科研的基本素養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研的基本素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0277-02

化學是一門以實驗為基礎的學科，其中實驗課是化學專業(yè)課程教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生從理論課程的學習向從事科學研究過渡的重要橋梁。尤其是有機化學實驗，以鄭州大學化學與分子工程學院化學專業(yè)本科生的課程安排為例，有機化學實驗課程分兩學期開課，每學期100學時，共計200學時，是化學專業(yè)中學時最多的實驗課程。本門課程對于鞏固學生有機化學基礎理論知識、鍛煉其動手能力、培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力起著至關重要的作用。如何讓有機化學實驗課起到橋梁作用，幫助學生順利地從理論學習的模式轉入科學研究的模式，筆者根據有機化學實驗課程的特點，結合自己的教學經驗，從教學觀念的轉變、教學方法的改進、評價系統(tǒng)的改革三個方面探索本科生有機化學實驗教學改革，以培養(yǎng)學生的科研素質和綜合能力。

一、實驗課教學觀念的轉變

1.任課教師在思想上重視有機化學實驗課教學。本科教學不僅要傳授給學生基本的理論知識，更要結合教學實踐培養(yǎng)學生獨立從事科學研究的能力[1]，為其以后能夠更好地適應研究生階段的學習、科研打下良好的基礎。實驗課程對于培養(yǎng)學生的科研素質和能力起著重要的作用，然而目前在很多高校實驗課程并未受到應有的重視。例如，有機化學實驗課經常被視為有機化學理論課的附屬課程，一般年長且經驗豐富的老教師不愿意去帶實驗課，最后只能安排一些新進的年輕教師去帶課。與此同時，許多任課教師力求簡化、敷衍了事，對學生放松要求，這無論是對于學生還是教師都是不利的。解決這一問題的方法是讓擁有多年教學經驗的老教師或是科研做得比較好的教師參與其中。這樣，一方面經驗豐富的老教師能將其教學經驗傳授給年輕教師。例如在《用脂肪提取器從茶葉中提取咖啡因》的實驗中，由于中間回流、提取的過程時間較長，我們可以采取先給學生講解如何提取裝置的組裝，待裝置搭建好，體系開始回流后，再講解后面的實驗內容，這樣既節(jié)省了時間，同時也避免了實驗過程中空出時間，導致學生沒事情做，湊到一起說笑，玩手機。另一方面，教研室多年積累的優(yōu)良、教風、教學傳統(tǒng)也會得以傳承，起到了薪火相傳的作用。此外，教師可以在課堂上滲透一些與課程相關的前沿科技知識，科研做得比較好的教師甚至可以將他們平時科研過程中的心得體會講給學生，以提高學生對化學學科的興趣。例如，在講《化合物熔點測定實驗》時，我們使用的是毛細管熔點測定法，而現(xiàn)在我們做科研一般是用數字或是顯微熔點儀，后者顯然要比前者更加精準，但我們?yōu)槭裁催€要使用前者呢？這是因為毛細管熔點法雖然不是最精確的，但由于樣品用量少、簡便易行，還是被廣泛采用的，而且它是《中華人民共和國藥典》確認并采用的方法。

2.引導學生正確認識實驗課，培養(yǎng)其綜合的科研素質。大學生多年來學習過程中形成了重理論、輕實踐的觀念。如何轉變學生的這種觀念，任課教師要起到引導作用。首先是對有機化學實驗認識觀念的轉變，跟理論課相比，實驗課更要重視課前預習（很重要，這相當于科研工作中的文獻閱讀），還要消除學生的兩個誤區(qū)（即使是化學專業(yè)的學生對于有機化學實驗也會有極端的認識）：一種是一說到有機化學實驗馬上就想到的是易燃、易爆、劇毒等，于是做實驗時畏首畏尾;另一種是要有“奮不顧身，敢于犧牲”的精神，只有這樣才能取得成就。這兩種極端的認識對于學生的成長是很不利的，前者會對有機化學望而生畏，久而久之學生會對這門學科失去興趣;后者容易在實驗過程中造成事故。因此，作為教師要在教學過程中及時地糾正學生的錯誤想法，幫助學生正確認識有機化學這門學科。例如在實驗中涉到有危險性的試劑或操作時都要重點強調（如濃硫酸、金屬鈉、乙醚等）。通過具體地講解試劑的特點、性質和使用注意事項，既讓學生對相關試劑、儀器有了正確的認識，也有助于學生養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習慣，提高其安全意識。此外，還要注重學生其他科研素質的培養(yǎng)，如實驗現(xiàn)象的觀察、嚴謹與實事求是的態(tài)度、團隊合作意識等，以全面提高學生的綜合能力。這對于學生將來無論是在國內外攻讀研究生還是走向工作崗位都將是受益匪淺的。

二、實驗課教學方法的改進

1.課程講解增加互動提問環(huán)節(jié)，讓學生盡可能參與其中。作為教師不應恪守傳統(tǒng)的教育觀念，尤其不能照搬理論課教學的模式。通過實驗課的教學，我們不僅要教會學生本門課程里所涉及的若干反應原理、實驗方法和操作等，更重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合的科研素質與能力。另外，實驗課的教學不能像理論課那樣只有教師在講，講完大家就去實驗。有的教師把整個實驗的內容講得非常仔細，所有的注意事項也完全指出。即使這樣也可能會出現(xiàn)兩種問題：（1）學生做完這個實驗并沒有真正掌握該實驗，他們只是“照方抓藥”地完成實驗內容，對于培養(yǎng)學生的科研能力作用并不大;（2）還有一部分學生，實驗做得并不順利，這是因為他們只是應付性地完成了預習報告這一環(huán)節(jié)，并沒有真正地理解實驗。當教師在講到關鍵問題或注意事項時他們并沒有意識到其重要性，也并不能理解其中真正的原理，導致實驗過程中狀況百出。因此在實驗講解過程中，教師不能平鋪直敘地講解，要舉一反三、前后知識聯(lián)系，因為實驗課上很多用到的知識都是理論課上學過的，同時多以提問的形式增加與學生的互動，這樣既對學生的課前預習是一種監(jiān)督，也有助于學生對知識的掌握。此外，要鼓勵學生多提問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也是一種能力。

2.豐富教學形式，提高學生的積極性與興趣。與理論課相比，實驗課的教學形式可以更豐富些，既然學生是課堂的主體，就應該盡最大可能地讓學生參與其中。這個過程可以循序漸進，從前面說的提問環(huán)節(jié)可以逐漸過渡到讓學生上臺來講（比如：實驗原理或是實驗中要注意事項等）。在此基礎上，可以讓學生試著來講解全部的實驗課內容，讓學生自己做一次“教師”。多媒體教學已經滲透到了所有學科，隨著網絡技術的不斷發(fā)展，如果實驗室配備了投影儀，可以讓學生將要講的內容制作成幻燈片來講解，將全班學生分成若干個小組，每一組負責一個實驗，課前做好充分的預習，并查找資料，制作幻燈片，講解完，其他同學也可以提問。在學生講完之后，教師再進行點評和注意事項的強調。這種教學形式，在完成教學任務的同時，使學生的能力得到了鍛煉，同時也豐富了教學形式，活躍了教學氣氛。

三、評價系統(tǒng)的改革

有機化學實驗雖然是一門獨立的課程，但一般只作為考查課，即其成績是根據學生平時的表現(xiàn)，由任課教師打分。由于學分比較重，學生還是很重視的，如果只對教學形式進行改革而不改革成績的評價體系，可能會造成打分的不公平。實驗課的成績一般由預習報告、實驗操作、實驗結果、實驗報告等幾部分組成，但很多時候任課教師還是很看重實驗反應的收率，這種考核方式引起的后果是學生只是片面地追求產物的收率，根本不注重實驗過程，進而忽略了對于規(guī)范實驗操作和實驗安全等方面意識的培養(yǎng)。因此，只有將評價方式也進行改革，學生才會真正用心去對待每一個實驗、每一步操作。在基本按照上述幾個方面進行評分的原則下，側重于課堂表現(xiàn)和實驗報告兩個方面。課堂上的表現(xiàn)，不只是實驗操作，還包括學生回答問題的情況、遇到問題時能否主動去思考解決問題的辦法以及實驗結束后打掃衛(wèi)生的情況等。在實驗報告方面，不只是看其是否書寫的清晰，還要看實驗現(xiàn)象、收率、實驗結論是否記錄的規(guī)范完整，實驗日期、實驗裝置圖是否準確記錄，以及課后的思考題或是實驗中遇到的實際問題，是否做到了認真思考，并分析其原因給出合理解釋。上述這些方面是能夠真正反映一個學生是否用心去做實驗，是否認真觀察和記錄實驗。對于實驗所得的產物，要綜合分析其收率、顏色、狀態(tài)等并給出評價。例如，如果一個學生本次實驗不是很成功，但其操作規(guī)范，并且能夠在實驗報告中對其相應的結果做出合理的分析，那么本次實驗的分數就不會太低。相反，如果某學生本次實驗雖然結果很好得到產品收率較高，但在實驗過程中有很嚴重的違規(guī)操作，或者書寫實驗報告時照搬教材或抄襲他人的實驗結果，甚至杜撰實驗數據，也要對其成績適當扣分，嚴重者甚至要對其進行警告。此外，還要鼓勵那些在實驗課堂上能夠積極主動地思考、踴躍發(fā)言的學生提出自己的觀點[2]，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。對于在這些方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要適當在其總成績中加分。

四、結語

以上是筆者在有機化學實驗教學過程中的一些心得和體會，從學生的反應上來看，取得了良好的教學效果。其所帶班級的學生中，有的在國家大學生化學競賽中獲獎;有的出國深造;有的被保送到中科院或“985”重點高校。有機化學實驗課作為化學專業(yè)課程教學中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)科研素質好、綜合能力強的高素質人才起到了積極的作用。

篇（2）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0036-3

1 問題的提出

《全日制普通高中物理課程標準》要求“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其學科探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神”[1]。 2016年9月社會各界高度關注的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式，再次引發(fā)社會各界尤其是教育界的熱議，也必將帶動中小學新一輪的教育變革和創(chuàng)新。

物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活的衣、食、住、行中都蘊含著無數物理知識。上世紀六七十年代，朱正元教授提出“從實際情況出發(fā)，自己動手，就地取材，因陋就簡，土法上馬”的口號影響一代又一代的物理教師。生活體驗式教學作為一種新型的教學手段，將其應用到物理教學中，對于提高學生的科學素養(yǎng)意義重大。

2 “生活體驗”教學內容梳理

根據物理教學特點，教學內容可分為三類：概念教學、規(guī)律教學、習題教學。基于科學素養(yǎng)要求，“生活體驗”的教育功能可以總結為五個方面：知識、過程方法、思維觀念、合作探究、情感態(tài)度與價值觀。筆者以粵教版高中《物理》選修3-2第一章《電磁感應》為研究對象，對涉及“生活體驗”教學內容與教育功能進行梳理。梳理結果如表1。

3 基于“生活體驗”提高學生科學素養(yǎng)的教學設計

基于“生活體驗”在物理教學中具有重要的價值，根據其教學內容與教育功能進行歸納，并針對提高學生科學素養(yǎng)提出相關教學建議。

3.1 通過生活體驗，構建物理概念，突破學習思維障礙

案例1 “自感現(xiàn)象及其應用”的引入教學

教學內容：自感

體驗名稱：千人震

體驗過程：用兩節(jié)電動勢為1.5 V的新干電池，幾根導線、開關和一個用于日光燈上的鎮(zhèn)流器。幾位參與體驗的同學手拉手成一串，和電池、鎮(zhèn)流器、開關、導線連成如圖1所示的電路。閉合開關，經過一段時間再斷開開關。當開關斷開瞬間，同學們會有明顯觸電的感覺。

體驗結論：當開關斷開瞬間，繞圈（鎮(zhèn)流器）本身的電流變化（減小）而產生電磁感應現(xiàn)象（同學觸電）稱為自感。

教育功能：現(xiàn)在的學生動手機會少，對生活中的物理現(xiàn)象缺少觀察和深入思考，因此學生很難構建物理概念。要使學生在課堂學習中“活”起來，關鍵的因素之一是教師“促成學生主動地與周圍環(huán)境進行交互作用”，從學生產生的認知沖突來組織開展教學活動[2]。

教學建議：物理概念的建立必須借助于感性材料、理性的邏輯思維方法[3]。物理教師結合物理新課程的教學理念，有意識地運用生活體驗指導物理概念教與學，對于培養(yǎng)學生的思維能力，具有重要的促進意義。

3.2 通過生活體驗，探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力

案例2 “法拉第電磁感應定律”的探究教學

教學內容：探究感應電流的大小和方向

體驗名稱：搖繩發(fā)電

體驗過程：把一條大約50 m的電線繞成10 圈，電線的兩端連在一個教學演示用的靈敏電流表的兩個接線柱上，形成閉合電路。如圖2所示，讓兩個同學東西方向站立，并迅速搖動這條電線，觀察靈敏電流表指針的擺動情況；改變搖動速度再觀察靈敏電流表指針的擺動情況。學生觀察發(fā)現(xiàn)：搖動電線過程，靈敏電流表指針左右擺動；且電線搖動的速度越快，靈敏電流表指針擺動幅度越大。

體驗結論：靈敏電流表指針左右擺動說明導體在做切割磁感線運動時產生了感應電流，且感應電流的方向和大小跟導體做切割磁感線的方向和快慢有關。

教育功能：通過合作探究，讓學生親身動手體驗，使學生經歷與科學家進行科學探究時的相似過程，這樣學生的實驗探究能力將得到提高，同時在輕松愉悅的學習氛圍中實現(xiàn)科學素養(yǎng)的提升。

教學建議：在物理規(guī)律教學中，教師可通過增加學生的體驗活動，讓學生在親歷研究過程中得到解決一般問題的規(guī)律，從而建立概念或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣既解決了實驗探究時學生的困惑，又激發(fā)學生的學習內驅力，進而提高學生的動手能力和合作精神。

3.3 通過生活體驗，檢驗習題結論，深入揭示學科本質

案例3 “法拉第電磁感應定律的應用”的習題教學

教學內容：（習題）一個輕質鋁管放置在水平桌面，將帶有手柄的柱狀磁鐵插入鋁管內，當向外抽出磁鐵過程中（忽略磁鐵與鋁管間摩擦力的影響）（ ）

A.桌面對鋁管支持力等于鋁管所受重力

B.桌面對鋁管支持力小于鋁管所受重力

C.當磁鐵拔出速度達到一定值時，鋁管會跳起來

D.無論磁鐵拔出速度多大，鋁管不可能跳起來

體驗名稱：磁鐵吸鋁管

體驗過程：一個輕質鋁管放置在電子臺秤上，讀出臺秤的示數，將帶有手柄的柱狀強力磁鐵插入管內（保證強力磁鐵不與鋁管內壁接觸）。如圖3所示，將強力磁鐵從鋁管拔出，觀察臺秤示數的變化；再將強力磁鐵以較大的速度從鋁管拔出。通過這樣的體驗，學生自己就能做出正確的選擇。

體驗結論：當強力磁鐵從鋁管拔出，鋁管內的磁通量發(fā)生變化，所以鋁管產生感應電流，根據楞次定律，感應電流的磁場對鋁管產生向上的磁場力，因此臺秤的示數減小；當強力磁鐵拔出速度達到一定值時，感應電流的磁場對鋁管產生向上的磁場力大于鋁管所受重力，因此鋁管會跳起來。

教育功能：親眼所見和親身體驗這是一種學生積極學習的動力，現(xiàn)在的物理課堂缺少這種“物”的東西，而從認知的角度來說，“理”是建立在“物”的體驗上，經歷了“物”的美好才能激發(fā)“物”的本質[4]。

教學建議：習題教學中教師若能用實驗模擬出題目的情景，讓學生通過親身體驗目睹實驗結果，這樣能降低學生認知的難度，從而也便于讓學生發(fā)現(xiàn)問題的本質。

綜上所述，物理源于生活，并最終服務于生活，具有很的實踐性。以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不能脫離生活實踐，如果將生活體驗式教學有效地融入物理課堂教學之中，引導學生重視實驗、重視參與、共同建構，那么我們的學生定能學有所用，切實體會到物理知識在生活中的應用價值，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代化建設中的高素質人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇（3）

二是教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失。教師對基本活動經驗的認識不足、理解不透，心有余而力不足，無法真正將其作為數學課堂教學關注的目標。因此，往往是手握“舊船票登上新客船”，學生的“偽經歷”“被經歷”現(xiàn)象時有存在，浮華的形式主義做法屢見不鮮。學生模仿了“經歷”的“形”，未真正領略其“神”，沒有真正的經歷，缺乏積累活動經驗的時機，丟失了積累活動經驗的熱情。另外，課程目標的變化讓一部分有惰性的教師措手不及，對于新課程提出的基本活動經驗還很陌生，更談不上在平時的教學中去關注了。

杜威認為“一盎司經驗勝過一噸理論”，《數學課程標準》的修訂，改“兩基”為“四基”，把“積累基本數學活動經驗”作為教育目標提出，是基于動態(tài)的數學觀，把數學看成是人類的一種活動，是一種充滿情感、富有思考的經歷體驗和探索活動。

什么是數學活動經驗呢？數學基本活動經驗可以這樣理解：指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，形成和積累的過程性知識。

數學基本活動經驗有三個要素。第一，是數學的。所從事的活動要有明確的數學目標。第二，是經驗的。經驗包含雙重意義，一是經驗的事物，二是經驗的過程。第三，是活動的。主要指對數學材料的具體操作和探究活動。

數學基本活動經驗有兩個層面。從靜態(tài)上看，它是一種從屬于學生自己的主觀性知識，是學生經過數學學習后對整個數學活動過程產生的認識，包括體驗、感悟、經驗等，雖然這只是學習個體主觀上粗淺的、感性的認識，或者是不那么嚴格的隱性認識，但這種經驗是有意義和價值的。從動態(tài)上看，它是過程，是經歷。“數學的智慧并不表現(xiàn)在經驗的結果上，也不表現(xiàn)在思考的結果上，而表現(xiàn)在經驗的過程上，表現(xiàn)在思考的過程上。”積累數學基本活動經驗更關注過程的教學，“經歷過程”不僅僅是讓學生經歷知識產生的過程、知識的呈現(xiàn)方式，而且更是指探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等，從而積累觀察、操作、猜想、歸納推廣等活動經驗。

在新課程背景下如何開展有效的數學活動，讓學生在真正的經歷中積累數學活動經驗，成為當前數學教學中亟待研究與解決的問題。

世界上的很多經驗是不可傳遞的，只能靠親身經歷。如包餃子，你不親手包是不可能會包的；蓋房子，不論怎么講，你不親自參與是不可能會蓋房子的。所以必須讓學生親自參與，在這個過程中最重要的是幫助孩子理清如何去提出問題，如何去思考、分析問題，如何去反思，幫助學生逐漸積累這方面的經驗。

一、引導學生經歷充分的、多樣化的體驗，積累探究性經驗

探究性學習的數學體驗從何而來？是教師啟發(fā)、誘導就能得到的嗎？筆者以為，體驗是置身特定情境下的感受，它一定是學生真切的、發(fā)自內心的感受。積累探究經驗不是通過簡單的活動和思考就可以完成的，它更強調的是一種嚴謹的追求、豐富的體驗和真切的感受。因此，創(chuàng)設的特定情境應該“大氣”，學生經歷的活動應該“開放”。在這開放性的活動中，學生打開視野，拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，才能積累豐富的探究經驗。如教學“三角形面積計算”時，每桌學生準備兩個信封，一個信封里裝有四個不同的三角形（等腰和不等腰的銳角三角形各一個，直角三角形、鈍角三角形各一個），另一個信封里裝有兩個完全一樣的三角形（或銳角三角形，或直角三角形，或鈍角三角形）。然后圍繞“利用信封中的這些材料剪拼、加工成一個我們學過的圖形”的要求，自由操作，自主探究，開放的環(huán)節(jié)贏得了豐富的課堂回報。生1：把三角形沿著兩邊的中點剪開，然后再拼成一個平行四邊形。生2：先找到三角形兩邊的中點，然后沿兩個中點分別作底邊的垂線，再沿垂線剪下兩個小的直角三角形，然后補在上面的三角形上就成了一個長方形。生3：把兩個相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形。生4：把兩個相同的直角三角形拼成一個長方形。生5：把兩個相同的鈍角三角形拼成一個平行四邊形。

從這個單元的教材編排體系來看，這節(jié)課具有承上啟下的作用，“承上”就是鞏固從一個圖形上（上一節(jié)課教學的是平行四邊形的面積計算）割補的方法，“啟下”是要學習用兩個圖形拼成一個學過的圖形的推導方法（下一節(jié)課將學習梯形的面積計算）。其次，從學生的思維角度來看，這是兩種完全不同的思維方式，它可以培養(yǎng)學生從不同的角度思考問題。材料的豐滿、豐富，使得學生的探究更具價值，學生經歷了如何割、拼圖形，獲取了怎樣轉化的活動經驗，積累了探究活動“拒絕特殊”、要有一般性的經驗。

探究經驗的獲得應該是一個不斷猜想、驗證、思辨的過程。學生在探究中多次嘗試、思考、追問，體會越來越深，所積累的活動經驗更科學、更豐富。

二、引導學生經歷數學對接生活的過程，把生活經驗轉化為數學經驗

學生在上學前、在校外已經接觸、遇到過數學，積累了一些原始、初步的經驗。他們對于新知識的認識和理解，有時需要溝通生活中已有的活動經驗，需要有豐富的生活經驗作背景，讓生活經驗和數學經驗有效對接，使得日常生活經驗數學化、數學活動經驗生活化。因此，我們要善于捕捉生活中的數學現(xiàn)象，挖掘數學知識的生活內涵，將數學與生活密切聯(lián)系，讓學生親身經歷將生活經驗轉化為數學活動經驗的過程，使學生充分積累數學化的活動經驗。

學生有著很多日常數學或生活數學的體驗，所以我們要基于學生的生活現(xiàn)實，基于學生的生活經驗，把這些生活經驗直接拿來或通過類比對接進行數學化處理，把生活經驗作為促進學生進行數學思考的催化劑，以生成新的數學活動經驗。生活經驗用于幫助經歷、體驗新知識的形成過程，不僅簡單、明了，而且生動形象，促進學生的經驗從一個水平上升到更高水平，實現(xiàn)經驗改造或重組。

三、引導學生經歷操作與思考的過程，積累有效操作的活動經驗

“智慧自動作發(fā)端”，動手操作是學生學習的重要途徑和方法，通過動手操作把抽象的知識轉變成看得見、講得清的現(xiàn)象。學生動手、動腦、動口參與到獲取知識的全過程，使操作、思維、語言有機結合，學生的體驗才會深刻、牢固，獲得的操作經驗才會積極、有效。

比如，教學“平行四邊形的面積計算”，在探索平行四邊形的面積計算公式時，傳統(tǒng)教學是引導學生動手操作，沿平行四邊形的高剪下一個三角形或梯形，移到另一側，拼成長方形，再引導觀察、比較，推導出公式。其實，對于五年級學生而言，這樣的操作似乎太順利，太平實了。學生在中年級已學習了平移、平行四邊形的認識、用七巧板拼平行四邊形，并且在學習“平行四邊形的面積計算”之前，教材有目的地安排了準備課“面積是多少”（蘇教版教材第十冊第10頁），此時學生已有了相應的圖形認知和平移、割補的活動經驗，所以對于轉化平行四邊形并不陌生。如果一開始就讓學生動手剪拼平行四邊形，就弱化了學生的想象能力，也缺乏挑戰(zhàn)性。實際教學中，先讓學生在這一過程中進行動態(tài)的想象，借助表象在頭腦中進行剪和拼的操作，再用手比劃出剪移后的樣子，試著用語言描述出長方形和原先的平行四邊形之間的關系，接下來再把頭腦中的思維過程通過實際操作外顯出來，進行驗證確認，如發(fā)現(xiàn)錯誤再進行糾正。

此案例中，在有了清晰可調度的表象積累后，學生再開展豐富的想象活動，進行表象操作，在更高層次上體驗知識的形成過程。學生在這富有挑戰(zhàn)性的活動中，所積累的遷移的經驗、證明的經驗、想象的經驗也因個體的強烈感受而充滿了活力，更具考驗性、前瞻性。

在教學實踐中，許多操作是為操作而操作，學生沒有進行深刻的體驗和深入的探究，缺少數學思考，就不會獲得豐富、深刻的經驗。因此，學生的動手操作不僅僅是直觀、形象的“手指運動”，而且是充滿著豐富、生動的思維活動，學生經歷著具體問題數學化、數學問題具體化的過程，使得操作經驗與思考經驗、策略性經驗有機融合，從實踐與創(chuàng)新的過程中積累活動經驗。

四、引導學生經歷抽象概括的過程，積累建立數學模型的經驗

抽象概括是形成概念、得出規(guī)律的關鍵性手段，也是建立數學模型最為重要的思維方法。學生充分地觀察、思考、比較、發(fā)現(xiàn)后，獲取了豐富的感性經驗，再引導從許多數學事實或數學現(xiàn)象中舍去個別的、非本質的屬性，而抽象出共同的本質屬性，構建現(xiàn)實問題的數學模型。學生經歷了抽象概括的過程，積累了如何建立數學模型的經驗。

抽象概括，舍去了與數無關的具體情節(jié)，把反映數學問題的本質特征抽取出來，用關系式概括，形成數學模型。其實，許多數學問題貌似不同的數學情景的背后，往往具有相同的思維模型。因此，抽象、概括可以加深學生對事物本質的把握，形成一般化的認識，構建數學模型，積累了具體問題抽象化、形式化的經驗。

五、引導學生經歷反思推廣的過程，積累情感、思想性經驗

數學活動經驗是屬于學生自己的，帶有明顯的個性特征；就學習群體而言，活動經驗又具有多樣性。因此，數學活動經驗的積累需要學生的自我反思、交流、總結，幫助學生經驗顯化，變“隱而不露”為“顯山露水”。在反思中，感悟思考、探究的經驗以及具體操作經驗，并設置新的沖突，促進認知的觸角不斷拓展，這種經歷促使學生形成善于推廣、舉一反三的數學活動經驗，讓學生獲得一種思想的熏陶。同時總結自己在活動中成功或失敗的經歷，交流對數學的嚴謹性、數學美的感受，能有效促進情緒體驗的發(fā)展。

比如，教學“平行四邊形的面積計算”時，在課的總結環(huán)節(jié)，教師可以這樣引導：這節(jié)課我們研究了平行四邊形的面積計算，回憶一下，我們是怎樣研究的，中間你有沒有遇到什么困難，又是怎樣克服的？（學生反思、交流）學生紛紛發(fā)言：生1：我一開始是用數方格的方法計算面積，但太繁了，后來就覺得應該研究更簡便的方法。生2：我一眼就看出了從平行四邊形中剪下一個三角形，平移到另一邊，就轉化成了長方形。這樣通過長方形面積得出平行四邊形面積就方便多了。生3：只要沿著高剪開就能轉化為長方形，所以不一定是剪三角形，也可以剪梯形。生4：我把平行四邊形轉化成長方形后，在比較兩個圖形的聯(lián)系時，誤以為長方形的長和寬分別相當于平行四邊形的兩條邊，后來在同桌的幫助下發(fā)現(xiàn)錯了，看來以后學習中還是要細心觀察。

篇（4）

校園文化建設與學生綜合素質培養(yǎng)關系的分析與研究

中職本科學生學情分析。現(xiàn)階段來看，中職本科院校的學生部分生源來自于農村，這些學生個別是由于家庭困難放棄了就讀高中的機會，個別學生是學習成績較差，家里邊沒辦法送到中職院校去學一門手藝。現(xiàn)在國家提供了中職生的繼續(xù)深造條件，他們中那些可望繼續(xù)深造的學生有機會繼續(xù)去學習，因此構成了中職本科生的生源來源不均勻。

中職學校的培養(yǎng)方案決定了中職生以專門的技能學習為主，因此導致了中職生的文化課學習成績較差，在升本后的學習中對文化課的學習較為吃力。2016年以前中職升本考試科目共六門，分別是語、數、外、計算機、專業(yè)綜合和技能考核，其中語、數、外分值均為100分，計算機60分，專業(yè)綜合300分，技能考核100分，總計760分，但是在實際錄取時控制分數線卻很低，以2015年遼寧省的中職升本考試控制分數線來看，文化課的本科錄取控制分數線為80分，專業(yè)課的錄取控制分數線85分。雖然中職升本考試文化課難度明顯低于普通高考，但從中職升本入學考試的成績來看，中職學生文化基礎較差，英語和數學更是他們的弱項，他們的職業(yè)技能方面較強，較好地體現(xiàn)了中職學校突出技能培養(yǎng)的特點。

學生綜合素質培養(yǎng)是校園文化建設工作的有效載體。在中職本科生的培訓中，加強學生素質的培訓是重中之重，而素質的培訓是可以融入進校園文化的建設中，校園文化的建設直接展現(xiàn)了學校的精神面貌以及學校的文化風格等。在現(xiàn)在的中職本科院校中加強學生校園文化的建設，將有助于提升學生的積極性和主動性，在學校的集體活動中能夠培養(yǎng)起學生的集體精神和團隊精神。

校園文化建設工作為學生綜合素質培養(yǎng)提供良好的氛圍。校園文化的建設工作永遠是一個院校建設中的重點工作，校園文化可以為學生提供一個良好的學習環(huán)境，能夠塑造一個安定的校園學習生活環(huán)境。校園文化是一個學校的靈魂，具有匯聚人心，展示校園形象的重要任務。校園文化的建設對于學生的人生觀、價值觀和世界觀都會產生著影響，這種影響是其他的教學影響不到的。在校園文化的建設中可以開展各種各種的文體娛樂活動，可以組織各種的技能競賽，建立學生團體社團。讓學生在自我的培養(yǎng)中提升自己的素質，在提升素質的同時全面的推進了校園文化的建設。

校園文化建設與學生綜合素質培養(yǎng)融合途徑的研究

確立二者融合的基本原則。在現(xiàn)在的中職本科院校校園文化建設與學生素質培養(yǎng)的工作中我們應該明確兩者之間的關系，在建立中要保證兩者之間的建立原則，校園文化的建設是一個學校的靈魂性建設，而學生的素質建設又是一個學校的基礎性建設，21世紀是倡導素質教育與德育教育的重要時代，在中職本科院校的校園文化建設中應當充分地將這點體現(xiàn)出來，在建設校園文化的同時要調動各種因素，使各個環(huán)節(jié)在建設中都能夠相互協(xié)調，做到統(tǒng)籌一致。校園文化的建O與學生的素質培養(yǎng)關系到了學校的整體育人目標以及各個部門、各個崗位、各個師生員工之間的整體性。

構建教學和學生工作的融合主體。中職本科院校的校園文化建設與學生的綜合素質培養(yǎng)涵蓋了全校的所有師生，需要全體師生以及學校黨政部門的全力配合，共同建立起一個良好的校園文化環(huán)境。在構建校園文化建設與緊抓學生綜合素質的工作中一方面黨政部門和學生工作者都應該明確工作的內容，要學會利用現(xiàn)有的資源，不斷地整合資源，進而贏得全體師生的共同支持，形成一個全面融合的局面。在校園文化建設與學生素質建設中要建立起一個系統(tǒng)有序的主體隊伍，要加強對主體隊伍的整體素質培養(yǎng)，提升主體隊伍的相互促進和相互監(jiān)督水平。

篇（5）

中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）09-0183-03

一、本科生科研素養(yǎng)的內涵

我國《高等教育法》中明確規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。要培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)，應弄清科研素養(yǎng)的構成要素，但目前對本科生科研素養(yǎng)的構成要素尚未達成一致的看法。國內學界對科研素養(yǎng)構成要素的分類主要有三種：因素分析法、結構分析法和動態(tài)結構分析法[1][2]。筆者比較認同的是因素分析法。

因素分析法將科研素養(yǎng)分成四個要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神。科研意識是指從事科學研究的動力、對科學問題的探求欲，通俗講就是“想不想做研究”。科研知識是指學科專業(yè)知識、一般科學知識和科研方法知識。科研能力是信息獲取能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、邏輯思維和分析的能力、實驗和實踐能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力和論文寫作能力等的綜合體現(xiàn)。科研精神是科研素養(yǎng)培養(yǎng)的保障，同時也是學習和工作中必備的意志品質。由以上科研素養(yǎng)構成要素的解析可知，科研素養(yǎng)對于本科生的培養(yǎng)是至關重要的，這是本科生經過大學階段后應具備的基本素質，科研素養(yǎng)內涵的明晰為本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。

二、科研素養(yǎng)培養(yǎng)的思路

重慶科技學院是一所以培養(yǎng)高級應用型人才為目標的普通本科院校。高級應用型人才是指具備較強動手能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的有特色的本科生。其中創(chuàng)新能力是學生能長期持續(xù)并較好發(fā)展的原動力，科研素養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分。我校冶金與材料工程學院目前有無機非金屬材料、功能材料、金屬材料、材料成型及控制四個材料類專業(yè)，材料類專業(yè)比較明顯的特征就是工藝性、實踐性和研發(fā)性較強，學生畢業(yè)后不論是繼續(xù)深造還是進入材料企業(yè)工作都將會面臨著材料生產工藝優(yōu)化、新材料產品研發(fā)等任務，因此，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)對材料專業(yè)本科生尤為重要。本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂內、外皆可進行。我們對照前面所述科研素養(yǎng)的內涵，提出材料專業(yè)本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的思路：首先在新生專業(yè)教育、材料專業(yè)導論課及專業(yè)課程講授時引入案例使學生認識到所學專業(yè)知識的實用性，激發(fā)其學習和研究的興趣；其次，引入“基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式”組織學生參與教師的科研項目，或對學生自行組織團隊申報的大學生科技創(chuàng)新項目進行指導，在項目的開展過程中對學生的科研知識、科研能力和科研精神進行全方位的培養(yǎng)。下面將以我們提出的“基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式”在我校無機非金屬材料工程專業(yè)中的實踐為例進行詳細介紹。

三、基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式實踐

（一）項目的選擇

既然是基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，首先應弄清什么項目才能成為本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。考慮到我校是地方性普通本科院校，生源的質量相對于重點院校存在一定的差距，因此，項目選擇尤為重要，過難過深的項目對我校學生而言可能是不合適的，項目難度過大，學生無法完成，將有可能因此失去對科學研究的興趣。基于以上考慮，我們將具體的科研項目的任務進行分解，挑選出一些本科生經努力可完成的研究內容形成子項目，然后對有意愿參與項目的學生的自學和基本素質進行初步評估，同時兼顧學生自身的興趣和意愿，將學生與項目進行合理的匹配。此外，我們也鼓勵學生思考，自己提出項目，一方面積極申報學校的大學生科技創(chuàng)新基金爭取經費，我們在學生項目申報時予以指導，對項目的研究內容和難度提出合理建議；另一方面我們對學生提出的項目進行評估，從科研項目經費中支出對有價值的、未申請到學校經費的項目進行資助，這些由學生自己提出的項目，他們的興趣是非常高的，這對后期項目的開展是非常有利的。

（二）本科生的遴選

這種基于項目的本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，由于項目的有限和地方性院校科研資源的相對不足，目前參與的只能是一部分本科生，因此，參與項目的本科生的遴選是非常重要的。我們從無機非金屬材料專業(yè)2005級開始對學生進行遴選：當學生進入大學二年級時，我們選擇一些對材料科學研究有興趣、有熱情，且學有余力的學生進入實驗室擔任科研助理。學生對科學研究有興趣、有熱情，換言之，就是具有良好的科研意識，常言道“興趣是最好的老師”，學生有通過參加科學研究提高自身能力的意愿就成功了一半。當然學生對材料科學研究的濃厚的興趣應通過新生專業(yè)教育，大一開設的《無機非金屬材料工程導論》等課程的學習建立起來。其次，學生學有余力也很重要，畢竟大學生在校期間最基本的任務是學習基礎理論知識和專業(yè)知識，正常的教學任務是首先應完成的，本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學生能力培養(yǎng)的更高層次的需求。

（三）具體的培養(yǎng)過程

篇（6）

安徽省教育廳人文社科項目[2010sk094]，

2012年安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項目[2012SQRW024]

一、問題的提出

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出加強教師隊伍建設要以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍的整體素質。[1]安徽省是一個擁有6700萬人口的農業(yè)大省，其中農村人口比重超過77%，由于農村人口的義務教育主要在農村進行，因此，義務教育的重點在農村。然而，目前安徽省農村教師隊伍無論在數量、結構，還是基本素質方面，都十分薄弱、令人擔憂。因此，全面了解安徽省農村小學教師基本素質的整體狀況及其存在的主要問題，有助于改善安徽省農村小學教師的質量，促進農村教育質量的整體提高。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究隨機選取了皖北的阜陽市、淮北市，皖中的合肥市、六安市，以及皖南的黃山市和池州市等6座城市的53所農村小學作為調研基地。共發(fā)放調查問卷300份（教師問卷200份，學生問卷100份），回收問卷296份，其中有效問卷291份，有效率達98.31%。調研農村小學教師共197名，農村小學生99名。其中男教師83名，女教師114名，教齡為1-10年的教師22名，11-20年的89名，20年以上的86名。

（二）研究方法

對于調研活動開展，本研究主要采用問卷法對安徽省農村小學教師基本素質的現(xiàn)狀進行調查研究，問卷有教師問卷和學生問卷兩種，主要以教師問卷為主。對于問卷結果分析，本研究主要立足于教師的性別和教齡兩大視角，以教師基本素質的四個維度為著眼點，采取“頻率差異”的統(tǒng)計方式，對安徽省農村小學教師基本素質的問卷調查結果進行深入剖析。

三、研究結果與分析

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師在道德品質方面的修養(yǎng)，是教師在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為上的穩(wěn)定特征。[2]本研究從教師對事業(yè)、對學生、對自身、對集體四個方面考察了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。經過調查發(fā)現(xiàn)，教師在對教育事業(yè)的道德素養(yǎng)上，存在性別差異，男教師的職業(yè)道德水平略高于女教師，尤其在職業(yè)自豪感上。同時，教師對事業(yè)的道德素養(yǎng)也存在教齡差異，教齡在20年以上的老年教師的職業(yè)道德水平明顯高于中青年教師，教齡在1―10年間的青年教師的職業(yè)道德水平最低。

（二）科學文化素養(yǎng)

教師的科學文化素養(yǎng)，是指教師在教育教學實踐中，通過不斷學習和積累而具有的科學素質和文化修養(yǎng)，以及由此進一步形成的科學文化知識體系和結構的基本情況。本研究從教育理論與專業(yè)知識兩大方面對教師的科學文化素養(yǎng)進行考察。經過調查發(fā)現(xiàn)，教師在教育理論方面的科學文化素養(yǎng)，并不存在明顯的性別差異，但男女教師的教育名著的閱讀量均不大，普遍沒超過5本。而在專業(yè)知識方面，則存在顯著的教齡差異，青年教師的專業(yè)知識水平高于老年教師，而在教學信心上，老年教師略勝于中青年教師。

（三）教學能力素養(yǎng)

教師的教學能力素養(yǎng)，是指教師順利完成教育教學活動所必須具備的能力。本研究從教師的基本技能、教育教學能力、教學管理能力和教學科研能力四個方面考察教師的教學能力素養(yǎng)。調查顯示，在教育教學能力方面，既存在性別差異也存在教齡差異，男教師和青年教師利用多媒體進行直觀教學的頻率高于女教師和中老年教師，而女教師和中老年教師更傾向于借助板書開展教學。在教學管理能力方面，沒有明顯的性別差異，男女教師的教學管理能力相當。但是教師的教學管理能力存在教齡差別，教齡為11―20年的中年教師的教學管理能力略高于青年與老年教師。在教學科研能力方面，既存在性別差異也存在教齡差異，女教師發(fā)表的論文數量略多于男教師，老年教師的教學科研經歷要比中青年教師豐富。

（四）身心發(fā)展素養(yǎng)

教師的身心發(fā)展素養(yǎng)是指教師在身體和心理兩方面所應具備的條件，及其身心的基本情況和典型特征。調查顯示，在身體素養(yǎng)方面，既存在性別差異也存在教齡差異，男教師的身體素養(yǎng)略高于女教師，中青年教師的身體素養(yǎng)略高于老年教師。在心理素養(yǎng)方面，性別差異顯著，男教師的心理素養(yǎng)比女教師略高。同時，教師的心理素養(yǎng)也存在明顯的教齡差異，中老年教師的心理素養(yǎng)略高于老年教師。

四、思考與建議

從調查結果顯示，較之以往，近年來，安徽省農村小學教師隊伍的基本素質有很大的進步與完善，尤其是教師的職業(yè)道德素養(yǎng)整體水平較高，但是仍存在如下突出問題：

第一、在職業(yè)道德素養(yǎng)方面，全省有相當一部分農村小學教師認為教師的社會地位偏低，缺乏職業(yè)自豪感。這主要由于社會對教師職業(yè)認識的觀念還未完全正確轉變，加之農村小學教師現(xiàn)實處境――工資待遇低、生活艱苦、工作量大，導致相當多的農村小學教師對自己從事的教育事業(yè)缺乏工作熱情與職業(yè)自豪感。

第二、在科學文化素養(yǎng)方面，全省農村小學教師整體水平偏低，尤其是教師的教育理論知識與專業(yè)知識有待于進一步完善充實。主要原因在于，大部分農村小學教師的初始學歷偏低，缺乏繼續(xù)教育與進修的機會，即使有職后培訓機會，也只是流于形式，未能使農村小學教師真正更新知識，全面提升自身的科學文化素養(yǎng)。

第三、在教學能力素養(yǎng)方面，全省大部分農村小學教師的主要問題在于，教師基本技能（如：外語、普通話、計算機）薄弱，科研意識淡薄，科研能力偏低。原因除缺乏進修培訓外，農村小學教師工作繁重，無暇搞科研，此外，農村小學經費不足、信息不暢、科研條件差，致使農村小學教師科研意識滯后，熱情不高，能力亦不足。[3]

第四、在身心發(fā)展素養(yǎng)方面，全省大多數農村小學教師心理負擔過重，身體健康狀況堪憂。人們對農村小學教師期望過高；農村教師的工作繁重、待遇低生活負擔重、衛(wèi)生保健意識不強、衛(wèi)生保健知識匱乏，缺少鍛煉身體的習慣；以及農村地區(qū)的衛(wèi)生保健機制不健全是影響他們身心健康的主要因素。

由于教師素質高低是影響教育質量高低的主要因素，因此大力發(fā)展農村基礎教育，關鍵在于培養(yǎng)并建立起一支職業(yè)道德素養(yǎng)優(yōu)良、科學文化知識充實、教學能力強硬、身心發(fā)展健康的農村教師隊伍。針對以上當前安徽省農村小學教師基本素質存在的突出問題，本文在此提出一些建議：

1、提高工資待遇，增強農村小學教師的職業(yè)自豪感。

經濟基礎決定上層建筑，農村小學教師之所以產生職業(yè)倦怠、缺乏職業(yè)自豪感，主要原因在于農村小學教師收入處于教師收入的最底層，同工不能同酬[4]。因此，政府要加大對農村教育經費的投入，提高農村小學教師的工資和福利待遇，縮減城鄉(xiāng)教師工資水平的差距，這樣既能增強農村小學教師的職業(yè)自豪感，也有利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2、嚴格教師準入機制，提升農村小學教師科學文化素養(yǎng)水平。

由于目前大多數農村小學教師初始學歷偏低，致使農村小學教師的科學文化素養(yǎng)整體水平不高。因此，必須嚴把“入口關”，適當提高農村小學教師準入門檻，對農村小學教師的學歷、教育理論知識和專業(yè)知識儲備提出更高要求[5]，這樣才有助于全面提升農村小學教師的科學文化素養(yǎng)水平，使農村小學教育可持續(xù)地向前發(fā)展。

3、落實繼續(xù)教育工作，增強農村小學教師的基本技能。

針對當前農村小學教師計算機、普通話、外語等基本技能薄弱的現(xiàn)狀，相關部門要認真承擔起農村小學教師的繼續(xù)教育和職后培訓工作，充分利用國培計劃向農村小學教師提供更多的機修學習機會，必須認真落實，勿要流于形式，使農村小學教師的基本技能真正得到改善與增強，順應新時期教育發(fā)展的新要求。

4、加大經費投入力度，提高農村小學教師的科研能力。

教學研究已成為教師反思教學，改進教學方法，提高教學藝術的重要手段。因此相關部門要高度重視農村教師的科研工作，加大對農村科研經費投入的力度，增強農村小學科研的硬件條件，同時也要建立完善的科研激勵機制。這樣才能改善當前相當一部分農村小學教師科研意識淡薄，科研能力偏低的現(xiàn)狀。

5、加強心理健康教育，重視農村小學教師的身心健康。

教師身心健康是成功教育教學的基石。因而，學校應該把教師的健康檢查置于學校工作的重要位置，應該定期組織教師體檢，為教師配備必要的圖書、體育鍛煉和休閑娛樂等設備。同時，也應加大心理衛(wèi)生投入，健全學校的心理咨詢網絡，加強對教師的心理健康教育。這樣才有助于農村小學教師的身心健康發(fā)展。

6、充分發(fā)揮國家“特崗計劃”的調控作用，為農村小學輸入高素質的教師

“特崗計劃”通過公開招募高校畢業(yè)生到農村義務教育階段學校任教，有利于引導和鼓勵高校畢業(yè)生投身農村教育工作，提高農村教師隊伍的整體素質。因此，必須深入落實“特崗計劃”，為農村小學輸入更多高素質的大學生，從而提高農村教師的整體素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[S].2010-7.

[2]黃衛(wèi)明，桑青松.安徽省農村中小學教師職業(yè)倦怠的調查研究 [J].中國科技論文，2007（7）.

[3]馬廣宇.對提高我國農村教師隊伍整體素質的思考[J].教育教學研究，2011（6）：127-129.

篇（7）

動物實驗是護理教學、科研的重要內容之一。教學中,動物實驗以其獨特的直觀性加深了學生對專業(yè)知識的理解,能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來,我校在醫(yī)學基礎課程實驗教學中充分利用條件開展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動物的實驗。通過動物實驗,讓學生感受到近似于人體對各種藥物、各種刺激的反應。因此,動物實驗是護生適應護理教學、工作的第一關,只有讓學生逐步接觸動物,才能使護生不斷適應專業(yè)。同時,通過動物實驗,對學生職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪亦起到事半功倍的作用。動物實驗在護理專業(yè)的教學中起著非常重要的作用。 

 

1 為學生學習專業(yè)知識打下良好基礎 

醫(yī)學基礎課程包括《人體解剖組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》、《病原生物與免疫》、《病理學》、《藥理學》等課程,是護理專業(yè)的專業(yè)基礎課程。學生在尚未學習專業(yè)課程、在沒有臨床體驗的情況下學習這些課程有一定難度。因此,積極開展動物實驗,在動物實驗教學中給學生以臨床真實情景的呈現(xiàn),提升學生的理解能力和動手能力,養(yǎng)成良好的操作習慣。如《病理學》的空氣栓塞實驗,實驗中由指導老師指導學生在正常的家兔靜脈內注射空氣,然后及時觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發(fā)生的一系列病理變化,讓學生既復習了解剖生理知識,又加深了空氣進入血管后可以引起靜脈栓塞導致死亡的認識,為其今后從事護理工作打下了良好的基礎;又如《病原生物與免疫》的豚鼠過敏反應實驗,讓學生觀察給豚鼠注射發(fā)敏物質后迅速出現(xiàn)煩燥不安、全身抽搐,呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過程。讓學生真實體驗到ⅰ型起敏反應對豚鼠(人體)的危害性,增強了護生在今后的工作中注射青霉素等易引起過敏性休克藥物必需做皮試重要性的認識。 

 

2 為學生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下較好基礎 

護理工作涉及病人的身體健康及至生命,護理人員除要具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能外,并要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前,職業(yè)教育迅猛發(fā)展,學生素質良莠不齊;加上入學的學生大部分是獨生子女,由于父母的過度關心和寵愛,學生嬌生慣養(yǎng),常形成“以自我為中心”的觀念,表現(xiàn)出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責任心的現(xiàn)象。因此,職業(yè)學校要加強對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育,使學生在校期間接受良好的素質教育,并逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。就教師而言,在教學中要注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透。 

 

3 為學生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下一定基礎 

高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標是要為各用人單位培養(yǎng)具有扎實的基本理論知識和精湛的專業(yè)技能,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質技能型專門人才,高職護理專業(yè)學生要初步具備從事研究工作的能力。醫(yī)學科研通常采用動物實驗來進行,而醫(yī)學基礎課程的許多實驗也要通過動物實驗和動物模型來完成。因此,職業(yè)學校應充分利用醫(yī)學基礎課程的實驗教學有意識地向學生灌輸科研活動的基本理論和方法,以提高學生的學習興趣,為科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎。老師在設計動物實驗時,可穿插科研基本程序,如《生理學》心血管活動的神經調節(jié)實驗,可引導學生來設計實驗。因為這個實驗涉及到神經調節(jié),要研究的是反射弧,即感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器中不同部分在調節(jié)心血管活動中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變,以此觀察感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器與心血管活動的關系。設計時要確定觀察心血管活動的指標,如血壓,可以設計一個具體的反射弧,用頸動脈竇主動脈弓壓力感受器反射來設計實驗項目。實驗結束時應向學生解釋,作為科研過程的實驗觀察必須反復多次的重復,結果需經統(tǒng)計學處理才能做出結論,使學生大致了解科研的基本程序[1]。 

4 為培養(yǎng)學生的人文關懷素養(yǎng)打下堅實基礎 

同情之心、仁愛之心是醫(yī)學人文觀的主要內涵,是每一位醫(yī)務人員必須具有的職業(yè)素養(yǎng)。患者不僅需要護理人員具有精湛的技能,更需要護理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動物實驗是醫(yī)學教育不可或缺的手段,在醫(yī)學基礎課程的動物實驗中必須培養(yǎng)學生的同情之心、仁愛之心,要求學生具有尊重一切生命的理念,嚴肅對待實驗,在實驗中最大限度地人性化對待動物,尊重試驗動物的生命,在人道的實驗過程中培養(yǎng)醫(yī)學生的人文關懷素養(yǎng)。如在實驗中,不任意折磨有感覺的動物,不讓動物處于疼痛難忍的狀態(tài),不能將未完全死亡的動物隨便扔進垃圾箱或掩埋等處理,培養(yǎng)學生樹立善待一切生命的理念。 

 

5 為培養(yǎng)學生的倫理道德打下良好基礎 

目前,隨著我國經濟體制改革的不斷深入,社會形勢發(fā)生了變化,在全面推進醫(yī)改的大背景下對醫(yī)務人員的倫理道德教育提出了更高的要求,加強對醫(yī)學院校學生開展倫理道德教育意義重大。護理教育應抓住醫(yī)學基礎課程開展動物實驗課的機會,加強倫理道德教育,幫助學生認識到護理工作中處處有倫理,鼓勵學生自主思考護理中的各種道德問題,促使護生養(yǎng)成忠于職守的素養(yǎng),為今后工作中構建和諧的護患關系、能以高度的同情心和責任感去護理每一位病人、為提高護理效果打下良好基礎;在動物實驗課中,鼓勵學生提出、維護、質疑或反省各種護理中的道德評斷,讓學生認識到因為動物在科學研究中的應用而引起的各種爭議,努力按動物保護法規(guī)定的有關動物福利與實驗倫理進行操作[3],促使護生養(yǎng)成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴、尊重病人生命價值等職業(yè)道德素養(yǎng)。 

綜上所述,醫(yī)學基礎課程的實驗教學中常要開展動物實驗,衛(wèi)生職業(yè)學校在開展動物實驗教學時要與專業(yè)崗位相結合,在實驗教學中,讓人體的正常和病理反應在動物身上呈現(xiàn),促進學生對專業(yè)知識與技能的掌握;注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透,促使學生工作時能做到一絲不茍,具有有強烈的責任心;適當傳授科研的基本知識,培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng);樹立善待一切生命的理念,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和倫理道德,為用人單位培養(yǎng)高素質技能型人才打下堅實的基礎。 

 

參考文獻： 

篇（8）

隨著我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專業(yè)化高職教師隊伍已逐步形成,高職教師的整體素質也在不斷提高。然而,科技進步和社會發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問題,無不對從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學術素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實踐中來也成方興未艾之勢。

參與教育科研活動,不僅有助于先進的教育思想的傳播,有助于新的教育教學方法的推廣和教育教學質量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。”同時,無論何種規(guī)模、何種類型的教育科研活動,最終都要以論文、研究報告等多種形式把成果發(fā)表出來,讓同行評判、分享和借鑒。因此,教育科研的價值還在于它能推動學科或專業(yè)的發(fā)展進程。高職教師必須充分了解這種新的時代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強科研創(chuàng)新能力,以更好地適應高等教育的發(fā)展要求。

二、當前高職教師應著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)

筆者以為,在當前社會創(chuàng)新這個大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應積極關注并主動培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。

1.高度的科研責任感

教師擔負的社會責任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者。我們要想在未來的世界之林占據堅實的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強烈社會責任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負著培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高等技術應用型人才的使命,更應好好研究當代高職教育的新問題和高職學生的新情況,探索高職教育教學規(guī)律,改進和創(chuàng)新教育教學方法,以便提高教育教學質量、為社會輸送合格的建設者。一句話,要本著對社會、對學生負責的態(tài)度而工作和研究。

2.敏銳的科研判斷能力

目前,高職教育科研的內容非常豐富,對熱點問題的研究也很多。對于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來說,要密切關注高職教育教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動向,研究那些在教育教學實踐中具有普遍意義的實效問題。特別是應該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,學會尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價值研究的選題判斷能力。

3.強烈的科研參與意識

教育改革家魏書生說過:“教育改革的關鍵是思想觀念的改革。”現(xiàn)在普遍存在某種錯誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認為教育科研高深莫測,那是科研機構、教育專家的事。“教師的職責現(xiàn)在是已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”一線教師要來個觀念上的大轉變,充分認識教育科研工作的必要性、重要性、長期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,在這個范圍內去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進去,就一定會有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質和科研能力。

4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力

達爾文說過:“方法是最重要的知識。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應國家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務特長的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學會查閱文獻資料,進行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴格按照計劃和具體方案進行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結,了解論文和課題研究報告的基本寫法。

限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊伍還未快速轉型,沒有及時跟上我國高等教育產學研結合的發(fā)展步伐,不能有效適應高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經驗和科研能力。

與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實的專業(yè)基礎知識。這是任何一個教師最基本的工作素質,也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因為沒有扎實的專業(yè)基礎知識,教師對該專業(yè)就不能具備一個完整的知識體系,再談相關資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會勉為其難了。

5.應有的學術道德與法律意識

現(xiàn)實中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識淡薄,有的教師有意或無意地侵犯了他人的著作權、專利權等知識產權;也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來保護自己的合法權益,這對自身和教育事業(yè)來說都是一種損害。高職教師的學術研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學術研究更好地為教育事業(yè)、為社會主義精神文明和物質文明服務,既不能搞歪門邪道,危害社會安全,也不能搞學術腐敗,沽名釣譽,降低自己的學術品位。因此,高職教師要增強自己的道德和法律素養(yǎng),認真學習相關法律知識,做到在道德和法律的規(guī)范內從事科研工作。

三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略

在競爭日益激烈的知識經濟時代,創(chuàng)新已成為一個民族的靈魂。高職教師應不斷提高自身的科研素質,努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設對科研的重要作用已成共識。本文重在強調高職教師自身的科研軟環(huán)境建設。

1.加強理論學習是基礎

知識經濟和信息技術的發(fā)展使人類進入到一個學習型、研究型的社會,客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進一步增強教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學能力和研究水平,則必須加強學習教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對教師的教育科研具有普遍指導意義,主要包括教育學、心理學、教育心理學、教育統(tǒng)計學以及教育科學研究的方法論和方法學等。同時,要力求把目光由三尺講臺遷移到國外教育改革的大舞臺,積極搜集國內外教育教學理論及教育改革的信息與資料,并進行認真的學習和消化。把這些理論及信息轉化成自己的東西,并適時地付諸教育教學實踐,進行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實基礎。

2.增強教育科研意識、不斷進行教研嘗試是保障

高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學習、勤于思考之外,還必須認真鉆研、勤以實踐。要從課堂教學、學生學習、實踐教學、校園文化活動等教育教學環(huán)節(jié),以及當今教育改革的重點、難點、熱點中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,找到解決問題的辦法。成功來源于嘗試,沒有嘗試就沒有成功。不少高職教師對科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動手動筆去做的勇氣,因而即使有過很好的科研靈感和思想火花,也時常錯失創(chuàng)新的良機。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學的各個環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學中進行改革試驗和研究。正是在這種不斷研究與實踐的過程中,高職教師的科研意識和科研能力才能得以建構起來。

3.加強教育科研相互合作、全面提高整體素質是關鍵

在科研問題上,高職教師還應加強教育科研的相互合作。首先,要加強同事之間的合作,營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題。其次,要加強與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作,通過他們的指導和幫助,進一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識,提高自己的研究能力。再次,要加強教與學的合作。高職教師對學生的全面發(fā)展負有重要責任,因而在提高自身科研素質時還應著眼于學生整體素質的綜合提高。通過教與學的合作,使自己的一言一行產生積極的影響,在思想政治素質、道德素質、業(yè)務素質、心理素質等方面努力成為學生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達到教學相長,也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。

總之,要使科研結碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質,最終成為一名合格的科研型教師。

參考文獻:

[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學院學報,2007(6):83-87.

篇（9）

科學研究過程實際上是通過信息的交流，對信息進行創(chuàng)新的過程。科研人員的信息素養(yǎng)指在科學研究過程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對前沿科研信息的敏感意識；對信息的基本操作能力，即能主動、有效地檢索信息、對信息進行質量評價、提煉和整合后充分應用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對于科研人員來說，能否利用計算機、網絡和信息技術高效獲取、準確評價和充分吸收信息，不僅對本身的科研活動有重要的作用，而且對提高高校整體乃至國家的科研水平有十分重要的促進作用。

一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性

科研工作是一個創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個階段都離不開科研信息的使用。可以說科研信息貫穿了科學研究的全過程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進程，提高科研水平和成果產出率。

(一)選題階段，促進科研工作的準確定位

準確的選題是科學研究的良好開端，甚至可以說是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國內外文獻資料、廣泛調研的基礎上，全面地、準確地對他人所研究的成果進行分析，對各種數據進行計算，了解國內外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢，避免重復勞動。同時，認真檢索本研究領域中已獲得資助的項目信息，找出尚待研究的問題，確定選題，以及對此選題的合理性進行綜合和分析來證明選題的理論意義和實踐意義，明確具體研究內容、技術關鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識和獲取的信息有機結合的創(chuàng)造性思維過程，經歷了這個過程，在開展研究工作時才能節(jié)約時間，目標明確，少走彎路，避免人力和時間的浪費。

(二)研究階段，保證科研工作的有效開展

科研人員所開展的每一次科研工作，全過程都離不開獲取信息，對信息進行分析、對比和應用。科研人員結合課題的研究計劃，隨著課題的進展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數據、工藝、方法、標準等有利于擴展思路的有關資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學科前沿最新進展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學科最高水平和發(fā)展方向的高質量的文獻資料，保證在論證自己的觀點或進行理論推導時資料豐富，數據翔實，引據充分。如果研究有實驗階段，這時研究人員需要了解國內外同研究實驗所需要的儀器設備、材料、實驗方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進展情況，通過新的實驗方法和手段來證明原先設想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見，科研人員的信息素養(yǎng)在科學研究過程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對科學研究起到啟發(fā)、調整、充實和提高的作用。

(三)總結階段，促進高水平科研成果的產出

科學研究的目的在于出高水平的科研成果。通過獲取的信息，一方面促進成果的產生，另一方面通過信息對比分析客觀評價成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預定的成果目標和水平，通過查閱國內外相關研究的文獻資料，包括對比資料，反映客觀事物本質聯(lián)系和發(fā)展趨勢的信息，高標準對研究成果進行對比、分析和評價，從而闡明該研究成果的水平、意義和價值，為研究工作的鑒定提供參考依據。也同時促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進，使研究工作最終在理論上和實踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。

篇（10）

高校教師作為專業(yè)知識和專業(yè)技能的擁有者和傳遞者，背負著開展教學科學研究、教書育人等各項工作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及其重要。

一、高教教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內涵

高校教師專業(yè)素養(yǎng)是指高校教師在其職業(yè)生涯中，調整和處理與同事、與學生、與領導、與社會、與工作關系時所表現(xiàn)出來的觀念和行為，包含兩方面的內容即專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)知識包含普通常識文化知識、專業(yè)學科知識和教育心理學科知識；專業(yè)技能即指高校教師從事教學研究工作的技巧和能力，包含四個方面的內容：應具有良好的信息素養(yǎng)；能在教學過程中構建民主、平等、合作的師生關系的素養(yǎng)；能促進學生自主性學習的素養(yǎng)；具有教學研究、教育科研能力的素養(yǎng)。

二、提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性

1、促進教學、科研水平的提高，社會地位的提升，實現(xiàn)榮譽感

隨著社會的發(fā)展，經濟的進步，教育環(huán)境的變遷，教育理念的不斷更新，如果高校教師一成不變、不思進取，不提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，就很難化被動為主動，無法理清教學和科研的思路和方法，難以明確教學和科研的目標，最終將被時代所淘汰。所以，教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能促進教學、科研水平的提高，進而優(yōu)化個人的職業(yè)生涯，提升社會地位，實現(xiàn)榮譽感。

2、提升高校的辦學質量

高校教師作為高校最為重要的資源，其自身專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著高校的辦學質量。在經濟、政治、思想發(fā)生翻天覆地變化的今天，隨著高校規(guī)模的不斷擴大，學生數的不斷增多，教師隊伍的不斷擴展，高校教師的人生觀、價值觀已發(fā)生變化，從從前的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”到現(xiàn)在的“簡單執(zhí)教”、隨意的“拿來主義”、“現(xiàn)世俗化”，已不能正確認識自己的職業(yè)價值。分析原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足和缺失。所以，教師只有也唯有提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能提升高校的辦學質量，促進高校事業(yè)更快發(fā)展。

三、提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

首先，學習和思考是提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”要樹立終身學習觀，通過不斷的學習來優(yōu)化自己的思維、激發(fā)自己的智慧、提升自己的素養(yǎng)。其次，完善的培訓制度是手段，各高校應制定必要的培訓制度和措施，建立行之有效的培訓體制。

公平理論的主要內容是當一個人做出了成績以后，他就會關心自己所獲得的報酬，并且他不僅關心自己的所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結果將直接影響今后工作的積極性。所以，無論是何種方式和動因促進高校教師提升專業(yè)素養(yǎng)，最終經濟基礎決定上層建筑，提升專業(yè)素養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點都要歸集到提高教師收入多少的問題上來。教師收入的多少又在于有一個公平、合理的分配方案，其中分配方案的基礎性、核心性問題在于工資結構的設計。

四、績效工資改革的現(xiàn)實背景及現(xiàn)狀

2006年7月1日，人事部、財政部推出了《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》，開始了建國以來最大規(guī)模的收入分配制度的改革。2009年國務院常務會議，指明了事業(yè)單位實施績效工資的基本原則，并決定2010年1月1日起在事業(yè)單位中執(zhí)行績效工資。江蘇省人社廳和財政廳聯(lián)合印發(fā)了《關于印發(fā)省直其他事業(yè)單位績效工資實施辦法的通知》（蘇人社發(fā)〔2012〕142號）、《關于省直其他事業(yè)單位實施績效工資若干具體問題的處理意見》（蘇人社發(fā)〔2012〕154號）文件。根據這些文件的相關精神，崗位績效工資制度中的績效工資部分作為此次工資制度的重要內容正在事業(yè)單位逐步分步進行，高等院校是此次績效工資改革的重點單位之一。

五、績效工資的基本內涵及框架

績效工資，是以人為中心，以崗位設置為基礎，以績效考核為手段，以提高教職工工作的積極性、主動性為目的，根據教學工作量、科研工作量、社會服務量以及其他各種業(yè)績作為分配要素來進行分配的工資制度。我們可以運用績效工資結構比例的調整對教職工個人努力道路的導向作用來提高教師的工作效率，激發(fā)教師的教學、科研、社會服務的創(chuàng)新能力。根據文件規(guī)定，績效工資由基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分組成。基礎性績效工資是國家或者省市以文件的形式直接給予的標準，而獎勵性績效工資在總量控制的基礎上由各高校自行制定方案進行實施。

基本上，各高校制定的獎勵性績效工資的框架為基本津貼、目標津貼、業(yè)績津貼等部分。基本津貼：依據本人聘任的崗位確定，體現(xiàn)個人的業(yè)務水平、工作能力和擔負的責任；目標津貼：依據各學院、各部門完成目標的情況和目標考核的結果進行分配，體現(xiàn)各學院、各部門的綜合實力；業(yè)績津貼：依據個人教學科研工作的成果、承擔的教學科研項目確定。基本津貼及業(yè)績津貼的影響因素及權重如表1所示。

六、設計促進教職工專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的績效工資結構

二級學院對教職工的具體情況更為了解，更清楚用何種方法、手段更為有效地激勵教職工素養(yǎng)的提升，能做到因時、因人、因地制宜，靈活變通。因此決定了我們在做獎勵性績效工資設計時，應實施打包二次分配，根據各種影響因素所占的比重，及各二級學院業(yè)績在全校業(yè)績中所占的比例計算如何打包。然后由各二級學院根據學校總的指導原則及各二級學院的具體情況自行制定科學、合理、公平、體現(xiàn)績效的二次分配方案，報學校審核并批準后按二次分配方案實施分配。

根據各高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標和階段性目標及學校發(fā)展的側重點、大學科研程度和研究生的擁有量等，我們可以將各高校劃分為教學型高校、科研型高校和綜合性高校。教學型高校比較側重于教學，是以基礎學科的教育為主，且多以本科教育為重點，需要應用型技能人才，著重教學能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應提高教學工作所占的權重即X4、X5。通過收入分配的導向作用，使教職工努力的方向與學校發(fā)展相一致，致力于教學能力的發(fā)展；研究型學校與普通院校相比，研究型大學較側重于學術研究，同時兼顧教學，需要學術型研究人才，看重科研能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應提高科研工作所占的權重即X6，通過收入分配的導向作用，使教職工致力于科研能力的發(fā)展；綜合型學校實施多學科均衡發(fā)展策略，專業(yè)覆蓋面廣，但也有各自的優(yōu)勢專業(yè)。人才培養(yǎng)應該致力于知識面寬，應變能力強，綜合素質過硬，具有一定的復合知識，有開拓精神和研究潛力，以技術開發(fā)，技術應用為主的高級專門人才，教學能力和科研能力同時并重，因此我們在獎勵性績效工資方案時，應合理并重地分配教學工作X4、X5和科研工作所占的比重X6，來引導教職工的教學和科研能力發(fā)展齊駕并驅。

教師專業(yè)素養(yǎng)中不光包含專業(yè)知識、理論知識、教育哲學、邏輯學、心理學等顯性知識、顯性素養(yǎng)，還包含很難被清楚地識別和分享的隱形知識、隱形素養(yǎng)。隱形素養(yǎng)不易表達、結果分散、邏輯混亂、稍縱即逝。如想隱形知識、隱形素養(yǎng)轉化顯性知識、顯性素養(yǎng)，化分散為聚集，化混亂為秩序，抓住機遇，把教師專業(yè)素養(yǎng)提升到最顯著面，這就需要花費更多時間和精力。如何激勵教師愿意花費這個時間和精力來化隱性為顯性是個重點和難點。從績效工資結果設計的角度出發(fā)，我們可以從獎勵性績效工資中挪出一塊來專門用于此項的獎勵。

【參考文獻】