勞動(dòng)技術(shù)教育的概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[2]CarlD.Perkins Career and Technical Education Improvement Act of 2006[EB/OL].http：//gpo.gov/fdsys/pkg/BILLS-109s250enr/pdf/BILLS-109s250enr.pdf.

[9]吳雪萍，任佳萍.美國職業(yè)教育質(zhì)量問責(zé)制探析[J].比較教育研究，2014，（11）：49-53The Research on Career and Technical Education Accountability in the United States and the Implication to China

Zhang Yu， Xu Guoqing

篇（2）

首先是關(guān)于職業(yè)教育的概念。有學(xué)者提出職業(yè)教育是以傳授某一種職業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度等為主要內(nèi)容的，以培養(yǎng)職業(yè)人為目的的教育(梁忠義等，2000)。劉春生等人(2004)對(duì)職業(yè)教育的解釋是:職業(yè)教育是以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才和熟練勞動(dòng)者為目標(biāo)的教育類型，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和重要途徑。其次是農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的概念。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育偏重于常規(guī)技術(shù)的普及和生存技能的培訓(xùn)。

部分學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育僅僅是對(duì)農(nóng)民子女的教育。本文則認(rèn)同孔祥智學(xué)者的說法，即農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是一種為農(nóng)村各類居民提供服務(wù)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大眾性教育類型，主要包括農(nóng)村青少年的職業(yè)準(zhǔn)備教育、農(nóng)村勞動(dòng)者的崗位技術(shù)培訓(xùn)教育和農(nóng)村轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗教育。目前我國農(nóng)村存在的職業(yè)技術(shù)教育主要有正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育、非正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育和非正式的職業(yè)技術(shù)教育三種形式。

基于以上學(xué)者的闡述，本文中農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是指在一定普通教育的基礎(chǔ)上，以農(nóng)村各類居民為培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)農(nóng)業(yè)和第二、三產(chǎn)業(yè)中的各種職業(yè)和崗位所需的勞動(dòng)者進(jìn)行的職業(yè)知識(shí)、態(tài)度和技能的培訓(xùn)。

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的國際比較綜述

根據(jù)所查閱到的文獻(xiàn)資料看，雖然目前許多國家的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展水平都很高，但是專門研究本國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展概況的并不多見。而我國學(xué)者們對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過程、具體做法和經(jīng)驗(yàn)，以及在我國國情背景下農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的問題做了大量的研究。因此，主要是對(duì)國內(nèi)有關(guān)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展問題的研究成果進(jìn)行綜述。

(一)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展過程中國家行政干預(yù)的研究

國外對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的行政干預(yù)主要包括以下三種方式:一是頒布相應(yīng)的法律法規(guī)。如美國通過《史密斯———休斯法案》《2000年教育目標(biāo):美國教育法》等一系列法案極大地加強(qiáng)了國家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的干預(yù)(余祖光等，2004)。二是提供大量的經(jīng)費(fèi)支持。西方一些國家和地區(qū)主要通過財(cái)政撥款、政府促使企業(yè)投入和根據(jù)學(xué)生家庭情況實(shí)行學(xué)雜費(fèi)減免三種形式來對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持。三是實(shí)施國家職業(yè)資格證書制度。

中國對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，使得許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件相對(duì)較差，無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)其的需求，并且在20世紀(jì)末期，國家給予職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入還有明顯下降趨勢。與此同時(shí)，國內(nèi)一些學(xué)者針對(duì)“職業(yè)技術(shù)教育的國家行政干預(yù)”也作了較廣泛的研究，并提出相應(yīng)政策建議，如各級(jí)政府要通過制定相關(guān)政策，發(fā)揮宏觀調(diào)控職能;要運(yùn)用財(cái)政和貨幣等政策手段加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入;要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)多元化和實(shí)用性的教師隊(duì)伍。韓淑華(2001)認(rèn)為政府應(yīng)搭建農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育的平臺(tái)并提供經(jīng)費(fèi)支持與設(shè)施保障;黃智科(2005)提出要加強(qiáng)《職業(yè)教育法》的執(zhí)法檢查和對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育工作的督導(dǎo)評(píng)估。

(二)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式的研究

國外在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)多形式、多層次和多元性。德國許多大型企業(yè)都積極執(zhí)行職業(yè)教育法，以此來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。日本職業(yè)教育主要有三種辦學(xué)形式:正規(guī)學(xué)校教育中的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)教育和公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的職業(yè)教育。法國通過發(fā)放農(nóng)業(yè)徒工證書、農(nóng)業(yè)專業(yè)能力證書、農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)員證書、職業(yè)教育證書、農(nóng)業(yè)高中證書等五種不同的證書，以體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的多元性。還有一些歐洲國家由于地理位置的原因，在季節(jié)上冬長夏短，便采用季節(jié)制發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。國內(nèi)學(xué)者和專家認(rèn)為在多形式、多層次、多元性辦學(xué)方面要堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)教育為“三農(nóng)“服務(wù)的辦學(xué)方向，通過加強(qiáng)協(xié)調(diào)性促進(jìn)其優(yōu)化發(fā)展;分層次、按需求、有計(jì)劃地為農(nóng)民提供教育培訓(xùn)(吳如林，2004)。

(三)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育改革的研究

20世紀(jì)80年代以來，國外農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育逐步轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的僅僅“為經(jīng)濟(jì)服務(wù)”的思想，在專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行了調(diào)整，即以“通用工種”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工業(yè)職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行合并，組成新的綜合化專業(yè)。在課程內(nèi)容方面，國外農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉滲透，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重課程的基礎(chǔ)知識(shí)和共性知識(shí)，并關(guān)注外語能力和信息技術(shù)水平的提高。在職業(yè)教育教學(xué)方面，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為要重視教育教學(xué)的改革。

(四)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生就業(yè)的研究

為了保證職業(yè)技術(shù)教育投資的經(jīng)濟(jì)效益，發(fā)揮其維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的作用，許多國家和地區(qū)都重視畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)，并通過制定法律法規(guī)來保障畢業(yè)生的就業(yè)。德國“雙元制”通過把招生與招工統(tǒng)一起來，使學(xué)生就業(yè)具有法律保障。美國制定了著名的“波士頓契約”。英國1948年立法規(guī)定，學(xué)校在促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方面應(yīng)該做到:工作信息的傳遞、工作選擇的指導(dǎo)、畢業(yè)生的職業(yè)安置、與離校但未找到工作的畢業(yè)生保持聯(lián)系等。日本則通過制訂《就業(yè)保障法》促進(jìn)高中階段畢業(yè)生就業(yè)。國內(nèi)學(xué)者同樣認(rèn)為要重視畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)。(五)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的研究首先是職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的作用的相關(guān)研究。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育在整個(gè)新農(nóng)村建設(shè)過程中的重要作用主要體現(xiàn)在五個(gè)方面:一是培養(yǎng)大量的農(nóng)村實(shí)用型和技能型人才，提高農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì);二是普及農(nóng)業(yè)先進(jìn)性技術(shù)，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展;三是促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移;四是促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村的精神文明建設(shè);五是促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長方式。

其次是促進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)研究。凌云(2007)提出要從四個(gè)方面促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)揮作用:一是充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)中的重要作用;二是整合職教資源，形成合力;三是加強(qiáng)職教立法，為農(nóng)村職教提供法律保證;四是大力發(fā)展農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)專業(yè)，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的能力。最后是職業(yè)技術(shù)教育為新農(nóng)村建設(shè)提供服務(wù)的途徑的相關(guān)研究。職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的途徑有很多，張廣花等人(2006)認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育可以通過下面三種途徑服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè):一是更新辦學(xué)理念，明確服務(wù)宗旨;二是拓展服務(wù)層面，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用人才;三是創(chuàng)新辦學(xué)和服務(wù)模式。

國外農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示

本文通過對(duì)美國、德國、英國和法國等國的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、模式和方法歸納總結(jié)，以及對(duì)我國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的比較分析，得出如下啟示:

第一，在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)目標(biāo)上，可以參考美國的社區(qū)學(xué)院。美國的社區(qū)學(xué)院是一個(gè)社區(qū)的教育服務(wù)和文化政治中心，是社區(qū)各項(xiàng)工作的有力推動(dòng)者，為社區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)出謀劃策。

第二，在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)借鑒英國的綜合職業(yè)能力導(dǎo)向教育(competencebasededucation，CBE)。這種課程具有靈活性、開放性等特點(diǎn)，能夠把學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和工作能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而這種CBE體系既有利于提高學(xué)生與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

篇（3）

作者簡介：高松（1982－），男，安徽肥西人，德國柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生，研究方向?yàn)橹械侣殬I(yè)教育比較和德國職教教師教育；石（1976－），男，河北衡水人，衡水學(xué)院講師，現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

課題項(xiàng)目：2009年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)計(jì)劃項(xiàng)目“教師媒體素養(yǎng)與精品課質(zhì)量關(guān)系的分化分析”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ090363），主持人：楊玉雙。

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）12-0052-04

職業(yè)教育一詞來源于西方，受語言上的差異影響，僅職業(yè)教育名稱和概念的爭論在我國學(xué)術(shù)界就出現(xiàn)了多次。在我國職業(yè)教育發(fā)展史上，其名稱就有:百工教育、實(shí)業(yè)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育。1996年我國頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，基本明確了職業(yè)教育這一名稱。那么什么是職業(yè)教育？職業(yè)教育區(qū)別于技術(shù)教育和普通教育的特性是什么？學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特性？這些問題既是職教研究領(lǐng)域的基本問題，也是容易產(chǎn)生誤區(qū)的問題。職業(yè)教育的定位問題相當(dāng)重要，只有明確了方向，職業(yè)教育才能更快更好地發(fā)展。本文圍繞職業(yè)教育的特性以及職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置等問題闡述筆者的一些觀點(diǎn)。

一、職業(yè)教育的歷史發(fā)展

在理解職業(yè)教育的概念和特性之前，必須先了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史。盡管職業(yè)教育是一個(gè)出現(xiàn)于近代的學(xué)術(shù)概念,但其發(fā)展卻有著漫長而悠久的歷史。伴隨著古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是社會(huì)職業(yè)分工的出現(xiàn)后，社會(huì)出現(xiàn)了不同職業(yè)工種，對(duì)特定工種的培訓(xùn)而逐漸出現(xiàn)了職業(yè)教育。技術(shù)的進(jìn)步和技術(shù)教育的發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)教育的形成。可以說，在人類社會(huì)初期，長者對(duì)幼者的生產(chǎn)及生活技能的傳授已是技術(shù)教育的雛形。職業(yè)教育是原始社會(huì)末期，采集、漁獵、農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)等勞動(dòng)類型相互獨(dú)立后，人類社會(huì)不同職業(yè)分工的形成促使其產(chǎn)生的。

職業(yè)教育所涉及的職業(yè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也隨之相應(yīng)變化。在近代學(xué)校職業(yè)教育之前，學(xué)徒制是我國民間職業(yè)教育的主要形式。

近代學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育則源于西方，其是為了滿足工業(yè)革命背景下機(jī)器大生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的。伴隨著十八世紀(jì)近代資本主義機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)條件以及勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了根本變化。工業(yè)大生產(chǎn)促使勞動(dòng)分工更加明確，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)工人的數(shù)量上的需求以及知識(shí)能力上的要求遠(yuǎn)大于工業(yè)革命前，勞動(dòng)工人需要掌握更為系統(tǒng)的理論與實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大需要一大批生產(chǎn)的組織和管理人才。工業(yè)革命之前學(xué)徒制在歐洲的職業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。然而隨著工業(yè)革命的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制的培養(yǎng)模式無論從數(shù)量，還是質(zhì)量上均無法滿足工業(yè)大生產(chǎn)的需要。因此，在—些發(fā)達(dá)的資本主義國家，先后出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校，從而產(chǎn)生近代學(xué)校的職業(yè)教育。中國近代學(xué)校的職業(yè)教育興起于第二次之后，清政府興辦從西方引進(jìn)機(jī)器工業(yè)的同時(shí)，也促成了近代西方學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育制度在中國的產(chǎn)生。中所創(chuàng)辦的新式學(xué)堂是我國最初的近代學(xué)校職業(yè)教育。

二、職業(yè)教育的特性

通常，我國把職業(yè)教育定位為以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才和熟練勞動(dòng)者為目標(biāo)的教育類型，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。但此概念并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。縱觀中外職業(yè)教育發(fā)展的歷史及對(duì)職業(yè)教育特性的分析，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的概念可以定義為一類以明確某職業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，是對(duì)該職業(yè)所需各項(xiàng)知識(shí)與技能進(jìn)行傳授的教育。明確的職業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育區(qū)別與其他教育類型的特性。而技術(shù)教育是人類在某一領(lǐng)域技術(shù)積累到一定程度后形成的對(duì)這一領(lǐng)域技術(shù)傳授的教育，目的在于傳授某些具體技術(shù)，并不需要有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。如木匠師父教一個(gè)年輕人做一個(gè)木門，這個(gè)年輕人接受了木門制作這項(xiàng)技術(shù)的教育，而木匠是一個(gè)職業(yè)，這個(gè)年輕人如果想以后成為木匠，還要跟師傅學(xué)習(xí)其他技能。普通教育是強(qiáng)調(diào)對(duì)某一門學(xué)科知識(shí)的傳授，也沒有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。如普通高等教育開設(shè)中文專業(yè)，目的是讓學(xué)生掌握更多的中文專業(yè)方面的知識(shí)，畢業(yè)后學(xué)生可能成為作家，也可能是編輯、教師或者管理人員。再以計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)為例，普通高校可以開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，其教育目標(biāo)是傳授該專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所涉及的各項(xiàng)知識(shí)。各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以就計(jì)算機(jī)領(lǐng)域某項(xiàng)技術(shù)如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)或電腦維修開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)課程，傳授學(xué)員計(jì)算機(jī)某方面的技術(shù)，包括中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，這都屬于技術(shù)教育范疇。但是以某一具體職業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，如程序員或網(wǎng)絡(luò)管理員則是一類職業(yè)教育，則是對(duì)某一具體職業(yè)的培養(yǎng)。此外，學(xué)歷職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)均屬于職業(yè)教育范疇。如程序員的培養(yǎng)可能要通常職業(yè)學(xué)校三年的學(xué)歷職業(yè)教育完成，而網(wǎng)絡(luò)管理員可能只需要一年的非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)即可完成。三類教育形式分類差異見表1。

根據(jù)我國目前現(xiàn)有職業(yè)的分類，職業(yè)的數(shù)量要大于普通教育根據(jù)學(xué)科教學(xué)體系劃分的專業(yè)數(shù)量。職業(yè)的設(shè)置要有科學(xué)嚴(yán)格的規(guī)范，具體職業(yè)采用的教育類型和教育時(shí)間要根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)而定。此外，筆者認(rèn)為普通教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育所涉及的內(nèi)容在很多方面會(huì)出現(xiàn)交叉。普通教育的一些學(xué)科發(fā)展到一定程度后可能成為職業(yè)教育。職業(yè)教育和普通教育領(lǐng)域也涵蓋了諸多技術(shù)教育的內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)知識(shí)和能力的要求越來越高，簡單的技術(shù)教育很難承擔(dān)起一項(xiàng)職業(yè)所需的全部要求。同時(shí)，職業(yè)種類繁多，職業(yè)教育涉及的范圍較廣，如經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域崗位的職業(yè)教育涉及的不只是技術(shù)教育的范疇。

三、職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要遵循職業(yè)教育的特性。職業(yè)教育特性不明確，直接導(dǎo)致了我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的混亂，具體表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上職業(yè)教育與普通教育及技術(shù)教育存在著較大的趨同性。普通教育的專業(yè)是按照學(xué)科體系設(shè)置的，普通院校可以按照學(xué)科體系設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)、英語、旅游管理等專業(yè)。職業(yè)教育院校專業(yè)設(shè)置則應(yīng)帶有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，如保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、銷售員、翻譯、導(dǎo)游等具體職業(yè)類型。國外的職業(yè)教育通常有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。以德國為例，德國雙元制職業(yè)教育中開設(shè)的專業(yè)即是職業(yè)，如房地產(chǎn)銷售，電工，化學(xué)實(shí)驗(yàn)員、面包師等均帶有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，2010年這樣的雙元制培訓(xùn)職業(yè)在德國共有349類。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。筆者認(rèn)為，明確的職業(yè)導(dǎo)向性不僅是職業(yè)教育的特性，而且明確了職業(yè)教育的教育目的。然后，我國目前職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置忽視了職業(yè)教育的特性，專業(yè)設(shè)置趨同與技術(shù)教育和普通教育的專業(yè)設(shè)置趨同的問題較為明顯。以2010年教育部修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（信息技術(shù)類）為例，該類專業(yè)包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)安防系統(tǒng)安裝與維護(hù)、軟件與信息服務(wù)、客戶信息服務(wù)、計(jì)算機(jī)速錄、計(jì)算機(jī)與數(shù)碼產(chǎn)品維修、電子與信息技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字廣播電視技術(shù)、通信技術(shù)、通信運(yùn)營服務(wù)、通信系統(tǒng)工程安裝與維護(hù)和郵政通信管理。從中不難看出，我國的職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置并沒有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，所開設(shè)的專業(yè)幾乎均屬于技術(shù)教育或普通教育范疇。

我國高職的專業(yè)設(shè)置存在著與中職類似的問題，即高等職業(yè)教育實(shí)為高等技術(shù)教育和普通高等教育。以2004年頒布的普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）為例：電子信息大類計(jì)算機(jī)小類包括的專業(yè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、計(jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、軟件技術(shù) 、圖形圖像制作和動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作。公共管理類包括的專業(yè)有公共事務(wù)管理、民政管理、行政管理、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、國土資源管理、海關(guān)管理和環(huán)境規(guī)劃與管理。可以說，我國中職和高職承擔(dān)了技術(shù)教育為主和普通教育為輔的培養(yǎng)任務(wù)，與其稱為職業(yè)院校不如說是技術(shù)院校。當(dāng)然，我國的中職和高職是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的簡稱。從字面意思上，可以理解為中職和高職既是職業(yè)教育院校又是技術(shù)教育院校。但是我們習(xí)慣將之簡稱為中職、高職以及職業(yè)院校，這樣的簡稱顯然會(huì)引起歧義。如果我國中職和高職明確職業(yè)教育與技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)并舉的辦學(xué)特色，那么為了避免職業(yè)技術(shù)教育稱謂可能引起的歧義，筆者建議，其稱謂應(yīng)使用聯(lián)合國教科文組織確定的“技術(shù)與職業(yè)教育”一詞。此外，我們是否可以將職業(yè)教育與技術(shù)教育分開辦學(xué)，分設(shè)相關(guān)院校，這個(gè)問題值得深思。

四、結(jié)合職業(yè)教育特性對(duì)職業(yè)教育的幾點(diǎn)看法

（一）職業(yè)教育要提高辦學(xué)層次

長期以來職業(yè)教育在我國一直受到不同程度的歧視，究其根源與我國職業(yè)教育的定位不明確和所處層次不高有一定的關(guān)系。很多人簡單將職業(yè)教育等同于低級(jí)技術(shù)人員的培訓(xùn)，這顯然降低了職業(yè)教育的層次。社會(huì)是有不同職業(yè)人士組成的，如果說職業(yè)教育是培養(yǎng)某項(xiàng)具體職業(yè)的教育，那么職業(yè)教育也可以達(dá)到很高的層次，在需要較高知識(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)可以進(jìn)行并且也需要職業(yè)教育。筆者認(rèn)為，牙醫(yī)和師范教育以及目前普通高校開設(shè)的專業(yè)碩士中的部分專業(yè)如獸醫(yī)碩士等一些具有明確職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育均屬于職業(yè)教育的范疇。受我國職業(yè)院校發(fā)展歷史的限制，職業(yè)院校的職業(yè)教育還沒有發(fā)展到這樣的層次，我國普通教育承擔(dān)了很多職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)。筆者建議未來中國可以創(chuàng)辦真正的職業(yè)大學(xué)，較普通高等教育的本科、碩士研究生和博士研究生不同學(xué)歷培養(yǎng)層次，我國的職業(yè)教育也可以創(chuàng)建自己的學(xué)歷層次，如職業(yè)大學(xué)也可以頒發(fā)的職業(yè)本科、職業(yè)碩士研究生和職業(yè)博士研究生的學(xué)歷證書，名稱上可以是學(xué)歷加上具體職業(yè)名稱也可以是職業(yè)名稱直接加學(xué)歷，但是要嚴(yán)格控制職業(yè)研究生點(diǎn)。另外，不是所有職業(yè)都必須設(shè)立三級(jí)職業(yè)層次。有些職業(yè)可能需要的起點(diǎn)較高，那么不妨只設(shè)立職業(yè)碩士或者職業(yè)博士，不設(shè)職業(yè)本科培養(yǎng)層次，有些職業(yè)可能暫時(shí)只設(shè)立職業(yè)本科。我國的職業(yè)院校可以先從職業(yè)本科教育開始。目前，極少數(shù)職業(yè)院校的極少數(shù)專業(yè)可能達(dá)到或接近普通教育碩士研究生的層次，職業(yè)教育層次的提高要循序漸進(jìn)完成，不能急于求成。此外，職業(yè)教育和普通教育的學(xué)歷之間也可以建立相互銜接的橋梁。通過職業(yè)教育培養(yǎng)層次的等級(jí)劃分，不僅提高了職業(yè)教育的培養(yǎng)層次，使職業(yè)教育走上高、精、尖的人才培養(yǎng)模式，而且對(duì)職業(yè)院校及其教職工也起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。當(dāng)然從目前我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，我國職業(yè)院校培養(yǎng)層次的提高還要走很長一段路。

（二）職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要科學(xué)合理

明確的職業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育區(qū)別與其他教育類型的特性。職業(yè)教育院校開設(shè)的專業(yè)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，要有明確的職業(yè)性。職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置需要專業(yè)人員結(jié)合本國國情制定。我們應(yīng)該整合相關(guān)資源，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，結(jié)合我國國情，研究適合我國的職業(yè)名稱、職業(yè)描述、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)教育類型和職業(yè)教育年限，負(fù)責(zé)規(guī)劃職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置。不僅要設(shè)立新職業(yè)，我們還要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更新和淘汰一些老職業(yè)。此外，鑒于我國高職本土化的特點(diǎn)，如何設(shè)置高職專業(yè)，問題尤為突出。國內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）是德國高等職業(yè)教育，這顯然存在誤區(qū)。德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）專業(yè)設(shè)置沒有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，專業(yè)設(shè)置趨向于普通高校，與綜合性大學(xué)相比只是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，教育內(nèi)容中涉及更多應(yīng)用型知識(shí)。高等職業(yè)教育是我國本土化的概念，我們首先要明確其概念和培養(yǎng)層次。從目前現(xiàn)狀來看，我國的高等職業(yè)院校是介于德國職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用科技大學(xué)（曾譯為高專）之間的一類學(xué)校形式。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)設(shè)置上不僅要遵循職業(yè)教育的特性還要體現(xiàn)與中職培養(yǎng)目標(biāo)的層次差異性，如中職可以開設(shè)導(dǎo)游專業(yè)，高職則應(yīng)開設(shè)如涉外導(dǎo)游等需要較高技能的專業(yè)。

（三）職業(yè)教育要全面發(fā)展

職業(yè)教育可以分為職前教育和職后教育，我國目前對(duì)職后教育重視程度不夠。在德國，職業(yè)教育（Berufsbildung）包括：職業(yè)預(yù)備教育（Berufsausbild- ungsvorbereitung），職業(yè)培訓(xùn)(Berufsausbildung)，職業(yè)繼續(xù)教育(Die berufliche Fortbildung)，轉(zhuǎn)行業(yè)職業(yè)教育(Die berufliche Umschulung)。職業(yè)預(yù)備教育主要是職業(yè)教育前的預(yù)備教育，通常是主體中學(xué)（初級(jí)中學(xué)）學(xué)生畢業(yè)后，接受職業(yè)教育前對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)與技術(shù)方面知識(shí)的教育，如金屬技術(shù)、木材加工工藝、電子技術(shù)、紡織技術(shù)、土木技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等，這些大技術(shù)領(lǐng)域涉及很多具體職業(yè)。如木材加工工藝就囊括制木桶工、小船建造工、木材機(jī)械工和細(xì)木工等等，此外也承擔(dān)了為那些暫時(shí)還沒有找到培訓(xùn)崗位的學(xué)生做培訓(xùn)的任務(wù)。職業(yè)預(yù)備教育為青少年未來職業(yè)選擇提供了指導(dǎo)，并為職業(yè)教育做好了準(zhǔn)備。在德國很多州有職業(yè)基礎(chǔ)教育年（Berufsgrundbildungsjahr），學(xué)生要專門接受為期一年的職業(yè)基礎(chǔ)教育。職業(yè)培訓(xùn)則是對(duì)某一具體職業(yè)的教育，即雙元制職業(yè)教育。職業(yè)繼續(xù)教育是對(duì)已接受了職業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)的學(xué)員工作后進(jìn)修的教育，培養(yǎng)的級(jí)別要高于初次職業(yè)培訓(xùn)，包括企業(yè)內(nèi)部、行會(huì)、學(xué)校以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育等。根據(jù)德國職業(yè)教育法，職業(yè)繼續(xù)教育的進(jìn)修職業(yè)包括面包工師傅（Baeckermeister）、泥瓦工師傅(Maurermeister)、木工師傅(Tischlermeister)以及其他多種層次較高的職業(yè)培訓(xùn)，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育的層次。轉(zhuǎn)行業(yè)職業(yè)教育是為已接受過某項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)的人員獲取其他職業(yè)進(jìn)行的職業(yè)教育，它為因個(gè)人或者社會(huì)原因需要轉(zhuǎn)行的人員提供了職業(yè)培訓(xùn)可能。職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)培訓(xùn)屬于職前教育，而職業(yè)繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)行業(yè)職業(yè)教育屬于職后教育。只有職前教育和職后教育相互銜接，職業(yè)教育才能充分發(fā)揮其價(jià)值，進(jìn)而滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

明確職業(yè)教育的特性，設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前，我國高等教育的普及化已經(jīng)基本完成，但高等教育的普及化也帶來了一系列問題。一方面，沒有明確職業(yè)定位的普通高等教育培養(yǎng)出來的很多畢業(yè)生無法找到專業(yè)對(duì)口的工作；另一方面，高等教育普及化同時(shí)包括本土的高等職業(yè)教育的迅速擴(kuò)張，然而在沒有明確職業(yè)教育定位以及沒有科學(xué)的專業(yè)設(shè)置的前提下的高等職業(yè)教育盲目擴(kuò)張，勢必影響到我國職業(yè)教育的發(fā)展及職業(yè)人才的培養(yǎng)。大力發(fā)展職業(yè)教育要首先明確職業(yè)教育的定位以及保證職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理性。此外，國家還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)資格的準(zhǔn)入資格制度以及職業(yè)教育考核制度的管理，在制度上保障職業(yè)教育的良性發(fā)展。以上僅一家之言，希望能起到拋磚引玉的作用，引起更多學(xué)者和專家對(duì)職業(yè)教育特性及職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置問題的思考。

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0017-02

隨著信息全球化進(jìn)程的加快，設(shè)計(jì)行業(yè)在功能上不斷細(xì)化，在應(yīng)用領(lǐng)域上不斷擴(kuò)展，對(duì)設(shè)計(jì)教育形成巨大的挑戰(zhàn)。就高職高專的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)而言，首先要從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，研究教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐與技術(shù)能力。從德國的包豪斯設(shè)計(jì)教育體系出現(xiàn)以來，“技術(shù)”與“藝術(shù)”都是設(shè)計(jì)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，而在信息社會(huì)中，技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了更多的變化，我們正面對(duì)一個(gè)文化漸漸被技術(shù)取代的社會(huì)。就設(shè)計(jì)教育者而言，一方面，我們要求學(xué)生關(guān)注技術(shù)發(fā)展；另一方面，我們要關(guān)注下一代人文化體驗(yàn)不足與動(dòng)手能力弱化的現(xiàn)象。

在高職教育中，我們強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，是為了實(shí)現(xiàn)高職高專的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)高技能人才，涉及兩個(gè)問題：一是什么是高技能？二是如何培養(yǎng)高技能？在重視學(xué)科教學(xué)規(guī)律的前提下，我們應(yīng)如何拓寬思路，最大限度地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)理想呢？首先，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域沒有“熟練工”的概念，不存在“技術(shù)工人”階層，原因在于藝術(shù)設(shè)計(jì)的特性，藝術(shù)設(shè)計(jì)所創(chuàng)造的產(chǎn)品或服務(wù)體現(xiàn)了創(chuàng)新性、個(gè)性化，是非批量的。從業(yè)人員必須具備一定的視覺判斷力和創(chuàng)造力，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的“高技能”必須建立在對(duì)審美“通識(shí)”的基礎(chǔ)上。西方教育家認(rèn)為創(chuàng)造力是不可培養(yǎng)的，屬于天性。而視覺判斷力的培養(yǎng)要有一個(gè)長期的、潛移默化的過程，這種“通識(shí)教育”尤為重要。其次，就技術(shù)而言，我們要認(rèn)清信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)、材料技術(shù)之間的關(guān)系。是否電腦技術(shù)發(fā)達(dá)了就不需要手工勞動(dòng)了，技術(shù)教育與軟件教學(xué)的關(guān)系是怎樣的，信息技術(shù)“缺乏場所的完整性”是否可以使我們減少對(duì)材料技術(shù)的關(guān)注。要很好地回答這些問題，只有立足于藝術(shù)的特性與技術(shù)的實(shí)質(zhì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，才能使我們的專業(yè)教學(xué)更富于前瞻性。

技術(shù)與藝術(shù)是設(shè)計(jì)教育史中永恒的主題

縱觀設(shè)計(jì)教育史，對(duì)藝術(shù)的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)技術(shù)的理性思考，一直貫穿于教學(xué)理念的變革中，無論是1907年赫爾曼?穆特修斯（Herman Muthesius）德意志創(chuàng)作聯(lián)盟的“工程技術(shù)的精神與藝術(shù)融為一體”理想狀態(tài)，還是20世紀(jì)20年代包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，都是圍繞著藝術(shù)教育和技術(shù)教育展開的。包豪斯在專業(yè)課程領(lǐng)域任用工廠技師和藝術(shù)家教師共同完成一門課程的“雙軌”制，至今仍然啟迪著我們的設(shè)計(jì)教學(xué)。而在20世紀(jì)50年代德國的烏爾姆造型學(xué)院，更是強(qiáng)調(diào)理性、科學(xué)性和現(xiàn)代性，其課程的一半是關(guān)于新的科學(xué)知識(shí)、方法包括人文學(xué)科內(nèi)容的，“這不只是為了培育出高素質(zhì)的造型工作者，也是為了發(fā)展出批判性的社會(huì)與文化意識(shí)”。①

從真正意義上的設(shè)計(jì)教育開始，設(shè)計(jì)教育就拋棄了傳統(tǒng)造型學(xué)院的藝術(shù)教育目標(biāo)，也不同于現(xiàn)代主義的漫無目的和自我表現(xiàn)。設(shè)計(jì)教育一步步邁向了理性。“20世紀(jì)20年代的德國包豪斯最初是一種嘗試，它企圖把藝術(shù)家、工藝家和設(shè)計(jì)家的培養(yǎng)建立在一種理性基礎(chǔ)上，一方面，使他們從毫無生氣的學(xué)院傳統(tǒng)中解放出來，另一方面，使他們從當(dāng)時(shí)毫無節(jié)制的達(dá)達(dá)主義和表現(xiàn)主義的思潮中解放出來。”②今天的設(shè)計(jì)教育則更關(guān)注教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性。對(duì)于正在走向工業(yè)化或新型工業(yè)化道路的中國設(shè)計(jì)教育體系，包豪斯的設(shè)計(jì)教育模式依然是值得深入學(xué)習(xí)和研究的典型案例，高職高專的設(shè)計(jì)教育只有在理性、開放性、科學(xué)性的前提下，正確對(duì)待藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，重視學(xué)科教學(xué)規(guī)律，才能一步步實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)理想。

技術(shù)的變遷與多元化使

設(shè)計(jì)教育面臨更多的挑戰(zhàn)

技術(shù)的概念因?yàn)闀r(shí)代的變革一次次地被改寫。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的“技術(shù)”是包豪斯設(shè)計(jì)體系所提及的以真實(shí)材料為媒介的手工和機(jī)器制造技術(shù)，還是當(dāng)代語境下的以計(jì)算機(jī)為媒介的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)？顯然，我們不能回歸到手工時(shí)代，也不能停留在工業(yè)化時(shí)代，信息時(shí)代的到來，讓“技術(shù)”一詞更加多元化。“技術(shù)”不僅僅是材料技術(shù)、成型技術(shù)等概念，也不是將概念層面的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的技術(shù)，更多意義上是網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的界面交互設(shè)計(jì)技術(shù)。

當(dāng)信息技術(shù)成為技術(shù)主流，設(shè)計(jì)中的“技術(shù)”呈現(xiàn)多元化趨勢時(shí)，技術(shù)的發(fā)展對(duì)高職設(shè)計(jì)教育就形成了巨大的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)容和形式發(fā)生變化，使傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科得以拓展 由于計(jì)算機(jī)的介入，圖形設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的手繪設(shè)計(jì)向數(shù)碼設(shè)計(jì)、由二維平面向多維空間擴(kuò)展，并因此產(chǎn)生了新的審美觀。數(shù)碼圖形和三維圖形已成為圖形設(shè)計(jì)的一部分，并且也將成為圖形設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，技術(shù)的更新也是對(duì)高職教育教學(xué)硬件與師資的挑戰(zhàn)。

新興設(shè)計(jì)學(xué)科、設(shè)計(jì)邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷興起是計(jì)算機(jī)技術(shù)與設(shè)計(jì)的交叉影響的結(jié)果 如動(dòng)畫與三維軟件結(jié)合產(chǎn)生了三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)，平面與網(wǎng)頁結(jié)合產(chǎn)生了網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計(jì)，平面與新媒介結(jié)合產(chǎn)生了多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)等等。伴隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展而產(chǎn)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、數(shù)碼圖形設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等新興學(xué)科逐步成為設(shè)計(jì)教育的主流課程，這些設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展都是計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新媒介應(yīng)用的產(chǎn)物。邊緣學(xué)科的特點(diǎn)是綜合兩門或多門以上跨專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科，必然要在對(duì)各個(gè)學(xué)科有一定了解的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科體系，也就是既要有對(duì)“美”的通識(shí)教育，又要掌握多門軟件技術(shù)。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，體現(xiàn)“一專”的專業(yè)性，即學(xué)科性，在技術(shù)課程和專業(yè)課程上又要滲透到不同的領(lǐng)域，體現(xiàn)“廣度”與“多能”，這所謂“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，指出了專業(yè)建設(shè)的思路。但事實(shí)上，在有限的三年里很難做到合理的側(cè)重與分配，這是對(duì)專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課時(shí)安排的挑戰(zhàn)。

技術(shù)教育是高職藝術(shù)

設(shè)計(jì)教育的核心問題

在設(shè)計(jì)教育史上，我們看到了西方社會(huì)對(duì)理性和技術(shù)的強(qiáng)調(diào)。而我國的設(shè)計(jì)教育起步很晚，一直是以純藝術(shù)的美術(shù)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育為基礎(chǔ)，從師資結(jié)構(gòu)到學(xué)生素質(zhì)，長期以來“重藝輕技”，尤其是嚴(yán)重缺乏以培養(yǎng)動(dòng)手能力為主的技術(shù)實(shí)踐教育，這種現(xiàn)象一直延續(xù)到今天，是導(dǎo)致我國設(shè)計(jì)教育落后于國際現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵因素之一。

在全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，那種封閉在象牙塔中“高、精、尖”地培養(yǎng)技術(shù)精英的路子注定是走不通的。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新異常迅速，社會(huì)需求快速演變，狹隘地傳授固定不變的專業(yè)技術(shù)，只會(huì)使學(xué)生在畢業(yè)后面對(duì)社會(huì)不知所措。相反，在專業(yè)上強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生帶有一定專業(yè)性的創(chuàng)意能力，在“多能”的基礎(chǔ)上形成“一專”，學(xué)生走向社會(huì)后應(yīng)變能力就會(huì)增強(qiáng)。因此，如何有效地實(shí)施技術(shù)教育是我們面臨的重要問題。

手工勞動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展仍具有現(xiàn)實(shí)意義 以往長時(shí)間內(nèi)，很多人會(huì)質(zhì)疑：當(dāng)大工廠代替手工業(yè)作坊后，我們還需要傳統(tǒng)工藝嗎？隨著資源的缺乏和環(huán)境的進(jìn)一步惡化，我們的回答是肯定的，對(duì)傳統(tǒng)工藝的非物質(zhì)文化的保護(hù)，會(huì)使我們的文明成就得以延續(xù)。手工勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義在于：（1）可以養(yǎng)成條理、整齊、正確、清潔的好習(xí)慣；（2）可以促進(jìn)對(duì)有關(guān)形態(tài)的觀察和感覺訓(xùn)練，發(fā)展手的靈巧性和觸覺感；（3）可以養(yǎng)成重視深度、勤勉和忍耐的習(xí)慣；（4）可以進(jìn)行正確的工作；（5）可以了解本土文化的特色；（6）可以體會(huì)本民族的審美趣味；（7）可以感受區(qū)域人類歷史的風(fēng)俗民情。前四點(diǎn)是基于工作態(tài)度的培養(yǎng)，后三點(diǎn)是基于文化體驗(yàn)的通識(shí)教育的角度，這對(duì)每一位藝術(shù)設(shè)計(jì)者和勞動(dòng)者都具有積極的意義。因此，從人的全面發(fā)展的角度，我們不能拋棄手工勞動(dòng)和材料技術(shù)。

技術(shù)教育不能等同于軟件教學(xué)，理應(yīng)包括材料技術(shù)及工作方法 沒有系統(tǒng)的方法論基礎(chǔ)（對(duì)形式美的感受與判斷）和對(duì)材料的實(shí)踐，單單強(qiáng)調(diào)軟件的操作，并不能提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。技術(shù)教育也不應(yīng)僅僅局限在軟件教學(xué)上，更應(yīng)該重視信息技術(shù)中的分析方法和工作方法，如在網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)中，就要使用信息采集的方法對(duì)有效信息進(jìn)行分類與甄別，以此作為完成和改進(jìn)設(shè)計(jì)的依據(jù)。視覺最終是否能有效轉(zhuǎn)達(dá)及轉(zhuǎn)達(dá)效果的強(qiáng)弱，不僅由視覺形態(tài)設(shè)計(jì)的高低決定，還會(huì)受到各種動(dòng)因制約，如對(duì)傳播媒介形式的認(rèn)知等多方面的因素。從技術(shù)中最大的收益是可以幫助我們理性地判斷，并選擇更好的途徑實(shí)現(xiàn)我們的設(shè)計(jì)。軟件教學(xué)是不能孤立存在的，必須與具體的專業(yè)課程結(jié)合。在有設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)構(gòu)思、有理性分析的前提下，用軟件去實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)。否則，教設(shè)計(jì)不談設(shè)計(jì)理念，不談市場變化，高職教育就等同于培訓(xùn)班。具體做法可以采用“雙軌制”教學(xué)：一門課程由軟件教師和設(shè)計(jì)教師交叉授課，或以“一主一輔”的形式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

信息技術(shù)的特性要求技術(shù)教育必須與真實(shí)的文化體驗(yàn)相結(jié)合 信息技術(shù)具有“缺乏場所的完整性、當(dāng)下性”③的特點(diǎn)。以往人們通過真實(shí)體驗(yàn)完成工作過程和生產(chǎn)過程，而今在虛擬世界里，我們通過鼠標(biāo)、顯示器感受世界，接觸世界。生活方式的轉(zhuǎn)變要求設(shè)計(jì)師具備更多的文化體驗(yàn)，從更多的角度思考自己的設(shè)計(jì)，釋放自己的創(chuàng)造力。“創(chuàng)意人才的生命活力，需要在創(chuàng)意文化環(huán)境中滋生與激發(fā)，沒有豐富的藝術(shù)生活刺激想象力，沒有充滿活力的文化生活不斷啟發(fā)創(chuàng)意，人們的思維模式和工作模式只會(huì)趨向機(jī)械刻板而變得毫無生氣。”④――文化體驗(yàn)是創(chuàng)意產(chǎn)生的前提。設(shè)計(jì)師所要做的工作就是對(duì)視覺進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、整理、重新呈現(xiàn)，沒有對(duì)視覺形式的敏感度，創(chuàng)意就無從談起。

通識(shí)教育與技術(shù)教育

在對(duì)企業(yè)和對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：用人單位對(duì)學(xué)校教育的最大顧慮不是技術(shù)層面上的，而是來自學(xué)生的通用能力及視覺判斷力。事實(shí)上，高職學(xué)生從應(yīng)試教育一路走來，缺乏文化體驗(yàn)，在創(chuàng)造力和審美判斷力上先天不足。我們?cè)诖蛟臁凹夹g(shù)能力”的同時(shí)，最大的困境恰恰源于高職生源文化體驗(yàn)的缺失與動(dòng)手能力的弱化。

通識(shí)教育的弱與強(qiáng)決定教學(xué)質(zhì)量。“就藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)表現(xiàn)是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)構(gòu)思必須考慮多種因素進(jìn)行，涉及人文、歷史、社會(huì)需求、市場等多種因素，這些問題的解決必須借助理論教學(xué)來完成，其結(jié)果是解決設(shè)計(jì)的‘概念’層面；如何把概念層面的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)，是技術(shù)層面的問題，如材料技術(shù)、成型技術(shù)等。”⑤――對(duì)人文、歷史、社會(huì)需求、市場、美學(xué)的通識(shí)構(gòu)成了通識(shí)教育。顯然，在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段對(duì)通識(shí)教育的要求是很高的，在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段對(duì)技術(shù)層面的認(rèn)知也要立足于通識(shí)教育。

有人說：“現(xiàn)代復(fù)合型高等應(yīng)用技術(shù)人才已經(jīng)不是專科層次所能全部培養(yǎng)的，尤其是現(xiàn)代高等職業(yè)設(shè)計(jì)人才和許多高新技術(shù)應(yīng)用人才。”⑥這話不無道理。事實(shí)上，目前的生源狀況很難實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)理想，對(duì)技術(shù)教育中的軟件教學(xué)的過分看重，未免是舍本逐末之舉。因此，對(duì)于通識(shí)教育與技術(shù)教育兩者一定要“齊頭并進(jìn)”式地加以推進(jìn)。

綜上所述，要迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須尊重學(xué)科規(guī)律，在專業(yè)教學(xué)上要有預(yù)見性、前瞻性。通識(shí)教育與技術(shù)教育應(yīng)并重，堅(jiān)持技術(shù)教育的多樣性，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。營造出良好的育人環(huán)境，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)――任重而道遠(yuǎn)。

注釋：

①李硯祖：《烏爾姆：包豪斯的繼承與批判》，《裝飾》，2003年第六期

②阿瑟?艾夫蘭：《西方藝術(shù)教育史》，四川出版集團(tuán)2000年版，第279頁

③張幼云：《論高等美術(shù)教育對(duì)形成創(chuàng)意社會(huì)應(yīng)有的功能》，《清華美術(shù)》，2006年第三卷

④張小鷺：《現(xiàn)代美術(shù)教育學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社2009年版

⑤潘魯生：《關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的思考》，《裝飾》，2003年第4期

⑥彭亮：《中國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育反思――制造大國的設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及存在的問題》，轉(zhuǎn)引自設(shè)計(jì)在線網(wǎng)

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

80年以來，我們?cè)?jīng)用“文化論”、“工具論”等方式對(duì)信息技術(shù)教育的不同目的和含義進(jìn)行概括。我們還在“學(xué)計(jì)算機(jī)語言”和“學(xué)應(yīng)用軟件”方面進(jìn)行過長期爭論。現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進(jìn)而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動(dòng)技術(shù)”課。但是面對(duì)飛速發(fā)展的信息技術(shù)，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容總滯后于技術(shù)發(fā)展，而且中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境又不可能與技術(shù)發(fā)展同步發(fā)展，于是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動(dòng)技術(shù)教育，對(duì)于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說，是脫離實(shí)際的，是容易受到非難的。無論是學(xué)語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，如果不從提高學(xué)生信息素質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育角度來認(rèn)識(shí)和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。

一、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的關(guān)系

在長期實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征。許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級(jí)很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學(xué)角度我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對(duì)未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。那種認(rèn)為選擇了較落后軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)就是“誤人子弟”的看法，不僅將導(dǎo)致許多地區(qū)長期無法開展信息技術(shù)教育，即使在先進(jìn)地區(qū)，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況也是難免的。如果從純“工具論”角度來看，不僅落后學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容大有“誤人子弟”之感，先進(jìn)學(xué)校可能也有“誤人子弟”之嫌。所以，不應(yīng)該簡單地用“工具論”來概括中小學(xué)信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

二、信息技術(shù)課程存在的必要性

是否需要獨(dú)立設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科，一直存在分歧。認(rèn)為沒有必要獨(dú)立形成學(xué)科的觀點(diǎn)大概有三個(gè)觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會(huì)像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會(huì)。第二，認(rèn)為不少人已經(jīng)能夠“無師自通”地學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)，因此計(jì)算機(jī)可以自學(xué)。第三，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)可以全部整合在CAI活動(dòng)中，用CAI代替信息技術(shù)教學(xué)。

通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)獨(dú)立形成學(xué)科是十分必要的。把計(jì)算機(jī)視為一種工具并無錯(cuò)誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)將更加“傻瓜”化。他們忽視了計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開放性和極強(qiáng)的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對(duì)矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對(duì)人類思維方法和工作習(xí)慣的影響和改造。這些影響已經(jīng)超越了人類使用的一般工具的作用。實(shí)際上現(xiàn)代信息技術(shù)正在構(gòu)成自己新的文化氛圍。人們?cè)谶@樣的文化氛圍下，對(duì)信息環(huán)境的敏感性、適應(yīng)能力、駕馭能力、鑒別能力、構(gòu)件自己知識(shí)體系的能力如果在較系統(tǒng)、較科學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練，將收效顯著；否則全靠自己摸索學(xué)習(xí)，不僅十分耗時(shí)，而且會(huì)拉大人們之間信息技能的差距。

我們看到，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計(jì)算機(jī)。但是也必須看到，他們之所以能夠?qū)W好電腦，首先是由于他們對(duì)電腦的迷戀，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)愿意付出常人難以承擔(dān)的精力和代價(jià)。相反我們也應(yīng)該看到，不少人對(duì)計(jì)算機(jī)環(huán)境的適應(yīng)力和敏感性很差；花高價(jià)買回電腦后，直至淘汰也沒有學(xué)會(huì)使用的人也屢見不鮮。應(yīng)該注意到，人們?cè)谛畔h(huán)境下的敏感度和適應(yīng)能力的差異是十分大的。更多的人如果要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握信息技術(shù)，應(yīng)該通過科學(xué)正規(guī)的培訓(xùn)。

我們還應(yīng)該看到，以Windows為基礎(chǔ)的大量應(yīng)用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認(rèn)識(shí)，了解共性關(guān)系，熟悉共性操作則是信息技能的深層次訓(xùn)練；掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行超時(shí)空思維的基本能力，這些才是構(gòu)成學(xué)生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個(gè)具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教師進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)、訓(xùn)練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該采取獨(dú)立學(xué)科為主，輔之以整合信息技術(shù)技能的活動(dòng)的形式。

三、應(yīng)試教育難以推動(dòng)信息技術(shù)教育

篇（6）

［作者簡介］沈亞強(qiáng)（1958- ），男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。（浙江 金華 321004）

 

長期以來，我國對(duì)工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學(xué)者對(duì)這個(gè)問題發(fā)表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對(duì)這三種教育類型的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育之間的交叉與聯(lián)系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎(chǔ)上，通過對(duì)人才類型的分析、比較來探究職業(yè)教育、技術(shù)教育與工程教育之間的關(guān)系。社會(huì)人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認(rèn)的分類是從人力資源在社會(huì)活動(dòng)過程中的主要功能進(jìn)行劃分。以工業(yè)化社會(huì)為典型的各產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，其人才類型大體上分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，而與此相應(yīng)的四類教育為：普通教育、工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育。但是從人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對(duì)應(yīng)，尤其是工程型、技術(shù)型和技能型人才，本文主要針對(duì)這三種類型的人才和教育進(jìn)行了比較分析。

一、相關(guān)概念的闡釋

為了更好地分析各類型人才、教育之間的關(guān)系，下面對(duì)相關(guān)詞語的概念作一簡要介紹。

1.工程。中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編纂的《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》對(duì)“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來進(jìn)行的工作,如土木工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項(xiàng)需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮(zhèn)蔬菜、副食品供應(yīng)問題的規(guī)劃和措施）。可見，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設(shè)計(jì)與制造，而且還包括諸如預(yù)測、規(guī)劃、決策、評(píng)價(jià)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規(guī)劃、策劃和設(shè)計(jì)工作（如工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的產(chǎn)銷決策，城市規(guī)劃，園林設(shè)計(jì)等），同時(shí)還需具備對(duì)某項(xiàng)系統(tǒng)工作進(jìn)行決策、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。

2.技術(shù)。《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)技術(shù)的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術(shù)、技術(shù)先進(jìn)。（2）指技術(shù)裝備，如技術(shù)改造。由此可知，相對(duì)于工程型人才的規(guī)劃、策劃和設(shè)計(jì)而言，技術(shù)型人才主要是指通過他們的勞動(dòng)，將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣?huì)運(yùn)行產(chǎn)生具體的作用，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師等。在當(dāng)今世界，由于技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不僅包括研究、設(shè)計(jì)和技巧，還涉及財(cái)政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務(wù)領(lǐng)域。現(xiàn)代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外，還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。因此，培養(yǎng)技術(shù)型人才的規(guī)格和要求也發(fā)生了變化。

3.技能。《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)技能的解釋是：掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力，如基本技能低下等。相對(duì)于技術(shù)而言，技能強(qiáng)調(diào)的是一種完成某項(xiàng)具體操作的能力。如運(yùn)動(dòng)技能即指按一定的技術(shù)要求完成動(dòng)作的能力，要具備良好的身體素質(zhì)和機(jī)能的活動(dòng)能力，這是形成運(yùn)動(dòng)技能的條件。從這個(gè)意義上來說，技能型人才即是指在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中具有實(shí)際操作某一技術(shù)的能力，從而勝任某一職業(yè)崗位需要的勞動(dòng)者。

二、對(duì)人才類型及相應(yīng)教育類型的比較分析

按詞義，工程型人才是能完成工程任務(wù)的人才。從工程實(shí)施的過程來看，一個(gè)重大工程項(xiàng)目往往需要多學(xué)科、多部門和多領(lǐng)域的專家們協(xié)同工作，還要涉及工程的經(jīng)濟(jì)核算、統(tǒng)籌管理，直至延伸到市場銷售和售后服務(wù)等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實(shí)際問題的能力、工程設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質(zhì)量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識(shí)，如整體意識(shí)、系統(tǒng)觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術(shù)、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務(wù)離不開技術(shù)的應(yīng)用。在工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，工程技術(shù)人員利用他們掌握的相關(guān)技術(shù)科學(xué)的知識(shí)來解決工程技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)際問題。可以說，技術(shù)人員在工程實(shí)施中起著基礎(chǔ)和橋梁作用，是工程規(guī)劃具體執(zhí)行者和工程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術(shù)型人才（教育）之間存在著必然的聯(lián)系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業(yè)的課程設(shè)置中，技術(shù)教育的內(nèi)容占有重要比重。例如，旨在培養(yǎng)工程技術(shù)員的工程技術(shù)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定是掌握一定工程技術(shù)知識(shí)，能將科學(xué)技術(shù)熟練運(yùn)用到工程實(shí)踐的人才。有些學(xué)者曾以此將培養(yǎng)工程技術(shù)員的教育界定為職業(yè)技術(shù)教育范疇，從而區(qū)別與培養(yǎng)工程師的工程教育。筆者認(rèn)為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因?yàn)楣こ绦腿瞬攀怯袑哟蔚模坏◤氖鹿こ淘O(shè)計(jì)、策劃工作的高級(jí)人才——工程師，還包括在工程實(shí)施過程中從事技術(shù)應(yīng)用工作的較低層次的工程技術(shù)員和技術(shù)工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養(yǎng)實(shí)用操作層面的技術(shù)型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業(yè)技術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面又缺乏工程教育的思想。在這種情況下，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工程教育中技術(shù)類人才的培養(yǎng)工作的研究與探索，為社會(huì)培養(yǎng)具有工程化思想和意識(shí)的技術(shù)型人才。相對(duì)工程型人才而言，技術(shù)型人才處于生產(chǎn)和服務(wù)的第一線，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程的具體執(zhí)行者，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)條件，處理更實(shí)際的服務(wù)問題。我國曾有學(xué)者對(duì)這類人才的特點(diǎn)作過如下概括：一是知識(shí)和能力的涉及面較寬，但深度相對(duì)較淺；二是綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題能力較強(qiáng)；三是協(xié)同工作能力和組織能力是他們的重要素質(zhì)之一；四是經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)于他們的工作質(zhì)量特別重要。技術(shù)型人才獨(dú)特的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，決定了技術(shù)教育課程的專業(yè)定向比工程教育更加貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)分工，但并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向。

此外，技術(shù)型人才作為人才分類中的一個(gè)大類，同樣具有層次性。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》中對(duì)技術(shù)教育的解釋為：“設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員以及大學(xué)水平的在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師。”縱觀我國近半個(gè)世紀(jì)的高等教育，從專業(yè)類型和畢業(yè)生從事的工作分析，相當(dāng)多的本科專業(yè)都屬于高等技術(shù)教育，如信息通信技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)及其辦公自動(dòng)化專業(yè)，它們都應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才。這說明，我國本科層次的高等技術(shù)教育實(shí)質(zhì)上早已存在，甚至有些學(xué)校還進(jìn)行了研究生層次的技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，中科院軟件研究所和合肥工業(yè)大學(xué)分別設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位和博士學(xué)位等。但從目前情況來看，我國技術(shù)型人才的培養(yǎng)主要是通過高職高專教育培養(yǎng)大專層次的高等技術(shù)人才，通過中等專科學(xué)校和技術(shù)學(xué)校來培養(yǎng)中等技術(shù)人才。技術(shù)教育的內(nèi)容包括普通教育理論的學(xué)習(xí)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及相關(guān)的技能訓(xùn)練。相對(duì)于工程教育而言，技術(shù)教育理論學(xué)科的系統(tǒng)性較弱，深度較淺，但實(shí)踐性較強(qiáng)，注重對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用。然而，在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)的更新往往意味著一個(gè)全新的技術(shù)領(lǐng)域的形成，而不是原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。因此，技術(shù)教育的專業(yè)面要比以前放得更寬，并重視多技術(shù)領(lǐng)域的交叉滲透與復(fù)合，從而有利于技術(shù)型人才的長遠(yuǎn)發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。　 相對(duì)于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者動(dòng)手操作的能力和勞動(dòng)素質(zhì)，如企業(yè)技術(shù)工人、汽車駕駛員、理發(fā)師等。這類人才由傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育（區(qū)別于今天的職業(yè)技術(shù)教育）來培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng) 主要以能勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導(dǎo)，擇取必須的基礎(chǔ)和專業(yè)理論，看重理論的應(yīng)用，但不強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性。相對(duì)于工程教育和技術(shù)教育而言，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是在工作中反復(fù)實(shí)踐，從而滿足學(xué)生擇業(yè)的需要，其文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)較少、深度較淺、廣度較窄，專業(yè)課也不及技術(shù)教育內(nèi)容寬廣，實(shí)踐課內(nèi)容比較單一，只注重某一崗位的操作實(shí)習(xí)。

近年來，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，一批批綜合性職業(yè)崗位陸續(xù)產(chǎn)生，職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對(duì)從事某一職業(yè)崗位人才的知識(shí)能力的復(fù)合性要求日趨強(qiáng)烈，使得職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國一部分高等職業(yè)學(xué)校已承擔(dān)起培養(yǎng)較高層次技能型人才的任務(wù)。此外，由于機(jī)械自動(dòng)化工業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動(dòng)作技能成分相對(duì)減少，這使得技能型人才和技術(shù)型人才之間也出現(xiàn)了比過去更多的交叉重疊與相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。例如，在當(dāng)前一些高技術(shù)企業(yè)中，由于某些職業(yè)崗位技術(shù)含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉(zhuǎn)換為技術(shù)型。

技術(shù)型人才與技能型人才雖然在本質(zhì)上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認(rèn)為，這就是近年來職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展而綜合為現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育的主要原因。但是，職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生不僅僅是職業(yè)教育、技術(shù)教育的疊加，作為一個(gè)綜合的教育類型，職業(yè)技術(shù)教育更是為了適應(yīng)未來社會(huì)人才培養(yǎng)而進(jìn)行的一種創(chuàng)新。

三、結(jié)語

通過以上的分析、比較，我們可以看出，一方面，由于工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才具有不同的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，從而使得培養(yǎng)這三種類型人才的工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育也各具特色，具有相對(duì)的獨(dú)立性；另一方面，由于在實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)中，工程型人才與技術(shù)型人才之間、技術(shù)型人才和技能型人才之間又存在相互交叉重疊的關(guān)系，使得工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育之間存在著密切的聯(lián)系。工程教育中有占很大比重的技術(shù)教育的內(nèi)容，而技術(shù)教育培養(yǎng)的一部分人才又為工程建設(shè)服務(wù)。此外，技術(shù)教育和職業(yè)教育的共性趨向增多，且目前已綜合為一種教育類型——職業(yè)技術(shù)教育。

明確各類型教育之間的關(guān)系，加強(qiáng)各類型教育之間的聯(lián)系、溝通與融合，是今后世界教育發(fā)展的共同趨勢，這有利于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今激烈國際競爭的高素質(zhì)、綜合型人才，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王沛民，等.工程教育基礎(chǔ)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，1994. 

篇（7）

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多罪犯刑釋后，由于他們大多不具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，在社會(huì)上找不到穩(wěn)定的正當(dāng)職業(yè)，得不到社會(huì)的認(rèn)可和家庭接納而重新犯罪。因此，罪犯職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系到罪犯教育改造質(zhì)量的提高。但是，由于目前市場經(jīng)濟(jì)體制給監(jiān)獄工作帶來的沖擊，罪犯職業(yè)技術(shù)教育呈弱化加劇趨勢。罪犯職業(yè)技術(shù)教育改革勢在必行。本文從人力資本理論角度對(duì)罪犯職教工作進(jìn)行分析，認(rèn)為人力資本理論對(duì)罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

一、人力資本理論對(duì)罪犯職教的啟示

1.罪犯職業(yè)技術(shù)教育的費(fèi)用保障問題

(1)監(jiān)獄要重視教育投資。根據(jù)人力資本理論的論述，人力資本投資收益大于物質(zhì)資本投資收益，資本投資的重點(diǎn)要從側(cè)重物質(zhì)資本轉(zhuǎn)向側(cè)重人力資本，人力資本投資既可以帶來個(gè)人收益，也可以帶來社會(huì)收益 。目前由于國家財(cái)政對(duì)監(jiān)獄經(jīng)費(fèi)投入不能完全保障，所以監(jiān)獄不得不靠自身生產(chǎn)彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。長此以往形成監(jiān)獄管理以生產(chǎn)為主，而淡化了教育改造。監(jiān)獄教育改造投資不僅給個(gè)人帶來收益，更多地是通過教育改造質(zhì)量的提高，降低重新犯罪，從而節(jié)省了破案、抓捕、重新改造教育的費(fèi)用，從總體上降低了教育改造成本，不僅能帶來經(jīng)濟(jì)效益，而且也會(huì)帶來社會(huì)效益。人力資本理論讓我們認(rèn)識(shí)到教育改造投資的現(xiàn)實(shí)意義。

(2)關(guān)于罪犯職業(yè)技術(shù)教育費(fèi)用的思考。由人力資本理論來看，提高罪犯職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)罪犯人力資本發(fā)展的教育投資，是可給罪犯帶來未來收入的一種投資，是首先從罪犯個(gè)人利益出發(fā)的一種教育手段。人力資本理論把人的教育消費(fèi)視為一種投資，把勞動(dòng)力的質(zhì)量納入了資本范疇，以通過人力資本投資導(dǎo)致的人的后天能力的變化解決了以人的先天差別為前提的個(gè)人收入分配理論的困境。研究表明，個(gè)人的收入分配水平與教育消費(fèi)水平成正相關(guān)關(guān)系 ，所以增加教育投資，提高罪犯職業(yè)技能使他們?cè)趧趧?dòng)力市場上保持競爭優(yōu)勢，以獲取滿意的職位與較高的收入。既然是對(duì)罪犯自身利益的投資，按照教育成本分擔(dān) 的原則，罪犯有責(zé)任來分擔(dān)一部分教育費(fèi)用。在教育成本分擔(dān)的情況下，可以刺激其努力學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。在某監(jiān)獄對(duì)1330名罪犯就“監(jiān)獄提供場所、條件，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)班，罪犯個(gè)人繳費(fèi)學(xué)習(xí)，地方勞動(dòng)部門考核發(fā)證，你有何看法？”的問卷 中，選擇“愿意”的占81.6%，選擇“不愿意”占13.1%,選擇“無所謂，反正我不想學(xué)”的僅占5.3%。可見，實(shí)行“自費(fèi)入學(xué)、發(fā)證獎(jiǎng)勵(lì)”政策是完全可行的。罪犯需求的，一是能學(xué)到真本領(lǐng)，為謀生奠定基礎(chǔ)，二是有社會(huì)普遍承認(rèn)的證書，領(lǐng)到就業(yè)的“敲門磚”。當(dāng)前，監(jiān)獄企業(yè)面臨困境，罪犯職業(yè)技術(shù)教育資金短缺。在這種情況下，我認(rèn)為，在國家部分投資的基礎(chǔ)上由罪犯適當(dāng)分擔(dān)部分教育培訓(xùn)費(fèi)用是比較切實(shí)可行的。人力資本理論也是對(duì)罪犯職業(yè)技術(shù)教育費(fèi)用保障制度改革的一個(gè)理論依據(jù)。

2.罪犯職業(yè)技術(shù)教育的成本與效益問題

(1)注重成本―效益。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教育成本概念，是20世紀(jì)60年代初隨人力資本理論的形成而提出的。節(jié)約勞動(dòng)時(shí)間的規(guī)律要求以較少的教育勞動(dòng)投入，獲得較多的教育產(chǎn)出，從而要求研究教育成本，進(jìn)行教育核算。同時(shí)不僅要求降低教育成本，還要考慮提高教育效益。

作為市場經(jīng)濟(jì)條件下的罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作，同樣也應(yīng)考慮成本――效益問題。罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教育效益是指教育投資所能獲取的效益，既包括經(jīng)濟(jì)效益又包括非經(jīng)濟(jì)效益。教育效益對(duì)罪犯個(gè)人而言，接受教育可以獲得謀生的技能，這一知識(shí)技能的獲得并能具體表現(xiàn)為個(gè)人工作之工資所得，并提高其接受教育改造的積極性；從監(jiān)獄方面來看，教育效益即以較少的教育投資成本達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量，從而降低重新犯罪率，達(dá)到提高教育改造質(zhì)量的目的。

我國罪犯職業(yè)技術(shù)教育在20世紀(jì)80年代就已提出并得到發(fā)展，但在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，還沒有教育效益的觀念。在目前監(jiān)獄保障面臨困境的情況下，單靠國家撥款加大教育資金投入的空間很小。因?yàn)槲覈臀鞣桨l(fā)達(dá)國家的人均收入相比還很貧窮。可以說我國至少在今后相當(dāng)長的一段時(shí)期單靠國家財(cái)政撥款來保障監(jiān)獄經(jīng)費(fèi)是不現(xiàn)實(shí)的。監(jiān)獄作為國家的執(zhí)法機(jī)關(guān)又必須履行教育改造罪犯的職能，所以，充分利用現(xiàn)有資源，處理好教育投資改造的成本――效益問題是現(xiàn)今的罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作的捷徑和明智之舉。

(2)重視人力資源開發(fā)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資本已成為最核心的資源，而且會(huì)比物質(zhì)資本發(fā)揮更為重要的作用。在市場競爭中，決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素是人而不是物。監(jiān)獄的管理歸根結(jié)底是通過人來實(shí)現(xiàn)的。所以符合監(jiān)管工作規(guī)律的人才激勵(lì)機(jī)制是搞好監(jiān)獄管理的當(dāng)務(wù)之急。

罪犯勞動(dòng)改造的法定性，決定了罪犯是監(jiān)獄企業(yè)生產(chǎn)的主要?jiǎng)趧?dòng)力。盡管監(jiān)獄企業(yè)的性質(zhì)和職能規(guī)定，對(duì)這一勞動(dòng)力只能是“擇劣而收”，他們難以適應(yīng)生產(chǎn)的規(guī)范化管理。但是，我們應(yīng)該辯證地看到罪犯中蘊(yùn)藏著豐富的勞動(dòng)力資源，如果能夠得到科學(xué)管理和合理開發(fā)，對(duì)于提高監(jiān)獄企業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)，提高勞動(dòng)力生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益都具有重大意義。因此，開發(fā)監(jiān)獄人力資源，無論是對(duì)監(jiān)獄干警、職工，還是對(duì)罪犯都要堅(jiān)持以人為本的觀點(diǎn)，從管理上建立激勵(lì)機(jī)制，重視人力資源的科學(xué)配制和優(yōu)化組合，重視教育培訓(xùn)。

(3)社會(huì)資源的利用。人力資本理論要求在罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作中樹立教育效益觀念。在對(duì)監(jiān)獄教育資源開發(fā)、優(yōu)化的配置中，還要充分利用社會(huì)資源，想方設(shè)法在降低教育投資成本的情況下，獲取更大的教育效益。充分利用社會(huì)資源，體現(xiàn)了監(jiān)獄行刑社會(huì)化要求。監(jiān)獄行刑社會(huì)化需要全社會(huì)的共同努力，離不開社會(huì)各界協(xié)助和支持。

3.對(duì)罪犯職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)與教學(xué)的要求

人力資本理論角度下罪犯職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)定位是以培養(yǎng)罪犯職業(yè)技能而使罪犯更好擇業(yè)為最終目的。而就業(yè)的第一需要是就業(yè)者在實(shí)際工作崗位上的操作實(shí)踐能力。因而無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要突出罪犯職業(yè)能力和技術(shù)能力的提高。對(duì)罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和方式的要求應(yīng)該從以下兩個(gè)方面來考慮：

(1)以社會(huì)需要為導(dǎo)向。人力資本理論要求罪犯的職業(yè)技能培訓(xùn)要研究和預(yù)測本地區(qū)社會(huì)就業(yè)市場對(duì)勞動(dòng)力的需求情況，科學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核發(fā)證等都要突出“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則。

(2)以實(shí)踐為依托。要求職業(yè)技術(shù)理論知識(shí)與崗位技術(shù)操作實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)罪犯來說，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的技術(shù)理論知識(shí)是有必要的，但不能片面追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

二、建立開放式罪犯職教模式

根據(jù)以上人力資本理論對(duì)罪犯職教的啟示和要求，我認(rèn)為監(jiān)獄要辦好職業(yè)技術(shù)教育必須建立開放式培訓(xùn)模式。即：監(jiān)獄和社會(huì)聯(lián)合辦職業(yè)教育，社會(huì)職業(yè)學(xué)校也可在監(jiān)獄辦分校，實(shí)行開門教育，聯(lián)合辦學(xué)。建立這種開放式罪犯職業(yè)技術(shù)教育專職機(jī)構(gòu)模式把罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教育體系分為兩部分：一個(gè)是管理體系，由監(jiān)獄職教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，保證了對(duì)培訓(xùn)中心的組織和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利；另一個(gè)是教學(xué)體系，由地方職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)，保證了對(duì)罪犯職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)化。具體方案如下：

1.應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化罪犯技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立健全組織體系。把罪犯職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)從監(jiān)獄“特殊學(xué)校”中分離出來，掛靠地方職業(yè)學(xué)校，利用原有教學(xué)設(shè)施場地，建立罪犯職業(yè)技術(shù)教育中心，或地方職業(yè)學(xué)校分校區(qū)。以監(jiān)獄教育改造部門為主體，設(shè)立罪犯職業(yè)技術(shù)教育專職機(jī)構(gòu)。

2.職業(yè)技術(shù)教育專職機(jī)構(gòu)（簡稱職教機(jī)構(gòu)）負(fù)責(zé)教學(xué)的行政管理工作。職教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定教育計(jì)劃、教育方案。要宏觀指導(dǎo)，落實(shí)督察檢查的職責(zé)，并負(fù)有保障教學(xué)安全，維持罪犯紀(jì)律和正常教學(xué)秩序的職責(zé)。另外，監(jiān)獄職教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)按學(xué)生數(shù)量、教學(xué)量向地方職業(yè)學(xué)校交納教學(xué)費(fèi)用，學(xué)費(fèi)可采取以罪犯勞動(dòng)報(bào)酬作為部分學(xué)費(fèi)，或由罪犯自愿承擔(dān)部分教育費(fèi)用，另外部分費(fèi)用由監(jiān)獄承擔(dān)的方式。

3.職業(yè)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)工作交由地方職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)。地方職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)獄分校區(qū)或監(jiān)獄職業(yè)技術(shù)教育中心的職業(yè)專業(yè)課程教學(xué)管理，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定、教材內(nèi)容的總編、課程設(shè)置、教師安排、學(xué)生學(xué)習(xí)考證、畢業(yè)證書、資格證書的發(fā)放。

4.監(jiān)獄企業(yè)勞務(wù)培訓(xùn)仍歸職教中心負(fù)責(zé)，職教中心通過勞務(wù)培訓(xùn)勞務(wù)輸出向監(jiān)獄企業(yè)收取培訓(xùn)費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)來用于教育資金。集團(tuán)公司向職教中心提供后勤服務(wù)和實(shí)踐崗位。

總之，這種開放式的罪犯職教模式能最大限度的利用社會(huì)資源，降低教育成本，提高教育效益，體現(xiàn)罪犯職業(yè)教育社會(huì)化，是人力資本理論對(duì)罪犯職教指導(dǎo)與要求的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

談及“高等職業(yè)技術(shù)教育”這一概念，大多數(shù)人并不會(huì)陌生。通常情況下我們稱之為“高職”，這是教育界一個(gè)常識(shí)性的問題，但對(duì)于“高等職業(yè)技術(shù)教育”的內(nèi)涵知之者卻甚少，即使是作這方面研究的專家也莫衷一是，各持己見。雖然《職業(yè)教育法》、《高等教育法》及國家出臺(tái)的有關(guān)方針政策對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)有了一般意義的界定，但這個(gè)問題從理論上并沒有得到深入闡釋。

在界定“高等職業(yè)教育”之前，首先要看幾個(gè)容易混淆的概念，如高等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校。職業(yè)高中全稱為職業(yè)高中，屬于中等職業(yè)教育范疇，是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段。高等職業(yè)教育的全稱是高等工程教育，屬于普通教育體制，而不是職業(yè)技術(shù)教育的范疇。高等職業(yè)技術(shù)教育的定義非常重要，它不僅影響著高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，而且影響著它的長遠(yuǎn)發(fā)展。有兩個(gè)概念必須首先界定：職業(yè)教育和技術(shù)教育。職業(yè)教育是使受教育者獲得、保持或改變其職業(yè)資格的教育。技術(shù)教育是使受教育者學(xué)會(huì)某種技術(shù)，掌握手段和方法來完成所需的技術(shù)，以滿足專業(yè)教育的需要。職業(yè)技術(shù)教育是職業(yè)教育和技術(shù)教育在兩者的整合，通過以上分析和現(xiàn)有的高等職業(yè)技術(shù)教育理論，職業(yè)可以定義如下：高等職業(yè)技術(shù)教育是一個(gè)學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，技術(shù)技能培訓(xùn)，為社會(huì)實(shí)踐目的應(yīng)用與實(shí)踐能力的人才，這是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，屬于高等教育的范疇，是一種特殊類型的高等教育。

由此可以看出高等職業(yè)技術(shù)教育是不同于普通教育及其他高等教育的一種特殊教育形式。通過分析，它主要具有以下兩方面的特點(diǎn)：

（1）職業(yè)性。高等職業(yè)技術(shù)教育具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，它以社會(huì)需求以及崗位需求為基礎(chǔ)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位的需要，少走彎路。高等職業(yè)技術(shù)教育是以崗位為導(dǎo)向、以技術(shù)能力為基礎(chǔ)的新型高等技術(shù)教育。

（2）實(shí)踐性。高等職業(yè)技術(shù)教育要注重突出學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類競賽、科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐及相關(guān)文化素質(zhì)教育活動(dòng)。

2 高等職業(yè)技術(shù)教育的目的與目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育作為職業(yè)技術(shù)教育的最高層次，是高等教育的重要組成部分。它要以全面發(fā)展的人為目的。國家歷年都重視高職教育教育理念的更新，1985年7月，國家指出：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校除了在一定程度上加強(qiáng)理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生以下幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)：

（1）實(shí)踐動(dòng)手能力和組織管理能力。加強(qiáng)實(shí)踐和各種實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

（2）計(jì)算機(jī)和各種新技術(shù)的運(yùn)用能力

（3）外語能力的培養(yǎng)

從以上可以看出高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的就是企業(yè)需要的實(shí)用型、技術(shù)型人才。

3 高職院校的人才培養(yǎng)模式

地方高等職業(yè)院校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才中發(fā)揮著頂梁柱的作用，因?yàn)檫@些院校，我的職業(yè)市場才得以欣欣向榮，國人整體的勞動(dòng)水平在很大程度上到提高。時(shí)至今日，地方高等職業(yè)院校的發(fā)展也不容樂觀，依然有很多問題困擾著他們的發(fā)展，很多類似院校在辦學(xué)，以及促進(jìn)人才就業(yè)的道路上舉步維艱。筆者認(rèn)為，當(dāng)前地方高等職業(yè)院校主要面鑒于以上原因，為了盡快擺脫地方高等職業(yè)院校所面臨的困境，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足用人單位的要求，這樣地方高等職業(yè)院校才可能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為職業(yè)院校（這里指地方高等職業(yè)院校）應(yīng)采取如下的人才培養(yǎng)模式：

3.1 不拘一格的培養(yǎng)模式

在市場調(diào)研、科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)各個(gè)專業(yè)具體分析歸類時(shí)，依據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)、行業(yè)要求、課程狀況、培養(yǎng)目標(biāo)等確定培養(yǎng)模式，學(xué)制、時(shí)間分配不同，培養(yǎng)模式理應(yīng)有所差異，辦學(xué)模式也應(yīng)該不拘一格。

1）“一體兩身”培養(yǎng)模式

“一體”是指地方高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主題模式，也就是派大學(xué)生去大型的國有企業(yè)或校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、課程實(shí)踐，融學(xué)校、崗位、生產(chǎn)車間、工廠于一體，不斷拓寬學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道；“兩身”是指融教??、校外導(dǎo)師于一身；融學(xué)生、學(xué)徒于一身。深入市場調(diào)研，設(shè)置與社會(huì)需求相一致的專業(yè)，制定出與市場需求相吻合的人才培養(yǎng)計(jì)劃，與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，包括課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。從而實(shí)現(xiàn)為生產(chǎn)一線服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)地方高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2）訂單培養(yǎng)模式

按照具體教學(xué)部門與用人單位發(fā)生聯(lián)系的方式不同。訂單培養(yǎng)可以分為：直接訂單培養(yǎng)和間接訂單培養(yǎng)。

直接訂單培養(yǎng)是指各教學(xué)單位與用人單位直接簽單的訂單培養(yǎng)。

間接訂單培養(yǎng)是指招辦、學(xué)工部招生就業(yè)科與用人單位或中介機(jī)構(gòu)簽單后并告知相關(guān)教學(xué)單位的訂單培養(yǎng)。

訂單培訓(xùn)是一種雙贏的合作，它作為一種新的模式，一旦提出要顯示出強(qiáng)大的生命力，并迅速發(fā)展到全國。對(duì)于學(xué)校來說，培養(yǎng)的順序?qū)⒂兄趯W(xué)校根據(jù)實(shí)際需要來把握學(xué)校的方向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之更符合市場和企業(yè)的需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的技能。對(duì)于企業(yè)而言，訂單的培養(yǎng)，能幫助企業(yè)建立一個(gè)穩(wěn)定的骨干隊(duì)伍。對(duì)于學(xué)生來說，訂單培養(yǎng)是學(xué)生開始能識(shí)別自身的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

3.2 探索符合學(xué)生實(shí)際的教育管理模式

1）構(gòu)建整體大學(xué)生德育工作體系

（1）建章立制，制定德育工作的措施。依據(jù)相關(guān)文件精神，制定出完備的制度體系，規(guī)范教育行為，推進(jìn)學(xué)院德育工作的制度化，在具體工作中做到有法可依，有章可循。

（2）提高道德教育的內(nèi)容，拓寬道德教育的途徑。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)德育與各學(xué)科的融合，把社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)納入教育教學(xué)計(jì)劃范疇，加強(qiáng)師德建設(shè)。

（3）營造良好的校園文化氛圍，樹立文明向上的新風(fēng)氣。

（4）樹立典型，用先進(jìn)事跡導(dǎo)航。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中的好典型，在校內(nèi)外廣為宣傳，發(fā)揮他們的榜樣帶頭作用。其次，針對(duì)不同時(shí)期的形勢要求，階段性地集中開展形勢多樣的教育活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的愛國主義，集體主義精神，激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。

2）全面提升大學(xué)生素質(zhì)水平

（1）強(qiáng)化兩課教育，發(fā)揮主渠道作用。

（2）加強(qiáng)專題研究，切實(shí)解決大學(xué)生新時(shí)期的思想道德問題。

篇（9）

1.計(jì)算機(jī)技術(shù)“無師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強(qiáng)的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能，因此有的人認(rèn)為，所有軟件都可以“無師自通”。事實(shí)上的確出現(xiàn)不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此有相當(dāng)一部分人認(rèn)為信息技術(shù)課程沒有開設(shè)的必要。

2.設(shè)備更新跟不上。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)設(shè)備更新速度快，以前的設(shè)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)的需要，大部分中小學(xué)校沒有資金對(duì)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行更新，絕大多數(shù)中小學(xué)都存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少、配置水平低、難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問題。

3.教育觀念相對(duì)滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上，未能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

4.教育資源不能共享。部分學(xué)校的信息化建設(shè)尚局限于添置教學(xué)設(shè)備階段，設(shè)備只是一些獨(dú)立的個(gè)體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，不能交互，難于實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育“突圍”

面對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)的“圍城現(xiàn)象”，我們?cè)撛趺础巴粐蹦兀课艺J(rèn)為必須從以下兩方面入手。

（一）對(duì)信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進(jìn)而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動(dòng)技術(shù)”課。可是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動(dòng)技術(shù)教育，對(duì)于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說，是脫離實(shí)際的，是容易受到非難的。無論是學(xué)計(jì)算機(jī)語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，都將難以擺脫尷尬局面。

在長期實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對(duì)未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。只要我們本著突出共同性、注意發(fā)展性，本著把軟件的學(xué)習(xí)作為媒介而不是最終目的的思想，落后環(huán)境下的信息技術(shù)教育也能夠培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息能力。

再者，對(duì)于計(jì)算機(jī)可以“無師自通”，“信息技術(shù)教育課程沒有必要開設(shè)”的觀點(diǎn)我們也要做些矯正。

“無師自通說”者認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會(huì)像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會(huì)，他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)將更加“傻瓜”化。因此，計(jì)算機(jī)可以自學(xué)，沒有必要為其開設(shè)正兒八經(jīng)的課堂教學(xué)。

然而，通過長期的教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，把計(jì)算機(jī)視為一種工具并無錯(cuò)誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們忽視了計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開放性和極強(qiáng)的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對(duì)矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對(duì)人類思維方法和工作習(xí)慣的影響和改造。

不可否認(rèn)，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計(jì)算機(jī)。但是也必須看到，他們之所以能夠?qū)W好電腦，首先是由于他們對(duì)電腦的迷戀，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)愿意付出常人難以承擔(dān)的精力和代價(jià)。相反我們也應(yīng)該看到，不少人對(duì)計(jì)算機(jī)環(huán)境的適應(yīng)力和敏感性很差；花高價(jià)買回電腦后，直至淘汰也沒有學(xué)會(huì)使用的人也屢見不鮮。應(yīng)該注意到，人們?cè)谛畔h(huán)境下的敏感度和適應(yīng)能力的差異是十分大的。絕大多數(shù)的人如果要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握信息技術(shù)，是一定要通過正規(guī)的科學(xué)培訓(xùn)的。

同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，以Windows為基礎(chǔ)的大量應(yīng)用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認(rèn)識(shí)，了解共性關(guān)系，掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行超時(shí)空思維的基本能力，這才是構(gòu)成學(xué)生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個(gè)具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教師進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)、訓(xùn)練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開設(shè)不是“沒必要”，而是很有必要。

（二）把握學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革

篇（10）

近來，對(duì)職業(yè)教育基本理論和學(xué)科構(gòu)建問題的討論漸漸多起來，不斷有高水平的論文和著作面世，這是職業(yè)教育理論工作者積極致力于學(xué)術(shù)自覺，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育理論體系，開始走出低水平重復(fù)研究局面的可喜現(xiàn)象。但是，與職業(yè)教育實(shí)踐以及其他教育理論分支學(xué)科相比，目前職業(yè)教育理論研究多數(shù)是普通教育學(xué)的翻版，缺乏自身特有的邏輯，“研究的范圍比較窄”、“缺乏有力的邏輯”、“缺乏系統(tǒng)的理論”，仍然處于“理論貧困”的境地。①本文擬就職業(yè)教育的概念、學(xué)科以及學(xué)科框架的構(gòu)建談?wù)勛约旱目捶ǎＭ兄诶碚撗芯康纳罨c發(fā)展。

一、“職業(yè)教育”的稱謂與規(guī)范

21世紀(jì)以來，職業(yè)教育在國內(nèi)外教育界受到了前所未有的重視，但遺憾的是“職業(yè)教育”(Vocational Eduction)的稱謂到今天為止都沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。中國最早使用“職業(yè)教育”一詞出現(xiàn)在1904年山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟的公文中：“論教育原理，與國民最有關(guān)系者，一為普通教育，一為職業(yè)教育，二者相成而不相背。”“職業(yè)教育為東西洋各國所最重，生等出洋后自知之，予不必言也，普通教育與職業(yè)教育，相需為用，闕一不可。”②自清末的“實(shí)業(yè)教育”以來，期間經(jīng)歷了“職業(yè)教育”、“技術(shù)教育” (Technical Education)、“職業(yè)和技術(shù)教育”(Vocation- s1 and Technical Education)，“職業(yè)教育和培訓(xùn)” (Vocational Education and TraininS)等稱謂。1974年，聯(lián)合國教科文組織在第18屆大會(huì)上通過的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》中，把“技術(shù)和職業(yè)教育"(Technical and Vocational Education)作為一類教育的一個(gè)綜合性術(shù)語使用，其內(nèi)涵包括技術(shù)和有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)，以及掌握與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各部門的職業(yè)有關(guān)的實(shí)際能力和知識(shí)等。

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)明發(fā)現(xiàn)在中國傳統(tǒng)文化中不受重視，生產(chǎn)實(shí)踐中很少應(yīng)用，農(nóng)耕文化也不需要技能技巧，故中國正規(guī)教育長期沒有教人謀生糊口的內(nèi)容。當(dāng)西方列強(qiáng)挾持“奇技巧”征服儒家文化時(shí)，同人逐漸對(duì)西學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了頂禮膜拜，開始出現(xiàn)了傳授這些技能技巧的廣義職業(yè)教育。在清末，職業(yè)教育就是“西學(xué)”、“洋學(xué)”，就是掌握技術(shù)一類的“末”節(jié)，人們看重的還是學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)的“中學(xué)”之“本”。民國時(shí)期，盡管許多有識(shí)之士大力倡導(dǎo)“實(shí)業(yè)教育”、“生活教育”、“技術(shù)教育”、“大職業(yè)教育”等，但在動(dòng)蕩的時(shí)局和落后生產(chǎn)力水平的現(xiàn)實(shí)中，這些思想和實(shí)踐也如曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)50年代之后，“技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”從身份確認(rèn)上有其細(xì)微差別：前者培養(yǎng)“干部”，后者培養(yǎng)“工人”。

在1982年12月4日五屆人大五次會(huì)議和1999年 3月15日九屆人大二次會(huì)議上通過的《中華人民共和國憲法修正案》第19條規(guī)定：“國家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育．并且發(fā)展學(xué)前教育。”將職業(yè)教育確認(rèn)為與初等教育、中等教育和高等教育并列的一種教育類型，正式在國家的根本大法中明確了“職業(yè)教育”

的稱謂。1996年9月開始施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，將各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)統(tǒng)歸并到“職業(yè)教育”范疇之中，《職業(yè)教育法》第1章第4條規(guī)定“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”的教育培訓(xùn)就是“職業(yè)教育”。第2章第14條進(jìn)一步明確指出：“職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)際情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)。”這說明我國目前所使用的“職業(yè)教育”這一概念包含：普通教育的職業(yè)技術(shù)入門教育；為了在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備教育；作為繼續(xù)教育一個(gè)方面的職業(yè)繼續(xù)教育。但在1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)學(xué)科體系的又—一次歸類劃分中，與電化教育或教育技術(shù)等“現(xiàn)代化教學(xué)手段”有關(guān)的內(nèi)容，被劃分為“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”與“教育技術(shù)學(xué)”，與此前《憲法》、《職業(yè)教育法》中的稱謂有些不同。

1999年4月在漢城召開第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)上，聯(lián)合國教科：艾組織在正式文件中首次使用了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”(Technical and Vocational Education and Training)的提法，將職業(yè)教育和就業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)視為一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)過程，這說明職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延與一百年前相比都發(fā)生了巨大變化。隨著今天國際政治、經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，以及新技術(shù)革命對(duì)人類社會(huì)生活的影響和信息產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，職業(yè)教育已經(jīng)從過去單純指一個(gè)人就業(yè)前的教育培訓(xùn)，向在職培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)滲透，成為了終身教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。有人將這種“職業(yè)教育”概念從“Vocational Education”拓展成“TVET”，職業(yè)教育內(nèi)涵隨著時(shí)展而不斷演進(jìn)充實(shí)的現(xiàn)象，稱之為“大職業(yè)教育觀”。③

筆者認(rèn)為，“職業(yè)教育”概念包含了技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層面的內(nèi)容。④是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，技術(shù)教育的地位和作用越來越重要，勞動(dòng)力素質(zhì)中的“技術(shù)”含量往往是職前培訓(xùn)的重要內(nèi)容，也是一個(gè)人就業(yè)的前提條件；二是教育過程與培訓(xùn)過程又有區(qū)別：前者偏重于學(xué)習(xí)一般生產(chǎn)過程的原理，注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述及受教育者德智體的全面發(fā)展，后者要求受訓(xùn)者掌握必要的謀生技能技巧，強(qiáng)調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)；三是用辯證唯物主義眼光看，技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢，三者互相聯(lián)系、互相滲透。由于“職業(yè)教育”的概念包括了“職業(yè)和技術(shù)教育”、“職業(yè)教育和培訓(xùn)”、“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”等以上各個(gè)術(shù)語的含義，特別是與目前大量使用的“職業(yè)技術(shù)教育”含義基本一致。因此筆者鄭重建議，今后在一切正式與非正式的文件、報(bào)告、新聞和學(xué)術(shù)論文中統(tǒng)一使用“職業(yè)教育”一詞。

二、職業(yè)教育學(xué)科的性質(zhì)界定

美國分析教育哲學(xué)家謝弗勒(I.Schemer)博士運(yùn)用分析哲學(xué)方法，在1960年出版的《教育的語言》一書中，探討了教育定義的三種類型，即規(guī)定性定義、描述性定義、綱領(lǐng)性定義。這三種定義的分類由其出現(xiàn)的上下文情景決定，同一定義根據(jù)不同的上下文可能歸屬不同的類型。三種定義的功能各不相同，規(guī)定性定義的功能是交際，描述性定義的功能是解釋，而綱領(lǐng)性定義的功能是陳述一種道德價(jià)值規(guī)范。

科學(xué)理論，如數(shù)學(xué)、物理等，一般按照邏輯規(guī)則下定義(規(guī)定性定義)，實(shí)踐理論，如政治、經(jīng)濟(jì)，更多的是運(yùn)用綱領(lǐng)性定義。這兩種理論下定義的依據(jù)有區(qū)別：前者以觀察數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，后者表述的不是已有的事實(shí)，而是“應(yīng)有的”狀態(tài)，即具有強(qiáng)烈的價(jià)值取向。許多不同的職業(yè)教育著作對(duì)同一概念(如“職業(yè)教育”、“職業(yè)教育學(xué)”)所下的定義，多數(shù)不是真正的定義，而是關(guān)于某個(gè)職業(yè)教育問題(如職業(yè)教育的“本質(zhì)”、“內(nèi)涵”、“功能”與“培養(yǎng)目標(biāo)”等)自己的價(jià)值觀念，也就是說，他們用自己的“理念”偷換了職業(yè)教育中的“概念”。

對(duì)事物的科學(xué)分析以及在分析基礎(chǔ)上的綜合，在適當(dāng)控制的條件下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)或思辨允許將對(duì)象從整體中抽取出來而撇開其他對(duì)象，科學(xué)概念需要揭示事物的本質(zhì)特征，有時(shí)就不一定能揭示事物的全貌。而在實(shí)踐中，客觀事物的存在是錯(cuò)綜復(fù)雜、交織糾纏在一起的，“科學(xué)的”與“實(shí)踐的”職業(yè)教育理論下定義的方式應(yīng)該有所區(qū)別：前者一般采用描述性定義，并且從描述性定義中擇定精確的科學(xué)定義，后者因?yàn)樯婕疤囟ǖ纳鐣?huì)文化情景中的教育實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)，一般采用綱領(lǐng)性定義。如“職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種教育。”⑤這類定義告訴人們，職業(yè)教育“應(yīng)該成為什么樣子”，表達(dá)了下定義者的主觀價(jià)值判斷，是典型的“綱領(lǐng)性定義”。正因?yàn)槿绱耍殬I(yè)教育理論中的許多定義就因“人”而定了。目前數(shù)十本職業(yè)教育著作、各種權(quán)威的“辭典”，對(duì)“職業(yè)教育”的定義都不盡相同。如《國際教育辭典》的定義是：“職業(yè)教育是指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動(dòng)，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)。當(dāng)今則包括職業(yè)定向、特殊技能培訓(xùn)和就業(yè)安置等內(nèi)容。”《教育大辭典》將其定義為“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育”，涵義有兩個(gè)，一是“僅指培養(yǎng)技術(shù)工人類的職業(yè)技能教育”，二是“泛指為謀取或保持職業(yè)而準(zhǔn)備、養(yǎng)成或增進(jìn)從業(yè)者的知識(shí)、技能、態(tài)度的教育和訓(xùn)練，不僅包括技能性、還包括技術(shù)性的”，與“職業(yè)技術(shù)教育” (Vocational-Technical Education)同義。⑥

除了職業(yè)教育理論研究中的概念、名詞、術(shù)語大多采用綱領(lǐng)性定義之外，另一個(gè)不成熟的表現(xiàn)是“移植”、抄襲普通教育學(xué)的定義和框架體系。如對(duì)“職業(yè)教育學(xué)”的定義，干脆由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”移植為“職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科。”⑦或者“職業(yè)教育學(xué)是研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)”。⑧還有人按照教育學(xué)的學(xué)科框架映射出職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，開列出“職業(yè)教育社會(huì)學(xué)”、“職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“職業(yè)教育課程與教學(xué)論”、“職業(yè)教育教師學(xué)”、“職業(yè)教育心理學(xué)”等分支學(xué)科⑨，似乎在教育學(xué)的每一個(gè)分支學(xué)科前面冠上“職業(yè)”二字就完成了體系的構(gòu)建。職業(yè)教育學(xué)正在重蹈教育學(xué)的覆轍，除了翻版普通教育學(xué)的概念、體系之外，幾乎沒有對(duì)職業(yè)教育基本問題和特殊問題的研究，其主要原因是因?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)基本上是一門“實(shí)踐”的理論，而非“科學(xué)”的理論。可喜的是，筆者最近看見歐陽河等人所著《職業(yè)教育基本問題研究》，突破了職業(yè)教育理論研究和學(xué)科框架囿于普通教育學(xué)的壁壘，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等角度探討了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位作用以及與外部世界的關(guān)系等基本問題。

像這種職業(yè)教育理論中的定義模糊和沒有獨(dú)立的學(xué)科體系等問題，從根本上說，與其母體教育學(xué)的性質(zhì)模糊有關(guān)。長期以來我們一直假定：教育學(xué)是一門“科學(xué)”，或者我們正力求使其成為科學(xué)。近代教育學(xué)是在一種特定的歷史文化背景下發(fā)展的：17世紀(jì)末18世紀(jì)初，繼哲學(xué)與神學(xué)分離、自然科學(xué)萌動(dòng)于實(shí)驗(yàn)之中時(shí)．人們謀求按照科學(xué)的先例建立人文科學(xué)，而為實(shí)踐所迫切需要的教育學(xué)首當(dāng)其沖。于是，從哲學(xué)中分離出來，又與“教學(xué)藝術(shù)”有別的“科學(xué)教育學(xué)”建構(gòu)起來，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》就試圖建立一種規(guī)范性、描述性的教育學(xué)陳述體系，他的“普通”是指教育的一般(普通)原理，而非“普通教育”之學(xué)。20世紀(jì)之后的教育理論家比以往更不滿意于思辨哲學(xué)和狹隘經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的陳述，更加追求教育學(xué)的科學(xué)化，他們?cè)凇敖逃睦韺W(xué)”、“教育社會(huì)學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”和“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”等分支學(xué)科里進(jìn)行了大量教育細(xì)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)和測量。但是，這些成果離“科學(xué)教育學(xué)”還有一定距離，時(shí)常有一些教育家和有識(shí)之士揭開教育學(xué)研究成果的“科學(xué)”外衣，認(rèn)為教育學(xué)仍然是以“教育科學(xué)”其名，行“實(shí)踐教育”之實(shí)的學(xué)問。這種情況下就不難理解，為什么二十多年來有幾百本教育學(xué)“原理”、“大綱”、“概論”等著作問世，但教育理論仍然被很多學(xué)科視為“非科學(xué)”。

三、職業(yè)教育學(xué)科框架的重構(gòu)

嚴(yán)格說來，我國目前的職業(yè)教育理論對(duì)一些個(gè)別的、零散的、短期的問題有一些研究，至多存在一個(gè)與普通教育學(xué)大同小異的框架，迄今尚未形成一種理論體系。這種模仿普通教育學(xué)框架的理論研究，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義相當(dāng)有限，這也是導(dǎo)致職業(yè)教育理論缺乏學(xué)術(shù)聲譽(yù)的重要原因。我們討論的職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科框架問題，換句話說，也就是職業(yè)教育學(xué)的“學(xué)科”(discipline)定位問題，包括職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)(disciplines-basis)、研究領(lǐng)域（fields of research)以及概念結(jié)構(gòu)(conceptual structure)。實(shí)際上，只有在這個(gè)層面上，才能比較準(zhǔn)確地討論職業(yè)教育理論的方法論問題，也才能真正地思考這個(gè)學(xué)科變化中的實(shí)質(zhì)因素。

職業(yè)教育理論近二三十年來發(fā)展的一個(gè)最大特點(diǎn)，是它在研究對(duì)象、研究目的和研究角度各個(gè)方面的迅速擴(kuò)張，其結(jié)果既是這個(gè)學(xué)科在教育實(shí)踐中影響力的增長和對(duì)普通教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的積極介入，也是它不斷模糊的學(xué)術(shù)面貌和日益尖銳的身份危機(jī)所致。當(dāng)所有“精英”教育之外的、業(yè)余的、勞力的、技術(shù)性的培訓(xùn)都登上了職業(yè)教育學(xué)的殿堂，當(dāng)學(xué)者從教育目的、教育內(nèi)容、教育方法技巧和教育形式等專業(yè)技巧中脫穎而出，開始在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人文理想、價(jià)值觀等廣闊層面上求索職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練的意義，當(dāng)技術(shù)手段、勞作研究、能力本位、雙元制模式等內(nèi)容涌人職業(yè)教育的研究視野中時(shí)，以其帶有強(qiáng)烈工業(yè)革命色彩的教育挑戰(zhàn)吸引了許多對(duì)“勞心式”教育不滿的學(xué)者，以普通教育學(xué)理論為框架，以歐美職業(yè)教育實(shí)踐為基礎(chǔ)、以和中國特色為主要概念的傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)開始被自我解構(gòu)了。但解構(gòu)并不意味重構(gòu)，如果沒有自成系統(tǒng)的方法論和操作規(guī)則，職業(yè)教育學(xué)作為一個(gè)“學(xué)科”的意義就很值得懷疑。換言之，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅成為“技能訓(xùn)練”(skill-training)、“素質(zhì)本位”(quailty-based)、“就業(yè)導(dǎo)向”(employment-oriented)等不同概念的集合場地，而沒有內(nèi)在的框架和概念內(nèi)涵作支撐的話，那它作為一個(gè)學(xué)科的身份也就瓦解了。這也就是為什么近年來我國職業(yè)教育理論界開始逐漸重視、辯論重視職業(yè)教育學(xué)科的存在價(jià)值問題，具體表現(xiàn)為“職業(yè)教育學(xué)”是否應(yīng)該脫離普通教育學(xué)的框架，與“教育技術(shù)學(xué)”、“職業(yè)培訓(xùn)”等建立更廣泛、更密切的聯(lián)系。

目前討論的結(jié)果有兩種觀點(diǎn)：職業(yè)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科并沒有消失，許多大學(xué)開始主動(dòng)設(shè)立職業(yè)(技術(shù))教育系和職業(yè)教育研究所，紛紛申報(bào)“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士甚至博士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年初，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第22次會(huì)議批準(zhǔn)的第10批博士和碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科名單中，通過有獨(dú)立設(shè)置的“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士學(xué)位授予點(diǎn)8個(gè)，博士學(xué)位授予點(diǎn)1個(gè)，如果加上教育學(xué)博士和碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科下可以開設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，則成遍地開花之勢。學(xué)者們?nèi)匀徊粩喟l(fā)表職業(yè)教育學(xué)或原理的著作，仍然在培養(yǎng)新一代的職業(yè)(技術(shù))教育學(xué)的研究生。但是作為職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的基地，這些系、所仍然處在一個(gè)相當(dāng)尷尬的轉(zhuǎn)型期間。對(duì)學(xué)科建設(shè)有興趣的學(xué)者仍在苦心思索新的框架，希望為職業(yè)教育學(xué)尋找新的理論基礎(chǔ)、涵蓋范圍和游戲規(guī)則。這種探求并不是純學(xué)術(shù)性的，而是帶有很大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。如，一些大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)教育系對(duì)于教師配備的考慮相當(dāng)簡單，均以教育技術(shù)學(xué)為軸心，從IT技術(shù)手段、課程編排、電教設(shè)備運(yùn)用到信息技術(shù)原理分成若干模塊，大多招聘理工科出身的教師講授各種技術(shù)原理及其運(yùn)用。其他“次要”的非“教育技術(shù)”的內(nèi)容理所當(dāng)然處于邊緣地位，尤其是理論探索處于中看不中用的境地。雖然這種狀態(tài)在目前并沒有從根本上得到改變，但—個(gè)重大的變化是，沒有人再敢于站出來宣稱“職業(yè)教育學(xué)原理”和職業(yè)教育理論是沒有存在的必要了。實(shí)際上，大部分人感到，由于“職業(yè)教育”在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國民素質(zhì)提高、就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定等各方面的作用明顯增大，一個(gè)缺乏理論架構(gòu)的職業(yè)(技術(shù))教育學(xué)已經(jīng)不可能被社會(huì)所認(rèn)可，唯一的出路是構(gòu)建具有獨(dú)特研究對(duì)象、獨(dú)立研究范圍、個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)教育發(fā)展歷史的理論框架，據(jù)此決定一個(gè)職業(yè)(技術(shù))教育系的教學(xué)和研究重點(diǎn)。

那么可供選擇的職業(yè)教育理論框架應(yīng)該是什么樣的呢?據(jù)筆者所見，目前尚沒有一個(gè)在理論上有清楚明白表達(dá)與說服力且在學(xué)科框架上有獨(dú)特實(shí)踐特征的體系大全。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考的大量素材，已經(jīng)可以作為在中國進(jìn)行職業(yè)教育理論研究和教學(xué)的參考。總的說來，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考既是實(shí)質(zhì)性的也是策略性的，其前提有兩項(xiàng)，一是職業(yè)教育學(xué)科和理論探索的多元化，二是各大學(xué)職業(yè)(技術(shù))教育系之間的合作與競爭。從此出發(fā)，一類理論思考集中在從其他領(lǐng)域，主要是普通教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)新的概念系統(tǒng)，逐漸形成一個(gè)“開放型職業(yè)教育學(xué)”的架構(gòu)。另一類理論思考則應(yīng)該立足于歷史研究和比較研究，在“文化多元論”的前提下，重新調(diào)整職業(yè)(技術(shù))教育史的地理和時(shí)間框架。可以預(yù)見的是，職業(yè)教育理論的教學(xué)和研究模式將不再是普通教育學(xué)或教育學(xué)原理的“復(fù)制”，而是在“職業(yè)(就業(yè))”與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人的全面發(fā)展之間關(guān)系的教學(xué)重點(diǎn)和研究方法上的選擇性。

[注 釋]

①徐國慶．職業(yè)教育原理的元研究[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(13)．

②歐陽河．職業(yè)教育基本問題研究[M]．北京：教育科學(xué)出版杜，2006．176．177．

③郭揚(yáng)．“職業(yè)教育”=“Vocational Education"?[J].職教通訊，2007，(15)．

④馬慶發(fā)．當(dāng)代職業(yè)教育新論[M]．上海：上海教育出版社，2002．10．

⑤李向東，盧雙盈．職業(yè)教育學(xué)新編[M]．北京：高等教育出版社，2005．23．

⑥顧明遠(yuǎn)．教育大辭典(增訂合編本)[M]．上海：上海教育出版社，1998．2032．