小學(xué)音樂分層教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂分層教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

即使有一些學(xué)校開設(shè)了音樂課程，但是音樂課程教學(xué)的開展并不樂觀，有很多教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上只是簡單地為學(xué)生講解一些理論知識(shí)，并不重視對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。如，教師在教學(xué)過程中，注重歌曲的領(lǐng)唱，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂作品進(jìn)行鑒賞；還有一些教師在介紹音樂作品的時(shí)候，只是對(duì)音樂作品進(jìn)行了簡單的介紹，學(xué)生無法深入音樂作品內(nèi)部去理解其所表達(dá)的思想感情。長此以往，不僅不利于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。由此我們可以看出學(xué)校對(duì)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)并沒有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

二、小學(xué)音樂鑒賞中采取分層鑒賞的原因

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活的環(huán)境以及個(gè)人努力的程度等各方面都存在一定的差異，而教師在教學(xué)過程中，如果想要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生之間存在的差異，就應(yīng)該制訂適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。百首經(jīng)典名曲的鑒賞與小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，我們也可以說對(duì)百首經(jīng)典名曲的鑒賞是音樂教學(xué)實(shí)踐的延伸，其在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透也需要教師在教學(xué)過程中對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行研究。

而我們所說的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及興趣愛好等，對(duì)百首經(jīng)典名曲按照不同層次和不同類別進(jìn)行劃分是一種相對(duì)來說具有針對(duì)性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠幫助教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)音樂鑒賞中進(jìn)行分層鑒賞的方法

（一）根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進(jìn)行分層

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生受家庭教育和自身學(xué)習(xí)能力的限制而存在很大的差異，有的學(xué)生因?yàn)閺男W(xué)習(xí)音樂或受家庭的熏陶而具有較強(qiáng)的音樂素質(zhì)，他們不僅能夠簡單地鑒賞音樂作品，而且還具有較好的音準(zhǔn)和較強(qiáng)的節(jié)奏感，這一類學(xué)生在進(jìn)行百首經(jīng)典名曲鑒賞的過程中，具有一定的基礎(chǔ)。而還有一些學(xué)生由于從小對(duì)音樂接觸較少，就會(huì)在平時(shí)的音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)能夠聽出音高唱不準(zhǔn)；聽過音樂作品但不能對(duì)其進(jìn)行鑒賞的現(xiàn)象，這種學(xué)生大多數(shù)對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿了興趣，愿意去學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)取得較好的成績。此外，還有一類學(xué)生非常排斥音樂，他們根本不喜歡音樂，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受自身學(xué)習(xí)態(tài)度的制約，影響學(xué)習(xí)效果。

對(duì)百首經(jīng)典名曲的鑒賞是一項(xiàng)較大的學(xué)習(xí)工程，要想提高教學(xué)質(zhì)量則需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類。百首經(jīng)典名曲中既有以演唱為主的歌曲類音樂作品，以欣賞為主的欣賞類音樂作品，還有以演奏為主的器樂類音樂作品，所以，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同類型的音樂作品，按照不同的學(xué)習(xí)層次將學(xué)生進(jìn)行分組。如，給課后集中班上學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生介紹一些器樂類的經(jīng)典名曲，如琵琶曲《十面埋伏》、鋼琴曲《天鵝》、二胡曲《賽馬》等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，所以對(duì)這類音樂比較感興趣，他們也愿意在課后花時(shí)間去學(xué)習(xí)。這樣一來不僅可以提前了解作品的創(chuàng)作背景，還可以對(duì)音樂作品進(jìn)行簡單的鑒賞。對(duì)于那些喜歡唱歌、音準(zhǔn)較好的學(xué)生來說，在課后或者是課堂教學(xué)中，推薦學(xué)生去聽一些歌曲類的名曲，如《黃河大合唱》《彎彎的月亮》《太陽出來喜洋洋》等，讓學(xué)生先熟悉歌曲的旋律和歌詞，為深層次地了解歌曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)那些對(duì)音樂學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該避免純理論知識(shí)的講解，應(yīng)該將百首經(jīng)典名曲放到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過分層、圖形等方式開展鑒賞活動(dòng)。

在對(duì)百首經(jīng)典名曲進(jìn)行劃分的時(shí)候，教師還可以將歌曲類的音樂作品進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，將其劃分為中國歌曲、外國歌曲，將器樂類的音樂作品劃分為民族樂器和西洋樂器等，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或鑒賞的過程中，按照自己的興趣愛好對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞，并作出恰當(dāng)?shù)蔫b賞。

（二）重視課后鑒賞對(duì)課堂鑒賞的補(bǔ)充作用

在音樂課堂上進(jìn)行百首經(jīng)典名曲的鑒賞，不僅要面向全體學(xué)生，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞和鑒賞，還應(yīng)該充分利用課后時(shí)間提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。如，百首經(jīng)典名曲中的《夏夜》這首歌曲，從歌詞和曲調(diào)上看是一首簡單的、填充式的二聲部合唱歌曲，歌曲活潑天真、充滿童趣，充分表現(xiàn)了夏夜中螢火蟲漫天飛舞的可愛情境。在學(xué)習(xí)這首歌的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生在課下對(duì)這首歌進(jìn)行簡單的聆聽和學(xué)習(xí)，并對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景等有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。此外，由于這首歌是二聲部的歌曲，所以在課堂教學(xué)的過程中，教師可以先安排音色較好的學(xué)生對(duì)第一聲部的主旋律進(jìn)行聆聽并演唱，安排音準(zhǔn)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)第二聲部的鑒賞和實(shí)踐。等到這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后，教師可以組織學(xué)生對(duì)雙聲部進(jìn)行聆聽，并教學(xué)生演唱《夏夜》這首歌。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以組織學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行討論，可以根據(jù)學(xué)生反饋出來的學(xué)習(xí)信息對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整合，在教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞。

這種將課后鑒賞與課堂鑒賞相結(jié)合的分層鑒賞方法，不僅能使學(xué)生對(duì)音樂作品有深入的了解，還有利于在學(xué)生中開展百首經(jīng)典名曲的校本課程，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1005-6432(2008)52-0155-02

1 引言

音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的過程。通過音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有：①激勵(lì)功能：較高的評(píng)價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性。即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。②教學(xué)功能：測驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能、事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正一些觀念。③有助于評(píng)估教師：在許多教師評(píng)估系統(tǒng)中，學(xué)生的測驗(yàn)成績都被作為一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)判依據(jù)。

2 音樂課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

影響音樂教學(xué)效果的因素有很多，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容、提問練習(xí)和反饋、教學(xué)時(shí)間分配、多媒體課件等。因此在掌握了影響課堂教學(xué)效果的因素的基礎(chǔ)上，必須建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別賦予不同的權(quán)重，才能對(duì)課堂教學(xué)效果作出正確的評(píng)估。在上述研究成果的基礎(chǔ)上，筆者建立了更加具體的、易量化的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系包括5個(gè)評(píng)價(jià)因素和12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3 用層次分析法確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重

層次分析法（A H P）是將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運(yùn)籌學(xué)家匹茲堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。運(yùn)用AHP法解決問題，大體可分為4個(gè)步驟：①把問題分解組合，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；②根據(jù)所掌握的資料數(shù)據(jù)，通過兩兩比較的方法，按規(guī)定的比例尺度，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；③進(jìn)行層次單排序和一致性檢驗(yàn)；④進(jìn)行總排序和總的一致性檢驗(yàn)，從而得到各方案對(duì)總目標(biāo)的優(yōu)劣順序和整個(gè)遞階結(jié)構(gòu)所有判斷的總的一致性指標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行決策。

3.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)層次分析法的原理，將評(píng)價(jià)指標(biāo)按其屬性進(jìn)行分組，各組構(gòu)成遞階結(jié)構(gòu)，形成多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文所建課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)遞階層次分三層：第一層為目標(biāo)層A，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)；第二層為準(zhǔn)則層B，包括教學(xué)設(shè)計(jì)B1、知識(shí)內(nèi)容B2、提問、練習(xí)與反饋B3、教學(xué)時(shí)間分配B4和多媒體課件B5；第三層為方案層C，包括教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，反映教師獨(dú)特的思想C1，以學(xué)生為主體，突破教學(xué)演示模式C2，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力C3，內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)C4，提供豐富的信息和相關(guān)資料C5，提問有啟發(fā)性，提供模擬游戲等活動(dòng)C6，練習(xí)和活動(dòng)能引起學(xué)生的興趣C7，提供小組活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神C8，及時(shí)提供測評(píng)、反饋、矯正C9，教師授課時(shí)間與學(xué)生思考時(shí)間的分配C10，課件的界面友好性C11和藝術(shù)水平C12，共12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.2 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣

為了使各個(gè)因素或指標(biāo)兩兩比較以求得其相對(duì)權(quán)重，引入相對(duì)重要性的標(biāo)度。采用A.L.S a a t y建議的1～9比例標(biāo)度法。由兩兩比較的方法得出判斷矩陣。

3.3 層次單排序和一致性檢驗(yàn)

(1)計(jì)算判斷矩陣每一行的乘積M：

綜上所述，從總排序可以看出，指標(biāo)“內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”權(quán)重最大，即課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇對(duì)教學(xué)效果影響最大，其次是“教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，反映教師獨(dú)特的思想”對(duì)其影響次之。所得結(jié)果和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果影響因素的重要性大小的直覺判斷是吻合的，因此該研究具有一定的實(shí)用性、合理性和可操作性，為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

音樂是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)要符合學(xué)科特點(diǎn)、在遵循音樂教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、音樂學(xué)科的特點(diǎn)、技能要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。小學(xué)音樂考核的內(nèi)容主要包括演唱、欣賞、創(chuàng)作、加試四個(gè)方面。在評(píng)價(jià)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以人為本的精神。因此，建立科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)考核方法勢在必行。

一、綜合性評(píng)價(jià)方法

綜合性評(píng)價(jià)方法是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)所做的全面評(píng)價(jià)與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容從單純的知識(shí)技能到興趣、素質(zhì)、能力和個(gè)性等的轉(zhuǎn)變。它主要包括行為評(píng)價(jià)、成績評(píng)價(jià)、特長評(píng)價(jià)三個(gè)方面。其中行為評(píng)價(jià)涵蓋的內(nèi)容主要是課堂紀(jì)律、音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣；成績評(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；特長評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)的目的是教師通過了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不斷的改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓學(xué)生在音樂中享受樂趣，進(jìn)而提高音樂的欣賞水平。進(jìn)行音樂綜合性評(píng)價(jià)考核時(shí)，教師應(yīng)首先了解學(xué)生情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和目標(biāo)兩種等級(jí)分類。

學(xué)生分類就是通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對(duì)學(xué)生年齡的分層，分為高、中、低三個(gè)年齡段，教師根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的個(gè)性制定學(xué)生考核的目標(biāo)。隱性分層，就是把全班學(xué)生按照能力水平分為四個(gè)層次，供教師在制定分層目標(biāo)時(shí)做參考。

目標(biāo)分類是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次的學(xué)生做出具有激勵(lì)和導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，并為學(xué)生的逐層上升設(shè)立階梯，使學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

二、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要部分，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的效果具有重要的影響。課堂評(píng)價(jià)主要分為課前檢查和課堂抽查。

課前檢查。上課前，教師對(duì)學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種也是對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。

課堂抽查，就是教師通過采用提問、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰的展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)制作表格，在表格上寫上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，根據(jù)這些記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問的形式了解學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績；定期抽查學(xué)生樂器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行簡單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)方法

終結(jié)性評(píng)價(jià)方法是一種目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持學(xué)期末考試成績?yōu)橹鳌⑵綍r(shí)形成性評(píng)價(jià)為輔的原則對(duì)學(xué)生做出公平、公正的評(píng)價(jià)。“班級(jí)音樂會(huì)”是終結(jié)性評(píng)價(jià)主要的考核方式。

“班級(jí)音樂會(huì)”就是班級(jí)學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂作品在課堂上進(jìn)行音樂匯演，展示自己的音樂水平。音樂匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂演奏、聽樂舞蹈表演、配樂朗誦、音樂劇等形式，考查學(xué)生的樂理知識(shí)、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及項(xiàng)目強(qiáng)弱作出合理的評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生擅長器樂表演，有的學(xué)生音樂鑒賞能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂理知識(shí)掌握的比較好。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

這項(xiàng)活動(dòng)一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對(duì)“音樂會(huì)”的興趣，從而提高音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

四、其他方法的應(yīng)用

音樂教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸至課外。評(píng)價(jià)學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展音樂才能，挖掘音樂潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到期末的綜合評(píng)價(jià)中。可以在班內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長生、展示課外成績和評(píng)價(jià)結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。

在進(jìn)行音樂的考核時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)，注意多種評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生做出合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，進(jìn)而全面提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

效益是投入與產(chǎn)出之比，要提高效益，就要減少投入，提高產(chǎn)出，盡力提高投入與產(chǎn)出的比例。產(chǎn)出包括質(zhì)量與數(shù)量兩個(gè)方面，質(zhì)量是效益的前提與核心因素。提高鋼琴教學(xué)效益，就是在師資、設(shè)備等條件難以明顯改善的前提下，在招生規(guī)模擴(kuò)大的形勢下，努力保證教學(xué)質(zhì)量。研究高師鋼琴課程教學(xué)效益問題，基于如下兩點(diǎn)原因：第一，高師鋼琴教學(xué)條件難以適應(yīng)學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的現(xiàn)狀。近幾年，我國高等教育規(guī)模擴(kuò)大，滿足了接受高等教育的社會(huì)需求，充分發(fā)揮了高等學(xué)校的辦學(xué)潛力，推動(dòng)了高等教育改革，高師音樂教育也不例外。但是，高師音樂教育面臨著不少困難和矛盾，其中最突出是由于擴(kuò)大招生而使教學(xué)質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致教學(xué)效益不夠理想。第二，高師鋼琴課程教學(xué)需要比較雄厚的辦學(xué)條件。鋼琴教學(xué)的特殊性表明，其更傾向于個(gè)別教學(xué)，從而更好地做到因材施教，但高校鋼琴教學(xué)受到師資、課時(shí)、財(cái)力等條件的限制，教學(xué)效果難以保證。如何提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量？這是擺在高師鋼琴教師與管理者面前的現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。

一、突出鋼琴教學(xué)的師范性與應(yīng)用性，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)與要求是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，確保高師鋼琴教學(xué)質(zhì)量，首先要把握相應(yīng)的鋼琴課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。高師鋼

琴教學(xué)的目標(biāo)與要求主要包括兩個(gè)方面，一是掌握一定的鋼琴演奏技術(shù)與技巧，這是基礎(chǔ)要求；二是掌握中小學(xué)、幼兒園音樂教學(xué)所必備的鋼琴教學(xué)基本功。歸結(jié)起來，就是要讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)音樂的重要的學(xué)習(xí)工具的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握將來從事音樂教學(xué)必備的教學(xué)工具。教育部頒發(fā)的《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》中明確指出：“改革教學(xué)方法，使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容向綜合性、應(yīng)用性發(fā)展。”現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師對(duì)鋼琴演奏技能非常重視，但卻忽視了鋼琴課程的師范技能。因此，圍繞高師鋼琴課程教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)把鋼琴演奏技術(shù)基礎(chǔ)、鋼琴教學(xué)技能等內(nèi)容作為鋼琴課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)目前高師鋼琴教學(xué)中不夠重視師范性的問題，教師應(yīng)加強(qiáng)鋼琴教學(xué)技能培養(yǎng)。教師要始終牢記專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，明確高師培養(yǎng)的是面對(duì)中小學(xué)、幼兒園音樂教育的應(yīng)用型人才，是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，學(xué)了能用才是有能力。在鋼琴教學(xué)中體現(xiàn)師范性，具體而言，就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的音樂鑒賞能力，能夠熟練地運(yùn)用音樂教學(xué)方法，有良好的組織能力，能夠熟練地運(yùn)用五線譜和簡譜，同時(shí)掌握即興伴奏技能。

鋼琴伴奏水平的高低是檢驗(yàn)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力高低的有效手段，即興伴奏能反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和音樂表現(xiàn)能力，也是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造的實(shí)踐過程，在很大程度上體現(xiàn)著自我意識(shí)、自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)造。鋼琴即興伴奏技能是高師鋼琴教學(xué)中的重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，必須加以重視。第一，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)即興伴奏的編配能力。每個(gè)學(xué)生的生活閱歷、文化素養(yǎng)及個(gè)人專業(yè)技能不同，讓不同的學(xué)生為歌曲配彈伴奏，就會(huì)有不同的編配方案和彈奏效果。因此，教師要注重學(xué)生文化素質(zhì)和音樂理解力的培養(yǎng)，使他們能準(zhǔn)確地選擇適合該歌曲內(nèi)容、情緒的伴奏，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力的欲望。在學(xué)習(xí)中，教師可精選有一定代表性的練習(xí)曲和樂曲進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生不僅從技術(shù)上過關(guān)，而且深入作品，從作品中吸收有營養(yǎng)的成他，同時(shí)有機(jī)地與即興伴奏結(jié)合起來。教師還應(yīng)要求學(xué)生在伴奏中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，借鑒原譜中好的地方，應(yīng)用到同類的歌曲伴奏中，提高伴奏的水平。第二，選擇中小學(xué)、幼兒園歌曲進(jìn)行鋼琴即興伴奏訓(xùn)練。要選擇學(xué)生易于理解，富有少兒情趣，具有鮮明的地方特色和濃郁民族風(fēng)情，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，藝術(shù)水準(zhǔn)較高的經(jīng)典歌曲作品進(jìn)行鋼琴伴奏訓(xùn)練，可從中小學(xué)、幼兒園音樂教材中選取訓(xùn)練素材。第三，努力培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈唱技能。在目前的鋼琴教學(xué)中不少教師與學(xué)生只彈不唱或只唱不彈，彈唱兼?zhèn)湔呖芍^寥寥無幾。究其原因，長期以來，在高師鋼琴即興伴奏課的教學(xué)過程中，教師只是將注意力集中在怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生鋼琴即興伴奏的能力方面，而有意或無意地忽略了彈唱兩者之間的有機(jī)結(jié)合。在高師鋼琴即興伴奏教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生掌握鋼琴即興伴奏的技能和方法，而且在教學(xué)伊始就要將“唱”納入其中，給學(xué)生做榜樣，為學(xué)生未來從事的學(xué)校音樂教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的彈唱基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)對(duì)象的鋼琴基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)置于各層次學(xué)生之中，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)，通過對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組，實(shí)施分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)，使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“利用個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展”的目的。［1］

1.實(shí)施鋼琴分層教學(xué)具有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)。現(xiàn)實(shí)依據(jù)是教學(xué)對(duì)象鋼琴基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性。近幾年來，由于擴(kuò)招，考師范音樂專業(yè)的學(xué)生增多，而他們多數(shù)是“半路出家”，有的只學(xué)過幾個(gè)月的鋼琴，準(zhǔn)備兩首曲子來應(yīng)對(duì)考試，沒有鋼琴基礎(chǔ)。還有的以其它樂器考試加分錄取，對(duì)鋼琴一無所知。此外，教學(xué)中，鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果的差異，導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的定位。學(xué)得好的學(xué)生想把鋼琴演奏發(fā)展為自己的特長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求；而鋼琴學(xué)得較差的學(xué)生只想基本達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求，并無較高要求。因此，教師要一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，不能“一刀切”。既然教學(xué)對(duì)象的鋼琴基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有差異性，那么就應(yīng)從教學(xué)對(duì)象的不同情況出發(fā)，分層教學(xué)，因材施教。

2.鋼琴分層教學(xué)需要分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，并通過科學(xué)編組來組織實(shí)施。分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是以統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與要求為前提的，根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，鋼琴學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以適當(dāng)超過統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與要求，但鋼琴學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不能低于統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與要求。對(duì)后者教師可適當(dāng)延長教學(xué)時(shí)間，最終使他們基本達(dá)到本專業(yè)統(tǒng)一的鋼琴教學(xué)目標(biāo)與要求。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，組織開放的、相對(duì)獨(dú)立的菜單式學(xué)習(xí)材料（或稱教材），并附組合要求與規(guī)定，以便供學(xué)生根據(jù)要求自己選擇、組合。教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)銜接自選材料，構(gòu)建鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)程或階梯。通過對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組，實(shí)施“小先生”制，組織學(xué)生相互觀摩、切磋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的傳、幫、帶；對(duì)學(xué)生實(shí)行同質(zhì)編組，以便發(fā)現(xiàn)同樣的或相近的教學(xué)問題，做到有的放矢。如此，盡量利用現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“利用個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展”的目的。

三、利用不同授課模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施多元授課

多元化的鋼琴教學(xué)授課模式一般可分為個(gè)別課、小組課、班級(jí)授課等形式，后兩種合稱集體課。

1.鋼琴集體課教學(xué)的特點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資的需求量也在不斷加大，鋼琴教學(xué)成本上升。鋼琴集體課將一定數(shù)量的學(xué)生集中起來學(xué)習(xí)鋼琴，能減少師資，節(jié)約成本，可以滿足當(dāng)今的學(xué)校辦學(xué)要求。此外，在集體課上有彈、有聽、有想、有議、有問、有答，方便觀摩教學(xué)，從而有效地利用學(xué)生這個(gè)教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。鋼琴集體課不僅適合眾多鋼琴學(xué)業(yè)程度相近的師范生學(xué)習(xí)鋼琴彈奏技術(shù)和技巧，而且鋼琴教學(xué)的共性問題都可采取集體課的形式講授，比如鋼琴作品分析、鋼琴發(fā)展史、鋼琴教學(xué)法、鋼琴伴奏理論與技術(shù)、鋼琴演奏理論等。

2.個(gè)別課的特點(diǎn)。個(gè)別課采用一對(duì)一的教學(xué)模式，這種模式最能體現(xiàn)”因材施教“原則。學(xué)生可近距離地與教師溝通學(xué)習(xí)心得，教師可根據(jù)學(xué)生的具體問題及時(shí)地加以解決，教學(xué)效果較好，但耗費(fèi)了大量的師資，而且不利于學(xué)生之間的觀摩與交流。在個(gè)別課上，依據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，教師可采取鼓勵(lì)、建議、啟發(fā)等方式指導(dǎo)和激發(fā)其彈奏。

就鋼琴教學(xué)的個(gè)別課與集體課而言，二者各有長短，相濟(jì)互補(bǔ)。一方面，許多在個(gè)別課上無法解決的問題可在集體課上得到解決。在集體課中教師可把一節(jié)課所要講解的內(nèi)容一次性講完，從而有效地避免個(gè)別課的許多重復(fù)工作，節(jié)省師資，提高教學(xué)效率；在集體課中教師可進(jìn)行重奏、合奏等在個(gè)別課中無法進(jìn)行的訓(xùn)練，還可通過個(gè)別學(xué)生演奏，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)等形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，也可通過課堂評(píng)比來活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高課堂質(zhì)量。另一方面，學(xué)生由于受其性格特點(diǎn)、訓(xùn)練程度等因素的影響，樂譜、技法與表現(xiàn)力等方面的能力發(fā)展往往表現(xiàn)出不均衡、不協(xié)調(diào)，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行個(gè)別溝通與交流，而且隨著學(xué)生年級(jí)的增長和鋼琴學(xué)習(xí)差距的拉大，應(yīng)逐漸增加小組課和個(gè)別課，這對(duì)于鋼琴課程學(xué)得較好的學(xué)生而言具有特殊意義。鋼琴教學(xué)的個(gè)別課與集體課相輔相成，各有所長，不要以為集體課就不可能有質(zhì)量，鋼琴集體課與降低教學(xué)質(zhì)量沒有必然聯(lián)系，只要用得恰當(dāng)，遵循鋼琴教學(xué)規(guī)律，集體課同樣可以有很高的教學(xué)質(zhì)量。就高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師應(yīng)考慮多用集體課的形式授課，以便提高教學(xué)效益。

四、指導(dǎo)學(xué)生有效利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保練琴時(shí)間。大學(xué)生空余時(shí)間較多的是寒暑假和雙休日，應(yīng)在此時(shí)間段給學(xué)生增加鋼琴學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)量，力爭使學(xué)生取得突出進(jìn)展。學(xué)生每天的練琴時(shí)間最好固定下來，習(xí)慣成為自然，練琴就會(huì)成為每天的生活內(nèi)容。學(xué)生還應(yīng)采取積少成多、化整為零的辦法，利用空隙、閑散時(shí)間練琴。實(shí)在沒有時(shí)間，學(xué)生還可采取“心練”的辦法，即在面前無琴的情況下，設(shè)想心中有琴。實(shí)踐證明，這些都是很有效的學(xué)習(xí)方法，如能長期堅(jiān)持，定能獲益匪淺。

篇（5）

    所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性,有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高,在原有水平上發(fā)展。分層教學(xué),它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),學(xué)生是有個(gè)性差異的,不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展,學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。

    在小學(xué)音樂教學(xué)中,按照“因材施教”的原則,我根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情等方面,按學(xué)生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。A層是指進(jìn)行過音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)過,且達(dá)到比較高的水平,或是沒有受過單獨(dú)音樂學(xué)習(xí),但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的學(xué)生,在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng),帶動(dòng)其他孩子向更高的目標(biāo)努力的學(xué)生。B層略低于A層,是指嗓音和音準(zhǔn)一般,由于膽小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信老師平時(shí)容易忽略的學(xué)生,C層是指對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情少,音準(zhǔn)差且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性極差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配,建立學(xué)習(xí)小組(每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位學(xué)生構(gòu)成,并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長)。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這種有針對(duì)性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

    一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層,使每個(gè)學(xué)生都能“摘到果子”

    以蘇少版第九冊為例:每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容多,知識(shí)面廣、樂理知識(shí)多等等。照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,分層制定難易適中的目標(biāo),使這些目標(biāo)恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生們都“跳起來摘果子”。教學(xué)目標(biāo)大致分為以下三層:

    這樣的分層,能使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí),盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的,如:當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡單識(shí)讀樂譜,學(xué)習(xí)一些簡單樂理知識(shí)”后,可讓他嘗試達(dá)成下一個(gè)目標(biāo)“能夠唱簡單樂譜,能夠表現(xiàn)自己,了解一些樂理知識(shí)”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)課時(shí)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

    二、根據(jù)課內(nèi)訓(xùn)練分層,讓每個(gè)學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)

    在課堂教學(xué)中,教師一方面要注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問策略,讓層次較好的學(xué)生,適當(dāng)加大音樂知識(shí)的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對(duì)層次較差的學(xué)生,教學(xué)進(jìn)度就要放慢,難度也要降低一些,讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

    1.歌曲教學(xué)

    識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂的工具,也是一個(gè)長期積累熟練的過程。所以在教學(xué)中,需要調(diào)整教學(xué)方式:如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時(shí),在學(xué)生都唱會(huì)了之后,我出示了《七子之歌》的簡譜旋律,并分成了幾部分,先請(qǐng)A層的個(gè)別同學(xué)完整的演唱歌譜,然后請(qǐng)B層的同學(xué)跟著琴聲完整唱譜,最后再請(qǐng)C層的個(gè)別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對(duì)于A和B層的同學(xué)來說肯定沒問題,對(duì)于C層的學(xué)生來說,難度也大大降低了,因?yàn)楦枨呀?jīng)唱會(huì),對(duì)音高有概念了,而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用,所以這些孩子唱得都很好,讓他們感到視唱并不是一件難事,這在無形中樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的信心。

    在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,我對(duì)學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒,因?yàn)檫^高的要求會(huì)使一部分學(xué)生為難,過低的要求又會(huì)使優(yōu)等生覺得無味,他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中,我分層提出了下面的要求:

    2.音樂創(chuàng)造

    在學(xué)生音樂創(chuàng)造方面也要注重各個(gè)層次之間的差距,定好各層的要求:如在《紅河谷》一課中,我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編,主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國,這部分A、B層的學(xué)生還是占主導(dǎo),然后請(qǐng)歌唱水平欠佳,也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫的歌詞。

    三、根據(jù)層次擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓每個(gè)學(xué)生都有收獲

    音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用,提出通過評(píng)價(jià),能使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

    為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況,嘗試用分層評(píng)價(jià),將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí),都有不同的測試要求:

    A:除了要求能有感情地背唱歌曲外,還要會(huì)演唱一兩首歌曲旋律。

    B:要求能熟練演唱歌曲,還能用肢體語言和拍手等形式來掌握好歌曲的節(jié)奏。

篇（6）

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高，在原有水平上發(fā)展。分層教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，按照“因材施教”的原則，我根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情等方面，按學(xué)生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。A層是指進(jìn)行過音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，且達(dá)到比較高的水平，或是沒有受過單獨(dú)音樂學(xué)習(xí)，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的學(xué)生，在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動(dòng)其他孩子向更高的目標(biāo)努力的學(xué)生。B層略低于A層，是指嗓音和音準(zhǔn)一般，由于膽小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信老師平時(shí)容易忽略的學(xué)生，C層是指對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情少，音準(zhǔn)差且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性極差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位學(xué)生構(gòu)成，并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這種有針對(duì)性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層，使每個(gè)學(xué)生都能“摘到果子”

以蘇少版第九冊為例：每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面廣、樂理知識(shí)多等等。照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層制定難易適中的目標(biāo)，使這些目標(biāo)恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們都“跳起來摘果子”。教學(xué)目標(biāo)大致分為以下三層：

這樣的分層，能使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的，如：當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡單識(shí)讀樂譜，學(xué)習(xí)一些簡單樂理知識(shí)”后，可讓他嘗試達(dá)成下一個(gè)目標(biāo)“能夠唱簡單樂譜，能夠表現(xiàn)自己，了解一些樂理知識(shí)”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課時(shí)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

二、根據(jù)課內(nèi)訓(xùn)練分層，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師一方面要注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問策略，讓層次較好的學(xué)生，適當(dāng)加大音樂知識(shí)的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對(duì)層次較差的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度就要放慢，難度也要降低一些，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

1.歌曲教學(xué)

識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂的工具，也是一個(gè)長期積累熟練的過程。所以在教學(xué)中，需要調(diào)整教學(xué)方式：如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時(shí)，在學(xué)生都唱會(huì)了之后，我出示了《七子之歌》的簡譜旋律，并分成了幾部分，先請(qǐng)A層的個(gè)別同學(xué)完整的演唱歌譜，然后請(qǐng)B層的同學(xué)跟著琴聲完整唱譜，最后再請(qǐng)C層的個(gè)別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對(duì)于A和B層的同學(xué)來說肯定沒問題，對(duì)于C層的學(xué)生來說，難度也大大降低了，因?yàn)楦枨呀?jīng)唱會(huì)，對(duì)音高有概念了，而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用，所以這些孩子唱得都很好，讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無形中樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的信心。

在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我對(duì)學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒，因?yàn)檫^高的要求會(huì)使一部分學(xué)生為難，過低的要求又會(huì)使優(yōu)等生覺得無味，他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中，我分層提出了下面的要求：

2.音樂創(chuàng)造

在學(xué)生音樂創(chuàng)造方面也要注重各個(gè)層次之間的差距，定好各層的要求：如在《紅河谷》一課中，我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國，這部分A、B層的學(xué)生還是占主導(dǎo)，然后請(qǐng)歌唱水平欠佳，也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫的歌詞。

三、根據(jù)層次擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，提出通過評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況，嘗試用分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，都有不同的測試要求：

A：除了要求能有感情地背唱歌曲外，還要會(huì)演唱一兩首歌曲旋律。

B：要求能熟練演唱歌曲，還能用肢體語言和拍手等形式來掌握好歌曲的節(jié)奏。

篇（7）

二、對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的教育理念

進(jìn)行時(shí)時(shí)的更新小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量提高與教育理念是息息相關(guān)的，為了在新課改背景下進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師在教學(xué)當(dāng)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中的不足之處，在吸收其中的“精華”后，要不斷的進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，這樣才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求。教師在開展音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要重視學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要圍繞著學(xué)生開展，利用聽覺和視覺相結(jié)合的感官刺激來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而不斷進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。與此同時(shí)，教師要充分的掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的情況，有的同學(xué)之前并沒有音樂基礎(chǔ)，因此教師要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠一步一步的跟上整體教學(xué)的步伐，采用由淺入深的教學(xué)方法幫助每位學(xué)生都掌握教材的內(nèi)容，與集體共同參與，加強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。例如在教授《踏雪尋梅》這首歌曲的時(shí)候，很多學(xué)生無法掌握好二部輪唱的技巧，教師就要分層次進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生練習(xí)2/4、3/4、4/4拍的運(yùn)用，基礎(chǔ)中等的學(xué)生就在一旁進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，再通過欣賞其他二部輪唱的歌曲，如《抗敵歌》或者《卡農(nóng)歌》，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)音樂的探索能力以及創(chuàng)新能力。

篇（8）

學(xué)習(xí)音樂，首先要學(xué)會(huì)聆聽。聆聽是通向音樂的橋梁，開啟音樂之門的鑰匙，步入音樂天地的階梯。因此，聆聽教育是音樂教學(xué)中最重要的啟蒙教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我們的音樂教育，既不是培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而主要是培養(yǎng)合格的聽眾。”由此可見，注重聆聽，感受音樂，在整個(gè)音樂教學(xué)中顯得尤為重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生樂于聆聽，養(yǎng)成聆聽音樂的好習(xí)慣，來享受音樂呢？

在音樂教學(xué)過程中，有效地聆聽伴隨整個(gè)音樂課堂教學(xué)始終，我把聆聽這一教學(xué)方法分為四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)聆聽、分層聆聽、相互聆聽和主動(dòng)聆聽，讓聆聽為學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來服務(wù)，讓學(xué)生持久地養(yǎng)成一種好的聆聽習(xí)慣，從而有效地實(shí)現(xiàn)我們的音樂教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)聆聽

音樂是情感的藝術(shù)，注重聆聽，感受音樂，是音樂審美的一個(gè)前提。享受音樂就必須有一種美的氛圍，因此想讓學(xué)生通過聽覺來初步感受美，培養(yǎng)審美感知，教師在創(chuàng)設(shè)音樂情境至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中，要有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)音樂，感受和欣賞音樂。

俗話說：“興趣是最好的老師”。每個(gè)小學(xué)生都有著好奇的天性，對(duì)一切新鮮的有趣的美妙的事物他們都有著探索的熱情。所以聆聽教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)聆聽——“導(dǎo)入”十分重要，它能緊緊抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中來，有效地導(dǎo)入也是指導(dǎo)學(xué)生理解、感受音樂的前提。導(dǎo)入的方法有很多種，不同音樂有著不同的藝術(shù)形象，故要采取不同的導(dǎo)入方法，以激起學(xué)生聆聽音樂的期待心理。

例如：我在欣賞楊小望素華老師執(zhí)教的湘教版四年級(jí)《春曉》一課中，在開課時(shí)望老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，精心制作了精彩的課件，她用完美的畫面形式展現(xiàn)給學(xué)生春天萬物復(fù)蘇，充滿生機(jī)的美麗景象，然后用自己動(dòng)聽的聲音解說在春天里人和自然親密接觸和諧共處的美好情感，學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂，欣賞著春天大自然的景色，感受著老師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語言，完全沉浸在審美的情境之中，這樣身臨其境的感覺幫助學(xué)生很快地融入音樂情景中。這種創(chuàng)設(shè)的聆聽達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的審美境地。學(xué)生情感和音樂作品有了“共鳴”。他們也能更好地去理解、感受音樂作品所包含的思想和情感內(nèi)涵。

節(jié)奏是音樂的靈魂，節(jié)奏與時(shí)間的快慢、力度的強(qiáng)弱密切相連。舒緩的節(jié)奏使人心境平和，密集有力的節(jié)奏使人情緒跌蕩。我在教長江版一年級(jí)下冊《藝術(shù)》教材第三單元的《好個(gè)長鼻子》一課時(shí)，首先我播放歌曲《小象》，讓學(xué)生在音樂聲中愉快地走進(jìn)教室，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。然后讓學(xué)生在不知道課題的情況下聽管弦樂《大象》和《小象》，讓學(xué)生通過節(jié)奏的不同對(duì)比分析音樂：你們聽了音樂后感受到了哪里？想到了什么？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言談自己的感受。學(xué)生通過聆聽，能很快的說出樂曲的不同，并對(duì)樂曲產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、分層聆聽

人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學(xué)會(huì)感知就是學(xué)會(huì)用審美的耳朵去發(fā)現(xiàn)、探索音樂作品的美。學(xué)生在學(xué)唱歌曲時(shí)，要想達(dá)到事半功倍的效果，教師就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力訓(xùn)練。所以重視學(xué)唱前的聆聽在音樂教學(xué)中尤為重要，這個(gè)階段可以是教師范唱，也可以是聽音響。但目的都是使學(xué)生熟悉新歌旋律，并對(duì)之產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)。這時(shí)的聆聽，可根據(jù)歌曲難易程度及學(xué)生的接受水平來決定聆聽的次數(shù)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下多方位的、有目的地聆聽，不能單純的重復(fù)播放，每一次的聆聽都要逐步提高要求，而且目的要非常明確，分層的聆聽，教師設(shè)計(jì)難度依次提升，這樣聆聽才能真正地體現(xiàn)出“有效的聆聽”。

我在設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)《蟈蟈和蛐蛐》這課時(shí)，由于這是一首戲歌，歌曲的曲調(diào)汲取于北方戲曲、說唱的音樂素材創(chuàng)作而成，學(xué)生對(duì)這樣的音樂旋律不是很熟悉，所以我通過三次（和京劇的對(duì)比找不同處、說出故事、找出印象最深處）不同地分層聆聽，讓學(xué)生熟悉音樂并喜歡音樂到最后能吸引他主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂，如此反復(fù)聆聽、對(duì)比、演唱，加深了學(xué)生對(duì)歌曲的理解，學(xué)會(huì)了正確的演唱，提高了鑒賞能力，也讓學(xué)生在不斷的聆聽中學(xué)會(huì)了歌曲里出現(xiàn)的休止、倚音、唱腔等要學(xué)習(xí)的基本音樂常識(shí)。有些樂感好的學(xué)生還能簡單的哼唱幾句了。

特別是在欣賞課時(shí)這種分層聆聽顯得格外重要，讓學(xué)生靜心聆聽，帶著問題去聆聽，在音樂中找答案，在答案中去感知，在感知中去探索，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的感受和理解。

培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的習(xí)慣和能力是音樂教學(xué)的重要任務(wù)，也是一個(gè)必須長期努力的循序漸進(jìn)的過程。作為音樂教師，我們不光要有細(xì)心，更要有恒心。只要我們能持之以恒、堅(jiān)持不懈，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣和能力。

三、相互聆聽

篇（9）

在音樂教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)總會(huì)遇到這樣的學(xué)生：他們對(duì)音樂課不感興趣，上課注意力分散，經(jīng)常說話打鬧，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。這些學(xué)生中，有的學(xué)生唱歌沒有音高音準(zhǔn)概念，節(jié)奏感差；有的學(xué)生不參加音樂活動(dòng)，對(duì)音樂持無所謂態(tài)度，還有一部分學(xué)生由于生理、心理、遺傳、家庭環(huán)境等原因，在音樂課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，這些學(xué)生稱為音樂學(xué)困生。通過幾年的教學(xué)，我總結(jié)了如何轉(zhuǎn)化音樂學(xué)困生的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、充分利用班級(jí)音樂骨干，和學(xué)困生結(jié)對(duì)子，組成“一幫一、一對(duì)一、共進(jìn)步”的幫扶小組

我在音樂教學(xué)中，把班級(jí)的音樂骨干和班級(jí)的學(xué)困生組成小組，共同合作，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。每個(gè)組的成員不但要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣，每個(gè)組的音樂骨干必須要為自己組的差生進(jìn)行幫扶，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的一種氛圍。

二、為學(xué)困生提供表演展示才能的機(jī)會(huì)

我曾經(jīng)安排過一些學(xué)困生在課堂上唱他們喜歡的歌，學(xué)生很喜歡這樣的形式，他們課前就找了自己喜歡的歌，上課的時(shí)候?yàn)槿嗟耐瑢W(xué)演唱。抓住他們喜愛演唱流行音樂這一特點(diǎn)為突破口，讓他們在多次的表演中發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身價(jià)值所在。同時(shí)引導(dǎo)他們正視音樂課，知道在音樂課上既能學(xué)到許多知識(shí)，同時(shí)又能幫助自己唱好歌。

三、分類分層，因材施教

對(duì)于大部分的學(xué)困生進(jìn)行欣賞教學(xué)。欣賞課的內(nèi)容學(xué)困生容易接受，在教學(xué)中加大聽的力度，給學(xué)困生介紹國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品，講一些音樂家的故事，開闊學(xué)困生視野。

對(duì)于音準(zhǔn)差、嗓音不好而又活潑好動(dòng)學(xué)生，注重表演。鼓勵(lì)他們參與律動(dòng)、歌表演或音樂游戲。通過表演提高音樂感受能力、節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性。

篇（10）

一、培養(yǎng)課堂器樂的學(xué)習(xí)興趣

1、激發(fā)對(duì)樂器的好奇心理

好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一。對(duì)于初中生來說，一旦面對(duì)新奇的、新鮮的事物，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官、行動(dòng)探究欲望。好奇心可以把學(xué)生對(duì)于器樂學(xué)習(xí)的情感激發(fā)起來，成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。好奇心很容易稍縱即逝。初中學(xué)生的興趣很多，往往都不持久。在日常教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性觀察中，我常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生剛接觸課堂樂器時(shí)候，又熱烈又迫切，恨不得馬上能夠吹奏出流暢優(yōu)美的旋律。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，樂器掌握又需要枯燥乏味的練習(xí)，學(xué)生原本高漲的興趣與情緒“溫度”便會(huì)陡然下降，心理上會(huì)產(chǎn)生莫名其妙的失落感。因此教師先要成功地激發(fā)學(xué)生對(duì)樂器的好奇心，隨后也要花功夫去呵護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使之不要減退。

具體做法上，老師可從以下方面來考慮：①抓住學(xué)生最初的好奇心理。萬事開頭難，學(xué)生最初接觸樂器的時(shí)刻是最重要的，教師要在發(fā)放樂器之前，抓住學(xué)生迫切拿到樂器并探個(gè)究竟的心理；運(yùn)用簡短的語言和優(yōu)美的示范，讓學(xué)生一下子被樂器的魅力所吸引。②器樂學(xué)習(xí)中以鼓勵(lì)為主。學(xué)習(xí)的過程中，老師不能一味地抓技術(shù)、求難度；這樣學(xué)生的會(huì)被枯燥的訓(xùn)練和復(fù)雜的技術(shù)嚇到，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是不利的。因此教師在學(xué)習(xí)中要以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立他們的演奏信心。③創(chuàng)造新鮮興奮地學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中營造新鮮的興奮的器樂學(xué)習(xí)環(huán)境，良好興奮的環(huán)境能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使之努力學(xué)習(xí)，提高技術(shù)。

2、變化教學(xué)方式

教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。在器樂教學(xué)中，音樂老師為了提高教學(xué)效果，都會(huì)在備課時(shí)采用獨(dú)特的教學(xué)方式。通過調(diào)查了解，由于音樂課程課時(shí)較少，器樂課所占比例不多；如今器樂課堂的教學(xué)方式比較單一，一般都是老師講解示范，學(xué)生學(xué)習(xí)演奏。這樣的教學(xué)看似簡單直接，但是卻抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

試想一下，如果每節(jié)器樂課都是這樣按部就班，器樂課堂哪有樂趣可言？因此音樂教師如果要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，必須在課堂上變換教學(xué)方式。

在具體做法上，教師可將樂曲的吹奏學(xué)習(xí)同欣賞、模唱、節(jié)奏、形體加以結(jié)合；通過欣賞來豐富感受，模唱來熟悉旋律，節(jié)奏來加深理解，形體來綜合表現(xiàn)。

這樣的器樂課堂形式豐富，手段多樣。課堂教學(xué)既顯得豐富輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能得以提高。

二、根據(jù)學(xué)生器樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分層教學(xué)

1、了解學(xué)生的演奏差異

學(xué)生作為一個(gè)群體來說，大體上是差不多的；但又不完全相同，因?yàn)閷W(xué)生之間存在 individual differences（即 ID）。當(dāng)前學(xué)生的差異在我國基礎(chǔ)教育階段，可能是一個(gè)非常重要的問題。但是聚焦學(xué)生的差異也是從教師的角度和教學(xué)的角度出發(fā)，比較適合“以學(xué)生為本”的課改理念。器樂教學(xué)中，音樂教師先要關(guān)注學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)中的差異性。有的學(xué)生曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過樂器，音樂基礎(chǔ)較好，樂器的掌握能力較強(qiáng)。這部分學(xué)生面對(duì)課堂樂器的學(xué)習(xí)會(huì)覺得很輕松，學(xué)習(xí)的效率較高，演奏的水平也不錯(cuò)。這只是音樂基礎(chǔ)良好的一部分學(xué)生。大部分初中生對(duì)課堂樂器還是很陌生，有的學(xué)生小學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)過樂器，初中學(xué)習(xí)了完全不同的新樂器，對(duì)他們而言也是從頭開始的一種學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，好的不夠?qū)W，弱的學(xué)不好。并且學(xué)生的個(gè)人性格、學(xué)習(xí)興趣都有異同。因此音樂教師在分層教學(xué)開始，先要對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生器樂基礎(chǔ)進(jìn)行了解，知道他們的學(xué)習(xí)背景和演奏差異，從而指導(dǎo)分層教學(xué)。

2、分層訓(xùn)練和分類考核

學(xué)生雖然具有樂器演奏上的差異，但是如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，都一樣會(huì)取得演奏技術(shù)上的進(jìn)步。音樂教師在了解了學(xué)生的演奏技術(shù)好壞的基礎(chǔ)上，著手進(jìn)行班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)很有必要。由于學(xué)校的音樂教師有限，并且器樂課的授課形式與其他類型的音樂課相同。所以分層教學(xué)主要以班內(nèi)分層教學(xué)模式為主。

器樂課堂分層教學(xué)的內(nèi)容包括：曲目內(nèi)容、演奏難度、音樂處理、表現(xiàn)表演等方面。對(duì)不同程度的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和要求，避免“一刀切”的學(xué)。

在器樂課堂上，分層技術(shù)訓(xùn)練的依據(jù)主要在于：基本技術(shù)、演奏技巧、音樂處理、綜合表現(xiàn)等幾方面綜合來考慮。教師依據(jù)這幾方面對(duì)學(xué)生的演奏技術(shù)做出大體的評(píng)價(jià)和分類。隨后在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成演奏水平相近的小組分別進(jìn)行教學(xué)。在定期的考核時(shí)，教師需要采用分類考核的辦法。根據(jù)分層小組，對(duì)學(xué)生的演奏內(nèi)容、演奏難度、基本技能、技巧要求等方面分別給予不同的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。這樣的分層教學(xué)能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在共同的課堂上，同樣獲得進(jìn)步和積累，有助于器樂教學(xué)的有效開展。

三、結(jié)論

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，音樂教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)效益不是取決于教學(xué)中內(nèi)容的多少，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這就要求教師在有效教學(xué)中要具備一定的反思意識(shí)。總之，在今后的教學(xué)過程中，我還得繼續(xù)深入研究初中課堂器樂教學(xué)，力求解決這些難題。爭取在把初中課堂器樂教學(xué)的有效性研究進(jìn)行得更為深入、更加透徹。

參考文獻(xiàn)

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