12):796-797.

［5］ FURNHARN A, BADMIN N ,SNEADE I. Body image dissatisfaction: Gender differences in eating attitudes, self-esteem, and reasons for exercise. J Psychol, 2002,136:581-596.