地理課程特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理課程特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    英國

    英國教育注重個性發展，長期以來中小學地理課程沒有統一標準和學大綱，其弊端是全國地理教育 質量參差不齊，評估也因缺乏統一標準而難以進行。1988年英國議會通過《教育改革法案》，規定從19 89年開始，公立中小學實行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎課程兩大類，地理屬于基 礎課程。

    1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時占所有課程的10％。《國家地理課程》規定的英國中小學地理教育內容可以分為五大部分（即五個要 求達到的目標）：地理技能、區域知識與理解、自然地理、人文地理、環境地理。這五大部分內容是緊密相聯 的，所有學生都同時學習這五大部分的內容，每部分內容又具體分為10個層次，以適應不同年齡和不同能力 學生的基本要求（如圖）。根據規定，學生在每個階段結束時，即在7歲、11歲、14歲和16歲時，要分 別參加統一考試，以檢驗學生學習狀況和地理教學質量。

    （附圖 {圖}）

    英國《國家地理課程》結構示意圖

    中學階段（12——16歲），大多數學校都將地理單獨設課，也有部分學校把地理與其他科目結合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數學生選修，是相 當熱門的選修科目之一。

    教學目標的五個部分，還可以做進一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項；區域知識 與理解要求學生學習關于區域地理主要特征的系列知識和一些重要地區的地理情況，包括學生所在家鄉（鄉土 地理）的區域知識，其他地區以至國外的區域知識。水平1——3著重學習鄉土地理知識，英國一些具有特色 地區的區域知識，以及其他一些國家的區域知識。水平4——7主要學習當地、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯和日本，以及一些發展中國家的區域知識。水平7——10主要學習當地區域知識，歐共體國家專題、發展 中國家，以及國際貿易等區域地理知識。從中可以發現，學習鄉土地理自始至終是區域知識與理解的重要內容 。因為這一方面可以使學生了解并掌握當地的有關地理知識，另一方面可以通過鄉土地理的學習使學生了解自 然、人文和環境地理的原理。對于其他地區與國家區域地理知識的學習，注意選取有特色和代表性的地區，并 鼓勵學生將英國與其他國家的地理知識聯系起來，加以對比，以提高學生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質及其它特征，內容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個方面。人文地理主要學習土地利用、人類居住、就業模式與經濟，包括人口、 聚落、交通運輸、經濟活動（初級、第二和第三產業）四個方面的內容。環境地理通過學習自然環境和自然資 源的知識，使學生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環境產生的影響和后果。學習的內容 主要包括三個方面，即自然資源的利用與濫用；各種環境的質量與弱點；保護與管理環境的可能性。

    德國

    德國憲法規定了各聯邦的“文化主權”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有16個州，就產生了16個文化主權。德國的中學（第5至10年級）有 3種不同類型，加上小學，每州至少有4個地理教學大綱，全德國就有64個大綱，各州大綱之間有所不同。

    1970年前聯邦德國各個州的大綱是統一的，大綱規定地理課講授的重點是景觀與國家。普通中學地理 課的教材偏重于專題結構。高級中學地理教材則以各個景觀作為劃分章節的基礎。1970年以后的大綱，各 類不同學校區別不大。由于社會發生變革，地理學與教育學產生根本的變化，社會地理學得到地理科學的承認 。在教育學中，人們在挑選、確定、考慮教材結構時都聯系到學習目的，一般知識則退到次要的地位。標準是 培養能夠適應當今被科學所主宰生活的學生。有關空間的內容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結構。現舉兩例加以說明：

    學習目的：農業企業體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農業家庭企業；（前）蘇聯集體 農莊；中國——人民公社；以色列移民區的集體農莊；美國西部放牧區。

    學習目的：工業布局分析與工業經濟結構。可選擇的例子：（前）蘇聯重工業中心；美國海灣沿岸工業； 日本——工業大國；上海——中國的工業中心。

    1994年的教學大綱主要有兩個傾向并包涵許多重點。

    一部分州的大綱以普通地理學習內容為主。例如薩爾州大綱中文理中學7年級的講授內容：地球上的氣候 與植物區（太陽對地球的輻射，風與海流，氣候區與植物區）；地球面貌的改變（地球的產生與構造，內源力 量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區開發，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發 以及其給地中海地區帶來的后果，嚴寒地區的空間開發，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨立價值。

    部分州的大綱則偏重于區域地理內容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內容：撒哈拉以南的非洲；遠 東文化區；印度次大陸；中華人民共和國（自然區與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農業；農村生活；城市生活；礦藏與工業；與計劃經濟告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區。很明顯 ，在上述每一大文化區域里均包涵有地理課的內容。但幾乎沒有普通地理學（這里指自然地理學）內容，或者 將普通地理學內容放進每一區域里講授。

    也有的大綱把普通地理學與區域地理學的內容結合在一起。例如巴伐利亞州普通中學大綱；5年級的講授 內容為巴伐利亞州（城市與郊區；交通；德國南部療養區；農業；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級的 講授內容為德國（海岸；工業、德國：統一的國家）。7年級的講授內容為歐洲（歐洲的氣候區與植物區；歐 洲的政治區域；歐洲的經濟區域）。8年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發展）。9年級的講授內容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發展中國家與工業國家；附近地區影響空間的因素以及該因素對人產生的意義。顯然，5年級與6 年級大綱中的標題是區域地理的，而實際上講授普通地理學概況。與此相反，7年級完全以區域地理為主。但 是不象以前那樣一個國家一個國家地講歐洲，而是把內容分成大的（一般的）專題。8年級和9年級則部分以 普通地理、部分以區域地理為主。

篇（2）

新課程所有教材都加大了學生活動的力度,特別是摒棄了過分追求知識點記憶和應試要求,轉而設計激發學生探究興趣、培養地理技能的學生活動。活動是培養學生實踐能力的重要手段(以湘教版為例,地理必修1活動內容占全部內容的25%)。新課程地理活動教學和舊課程相比較,呈現出以下特點。

一、實踐活動的場所從“課外”發展到“課內”

目前開展的地理活動教學最突出的一點就是它與地理課堂教學的整合。傳統的地理實踐活動大都游離在正規課堂教學之外。近幾年的地理活動教學實驗也表明,只有將活動教學與常規課堂教學很好地整合,才能有效地促進地理教學的改革。既然是與地理課程融合的活動教學,活動的形式也就有了比較大的變化。傳統的實踐活動多以野外室外活動為主,現在室內的大型實踐活動也越來越多,例如,角色扮演的模擬學習、制作活動如制作地球儀、堆塑地形等、簡單的實驗或驗證活動等。這是地理實踐活動教學轉向課內的必然結果。

二、實踐活動的主體從“課外小組”發展到“全體學生”

實踐活動從游離于課堂教學之外到與課堂教學整合,帶來的變化之一就是參與者由過去的少數學生變為全體學生。現在的地理實踐活動示范課,大都是全班同學共同參與,使每個同學都能有機會通過實踐活動的方式學習并得到提高。

三、從強調獲取直接經驗轉向同時注重學生自主學習能力的形成

過去的實踐活動強調“直觀教學”和“動手能力培養”。目前的地理實踐活動除了這兩個目的外,更應注重培養學生的自主學習能力,讓學生學會自己控制學習過程,從而增強學習上的“可持續發展”能力。

四、從知識系列轉為問題導向

當今的地理實踐活動教學與傳統的課外活動的另一個顯著區別是更多地采用問題導向,而不再是單純的地理知識的深化。問題導向的活動教學使得學習過程有類似進行科學研究項目的過程,而不再是簡單地驗證知識和學習技能的“實習”。同時,也使活動的內容與學生生活實際有了更多的聯系。

五、從以自然地理內容為主發展到地理學習的各個方面

篇（3）

區域性是地理學科的重要特點。對地球上不同區域的地理現象進行描述和研究是地理學認識地理環境的重要方法。近四年福建省新課程高考文科綜合能力測試卷中，地理很多考題是用區域地圖和描述區域的文字材料創設情景考查高中系統地理知識。由于初中九年級沒有開設地理課，且初中升學考試對地理科要求不高，這就造成高中生對初中的區域地理知識普遍掌握得較差。因此，高中地理教師在高中文科班應結合高考要求對區域地理進行有效的教學，教會學生認識區域的方法，熟悉中國和世界各個重要區域的地理特征。

一、福建省近四年新課程高考區域地理命題特點

（1）綜合題不管是必考題還是選考題基本上是以某個地理區域為背景來考查高中系統地理知識。選擇題一般五個題組共12道題，涉及區域地理的有三個或四個題組，大約6至9道題。

（2）試題注重考查學生認識區域地理要素的特征和分析其成因的能力。

（3）試題強調人類活動與地理環境關系的考查，要求學生能夠描述和解釋農業、工業、人口、城市、交通等人文地理現象與地理環境的關系。

（4）強調考查學生從考題的圖文材料中獲取地理信息的能力。每年地理綜合題的必考題提供的區域圖中都有經緯線、等高線、河流、海陸分布等信息。考生要能夠有效地從題目的圖文材料中獲取有效的地理信息，才能準確地回答問題。

（5）區域空間定位的考查比以前的全國卷難度有所降低，但仍然是試題考查的重點。如果考生知道所考的區域在哪里，則對解題很有幫助。

（6）試題聯系生產、生活，關注社會熱點，但試題僅僅是從這些話題切入，考點仍然是地理學科的主干知識。

二、區域地理高中教學的策略

1.科學選擇區域地理教學的內容

《福建省文科綜合考試說明》中并沒有把區域地理的考試內容像高中地理的必考和選考內容一樣詳細地列舉出來，而是要我們參照《全日制義務教育地理課程標準》（以下均稱為初中《課程標準》）規定的地球與地圖、世界地理、中國地理中的相關內容。因此高中地理教師要認真研讀初中《課程標準》和初中教材，結合高考要求來確定區域地理教學的內容。

教師教具體的區域時，一方面要參照初中《課程標準》，另一方面要特別注意整合高中地理的教學要求。例如，初中《課程標準》對世界地理教學選擇的區域規定為一個大洲、五個地區、五個國家，但是氣候是高考的重點，為了讓學生熟悉更多大洲的氣候類型分布、氣候特征及其成因，教學時教師可以把其他六個大洲的氣候知識作為教學的內容。同時，為了讓學生更深入地理解各個洲氣候的非地帶性分布現象，教師還要把每個洲的地形和該洲沿海的主要洋流列為教學內容。

2.重視學生區域空間定位能力的培養

區域地理試題大多以區域地圖為背景，學生需要對區域地圖進行空間定位，知道所考區域在哪里是學生做題的基礎。在平時的教學中，教師要讓學生把全球各個重要區域的空間位置記在心中。

掌握區域空間定位可以用以下方法：

首先，從宏觀上把握全球的大洲和大洋的相對位置、經緯度位置和輪廓。學生要先把全球的七大洲和四大洋的相對位置和輪廓裝在腦海里；然后識記赤道、南北回歸線和南北極圈、30°N、40°N、本初子午線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°經線、120°W、75°W、45°W 這17條重要的經緯線經過各大洲和各大洋重要的地理事物。其次，要經常對學生進行讀圖、填圖、析圖和簡單的繪圖訓練，把區域地理知識落實在地圖上。學生要多記多用重要的區域地理要素分布圖，如：世界海陸分布圖、世界和中國的地形圖、世界和中國的氣候類型分布圖、世界洋流圖、世界和中國的人口分布圖、中國河流和湖泊分布圖、中國的主要農作物分布圖和主要國家區域圖等。最后，要教會學生從已掌握的區域空間位置推測未知區域空間位置的方法。

3.重視培養學生從區域圖上獲取有效信息的能力

通過區域圖來呈現區域地理各要素的分布和特征是區域地理常用的方式，也是每年高考地理綜合題突出特點。學生學會從區域圖中獲取區域地理信息是認識區域的前提，也是解答高考區域地理綜合題的基礎，因此在平時的區域地理教學中要重視培養學生讀區域圖的能力。

區域圖讀圖的一般方法如下：首先觀察圖上呈現的顯性地理信息，如區域圖的圖名、地理位置、海陸分布、地形、河流、礦產、交通、城市等。然后再根據地理各要素的相關性來找出區域圖中的隱性信息，比如，根據綜合區域圖上緯度位置、海陸位置信息可推斷出該區域的氣候類型、水平自然帶和洋流性質（寒、暖流）；根據綜合區域圖上的地形和洋流信息可以推斷該區域氣候分布的非地帶性現象；根據綜合區域圖上的氣候與地形信息可推斷出該區域河流的水文特征；根據綜合區域圖上的氣候、地形、河流、交通、城市等信息可推斷該區域的農業的區位條件。

4.教會學生認識區域的一般方法

（1）認識區域地理各地理要素的特征，找出各要素的關系。區域地理環境由區域自然地理要素和人文地理要素組成，自然地理要素包括地理位置、地形（地質）、土壤、氣候、水文、生物等，人文地理要素包括人口、城市、農業、工業、交通等。學生在認識一個區域的時候要能夠對區域地理各要素進行全面、系統的分析，要能夠找出各要素間的關系。

例如對于中亞的復習，在教了中亞的主要的地理要素后，教師可引導學生根據各要素的特征和關系繪制出如下的中亞地理要素聯系圖：

通過繪制出中亞的區域要素聯系圖，學生必須歸納每個要素的特征并用簡練的關鍵詞表述，同時還要領會各個要素之間的聯系。通過構建這種區域要素聯系圖，學生很容易綜合分析出氣候干旱對中亞地理環境的深刻影響。

（2）對不同區域進行比較，突顯區域特征。區域地理知識量大龐雜，各個區域特征既有共同點，又有差別，通過區域間的比較有利于加深學生對區域特征的認識和理解。區域比較常用的方法有兩種：一是比較不同區域間地理要素的共同點和差異；二是比較同一地理區域不同階段地理要素的變化。

例如比較中國西部與美國西部的自然地理環境：

通過以上比較，可以加深學生對中國西部和美國西部自然地理特征的認識。

5.整合高中地理必修三的教學要求，重視區域可持續發展的教學

區域可持續發展是區域地理研究的歸宿，也是高中地理必修三的主要教學內容。評價區域發展條件、分析區域問題產生的地理背景、為區域可持續發展提出對策等是高考命題重點。因此，在區域地理的教學中，教師應整合高中地理必修三的教學要求，滲透區域生態建設、區域自然資源的綜合開發利用、區域經濟發展等這些內容的教學。

例如，在教中亞時，可以讓學生評價中亞農業發展的地理條件，分析中亞農業結構與地理環境的關系，分析中亞農業發展與土地荒漠化、土地次生鹽堿化以及咸海萎縮的關系，最后總結出中亞農業可持續發展的措施。在教東南亞時，教師可以在學生掌握東南亞區域特征的基礎上，讓學生評價湄公河流域開發的自然地理和人文地理條件，說明湄公河流域資源綜合開發的基本內容，分析湄公河開發中可能存在的問題并提出對策。在教中國北方地區時，教師在學生掌握北方地區區域特征的基礎上，可以讓學生分析黃土高原的水土流失產生的原因、危害并提出治理措施。當然對這些內容進行拓展教學時，教材上的材料可能不足，教師要查找相關圖文材料進行適當的補充。

由此可以看出，在區域地理教學中整合高中地理必修三的內容進行教學，有利于拓展區域地理教學的廣度和深度，有利于培養學生獲取區域地理信息、認識區域特征的能力，有利于提高學生綜合分析、解決實際問題的能力。

總之，在新課程背景下高中階段的區域地理教學要符合地理科高考的要求，要教會學生認識區域的方法，要讓學生認識世界和中國重要區域的地理特征，要提高學生的地理學科能力。

參考文獻：

1 福建省教育考試院.2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省文科綜合考試說明（第4版）[M].福州：福建教育出版社，2013.

篇（4）

1.心理健康課程可以在大一開設必修課，因為新生來到學校來面臨的最突出的一個問題就是快速有效的適應和融入大學的學習和生活，而簡單的入學教育不可能完全覆蓋到人際關系、學習心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學習的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應大學生活，預防心理問題的產生。但湖北職業技術學院是三年制專科學校，學生在校時間只有兩年，第三年就外出實習，并且高年級學生逐漸面就業壓力和社會適應，所以高年級學生的選修課則應該具有差異化，針對不同學科和不同專業來設置差異化的心理健康課，向職業化傾斜。比如在醫學院開設《醫學心理學》，學前教育專業有《學前兒童發展與教育心理學》，護理學院開設《護理心理學》，旅游與酒店管理學院開設《消費心理學》等，這些課程雖然都是專業課，但有心理學的知識作為基礎，同時又融入了職業教育的內容，很好的將心理健康教育湖北職業教育融會貫通起來，符合高年級學生的社會適應需求和就業需求。

篇（5）

一、融合在綜合課中的地理知識

在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 。現有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。

北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。

由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。

上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。

綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化。現 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。

二、地理課程的環境化趨勢

地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。

根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識。”（同上）。編者認為這樣的“教 材具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰 當。

中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心。”（程平，1996）：“可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架。”（賈國江，1997）。

地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：

1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。

2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。

3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內容吸收進來。“地理性”的提出，對 于保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。

三、“地球”課程的設立與地理課程的分化

北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。

“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。

首先，高中開設“地理”課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。

其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。

第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區域地理知識放在小學高年級， 其實，現在小學社會課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統。

四、地理課程的信息化趨向

在面向21世紀所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術高速發展可能帶來的影響， 地理教育界應為基于信息技術平臺上的地理課程開發及早做出適當的思考。

1.基礎教育階段地理課程在學生發展中的獨特功能日益顯現。關于地理教育在培養學生能力中的獨特功能 到底是什么，其實一直不甚明了。傳統的認識是掌握地理知識、發展地理思維能力、發展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養作為地理課 程能力培養的特點還遠遠不夠。到底什么是地理教育在培養學生能力和促進學生全面發展中的獨特功能呢？傳 統地理學是一門發現、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規律的學問，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關系的認識，并運用在發現和研究中形成的地理思想指導人類的生產和生活實踐。現代地理學增強了理 論體系的建設、現代技術的應用和與經濟發展更為直接的聯系，形成了理論、技術和應用三個層面。不論地理 學如何發展，它都是建立在大量地理信息基礎之上的。把地理學研究的對象和方法與學校地理課程聯系起來， 可以認為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應作為現代地理課程中學生能力培養的重要方面。這個特 點的逐漸顯現是和社會信息及信息技術的發展狀態直接相關的。

篇（6）

微課這一新型的教學模式，具有時間短、內容精、數字化、交互性強等優勢，將這些優勢運用到高中地理課程的教學中能夠大大提高教學效率。微課教學模式對高中地理教學方法提出了新的思路，為學生的學習增加了新的樂趣。微課教學模式滿足了學生對學習的不同需求，運用數字化的信息技術也為教學提供了便利。微課教學模式的使用是對當下傳統課堂授課模式提出的新變革，將為教學效率的提高提供新的方式。

一、地理微課的特點

地理微課最突出的特點就是數字化的教學模式，對教學內容進行數字化的視頻展示。地理微課容量小、內容精、交互性強的特點使得學生能夠最大限度地進行合作探究學習，所展示的教學內容也由于其容量較小、內容較為精辟使得學生能夠最大限度地掌握。地理微課的這些優勢使其在地理課程中的普及和發展變得更有優勢。

微課的另一特點就是信息化。隨著科學技術的發展，信息化教學和多媒體教學變得越來越普遍，微課也是信息化教學的一部分，微課的信息化特點使得教師能夠充分應用大量的網絡教學資源，學生能夠接觸到除了課堂以外的知識。這些優點都能夠激發學生的學習興趣和好奇心，同時在一定程度上減輕了教師教學的負擔，為提高教學效率提供了新方式。

二、高中地理課程的特點

1.生活化

地理課程是一門綜合性和實用性較強的課程。地理課程的內容來源于生活，其生活化的特點也表明地理學科對于高中學生的重要性。教師在教學的過程中要充分利用地理課程的這一特性，使學生能夠領悟地理課程學科知識和生活的聯系，同時充分利用地理學科的生活性，將理論知識和生活實際問題結合起來，增加地理課程教學的生動性。

2.趣味化

地理n程由于其源于生活，有豐富的人文知識和自然學科知識，使得地理課程成為一門趣味化的學科。地理微課的使用，充分展示了地理課程的趣味性。由于地理微課的數字化和信息化的特性，使得許多只能用文字描述的地理知識能夠通過圖片、動畫、視頻等形式充分展示，相比于傳統課堂的地理教學模式而言更加能夠激發學生的學習興趣。教師要充分利用地理課程的趣味性調動學生對地理課程的學習積極性，提高學生的自主學習能力，使學生能夠進行探索和創新。

3.綜合化

地理課程的綜合性也是其較為顯著的特性，并且地理課程的綜合性也是地理課程教學中的重點和難點。地理課程的綜合性使得教師必須設置較為合理的教學目標和任務，讓學生對地理課程內容中的每一類知識都能有深入的了解并且進行扎實地掌握。地理課程的綜合性也為教師的教學方法革新提供了新的思路，教師可以利用地理課程的綜合性進行備課，對課外知識進行準備，在教學的過程中為學生展示地理課程的生動性和靈活性，將地理課程的重難點進行趣味性轉變。

三、地理微課的應用

1.微課輔助高中地理教學實現了分層教學

學生個體差異性的存在使得每一位學生的理解能力、學習方式、對知識的掌握程度都不同，因而在對學生進行地理課程教學的過程中要充分考慮學生的個體差異性，要對教學內容和學生的學習目標實現分層教學和分層設定。微課在分層教學中能夠充分實現自身的優勢，輔助教師進行課堂教學，實現不同程度學生的學習目標。同時，微課時間短、內容精的特性，也可以幫助部分學習存在困難的學生進行重難點學習，幫助其實現對課程內容的掌握，提高其學習效率。而微課視頻的播放，也為教師減輕了教學負擔，對部分知識和內容不必進行重復教學。同時，微課視頻的獨特教學方式也能適應不同學生的學習需求。

2.微課提供了更加多樣化的地理教學方式

微課也為地理教學方式提供了多樣化的呈現形式，利用視頻和圖片的播放呈現地理課程的趣味性，激發學生的學習興趣，為提高學生的學習效率提供了新的思路。微課的使用也能對課程中的重難點進行重復學習，使學生對于不清楚和不理解的地方進行加強學習，同時也為教師減輕了教學負擔，提高了教學和學習效率。

四、小結

微課作為新型的教學模式受到廣泛的關注，在一定程度上解決了教學方法和教學模式的僵化，為改變地理課程的教學方式提供了新鮮的血液，使得教師和學生得到了共同發展，順應了新課程改革中對學生能力培養的要求。

篇（7）

我從事地理教學工作長達20多年，下面就自己在中學地理教學實踐方面談談我的幾點看法。

我國中學地理課在近幾年間不斷發展，目前，正以前所未有的速度變化著，人類社會及其教育均面臨著新的挑戰。面對未來社會對人才的需求、對教育的期望，我們不得不經常反思自己的教學工作，用發展的眼光看待中學地理課，使它能夠根據社會發展的要求，適時調整自己的方向。

影響地理課發展的重要因素有：社會對環境及可持續發展的關注、基礎教育價值觀的轉變和信息技術的發展。綜合這些因素的影響，本人認為，中學地理課的發展大致有以下幾種方向：以環境教育和可持續發展教育的思路為核心；與中學其它課程緊密結合，強調突出人文科學；地理課教學計算機化。這幾個變化既是有各自特點，又是相互聯系，融合在一起的。

一、地理課以環境教育和可持續發展教育的思路為核心

地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然環境的知識，大部分都已含在現有的地理課之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課的歷次改革主要從內容的更新或重新組合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課的環境化趨勢已經在內容的更新方面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知識組織地理課程內容為特點的。中學地理教育的環境化趨向和可持續發展應作為地理教學的核心。總之，地理教育的環境方向和可持續發展是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。

二、地理知識具有高度綜合性，在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態

篇（8）

課程資源是教學信息的載體，又是教育教學的媒介。教師是課程資源開發和利用的主要主體，充分開發和利用課程資源能使課程更加豐富、生動，有利于提高學生的學習興趣和學習效率與效果。筆者認為提高中學地理教師的課程資源的開發和利用效度，一方面是要樹立正確的課程資源觀，另一方面是要掌握地理課程資源開發和利用的過程及方法。

一、樹立正確的地理課程資源觀

正確的地理課程資源觀包含一下幾個方面：

其一，地理課程資源具有豐富性、時代性、地域性、潛在性等特點。地理課程的物質資源是非常豐富的，校內有地理教材、地球儀、地圖、地理專用教室等；校外有天文館、氣象站、城市規劃局、農田、工廠、山川河流等課程資源。現在很多教師考慮到安全問題，不大敢帶孩子到校外去學習地理，這大大降低了地理知識的直觀性、趣味性、實用性。因此，有條件的學校在做好安全工作的前提下，地理教師應該經常帶到校外去學習地理知識。此外，地理課程的人力資源也很豐富，其中地理教師是最主要的人力資源，其他各行各業的專業人員，專家學者、家長、學生等都可以成為地理某個方面的課程資源。地理教師可以經常邀請他們來學校與學生交流有關地理方面的知識。不過這需要地理教師精心組織，提前跟有地理知識、表達能力較好的校外人員進行內容、時間等方面的協商，在學生方面做好宣傳組織等工作。現在各種信息媒體都很發達，能有力彌補地理課程資源開發和利用的時空限制、資金限制等。中學地理教師可以從互聯網等媒體選取合適的資源進行教學。因此，有關中學地理的物力、人力、信息資源是豐富多樣的，中學地理教師應該充分開發和利用好這些資源。

教材的編寫到實施需要很長的時間，實施以后也多年不變，造成教材的陳舊性，特別是在社會、經濟、科技、文化快速發展的今天，人文地理和區域地理的知識更新很快，更容易陳舊。因此地理課程資源具有強烈的時代性，教師在用教材時，要把更具時代性的材料來代替教材中的陳舊材料，或補充新材料。

我國地域遼闊，地域差異很大，這就決定了地理課程資源必然存在的地域性。例如在河流的學習上，東部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差異性；再如，不同地區的經濟發展條件、發展水平以及風俗民情都有很大的差異。因此地理教師在利用地理課程資源時必須考慮地域性的特點。

各種各樣的資源為教師因地制宜地開發與利用提供了廣闊的空間，但是只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。這也就是課程資源具有的潛在性，地理教師要善于挖掘課程資源的各種利用價值。

其二，地理教師課程資源開發利用的自主意識。地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，要求地理教師必須樹立課程資源開發利用的自主意識，積極主動地根據不同學生的需求、不同教學環境的需要開發利用地理課程資源。地理教師缺乏地理課程資源開發利用的自主意識的，將使地理教學失去應有的靈活性、豐富性、生動性、實用性，不可能提高地理學習的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發利用對地理學習的需求，不可能培養有較高地理知識素養的公民。學校應鼓勵和支持地理教師進行地理課程資源開發利用。例如，鼓勵地理教師積極開發地方特色的資源、富有時代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。

其三，地理課程資源的開發和利用要遵循開放性、經濟性、針對性、個性化原則。地理教師應該具備開放的課程資源觀，只要對地理教育教學有利的一切課程資源都應該充分利用；地理教師在課程資源開發中應該建立合作的、互利的關系，共享地理課程資源；根據個人條件、學校條件選用課程資源，做到既經濟又高效；地理教師還應根據具體的課程目標，學生特征和需求選擇合適的課程資源，加強地理課程資源利用的針對性；此外還應根據自己教育思想、能力、愛好發揮獨特的創造性，使課程資源利用個性化，形成自己的特色和優勢。

樹立正確的地理課程資源觀主要有三種方式，一是培訓，地理教師應該積極參加各種有關課程資源的培訓。二是自學。自學可以自己安排時間、地點、環境、學習媒體、學習難度，有利于廣大中學地理教師的學習。自學的方式主要有閱讀相關資料、和其他教師交流等。三是實踐反思。只有將從外部獲得的課程資源觀貫穿在實踐中并進行不斷反思，才能成為教師內在的課程資源觀。

二、中學地理教師課程資源開發和利用的過程及方法

地理教師課程資源開發的流程可分為確定課程資源開發和利用目標、課程資源的收集、課程資源的篩選、課程資源的整合四個相互聯系的過程。

1.制定資源開發和利用目標

地理教師應對國家教育目的、教育培養目標、中學地理課程標準有深入研究，準確、深刻地理解各級各類教育目標和地理學科的課程目標，更要細致掌握各階段、各課題、各課時具體地理教學目標。然后通過觀察、訪談、作品分析、測試等方法確定學生的起點需求。最后，根據課程目標與學生起點，分析現有的課程資源條件和通過努力能夠獲得的課程資源，確定具體的課程資源開發的目標。

2.選擇和管理地理課程資源

教師獲取地理課程資源的途徑主要有四種：

一是閱讀，這是最主要的的途徑。閱讀的材料包括中學地理教材、教參、教輔資料、地理專業書籍、地理相關學科、教育類書籍、文章等。現在網絡查閱是一種非常重要、非常便捷的獲取地理課程資源的方式。網絡資源數量大，而且更新快。特別是地理學科，其研究的地域范圍非常廣，研究對象豐富多樣，但通過網絡查找就能迅速找到各個地區的地形、資源、交通、文化等各方面的資料。地理教學中地圖是重要的資源，可以在網上很方便地選用任意一種地圖，任意一個地區、任意一種比例尺的地圖，而且可通過一些技術手段做成符合不同需求的等高線地形圖、剖面圖等。

二是活動，組織野外考察、測量、氣象觀測、規劃設計、圖片采集、制作地球模型、制作三圈環流模型等活動都是重要的地理課程資源。

三是生活，生活中存在豐富的地理課程資源，如與人類生產生活密切相關的天氣、氣候、工農業分布、城市規劃等就是重要的課程資源，而且這種資源往往是學生感興趣的課程資源。

四是交往，人也是一種重要的課程資源。教師應該同各行各業的人交往與合作，充分利用不同的人力資源。例如請城市規劃人員、氣象工作人員等開辦講座、指導參觀、實驗等。

地理教師還要做好課程資源的管理工作，建好資料地理課程資源庫。實物資源要注意分類固定擺放。如各類地理書籍、標本、模型、圖片應該根據內容和時間等標準分類擺放。網絡資源、人力資源、活動資源應該錄入建檔。這些工作比較細，但卻是課程資源開發的重要工作，為課程資源的利用奠定了基礎。

3.課程資源的篩選

開發出來的課程資源要進入具體的課程中，還需要進行篩選。地理教師課程資源的篩選能力是指地理教師按照不同的價值取向，不同的目標和學生的特點和需求，精選課程資源。課程資源的篩選需要遵循人的發展原則、效率效果優先原則、科學性原則、教師自主創新原則、目標導向原則、因地制宜原則，其程序是先確定篩選目標，然后制訂篩選計劃，最后選用最優方案。

4.課程資源的整合

篩選出來的課程資料是零散的，還需進行課程資源整合。課程資源整合就是用整體的、聯系的、辯證的觀點把各種課程資源有機地聯系起來。即實現課程資源與現有的課程內容的有機結合，對現有課程內容進行補充、替換、滲透等工作。

地理教師課程資源開發和利用能力的培養需要教師不斷地實踐，結合相關理論進行反思，而且需要更多的課程與教學專家深入到各中學對教師進行指導。

總之，社會時代和科學技術的發展，地理課程資源不再局限于教材，課程資源有了更為廣泛的內涵，教師有了更多的課程開發自。地理教師應該認識地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，增強課程資源開發利用的意識和能力。

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篇（9）

新課程背景下，為了促進教學的有效開展和學生綜合能力的提高，越來越多的創新型教學手段被應用在教學中。通過科學的應用這些教學手段，為學生營造輕松愉快的學習氛圍中，使學生以一個高漲的情緒進行學習，更能使學生在學習中感受到學習的樂趣。多媒體技術就是近年來在教學中廣泛應用的一項教學手段，多媒體技術的應用符合社會的發展要求，更能滿足學生對新時期課堂的要求。接下來，本文就對在高中地理課程教學中如何科學的應用多媒體技術促進學生學習成績和學習能力的提高進行簡單探討。

1多媒體技術在高中地理教學中的應用優勢

多媒體技術是當前教學中一種科技性較強且比較“前衛”的教學手段。在高中地理課程教學中應用多媒體技術，與傳統的課堂教學環境相比，有很多優勢。首先，應用多媒體技術，可以有效創新地理課堂教學模式，使學生在一個多元化的課堂中進行學習，從而調動學生的學習興趣。第二，在高中地理課程教學中應用多媒體技術，可以使課本上靜態的內容動起來，使學生的感官受到刺激，激發學生的學習興趣。第三，通過在地理課程教學中科學的應用多媒體技術，可以為學生展現抽象的難以理解的地理知識，從而促進學生對地理課程的學習，使學生的地理學習成績和學習能力得到有效的提高。

2多媒體技術在高中地理教學中的應用現狀

雖然，多媒體技術在高中地理課程中有很多應用優勢，但是在現階段的地理課堂中，對多媒體技術的應用現狀還不是很樂觀。例如，很多教師已經習慣了傳統的教學模式，一時間很難做到得心應手的應用，并且，初次應用多媒體技術，需要在課前做大量的準備工作，這些準備工作需要花費大量的精力，所以，現階段多媒體技術在高中地理課程中的應用還不夠廣泛。第二，多媒體技術的應用還不夠成熟，不能很好的達到促進地理課程教學有效性提高的作用。無論應用哪一種教學手段，都需要對課程內容和學生的學習特點做到充分的考慮，才能使多媒體技術的應用發揮最大的作用。

3多媒體技術在高中地理教學中的應用途徑

3．1由多媒體技術引出課程內容：在高中地理課程中應用多媒體技術，對于高中地理課程的有效開展和學生學習能力的有效提高有非常重要的意義。由多媒體技術引出課程內容的方式，就是一種應用多媒體技術的有效方式。通過這種方式，可以對即將進行的課程內容起到鋪墊作用，讓學生在課前了解課程的主要內容，使學生在學習的過程中更容易掌握課程的主要內容，促進學生學習效率的有效提高。例如，在學習必修一“地球的圈層結構”這部分內容時，教師就可以在課前應用多媒體技術，為學生播放一段關于地球圈層結構的動畫視頻，通過播放動畫視頻，可以將地球的的圈層結構生動的展示給學生，使學生更直觀的感受到地球的結構，也感受到地球內部的神秘。通過這種方式，還可以了有效調動學生的學習積極性。

3．2用多媒體技術促進課程理解：高中地理課程是高中課程中的重點內容，同時也是高中課程中的難點內容，尤其是自然地理這部分內容。這部分內容講的主要是氣壓，洋流，氣旋的變化等內容。這些內容相對抽象，給學生對于地理課程的學習帶來了很大的難度。教師在教學中，可以充分發揮多媒體技術的特點，應用多媒體技術，為學生總結知識點，播放氣壓等自然氣象變化圖，使課本上靜態的內容動起來，從而促進學生對地理課程的理解。使學生地理課程的學習成績和學習能力得到有效的提高。例如，在學習必修一“氣壓帶和風帶”這部分內容時，教師就可以通過應用多媒體技術，為學生播放相關視頻的方式，幫助學生理解課程內容。這部分內容是我們很熟悉但是有很陌生的內容。熟悉是因為我們就生活在這個環境中，陌生是因為我們并不知道氣壓以及風帶的不同變化帶來的不同的時候影響。通過為學生播放相關視頻，可以幫助學生更好的理解課程內容，使學生的學習效率得到有效提高。

3．3用多媒體技術豐富地理課堂：課堂是學生提高學習成績和學習能力的重要場所，良好的課堂氛圍對于學生的學習有良好的促進作用。所以，為了提高學生的學習能力，教師不僅要應用科學的教學方法對學生進行引導，更要為學生營造良好的學習環境。多媒體技術的應用對于課堂氛圍的營造，有非常重要的意義。例如，在學習選修一“天體和星空”這部分內容時，教師就可以應用多媒體為學生營造課堂環境。天體和星空自古以來都是人類探索和向往的神秘領域，教師在課程開始時，可以應用多媒體的投影技術，將星空的影像投影到教室中。學生在這樣的氛圍中會有更高的學習情緒，更好的學習狀態。

3．4用多媒體技術進行能力測評：階段性的對學生的能力進行檢測，是促進學生進步的重要手段。高中階段的學生，學習時間比較緊，固定的檢測時間會使部分學生的學習計劃被打亂。教師在教學中可以應用多媒體技術，為學生建立一個自主檢測平臺，定期將地理課程中的重點內容和難點內容在平臺上，讓學生根據自己的學習計劃，選擇最適合的時間進行檢測。這種靈活的檢測方式，不僅可以對學生的學習能力進行檢驗，還可以使學生養成自主學習的良好習慣。

4結語

地理課程是高中課程中的重要內容，提高學生的地理學習能力是教師的重要教學任務。在高中地理課程教學中，應用多媒體技術展開教學，可以為學生營造多元化的學習氛圍，促進學生對地理課程的理解，使學生的學習成績和學習能力得到穩步的提高。

參考文獻:

［1］張永成．淺析多媒體技術在中學地理教學中的應用［J］．中學課程輔導：教學研究．2015（12）

篇（10）

在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。

一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義

通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現有的高中地理教學體系進行系統的規劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎上，促進高中生地理知識的系統性提升。經過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎。

針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎，也為學生能夠在高考中取得優異的成績提供幫助。

二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學“突破點”

新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。

例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結研究，豐富該章節內容的教學方法，實現高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。

2.不斷豐富高中地理教學形式

隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進行對高中地理教學內容的優化篩選

在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。

例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發利用”的教學中，就要明確這一章節的核心內容所在，并以核心內容為主要介紹內容，實現對于課堂教學時間的規劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。

結論

綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。

【參考文獻】

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