小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前小學(xué)語文教師中有些教育工作者理論基礎(chǔ)以及專業(yè)素質(zhì)比較薄弱，對語文學(xué)科的認識不夠，差異化教學(xué)還受班級人數(shù)的限制。因此我們要加強對小學(xué)語文教師的專業(yè)理論知識的培養(yǎng)來實施好小學(xué)語文差異化教學(xué)。

一、小學(xué)語文差異化教學(xué)存在的問題

在新課標的基準下，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)認識到，在平常授課中差異化教學(xué)的重要性，并且慢慢的開始對差異化教學(xué)重視，并且開始著重研究。但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，差異化的語文教學(xué)還是存在著許多的問題，如果不能恰當?shù)慕鉀Q這個問題，那會在很大的程度上影響小學(xué)語文差異化教學(xué)效果。作為一個有著多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗的語文教師，我認為小學(xué)語文差異化教學(xué)主要存在以下的問題

（一）小學(xué)語文教師的理論基礎(chǔ)以及專業(yè)素質(zhì)比較薄弱

目前階段的小學(xué)語文教學(xué)模式，教學(xué)方式都是在多年的教學(xué)實踐中積累來的。這樣的情況下就會導(dǎo)致教學(xué)理論基礎(chǔ)相對的薄弱。而且小學(xué)語文差異化教學(xué)是以后總比較新穎的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在以往的教學(xué)中接觸差異化的教學(xué)機會比較少，所以在語文實際教學(xué)中關(guān)于差異化教學(xué)的相關(guān)理論知識比較薄弱。教師在進行小學(xué)語文的差異化教學(xué)時，會因為理論的缺失 ，在進行語文差異化教學(xué)中比較吃力，實際的語文差異化教學(xué)不得要領(lǐng)。要么就是對照現(xiàn)有的經(jīng)驗照搬照抄，導(dǎo)致大量的無用功。浪費了大量的時間，但是語文教學(xué)效果并不是很好。

（二）小學(xué)語文教師對語文學(xué)科教學(xué)的理解不充足

《義務(wù)教育語文課程標準》的基本教學(xué)理念就是：學(xué)生是學(xué)習的主體，語文課程的教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，以及關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習的學(xué)習需求。但是有一部分教師并沒有意識到這一點。在日常的教學(xué)中，教師并沒有關(guān)注學(xué)生的差異性以及個性化，過分的強調(diào)了教師在教學(xué)中的主體地位。在日常的課堂中和師生互動的比較少，導(dǎo)致整個課堂氛圍枯燥、乏味。教師對學(xué)生的理解不夠，導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)，教師教學(xué)并不是學(xué)生所需要的知識，浪費了大量的教學(xué)時間。

（三）語文差異化教學(xué)受班級人數(shù)的限制

小學(xué)語文差異化教學(xué)要想有好的效果就需要語文教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習、家庭等各N狀況都能了解的特別清楚透徹。這也就需要語文教師花費大量的時間去對學(xué)生進行了解分類，和學(xué)生進行深入的接觸，以確保差異化教學(xué)適合每一個學(xué)生的發(fā)展狀況。但是現(xiàn)實狀況確不一定是這樣，現(xiàn)實的班級中，人數(shù)設(shè)置的并不合理，基本上的學(xué)校都是設(shè)置的大班制教學(xué)，人數(shù)過多，導(dǎo)致教師無法對每一位學(xué)生的情況都特別清楚了解，在對學(xué)生進行分類的時候也就只能依靠成績來對學(xué)生進行劃分，但是完全依靠成績進行的劃分是有很大的局限性的。對學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣不了解，會導(dǎo)致很多具有學(xué)習潛力的學(xué)生因為某一次考試的成績不理性而被忽視。難以完成差異化教學(xué)的目的。

二、小學(xué)語文差異化教學(xué)的教學(xué)策略

（一）加強小學(xué)語文教師的教學(xué)理論培訓(xùn)學(xué)習

目前階段許多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，一時難以接受差異化教學(xué)的教學(xué)理念，這多小學(xué)語文差異化教學(xué)以及小學(xué)語文教學(xué)改革都帶去了許多的困難。所以要想實施好小學(xué)語文差異化教學(xué)，首要的工作就是對小學(xué)語文教師進行差異化教學(xué)的理論知識培訓(xùn)。讓小學(xué)語文教師能夠深刻的理解差異化教學(xué)的真正內(nèi)涵。《義務(wù)教育語文課程標準》中明確強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的地位只是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者。每個學(xué)生都是獨立完整的生命個體，所處的環(huán)境不同，所形成的性格也各有差異，這就是所謂的個體差異。所以差異化教學(xué)教師所關(guān)注的是學(xué)生之間的不同之處，進而為每一位學(xué)生都制定合適自己的學(xué)習方法，來實施差異化教學(xué)。但是目前很多小學(xué)語文教師在實習差異化教學(xué)是教學(xué)是無意識的，這樣的教學(xué)作用很小。這樣的根本原因就是教師沒有深刻的意識到學(xué)生的個體差異性。所以學(xué)校應(yīng)該組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習《義務(wù)教育語文課程標準》中的差異化教學(xué)理念，讓差異化教學(xué)順利進行。

（二）差異化教學(xué)的具體實施方法

篇（2）

核心素養(yǎng)，源于聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟等國際組織對21世紀學(xué)生新基本能力的思考和評價，指的是“覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”[1]。2014年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。2015年，《人民教育》在第7期刊發(fā)編輯部文章《核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景》一文，明晰界定了我國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。即它指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。[2]

自此，基于核心素養(yǎng)，進行頂層設(shè)計，重構(gòu)課程體系，落實立德樹人目標成為我國下一步深化教育工作的“關(guān)鍵”因素和未來學(xué)校教育改革的靈魂。那么，對于核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育語文課程做好了哪些準備？或者說，走進核心素養(yǎng)，語文課程經(jīng)歷了哪些流變？未來又將怎樣與核心素養(yǎng)深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對此，本文通過梳理百年中小學(xué)語文課程目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要理念等的變遷，以期為語文課程與核心素養(yǎng)的深度貫通提供一些參考。

一、白話文普及：語文課程與核心素養(yǎng)的首次對接

1904年之前，我國童蒙教育主要是古文教育。其語文課程的開設(shè)主要是培養(yǎng)少數(shù)精英人才，為社會統(tǒng)治階級服務(wù)。從殷商甲骨文、《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，到“五經(jīng)”“四書”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語文教學(xué)主要是識字、讀古文、寫文言文，應(yīng)付科舉考試。1904年，清政府開始廢科舉興學(xué)堂，民主、科學(xué)成為社會思想主流，語文也開始單獨設(shè)科，語文課程開始面向普羅大眾。但是，不像其他學(xué)科，古文讀寫仍占據(jù)著語文課程的主要內(nèi)容。這導(dǎo)致中小學(xué)語文教育不得不大量承襲傳統(tǒng)科舉考試的陋習，存在著大量言文脫節(jié)，遠離現(xiàn)實生活、學(xué)習、工作需要的現(xiàn)象。五四時期，在我國一大批學(xué)者和政府的大力倡導(dǎo)下，白話文運動和國語運動開始在中小學(xué)語文課程中發(fā)揮作用。在此影響下，小學(xué)《國語》開始學(xué)白話文，中學(xué)《國文》主要學(xué)習文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來的“言文脫節(jié)”開始變?yōu)椤把晕囊恢隆保自捨恼竭M入語文課程，并逐漸普及占據(jù)主要地位。語文課程與中小學(xué)生的現(xiàn)實生活和職業(yè)準備即核心素養(yǎng)首次接軌。對此，高度評價，說此舉“把中國教育的革新至少提早了二十年”。

二、語文名稱確立：語文課程與核心素養(yǎng)的再度親近

20世紀30年代后期，為進一步拉近語文課程與現(xiàn)實生活的距離，人們開始大力關(guān)注口語交際能力對個人未來成功生活和社會良好運轉(zhuǎn)的影響。為了在語文教育中“養(yǎng)成善于運用國文這一種工具來應(yīng)付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語文教育家倡議把中小學(xué)的語文教科書“國語”和“國文”合稱為“語文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學(xué)語文科課程標準起草工作，并編撰《中學(xué)語文科課程標準》。此后，“語文”首次作為正式術(shù)語確立，并隨著《中學(xué)語文科課程標準》的推行流行開來。其中，“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”“文本于語，不可偏廢，故合言之”。至此，語文課程開始聽、說、讀、寫并重，口頭語言在語文課程中獲得了和書面語言同等的地位。因此，國語、國文更名為語文，不單是名稱的改變，更是語文課程自覺走向語言知識與技能的實際運用，追求學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)，力圖培養(yǎng)合格公民的教育追求。自此，中小學(xué)語文教材內(nèi)容安排充分考慮聽、說、讀、寫訓(xùn)練的比重，作文一律用白話文，語文課程再次向中小學(xué)生個人成功生活的核心素養(yǎng)邁進了一步。

三、“一語一文”觀濫觴：語文課程與核心素養(yǎng)漸行漸遠

1956-1958年，我國中學(xué)語文課程進行了漢語、文學(xué)分科教學(xué)實驗。其時，教育部頒發(fā)了漢語、文學(xué)的教學(xué)大綱，并組織人員編寫了各自的課本。盡管改革僅試行了三個學(xué)期便匆匆結(jié)束，為中小學(xué)生母語運用能力奠定了堅實的知識技能基礎(chǔ)，但自此也造成了“一語一文”觀的長期流行。所謂“一語一文”指的是語文課程主要由語言和文學(xué)兩種要素構(gòu)成的語文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強調(diào)語言學(xué)和文學(xué)在語文課程中的應(yīng)用，忽視實用文章學(xué)對語文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語文教育向核心素養(yǎng)的前進。這種觀念表現(xiàn)在教材編寫領(lǐng)域，就是“文選組合”式教材長期占據(jù)語文課堂，教材編寫則是以不同主題組織單元。1978年，面對“”后以此種觀念為主導(dǎo)編寫的第一套全國中小學(xué)統(tǒng)編語文教材，胡喬木同志做出了“跟過去差不多”的論斷。對于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說不上，不要說革命了”，并發(fā)出了“中小學(xué)語文教材五十多年來可以說很少變革”的感慨。

進入21世紀，“一語一文”的語文觀又以新的形式主導(dǎo)著第八次語文課程改革。自1997年，由《北京文學(xué)》發(fā)起的語文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語文”的嘆息，揭開了語文教育界與外界對話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語一文”觀，即語文是由語言和文化構(gòu)成的語文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務(wù)教育語文課程標準對語文課程性質(zhì)的描述：即語文既是人們思維、工作、學(xué)習的工具；又是人類文化的組成部分和重要的載體。在這種語文即語言和文化的“一語一文”觀影響下，識字和寫字、閱讀和寫作、口語交際、綜合性實踐活動都涂上了過于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊教材，二三十個主題，初中學(xué)過，高中再學(xué)，學(xué)到了人文，丟掉了知識和技能。學(xué)生課業(yè)負擔重不說，走到社會上，連用實用文章辦事的基本能力都沒有。語言文學(xué)和語言文化觀，本來是為了能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，但過猶不及，語文課程逐漸偏離了現(xiàn)實應(yīng)用的軌道，學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸被邊緣化。

四、“一語雙文”言語觀：語文課程與核心素養(yǎng)的再度融和

覺察到“一語一文”式的語文觀所帶來的眾多現(xiàn)實弊端，一些專家學(xué)者開始關(guān)注語言使用的情境，從功能語言學(xué)、社會語言學(xué)等語用角度，重構(gòu)語文課程言語觀。其突出表現(xiàn)是在高中語文課程標準（實驗稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語文課標中明確地建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。其中，以語文教育家、實用文章學(xué)家曾祥芹教授為首的學(xué)者提出的“一語雙文”思想較為系統(tǒng)地概括了這種課程觀。在這里，語文首先二分為口頭語言和書面語言。繼之，書面語言的文章又二分為文學(xué)作品與實用文章。[3]其中，文學(xué)作品主要指小說、戲劇、詩歌等。實用文章主要指與文學(xué)對舉的傳遞真實經(jīng)驗的敘事類以及說明類、論辯類文章。其具體包括說明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學(xué)術(shù)論文等專業(yè)文章以及傳記、游記等兩棲文章三類。

“一語雙文”的語文觀，強調(diào)建立“語言、文學(xué)、實用文章三足鼎立”的語文課程結(jié)構(gòu)，凸顯“雙文教育，實用文章教育第一”的應(yīng)用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語文課程中的“學(xué)文學(xué)，用實用文章”的學(xué)用不對稱弊端。

“一語雙文”的提出引發(fā)了學(xué)者對現(xiàn)行中小學(xué)語文教材的審視。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語文教材有63-76%的實用文章。但由于受傳統(tǒng)“紅領(lǐng)巾”文學(xué)教學(xué)模式（1953年）的影響，加之語言文學(xué)觀的濫觴，課堂中很多實用文章的教學(xué)變味為“文學(xué)分析”。“把語文教材當成文學(xué)教材，把語文教學(xué)變成文學(xué)教學(xué)”的現(xiàn)象愈來愈多，以至于現(xiàn)階段中小學(xué)生實用文章讀寫素養(yǎng)差強人意。因此，彰顯“一語雙文”觀，重構(gòu)語文課程，拓展21世紀學(xué)生語文核心素養(yǎng)勢在必行。

綜上可知，我國語文課程自設(shè)科伊始，就是為了構(gòu)筑社會民主平等的政治生態(tài)，同時為學(xué)生成功工作、學(xué)習、生活做準備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語文課程發(fā)展的主流方向始終是努力朝向?qū)W生核心素養(yǎng)的建構(gòu)，即始終朝向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)揚傳統(tǒng)，牢牢把握語文課程的現(xiàn)實應(yīng)用方向，理性看待各種語文課程觀與實踐形態(tài)，關(guān)注學(xué)生基本語言、文學(xué)和實用文章素養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，何嘗不是走向21世紀核心素養(yǎng)的一條捷徑呢？

參考文獻：

[1]張娜. 關(guān)于核心素養(yǎng)的研究和啟示[J].教育科學(xué)研究，2013，（10）：42.

[2]人民教育編輯部.核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.

篇（3）

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，開發(fā)學(xué)生各種能力。注重學(xué)生的實踐，增加課內(nèi)外實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中認識、適應(yīng)和融入社會。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強調(diào)“承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。基于新課程改革理念和教師素養(yǎng)的要求，對“語文課程與教學(xué)論”課程進行整合和改造，具有深遠的意義。

一、語文新課程的基本理念

第一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生的自信，讓每一個學(xué)生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語文素養(yǎng)的提升。語文課程標準的“總目標”和“階段目標”中，都著眼于促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展這一宗旨。

第二，正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學(xué)生的獨特感受；注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。

第三，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。要改變原有單一、被動的學(xué)習方式，“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習需求和個體差異，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。”

第四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調(diào)學(xué)科本位，刻意追求語文學(xué)科嚴謹?shù)闹R系統(tǒng)；過于注重知識的傳承，忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動；過于強調(diào)統(tǒng)一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況。“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

二、新理念對語文教師素養(yǎng)的新期待

第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實在語文教學(xué)各個方面：一要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能；二要注重語言積累，提高學(xué)生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。

第二，符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢和我國新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習的引導(dǎo)者”；“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動的合作者”；“從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。

三、“語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)

（一）課程目標建設(shè)

根據(jù)“語文課程與教學(xué)論”的任務(wù)和性質(zhì)，其課程主要目標為：使學(xué)生對小學(xué)語文課程及其教學(xué)有正確的認識與理解，有效地提高學(xué)生從事小學(xué)語文教育教學(xué)實踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋⒄铡墩Z文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維課程目標，“語文課程與教學(xué)論”的課程目標也從三個維度來把握，具體描述見表2：

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，“語文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容，應(yīng)打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構(gòu)建開放而有活力的新型課程體系，為培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見表3：

1 在開放而有活力的“語文課程與教學(xué)論”課程體系中，“語文課程與教學(xué)論”是其核心課程，目標在于使學(xué)生充分了解和認識小學(xué)語文課程及其教學(xué)，掌握基本的語文教育教學(xué)知識，形成初步的語文教育教學(xué)和研究能力。

篇（4）

參加小學(xué)語文新課程培訓(xùn)，學(xué)習新課標，學(xué)習新理念，認識到教學(xué)必須有一定的策略。小學(xué)語文課程是義務(wù)教育的一門主要課程，它從時代需求、國民素質(zhì)、個性發(fā)展的高度出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習對語言文字的認知與運用，傳承優(yōu)秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創(chuàng)新意識。它是學(xué)生學(xué)習其他課程的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價值觀的基礎(chǔ)，對于提高全民族素質(zhì)具有重要意義。小學(xué)的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施有機結(jié)合起來。

一、小學(xué)語文課程的基本理念

小語新課標的總體目標中提出的小學(xué)語文知識（包括語文事實、語文活動經(jīng)驗），本人認為可以這樣簡單表述：小學(xué)語文知識是基礎(chǔ)知識與綜合技能以及演繹的知識。所謂小學(xué)語文事實指的是能運用小學(xué)語文及其方法去解決現(xiàn)實世界的實際問題，小學(xué)語文活動經(jīng)驗則是通過小學(xué)語文活動逐步積累起來的。

1.小學(xué)語文的基本思想。

小學(xué)語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學(xué)習的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對小學(xué)而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎(chǔ)，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術(shù)手段；而思想則是對應(yīng)方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。

2.重視小學(xué)語文思維方法。

小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識。

“應(yīng)用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫課文只是增強應(yīng)用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應(yīng)用語文的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學(xué)習、合作性學(xué)習、主動探究。教師有責任拓寬學(xué)生主動學(xué)習的時空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實生活中有助于語文學(xué)習的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識，而學(xué)生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學(xué)知識以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。

4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合。

小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認識語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習方法、各種語文教育技術(shù)平臺，加強語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用已有知識和技能、創(chuàng)造性學(xué)習方法等進行探索和發(fā)現(xiàn)。

5.建立合理的科學(xué)的評價體系。

小學(xué)語文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式、評價體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在小學(xué)語文活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語文教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。

二、小學(xué)語文內(nèi)容標準

小學(xué)語文的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時，進一步強調(diào)了這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程、實際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課課練、同步作文等內(nèi)容練習。

三、小學(xué)語文課程實施建議

小學(xué)語文課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)課程改革目標的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮小學(xué)語文的學(xué)科特點，小學(xué)學(xué)習功能的心理特點，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習需要，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習，掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對小學(xué)語文有較為全面的認識，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進一步學(xué)習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇（5）

小學(xué)語文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗并結(jié)合新課標和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時的視點在“技術(shù)”（方法）上，重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設(shè)章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實驗教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”，討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項內(nèi)容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語文學(xué)習”中的“小學(xué)語文學(xué)習特點”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學(xué)對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學(xué)習，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學(xué)習，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準教師對語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學(xué)知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學(xué)會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習作教學(xué)理論和經(jīng)驗，而倪本在指出了“當前習作教學(xué)存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當前習作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”，是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學(xué)習者接受教學(xué)內(nèi)容時的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點論述了“學(xué)科性質(zhì)的認識”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。

倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價”之中，作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學(xué)習檔案袋資料”。如果說前一點是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學(xué)語文學(xué)習檔案袋”，置于“小學(xué)語文學(xué)習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學(xué)習評價”、“教學(xué)評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強學(xué)生教學(xué)設(shè)計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學(xué)生可能獲得了知識而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標準

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標準。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習者而言首先需要的是經(jīng)驗建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進行的。所以對待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進和完善學(xué)習者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對學(xué)習者思維方式的影響。如上所說，語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識，還要對學(xué)習者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學(xué)習者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業(yè)知識來解決學(xué)習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實上，在教學(xué)層面上教師（包括準教師）不習慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結(jié)，以此實現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗。

（4）突出語文教學(xué)研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系，就是強調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達”。這里強調(diào)一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學(xué)習者的心理困惑，降低學(xué)習者的學(xué)習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內(nèi)容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學(xué)習者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學(xué)習者的學(xué)習心理有好處，但前提是學(xué)習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗

篇（6）

教育觀念對教師的教育教學(xué)活動起著統(tǒng)攝、導(dǎo)向和調(diào)控作用，直接影響到教師的教學(xué)。作為一名小學(xué)語文教師，一定要從思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。我們應(yīng)仔細研究《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學(xué)活動中。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能有動力去創(chuàng)新，去實踐一些新的教學(xué)方式，才能提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著《語文課程標準》的實施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現(xiàn)在語文課堂教學(xué)，目中無“人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學(xué)生當著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實施素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)樹立以“人”為本的觀念，積極推進語文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

三、充分挖掘教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學(xué)生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習中，學(xué)習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習和教學(xué)來說，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進行語文教學(xué)活動，提高學(xué)生運用語言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。

四、堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。而且《語文課程標準》也指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體，語文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方法。”這就首先為語文課堂教學(xué)改革提供能夠了依據(jù)；其次，通過對教師定期培訓(xùn)，大部分教師都能實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，即（1）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴、朋友關(guān)系。（2）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、知道者；評價方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師、學(xué)生、自我等不同的評價方式。這也`為語文課堂教學(xué)改革提供了保證。

五、因材施教大膽創(chuàng)新

在新課改的今天，學(xué)生的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的生活大課堂，只要我們教師從實際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點一滴地融入學(xué)生的學(xué)習生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。作為一名小學(xué)語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們今后走入社會，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。

總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機會。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語文教學(xué)會隨著教育改革的步伐不斷地提高！

參考文獻：

[1] 胡國書《基礎(chǔ)教育》教研版

篇（7）

2001年，我讀完第一遍語文課程標準之后，就在版權(quán)頁的空白處寫下：“《論語》，全文共有11705個字，二千多年來，人們是怎么讀《論語》的？5000多字的《道德經(jīng)》，人們又是怎么讀的？《九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，29頁，不足3萬字，與《易經(jīng)》字數(shù)相當，該如何讀？”我還把《讀你》這首歌的歌詞“讀你千遍也不厭倦”及“書讀百遍，其義自見”寫了下來。

在教師進修學(xué)校工作，時間充裕，每天都有時間來讀書。每天看一看課程標準，一是在空白處寫下閱讀中產(chǎn)生的問題，如：語文老師會教母語嗎？什么是真正意義的語文素養(yǎng)？什么是語文綜合性學(xué)習？……二是在空白處寫寫自己的小思考，如：6600多種語言以高速度滅亡，滅亡一種語言，就是消滅一種文化。中華民族語言文化有很多種，千萬不能在今天的你我手中消亡任何一種……三是標明哪些地方值得考證，如：“工具性與人文性”需要細考證，“興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)”要考證，“考試、測試、考察、全面考察”要考證、“什么是寫作、課內(nèi)習作”要考證……每讀一遍，我在封底處畫上一個圈。10個月后，我數(shù)了一下，竟畫了300多個圈！

邊讀課程標準，邊想著十幾年小學(xué)語文教材教法教學(xué)及聽到的千余節(jié)課，再加上國外的母語課程標準、諸多課程標準解讀的文章，覺得這個實驗稿還存在著一些問題，于是寫下《語文課程標準（實驗稿）存在問題淺探》，投給《成才導(dǎo)報》。一周后見報，一整版（2002年5月8日A8版）。拙作談了三個問題：一是教師需要“不需要解讀的課程標準”，二是目標制定的力度不夠，三是“具體”與“模糊”之規(guī)定要更科學(xué)。沒有想到拙作引起了全省很多老師與專家的關(guān)注，半年時間，一二十位專家老師發(fā)表文章參與討論。

讀著大家的文章，繼續(xù)思考課程標準，一個個新的問題跳了出來――“語文課程標準應(yīng)該有什么樣的讀者群？”“學(xué)習語文的‘興趣’怎能只重視激發(fā)？”“企業(yè)產(chǎn)品的標準與課程標準應(yīng)該有著相通之處！”“不能沒有‘喜愛圖書，愛護圖書’的評價！”“茅盾文學(xué)獎的獲獎作品，沒有一部適合九年義務(wù)教育的學(xué)生來讀！”“整本書閱讀需要大量的時間、太多的指導(dǎo)，課程標準沒有系統(tǒng)的、可操作性的建議、要求！”……16000字的質(zhì)疑文字碼好，2002年8月，《中國教育資訊報》（現(xiàn)在的《中國教師報》）分三期連載，《課程?教材?教法》等雜志、多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。質(zhì)疑是一種責任，發(fā)表是一種快樂。細讀、質(zhì)疑、發(fā)表，也讓我有了一種信心――真正做好新課程教師。

2003年春季，我從蘇北到蘇南的昆山工作，半年之后，發(fā)現(xiàn)發(fā)達區(qū)域的老師對課程標準的熱愛程度也不高，于是寫下《你有資格做新課程教師嗎？》。在文章中，我提出新課程教師必須用自己的大腦深入研究自己所教學(xué)科的課程標準，不讀、不研究所教學(xué)科課程標準的老師很難明白什么是新課程教師。當年9月4日《中國教育報》發(fā)表，當月，市教研室主任在全市教師新教材培訓(xùn)會上還當眾朗讀了這篇文章。

新課程改革十年，還有很多教師沒有認真讀過課程標準，大多數(shù)的教師是在培訓(xùn)會上聽聽專家學(xué)者關(guān)于新課程標準培訓(xùn)講座，觀摩一些打著新課程改革旗號的課堂教學(xué)。部分老師即使讀，也只是讀兩三遍，也是為了職稱考試、一些教育主管部門搞的教師能力比賽等才勉強地讀一讀。課程標準只讀兩三遍，怎么可能把新課程的理念貫穿于整個課堂？怎么可能掌握新課程理念？怎么可能把檔案袋評價機制引入到課堂？……新課程教師，須用心愛著課程標準，這是一句真心之語，并非簡單的經(jīng)驗之談。

二、尋找與實踐：有目標地進行課題實驗

我是小學(xué)語文老師，細讀不僅是為了質(zhì)疑，質(zhì)疑不是我追求的最終目標，我知道一切閱讀與質(zhì)疑，都是為了更好地、扎實地進行教學(xué)實踐，以讓每位學(xué)生徜徉在新課程的課堂中，成長在新課程理念之下。

《九年義務(wù)教育全日制語文課程標準（實驗稿）》與前面的所有教學(xué)大綱相比，不變之處有，創(chuàng)新之處也很多。2004年春季，在比較閱讀中，我認為課程標準中的“課內(nèi)習作”及“整本書教學(xué)”提法很好，但沒有引起廣大教師的重視，我便以“讓100%的學(xué)生喜歡寫作、閱讀”為題，成功申報了教育部立項課題的重點子課題，并在自己的陣地里開展了實驗。這是我長期的課題實驗，多年的實驗過程、實驗成果，讓我收獲到許多幸福，讓我找到了學(xué)生真正喜歡的語文。

讓100%的學(xué)生喜歡寫作，主要是“課內(nèi)習作”的大面積改革。2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》首次使用“課內(nèi)習作”，2001年的《九年義務(wù)教育全日制語文課程標準(實驗稿)》繼續(xù)使用“課內(nèi)習作”。什么是課內(nèi)習作？這個詞不弄懂，學(xué)生是不可能喜歡上課內(nèi)習作，學(xué)生連課內(nèi)習作都不喜歡上，全體學(xué)生喜歡寫作只能繼續(xù)是一句空話。我認為，課內(nèi)習作就是每次習作都能夠在課堂內(nèi)完成主題揭示、草稿書寫、自改謄寫、批改講評等。多少老師認為這一切不可能做到，所以課內(nèi)習作延伸到課外，學(xué)生煩、教師累，很多學(xué)生作品根本達不到合格要求就轉(zhuǎn)向了下一單元的習作訓(xùn)練。怎么在課堂內(nèi)完成一次次習作，讓每位學(xué)生喜歡上課內(nèi)習作？我根據(jù)課程標準每學(xué)年課內(nèi)習作不少于16次、國家課程計劃一周有兩節(jié)寫作課的規(guī)定，創(chuàng)造了課內(nèi)習作四課時教學(xué)模式（第一課時，在課堂內(nèi)完成草稿；第二課時，在課堂內(nèi)完成修改及正式謄寫；第三課時，在課堂內(nèi)完成批改及多元評價；第四課時，在課堂內(nèi)完成綜合評講）及“九有作文本”（一有為何寫作的巧妙導(dǎo)引、二有學(xué)生快速寫下的草稿、三有自主修改的話語提醒、四有學(xué)生自主修改的痕跡、五有學(xué)生正式謄寫的作品、六有課程標準的評價話語、七有師生等人的共同評價、八有寫作知識技巧的指導(dǎo)、九有一些優(yōu)秀作品的比照），特別在“課程標準的評價話語”上，我根據(jù)課程標準創(chuàng)編兩個學(xué)段的“七星級習作確認表”（如第二學(xué)段的七星級習作確認表，見下表）。

另外，新課程改革綱要，首次提出檔案袋評價制，課程標準也有這樣的要求。如何建立全體學(xué)生作品檔案，學(xué)校如何保存學(xué)生的作品？我提出“透明式寫作教學(xué)”，即每一次課內(nèi)習作教與學(xué)的過程、全體學(xué)生的作品，對學(xué)生、學(xué)生父母、其他老師等全透明、全公開。每一次習作，都將習作課堂的實錄、全班學(xué)生的每一次課內(nèi)習作及老師評語等打印好裝訂成“書”，老師與全體學(xué)生每人一本。實驗至今，師生及學(xué)生父母共同喜歡這樣的“書”。

讓100%的學(xué)生喜歡閱讀，我的教學(xué)實驗形式就是“師生每周共讀一本童書。”在整本書的閱讀教學(xué)上，2000年以前的教學(xué)大綱沒有明確的規(guī)定，只是簡單提出要重視課外閱讀，課程標準在這方面規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”這是建國以來，首次用這么多的文字闡述如何進行整本書閱讀教學(xué)。什么是“廣泛”、“擴大”、“增加”、“提倡”、“多”、“好”、“整本”？如果這些詞都不理解，都不能根據(jù)中外學(xué)生的閱讀實際產(chǎn)生新的解讀，這一要求就只能是紙上的東西。首先，我根據(jù)許多國家及民族的每年閱讀量，確定了我國師生應(yīng)該每周讀書一本；二是找到了實施每周讀書一本的關(guān)鍵在父母，并且以專業(yè)化的思維從“共讀共寫”等方面全員培訓(xùn)學(xué)生父母，快速喚醒全體學(xué)生父母參與到這一實驗中來；三是以“讀書就是欠債，按照‘書中正確的去做，或者發(fā)現(xiàn)書中問題來想辦法解決，與書中人物進行廣泛交流，寫出自己的東西’就是還債的思維”引領(lǐng)學(xué)生愛上讀愛上寫。從2004年春季開始，我所教的學(xué)生，都能達到每周讀書一本（一年最少讀完50本書，有幾位學(xué)生一年讀完200多本書）。我為省內(nèi)外萬名家長做過講座，很多家長給孩子建立了500本以上的家庭圖書館，有多所學(xué)校利用家長委員會為班級建起了由300本獲得過世界大獎的童書組成的班級圖書館。

研讀課程標準，研究所教學(xué)生，我們能發(fā)現(xiàn)當下的孩子需要什么，清楚當下的學(xué)生在接受母語教育教學(xué)上還存在哪些問題。而學(xué)生的需要、存在的問題恰恰就是教師最值得研究的課題。隨著一個個課題的突破，學(xué)生改變了，我們的教育人生自然也幸福了。

三、等待與期盼：讓課程標準成為課程教學(xué)的“圣經(jīng)”

2005年，各地教研室受有關(guān)部門的要求，大面積地向一線廣大教師搜集修訂各學(xué)科課程標準的建議，這是中國課程發(fā)展史上從未有過的行為。我把發(fā)表過的文章復(fù)印整理好，又重新讀了課程標準，不放過任何一個字，又想到幾個問題（如漢字的活性教育要求缺少等），送給語文教研員。從那之后，我一直在默默等待，一直期盼中國有個更加完善的語文課程標準。

2008年，我了解到，“在美國，國家《英語語言藝術(shù)標準》已經(jīng)成為衡量教師的母語教學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要標尺。教師可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容，但是，無論怎么教學(xué)，都必須遵守課程標準。走進美國語文課堂，可以看到這樣的景象：教室的墻壁上貼著課程標準，黑板上寫著課程標準，家長擁有課程標準；教師教學(xué)為了實現(xiàn)課程標準的要求，各州標準化統(tǒng)一考試緊扣課程標準。課堂教學(xué)處處圍繞課程標準展開。課程標準幾乎成為美國語文課程教學(xué)的‘圣經(jīng)’，處處有標準，時時看標準，課程標準已經(jīng)成為美國語文教育人士開口必讀的話題。”[1]這一年，我國中小學(xué)各學(xué)科新課程標準教材都完成了最少一輪的實驗（小學(xué)一輪、初中兩輪、高中一輪），但我國百萬所學(xué)校還沒有一所學(xué)校、一個教室張貼過課程標準，也沒有聽到哪位老師在黑板上書寫過課程標準，而家長系統(tǒng)知道各學(xué)科課程標準的，幾乎沒有――除非是教育專家學(xué)者、一線教師。多么希望修訂后的課程標準能懸掛在教室中，能讓學(xué)生、家長等了解標準、尊重標準。

2010年，課程標準的修訂風聲又起，網(wǎng)上出現(xiàn)了2010年版的修訂稿，但這一年各學(xué)科課程標準的修訂稿并沒有正式公布。

2011年，從參加課程標準修訂的專家那里得知了較確切的消息，2011年修訂稿會正式公布，我也從修訂專家那兒得到了語文課程標準2011年版修訂意見稿。專家給我們講述修訂過程，講述許多地方為什么不需要修訂，講述修改之處眾專家們的一致意見。仔細閱讀修訂稿，有些喜悅，因為我在2002年提出的一些問題得到了回應(yīng)，比如：第三學(xué)段的課內(nèi)習作，取消了40分鐘寫不少于400字的文章；課外閱讀不再要求推薦茅盾文學(xué)獎獲獎作品；3500個常用漢字在課程標準中也被明確。

篇（8）

語言文字是人類生活中最重要的交流工具和信息傳遞的載體，是人類文化組成的重要部分。語言文字的運用存在于人類社會生活的各個領(lǐng)域當中，而語文課程就是這樣一門學(xué)習語言文字綜合運用和實踐的課程。因此在新課程體系要求下，進一步奠定語文課程在教育領(lǐng)域的重要地位需要從以下幾方面入手。

一 、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習，語文教學(xué)活動應(yīng)該是在學(xué)生與老師平等活動的過程中進行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和意識，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習能力連接起來作為貫穿教學(xué)的主線；尊重學(xué)生個體間的差別，選擇不同的教育方式，積極鼓勵學(xué)生去選擇適合自己學(xué)習的方式方法，多給學(xué)生提供一些學(xué)習、鍛煉的機會，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)造。這樣才能使學(xué)生真正的做學(xué)習的主人。

小學(xué)語文教師在新課程體系的要求下，必須要適應(yīng)經(jīng)濟迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)更新?lián)Q代、科技不斷發(fā)展的現(xiàn)實要求，確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，吸取新知識新觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。認真的鉆研教材使用教材，合理的利用課程及網(wǎng)絡(luò)各種教學(xué)資源，努力探索新型的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性

在語文教學(xué)過程中，教師要努力改變課堂教學(xué)模式，從整體來考慮三維目標的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，增強教學(xué)內(nèi)容的整理與綜合。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要注重字詞句等基礎(chǔ)知識的積累，還要特別注重對語文人文精神的挖掘與提升。要形成多元化的課堂教學(xué)模式，要有對語言文字的仔細揣摩，還要有對精彩文章段落獨特的分析見解，把提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)層層滲透到課堂的語言文字培訓(xùn)當中。尤其是現(xiàn)在學(xué)校越來越多地同社會發(fā)生各式各樣的聯(lián)系，學(xué)校教育應(yīng)該更多的和社區(qū)生活、家庭教育、社會實踐等方面有機的結(jié)合起來。同時，語文教師又不能盲目的、毫無選擇的開展實踐活動，要在充分了解學(xué)生的個體情況下，有針對有選擇有組織有計劃的開展語文實踐活動。讓學(xué)生的語文學(xué)習在日常生活中可實踐，同時開展各種各樣的綜合性的學(xué)習活動，增加學(xué)生的學(xué)習空間，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生始終保持孜孜不倦的積極學(xué)習狀態(tài)，實現(xiàn)真正意義上的終身教育。

三、注重對小學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)

值得注意的是：語文課程標準強調(diào)了“情感態(tài)度和價值觀”這一維度。語文教育不但是教給小學(xué)生一種交際工具，還要根本立足于人的發(fā)展。在中華民族五千年的歷史長河中，我們擁有很多深厚的文化，其中很多大有價值的歷史文化是我們小學(xué)語文教材無法收集與表述的。因此需要小學(xué)語文教師在日常的語文授課中，在教材內(nèi)容、知識點傳授的同時，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國主義精神和社會主義道德品質(zhì)，培養(yǎng)正確的思想觀念與高尚的道德情操，改變學(xué)生的思維方式，促成學(xué)生積極的人生態(tài)度與健康的審美情趣， 增加他們的文化底蘊。小學(xué)語文教師要在與學(xué)生接觸到的過程中，根據(jù)語文學(xué)科的特點，加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)。特別是要注重言傳身教，身體力行。這就涉及到小學(xué)語文教師的基本素養(yǎng)，在新課改的要求下，教師必須要嚴格要求自己，為人師表，對學(xué)生起到潛移默化的影響。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)秀文化，在教學(xué)中熏陶感染，讓他們樂學(xué)愛學(xué)，進而更加積極主動的促進其他學(xué)科的學(xué)習，以語文豐富的文化內(nèi)涵來影響學(xué)生的精神世界，從小上好人生的底色，走好人生的每一步。

四、注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生對新事物、新現(xiàn)象都特別的敏感，我們小學(xué)語文教師要針對學(xué)生這一特點，在語文教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。眾所周知，在小學(xué)期間，小學(xué)生活潑好動，而好動往往小于無休止的好奇心，在這些好奇的活動中，每個小學(xué)生多多少少都有些許創(chuàng)新意識的萌芽。對于孩子來說，童年時期是培養(yǎng)想象力的最好時期，孩子們大膽?yīng)毺氐南胂蟪３４俪蓜e具一格的創(chuàng)新。我們甚至可以這樣說，任何偉大的創(chuàng)新都起始于看似簡單、可笑的異想天開中。我還深深的記得，“雪融化了是春天”那則經(jīng)典的教育案例。當那位語文教師無情的把它判錯，一本正經(jīng)的告訴孩子們所謂的標準答案，進入到生硬的死板的教條主義。她不單單束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的想象，更重要的是泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從此學(xué)生不敢大膽的想象，終究成為學(xué)習記憶標準答案的機器。因此，作為小學(xué)語文教師，當面對孩子古怪的、不可思議的、天馬行空的想象時，我們要鼓勵、呵護，而不是嚴加禁止，要重視培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的勇氣，注重對小學(xué)生進行發(fā)散性思維的練習。所以，小學(xué)生在課堂學(xué)習活動中，教師要鍛煉學(xué)生結(jié)合生活中的實踐經(jīng)驗并把之運用到所學(xué)的理論知識中，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的實踐能力，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并提高小學(xué)生語文應(yīng)用的綜合能力，進而全方面多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、全方面多廣度提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)，并不等同于語文素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)，它是一種將工具性與人文性整體結(jié)合起來的素質(zhì)總和，它包括語文四方面的能力和良好的個性與健全的人格。所為全面，它包含了三個意思，即：全員、全面、全過程。全員即面向全體學(xué)生，不是少數(shù)學(xué)生也不是多數(shù)學(xué)生，而是全體學(xué)生，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全員提高。全面，以往我們的語文教學(xué)側(cè)重于雙基的學(xué)習與訓(xùn)練，忽視了人文精神的熏陶，國家頒布的九年義務(wù)教育的語文課程標準要求全體學(xué)生通過九年的語文課程教學(xué)能夠達到最基本的教育，這一要求，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)將得以全方面多廣度的提高。全過程，我們知道，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高需要一個過程，它是連續(xù)不斷的，是可持續(xù)的。在這動態(tài)的過程當中，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)便是個不斷豐富，并且逐步完善的過程。全方面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先，要注意知識的積累，包括課堂積累與課外積累，只有把雙方結(jié)合起來，才能更好的實現(xiàn)文如泉涌。其次，要注重語感的培養(yǎng)，它既包括對文字的理解力也包括文字對事物的表現(xiàn)力，要經(jīng)過反復(fù)的吟誦和揣摩。最后是則是實踐與應(yīng)用，要多維度多廣度的強化思維，拓寬訓(xùn)練空間，將所學(xué)所練所思所想切合實際的應(yīng)用到生活當中。

篇（9）

我們時常提起新課標，本次培訓(xùn)中對語文新課標的解讀也是一個重點。但我從來沒有系統(tǒng)地去讀過語文課程標準，更別說細細地領(lǐng)略它的深層涵意。我一直覺得，有了教參書和責任心，再加上一定的課堂技巧，教小學(xué)語文足矣。

回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，我慚愧地發(fā)現(xiàn)，我的語文教學(xué)是膚淺而失敗的，因為我僅僅停留在簡單地教字詞、教閱讀、應(yīng)付考試這樣的基礎(chǔ)上，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)。有了這次培訓(xùn)經(jīng)歷之后，我才赫然發(fā)現(xiàn)：原來，作為一個語文教師，語文課標是我們的指路明燈，離開了它的指引，我們就如同一個船長航行不看方向一樣，迷失方向是必然的，重則會船毀人亡。

篇（10）

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠。我作為一名農(nóng)村初中的語文教師，在新課程教學(xué)過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。在積極探求新課改下的農(nóng)村語文教學(xué)之路中，我也有諸多反思，現(xiàn)在這里與大家交流探討。

一、新課程理念走進語文課堂的反思

新課程理念下的語文教學(xué)，在實際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。更何況受條件限制，崗前培訓(xùn)每個農(nóng)村學(xué)校一次也只能選派幾名骨干教師參加，剩下大批的一線語文教師就只有通過一兩節(jié)公開課、示范課而“東施效顰”了。新課改在部分農(nóng)村學(xué)校成了極少數(shù)青年骨干教師追求的事業(yè)，成了上示范課、公開課才展示的窗口。其次是學(xué)生現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開發(fā)培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹其學(xué)習的始終，而不是進入新改革年級的學(xué)生才注重培養(yǎng)的。現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)生，剛剛經(jīng)歷了從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生習慣了課堂上被牽扯著鼻子走，習慣了老師講，學(xué)生靜靜地聽。語文新課程標準中提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。一旦教師真正走下講臺，與學(xué)生開展平等對話交流時，除少數(shù)學(xué)生有不乏見地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學(xué)生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？

為此語文課堂教學(xué)要切實做到面向全體學(xué)生，應(yīng)當尊重學(xué)生的個體差異。那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言。同時還要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習途徑，學(xué)會對語文材料的感知和領(lǐng)悟，讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到很好的保護，學(xué)生學(xué)習的主動意識、進取精神以及合作精神都能得到充分的激發(fā)和增強。

二、落實新課程評價標準的反思

教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值，教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價標準多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)。

三、開發(fā)利用語文課程資源的反思

語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學(xué)習這一全新內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學(xué)習的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發(fā)利用語文課程資源過程中，農(nóng)村中小學(xué)語文教師又常常而對許多尷尬。如語文綜合性學(xué)習中經(jīng)常提到“參觀訪問XX工廠”、“到學(xué)校圖書室或網(wǎng)上搜集XX資料”、“課外閱讀XX名著”等等。農(nóng)村學(xué)校條件落后，學(xué)生對計算機知識知之甚少，有的連語文教師還不能熟練操作計算機，上網(wǎng)查資料也只能成為一句空話。部分農(nóng)村學(xué)校因資金短缺，圖書室藏書數(shù)量較少，不能滿足面向全體學(xué)生開放的需求，因而學(xué)生上圖書室借閱所需也一時難以實現(xiàn)。可謂是“巧婦難為無米之炊”！

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習活動。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學(xué)習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學(xué)習資源的能力。特別要調(diào)動學(xué)生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學(xué)習資源。同時廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)技能，充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠程教育資源，服務(wù)于語文教學(xué)。

誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。