科學(xué)探究能力的培養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更多地關(guān)心學(xué)生學(xué)到什么，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，更忽略了人的發(fā)展，人的發(fā)展立意為能力的發(fā)展。課標(biāo)突出學(xué)生“科學(xué)探究”能力的發(fā)展，即與物理學(xué)相關(guān)的自然、生活和社會中的事實(shí)、現(xiàn)象等為內(nèi)容的科學(xué)探究能力的發(fā)展。

初中物理教材以科學(xué)探究為編寫主線，科學(xué)探究活動靈活地貫穿始終。蘇科版物理課本中活動安排有138次，其中課堂中的學(xué)習(xí)活動占了130次，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論等。今年暑假有所領(lǐng)悟，知足常樂，知不足者成長。本人報名參加《自然的恩典》西安歐亞學(xué)院青少年心靈成長夏令營，熱心為學(xué)員服務(wù)成為了營中一位優(yōu)秀義工，夢想著成長為一名更優(yōu)秀的物理教師。夏令營里有著強(qiáng)有力的講師團(tuán)隊(duì)，一位陜西省著名的教育心理專家伽南老師講：“一件事情重復(fù)21次進(jìn)入潛意識，重復(fù)100次成為習(xí)慣。"我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，經(jīng)過130次的課內(nèi)活動，其成效是顯而易見的。

物理教學(xué)中，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力主要的是：

首先，要激發(fā)興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，所以現(xiàn)行教材在130多個實(shí)驗(yàn)中，都千方百計(jì)的從學(xué)生興趣入手。活動1.1 探究聲音的產(chǎn)生：一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水，這些日常生活中常見的物品，怎樣使它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？在這個環(huán)節(jié)讓所有的學(xué)生都‘動’起來。用“試一試”給學(xué)生勇氣完成“比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？”譬如一張紙就有多種發(fā)聲方法：單手晃動，手指彈紙，雙手搓揉，雙手猝拉，撕紙片等。具體、直觀的感性材料使學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，從而激發(fā)他們的求知欲和探究欲，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。下一個環(huán)節(jié)是問題的提出：想一想，上述物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同特征？學(xué)生日常生活的聲現(xiàn)象集中展示，經(jīng)過思考提出問題。學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)，通過思考，演變?yōu)橐粋€具體、明確的物理問題，從‘物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？’到‘物體發(fā)聲時有什么共同特征？’明確了探究方向。通過‘做一做’讓學(xué)生體驗(yàn)聲音的產(chǎn)生，把手指放在喉嚨發(fā)聲處，講話時，聲帶在振動嗎？將發(fā)聲的音叉觸及面頰，音叉在振動嗎？走下去就是結(jié)論。此次活動內(nèi)容簡單，活動環(huán)節(jié)簡單，從活動中能否感覺到老師的和藹可親是最關(guān)鍵的，從心理學(xué)角度看‘試一試’、‘想一想’、‘做一做’在課堂活動中由老師適時說出來引導(dǎo)學(xué)生完成探究聲音的產(chǎn)生，是多么好的鼓勵性話語，更能激發(fā)興趣和勇氣參與到科學(xué)探究活動中去。初二學(xué)生剛接觸物理，良好的開頭是成功的一半。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中”。對于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對物理現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。因?yàn)橹挥型ㄟ^對物理現(xiàn)象的觀察，才能對所學(xué)的物理知識有生動、形象的感性認(rèn)識；只有通過仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能對所學(xué)物理知識深入理解。例如：活動3.5 探究平面鏡成像特點(diǎn)，“觀察與思考：圖3-35是一張令人驚訝的照片，茶色玻璃板后有一支蠟燭，它竟然能在‘水中燃燒’！激起了觀察興趣，‘澆不滅的燭焰’成為觀察的目標(biāo)。請展開你想象的翅膀，說說你提出的問題和猜想。‘這是怎么回事？也許…’引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜想。探究平面鏡所成的像與物有什么關(guān)系使探究過程有了明確的方向，平面鏡所成的像就是學(xué)生確定的觀察目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)觀察：物的像是在鏡前還是在鏡后？觀察并比較物的像與物的大小，把一張白卡片豎直放在像的位置，觀察卡片上能否出現(xiàn)物的像恰是所學(xué)物理知識重點(diǎn)。又如：學(xué)習(xí)運(yùn)動的相對性，老師講參照物時，許多同學(xué)都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實(shí)例使我們對運(yùn)動的相對性有了形象的認(rèn)識。預(yù)先的細(xì)心觀察形成學(xué)生的感性認(rèn)知對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極意義。

篇（2）

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體現(xiàn)到探究樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認(rèn)識到什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”這就表明兒童是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非易事，在教學(xué)理念上要沖破“應(yīng)試教育”照本宣科的方式，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，創(chuàng)造有利實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生多動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。結(jié)合農(nóng)村多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)科學(xué)探究能力。

1.問題：科學(xué)探究學(xué)習(xí)的動力

在探究學(xué)習(xí)的第一步就是提出問題，有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會有進(jìn)步。問題提出可以是由老師提出，也可以是學(xué)生提出。如果由老師提出問題，那么提出的問題在嚴(yán)密的科學(xué)性的同時也要兼顧學(xué)生的年齡特征，讓提出的問題貼近學(xué)生生活，充滿童趣才能吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，我對探究問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出一些在學(xué)生身邊發(fā)生的事情或看到的有趣現(xiàn)象，或講述一個有趣的小故事，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇心，然后提出的問題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，科學(xué)探究就邁出成功的一大步。如在教學(xué)《小河的哭訴》一課時，我在課堂上先出示一組事先拍好的學(xué)校周圍被污染的小溪的照片，讓學(xué)生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過的水，讓學(xué)生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚在哭泣的動畫，提出問題：小河和小河里的魚都受到深深的傷害，你們想當(dāng)偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調(diào)動了學(xué)生積極興后，讓學(xué)生去完成水污染的調(diào)查。

鼓勵學(xué)生提出問題。如果由學(xué)生提出問題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問的氛圍，讓學(xué)生圍繞課題大膽的提問，提一切問題，并肯定學(xué)生的問題。在學(xué)生提問過程中教師應(yīng)該注意傾聽和重視所有孩子的提問，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗洝Ｒ澜處熃o孩子的眼神和鼓勵對孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺到你重視他的提問，你在傾聽他的提問。學(xué)生能提出問題說明他們在認(rèn)真思考，也說明他對此有興趣，老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決他們自己提出的問題，學(xué)生會很有積極性，也覺得很有成就感。

2.過程：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

在科學(xué)探究的過程中通過大膽的猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。無數(shù)的發(fā)明都是來源于科學(xué)家大膽的猜測。在科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生圍繞問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，說出自己的猜想。在大膽的猜想過程中，學(xué)生調(diào)動以往的知識和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)發(fā)展的趨勢預(yù)測今后發(fā)展的過程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也在大膽猜想過程中培訓(xùn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這過程中，教師不要否定學(xué)生的假設(shè)，即使學(xué)生的猜測和假設(shè)在目前的情況下根本無法實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該給予鼓勵，并讓他們充分發(fā)表自己的意見，說過理由。

在科學(xué)探究的過程中通過小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占了很大的比重，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是讓學(xué)生自己動手，在小組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過閱讀、研討共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)過程。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組根據(jù)成員的特點(diǎn)，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，一部分同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，一部分同學(xué)認(rèn)真觀察，一部分同學(xué)進(jìn)行記錄，共同協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)整個過程。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。

篇（3）

興趣是最好的老師，在教育活動中盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，如果學(xué)生在活動中能感受到有趣、快樂，就會愿意主動參與，寓教于樂，這樣教學(xué)效果就會事半功倍，提高吸引力。蘇科版初中教材就是以科學(xué)探究為核心的，突出了以學(xué)生為本，注重科學(xué)探究，讓學(xué)生在科學(xué)探究中學(xué)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識和技能，體驗(yàn)到探究的樂趣。教材中有很多科學(xué)探究的引入，這些是編寫組成員精心設(shè)計(jì)的，有一定的新穎性。例如：“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”時教師首先根據(jù)教材做一個魔術(shù)引入，魔術(shù)前向?qū)W生設(shè)問：“蠟燭可以在火中燃燒嗎？”絕大多數(shù)學(xué)生大膽回答“不能”。然后教師展示魔術(shù)，教師在茶色玻璃后放了一支蠟燭，它竟然能在“水中燃燒”，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)出驚奇的感嘆：“怎么可能啊，肯定有詐！”在學(xué)生興致高昂的時候揭開魔術(shù)謎底，實(shí)質(zhì)上是平面鏡成像，由此引入課題，探究平面鏡成像的特點(diǎn)，這樣學(xué)生在自然而然中快樂地進(jìn)入今天新課知識的探究中，才有可能提高學(xué)生的探究能力。

一、設(shè)計(jì)多樣化，提高學(xué)生分析能力

科學(xué)探究一般由提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證得出結(jié)論、提出新的問題、交流與合作七個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而這七個環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣、彼此促進(jìn)的。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，可以涉及全部要素，但筆者認(rèn)為一開始七個環(huán)節(jié)全部由學(xué)生探究完成，難度太大，教師也反映這樣會比較費(fèi)時耗力，完不成教學(xué)任務(wù)，所以筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況及探究內(nèi)容確定，有選擇性地重點(diǎn)涉及某個或某些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。

例如：“探究動能大小與哪些因素有關(guān)”一節(jié)教學(xué)中，通過對學(xué)情的詳細(xì)分析，如果探究目標(biāo)確定在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力上，那么探究設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就放在“制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”上。又如“探究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，若重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)畫出氣泡運(yùn)動的路程與時間的關(guān)系圖像，并分析圖像，試著找出勻速直線運(yùn)動的規(guī)律，所以探究的重點(diǎn)可設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)和圖像分析與歸納上，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，在不同的探究實(shí)驗(yàn)中，通過多樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有所側(cè)重地體驗(yàn)?zāi)骋粋€或某幾個探究環(huán)節(jié)，通過教師長期有的放矢的訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力一定可以一步步得到提高。

二、觀察方法多，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力

初中物理教學(xué)通過觀察實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)物理知識，在學(xué)生周圍有很多可以觀察的事物，但現(xiàn)在的學(xué)生往往視而不見，不會觀察，更談不上提出有價值或值得思考的問題，這也不能全怪學(xué)生，他們?yōu)榱藨?yīng)付中考需要做大量脫離實(shí)際、重復(fù)的練習(xí)，所以教師首先要在觀念上端正，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，減少學(xué)生的死記，教材中有許多給學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，教師在平時探究實(shí)驗(yàn)中可以教學(xué)生一些觀察的方法。當(dāng)學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)活動，發(fā)現(xiàn)了許多自己未曾注意到的現(xiàn)象，提出一些希望能夠解決的問題，他們的好奇心就被激發(fā)出來。

教師在實(shí)驗(yàn)探究過程中，可以有目的地對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，掌握科學(xué)的觀察方法。方法一：整體全面觀察。例如“探究光的反射規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，既要觀察角的大小關(guān)系，又要觀察線的位置關(guān)系，更要判斷三線是否共面。又如“探究冰的熔化特點(diǎn)”時引導(dǎo)學(xué)生觀察整個物理現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件、熔化的特點(diǎn)。這樣從多角度、全面對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，全面分析各種現(xiàn)象的聯(lián)系，才能得出正確結(jié)論。

方法二：按順序觀察。如“探究凸透鏡成像規(guī)律”中，①在u>2f區(qū)域，成倒立縮小的實(shí)像，②在u=2f處，成倒立等大的實(shí)像，③在f

方法三：在對比中觀察。“探究冰、燭蠟的熔化特點(diǎn)”時引導(dǎo)學(xué)生對比觀察冰、燭蠟熔化時有什么相同之處，又有什么不同之處。讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得清晰印象，加深對知識的理解和記憶。

篇（4）

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0074-01

幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，具有非常重要的作用。因此，我們必須重視幼兒科學(xué)教育創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)幼兒的科學(xué)潛能，全面提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新科普主題，培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)知能力

隨著幼兒科學(xué)教育理念的不斷更新，幼兒教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識積累逐漸向培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教師在科學(xué)教育中通過科普主題的創(chuàng)新，將幼兒作為主題設(shè)定的主體，結(jié)合幼兒發(fā)展的心理和特性，設(shè)定緊貼幼兒生活的主題活動。在一次“分豆豆”主題活動中，老師通過一個小故事帶入活動主題，講述做飯阿姨不小心將黃豆和大米混在了一起，請求小朋友幫助將它們區(qū)分開，幼兒助人為樂的情緒和精神被激發(fā)，紛紛提出自己的辦法。這時，老師拿出一把漏勺，讓大家猜測這漏勺是如何幫助阿姨將黃豆和大米分開的。通過老師的演示及部分幼兒的實(shí)踐操作，讓幼兒分析為什么大米會從漏勺的洞里漏出去，而黃豆為什么不會。最后，舉行分豆豆比賽，將幼兒分為2～3組，看哪組分出來的黃豆最多、最干凈，使幼兒由傳統(tǒng)的知識接受變成主動思考和探索。整個活動的開展按照引出、演示、操作、分析、鞏固的流程，突出幼兒的語言表達(dá)、思維反應(yīng)、動手操作及行為認(rèn)知等多方面的培養(yǎng)，有效地針對該階段幼兒以行動思維為主導(dǎo)的年齡發(fā)展特征，用直接行動思維取代具體形象思維和抽象邏輯思維，幫助他們最快、最好地獲得科學(xué)知識。

二、改善科普環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究能力

改善科普環(huán)境指通過為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣性的科普教育環(huán)境，讓他們在幼兒園的每個空間、每個角落、每塊墻壁都能發(fā)現(xiàn)無所不在的科普知識。在走廊、樓梯、過道等地，和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進(jìn)行科普教育主題的環(huán)境布置。如自然角中琳瑯滿目的果實(shí)和種子;動物角中栩栩如生的小動物;科學(xué)角中有趣的放大鏡、顯微鏡、磁鐵、彈簧等;植物角中各式各樣的盆栽、蔬菜等。我們曾在植物角擺放了幾個空花盆，然后和幼兒一起種上白菜、黃瓜的種子，讓幼兒親自澆水、打理，觀察種子漸漸發(fā)芽、逐漸長大的過程，體驗(yàn)科學(xué)的探究樂趣。在圖書角，放置了許多科技圖書，如《科學(xué)小超人》《我們愛科學(xué)》《十萬個為什么》等，讓幼兒在生活化的科學(xué)教育中兼具知識化，使幼兒潛移默化地受到科學(xué)的熏陶，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣。

三、優(yōu)化科普資源，培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力

科普資源是幼兒科學(xué)教育活動開展的基礎(chǔ)和保證。充足、富有探索性的材料資源，能有效促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，讓幼兒通過豐富的科普資源載體進(jìn)行觀察、感知、質(zhì)疑、探索、操作和創(chuàng)新。例如，讓幼兒認(rèn)知酸、甜、苦、辣味道的時候，將四個玻璃杯中分別裝滿檸檬汁、糖水、苦瓜汁和辣椒水，作為科學(xué)教育的資源，讓幼兒通過品嘗直接體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)不同動物的叫聲時，將各種動物的叫聲進(jìn)行錄音，在課堂中播放，讓幼兒通過聽來辨別小動物。在學(xué)習(xí)動物的角時，以卡片的形式，讓幼兒觀察小鹿、羚羊、牛、山羊等不同的角，通過觀察對比，說出動物們頭上的角有哪些形狀、功能。這一訓(xùn)練還延伸培養(yǎng)了幼兒對周邊事物外觀特征的觀察。科普資源豐富多樣，只有通過做好科普資源的充分運(yùn)用和開發(fā)，才能為科普活動的展開提供豐富多彩的道具，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，提高觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰翱茖W(xué)認(rèn)知能力。

四、豐富科普形式，提高幼兒科學(xué)動手能力

科普資源的豐富多樣使得科普形式逐漸趣味性、多樣性。動手做、游戲樂為主的幼兒科學(xué)教育方式體現(xiàn)了幼兒的愛游戲、愛活動的天性，完全符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過開展多樣化的科學(xué)教育形式，更有利于培養(yǎng)孩子動手、動腦能力，拓寬幼兒對于科學(xué)認(rèn)知的廣度和深度。在“小小藝術(shù)家”活動中，讓孩子收集形狀、顏色各異的樹葉，然后觀察葉子的形狀，通過簡單的拼貼、裁剪做成一幅藝術(shù)作品。也可以通過拓印的方式，將樹葉涂上顏色，然后在白紙上根據(jù)樹葉的形狀和紋理印出不同的花紋，在這一過程中，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力、動手操作能力，還有助于提高孩子的審美力和創(chuàng)造力。同時，通過教師的正確引導(dǎo)，可以讓幼兒觀察樹葉的形狀和紋理，讓數(shù)學(xué)中枯燥的圖形認(rèn)知，與科學(xué)教育緊密聯(lián)系，使圖形直觀化、形象化。再如“快樂千足蟲”活動中，讓孩子模仿蟲子在草地上爬行，有的向前蠕動，有的匍匐前行，有的縱向爬行。在這一活動中，孩子不僅形成了主動探究的能力和意識，還鍛煉了身體反應(yīng)和活動能力。

因此，應(yīng)該繼續(xù)重視科普教育，為幼兒創(chuàng)造多層面、全方位的科普環(huán)境，不斷創(chuàng)新科普主題、科普形式，使幼兒在體驗(yàn)科學(xué)研究樂趣的同時，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。通過創(chuàng)新科普主題，改善科普環(huán)境，優(yōu)化科普資源，豐富科普形式，對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，指導(dǎo)幼兒主動探索客觀世界，培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒科學(xué)探究能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力，提高幼兒科學(xué)動手能力，進(jìn)而初步理解科學(xué)，意識到科學(xué)的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

我在教學(xué)《觀察我們周圍的材料》時讓學(xué)生觀察自己隨身攜帶的物品，書包和教室里的設(shè)施，分辨它們分別是用什么材料做成的，他們對于“塑料”、“金屬”、“木頭”、“紙”等材料早已“耳熟能詳”，所以對這四種材料特性的探究也頗感興趣。從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對材料的軟硬、柔韌性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去苛求為什么這樣。

如果單純把教育局限于認(rèn)識上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。我認(rèn)為新課程改革中知識目標(biāo)應(yīng)放在低位，更應(yīng)該突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成。如在《觀察我們周圍的材料》中，材料是學(xué)生生活中常見的，他們每天的學(xué)習(xí)、生活無不與材料打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有人意識到不同的材料還有不同的特性。隨著對材料特性的觀察和實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，教他們嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學(xué)生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。材料的顏色，大小、形狀，這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對物體特性的描述。我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：辨別材料的過程與方法。在探索材料的物理性質(zhì)的同時，也體驗(yàn)到認(rèn)識一件事物，可以有各種各樣的方法。在探究不同材料特性過程中，學(xué)生會用觀察和實(shí)驗(yàn)來研究材料，能夠運(yùn)用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學(xué)合作交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂。在課堂中，把科學(xué)知識和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

二、以自主探究體驗(yàn)為核心

在小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計(jì)了大量的探究性活動。希望學(xué)生對每一個科學(xué)概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識、探究所獲得的事實(shí)和邏輯思維加工的基礎(chǔ)之上。探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程，我們在科學(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在進(jìn)行探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我常常設(shè)計(jì)以下的探究機(jī)會讓學(xué)生來親身經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)，從而理解科學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)《誰更硬一點(diǎn)》時，先讓學(xué)生猜一猜：塑料筷、金屬筷和木頭筷誰更硬一些？我們努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所創(chuàng)新，設(shè)計(jì)猜一猜是學(xué)生綜合的觀察探究，學(xué)生描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分發(fā)揮了學(xué)生的判斷能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。

2.采用“頭腦風(fēng)暴”式的研討方式

學(xué)生分組研討，暢所欲言，對原有知識交流的過程，是進(jìn)行反思的過程，也是產(chǎn)生新問題的過程。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)以學(xué)生為主，以人為主的主體教學(xué)方式。如：綠色開花植物是從哪里來的，它們的一生發(fā)生了哪些變化？

有人說：“過度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料來替代。”你對此有什么看法？為什么？

通過研討，突出研究的問題，喚起學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境的意識，體現(xiàn)“科學(xué)――技術(shù)――社會”的綜合課程特點(diǎn)。

3.自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法

篇（6）

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

如，“電磁鐵”一課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有南北兩極，我沒有告訴他們原因，而是抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾現(xiàn)象出發(fā)提出問題：南北極不同與什么有關(guān)？為什么材料相同，電磁鐵南北極不同呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)，促使學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案解決問題

一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)想，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，自己動手進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。如，教“水的三態(tài)變化”一課時，在學(xué)習(xí)“霜是怎樣形成”時，讓學(xué)生根據(jù)露水的形成，設(shè)計(jì)一個霜形成模擬實(shí)驗(yàn)，小組討論后，選擇所需材料，自主進(jìn)行探究活動，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、拓寬培養(yǎng)自主探究興趣的空間

1.培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，勇于求異、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

例如，教學(xué)“導(dǎo)體與絕緣體”一課時，有的學(xué)生提出這樣的問題：“頭發(fā)導(dǎo)不導(dǎo)電？骨頭導(dǎo)不導(dǎo)電？水導(dǎo)不導(dǎo)電？”這些大膽的提問，也正是探究精神的真實(shí)體現(xiàn)。

2.讓學(xué)生盡情表達(dá)交流，交還學(xué)生的探究權(quán)力

如，教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時，講臺上擺著的各種能發(fā)聲音的材料：鑼、鼓、音叉、橡皮琴、鐵盒、鋼管，問：“這些物體就這樣放在這里不動，它們能發(fā)出聲音嗎？”學(xué)生個個回答：“不能。”于是，我讓學(xué)生以小組為單位，分別去擺弄這些材料，直至能發(fā)出聲音為止，最后一致得出“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”。

篇（7）

如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，便成為我們首要研究的問題。如何落實(shí)這種教學(xué)理念呢？結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、建立新型的師生關(guān)系

探究模式的實(shí)施與探究能力的培養(yǎng)，需要打破常規(guī)，建立新型的師生關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要前提和保證。贊可夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童在課堂上都能自由“呼吸”。在一個開放、民主、充分尊重個性的環(huán)境和心理氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能進(jìn)入狀態(tài)。古人說：“親其師，信其道。”課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們在互動過程中，達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學(xué)生就成了真正的學(xué)習(xí)主人，因此每節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的主要的科學(xué)概念必須由教師引領(lǐng)、組織學(xué)生通過科學(xué)探究的方法，自己得出來，絕不可以由教師給出。給學(xué)生敢想、敢說、勇于創(chuàng)新的機(jī)會。試想，教師板著一張臉，學(xué)生對老師唯唯諾諾，學(xué)生又怎能說出自己的真實(shí)想法，他們只能是一切聽老師的，一言堂，不敢質(zhì)疑，又談何創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究主題

探究是有講究的，教師要通過巧設(shè)懸念，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。在課的開始部分，設(shè)計(jì)一個能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并能使學(xué)生產(chǎn)生極大研究興趣的問題導(dǎo)入新課。根據(jù)多元智能理論，我采用多元導(dǎo)入，常用的方法有猜謎語、演示法、談話法、游戲法、故事法等等。盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，找學(xué)生感興趣的話題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。學(xué)生天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，繼而自主合作探究，突出了學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。如，在教學(xué)《降水量的測量》一課時，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境的：謎語：“千根線，萬根線，落到水里看不見。”學(xué)生說：“雨。”我說：“真聰明，猜對了！是雨。”我又說：“我們通常通過什么來描述天氣？”學(xué)生說：“云量、降水量、氣溫、風(fēng)。”我說：“降水是天氣的一個基本特征，雨是降水的形式之一，常見的還有什么呢？”學(xué)生說：“雪、冰雹等。”我說：“最近的一次降雨，雨下得大還是小？你們是如何判斷它的？”（學(xué)生匯報。）我說：“到底同學(xué)們說得對不對呢？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了怎樣觀測云量、氣溫、風(fēng)，那么你們有什么問題要問老師呢？”學(xué)生說：“我們怎樣才能準(zhǔn)確地知道雨下得有多大？用什么來觀測降雨量？”我說：“好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)第五課《5.降水量的測量》。”（師板書課題。）就是為了創(chuàng)設(shè)“引發(fā)學(xué)生的爭執(zhí)”的問題情景，便于學(xué)生在觀察的過程中產(chǎn)生問題分歧，在爭執(zhí)的過程中產(chǎn)生解決問題的辦法，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行自主探究。

三、科學(xué)探究要有正確的方法

科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要方法。科學(xué)探究大體包括的要素有：提出和聚焦問題，設(shè)計(jì)研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)與交流。認(rèn)識到探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。因此探究教學(xué)，首先是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提出問題，然后是教師精心組織進(jìn)行指導(dǎo)，最終解決問題，其中關(guān)鍵的是授人以漁，也就是教學(xué)方法論。所以無論是科學(xué)課上，還是在孩子的生活、學(xué)習(xí)和工作中，讓其能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法去解決問題，這才是我們科學(xué)教育的核心問題，也就是以提高孩子的科學(xué)素質(zhì)為宗旨。而以問題作為我們教學(xué)的切入點(diǎn)，可以提高孩子對科學(xué)的理解力。所以說，現(xiàn)在的科學(xué)教材首先是訓(xùn)練孩子能夠認(rèn)真地觀察周圍的世界，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生能夠提出有探究價值的問題，本身就是科學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。學(xué)生如果具有這種能力，也說明他已經(jīng)具備一定的科學(xué)素質(zhì)。就學(xué)習(xí)過程來說，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)探究的方法主要有操作、制作、種植、飼養(yǎng)、采集、測量等，研究的方法主要包括觀察的方法、提出問題的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、查找資料的方法、思維加工方法以及撰寫調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告和小論文的方法等。這樣，激發(fā)了學(xué)生觀察的積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

以上，是我在科學(xué)課的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的粗淺做法，我堅(jiān)信，只要教師不斷探索，具備責(zé)任心、事業(yè)感，那么小學(xué)生的科學(xué)探究能力一定會不斷提高，讓我們攜起手來，在科學(xué)的天地里，在中國夢的感召下，沿著科學(xué)探究的星光大道，領(lǐng)著孩子，帶著夢想，為理想遠(yuǎn)航，共同開創(chuàng)科學(xué)教學(xué)美好的明天。

篇（8）

一、問題的提出：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸――接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是：聽講――記憶，理解――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識。整個教學(xué)過程學(xué)生往往被老師牽著走，教師設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一步，實(shí)際教學(xué)時來回控制，把學(xué)生引向預(yù)定的結(jié)果，而當(dāng)學(xué)生提出與教師的預(yù)定結(jié)果不相一致甚至相反意見時，往往被教師斥之為“異想天開”、“胡思亂想”，從而扼殺了學(xué)生猜想的天性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，對學(xué)習(xí)缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結(jié)論，以此養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的被動與惰性，毫無疑問的，當(dāng)他們邁出校門走向社會時必然缺乏競爭力，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。現(xiàn)今，新一輪課程改革正在如火如茶地進(jìn)行，廣大教師試圖用探究性教學(xué)來改變這一切，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)上，探究式教學(xué)往往流于這樣一種形式：教師引導(dǎo)學(xué)生遵循課本上正確的推理邏輯，預(yù)定的探究程度和表面的實(shí)驗(yàn)操作，來驗(yàn)證書本上科學(xué)知識的正確性。這樣的探究教學(xué)必須會使學(xué)生形成這樣的科學(xué)觀與探究觀：探究學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)只不過是在證明一個已知結(jié)論的假設(shè)而已。這樣的探究學(xué)習(xí)其實(shí)已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實(shí)為外顯，表淺的實(shí)驗(yàn)操作與驗(yàn)證，學(xué)生的探究體驗(yàn)?zāi)w淺，更談不上對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與意義構(gòu)建，久而久之，學(xué)生便會失去科學(xué)探究的熱情與興趣。因此，筆者認(rèn)為，面對一個問題，需要開動腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，艱辛體驗(yàn)挫折感與成就感。從而真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，這才是科學(xué)探究的精神所在，也是探究教學(xué)的目標(biāo)所在。

二、猜想的重要性

首先從科學(xué)探究的整個過程來看，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問題――猜想與假設(shè)――制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設(shè)是科學(xué)研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時又是學(xué)生認(rèn)識事物的第一自我判斷，對于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力而言，應(yīng)該說，提出猜想，樹立假設(shè)比驗(yàn)證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設(shè)，染色也就談不上驗(yàn)證，因此，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中大膽而正確的猜想與假設(shè)是非常重要的。

第二，從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學(xué)事實(shí)和理論為依據(jù)的，具有科學(xué)性的特點(diǎn)。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確還需通過實(shí)踐檢驗(yàn)，因而具有證偽性的特點(diǎn)，它能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究與驗(yàn)證欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，猜想又是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動都需經(jīng)過認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實(shí)現(xiàn)，猜想思維往往能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，重新排列已有的認(rèn)識，創(chuàng)造出新形象，或在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的見解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現(xiàn)代教育心理理論來看，猜想符合學(xué)生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點(diǎn)，猜想為學(xué)生提供了展示自己才能的自由空間，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的并為實(shí)驗(yàn)所證實(shí)時，心理就會產(chǎn)生一種滿足感與成就感，因而更能促進(jìn)其探究問題的興趣；當(dāng)學(xué)生的猜想被事實(shí)證明是錯誤時，在其腦海中便會留下深刻的印象，加深其對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與體驗(yàn)，并為構(gòu)建正確的知識體系作準(zhǔn)備，只要正確引導(dǎo)，亦能激發(fā)其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲，正如愛因斯坦所說：“我內(nèi)心深信，科學(xué)探索的發(fā)展主要在于滿足對科學(xué)的如步與對純粹知識的渴求”；因而，猜想之于學(xué)生各方面主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學(xué)的發(fā)展史來看，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用；如道個頓（原）假說：阿佛加 分子假說：促進(jìn)了當(dāng)時化學(xué)研究的深入與發(fā)展；胡克關(guān)于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；法拉第由“電生磁”進(jìn)而大膽猜想“磁生電”而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，并為電與磁統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，普朗克關(guān)于能量量子化的猜想打開了近代物理學(xué)的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學(xué)是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說，同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造。因此，在物理教學(xué)與實(shí)踐中有意識、有計(jì)劃地鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力具有十分重要的意義。

三、學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)方法

首先要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的猜想習(xí)慣

傳統(tǒng)的灌輸――接受式教學(xué)，教師總是要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽，課后要復(fù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中其實(shí)已知道相關(guān)的結(jié)論在教學(xué)過程中其實(shí)不可能有異于書本知識的猜想，這對于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力顯然是不利的。因此筆者認(rèn)為采用探究式教學(xué)，教師首要的一條是不能讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只有把學(xué)生置于一種未知結(jié)論的情景下才能有效地開展猜想與探究。筆者曾經(jīng)聽過一堂縣級公開課，教學(xué)內(nèi)容是《庫侖定律》，任課老師試圖用探究式教學(xué)，師生共同猜想――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出點(diǎn)電荷相互作用力大小計(jì)算公式――庫侖定律。當(dāng)教師要求學(xué)生猜想一下點(diǎn)電荷間的相互作用力與哪些因素有關(guān)時，有學(xué)生馬上回答點(diǎn)電荷間相互作用力與兩帶電體間的電量的乘積成正比，與點(diǎn)電荷間距離的平方成反比。學(xué)生馬上將結(jié)論得出，弄得上課老師十分尷尬、被動。事實(shí)證明，學(xué)生在已知結(jié)論情況下是不可能真正進(jìn)行猜想的，因?yàn)橐磺械牟孪肱c假設(shè)在已知結(jié)論面前是顯得那么的多余和蒼白無力。因此也就談不上對科學(xué)知識獲得過程的體驗(yàn)，從而掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)自己的思維能力。

同時要注意挖掘教材中的探究點(diǎn)，注意預(yù)設(shè)問題的梯度性設(shè)問必須由易到難，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，養(yǎng)成對問題的猜想探究的好習(xí)慣。

其次、改變教學(xué)觀念，營造猜想氛圍

試想，在教學(xué)活動中，教師板著一張臉，學(xué)生繃著一張臉，在老師不看置疑的權(quán)威目光下，學(xué)生能進(jìn)行大膽的猜想嗎？實(shí)踐證明是不可能的。因此，在師生互動的探究活動中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、任命者，要摒棄“師道尊嚴(yán)”舊思想、舊觀念，積極投入到學(xué)生群體中去，與學(xué)生打成一片，構(gòu)建和諧、民主、平等的新型的師生關(guān)系；同時，教師要鼓勵學(xué)生積極思考、大膽猜想，敢于提出問題，敢于提出不同見解，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓學(xué)生暢所欲言。當(dāng)學(xué)生的猜想與假設(shè)合理時，教師要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，當(dāng)學(xué)生猜想出現(xiàn)錯誤或偏差時，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏，師生共同對猜想與假設(shè)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。實(shí)踐證明，只有在這種民主、輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生才能毫無壓力地解放思想，大膽猜想，積極探究，其創(chuàng)造潛能才能最大限度地得到發(fā)揮、發(fā)展。

第三要適時啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的猜想信心

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到猜想的重要性。在平時的教學(xué)中，要有機(jī)地滲透科學(xué)史中科學(xué)家由大膽猜想而導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科研成果的事例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向，例如在進(jìn)行有關(guān)電磁感應(yīng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿法拉第由電生磁的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一起探究如何能使磁生電，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測出由磁生電的電流？如何由把導(dǎo)體棒置于強(qiáng)電場中使其產(chǎn)生電流的靜態(tài)思維，到移動導(dǎo)體棒的動態(tài)思維，而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，并進(jìn)一步猜想，如果導(dǎo)體棒沒有切割磁感線運(yùn)動能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？并最終發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化這一科學(xué)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生猜想這一產(chǎn)生感應(yīng)電流的閉合回路中的感應(yīng)電流大小與哪些因素有關(guān)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來定量討論探究它們之間的定理關(guān)系，并最終由實(shí)驗(yàn)定量的出法拉第電磁感應(yīng)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，在這一探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行猜想的，教師要善于抓住其創(chuàng)意加以表揚(yáng)，培養(yǎng)其猜想的積極性自信心。有了猜想后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生不管正確與否都要親自動手與證明的良好習(xí)慣，一旦猜想被證實(shí)，學(xué)生就會有一種成就感，猜想的積極性會更高，而一旦學(xué)生的猜想不正確時，教師要注意適時啟迪與引導(dǎo)，有意識地保護(hù)學(xué)生的猜想積極性，并且教師也可以把自己作為學(xué)生中的一員去積極參與學(xué)生的猜想與反駁，有時甚至可以有意提出錯誤的猜想與假設(shè)，被學(xué)生所反駁、證偽，這樣，既能使學(xué)生感受到科學(xué)探究的巨大力量，同時也能使學(xué)生深切體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，加深對科學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力，也才能使學(xué)生走出學(xué)習(xí)只是為了用正確結(jié)論去解題的應(yīng)試教育的誤區(qū)。

第四要開展多種活動，提高學(xué)生的猜想能力

除了在課堂教學(xué)上采用探究式教學(xué)外，為了提高學(xué)生的猜能力，在課外教師還可以提出不帶結(jié)論的問題去讓學(xué)生去討論，辯論去猜想，或以小論文形式，或以辯論會形式或以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等多種形式，提高學(xué)生的猜想能力。例如，在進(jìn)行磨擦力知識教學(xué)后，可以以“假如沒有磨擦”為題，要求學(xué)生以小論文形式展開大膽而合理的猜想，世界將會怎么樣？我們的生活將會有哪些改變？再在進(jìn)行完有關(guān)萬有引力知識教學(xué)后；可以布置學(xué)生思考，結(jié)合宇宙大爆炸理論，布置學(xué)生猜想，萬有引力作用使天體間有相互靠近趨勢，而大爆炸理論認(rèn)為現(xiàn)在宇宙還處于不斷膨脹之中，今后宇宙演化趨勢如何？是一直膨脹下去？還是要回塌宿回來？等等，象這樣的例子還很多，它要求我們廣大教師充分挖掘書本知識及課外活動的探究點(diǎn)以提高學(xué)生的猜想能力。

當(dāng)然猜想畢竟是猜想，在進(jìn)行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，為防止學(xué)生胡亂猜測或模式化，可以讓學(xué)生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導(dǎo)。一位哲人說得好：“知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想像是創(chuàng)造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結(jié)果可能是錯誤的。在平時的教學(xué)實(shí)踐中努力去開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養(yǎng)出言于想象力，富于創(chuàng)造性的人才，以適應(yīng)與促進(jìn)時代科學(xué)的發(fā)展，為人類社會的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激起學(xué)生的探究意識。學(xué)生只有具備了自覺的探究意識，才能投入到積極的探究活動中去。在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供各種參與機(jī)會，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1、實(shí)驗(yàn)激趣。用演示實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引發(fā)探究。

例如我在教學(xué)《沉與浮》時，我先告訴學(xué)生我有一支聽話的滴管，然后演示實(shí)驗(yàn)：將滴管放進(jìn)一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，我說沉，就用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉；我再說浮，就松開手，滴管又會上浮。這個實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生極大的好奇心，他們個個躍躍欲試，既想自己動手做做，又想知道這其中的奧妙，有效地激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣。

2、故事激趣。用講故事的方法來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引領(lǐng)探究。

如在教學(xué)《奇妙的護(hù)身術(shù)》一課時，先讓學(xué)生講一講小壁虎借尾巴的故事，然后讓學(xué)生思考：“故事中小壁虎憑借什么本領(lǐng)逃避敵害的？”由于學(xué)生對故事感興趣，自然引發(fā)“大自然中的形形的動物還有哪些奇妙的護(hù)身術(shù)本領(lǐng)保護(hù)自己、逃避敵害的？”這一問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α０▽?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。在科學(xué)課堂上，在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。

比如我在教學(xué)《鹽到哪里去了》一課，“不同物體與水混合后，不一定都能溶解”我就讓學(xué)生做這樣一個探究性實(shí)驗(yàn)：沙、鋸末、鐵粉、白糖、食鹽分別與水混合，并攪拌相同次數(shù)，并觀察現(xiàn)象。對比混合后和之前的猜想有什么不同，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象給物體分類，并由此引出溶解的概念。課后延伸，回家后找一找生活中的物體，并自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看是否會溶解。課后，學(xué)生研究興趣高昂，認(rèn)真地參與實(shí)驗(yàn)，探索出生活中哪些物體能夠溶解。所以這樣的教學(xué)內(nèi)容就突破了課堂時空對于學(xué)生發(fā)展的限制，而著眼于對生活的探索，提倡讓學(xué)生走出課堂，面向社會，關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的樂趣。

三、合作交流，提高探究能力

合作交流，討論辯論能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討研究問題，解決問題的能力。例如在教學(xué)《鹽到哪里去了》一課物體與水混合后怎么再分離出來的內(nèi)容時，學(xué)生爭著來發(fā)表自己看法。有的說：“沙子顆粒較大，我們用沉淀的方法就能分離出來。”有的說：“鋸末和水混和后，有的沉下去了，有的還漂浮在水中，所以用沉淀的方法就行不通了，可以用過濾網(wǎng)把它過濾出來。”有的說：“混和在水中的鐵粉可以用吸鐵石吸出來。”有的說：“溶解在水中食鹽，既不能過濾也不能沉淀，我們可以采用日曬或加熱的方法來把它分離出來。”

集體合作交流的思維，能有效地促使每個小組的成員由感性認(rèn)識逐步向理性認(rèn)識發(fā)展。經(jīng)過辯論，去粗存精，去偽存真，逐步使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系，獲得較深刻的理解，在培養(yǎng)探究能力的同時形成了一定水平層次的科學(xué)概念。通過討論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究鑒別的能力、概括評價的能力以及語言表達(dá)的能力。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)探究能力

篇（10）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)驅(qū)力,而探究就需要一種內(nèi)在的激勵力量。如果學(xué)生對開展的探究活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求,這種內(nèi)驅(qū)力就會把學(xué)生的探究欲望充分地調(diào)動起來,從而持久地投入探究活動。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的氣氛,促進(jìn)學(xué)生積極、主動地探求知識。

如五年級科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課教學(xué)時,可以通過層層設(shè)疑,激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生主動參與探究。教師上課伊始,出示木塊、石塊、鐵塊、泡沫等物體,問學(xué)生“誰知道哪些物體會浮,哪些物體會沉?”學(xué)生根據(jù)體驗(yàn),知道“鐵塊、石塊會沉,木塊、泡沫會浮。”師再問:“什么樣的物體會沉,什么樣的物體會浮?”生答:“重的物體會沉,輕的物體會浮。”師再進(jìn)一步設(shè)問:“一根木頭和一枚鐵釘相比,哪個重,哪個輕?哪個會沉,哪個會浮?”……使學(xué)生產(chǎn)生要搞清楚究竟“哪些物體會沉,哪些物體會浮”的欲望。緊接著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,引入本課的教學(xué)。

又如,在六年級科學(xué)《電磁鐵》一課教學(xué)時,教師首先出示電池一節(jié)、導(dǎo)線若干、長鐵釘一枚。提問:“誰能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來?”學(xué)生在此之前已接觸過磁鐵,知道只有磁鐵才能吸出大頭針來,而老師手中的材料卻是電池、導(dǎo)線、鐵釘。于是學(xué)生便對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,有了強(qiáng)烈的探究欲望。

二、準(zhǔn)備材料,引導(dǎo)學(xué)生觀察探究

觀察是科學(xué)研究中的一種非常重要的認(rèn)知方法。兒童天性好奇,他們對事物或現(xiàn)象都想問個為什么,更想親手去摸一摸、聞一聞,教師就可以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和能力水平積極開展觀察活動。在課前先做好充分的準(zhǔn)備,布置好學(xué)生收集準(zhǔn)備用來觀察的材料,在上課時,根據(jù)教材的內(nèi)容先讓學(xué)生提出問題,再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序深入觀察。在觀察時,除了引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看外,還用各種感官參與,全面認(rèn)識觀察的事物。如四年級《各種各樣的花》一課教學(xué)時,教師課前布置收集各種各樣的花,然后帶回學(xué)校上課時用,上課時就讓學(xué)生提出問題,了解學(xué)生想知道花的哪些知識。在拿出一朵花讓學(xué)生觀察后,再介紹花的各部分名稱,接著讓學(xué)生拿出自己收集的各種各樣的花進(jìn)行觀察,并且從外到內(nèi)把花的每一部分都分離出來,觀察每一部分的形狀和顏色,并做好記錄。然后把結(jié)果分類,小結(jié)出完全花和不完全花的初步概念。在介紹花里的“育嬰房”時,也是讓學(xué)生對解剖開的一朵花仔細(xì)觀察,從中認(rèn)識子房和花藥。這節(jié)課主要是讓學(xué)生對各種各樣的花進(jìn)行觀察探究,使學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)和其它特征,知道花的作用。觀察探究在這節(jié)課中,起到很重要的作用。

三、保證探究時間,鼓勵學(xué)生自主探究

課堂上,教師應(yīng)提供學(xué)生足夠的探究時間,鼓勵學(xué)生自主、合作探究。

1　給足時間,放手讓學(xué)生自主探究

兒童的天性是活潑好動,樂意在游戲和活動中學(xué)習(xí)知識,有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上,往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話,把自主探究的積極性壓抑了下去。因此,在課堂教學(xué)中要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。留給學(xué)生一片自主探究的空間,保證思考、探討問題的時間,讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。在豐富多樣的自主探究活動中,學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會獲得充分釋放。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力,留給學(xué)生充足的時間和寬松的空間,讓他們?nèi)プ孕刑骄?才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

如在三年級科學(xué)《磁鐵有磁性》一課教學(xué)時,如果只按教材要求讓學(xué)生做一遍驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),這種幾乎是“無思維”的操作,怎能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和能力?我是讓學(xué)生這樣實(shí)驗(yàn)的:把多根磁鐵、磁針、放磁鐵的小車與吊磁鐵的鐵架臺等器材分發(fā)給各實(shí)驗(yàn)小組,任由各組的同學(xué)“玩”,要求“玩”中有所發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)越多越好,并在各組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動交流研討。這樣,學(xué)生很快就能總結(jié)出磁鐵的各種性質(zhì)。