高校青年教師培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校青年教師培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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微格教學的英文為Micro teaching，可以譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等，它始創于美國，迅速風靡歐洲、澳洲、東南亞以至于非洲。微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法，是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。

“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準。這就使微格教學能把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、結課、應變、語言、提問、板書、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等技能，呈現出學習目標明確具體、學習規模小參與性強、教學實踐過程聲像化、反饋及時客觀、評價技術科學合理、觀摩示范與模仿創新相結合、單項訓練與綜合訓練相結合的特征。

二、微格教學法提高青年教師培訓效果的方法

青年教師在高校教師中比例的不斷提高，為青年教師的培訓任務提出了很大的挑戰。因此，從高校師資隊伍的長遠建設著眼，必須探討微格教學法在青年教師培訓工作中的應用，增強培訓效果。

1.將教學過程分解為多個教學片段

微格教學法把課堂教學過程分解為導入、講授、提問、板書設計、課堂小結、評議等幾個階段，每個階段都有對應的詳細的教學片段及要求，涉及相應的基本技能，包括導入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能等。這使得教學過程得以分解并細化，明確了教研活動內容，可操作性強。

2.科學分組，合理搭配

組建合理的教師教學梯隊，是微格教學法的必然要求，也是師資隊伍建設的內在要求。微格教學法的教學小組成員由中青年教師組成，由一位導師（或資深教師）指導。中青年教師已有一定的教學經驗，通過微格教學的示范、培訓和反饋，使他們盡快發現自己在教學中的不足，從而積極主動地改變教學中的不良行為，不斷提高和逐步完善自己的教學技能；資深教師教學經驗豐富、基本功扎實、教學效果好，微格教學法可以使他們將多年的經驗總結和方法傳授給青年教師，縮短青年教師成長的時間。

3.劃分階段，提高課堂教學能力

教學技能的提高，既受到教師本人對教學的認識又受到教學經驗的制約。青年教師剛剛走上工作崗位，可以根據其成長階段的不同，采取不同的措施，利用微格教學法，注重優化課堂教學，提高課堂教學能力，培養他們銳意進取、不斷探索教學改革的精神。

三、微格教學法在青年教師培訓中的注意事項

1.訓練的針對性

微格教學法要根據受訓教師的實際和訓練的條件，選擇不同的訓練重點，制定不同的訓練目標，對教學中影響較大的技能要重點訓練。對薄弱環節要反復訓練，克服訓練中的盲目性和形式主義。

2.訓練的綜合性

單項技能訓練有助于教師受到嚴格訓練，易于掌握。但是，單項技能好并不等于整體教學強。因此，單項訓練一段時間后，必須將相關的幾項技能結合起來進行交叉訓練，對幾種技能進行綜合訓練以便對教學行為有整體把握，也才能把教學技能訓練的成果轉化為課堂教學的成果。

3.反饋的多樣性

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據教育部2015年3月公布的統計數據，截至2013年底，全國共有普通、成人高等學校2788所。其中，普通高校2491所（含獨立學院292所），普通高校中本科院校1170所，高職（專科）院校1321所，成人高校297所。高等教育專任教師比上年略有增加，為153.1萬人，比上年增加5.1萬人。其中，普通高校專任教師有149.7萬人，比上年增加5.7萬人。2013年普通高校專任教師中，40歲以下教師有86.69萬人，占專任教師比例為57.91%。其中，30―34歲及35―39歲以下年齡段教師比例分別為24.33%、17.79%。青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系著高校發展的未來，關系著人才培養的未來，關系著教育事業的未來。

近年來我國本科院校經管專業發展迅速，以湖北商貿學院為例，該校為充實教學和科研一線隊伍引進了一大批博士和碩士等高學歷人才。目前，該校經濟學院、管理學院兩個學院45周歲以下的青年教師就有42人，占兩學院專職教師總數的85.7%。青年教師成為該校經管專業發展的中流砥柱，培養經管人才的重要力量。所以，基于對學校發展的需要，對青年教師專業發展的需要，加強對青年教師培訓成為學校管理工作中的重要組成部分。

二、高校經管專業教師培訓的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，要“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。”在大學里，青年教師是具備無限潛力的儲備力量，培育青年教師是高校戰略發展的需要，是青年教師個人專業發展的需要。經管專業近年發展迅速，青年教師需要通過系統的、有針對性的培訓，了解市場中新型的經濟模式、管理方法和前沿理論，從而更好地服務于教學與科研。

1、深化理論教學、提升實踐教學能力的需要

高校經管專業青年教師一般具備研究生及以上學歷，大多數為高校剛畢業的經管專業研究生，從高校到高校的成長經歷，使得這部分青年教師理論功底較深，但和社會、企業的接觸不多，對企業的經營活動缺乏有效的了解，且缺乏企業一線崗位的工作經驗與專業技能。在實踐教學中，難以進行合理的實踐教學內容安排，難以有效地將經管專業領域的理論知識與社會實踐有機結合，難以滿足現階段應用型人才培養目標的要求。

通過對青年教師培訓，可提升青年教師教學設計的能力，幫助青年教師理性地分析經管專業學生的特點、恰當地制定經管專業課程教學目標、巧妙地設計經管專業教學內容、合理地選擇理論教學與實踐教學的方法、準確地預測教學各環節的變化，從而更好地彌補經管專業青年教師教學初期階段的教學經驗不足。

2、適應環境變化、知識更新的需要

在大數據時代，政治、經濟、文化等領域涌現了許多前沿的現代管理理念、方法，如虛擬經濟、跨境電商、管理創新等。為適應迅速發展的社會，培養社會需要的人才，在通過對青年教師培訓，用學習型組織觀念促進青年教師理論知識更新、思想觀念更新；通過教師培訓，提升教師適應、認識社會的能力，促使有效轉化新知識運用于教學的能力得以加強。增強青年教師的使命感和緊迫感，促使青年教師主動地在時間上、精力上加大對知識更新的投入，從而更好地將切合時代需求的專業理論和專業實踐有機結合。

3、規劃教師隊伍成長“階梯”的需要

高校教師的質量，決定了高校的教學質量；高校教師的水平，決定了高校辦學的水平。而青年教師又占高校教師總數62%，從這個意義上說，聚焦青年教師的專業發展，就抓住了提高辦學質量的關鍵。由此，高校需要在辦學過程中，把搭建成長階梯，打造一支高素質的專業化教師隊伍作為首要任務。

通過對青年教師培訓，構建青年教師培養體系，多措并舉為青年教師提供引導與幫助，使青年教師們思想勃發、理想堅定，提升青年教師的組織認同感，增強精神家園的歸屬感，也為其教學質量、科研能力和學術水平的提升創造條件，讓青年教師早日從“入門”級教師，向“骨干”級教師轉化，成為教學名師，逐步成長為經管領域方面的專家學者。青年教師的成長、成熟，也會為學校的發展注入新的活力。

4、知識的正向遷移幫助教師成長的需要

學習遷移理論告訴我們，學習是一個過程，任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等因素的影響，新舊經驗知識會相互作用和相互影響。青年教師通過培訓，持續有效地接收新的知識、技能、態度和行為方式等，并將之運用到工作中去，會直接影響到教師工作的成效。

通過專業理念與師德培訓，端正青年教師教學觀念和職業道德。青年教師要明確教師的職業責任，熱愛教育事業，有健康的職業心理，才可以傳遞給學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過教師專業技能培訓，促進青年教師實現教學與社會的有效對接和融合，在教學中實現專業理論切實結合社會實際。所以，有效的培訓可使培訓成果轉化到實際教學中去，促進青年教師的成長，培養出適合時代需要的人才。

三、青年教師培訓方式構想

青年教師在工作中既是知識的傳授者，也是知識的接受者。促進青年教師專業發展，從青年教師培訓的角度有以下幾點構想。

1、基于師徒制的培訓

師徒制是最傳統、歷史最悠久的培訓方式之一。很多高校對“入門”級青年教師使用了“以老帶新”的培訓模式，青年教師向“師傅”學習，“師傅”向新進教師傳授教學方法與教學經驗。通過口頭傳授、示范演示、隨堂聽課、青年教師實踐練習等方式，來解決“入門”級青年教師職業生涯初期的基本問題，喚起青年教師對教學工作的熱情。同時，“師傅”端正的教學觀念、良好的師德師風，也堅定了青年教師的從教信念，樹立從教書育人的職業責任感和使命感。

2、基于以經歷為中心的行動學習培訓

以經歷為中心的行動學習強調實際行動的重要性，實際的工作行為能夠引發持續的學習和進步。經管專業的教學內容與社會經濟活動密切相關，高校建立與企業和政府相關部門的聯系，鼓勵青年教師到企業去鍛煉學習、帶隊實習或項目合作，給青年教師提供解決實際問題的機會，積累其實踐工作經驗，進而提升其返校后的實踐教學能力。

3、基于討論法的培訓

討論法是培訓者與受訓者、受訓者與受訓者之間就某相關問題進行雙向溝通的培訓過程。討論法強調了培訓各主體間的平等性，每個受訓者包括討論主持者都是信息與接收的平等主體。這種培訓方式，有利于滿足青年教師對于尊重的需要，有利于多元主體圍繞主題展開討論、交流甚至爭論，從而使受訓者更易于去接受來自不同個體對知識的不同理解，開闊思維，增長見識，加深對知識的理解，也有利于培訓成果在未來的轉化。

4、基于科研帶動教學的培訓

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1.1.1培訓采取教學與實踐相結合的方式

根據原國家教委的規定，高校教師的崗前培訓時間不能低于110個學時。按一天正常的8節課來算的話，一般集中培訓2周時間。而本次上海市屬高校青年教師的崗前培訓的時間為12周。這樣時間跨度的設定是我國高校教師培訓歷史上的一次創舉。而以此時間周期為衡量縱軸的高校崗前培訓研究是我們的空白。按照科爾伯的學習周期理論分析，本次歷時3個月的培訓周期是為達成其提出的后三個學習階段提供充裕的時間保證。相較為諸多學者所詬病的我國目前的高校培訓所充斥的完成任務之風：為了完成教師資格證的考核任務而開辦培訓，此次培訓首先在時間安排上就滿足了開展系統化學習的要求。其次為了達到實踐與教學相結合的目的，三個月的培訓中，每周除了有3.5天的集中脫產培訓，剩下的1.5天參訓學員是需要回到學校進行工作的。即“3.5+1.5”的培訓模式。從理論上講，用1.5天參與實際工作是有目的性地開展科爾伯所提出的第二階段學習-即將所學的技能知識進行運用，也是間歇性學習的一種體現；不少學者認為目前我國部分高校所開展的集中式崗前培訓是不適合高校教師發展的。因為這樣集中式的培訓猶如學校對學生的一般授課方式，而這樣做使得受訓教師很難在一周或者10天左右的時間完全掌握所學的內容。2009年楊明月對重慶市第十三屆高校教師崗前培訓進行了調查研究，他發現有近45%的調查對象反映很難消化和吸收上課的內容；更不用說認真思考所學內容了。而此次上海高校青年教師崗前培訓所采用的培訓模式給予學員充分的時間反思：學員可以在每天晚上的空余時間以及其在崗工作的時間鞏固所學內容，將所思所問在下一次培訓時與授課老師交流。

1.1.2長時間的培訓堅固了學員間的感情

三個月的培訓還有另外一個關注點：學員間的感情交流。相比于1周或者10天的集中培訓，3個月的朝夕相處是會讓人與人之間完成相識、相知甚至相戀的過程的。在集中培訓時，學員們往往短時間住宿在一起，如果分別了，也就意味著培訓結束了。而此次的培訓，在十二周的時間里，聚散成為了十分平常的事；甚至對某些學員來說，一起培訓的同學是他們踏上工作崗位后第一群朝夕相處的同伴。同時由于受訓學員來自不同的高校、崗位，也沒有職務上的差別，因此學員互相之間交流的面更寬，而共同生活在一個互相前進、榮辱與共的學習環境里也促使人與人之間的感情建立得更厚實。

1.2課程設置

由于培訓時長、資金投入等因素的限制，我國部分高校的教師崗前培訓存在培訓主題單一、培訓形式單調、甚至委托第三方培訓機構承辦等問題。而此次上海市屬高校青年教師崗前培訓是上海市教委建設統一培訓的第一屆。因此為了體現權威性和針對性，根據上海市教委2013年6月的關于實施高校新教師崗前培訓的通知，本次培訓在市教委統一組織下，基于混合式學習模式，是委托上海兩所師范大學設計培訓課程的；在通知文件別強調了此次學習模式需融合集中研修、校本研修和個人自學，并實現多種學習方式的結合。因此在實際課程中主要包括室外拓展訓練、教育專家專題講座、小組化專題授課、集中考核。其中尤以室外拓展訓練和分小組專題授課為亮點。

1.2.1以拓展訓練培養團隊凝聚力

拓展訓練、也稱戶外培訓，在高校教師培訓中運用的歷史并不長，但近幾年我國不少高校陸續將拓展訓練融入了教師培訓之中，并且不斷地豐富其內涵。從拓展培訓的基本特點上來講，拓展訓練是借助特定的課程設計，參與者在完成任務的過程中不斷增進體驗。而這樣的戶外培訓顯而易見得對增強團隊凝聚力、發揮團隊以及個人的創造力有著十分積極的作用；同時正是這樣針對團隊協作要求頗高的課程為長時間的培訓鋪墊了學員互相之間溝通的基礎，也有助于促使學員之間從陌生到相識的順利過渡。從這個意義來說，組織高校教師參與拓展訓練是實現人力資源管理的有效嘗試。而把拓展訓練放在第一個課程科目，我認為站在人力資源管理的思考角度，一個重要的原因是幫助學員順利完成互相之間從陌生到熟悉的過渡。本次培訓的拓展訓練安排在上海東方綠洲；受訓教師預先按照以后參加行動課的小組參與拓展課程；課程由東方綠洲專職培訓教師安排，旨在建立和增強組員的信任和溝通。從實際效果來看，參訓學員普遍互相之間溝通良好，和東方綠洲的指導老師也建立了深厚的情感。

1.2.2導師制打造小班化教程

導師制的引入也是促使青年教師快速成長的有效措施。浙江林學院的呂衛君、楊根寶和徐小平指出：導師制是師資培訓的模式之一，具有培訓方式靈活多樣，培訓內容針對性強等特點。但是由于我國部分高校在實際開展過程中，學校對導師缺乏相應的補貼；青年教師自己聯系導師的熱情不高等原因，導師制的優勢雖然被多次提及，實際開展情況卻差強人意。而這次上海市高校青年教師崗前培訓的培訓方創造了一個導師與青年學員之間交流的平臺-行動學習課程。根據上海市教委副主任陸靖的說法，新教師入職培訓除了提供模塊化課程之外，還將引入了行動學習課程，使新教師在實際演練中掌握教育教學技能，促進新教師的主動學習與團隊協作，鼓勵新教師在學習團隊中相互學習與促進。在實際開展的過程中，這五周的小組專題授課的主題分別為：課堂教學中信息技術的運用、教師課堂行為的研究、教學問題反思、教學設計（教案與大綱的撰寫）以及教學評價手段與方式；行動課的教學是由專家團隊+班級導師負責實施。學員根據學科背景劃分成學習小組（這個在拓展訓練之前已經完成）；每個小組均配備教學經驗豐富的導師，負責輔導小組開展研討、辯論、頭腦風暴、工作坊、模擬教學等學習交流活動。因此可以看出，這樣的教學互動模式很大程度上免去了學員自己找導師的繁瑣；同時在5周的時間內，授課教師輪流負責不同的組；學員可以根據需求選擇理想的導師進而交流體驗，深化認識。從此次的行動課程設置上，主要有以下兩方面的亮點：其一，從課程主題來看，培訓方力求培養參訓教師的教學能力。主要體現在三個能力的培養：語言表達能力、實際操作能力、教育反思能力。首先，在5周行動課程的學習中所有學員都會被要求發言。發言的內容包括了自我介紹、小組匯報、主題演講等等。通過這些學員對課堂教學反饋的形式，學員從這樣的交流互動中加深對知識的理解；而對于授課導師來說，學員的反饋是檢測課堂教學質量的一種有效措施。其次，為了使此次參訓學員能夠接觸最前沿的信息技術，同時增強學員的操作能力，培訓方融合了MOOC網絡課程的理念，搭建了網絡教程的使用平臺并在以信息技術為主題的課程中教授學員搭建網絡課程的方法；同時學員們以小組為單位完成自己日后所教課程的網上設計作業。這樣促使學員在一個單元模塊的學習時間內能夠掌握基于一個基本網絡課程平臺的網絡課程構建技術。而參訓學員教育反思能力的提高貫穿于所有的行動學習課程：反思新型網絡課程的弊端、反思現教師課堂行為的不足之處、反思當下高校教師教授與學生學習的相關問題、反思課程教案和大綱急需解決的問題以及反思現課堂評價手段被教師忽視的原因。由此可見，提高教師的教學能力是為了幫助參訓學員盡快適應講堂，也應該作為授課導師的責任；同時這個目的在教師崗前培訓的課程設置上也應該是貫穿始終的。其二，建立了授課導師和參訓學員的雙向考核制度。除了學員的考核，授課導師也納入考核制度的對象。這樣一來，授課導師在具備一定的壓力下更會督促自己認真完成教學任務。本次培訓的導師考核運用的是學員評議的方法，而這個評議不僅僅停留在評分表上，實際上，正是學員的直接評價導致這次培訓中的三位授課導師在中途被勸退。

1.3后勤服務

教師崗前培訓后勤保障的內容與意義的挖掘也是我們研究中少有提及的。這里提到的后勤保障是籠統的概念。它應該包括：受訓學員的住宿安排、飲食安排、課余活動安排以及全場培訓的錄像等工作。2010年，華南師范大學基礎教育培訓與研究院在華南師范大學2010年教師培訓工作總結曾經提出過“后勤專業化”的概念：他們指出：教師培訓的管理者需要考慮“幕后的看不見的要素”；而這些“幕后的看不見的要素”包括學員的報到、食宿、聯系課室、參觀考察的交通工具，落實培訓經費等等，以此做到后勤管理的專業化。由此可以看出，這些幕后起作用的要素對于受訓學員在漫長的培訓時間內能夠保持熱情與活力，調節學習壓力起到了十分緊要的作用。而本次培訓后勤保障部分主要體現了三個“新”：引入飲食主題文化活動、組織聯誼活動、辦理臨時校園卡。為了節省學員每天往返于上課地點的時間，以華東師范大學為例，培訓方將學員全部安排在學校的“教師之家”賓館。尤其以餐飲為例，基于規定的餐費標準，每位學員有6種以上的菜色供選擇，并以自助形式呈現。這樣的安排一方面契合本次培訓方的正統性，體現對受訓學員的尊重；另一方面創造了學員們用餐期間輕松交流的基礎，這樣的安排與集中培訓時“趕集式”的午餐方式是有所區別的。另外本次培訓融入了“素食節”的活動：將“教師之家”賓館舉辦的素食節活動引入了學員的餐飲中。這既是管理者的創新之舉，也增強了參訓學員的歸屬感。為了順應學員之間交流發展的規律，也為了滿足學員對于自我情感發展的訴求，本次上海市屬高校青年教師崗前培訓還安排聯誼活動；旨在進一步構建學員互相之間輕松愉悅的交流契機，增加彼此之間的了解與認識。為參訓學員辦理所在學校的校園卡體現了管理的科學性。目的是為了滿足學員在住宿地所在高校的學習娛樂的需求。通過此次培訓后勤服務問卷調查的匯總，受訓學員對此次培訓的后勤服務總體上是滿意的。這也為日后的綜合性培訓工作提供了有力的借鑒。

1.4考核設置

培訓考核作為對培訓對象評估檢驗方式在當下我國高校教師培訓的設置上存在模糊。一方面，在高校自主舉辦的教師培訓中，考核的內容和形式也往往由高校自由決定。這樣的考核模式并不具有普遍的推廣意義。比如針對高校教師資格證的培訓，教師參與培訓考核的結果并不與教師參加資格證考試直接掛鉤；加之崗前培訓只是教師職業生涯培訓中的一段，因此，崗前培訓的考核在學員看來有雞肋之嫌；另一方面，考慮到培訓的對象，教師培訓的考核內容與方式又必須與學生的應試考試有所區別。這樣的區別主要體現在兩個方面：由試卷型一站式考試向綜合考核發展；由統一批改向個性化、靈活性考核方式躍進。當然這樣的轉變也是“參與式學習”的客觀要求。基于這個基準，同時最大程度地契合本次培訓的課程安排，上海市教委定位了此次統一培訓的考核意義：根據上海市教委的規定，由承擔培訓任務的高校（華東師范大學和上海師范大學）對參訓教師按有關規定進行考核，考核結果記入本人業務檔案，作為新教師今后獲得市教委后續培養計劃的資助、職務聘任和晉升、獎勵等方面的依據。依照拓展訓練、講座、行動課學習以及試講的課程設置，將考核的評分內容分為：平時考勤、課堂教師打分、作業評分以及模擬講課評分這四個環節。其中尤以作業和模擬講課評分占得比重最大：作業的內容主要由行動小組的授課導師布置；內容涵蓋了教案的撰寫、教材上的反思題等等；除了必選作業（自己所教課程的教案和大綱的撰寫）以外，學員也必須完成其選擇的某位導師布置的作業（如反思題）。這樣，兩者相加就是本地培訓作業部分的考核。而在模擬教學考核部分，學員們的任務就是展示一門課。在評分環節，有2名授課導師根據每一位學員在半小時內“上好”一門課的程度打分。這個“上好”的標準涵蓋了學員們在行動課程所學習的信息技術的運用、課程大綱以及教案的撰寫、課程內容的合理安排、課堂形式的運用以及師生互動等等環節。而這些也正是培訓方希望能在學員的模擬講課中得到體現的。從這一點上來講，模擬講課這個考核設置體現了很強的針對性。而為了充分準備針模擬講課這個考核環節，承辦方以華東師范大學這一培訓點為例，主要做了四個方面的工作：（1）安排一周時間給學員選擇性地觀摩華東師大名師的課堂教學，從而啟發學員為自己的模擬授課做準備。（2）以學員的行動小組為單位進行模擬授課。每組安排兩位專業老師打分并且全程記錄下每一位學院的講課過程。（3）每組挑選2位得分較高的學員參與下一輪的評分。（4）組織講課比賽：安排最終晉級的10位學員公開評比。這四個考評內容與最終的優秀學員評比直接掛鉤。因此，模擬講課這個環節將此次培訓學員的熱情完全激發了出來，也為本次培訓的教學部分畫上了句點。

2培訓的啟示

雖然本次由市教委統一組織的高校教師崗前培訓體現了諸多創新點，但是在推廣意義上具有一定的局限性。究其原因是資源的限制；或者說教委集兩所師范大學之力、整合優秀資源、給予特別撥款是難以復制的。但是其有三個方面的做法是值得特別提及的。

其一，以教師終身職業生涯發展為培訓課程設置的原則。根據上海市教委在關于實施高校新教師崗前培訓的通知中所提到的指導思想和目標，本次培訓內容、培訓方式以及考核形式的設定是建立在對如今青年教師有所缺乏的教育教學和科研技能之考慮之上的。而通篇的通知內容沒有涉及對高校教師資格證書的考核輔導；取而代之的是將培訓內容分為了“宏觀視野”“、技能精練”“、素質養成”等模塊。另外基于引導教師終身發展這一原則，本次培訓通知強調了要激發學員主動學習、團隊學習和基于問題的學習能力，著力培養教師的教育教學能力、科研能力與心理調適能力。因此，在“宏觀視野”“、技能精練”“、素質養成”這三個教學模塊安排了科研指導講座、戶外拓展訓練等等。

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隨著地方高校急劇擴張，大量應屆畢業生進入高校教師隊伍，探索青年教師的培訓機制成為一個重要課題。近年地方高校師資培訓工作全面展開，相應政策紛紛出臺，但青年教師的培訓仍存在不少問題。本文結合現實情況，嘗試對高校青年英語教師的培訓機制作一粗淺探討。

一、高校青年英語教師培訓的必要性、重要性

1.現代教育理念的要求。首先，教師專業化理論要求要有專門機構培訓教師。高校青年英語教師一般未受系統專業的培訓即走上講臺，通過系統培訓加強他們的專業化訓練十分必要。其次，美國學者福勒的教師發展階段理論認為：教師要經歷關注自身、關注教學任務、關注學生的學習及自身對學生的影響四個階段。這要求加強青年英語教師的培訓，盡量縮短各個階段的時間。最后，1965年保羅?郎格郎正式提出“終身教育”理念，這是地方高校青年英語教師培訓機制的重要的理論依據，它是“促進個體自我實現”的重要途徑。

2.現實環境的迫切要求。許多青年英語教師研究生畢業后便走上講臺，由于缺乏經驗，常致教學效果欠佳。青年英語教師直接關系到地方高校的可持續發展，是地方高校人才質量的重要保障，因此，建立科學合理的青年英語教師培訓機制是一項十分現實和迫切的工作。

二、地方高校青年英語教師培訓存在的問題

目前一些地方高校對青年英語教師開展了一系列培訓工作，取得一定成效，但也存在一些不足：

培訓機制不健全。培訓基本采取政府主導、學校組織實施的模式，培訓學校、計劃、形式均按教育行政部門要求實施，與高等教育發展規律不適。其次，不少地方高校缺乏專門的青年英語教師培訓機構和科學的考評、反饋評估機制，培訓走形式，質量得不到保證。

培訓內容陳舊單一。以崗位培訓為主，不少地方高校青年英語教師學習機會仍限于短期的崗位培訓，制約了其發展。且課程限于高等學校教師職業道德修養、高等教育學、高等教育法規、高等教育心理學等課程，脫離青年英語教師實際，缺乏實用性、創新性和可選擇性。在學科建設方面較為欠缺，不適應高校英語教學需要。

課程培訓機制僵化。培訓以理論灌輸為主，教學藝術性不強，忽視教師個性，課堂氣氛沉悶，缺乏互動，難以調動青年英語教師學習的主動性。

三、構建合理的青年英語教師培訓機制

構建科學合理的地方高校青年英語教師培訓機制是一個牽動多方的系統工程，需要地方高校和教育行政部門針對培訓存在的問題，轉變觀念，努力構建科學有效的培訓機制。

完善崗前培訓機制。崗前培訓應注意根據青年英語教師的特點，采取靈活有效的方式。可嘗試把崗前培訓貫穿于整個青年英語教師的見習期，培訓工作結合青年英語教師的個性特點，采用個性化的方法，重點針對他們在實際教學中的問題和不足。可借鑒國外一些先進方式，如借鑒德國高校針對青年教師教學工作中存在的問題時常舉行講座。

建立培訓內容選擇機制。根據青年英語教師學科、職務需求打造特色課程，注意讓他們了解本學科的新理論、新成果，掌握學科前沿。科學規劃培訓體系和課程方案，加強培訓評估和調節，建立反饋機制，保證培訓效果。讓高校根據實際需要自主編寫培訓教材。

構建多層次的培訓渠道。其一，可借鑒國外成熟模式。地方高校可借鑒德國模式在高校設立“青年教授”制度，大力培訓做出杰出貢獻的青年骨干教師。借鑒日本模式在高校建立青年教師內部進修機制，給一些資深教授配備助手，以老帶新。其二，有條件的高校可設立青年英語教師教學法指導中心，探討如何改進教學方法、授課技巧等。其三，應盡量安排青年英語教師到國內優秀大學交流或出國訪學。

合理的地方高校青年英語教師培訓機制是一個科學有效的系統，筆者認為以上幾點只是較重要的幾個層面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”。因此，建立科學有效的地方高校青年英語教師培訓機制，提高其教學能力和水平，是高校青年教師隊伍建設的重要問題。政府、高校等方面需密切合作，共同努力，為科教興國和人才強國戰略作出積極貢獻。

【參考文獻】

[1]郭明維，何新征，楊倩.西部地方高校青年教師培養模式研究[J].中國高校師資研究，2011（3）.

[2]陳美英.地方高校青年教師崗前培訓工作研究[J].中國成人教育，2009（8）.

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一、影響高職院校青年教師教學能力的因素

1、高等職業教育教師培訓法制化建設

世界各主要發達國家二戰后均通過立法形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓制度。例如美國《高等教育法》規定資助的主要項目之一就是用于繼續教育，使未達到規定學歷標準的教師通過在職培訓達到標準等。英國教育和科學部根據社會發展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓計劃，明確規定高等學校教師具有接受在職培訓的權利和義務，學校應給以支持。相比之下我國盡管同樣擁有教師在職培訓的相關法規，但其針對性和執行力度與發達國家相比還有較大差距。

2、高職院校教師終身教育體系尚未健全

美國學者特拉弗斯說過，“教師角色的最終塑造，必須在實踐環境中進行”。因此，培養教師的教學能力必須要在具體的教學實踐中進行。而在實踐中，教師教學能力的提高既取決于于教師的內在需求，同時也受外部的影響。而在我國目前的教育體制中，高職院校教師職前教育與職后教育脫節，學校教育與在職培訓相隔離，教師終身教育體系還沒有形成。事實上，教師教育應貫穿于教師的整個人生，在不同的人生階段均應接受對應的職業素質培養，并且各個階段之間相互關聯，形成一個教師終身教育的有機體系。只有這樣，才能保證高職院校教師的教學能力能夠與時具進，滿足不同時期高職院校教學的發展需要，培養出優秀的具有較強就業競爭力的畢業生。

3、高職院校教師職業培訓模式有待改良

目前高職院校青年教師職業培訓更多關注的是學科專業能力及科研能力的提升、教師思想道德教育水準的提高，同時學歷層次的提高也是教師參加培訓的重要動機。而青年教師教學能力的提高在以往的教師職業培訓過程中并沒有得到過多的強調，許多能夠提升教學效果的經驗和技巧并沒有傳授給受訓教師，因此就會形成參加培訓次數不少但實際的教學效果去不甚理想的局面。所以改良現有高職院校青年教師職業培訓機制是勢在必行的。

二、探索高職院校青年教師職業培訓新模式

切實有效的青年教師職業培訓模式能夠使青年教師獲得寶貴的教學經驗，快速提高教學水平，實現教學效果的最佳。因此，探索高職院校青年教師職業培訓機制的改良是當前高等職業教育工作者迫切需要進行的工作。

1、建立高職院校教師終身培訓體系

首先應加強青年教師的崗前培訓工作。崗前培訓的目的是讓年輕教師學習高等教育教學基本理論，了解高專院校教師職業的特點和要求，逐步掌握高等教育規律，提高教師基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。崗前培訓體系應更多地側重教學能力的培訓，通過教學規范學習、優秀教學文檔展示、聽示范課、試講及評議等方式提高青年教師的教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、教學研究能力，以及教學反思、監控和改進能力。其次應同樣重視青年教師在職培訓，加強非學歷教育，使得廣大青年教師能夠根據不同階段教學需要不斷補充新知識，發展新技能，真正做到與時具進，始終保持教學實踐的高效進行。只有建立起完整的青年教師終身培訓體系，才能保證身處教學一線的教師準確把握教學規律，最終保證良好教學效果的取得。

2、創新青年教師職業培訓細節

細節決定成敗，抓好培訓過程中的細節是提升高職院校青年教師教學能力的關鍵所在。

（1）首先，鑒于目前國內單一的教師培訓模式，應該大力提倡靈活多樣的培訓形式，增加青年教師外出進修、交流的機會，構建起開放型的高職院校教師培訓體系。

（2）目前國內各高校教師職業培訓工作多由學校人事部門負責，由于缺乏對教學實際情況的準確把握，所組織的培訓課程針對性不夠，因而有必要成立一個專門的教師培訓機構，專門負責青年教師教學情況評估、教學規律研究、青年教師崗位培訓方案制定。

（3）在青年教師的培訓過程中可以實行青年教師導師制，讓教齡長、經學經驗豐富的老師與青年教師分享自己的教學經驗、教學技巧，發揮老教師的傳、幫、帶作用，在教學方面給予他們及時的指導，使他們真正能夠站穩講臺。

篇（6）

隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學科研的需要，各高校紛紛引進大批具有高學歷的青年教師。對新上崗的青年教師開展有針對性的崗前教育及培訓，促使其盡快提高職業素質、教學水平，顯得尤為重要。本文作者對當前的青年教師崗前培訓存在的問題進行分析，對建立高校青年教師崗前培訓體系進行初步的探討。

1 高校青年教師崗前培訓的依據和意義

《中華人民共和國教師法》第十九條明確規定:“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓。”1997年,原國家教委制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》,使高等學校教師崗前培訓工作走向了制度化、規范化的軌道。2000年,教育部頒發的《〈教師資格條例〉實施辦法》規定,凡聘任到高等學校擔任教師工作的人員,必須依法取得高等學校教師資格。根據《教師資格條例》規定,依法取得高等學校教師資格的條件之一,就是要參加《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規》、《高校教師倫理學》等課程的學習并取得合格證書。目前高校對青年教師的崗前培訓也主要是進行上述課程的培訓。

崗前培訓有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論,確立科學的教育觀念,掌握從事高校教學及科研工作的基本知識和技能,掌握在教育活動中應遵循的基本道德規范，對青年教師盡快實現角色轉換具有積極作用。

2 目前高校青年教師崗前培訓存在的問題

2.1 培訓期短而集中 一般崗前培訓主要集中安排在新學年3～4月或9～11月的周末進行，總計課時數為40學時左右。在如此短的時間里，通過單純的理論學習，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項技能相當困難。

2.2 培訓內容單一 目前，崗前培訓課程內容主要局限于對《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規》、《高校教師倫理學》等四門課程的理論學習，缺乏教學論、課程論、教材教法和教育技術學等基礎素質的內容。青年教師通過對上述四門課程的學習很難獲得組織教學內容、選擇教學方法、駕馭課堂氣氛及運用現代教育技術手段的能力。

2.3 考核形式陳舊 崗前培訓的考核主要是對四門課程的基礎知識進行理論考核，是單純的目標考核，缺乏衡量教育教學實踐能力的考核，同時也缺乏有效的激勵機制。

3 構建高校青年教師崗前培訓體系的對策

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我叫Xx，現留任于Xx交通大學Xx，在闊別Xx四年后再次回到培育我的母校參加Xx省第十八屆高校青年教師崗前培訓，作為一名學員，我感到心情萬分激動和欣喜！今天能代表200多名黨政班的新學員在這里發言，我倍感幸運和榮幸。有一句話叫“有緣千里來相會”，是追求成為一名有責任感的高校教師的理想和求知上進的信念使我們有緣歡聚一堂，首先請允許我代表全體新學員向省教育廳、Xx師大、省師培中心為我們提供這樣一個寶貴的學習機會表示最衷心的感謝！向長期關心青年教師培養的各位領導和老師表示最崇高的敬意！

新的轉折，新的起點，面對未來近一個月的集中學習和生活，我們一定會好好把握，倍加珍惜，決心做到以下幾點：

一是珍惜機會，潛心學業。學習是進步的根基。我們一定會倍加珍惜這次學習機會，刻苦自勵，奮發進取，力爭在有限的時間里學到更多的知識。養成勤學好問、嚴謹認真的學習態度，保持積極向上、知難而進的學習勁頭。善于用學到的東西分析和解決問題，做到學以致用，學用相長。

二是遵守紀律，團結互助。紀律是順利完成學業的可靠保證。我們要不斷強化紀律觀念，自覺遵守學籍管理規定和各項規章制度。在授課時間，不遲到，不早退，不無故曠課；在課堂上，專心聽講，認真記錄，維護好課堂秩序；考試時，嚴格遵守考試紀律，考出真實的水平和成績。班級是個大家庭，每位學員都是這個家庭中的一員，我們一定會珍視團結，互相幫助，誠實守信，文明禮貌，用熱心、愛心、誠心來共同維系好這個大家庭，營造良好的學習氛圍，使每一名學員都能感受到大家庭的溫暖。

三是練好手藝，交好朋友。通過參加本次崗培，我們一定要練好手藝，掌握高等教育的基本規律和教育法規，具備成為高校教師的職業技能和基本要求。當然，這是一次練好手藝的機會，更是一次交好朋友的機會。我們在練好手藝的同時，也要盡可能多交朋友，為今后的職業生涯發展提供更多更廣更高的人脈資源。

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【關鍵詞】

高校；青年教師；崗前培訓；存在問題；建議

近年來，隨著高等教育規模的迅速擴大，高校發展中，對師資數量和師資水平的要求越來越高。在這樣的形勢要求下，大量青年人憑借自己知識結構新、專業基礎好、創新思維強、接受新事物快等優勢迅速脫穎而出，走上高校教學、科研和學生管理等工作崗位，成為高校發展的生力軍、改革創新的中堅力量。但是，青年教師普遍缺乏教學和管理及學術應用經驗，如何使青年教師盡快適應新的環境、新的工作要求，如何提高青年教師適應能力，促進青年教師快速成長，成為高等教育發展中亟待解決的問題。

目前，許多教育行政主管部門和高等院校都選擇崗前培訓作為促進青年教師快速成長的一種途徑，其做法是青年教師入職第一課，對青年教師進行任職前的理論、實踐培訓，幫助他們樹立現代教育理念，了解教師職業特點和要求，掌握基本的教育教學知識、教學技能和方法，盡快適應高校教育教學的大環境。這些做法，實踐表明收到了很好的效果，但也存在著許多問題。本文就青年教師崗前培訓工作存在的相關問題作一探討。

一、授課內容陳舊，教材選擇缺乏實效性和針對性

崗前培訓是各大高校青年教師隊伍建設與發展的重要內容，是青年教師能夠盡快完成角色轉換的必修課。但往往上至教育主管部門，下至各高校師資培訓機構對此重視不夠，選擇機械性的被動接受這項工作。多年來，培訓內容在教材上仍舊以四門理論課為主，許多知識點過于偏重理論教條，很難與現實教育教學過程中所面臨的新問題相結合，尤其是在教材選擇上，相對來說缺乏實效性與針對性，教材中許多章節內容偏深，實用性不強，知識陳舊。對于師范類院校等相關專業畢業的教師來說，在聽課學習過程中尚且需要好好消化課堂內容，況且非師范類院校畢業的青年教師，由于他們缺乏教育教學理論背景，教育理論基礎是他們的薄弱環節，當他們與師范類畢業的人同堂聽課時，課堂許多內容對他們來說簡直就是一頭霧水，不知所云。

二、時間集中有限，系統性和銜接性不夠

青年教師作為高校師資隊伍建設的中堅力量，需要得到更多更長久的支持與關懷，尤其在教育理論與師德建設方面，需要學校著眼長遠，多方用力。剛走上教師崗位的年輕人要蛻變成經驗豐富的教師，不是一朝一夕的事情，更不是利用幾天的集中崗前培訓就能解決的問題，這是一個漫長而又循序漸進的過程。但許多高校對這一客觀規律認識不足，駕馭不夠，往往急于求成。在高校招生人數增加、教學任務繁重、學校發展趨于緩慢的壓力下，青年教師僅憑參加短時間集訓，就匆匆走上講臺傳道授業解惑，顯然缺乏系統性與銜接性的培訓，勢必影響到教學的質量。有些學校想當然地把高學歷與教學經驗豐富畫等號，甚至對這些年輕教師提出超出他們能力范圍的教學目標與科研任務，違背了教育發展規律的基礎。揠苗助長的結果不僅無法起到積極的作用，適得其反往往導致青年教師為了快速達到規定的目標疲于應付，工作效率低下、個人業務能力和水平很難提高，進而使得學校師資水平持續原地踏步，停止不前。

三、對崗前培訓重視程度不高，培訓內容趨于形式化

高校對于青年教師使用多、調教少，整體上表現出過分重視學歷層次、學緣結構，簡單用高層次、高學歷的教師數量堆積成師資隊伍發展的繁榮假象，但在實際教師管理過程中往往缺乏合理有效的培養與支持措施。尤其是在青年教師崗前培訓這一環節，許多高校過于依賴師資培訓中心安排的四門理論課集中學習，在自主培訓過程中，所授內容缺乏學校自身特色，即便是開展校史校情宣傳、新老教師座談會、先進事跡報告等活動，多是“形式主義”占了上風，缺少針對性和本土化的指導，與現在新形勢下的青年教師崗前培訓目標有較大差距。部分高校所表現出來的認識不到位、政策不落實、措施不配套等消極態度，也大大挫傷了青年教師的積極性與進取心。這種趨于形式化的崗前培訓，對促進青年教師適應和勝任高校教育教學工作收效甚微。

四、傳幫帶作用發揮不夠，缺乏有效激勵機制

建設一支高水平、高素質的師資隊伍，是學校教學科研人才數量補充與能力提升的流動過程，也是學校凸顯老教師“以老帶新，薪火相傳”的流動過程，要促進“雙流動”的實效，就需要充分發揮老教師的“傳幫帶”作用，鼓勵他們不遺余力地做好“接力棒”工作。但目前許多優秀的老教師在教學、科研、職稱、生活等多重壓力下，無暇顧及對青年教師的培養工作，很多時候寧愿選擇單打獨斗，聯合外校教師，也不愿從本校資源中吸取新鮮血液，接受新生力量。當然，這與青年教師自身意愿以及教學科研潛力與人際關系處理有關，但同時也與高校缺乏制度化、人性化的激勵機制，調動不了老教師的積極性，使命感與榮譽感有著莫大的關系。

五、考核機制過于機械，過程管理有待人性化

崗前培訓考核是許多青年教師最為關注的核心問題，它既影響著教師資格證的申請，也是學校對青年教師教育教學綜合能力提升的一種檢驗。但現階段的培訓考核機制有一定的弊端，青年教師往往通過突擊學習、臨時抱佛腳的復習方法都能順利過關。究其原因，主要在于考核機制相對機械化，所考內容趨向于簡單的概念理論認知，缺乏靈活性、實效性考點。此外，許多省市為了提高通過率，多采用開卷考試的形式，這樣雖然方便了高校，解放了青年教師，但考核卻變成了功利指數過高的應付差事，崗前培訓也失去了其開設的意義，進而更使青年教師對培訓內容缺乏耐心和興趣，只需要考前突擊對四門理論課的基礎知識進行熟悉便能取得漂亮的分數，固定的考試題型、機械的答案查詢，都使崗前培訓戴上“雞肋”的帽子。

因為考核制度的單一機械，更導致崗前培訓管理難以采取行之有效的辦法。面對大片的曠課現象，管理對象又都是各大高校的青年教師，說與不說讓組織者也很為難，有些學校絞盡腦汁，防患于未然，嘗試了各種考勤方式，比如將集中培訓安排在雙休日，避免公事請假；派專門的班主任負責點名簽到，避免遲到早退現象出現；培訓完畢，收取聽課證核查簽到信息，避免曠課現象發生。這一系列舉措，看似提高了出勤率，但強制被留在課堂上的青年教師往往會選擇一種消極的態度去對抗管理，課堂玩手機的、看雜志的、聽音樂的屢見不鮮。對于此類現象，管理者只能無奈地選擇沉默，過分關注過程，而忽視培訓的實效性，這使得青年教師對于崗前培訓的渴望由主動變為被動，甚至感覺更像是一種負擔與壓力。

總之，高校教師崗前培訓暴露的問題是多方面的，需要教育行政主管部門和高等院校多方用力，化被動為主動，改進管理流程，完

善考核機制，以老帶新，開展特色培訓活動，確保高校青年教師崗前培訓工作順利進行。

【參考文獻】

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我叫xx，現留任于xx交通大學xx，在闊別xx四年后再次回到培育我的母校參加xx省第十八屆高校青年教師崗前培訓，作為一名學員，我感到心情萬分激動和欣喜！今天能代表200多名黨政班的新學員在這里發言，我倍感幸運和榮幸。有一句話叫“有緣千里來相會”，是追求成為一名有責任感的高校教師的理想和求知上進的信念使我們有緣歡聚一堂，首先請允許我代表全體新學員向省教育廳、xx師大、省師培中心為我們提供這樣一個寶貴的學習機會表示最衷心的感謝！向長期關心青年教師培養的各位領導和老師表示最崇高的敬意！

新的轉折，新的起點，面對未來近一個月的集中學習和生活，我們一定會好好把握，倍加珍惜，決心做到以下幾點：

一是珍惜機會，潛心學業。學習是進步的根基。我們一定會倍加珍惜這次學習機會，刻苦自勵，奮發進取，力爭在有限的時間里學到更多的知識。養成勤學好問、嚴謹認真的學習態度，保持積極向上、知難而進的學習勁頭。善于用學到的東西分析和解決問題，做到學以致用，學用相長。

二是遵守紀律，團結互助。紀律是順利完成學業的可靠保證。我們要不斷強化紀律觀念，自覺遵守學籍管理規定和各項規章制度。在授課時間，不遲到，不早退，不無故曠課；在課堂上，專心聽講，認真記錄，維護好課堂秩序；考試時，嚴格遵守考試紀律，考出真實的水平和成績。班級是個大家庭，每位學員都是這個家庭中的一員，我們一定會珍視團結，互相幫助，誠實守信，文明禮貌，用熱心、愛心、誠心來共同維系好這個大家庭，營造良好的學習氛圍，使每一名學員都能感受到大家庭的溫暖。

三是練好手藝，交好朋友。通過參加本次崗培，我們一定要練好手藝，掌握高等教育的基本規律和教育法規，具備成為高校教師的職業技能和基本要求。當然，這是一次練好手藝的機會，更是一次交好朋友的機會。我們在練好手藝的同時，也要盡可能多交朋友，為今后的職業生涯發展提供更多更廣更高的人脈資源。

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近年來，高校新上崗教師普遍學歷層次較高，專業基礎扎實，科研能力較強。但是，高等工程院校新進教師多是非師范院校畢業，沒有經過嚴格的教育、教學訓練，對教育的規律、教學的方法、學生的心理特征等缺少了解。加上這些青年教師多數沒有經歷助教階段的鍛煉，對教學環節較為生疏，教學經驗也相應缺乏。青年新教師職前教育，可以縮短他們適應崗位需求的過程。過去，青年教師雖然有組織上的關懷，老教師的指導幫助，但是，其教育理論、教學方法主要靠零散學習，觀摩仿效來獲得，在漫長的教書育人生涯中去體會。對青年新教師有組織、有領導、有計劃、有步驟地實施職前教育，進行系統的、全面的、準確的思想政治教育，職業規范教育及教育理論、教學技藝教育，這將大大縮短青年新教師的適應期，更快、更早、更好地進入教師角色。

2.幫助青年教師樹立愛崗敬業的精神

近期我們對我校35周歲以下青年教師的師德情況進行了問卷調查。從調查結果看，我校青年教師師德總體狀況是好的。有60.74%的學生對我校青年教師師德表示非常滿意和比較滿意。但仍有34.17%的學生對我校青年教師師德表示不太滿意和不滿意。說明少數青年教師的師德表現不盡如人意，應引起我們高度的關注。有38.39%的學生認為青年教師喜愛和比較喜愛教師這個職業，而有55.18%的學生認為青年教師僅把教師當作職業、沒有特別情感，甚至有6.43%的學生認為青年教師討厭教師這個職業，不愿意做教師；有37.28%的學生認為只有少數青年教師對工作、對學生有一定的激情和熱情；有17.91%的學生認為青年教師備課比較馬虎；有43.14%的學生認為青年教師批改作業不太認真、馬馬虎虎。

3.提高青年教師“工程訓練”的基本素質

工程訓練是培養學生工程實踐觀念、啟迪創新思維，分析并解決工程問題，提高綜合素質和創新能力的重要環節。隨著我國科技和經濟的快速發展，對高等工程院校學生的工程能力和創新能力也提出了新的更高要求。但是目前我國工程教育的突出問題是培養環節中重理論灌輸、輕實踐技能培養，其主要原因一是缺乏工程訓練基地，二是青年教師缺少必要的工程訓練基本素質。高等工程院校的青年教師多是從高校到高校，工程訓練薄弱、工程意識和工程能力不強，導致了高校培養模式單一、教學內容陳舊、教學安排不合理等。

二、 搞好崗前培訓工作的措施

1. 建立健全培訓制度，合理設置課程

崗前培訓是青年教師在上崗前進行的基礎理論、基本技能、基本素質的一種培訓制度，這也是高校師資建設中一項重要的日常性工作。經過多年的實踐、探索和總結，我國在對高校青年教師進行崗前培訓工作方面，積累了許多經驗。正是在此基礎上，原國家教委1997年1月31日下發了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《崗前培訓教學指導綱要》，對青年教師進行崗前培訓的理論和實踐作了全面系統的闡述。在此基礎上，江蘇省教育廳，師資培訓中心就崗前培訓工作制定了細則，并把崗前培訓的考核結果作為教師資格認定和職務聘任的必備條件之一。可以說，圍繞青年教師崗前培訓的法律法規已經完整地建立起來。教師的培訓已經有法可依，再也不是某一學校或教育主管部門的權宜之計了。

在對青年教師進行崗前培訓時，合理的課程設置至關重要，我們既堅持按規定設置課程，又兼顧我校的特殊情況，采取多種形式的教學模式，取得了較好的效果。我們堅持以進行教育學、心理學、教育法規和師德培養等課程教學為主的培訓方式。通過學習，使新教師掌握教學工作的一些基本理論、基本技能和基本要求，以便盡快地適應新工作，實現從學生向教師角色的轉變，使教育者先受教育。對已經當過教師的來說，通過這些課程的學習，可以進一步加深對教學規律及教學對象的心理規律的認識和理解，有利于他們提高教學水平、教學質量和將以往的教學體會、經驗歸納總結和理論化。

2.切實加強師德教育

高校教師是培養高層次、高素質人才的主體力量，我們必須從時代的高度、國際競爭要求的高度、社會主義前途命運的高度來認識高校教師隊伍的建設，特別是青年教師思想政治教育和職業道德的工作。

通過《高等學校教師職業道德修養》的學習，使廣大青年教師明確教師職業道德修養的意義，特別是在改革開放、建立和完善社會主義市場經濟體制的歷史條件下提高個人道德覺悟的必要性；掌握大學教師在教育活動中所應遵循的基本道德規范，以及加強教師職業道德修養的主要途徑和方法；在提高思想道德認識的基礎上，在今后的教學過程中，自覺踐行，作好工作。我們一是聘請優秀的教師為他們講授《高等學校教師職業道德修養》課程，這些優秀教師知識淵博，專業功底深厚，教學認真負責，樂于奉獻，教學方法適用，上課效果好；同時邀請德高望重的老教師開設講座，介紹自己成功的經驗，用自己的人格、學識激勵新教師熱愛本職工作，做一名深受社會、學校、學生歡迎的優秀教師。

3.接受軍營洗禮，開展新教師軍事夏令營活動

作為青年教師思想政治素質和職業道德培養的重要措施，我校在原江蘇理工大學的基礎上，從1998年起連續舉辦了五屆新教師軍事夏令營。這一活動的開展是我們對高校教師思想政治工作進行深入思考和探索的結果，實踐證明，舉辦新教師軍事夏令營的嘗試是成功的。軍事夏令營活動是新教師由學生向教師角色轉換過程中的一個重要環節，是對新教師的一次心靈的洗禮，是他們成為優秀、合格教師的良好開端。

4.配備指導教師，實行導師制

導師制在青年教師培養方面發揮了巨大作用。中老年骨干教師政治、業務素質高。治學嚴謹，教育教學經驗豐富，工作認真負責。由他們在政治思想、教學、科研等方面對新教師進行指導，精心扶持，促使青年新教師迅速成長。在思想政治方面，指導教師以自己的言行幫助青年教師，使他們不斷提高自身的思想政治素質。在教學方面，指導教師幫助青年教師不斷更新教學內容，改革教學方法，努力提高備課、講課質量。指導教師指導青年教師深入了解學生的思想狀況、基礎知識、接受能力、興趣愛好和學習習慣等，以使教學更切合實際，達到增強教學效果的目的。指導教師采取備課指導、聽課指導、講示范課等方式引導青年教師。除了在教學上指導青年教師外，指導教師還要指導青年教師搞科研，以科研促教學，不斷提高他們的教學水平。

5.指導、幫助青年教師過“講課關”

“講課關”是新教師心理上最發怵的一關。我們的一些教師提出，他們最想學習、提高的是教學方法、教學藝術。教師職業專業性很強，需要一定的傳授知識的職業技能，未經專門訓練難以勝任。從教育心理學的角度分析，新教師初登講臺會出現畏懼心理，害怕自己講不好，因緊張而忘記了講課內容，不注意學生的無聲信息的反饋，講話速度快，教態不規范等。鑒于此，幫助新教師順利通過“講課關”應成為崗前培訓的重中之重。針對這種情況，我們專門開設了大學教學方法與技巧課，并安排課堂教學藝術、如何做學問等專題報告。

此外，新教師在指導教師幫助下自己備課，在教研室范圍內進行試講，以了解新教師上課的情況，發現其特長和不足，研究出具體的幫教措施，制訂詳細實用的幫教計劃，具體有效地進行指導。使新教師正確認識自己，修正不足而有所進步。第一學期結束前，由新教師充分準備后本人提出，教案由指導教師修改定稿，學院領導、指導教師、教研室老師組成聽課考核小組，課后認真評課議課，就講課中的不足提出意見，并對下一步的工作提出建議，予以指導。

經過一年的認真實踐，新教師對課堂教學環節已基本掌握，也積累了一定的教學經驗，逐步走向成熟，在認真做好準備后，講一節公開課，向學院匯報自己的教學成績。通過組織試講，能很好的了解新教師，幫助新教師，迅速提高新教師的業務水平，使他們盡早走上講臺。