小學(xué)特色文化匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)特色文化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、進(jìn)步、富有，國家正逐年加大對(duì)教育的投入，學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)也在不斷的發(fā)生著變化：學(xué)校的房屋建筑比以前漂亮了，學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施也逐漸現(xiàn)代化了，學(xué)校教師素質(zhì)正通過各種形式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)在提高，農(nóng)村學(xué)校也在逐漸向城市里的學(xué)校靠攏，城鄉(xiāng)之差正在縮小。這也是在落實(shí)均衡教育的工作要求。

要辦好一所學(xué)校，讓人民滿意，這所學(xué)校應(yīng)該有特色文化，才會(huì)有高的教育質(zhì)量。學(xué)校文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它體現(xiàn)了一所學(xué)校的校風(fēng)。健康和諧的校園文化能給師生創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育魅力。

現(xiàn)在應(yīng)均衡教育工作的要求，農(nóng)村學(xué)校也在狠抓文化建設(shè)，美化校園，綠化校園。校園里，教室里，廁所里，操場(chǎng)上，走廊上等學(xué)校處處都顯現(xiàn)出文化氛圍。看上去，學(xué)校的環(huán)境美了，在“形”上發(fā)生了較大的變化。然而，身在這所學(xué)校工作和生活的人受到了多少教育，多大熏陶，他們的思想、言行，有多大變化，整個(gè)學(xué)校彰顯出的團(tuán)隊(duì)精神和氛圍，也就是在“魂”上又有多大變化，這是值得觀察、期待和思考的。“形”的建設(shè)必須為“魂”的提升服務(wù)。

由于中國國情決定了農(nóng)村小學(xué)因資金投入而造成了文化建設(shè)起步晚，底蘊(yùn)薄。所以農(nóng)村小學(xué)文化建設(shè)要根據(jù)自己的情況定好位，不要去追求什么高大上，只要找到適合自己學(xué)校發(fā)展的且有特色的文化就好。那么如何根據(jù)自己的學(xué)校，因校而建，打造出自己的，與眾不同的學(xué)校特色文化，辦出特色學(xué)校呢？我認(rèn)為應(yīng)在一下幾個(gè)方面去思考：

首先，挖掘出學(xué)校文化的“魂”，也就是說，這所學(xué)校的文化建設(shè)，“文化”究竟是什么文化，要把它的內(nèi)涵和外延明白而清晰地定義出來。我認(rèn)為這個(gè)“文化”可以根據(jù)學(xué)校的歷史和發(fā)展，結(jié)合著學(xué)校已有的文化，或是所在地的地域文化而定。比如，歷史人物、歷史事件所體現(xiàn)出的精神文化，地域形成與發(fā)展所產(chǎn)生的文化，當(dāng)?shù)厝嗣裆a(chǎn)與生活所形成的文化，這些文化都是有土有根有特色的，是接地氣的文化，很容易在學(xué)校這塊土地上生長(zhǎng)繁盛的。當(dāng)然，在挖掘?qū)W校文化的時(shí)候，應(yīng)遵循這幾個(gè)原則：

第一、政策性原則。就是要符合黨的教育方針，符合國家的人才培育的要求，符合新時(shí)期教育發(fā)展的要求，符合學(xué)校自身發(fā)展的要求。

第二、獨(dú)立性原則。沒有獨(dú)立精神的校園文化無異于沒有校園文化。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)和具體環(huán)境，進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)定位。

第三、可持續(xù)性原則。文化建設(shè)從有形的硬件建設(shè)到內(nèi)化成人的思想，再物化成人的行為，這需要一個(gè)過程，這過程所需時(shí)間因校因事因人而異。它對(duì)人的發(fā)展，對(duì)學(xué)校的發(fā)展必須是可持續(xù)進(jìn)行的。

第四、效益性原則：學(xué)校的文化建設(shè)是用來助推學(xué)校的發(fā)展，是用來培育人才的。所以學(xué)校的文化建設(shè)必須有益于學(xué)校的發(fā)展，人才的培育。

挖掘?qū)W校文化，定位學(xué)校文化，這第一步很重要，它決定著學(xué)校發(fā)展的方向和效果。所以一定要多方征求意見，反復(fù)論證，最后才做出適合自身學(xué)校的“文化”決定。

其次，擬定校園文化建設(shè)實(shí)施方案。方案制定的好與否直接影響著文化建設(shè)的效果。因此，方案的擬定是很重要的。在擬定方案時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

第一、主題性原則：學(xué)校的文化建設(shè)，從硬件看，表現(xiàn)的形式很多：草木、建筑、文字、畫面、雕像等等；從類別上看，可分為：制度文化，校園文化，班級(jí)文化，走廊文化，廁所文化，廚房文化等等。不同的地方，用恰當(dāng)?shù)男问剑麄髦煌奈幕粡能浖峡矗褪且诓煌臅r(shí)間，通過多種形式，開展文化教育活動(dòng)。這些零碎的、板塊的文化必須有一個(gè)小的主題文化，各小的主題文化加疊在一起，就是學(xué)校擬定的文化。

第二、可操作性原則。所謂可操作性，指的是方案要具體，要細(xì)化。不僅是在時(shí)間上可操作，還要在資金、人員、制作、使用等諸多方面可實(shí)施才行。

第三、科學(xué)性原則。校園文化建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)整體工程，它涉及面廣，需要調(diào)動(dòng)方方面面的力量，學(xué)校應(yīng)精心統(tǒng)籌，科學(xué)規(guī)劃，合理安排。

第四、藝術(shù)性原則。在校園文化建設(shè)中，要有藝術(shù)眼光，要讓學(xué)生通過學(xué)校的設(shè)施、氛圍等，處處受到藝術(shù)的感染，得到美的享受。校園環(huán)境的綠化、美化，應(yīng)努力做到外形、色彩和諧統(tǒng)一，給人以爽心悅目的感覺；學(xué)校文化活動(dòng)的安排，也要融教育性、科學(xué)性和藝術(shù)性于一體，努力使活動(dòng)開展得新穎、活潑有趣，使校園文化對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和吸引力，促使他們主動(dòng)、熱情、積極地參與其中，從而使他們的思想情操自然而然地得到陶冶，心靈在無形之中得到凈化。

第五、直觀性原則。校園文化建設(shè)。從硬件上講，就是要讓學(xué)校這塊有限的地域和空間發(fā)揮無限的教育作用，做到教育無時(shí)不在，無處不有。所以，文化建設(shè)中的每一個(gè)單位物體，直觀性要強(qiáng)，師生一看就能讀懂，從中受益。

第七、教育性原則。學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的場(chǎng)所，校園文化作為學(xué)校教育的一部分，首先必須突出教育性特點(diǎn)，時(shí)時(shí)、處處把握教育性原則，只有這樣，才能充分發(fā)揮校園文化潛在的導(dǎo)向功能。

第八、長(zhǎng)期性原則。學(xué)校文化是一個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期經(jīng)營中形成的，其建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是一個(gè)反復(fù)的過程。因此，在設(shè)計(jì)上要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，不要今建明毀，浪費(fèi)教育資源。

最后是方案實(shí)施，這環(huán)節(jié)至關(guān)重要。再好的方案，如果執(zhí)行不了，那也就是空談。在實(shí)施的過程中應(yīng)做到以下幾個(gè)結(jié)合。

一、整體與局部的結(jié)合。在實(shí)施方案的時(shí)候，既要考慮文化建設(shè)的整體性，又要考慮各板塊文化建設(shè)的局部性，要協(xié)同實(shí)施。

篇（2）

2、精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)濃郁的校園文化氛圍:我校在加強(qiáng)美化綠化的同時(shí),從現(xiàn)實(shí)出發(fā),因地制宜,利用走廊、墻壁創(chuàng)造文化氛圍,師生共同制作宣傳欄、壁報(bào)欄,給校園植物制作說明牌等,讓學(xué)生無論走在校園的哪個(gè)點(diǎn)上,都能感受到深深地啟迪,都能受到優(yōu)良地教育和知識(shí)的熏陶.

3、校園書香文化的建設(shè):以“追尋生命厚度 盡享陽光人生”為主題,以書香校園建設(shè)為中心,讓教師學(xué)生在讀書中幸福成長(zhǎng).有計(jì)劃地開展讀名著佳篇活動(dòng)、經(jīng)典古詩文誦背活動(dòng)、讀書比賽活動(dòng)等.加強(qiáng)圖書館、閱覽室等建設(shè),創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的讀書學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生積極投入到讀書活動(dòng)中去.由此取得的成果是振奮人心的:2010年學(xué)校獲臨淄區(qū)書香校園建設(shè)先進(jìn)單位,2010年7月全國第九屆新教育年會(huì)在海門舉行,我校作為我區(qū)農(nóng)村小學(xué)書香校園建設(shè)代表參會(huì),并在大會(huì)上做了專題展示.

4、課程文化發(fā)展逐顯特色:在陽光課堂構(gòu)建方面,以理想課堂為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主線,努力形成生成、動(dòng)態(tài)的陽光課堂；在陽光體育課程構(gòu)建中,以陽光大課間、師生陽光體育活動(dòng)為載體,以“讓笑聲溢滿校園,讓運(yùn)動(dòng)感染你我”為目標(biāo),通過各種形式的活動(dòng)豐富陽光體育；在特色校本課程上,首先以大閱讀為載體,開設(shè)《頌千古美文 做陽光少年》古詩文經(jīng)典閱讀課程,配以豐富多彩的書香活動(dòng)展示,形成特色文化閱讀課程；再者是以德育體系建設(shè)為主線,開發(fā)德育讀本《童年在四季中走過》,以主題班會(huì)、心理健康課、課外實(shí)踐教育課為平臺(tái)通過閱讀、活動(dòng)、操作等深化德育課程.

5、師生行為文化建設(shè)方面:首先在陽光教師的發(fā)展上,以“擁有陽光心態(tài),盡享陽光工作,哺育陽光少年”為責(zé)任目標(biāo),加強(qiáng)師德建設(shè),打造品德高尚的教師隊(duì)伍,加強(qiáng)教師讀書評(píng)價(jià),提高教師文化素養(yǎng)水平.以中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、淄博市教師十不準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn),以“愛與責(zé)任”為核心,引導(dǎo)教師真誠的熱愛事業(yè),熱愛人民,熱愛學(xué)生 .再者是在陽光少年發(fā)展上,以素質(zhì)教育、興趣教育為載體,通過班會(huì)、校會(huì)以及各種活動(dòng),如演講比賽、感人事跡故事會(huì)、獻(xiàn)上一份愛等活動(dòng),培養(yǎng)尊重、理解、關(guān)心他人,合作、奉獻(xiàn)精神,形成學(xué)生自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為、樂觀向上的人生追求,加強(qiáng)學(xué)生善思、樂學(xué)、合作、進(jìn)取的學(xué)風(fēng),讓他們具有把握現(xiàn)實(shí),面向未來的胸襟等等,并以班級(jí)為單位,以學(xué)生星級(jí)評(píng)價(jià)、德育評(píng)價(jià)為展臺(tái),形成班級(jí)特色文化氛圍,著力塑造具有陽光心態(tài)、富有較高文化素養(yǎng)的多才多藝陽光少年.

篇（3）

選取小學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)生群體中有其特殊性：{1} 小學(xué)生識(shí)字有限，書面閱讀的活動(dòng)屬于起始階段；{2} 由于識(shí)字能力和理解能力的限制，小學(xué)生閱讀的選擇余地不大，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，故選擇傾向于受到生活中耳濡目染的影響；{3} 小學(xué)生的家庭依賴性較大，家庭人口結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)以及教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生影響較大。所以小學(xué)生在課外閱讀上表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：{1} 流行書籍傳閱較快。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡看“流行書籍”，像一些熱播動(dòng)畫片、兒童劇的出版物等。在豐都縣還有一個(gè)突出的現(xiàn)象就是，關(guān)于鬼故事的小雜志、漫畫都受到學(xué)生的歡迎，甚至一些傳奇冒險(xiǎn)故事也被他們所喜愛，比如沈石溪的動(dòng)物小說。{2} 讀書目的性不強(qiáng)。很多小學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀是完成家長(zhǎng)、老師布置的任務(wù)，所謂的名著、小說，只挑選其中故事性強(qiáng)或是有插頁的章節(jié)讀，有一半以上的學(xué)生不去考慮小說或名著中人物在當(dāng)今社會(huì)有何意義，做讀書筆記的學(xué)生更少。讀鬼神小說也只是貪圖刺激，以及用于在同學(xué)面前講述時(shí)炫耀。

相對(duì)來說，中學(xué)生的獨(dú)立性大大增強(qiáng)，基本漢字已經(jīng)能夠全部識(shí)別及理解，再加上見識(shí)、閱歷的增長(zhǎng)，中學(xué)生的興趣出現(xiàn)多樣化的表現(xiàn)，故此，他們的閱讀選擇余地較大、自主性強(qiáng)，出現(xiàn)多樣化的傾向，當(dāng)?shù)匚幕挠绊懖⒉蝗缧W(xué)生表現(xiàn)得明顯。

二、重慶市豐都縣的特色文化

豐都，自古以來就是很有特色和名氣的歷史文化小鎮(zhèn)，以其“鬼文化”而蜚聲中外。這里流傳著許多鬼神傳說，《 西游記 》 《 聊齋志異 》 《 說岳全傳 》 《 鐘馗?jìng)?》等許多文學(xué)名著對(duì)“鬼城”豐都均有生動(dòng)描述，頗富傳奇色彩。這里因各種陰曹地府的建筑和造型而著名。每年農(nóng)歷三月三“鬼城廟會(huì)”，車船爆滿，游人如織；“陰天子娶親”“城隍出巡”“鐘馗嫁妹”“鬼國樂舞”等民俗民風(fēng)游行表演，驚奇諧趣，令人目不暇接，嘆為觀止。

但丁的《 神曲·地獄篇 》將地獄作了仔細(xì)的描繪，然而他無論如何也確指不出地獄在什么地方，而豐都可謂世界上絕無僅有的唯一一處“確知”的“地獄”所在，雖然對(duì)于這種信仰僅限于華人世界。因此，在世界宗教文化中，豐都鬼城文化具有特殊的地位。

關(guān)于鬼文化，世界各國皆有，至于鬼故事，從詼諧到恐怖，更是無處不在。但像豐都這樣，有關(guān)鬼文化的內(nèi)容如此集中，形式如此多樣——從宗教到民俗，從文學(xué)到藝術(shù)，從戲曲到詩歌，從雕塑到繪畫，從飲食到雜物，無所不包，無所不具——卻是世界其他地方所沒有的。這里集中了鬼文化最豐富、最完整、最系統(tǒng)的資料，而這些資料又是最形象、最生動(dòng)而最具體的，因而其作用和效果是任何僅從文字資料或文學(xué)角度表現(xiàn)的鬼文化所不能企及的。鬼城文化在當(dāng)?shù)鼐哂泻苌羁痰挠绊懀元?dú)特的鬼城文化為依托，豐都縣的各種媒體上也充斥著鬼神的故事。當(dāng)?shù)厝藗冊(cè)陂e暇之余，也經(jīng)常以聽到的、看到的鬼神、靈異故事為談資。

三、豐都縣小學(xué)生閱讀選擇的現(xiàn)實(shí)情況

據(jù)本人在豐都縣進(jìn)行的非正式問卷調(diào)查和訪談，參與調(diào)查人數(shù)為45人，其中1~3年級(jí)的小學(xué)生20人，4~6年級(jí)的小學(xué)生25人；男女小學(xué)生人數(shù)隨機(jī)。需要特別說明的是，本調(diào)查中涉及的“鬼城文化”主要是指以鬼故事為載體的文化形式。調(diào)查中涉及小學(xué)生平常的閱讀內(nèi)容（見表1）、閱讀途徑（見表2）、對(duì)鬼城文化的喜愛程度（見表3）等，并以訪談的形式了解了學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)及家長(zhǎng)文化程度。

綜合三個(gè)統(tǒng)計(jì)表格，我們可以看出：在小學(xué)階段，低年級(jí)的兒童課外閱讀量少，大多是通過家長(zhǎng)或者老人的口耳相傳獲取鬼城文化，表現(xiàn)出對(duì)鬼故事的好奇，并且不排斥鬼故事；高年級(jí)階段的兒童課外閱讀量相對(duì)較大，有不少涉及童話、寓言故事，但仍表現(xiàn)出對(duì)鬼故事、靈異故事的喜愛。

為何豐都縣小學(xué)生的課外閱讀情況會(huì)出現(xiàn)以上的特點(diǎn)？以下對(duì)可能的影響因素作一些嘗試性解釋。

篇（4）

然而，該校長(zhǎng)并沒有因?yàn)檫@些成績(jī)而受到好評(píng)。他任職6年后，被調(diào)到另一所學(xué)校任副校長(zhǎng)。因?yàn)樵谒温毱陂g，該校的學(xué)科成績(jī)一再下降，學(xué)校教師之間不團(tuán)結(jié)，許多教師覺得在該校沒有奔頭，產(chǎn)生調(diào)離學(xué)校的念頭。該校長(zhǎng)調(diào)走后，這所學(xué)校的乒乓球特色被當(dāng)做“麻煩”而被放棄了。

案例2

某校是所新辦學(xué)校，第一年招生時(shí)，很多家長(zhǎng)都不愿意讓自己的孩子到該校就讀。為了盡快獲得老百姓的認(rèn)可，該校把創(chuàng)建科技特色學(xué)校作為創(chuàng)新點(diǎn)之一。校長(zhǎng)率領(lǐng)中層干部到省內(nèi)多所科技特色學(xué)校考察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校創(chuàng)建科技特色都只是以“科技興趣小組”的形式出現(xiàn)，以獲獎(jiǎng)為目的。這些都不符合該校長(zhǎng)的想法。后來，該校以蘇霍姆林斯基“學(xué)生的智慧在手指尖上”為理論依據(jù)，確立了“多建項(xiàng)目，全員參與”的小學(xué)科技教育思路。學(xué)校開設(shè)了機(jī)器人、電子百拼、小魯班機(jī)床等近20個(gè)項(xiàng)目，供全校學(xué)生選擇。這些項(xiàng)目的輔導(dǎo)教師全部由學(xué)校教師兼任，教師邊學(xué)邊教。學(xué)校每學(xué)期還組織2個(gè)～3個(gè)諸如“雞蛋降落”等校園科技活動(dòng)，在語文課中開展“實(shí)驗(yàn)作文”教學(xué)，在校園里張貼科技教育標(biāo)語，在操場(chǎng)旁邊豎立科學(xué)家頭像，在櫥窗里張貼學(xué)生的科技手抄報(bào)。一系列的措施使得校園充滿科技氛圍。學(xué)生非常喜歡學(xué)校的科技活動(dòng)，喜歡到科技樓里參加各種動(dòng)手項(xiàng)目；很多教師也喜歡科技項(xiàng)目輔導(dǎo)工作，有位教陶藝的教師還因此獲得了全國一等獎(jiǎng)。經(jīng)過5年的努力，該校已經(jīng)成為當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校，招生時(shí)門庭若市。學(xué)校被評(píng)為市、地區(qū)級(jí)科普特色學(xué)校，市教育局已將該校作為全市學(xué)校的學(xué)習(xí)標(biāo)桿。

分析

篇（5）

2.結(jié)對(duì)發(fā)展，以優(yōu)帶新。要求基層學(xué)校以“1＋1”結(jié)對(duì)共建的形式開展工作。即，一所具有較好學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)，已經(jīng)形成較為鮮明的學(xué)校特色和文化品牌，在特色課程建設(shè)中有著成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校（下稱共建學(xué)校），結(jié)對(duì)幫扶一所具有一定學(xué)校文化基礎(chǔ)和特色項(xiàng)目基礎(chǔ)的，亟待通過學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)展特色文化的學(xué)校（下稱建設(shè)學(xué)校）。“1＋1”結(jié)對(duì)學(xué)校由學(xué)校自主申報(bào)，區(qū)教育局推薦，市教育局審核認(rèn)定。先行學(xué)校與建設(shè)學(xué)校應(yīng)正式簽署協(xié)議，明確結(jié)對(duì)幫扶工作方式、特色文化建設(shè)規(guī)劃、特色文化建設(shè)目標(biāo)，并就建設(shè)成果接受市、區(qū)教育局考核評(píng)估。

3.市區(qū)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化保障。為強(qiáng)化項(xiàng)目工作保障，市教育局、市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)文件（寧教初［2014］13號(hào)），明確了各區(qū)教育局是實(shí)施學(xué)校特色文化建設(shè)工程的責(zé)任主體，要求設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)切實(shí)保障項(xiàng)目建設(shè)和管理的需要。對(duì)經(jīng)認(rèn)定的每個(gè)特色文化建設(shè)項(xiàng)目，在市教育局、財(cái)政局給予20萬元經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)基礎(chǔ)上，各區(qū)按每個(gè)項(xiàng)目不少于40萬元安排配套經(jīng)費(fèi)。在過程管理機(jī)制上，市、區(qū)教育局將依據(jù)項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)情況的檢查視導(dǎo)，對(duì)建設(shè)成果進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)估，并將共建學(xué)校對(duì)建設(shè)學(xué)校的幫扶力度和實(shí)際效果作為考核評(píng)估的重要內(nèi)容。市將依據(jù)相關(guān)考核評(píng)估情況認(rèn)定一批小學(xué)特色文化建設(shè)示范項(xiàng)目并給于經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.全程輔導(dǎo)，以評(píng)促建。市教育局將促進(jìn)學(xué)校發(fā)展作為首要目的，注重從起點(diǎn)開始，全過程對(duì)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。先后邀請(qǐng)省、市有關(guān)專家，對(duì)申報(bào)學(xué)校開展了三輪咨詢、指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，市局推薦6所學(xué)校參評(píng)立項(xiàng)為省級(jí)特色文化建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，組織市級(jí)項(xiàng)目評(píng)審，確定市級(jí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校18所。2014年下半年，市教育局開展了小學(xué)特色文化建設(shè)示范學(xué)校培育對(duì)象的遴選，從已經(jīng)具有一定的特色文化建設(shè)成效的學(xué)校中，確認(rèn)12所，加大扶持力度，打造新的品牌學(xué)校，對(duì)全市進(jìn)行示范引領(lǐng)。如此，形成了“品牌學(xué)校引領(lǐng)———示范學(xué)校培育———實(shí)驗(yàn)學(xué)校提升”的三層次梯級(jí)推進(jìn)機(jī)制。

二、階段性實(shí)踐成果及反思

1.完善頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃發(fā)展注重整體性。通過培訓(xùn)引導(dǎo)和示范引領(lǐng)，項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)的意識(shí)。從辦學(xué)理念方面，對(duì)學(xué)校精神文化各要素重新審視和完善，對(duì)環(huán)境文化、制度文化、課程文化的進(jìn)行梳理和新的建構(gòu)，避免了文化建設(shè)主題模糊，特色不明的現(xiàn)象。通過頂層設(shè)計(jì)，特色文化建設(shè)成為牽一發(fā)而動(dòng)全身的發(fā)展動(dòng)力，體現(xiàn)了辦學(xué)思路的逐步清晰完整。

2.充分挖掘整理，建構(gòu)特色凸顯區(qū)域性。區(qū)域資源是學(xué)校文化發(fā)展的重要依托，充分發(fā)掘?qū)W校所在社區(qū)的教育資源，是使學(xué)校文化與區(qū)域文化相融相生，不斷獲取社會(huì)資源支持，以利于課程實(shí)施的重要途徑。府西街小學(xué)的“詩意民居”、瓜埠中心小學(xué)的“古鎮(zhèn)游學(xué)”、東壩中心小學(xué)的“創(chuàng)意民俗”等主題，將特色文化和特色課程建設(shè)建基于區(qū)域歷史文化、自然地理的獨(dú)特資源，為特色的生成創(chuàng)造了很好的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注辦學(xué)傳承，生成特色注重延續(xù)性。我們要求學(xué)校要避免為了打造新特色而放棄辦學(xué)歷史中已經(jīng)形成的具有一定影響的項(xiàng)目，要注重在傳承中發(fā)展特色。古平崗小學(xué)的“悅動(dòng)童謠”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“悅心兒童劇院”，就是在學(xué)校十多年特色活動(dòng)基礎(chǔ)上的課程化改造。

4.融入現(xiàn)念，發(fā)展特色體現(xiàn)創(chuàng)新性。不少項(xiàng)目學(xué)校借鑒當(dāng)前國內(nèi)外課程發(fā)展的先進(jìn)理念，如SETM的理念、學(xué)習(xí)社區(qū)的理念，創(chuàng)新學(xué)校的課程實(shí)施方式，使得學(xué)校的課程建構(gòu)更加貼近兒童學(xué)習(xí)研究的前沿。小行小學(xué)“地鐵研究院”、秣陵中心小學(xué)“故事農(nóng)場(chǎng)”等概念的提出，就體現(xiàn)了與新理念的融合。

5.提倡綜合課程，學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)活動(dòng)化。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校的校本課程發(fā)展要有別于國家課程的形態(tài)，大力倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，為學(xué)生創(chuàng)造邊動(dòng)手、邊認(rèn)知，邊體驗(yàn)、邊探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課程的活動(dòng)化。在申報(bào)評(píng)審中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)摒棄那種領(lǐng)域單一的特色課程規(guī)劃，適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的綜合性、統(tǒng)整性課程已經(jīng)更多出現(xiàn)。

6.重視基地建設(shè)，物化環(huán)境突出資源性。在物化建設(shè)中，每所學(xué)校不僅著力建設(shè)品位高雅、獨(dú)具匠心的學(xué)校環(huán)境文化，更將學(xué)校環(huán)境資源作為課程實(shí)施的支撐保障，注重將物化環(huán)境建設(shè)與課程特色結(jié)合起來，建設(shè)校內(nèi)的課程基地。通過這一輪的建設(shè)，市教育局預(yù)期將完成10個(gè)左右的校內(nèi)課程學(xué)習(xí)基地建設(shè)，并將實(shí)現(xiàn)基地的輻射功能。縱觀18所市級(jí)、6所省級(jí)特色文化建設(shè)學(xué)校的工作實(shí)踐，雖然有了一定的提升，但仍有一些亟待厘清的認(rèn)識(shí)，一些值得關(guān)注的問題。總體而言，表現(xiàn)在：一是，一些學(xué)校在文化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)中缺乏深層次的思考，對(duì)整體建構(gòu)學(xué)校特色文化建設(shè)的理念系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)和保障系統(tǒng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在著簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，將一事一物一課程理解為特色文化建設(shè)的全部，忽略了工作的系統(tǒng)性、整體性、全局性；二是，在學(xué)校的教育愿景、辦學(xué)理念的梳理上，概念較多，內(nèi)涵寬泛，缺乏個(gè)性；三是，特色課程不能支持學(xué)校文化在育人上的特色追求，對(duì)課程文化是學(xué)校文化的核心這一關(guān)鍵問題，把握不夠到位，存在著“特色文化是一個(gè)框，什么都往里裝”的問題；四是，某種意義上，學(xué)校文化是校長(zhǎng)辦學(xué)理念的折射，但從校長(zhǎng)心目中的學(xué)校文化走向全校師生文化追求的過程中，仍有一個(gè)解讀、理解、認(rèn)同的過程，學(xué)校在特色文化建設(shè)過程中，不僅要加強(qiáng)自上而下的溝通、宣導(dǎo)，也要關(guān)注自下而上的多元主體積極參與，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校外專家和社區(qū)人士的積極性主動(dòng)性，使得文化成為共同的信念。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域推進(jìn)工作的思考

1.凝聚共識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)校特色文化建設(shè)的“三個(gè)堅(jiān)持”。推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展核心就是要促進(jìn)每一所學(xué)校的發(fā)展，作為教育行政部門，在敏銳地認(rèn)識(shí)到學(xué)校特色文化建設(shè)的現(xiàn)狀與問題之后，行政支持、高位引領(lǐng)、扎實(shí)推進(jìn)是職責(zé)所在。今后，市教育局將通過有力的引導(dǎo)督評(píng)，提升區(qū)一級(jí)教育行政部門對(duì)特色文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，使得每一個(gè)區(qū)都將“區(qū)域推進(jìn)特色文化建設(shè)”作為促進(jìn)每一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡的重要抓手。在這個(gè)過程中，還要把握“三個(gè)堅(jiān)持”的原則。一是要堅(jiān)持“區(qū)域推進(jìn)，整體發(fā)展”。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)是從整體上規(guī)劃、行政上支持、理念上更新、措施上跟進(jìn)，是為了辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)所有的學(xué)校尋求物化中的人文追求與辦學(xué)實(shí)質(zhì)的精神凝煉，以每一所學(xué)校良性的發(fā)展整體推進(jìn)“教育名城”建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。二是要堅(jiān)持“各美其美，美美相容”。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是要每所學(xué)校成為“每一個(gè)”，而且是“獨(dú)特的一個(gè)”，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是差異均衡發(fā)展，避免同質(zhì)化，以期實(shí)現(xiàn)各美其美，美美相容。三是要堅(jiān)持“內(nèi)涵豐厚，深入細(xì)節(jié)”。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)是一個(gè)優(yōu)質(zhì)化的過程，是通過改革過程中的“增量”與“進(jìn)步”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校自身的不斷超越，并非是一個(gè)靜態(tài)理想目標(biāo)的追求。學(xué)校特色文化的重構(gòu)、教師的能量提升、學(xué)生的學(xué)力提高、管理的科學(xué)規(guī)范等都折射出一個(gè)學(xué)校豐厚的內(nèi)涵，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化的建設(shè)不只是建立學(xué)校的理念系統(tǒng)、形象系統(tǒng)或者打造一個(gè)品牌，還應(yīng)深入至學(xué)校的每一個(gè)細(xì)枝末稍。

2.梯次發(fā)展，抓好特色文化學(xué)校建設(shè)的“三個(gè)層面”。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的階段不同，我們要認(rèn)識(shí)到在推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)方面所存在的階段性。既要充分發(fā)揮先行學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，又要使先行學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛造特色，打造品牌；既要著力與改造與提升薄弱學(xué)校的辦學(xué)水平，又不可忽視基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的內(nèi)生力量；既要關(guān)注學(xué)校特色文化建設(shè)的強(qiáng)弱兩頭，又要使得有一定基礎(chǔ)的學(xué)校加快發(fā)展，盡快成為優(yōu)質(zhì)的特色學(xué)校。首先，在本市具有一定影響的文化名校、特色名校，這一類的學(xué)校，已經(jīng)成為特色文化建設(shè)工程中的“先行學(xué)校”，成為“1＋1”策略中的領(lǐng)頭羊。要充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，組織有關(guān)專家及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，對(duì)這些學(xué)校的特色發(fā)展歷程進(jìn)行分析研究，提煉有效的特色發(fā)展范式，使得他們由特色品牌到學(xué)習(xí)樣板，更好地凸顯示范作用。同時(shí)，要在教育現(xiàn)代化的背景下，對(duì)這些學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供智力支持，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。其次，要實(shí)施對(duì)已經(jīng)形成一定辦學(xué)特色學(xué)校的提升工程。要幫助他們不斷理清思路，加快特色發(fā)展，孕育新的特色文化名校和特色辦學(xué)品牌。市教育局在今年底，實(shí)施了特色文化示范學(xué)校培育對(duì)象的評(píng)審，將這些學(xué)校作為工作目標(biāo)，已經(jīng)通過評(píng)審認(rèn)定了一批，將對(duì)他們采取經(jīng)費(fèi)和政策的支持，孵化這些“準(zhǔn)特色文化名校”。第三，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校或新興學(xué)校的特色建設(shè)引領(lǐng)。這一批學(xué)校，以省首批認(rèn)定和市跟進(jìn)認(rèn)定的20余所為代表，市教育局將與區(qū)教育局一起，進(jìn)一步細(xì)化特色建設(shè)的工作舉措，通過強(qiáng)化管理、結(jié)對(duì)發(fā)展、專家指導(dǎo)、目標(biāo)督評(píng)等有力手段，切實(shí)提升他們的建設(shè)實(shí)效。

3.重點(diǎn)推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色課程建設(shè)的“三個(gè)結(jié)合”。特色課程是學(xué)校特色的根本表現(xiàn)，是學(xué)校文化的核心元素，也是學(xué)校文化特色建設(shè)工程的重點(diǎn)內(nèi)容。要通過課程建設(shè)，使學(xué)校文化深入到課程與教學(xué)層面，實(shí)質(zhì)性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

一是將特色課程發(fā)展與課程改革緊密結(jié)合。要引領(lǐng)學(xué)校認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育課程改革是特色文化建設(shè)的重要背景，學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)與課程、課堂改革的核心理念緊密相融，圍繞國標(biāo)課程和校本課程的實(shí)施，結(jié)合學(xué)校的特色資源、特色項(xiàng)目，圍繞課程實(shí)施、課程管理和課程開發(fā)，使學(xué)校特色文化進(jìn)入課堂和學(xué)科，與每一個(gè)教師的日常教學(xué)工作聯(lián)系在一起，與改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。市、區(qū)教育局在學(xué)校特色文化建設(shè)中，將深度整合教育行政、教研室、教科所以及基層學(xué)校的多方力量，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特色文化建設(shè)學(xué)校的督評(píng)和指導(dǎo)，將學(xué)校特色課程的開發(fā)與實(shí)施，課堂教學(xué)改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等作為重要的著力點(diǎn)，努力改變文化建設(shè)與課程建設(shè)梳理的現(xiàn)象。

二是將特色課程發(fā)展與教師發(fā)展緊密結(jié)合。教師是特色課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)特色課程的實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限、經(jīng)驗(yàn)不足，更需要教師在開發(fā)課程的實(shí)踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把特色課程發(fā)展作為學(xué)校核心實(shí)力———教師專業(yè)能力發(fā)展的催化劑，將課程發(fā)展的全程，作為有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。我們將加強(qiáng)與在寧高校、研究所的聯(lián)系，開展多層次、多方式的提升教師課程開發(fā)、課程建設(shè)和課程實(shí)施培訓(xùn)，推動(dòng)針對(duì)課程發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷打開教師課程視野，提升教師課程能力。

三是將特色課程發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校特色建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性健康成長(zhǎng)的必然要求。學(xué)校對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有特色的學(xué)校，才可能培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色的學(xué)生；沒有特色的學(xué)校，只能使學(xué)生成為“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。學(xué)校特色建設(shè)應(yīng)大力倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。

篇（6）

學(xué)校管理具有一般管理的共同性質(zhì)，又具有獨(dú)特性，一是學(xué)校管理的各個(gè)方面和各個(gè)過程都包含著教育的內(nèi)容，二是管理對(duì)象和“產(chǎn)品”的主體性不同。在學(xué)校管理過程中，管理者是人，通過管理要培養(yǎng)的學(xué)生也是人，而人又具有主觀能動(dòng)性，因此處理人與人之間的矛盾關(guān)系，是學(xué)校管理的主要矛盾。換言之，學(xué)校管理是一項(xiàng)面對(duì)人、面對(duì)人的發(fā)展的工作，所謂科學(xué)管理、民主決策實(shí)際上都是為了最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的內(nèi)在生命激情，使學(xué)校真正成為每一個(gè)師生的精神家園，就需要在精神上、情感上以及個(gè)人發(fā)展上對(duì)每一個(gè)師生予以關(guān)懷。因此，“以人為本”是學(xué)校管理者必須關(guān)注的，“以人為本”的學(xué)校管理文化也正是最好的一種管理文化。如何在學(xué)校中實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理文化，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1. 樹立科學(xué)的管理理念。現(xiàn)代學(xué)校管理的核心包括兩個(gè)點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。這兩個(gè)點(diǎn)充分反映了人的“本體”地位和作用。從這個(gè)角度審視，學(xué)校管理要以充分尊重每一位師生為前提。因此，我們要牢固樹立科學(xué)的管理理念，讓理念之光指引學(xué)校管理。作為校長(zhǎng)要樹立“教師第一”的理念，作為教師要樹立“學(xué)生第一”的理念，把管理看作是一種“服務(wù)”。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，要淡化“管”念，強(qiáng)化“理”念，要以提倡人的生存質(zhì)量為目標(biāo)，以造就人的成功為歸宿。只有這樣，才能構(gòu)建出“人性化”的管理制度。

2. 健全現(xiàn)有的管理制度。“沒有制度就談不上管理”。制度本身就是一種文化，任何一種制度文化的形成，都要經(jīng)過一個(gè)“制度出臺(tái)――思想內(nèi)化――行動(dòng)踐行”的過程。要想讓學(xué)校的規(guī)章制度能夠被大家迅速接受并無條件地自覺執(zhí)行，就要求我們學(xué)校的制度，首先必須是健全的，必須符合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，必須體現(xiàn)人文關(guān)懷的思想。因此，對(duì)那些不夠健全的制度要加以梳理修訂。比如領(lǐng)導(dǎo)及管理人員的崗位職責(zé)、各項(xiàng)工作的管理細(xì)則、制度條款、各項(xiàng)工作的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、措施等等，在健全制度強(qiáng)化管理的同時(shí)，制度也體現(xiàn)人文關(guān)懷的色彩，突出“人本”內(nèi)涵，使其影響深入到師生心理層面并發(fā)揮作用。譬如說，學(xué)校的人事制度要明朗化，財(cái)務(wù)制度要公開化，考核制度要民主化，科研制度要自主化，獎(jiǎng)懲制度要公正化，培養(yǎng)制度要全員化……只有這樣，學(xué)校制度才顯出它的生命力與和諧性。

3. 形成以人為本的管理理念。在學(xué)校管理中，人是至上的因素，無論是培養(yǎng)人還是啟用人都應(yīng)該積極踐行以下五條管理理念：德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊倪x人用人理念；相互欣賞、和諧致遠(yuǎn)的人際關(guān)系理念；公平競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)罰分明的有效激勵(lì)理念；恪守師德、開放研究的專業(yè)發(fā)展理念；全面推進(jìn)、彰顯個(gè)性的人才培養(yǎng)理念，并依此在“選拔人與任用人，尊重人、愛護(hù)人與激勵(lì)人，培育人與發(fā)展人”這三個(gè)層面進(jìn)行人本管理。

二、創(chuàng)建以尊重為內(nèi)核的育人文化

學(xué)校教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人，育人文化則是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。針對(duì)我校農(nóng)民工子女占多數(shù)的實(shí)際情況，我們?cè)趯W(xué)校中倡導(dǎo)“尊重教育”即：尊重個(gè)性、尊重差異，讓每一個(gè)兒童獲得成長(zhǎng)的快樂；尊重實(shí)踐、尊重創(chuàng)造，尊重每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)心靈喚醒。我們力求通過打造學(xué)校育人環(huán)境、豐富學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)讓這群被社會(huì)忽視的孩子找回信心得到尊重。

1. “尊重”的物化――環(huán)境育人。校園環(huán)境，是學(xué)校內(nèi)部作用于學(xué)生的一切外界事物的力量的總和，是學(xué)校為創(chuàng)造良好育人條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而建造的各種環(huán)境的總稱。可以毫不夸張地說，與學(xué)生朝夕相處的校園環(huán)境和空間具有潛在無形而又巨大的影響力，其作用不可低估，對(duì)學(xué)生身心健康和未來發(fā)展是非常重要的。因此我們將環(huán)境育人也作為育人文化的重點(diǎn)。

一是尊重兒童的年齡特點(diǎn)，打造充滿童趣的校園環(huán)境。學(xué)校將重視對(duì)校園環(huán)境的綠化美化，鋪設(shè)草坪、種植花草，使校園三季有花、四季常青。二是尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造創(chuàng)建異彩紛呈的班級(jí)文化。學(xué)校在營建班級(jí)文化、創(chuàng)建班級(jí)特色文化的活動(dòng)中，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與到班級(jí)班規(guī)、班訓(xùn)等的制定、教室的布置、班隊(duì)會(huì)的設(shè)計(jì)等，充分體現(xiàn)班級(jí)建設(shè)的個(gè)性化，使班級(jí)文化建設(shè)異彩紛呈。三是尊重他人的勞動(dòng)營建干凈整潔的衛(wèi)生文化。校園文化建設(shè)工程對(duì)校園環(huán)境建設(shè)提出了更高的要求，為此，關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成，重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)教育學(xué)生行為上自律，形成一種人人關(guān)愛校園環(huán)境、人人尊重他人勞動(dòng)的良好氛圍。

2. “尊重”的內(nèi)化――課堂育人。課堂教學(xué)是學(xué)校文化孕育與傳播的主陣地，倡導(dǎo)“尊重教育”只有貫徹到每位教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)他的意義。學(xué)校、教師對(duì)于學(xué)生的尊重，應(yīng)該深層次地內(nèi)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、個(gè)性思維、知識(shí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思考的權(quán)利的尊重。我們?cè)谶@種思想的引領(lǐng)下，努力踐行著這樣的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：秩序井然，活力四溢；主動(dòng)積極，優(yōu)質(zhì)高效；民主平等，正視差異；參與合作，個(gè)性發(fā)展。

在對(duì)我校教師、學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行深入理性分析的基礎(chǔ)之上，我們確立了我校校本教研的方向“凸顯小班化教學(xué)特色，扎實(shí)開展有效教學(xué)”。充分發(fā)揮我校班級(jí)學(xué)額小、生均教育資源相對(duì)豐富的優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)開展小班化教學(xué)的研究，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，扎實(shí)實(shí)施有效教學(xué)，讓每一個(gè)孩子獲得最大程度的發(fā)展。我們?cè)诰哂袆P旋特色的校本教研方向引領(lǐng)下，確定了課堂教學(xué)“三步走”工程。第一步，規(guī)范常規(guī)；第二步，追求高效；第三步，彰顯個(gè)性。力求通過這“三步走”實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體課堂教學(xué)水平整體提升。

3. “尊重”的升華――活動(dòng)育人。學(xué)校教育歷來注重“活動(dòng)育人”，即以學(xué)生為主體，以主題鮮明、豐富多彩、喜聞樂見的教育活動(dòng)作為思想道德工作的重要載體，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生成為活動(dòng)的主角，在活動(dòng)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的才能，并在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，成長(zhǎng)自我，學(xué)會(huì)做人做事，真正達(dá)到教育與自我教育的目的。

針對(duì)我校農(nóng)民工子女比例較大，大部分農(nóng)民工子女由于家庭的特殊性，與父母交流的機(jī)會(huì)比較少，和城市孩子相比，缺少應(yīng)有的來自社會(huì)和家庭的關(guān)愛的現(xiàn)狀，我們精心策劃一系列符合我校校情的學(xué)生活動(dòng)，實(shí)施“尊重、關(guān)愛”教育。以“愛”作為紐帶與橋梁，從尊重與關(guān)愛出發(fā)，讓這些學(xué)生體會(huì)到集體大家庭的溫暖，體會(huì)到同學(xué)間的友誼與關(guān)愛。

三、創(chuàng)建以書為友的學(xué)習(xí)文化

在支撐學(xué)校成員成長(zhǎng)的學(xué)校文化中，學(xué)習(xí)文化是核心力量。而學(xué)習(xí)文化的最佳表現(xiàn)就是“書香校園”的營建。

1. 教師――書香涵養(yǎng)。一位愛讀書的老師，必定能帶出一群愛讀書的學(xué)生；一群愛讀書的老師，必定能創(chuàng)設(shè)一個(gè)書香四溢的校園。因此，培養(yǎng)教師的閱讀習(xí)慣，讓讀書成為教師的自覺需求，讓讀書成為教師獲取知識(shí)的源頭活水，用讀書提升教師素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍顯得尤為重要。我校從2010年初開始通過購買、捐獻(xiàn)等途徑，建立了教師圖書室，鼓勵(lì)教師讀書，以待厚積薄發(fā)。學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了一本讀書筆記，用以記錄自己的讀書心得和書中摘抄到的精彩片段。讀書活動(dòng)開展初期，為了讓教師形成讀書的習(xí)慣學(xué)校硬性布置讀書任務(wù)，校長(zhǎng)親自批閱教師讀書筆記并給每位教師寫批語，通過文字與教師進(jìn)行讀書交流，極大激發(fā)了教師的讀書熱情，教師讀書活動(dòng)漸漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從開始的學(xué)校布置任務(wù)逐步發(fā)展到學(xué)校推薦精品圖書，再到教師自覺讀書主動(dòng)交流讀書收獲，現(xiàn)在讀書已在我校教師中蔚然成風(fēng)。

2. 學(xué)生――書香浸潤(rùn)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)化每天讀書時(shí)間。學(xué)校統(tǒng)一安排閱讀時(shí)間，專用時(shí)間（讀書時(shí)段），專職老師負(fù)責(zé)，保證每天30分鐘的讀書時(shí)間，每班每周至少安排一次到閱覽室自由閱讀的讀書課，每次大假都必須留讀書作業(yè)，班主任每周檢查學(xué)生讀書的情況。

篇（7）

——題記

啟東市紫薇小學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的四軌制學(xué)校。因?yàn)樘厥獾牡乩砦恢煤陀邢薜男@陣地，紫薇小學(xué)日常教育教學(xué)活動(dòng)的開展面臨硬件方面的不足和缺失，學(xué)校不得不提高軟件的實(shí)力和質(zhì)量。于是，校園文化成了學(xué)校開發(fā)和打造的重點(diǎn)。

作為學(xué)校開展素質(zhì)教育的重要陣地，學(xué)校德育的隱形課程，學(xué)校在校園文化打造的初期，側(cè)重于關(guān)注校園“生態(tài)環(huán)境”的建設(shè)，其主要構(gòu)建人性化的自然環(huán)境，創(chuàng)建花園式的綠化環(huán)境，把校園綠化、美化、凈化“三化”工作落實(shí)到位。此外，就是有限的櫥窗展示和班級(jí)文化布置。

在2015年，學(xué)校為了拓寬德育渠道，進(jìn)行了大膽嘗試，并創(chuàng)辦了校刊《薇·成長(zhǎng)》。作為一種特殊類型的刊物，在傳播校園新聞信息、引導(dǎo)校園輿論走向、豐富校園文化生活等方面發(fā)揮著重要的作用。它不僅是學(xué)校自我宣傳的窗口，對(duì)外開放溝通交流的橋梁，更是校園文化的載體，體現(xiàn)著一所學(xué)校的精神風(fēng)貌，于細(xì)微處見真心，于無痕處育真人。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校也一直在思考：如何讓師生在校園里，眼睛所觸及的每一處風(fēng)景都有文化的熏染？如何在有限的空間內(nèi)，為師生傳遞一種有溫度、有思想、有靈魂，并能無形間進(jìn)行滲透的育人文化？

近年來，隨著學(xué)校不斷的嘗試和探索，一條富有學(xué)校特色且符合學(xué)校發(fā)展軌跡的氛圍文化線已初具雛形。薇，諧音“微”也，紫薇小學(xué)的教育于細(xì)微處見真心，于無痕處育真人。正如陶行知先生所言：要把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙。學(xué)校以“薇·成長(zhǎng)”為主題，打造了樓道文化、樓層文化和室內(nèi)文化。打造期間，學(xué)校在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、八禮四儀教育新常態(tài)指引下，積極整合陽光教育的資源與成果，深入倡導(dǎo)“彩繪童年，陽光一生”的德育核心思想，努力幫助孩子們學(xué)好人生第一課，扣好人生第一粒扣子，使之成為立德樹人的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、“薇心”浸潤(rùn)， 引領(lǐng)“薇行”

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。校園氛圍文明和諧，學(xué)生的言行會(huì)自覺地調(diào)節(jié)和支配。校容校貌整潔詩意，學(xué)生的情操會(huì)得到陶冶和提升。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧優(yōu)美的校園環(huán)境，我們的領(lǐng)導(dǎo)小組因地制宜，加大文化環(huán)境建設(shè)投入，對(duì)學(xué)校主要的行政樓暨學(xué)生活動(dòng)的專用樓----知行樓，展開文化建設(shè)整體規(guī)劃，以此為突破口，為師生心靈的熏陶與成長(zhǎng)提供展示的空間。

（一）廉政文化，清風(fēng)化雨潤(rùn)人心

拾級(jí)而上，首先映入眼簾的是“廉潔奉公、勤儉正德”這幾個(gè)醒目的大字。每次會(huì)議，全體教師都會(huì)經(jīng)過于此，它們就如一縷清風(fēng)撲面而來，用無聲的語言告訴大家：教師要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，增強(qiáng)職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，做到依法執(zhí)教、廉潔從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、潛心育人。孩子們以“廉”字標(biāo)準(zhǔn)相伴童年，樹立崇尚廉潔、誠信守法的意識(shí)，增強(qiáng)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的能力，提高遵紀(jì)守法的自覺性和辨別是非的能力。教育他們要成為一個(gè)正直、有擔(dān)當(dāng)之人。

（二）特色文化，靚麗名片精心造

作為江蘇省青少年科學(xué)教育特色學(xué)校，江蘇省首批STEM教育試點(diǎn)學(xué)校，中國STEM教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃種子學(xué)校和南通市藝術(shù)特色學(xué)校，特色就是紫薇小學(xué)就是紫薇小學(xué)的一張名片。

在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下，一項(xiàng)又一項(xiàng)的科技小發(fā)明在紫薇園誕生，并走出校園，走向更廣闊的世界。一張張獎(jiǎng)狀、一塊塊獎(jiǎng)牌、一座座獎(jiǎng)杯，無不向大家證明：紫小孩子有無窮的創(chuàng)新智慧，科技的魅力開出了無比璀璨的花朵！

充滿藝術(shù)氣息的校園文化潤(rùn)育每個(gè)心靈，扎實(shí)高效的藝術(shù)課堂讓學(xué)生享受美，開展異彩紛呈的藝術(shù)活動(dòng)讓學(xué)生展現(xiàn)美，合唱、舞蹈、陶藝、科幻畫學(xué)生健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)在這里起步，每一位紫小學(xué)子努力爭(zhēng)做“知書達(dá)理、多才多藝、德智并舉、藝文雙馨”的好少年。

特色文化還體現(xiàn)在跨學(xué)科、多領(lǐng)域融合聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)中。參與南通市籃球啦啦操、開展英語課本劇比賽、組織歌唱祖國快閃活動(dòng)……亮點(diǎn)頻頻，精彩無限。

近年來特色學(xué)科的活動(dòng)和成果，是榮譽(yù)，也是繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。每學(xué)年，學(xué)校不僅會(huì)定期更換活動(dòng)照片，還會(huì)展示一批小科學(xué)家和小藝術(shù)家。

通過全方位的文化建設(shè)，學(xué)生在良好的氛圍中潤(rùn)心踐行，身心得到了全面地發(fā)展。

二、“薇心”求道，傳承文化

問學(xué)樓，是學(xué)校主要的教學(xué)樓。每天師生們?cè)谶@里進(jìn)行知識(shí)的傳遞和分享，在這里進(jìn)行思維的碰撞和啟發(fā)，在這里接受思想的洗禮和提升。

（一）以夢(mèng)為筆，增亮生命底色

在問學(xué)樓東樓道的文化布置中，學(xué)校結(jié)合了“八禮四儀”和“中國夢(mèng)想”兩個(gè)版塊。五千年的文明禮儀之邦，歡聲笑語訴說著文明的守望。“八禮”是日常養(yǎng)成，“四儀”是激勵(lì)鞏固。文明從孩子抓起，學(xué)禮儀，知禮儀，行禮儀，融入“愛、善、誠、勤、儉、美”的理念和價(jià)值取向，更好的促進(jìn)學(xué)生良好品格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。夢(mèng)想，是寄托，是希望，更是一種力量。學(xué)校希望每一位學(xué)生用智慧的腦、溫暖的心、實(shí)踐的手，共同涂抹生命的底色，成就美好的未來，做一個(gè)自強(qiáng)不息的接班人。

（二）立足學(xué)科，提升文化素養(yǎng)

問學(xué)樓西樓道里的每一層文化布置都和學(xué)科息息相關(guān)，語文、數(shù)學(xué)、英語、藝體……師生徜徉其間，猶如漫步知識(shí)與文化長(zhǎng)廊，給人啟迪，使人奮發(fā)。

“溫故知新、敏而好學(xué)、學(xué)思合一”……一個(gè)個(gè)出自《論語》的成語既向師生展示了大教育家孔子的教學(xué)理念，又在潛移默化中影響著師生的學(xué)習(xí)與生活，不斷完善自我；數(shù)學(xué)小百科通過一則則數(shù)學(xué)小故事，引領(lǐng)師生探究數(shù)形奧秘，深化理性思維；吳道子、徐悲鴻、梵高，一位位藝術(shù)大師，吸引著孩子們鑒賞藝術(shù)之美，開啟人生藝術(shù)之旅。

三、“薇行”足跡，見證成長(zhǎng)

在樓道文化建設(shè)的過程中，隨之孕育的還有樓層文化和室內(nèi)文化（兩者又稱班級(jí)文化區(qū)）。低年級(jí)“薇·希望”，中年級(jí)“薇·成長(zhǎng)”，高年級(jí)“薇·幸福”，展示形式為學(xué)生繪畫、攝影、小報(bào)等，內(nèi)容為學(xué)生自創(chuàng)自編，體現(xiàn)積極向上。

（一）走廊墻報(bào)，異彩紛呈彰顯特色

漫步問學(xué)樓走廊，各班級(jí)外墻上的文化布置常令人流連忘返。“薇·希望”、“薇·成長(zhǎng)”、“薇·幸福”的主題鮮明，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，布局合理美觀，圖片、書畫、手抄報(bào)、剪貼畫，形式多樣，寓知識(shí)性、教育性、趣味性于一體，讓走廊充滿濃厚的文化氛圍，記錄著學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。

（二）班級(jí)環(huán)境，溫馨典雅彰顯內(nèi)涵

對(duì)班級(jí)環(huán)境布置，如“黑板報(bào)宣傳”、“墻報(bào)專欄”等學(xué)校有詳實(shí)具體的要求。在體現(xiàn)班級(jí)特色的基礎(chǔ)上，班主任指導(dǎo)學(xué)生正確利用宣傳途徑，營造“溫馨教室”，打造積極樂觀的班級(jí)“輿論氛圍”，努力布置好富有班級(jí)特色和品味的美文角、書畫角、圖書角及班級(jí)宣傳櫥窗，讓教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落都能成為教育之場(chǎng)所。

目前，學(xué)校的樓道、樓層文化圖文集合了夢(mèng)想人生、八禮四儀、廉政文化、學(xué)科素養(yǎng)、特色教育等內(nèi)容，既有傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)，又有濃郁的時(shí)代氣息。漫步樓道，拾級(jí)而上，可以跨越時(shí)空，與歷史對(duì)話，與世界交流；可以聆聽古今良訓(xùn)，欣賞中外名言；更可點(diǎn)燃?jí)粝耄雇磥怼?/p>

四、“薇行”不息，收獲幸福

在不斷提升育人環(huán)境文化涵養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校下一階段將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“心育環(huán)境”的建設(shè)。未來，學(xué)校將進(jìn)一步拓寬陽光心育渠道，創(chuàng)新陽光心育方式，將陽光心育延伸到課堂，延伸到學(xué)校的角角落落，延伸到每位學(xué)生的心坎中。要讓學(xué)生懂得珍惜，學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)懷，享受生命的充實(shí)和快樂，培養(yǎng)完美的人格。通過個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、廣播、櫥窗宣傳、開通“心語熱線”等形式，加強(qiáng)交流、溝通，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)悅納自己，關(guān)懷他人；讓學(xué)生懂得我成長(zhǎng)，我快樂；真正讓“陽光聊天室”不是一種擺設(shè)，不是一種噱頭。學(xué)校將采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式大力開展陽光心育活動(dòng)，努力做好優(yōu)化陽光心育特色品牌的創(chuàng)建。

篇（8）

一、因地制宜，扮靚校園內(nèi)部環(huán)境，突現(xiàn)濃厚的育人氛圍

校園文化的內(nèi)涵非常廣泛，對(duì)郊區(qū)學(xué)校中小學(xué)生來講，他們需要的是一些直觀、具體、可感的東西，其外在的表現(xiàn)是需要看得見、摸得著的。為此，我們結(jié)合學(xué)校面積相對(duì)較大、學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少的特點(diǎn)，本著營造特色文化，創(chuàng)造精品校園的辦學(xué)理念，為學(xué)生提供了充分的自我學(xué)習(xí)提升的場(chǎng)所。我們基本做法是：

1.裝點(diǎn)門面，提高品位。學(xué)校新教學(xué)樓下面的架空層，既是學(xué)校學(xué)校的門面，也是學(xué)校師生的風(fēng)雨活動(dòng)場(chǎng)。左面是原小學(xué)教學(xué)樓的外墻共8米，前面是一堵30米長(zhǎng)的檔土墻，中間是8根立柱，為充分利用好有限的空間，我們?cè)?8米墻上建制了21個(gè)不銹鋼框架宣傳欄，分別張貼學(xué)校簡(jiǎn)介、學(xué)校鳥瞰圖、教師榜、教師職業(yè)道德規(guī)范、中小學(xué)生守則、中小學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)圖片展示、兩基只知識(shí)問答、校務(wù)公開欄、黨建專欄、學(xué)生思想行為教育宣傳欄、師生書畫攝影作品、師生明星及個(gè)人先進(jìn)事跡等，學(xué)校命名為“學(xué)校長(zhǎng)廊”，分部門承辦、管理，定期補(bǔ)充或更新內(nèi)容。8根立柱四周懸掛著框架的唐詩宋詞，都是中小學(xué)課本中出現(xiàn)過的。擋土墻上方是三句紅色大型字牌組成的教育格言：“學(xué)校是啟迪心智的場(chǎng)所”、“教育是一串心靈感動(dòng)的過程”、“學(xué)習(xí)是快樂的行動(dòng)與付出”。

新教學(xué)樓正面自上而下是三排金光閃閃的大型鈦金字牌，“校風(fēng)”：勤奮、守紀(jì)、文明、自信；“教風(fēng)”：以愛育愛、以智啟智、以行導(dǎo)行；“學(xué)風(fēng)”：勤學(xué)、好問、善思、會(huì)學(xué)；辦學(xué)理念：為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。新教學(xué)樓左側(cè)墻面懸掛的是六個(gè)鮮紅的吸塑大字，“校訓(xùn)”：悟美、求真、至淳。背面是教育要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。中學(xué)教學(xué)樓正面二樓墻面懸掛的是學(xué)校的辦學(xué)思想：以人為本、全面發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)、銳意進(jìn)取。它們?cè)谒{(lán)天白云下格外醒目。另外，樓梯走廊張貼的是風(fēng)格統(tǒng)一的標(biāo)識(shí)牌，教室里有國旗、班風(fēng)、課程表、名人警句、《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等。同時(shí)，各班級(jí)還精心設(shè)計(jì)自己的宣傳欄，張貼學(xué)生的書畫，攝影作品、特色作業(yè)、優(yōu)秀試卷等。整個(gè)校園充滿著濃郁的文化的氣息與書香味。學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，長(zhǎng)期耳濡目染，潛移默化的教育熏陶，各方面素質(zhì)都得到了很大的提高。

2.新建生態(tài)學(xué)習(xí)園――“逸馨學(xué)苑”。原小學(xué)部教學(xué)樓一樓前是一塊無人通行的空地，緊挨著一堵約5米高的擋土墻，學(xué)校利用這方面擋土墻修建了一些呈梯形的花臺(tái)，并按季節(jié)擺放各種花草、盆景。配合一樓的圖書室、閱覽室、美術(shù)室安置一些長(zhǎng)條形休息椅，這樣學(xué)生既可以在園內(nèi)看書學(xué)習(xí)、畫畫，也可以識(shí)花、賞花、種花。“逸馨學(xué)苑”是我校校園文化建設(shè)的一個(gè)重要亮點(diǎn)。校園其他綠化也本著實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀、高品位的原則，遵循地形地貌起伏變化的特點(diǎn)，以綠色植物造景為主，盆栽小品為輔，做到點(diǎn)面結(jié)合，與全面粉刷翻新的教學(xué)樓，高高飄揚(yáng)的五星紅旗，郁郁蔥蔥的環(huán)城林帶相映生輝，爭(zhēng)奇斗艷。一流的教學(xué)設(shè)施，一流的辦公條件，干凈整潔的學(xué)習(xí)工作生活環(huán)境，讓每一位師生都喜上眉梢，使美麗雅關(guān)再添一道靚麗的風(fēng)景。

3.傳播新理念，完善農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，就必須是一個(gè)開發(fā)完善的網(wǎng)絡(luò)體系。我校得益于上級(jí)教育行政部門的關(guān)心和支持，設(shè)立了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育接收站。我們則充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)，通過衛(wèi)星接收全國各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行有的放失的學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施人性化管理，營造和諧的教育教學(xué)氛圍

和諧，是中華民族傳統(tǒng)文化精神的精髓。營造和諧的教育教學(xué)氛圍，主要表現(xiàn)為校園組織結(jié)構(gòu)的和諧等等。我校位于城郊結(jié)合部，工作和生活條件相對(duì)比較艱苦，99%的教師來自城區(qū)，生源情況也相對(duì)比較復(fù)雜，質(zhì)量偏低。和諧的教育教學(xué)氛圍必須從學(xué)校文化建設(shè)入手喚起教育者、受教育者的文化意識(shí)，只有積極構(gòu)建開放、民主、和諧的學(xué)校文化，才能全面提升學(xué)校的文化品位。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終堅(jiān)持以師生發(fā)展為本的基本思想，通過校園文化的陶冶 、激勵(lì)，以及學(xué)校辦學(xué)理念、制度的實(shí)施，形成師生齊努力、共奉獻(xiàn)的人文管理模式。以高尚優(yōu)秀的精神文化引導(dǎo)人，以科學(xué)規(guī)范的制度文化約束人，以優(yōu)美高雅的環(huán)境文化陶冶人。使學(xué)校擁為強(qiáng)有力的的“文化磁場(chǎng)”，拉動(dòng)著學(xué)校向前發(fā)展，引領(lǐng)著師生朝著自己的教育理想邁進(jìn)。努力構(gòu)建和諧的管理文化，形成優(yōu)良校風(fēng)。

其次，教師是校園文化的重要支持者和參與者，教師文化與校園文化相輔相成，關(guān)注教師的生存狀態(tài)，關(guān)注教師的幸福成長(zhǎng)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)教師的成就意識(shí)，是我校工作的重中之重。因此，我們要求教師做到語言美、舉止美、風(fēng)度美、衣著美，用健康的文化來影響青少年兒童，讓他們健康成長(zhǎng)。

第三、學(xué)生是和諧校園文化建設(shè)的核心，我們的宗旨是把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)和智力發(fā)展的樂園，學(xué)校的每一個(gè)櫥窗、每一面墻壁、每一棵樹、每一盆花都應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的好教材，為此學(xué)生團(tuán)隊(duì)用心挖掘、傾力打造，不遺漏每一個(gè)細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際、豐富多彩的室外文化，讓學(xué)生潛移默化地接受熏陶。

篇（9）

江蘇省淮安市人民小學(xué)具有七十多年的辦學(xué)歷史,在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成了以“和樂”為核心概念的學(xué)校文化特色。作為學(xué)校精神,“和樂致遠(yuǎn)”指的是在平和安適、自由快樂中達(dá)至遠(yuǎn)方,它包含著自由快樂、關(guān)系和諧的樂觀精神,腳踏實(shí)地、持之以恒的務(wù)實(shí)精神,追求理想、不斷探索的超越精神。“和樂人生”就是一種自立向上、好學(xué)力行、悅己納人、從容致遠(yuǎn)的人生,是價(jià)值、行為、情緒及態(tài)度臻于完滿的生活歷程。“和樂人生教育”是我校秉持的教育哲學(xué),旨在給予學(xué)生乃至老師一種整體性的、關(guān)乎人生價(jià)值、人生態(tài)度、人生作為以及人生修養(yǎng)的教育范式。她是我們對(duì)素質(zhì)教育理念深入理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新詮釋,是貼合我校實(shí)際并能滿足我校師生需要的關(guān)于素質(zhì)教育的自我表達(dá)。

“讓平和安適融入習(xí)慣,讓自由快樂成為性格”,這是我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中要達(dá)到的目標(biāo),更是一切教育教學(xué)行為發(fā)起的依據(jù)。為了導(dǎo)引教師專業(yè)發(fā)展方向,修正教師教育教學(xué)行為,我們圍繞著學(xué)校“和樂人生教育”的品牌,以“戲”(京劇)為文化元素,在充分把脈我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及發(fā)展困境的基礎(chǔ)上,啟動(dòng)了品位教師共同體培育工程,以“有品位、講大局、共情理、求變革”為教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo),努力建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校特色發(fā)展的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

有品位。教師的品位影響著教育的內(nèi)涵品質(zhì),教師的品位在于關(guān)注當(dāng)下,又不局限于當(dāng)下,面向未來,又不盲從于未來。教師要從學(xué)生的需要出發(fā),要以培養(yǎng)學(xué)生平和安適的習(xí)慣與自由快樂的性格為重要內(nèi)容,讓學(xué)生過一種幸福的、有意義的生活。講大局。教師要有大視野、大情懷,心里還要有大氣魄、大格局,要勇于敞開、學(xué)會(huì)合作、懂得退讓,要將學(xué)生的發(fā)展作為衡量一切教育教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)。共情理。共情理就是對(duì)生命發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷,尤其對(duì)于尚處于未完成狀態(tài)的兒童更需要寬容與激勵(lì)。教師要學(xué)會(huì)傾聽,更要毫無保留地表達(dá)尊重,并善于體諒,延遲批判。求變革。教師必須具備開拓創(chuàng)造、不斷革新的精神,審時(shí)度勢(shì),根據(jù)時(shí)代的要求與學(xué)生發(fā)展的需要,推動(dòng)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整體變革。教師不能安于現(xiàn)狀、故步自封,而必須打破常規(guī),努力嘗試。

二、實(shí)施品位教師共同體培育工程,促進(jìn)教師行為方式轉(zhuǎn)型

品位教師共同體培育工程是教師文化構(gòu)建的有效策略,包括共同體的建立、共同體環(huán)境的營造、共同體制度的建設(shè)、共同體活動(dòng)的豐富等運(yùn)行機(jī)制。我們的品位教師共同體培育工程針對(duì)教師的群體特點(diǎn)和個(gè)性差異,注重處理好普及與提高的關(guān)系,通過有效途徑和載體,促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提升。

1.教師發(fā)展學(xué)校是基本組織形式和發(fā)展載體

教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種功能性學(xué)校。這是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)校運(yùn)行機(jī)制,被認(rèn)為是美國促進(jìn)教師專業(yè)化的重大舉措。我們借鑒這一理念,與高校合作共建,于2006年1月成立了“人民小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校”,有效地實(shí)現(xiàn)了師資的常規(guī)性管理向深層次管理轉(zhuǎn)變,并形成了教師文化建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制,推進(jìn)了學(xué)校教師文化的建構(gòu)與再造。“人民小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校”下設(shè)四個(gè)部,即學(xué)科研修部、校本課程開發(fā)部、班主任專業(yè)發(fā)展部和綜合素質(zhì)發(fā)展部,每周開課,教師可以根據(jù)自己的愿望和需要,自主確定發(fā)展方向,參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教師發(fā)展學(xué)校的課程設(shè)置上,我們根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件和基礎(chǔ),設(shè)置集群模塊式課程,來彌補(bǔ)傳統(tǒng)的、非整體設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)課程不能顧及教師的個(gè)性化和校本化需求的不足,來實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育行為有針對(duì)性、系統(tǒng)性的改進(jìn)。

篇（10）

打造管理文化，讓管理彰顯學(xué)校文化的價(jià)值理念，是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。管理文化的核心是人文精神，即學(xué)校通過文化的組織手段，整合人、財(cái)、物各方面資源，使學(xué)生全面而富有特色地發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。從教師層面上，要為教師營造和諧的精神家園，使教師有歸屬感、幸福感，滿足教師的發(fā)展需求;從學(xué)生層面上，要盡可能地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，不斷提高學(xué)生的滿意度。

學(xué)校要努力營造寬松的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)全體教職員工投身教育事業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)教師專業(yè)水平的提高。實(shí)施研訓(xùn)一體化，提高教師的教科研能力;利用專業(yè)資源，引領(lǐng)教師成長(zhǎng);完善培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師多元發(fā)展。

追求成功，不斷超越，是我校教師的信念。他們具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)，他們與學(xué)生們同進(jìn)步，共發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

二、文化自覺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校文化的第一體驗(yàn)者，學(xué)校富有特色的教師文化，正是學(xué)校文化的重要組成部分。抓好教師文化的轉(zhuǎn)型，學(xué)校的組織文化、課程文化、教學(xué)文化、學(xué)生文化的重建就有了根基。

“文化自覺是教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制”。文化自覺使教師意識(shí)到自己是發(fā)展的主體，能夠主動(dòng)地在教育實(shí)踐中反思、調(diào)整自己的教育觀念與教育行為;使教師明確自身的文化使命與教育職責(zé)，做出明智的文化選擇;使教師能夠意識(shí)到本民族的文化性格與自身文化性格的特點(diǎn)，形成多元的、融合的文化素養(yǎng)。這種文化自覺可以喚醒教師的生命發(fā)展意識(shí)，彰顯教師發(fā)展的自主性，促使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)教師間的合作。

每一位教師，都有著崇高的理想追求，他們期待創(chuàng)業(yè)有機(jī)會(huì)、干事有舞臺(tái)、發(fā)展有空間的學(xué)校環(huán)境。面對(duì)教師的期待，學(xué)校要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。要尊重教師，最大限度地激發(fā)教師工作的積極性，讓教師在這充滿陽光的環(huán)境里專心謀事而不需分心謀人。

學(xué)校要始終把以師德師風(fēng)建設(shè)作為重點(diǎn)的教師職業(yè)道德建設(shè)放在突出位置，把建設(shè)高尚善導(dǎo)的教師隊(duì)伍作為學(xué)校特色文化發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)校注重對(duì)教師的道德修養(yǎng)教育，幫助教師領(lǐng)悟教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。以黨支部為核心，組織開展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，訂閱期刊，定期組織交流學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)名師專家到校演講，讓教師從講座中感悟“尊德性而道文學(xué)，致廣大而盡精微，極高明而到中庸”的教師文化，幫助教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

學(xué)校通過優(yōu)化校本培訓(xùn)體系，不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。組織學(xué)校骨干教師到北師大參加培訓(xùn)學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高起到了很大的促進(jìn)作用。組織有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師上示范課、公開課，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)校還積極參加市教育局組織的教師達(dá)標(biāo)課活動(dòng)。在教學(xué)中新老教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教研組發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，互助互學(xué)，組織骨干教師和學(xué)科帶頭人深入課堂，指導(dǎo)青年教師。

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，盡管學(xué)校的教育宗旨最終要落實(shí)到學(xué)生身上，但是從教育管理的角度來說，學(xué)校管理的根本應(yīng)該是教師管理。因?yàn)閷W(xué)校的教育思想、教育目標(biāo)，必須要通過每一個(gè)教師去完成，所以教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，就成了學(xué)校極為關(guān)注的問題。

學(xué)校通過充分的調(diào)研和論證，開設(shè)了豐富多彩的校本課程，這些課程的開展，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。“一個(gè)學(xué)校真正的特色就是有符合學(xué)校文化特點(diǎn)的課程體系。創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程是學(xué)校課程改革的宗旨。以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)校的育人目標(biāo)逐步分解成領(lǐng)域、學(xué)科、模塊三級(jí)課程體系，形成獨(dú)具特色的課程文化。”劉迪說。學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，使學(xué)校推行的三級(jí)課程體系更加完善，加快了學(xué)校新課程的實(shí)施步伐。在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校深刻地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)就是發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。文化見長(zhǎng)、特長(zhǎng)發(fā)展等已成為學(xué)校的辦學(xué)特色。

教師的成長(zhǎng)，帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校以教師的專業(yè)發(fā)展支撐學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)校的特色發(fā)展。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校建立了一套有利于每一位學(xué)生發(fā)展的特色教育機(jī)制，在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下，開展了特色教育。一方面，通過美育陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，使之身心諸方面均得到和諧發(fā)展;另一方面，通過藝術(shù)欣賞課發(fā)現(xiàn)具有藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，以便因材施教。“讓每一個(gè)孩子都成為最燦爛的那片云彩”，使有限有形的“小校園”發(fā)揮出無限無形的教育“大效益”。

學(xué)校管樂隊(duì)組建才兩年，參加廣州市第七屆藝術(shù)節(jié)器樂類比賽，榮獲海珠區(qū)一等獎(jiǎng)、廣州市二等獎(jiǎng);參加廣州市中小學(xué)生吹奏比賽獲海珠區(qū)一等獎(jiǎng)、廣州市一等獎(jiǎng)。打擊樂隊(duì)參加廣東省第二屆學(xué)生器樂比賽暨首屆行進(jìn)管樂和行進(jìn)打擊展演三等獎(jiǎng)。田徑隊(duì)多次在海珠區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上斬獲男子組團(tuán)體第一名，女子組團(tuán)體第一名，學(xué)校團(tuán)體總分第一名。另外，學(xué)校首次組建手球隊(duì)參加廣州市中小學(xué)生手球錦標(biāo)賽，經(jīng)過奮力拼搏，榮獲女子組第六名。

三、彰顯特色，提升辦學(xué)品質(zhì)

學(xué)校的特色文化雖然基于學(xué)校歷史、地域文化，但也必須不斷地加以提升和創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)。任何一種觀念上的變革和行為上的突破，都需要付出辛勤的勞動(dòng)。我校就是從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣開始的，并使之成為學(xué)校特色建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)。而教師的特長(zhǎng)、愛好、志趣甚至個(gè)性也在這些特色教學(xué)中得到了展示。在不斷研究的過程中，學(xué)校通過開發(fā)校本課程，構(gòu)筑學(xué)校特色文化的支撐點(diǎn)，完成了由關(guān)注學(xué)生外部發(fā)展到聚焦學(xué)生生命成長(zhǎng)的提升。

德育文化建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的重要課題，在管理文化、課程文化等建設(shè)中，處于核心地位、首要地位。在教育的新形勢(shì)下，學(xué)校要以德育文化建設(shè)為載體，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)施加正面的影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)校的德育文化建設(shè)中，最受學(xué)生歡迎的、最具凝聚力的是德育文化中的活動(dòng)系統(tǒng)。學(xué)校通過系列化的主題活動(dòng)，提煉了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，奠定了學(xué)生的人生基礎(chǔ)，打好了學(xué)生的人生底色，讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生以相同或相近的興趣、愛好、特長(zhǎng)或自身需要為基礎(chǔ)形成的群眾團(tuán)體。因其具有參與廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣、機(jī)動(dòng)靈活等特點(diǎn)，已成為德育文化中一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)校成立了合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、武術(shù)隊(duì)、拉丁組、美術(shù)組、書法組、科技組等，活躍的社團(tuán)文化，極大地豐富了學(xué)生的課余生活，使德育活動(dòng)異彩紛呈。

學(xué)校通過體驗(yàn)式德育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明習(xí)慣教育、愛國主義教育、日常行為規(guī)范教育、誠信教育、法制教育、安全教育、感恩教育、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感教育等。多層次、多角度地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，營造積極、健康、文明、向上的校園氛圍。

校園傳統(tǒng)性的節(jié)日是全校師生精神生活的重要內(nèi)容，是學(xué)校文化特色的體現(xiàn)，而且還是一個(gè)不斷積累、豐富和創(chuàng)新的過程。有特色的校園活動(dòng)能融實(shí)用性、藝術(shù)性和教育性于一體，讓人感悟到一種理念、一種特質(zhì)和一種精神的力量。校園傳統(tǒng)節(jié)日。如一年一度的“六一兒童節(jié)”，讀書節(jié)，體育藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等。“六一”兒童節(jié)活動(dòng)，要讓學(xué)生過得開心有意義，并使之從中得到鍛煉，讓學(xué)生度過一個(gè)快樂、精彩、向上的“六一”兒童節(jié);讀書節(jié)活動(dòng)，用閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)，讓師生親近書籍，與好書為友，與經(jīng)典對(duì)話，開闊視野，陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)，讓書香飄滿校園;體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，以“讓學(xué)生親近藝術(shù)、顯示身手、展示風(fēng)采”為目標(biāo)，開展豐富多彩的群體性體育藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造力，營造更加濃郁的校園文化藝術(shù)氛圍，為學(xué)生的才藝展示提供一個(gè)大舞臺(tái)。這些活動(dòng)豐富了同學(xué)們的課余生活，加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育和集體主義教育，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)意識(shí)和班級(jí)的凝聚力。