成人高效學習方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇成人高效學習方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

在飛速發展的現代社會中，人們對于知識與技能的需求日益增加，通過學習獲取知識與技能是一種最有效的方式。在“互聯網+”的時代背景下，成人對學習的需求多數通過在線教育途徑來實現。成人在參加在線教育時往往面臨更多困難，提高其學習積極性也就成為了教學過程中面臨的重要問題，本文將結合實踐案例淺析一二。

二、為什么要提高成人在線學習積極性

成人學習者自身的特點影響了他們學習的積極性。客觀方面：成人學習者基本為在職學習，日常工作忙碌、壓力大，而且年齡也普遍較大，通常已經結婚、育有子女。他們在工作和家庭生活中花費了大量的個人時間和精力。而且，成人學習者通常已經很久不接觸系統化學習了，并且在日常生活中受互聯網時代碎片化信息影響較大，很難長時間專注于某一項學習。主觀方面：他們的學習欲望普遍不強：有的是被單位委派參加學習，沒有內在動力；有的雖然是自愿參加學習，其自身及單位通常對學習成果沒有硬性要求，學習過程中易出現懶散態度。所以，提高成人學習者的學習積極性是非常重要的。

在線教育也不同于傳統面授教育，師生分離、利用多種媒體進行教學是其主要特點。這些特點可能在學習過程中影響學習者的學習積極性，如：在非面對面教學過程中產生了孤單感時；在使用某種新媒體時產生的陌生感或遇到技術障礙時；在無人監督的學習過程中產生惰性時等。

基于上述原因，提高成人學習者在在線學習中的積極性是非常有必要的，否則將會影響教學質量、學習效果，甚至導致輟學。

國家開放大學和英國開放大學合作推出的“網絡教育從業人員培訓”，在提高成人學習者在線學習積極性方面做出了很多有益嘗試。該培訓項目由學生支持服務（Student Support）、在線學習輔導（Tutoring Online）和在線課程設計（Course Design）三門課程組成，全部基于MOODLE網絡平臺進行學習。課程教學充分利用基于建構主義的MOODLE易于操作、互動性強的特點，將教學活動整合到課程設計之中，通過多種活動模塊為教師及學習者提供了完整的互動式教學環境。每門課程的學習周期約為6周，每周的學習時間不低于10小時，全部采用在線業余學習的形式。主要學習方式有參加在線討論、獨立或通過WIKI協作完成相關主題活動及作業、撰寫課程論文等，評價引入形成性考核方式。2009年9月正式開班至今，該項目共開設81個班次，累計培訓1855人次。后文將結合該培訓的實踐經驗分析提高成人在線學習積極性的措施。

三、如何提高成人在線學習積極性

（一）保持線下聯系與溝通

在線學習的方式對大多數成人學習者來說，還有一定的陌生感。所以，應適當增加線下的聯系與溝通，用學習者熟悉的方式，消除他們的陌生感，拉近心理距離，這不僅是對線上教學的一種有益、有效、適合國情的補充，更是提高學習者積極性的有效方式。

在“網絡教育從業人員培訓”的教學組織過程中，一般課程通知通過電子郵件和平臺內信息發送，在此之外，課程導師和教務管理人員根據學員的實際情況，設置了提醒服務。在開課的第一周內，教務管理人員會監控學員登陸教學平臺的情況，對開課以來一直沒有登陸過的學員進行電話提醒。每當臨近課程作業提交時限時，課程導師會利用短信、電話、即時通訊工具等多種方式提醒學員。在教學過程中，課程導師也會隨時監控學員登陸情況，對長時間未登陸的學員進行電話溝通，如遇到生病等特殊情況時，會言語安慰及鼓勵，并適當調整其個人的學習計劃。這些線下的聯系與溝通，讓學習者打破了既有概念――“在線學習是無監督、無伴隨的學習”，更加愿意積極的投入學習中來。

（二）設置破冰活動

在線學習的特點之一就是師生間、生生間互不見面，這會令學習者產生強烈的孤獨感。這種孤獨感容易激發學習者的逃避心理，影響學習積極性。只有在課程初期有效的拉近彼此溝通的時空距離和心理距離，才能激發學習者的積極性，保障后續學習的順利進行。

破冰活動是一類打破學員之間的不熟悉，從而促進人與人之間交流的活動。破冰活動一般安排在初建團隊時期，其功能在于幫助各成員之間加深了解、增強溝通，并幫助團體建立起安全、溫暖的團體氛圍。[1]

“網絡教育從業人員培訓”就將破冰活動很好的融入到課程活動設計中。在課程的第一周中，輔導教師鼓勵大家到“社交論壇”中發帖進行自我介紹（包括但不限于性格、愛好、工作等方面），并且設定三道有關自己的正誤判斷題，三題中只有一個陳述是正確的，讓大家猜哪一種關于你的陳述是正確的，并且出題者可以自愿給予猜對者一個小小的獎勵。活潑的形式、多樣的問題、輕松的氛圍，迅速吸引了學習者的注意力，也拉近了彼此的距離。也讓大家逐漸習慣了發帖參與討論這種學習方式，減少了面對電腦學習的陌生感。

（三）輔導教師限時回復

學習者在學習過程中產生疑問或遇到困難時，非常需要教師的及時回應與幫助，不僅是對學習內容的解答，更重要的是對學習積極性的維護。在線學習有很多時候并非實時教學，教師對學習者的提問往往不能做到即時回復，但對回復時限應有明確要求。

對于教務方面和技術方面的問題，“網絡教育從業人員培訓”項目組規定相關人員應在24小時內（遇節假日順延）對學習者需求進行響應，不能即時解決的問題，要求工作人員盡快處理完畢后主動聯系學習者告知結果。這類問題往往是阻礙學習者進行學習的，越快解決則越少耽誤學習進程，也會令學習者更加積極地投入到課程內容的學習中。

而對于學習內容探討方面的問題，項目組則規定了更加寬泛的時限，即輔導教師應在48小時內回復。時限更加寬泛，主要是考慮到應留出時間鼓勵學習者進行獨立思考與主動學習。成人學習者多已習慣被動接受式學習方式，遇到問題就依賴教師的幫助。如果留出一定時間，他們就會在等待過程中主動尋找相關資料或進行獨立思考。同時，班級內其他同學在看到該問題時，也會引發思考，甚至貢獻自己的想法進行交流。隨后教師再回復時，可以對大家交流的內容給予肯定，并引導大家進一步思考。這樣更有利于提高學習者的主動性與積極性。

（四）課程設計多樣化

在線教學過程持續時長較長，教師也無法通過聲音、表情等吸引學習者，成人在職學習的惰性會逐漸體現，僅靠課程的文字資料很難引起學員的學習積極性，只能通過課程內容的設計來彌補不足。

課程內容的形式多樣、平臺設計的色彩明快都可以從視覺及心理上抓住學習者。“網絡教育從業人員培訓”保持了Moodle平臺的一貫簡潔風格，一級頁面只突出課程的主干內容，沒有過多的圖片裝飾，這樣更容易集中學習者的注意力。該培訓課程內容雖以文字為主，但在課程設計過程中，注重輔以音頻、視頻、動畫課件、WIKI百科、學生互評等多種形式，以增加親切感、提升互動性。而且每周以不同形式呈現學習內容，有效的避免了枯燥感，讓學習者更有積極性投入其中。

（五）善于利用精神激勵

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，要實現“激勵、喚醒和鼓舞”的目的，必須依靠情感教育的力量。[2]而且成人學習者自尊心也強于孩童，他們更擔心在學習過程中因為自己對知識的不理解或工具使用不熟悉而出丑或出錯。所以在教學過程中給予他們不斷肯定或進行精神激勵，是可以有效提高學習積極性的方式。

“網絡教育從業人員培訓”的輔導老師們，通常會在其任教的班級中，評選每周之星，并為激勵更多學員將每周之星細分為：活躍之星、貢獻之星、分享之星、互助之星、反饋之星、反思之星、創新觀點之星、結合實踐之星、本周新秀之星等等，以此來鼓勵表現較好的學習者繼續保持積極性，并激勵其他學習者迎頭趕上。有了這些精神激勵，學習者積極性明顯提高，上線率可達100%，發帖率也有明顯上升。

四、小結

綜上所述，提高成人在在線學習中的積極性是非常有必要的，其方式也涉及教學設計、教務管理、情感激勵等多個方面。但僅僅通過這些輔助手段還是不夠的，更需要關注課程內容本身與成人學習者需求的吻合度，從根本上吸引他們的學習興趣，才能更有效調動其學習積極性。如何開發出切合成人學習者需求、適合在職業余學習的課程，也是值得我們進一步研究和探索的。

篇（2）

那么，作為高職院校重要的公共基礎課——《應用文寫作》課程，究竟該怎樣實施教學改革，真正促成學生的職業素質和能力培養呢？

首先，認為任何一門課程的改革都應以如何培養學生的反思、創新、服務精神為根本目標。反思是為了創新，創新是為了更好地服務于社會，培養真正的公民責任感。由此，筆者等教師提出運用服務性學習理論，來指導課程特別是基礎課程的改革。

服務性學習最早是20世紀80年代美國為了讓更多的大學生參與社區服務工作以培養社會責任感而提出的，后來受到很多人的推崇、思考，發展到現在已成為一種教學或學習的理論。美國國家實驗教育協會（National Society for Experiential Education，NSEE）對服務性學習的定義如下：學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思的有組織的服務活動。服務性學習將學生的課堂學習與現實社會的問題和需要結合起來，既促進了學生的智力發展又促進了學生的公民參與[2]。

而《應用文寫作》課程就是要求學生在了解日常應用文的文種、格式、要求等基礎上，培養在現實社會中可實際應用的寫作能力，為處理各種日常事務而服務。對于學生來說，通過學好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務的意識和能力。如果以“應用文有何用處？能為什么服務？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動要寫計劃、通知，開店經營要先作市場調查，經濟合作要訂協議，表彰先進要寫通報等等。因此，基于服務性學習理論，在課程性質上就可以定義《應用文寫作》為一門非常實用、非常具有參與性和服務性的課程。

其次，筆者也從職業教育課程改革理論中得到了啟發，發現適合于以工作過程為導向的典型任務分析法同樣適合于《應用文寫作》課程。典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。要求教師和行業專家一起通過社會調研、職業崗位分析確定出典型工作任務，依據典型工作任務確定行動領域，由行動領域向學習領域轉化，再根據學習領域進行具體的學習情境設計。典型工作任務驅動的實質是教、學、做合一，理論與實踐教學合一，近年來已經在制造、機械工業等領域的課程開發方面得到了廣泛的應用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎的《應用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務為導向來進行教學改革，其最主要的原因為：

1.從課程性質上看，《應用文寫作》體現的是經驗及策略的過程性知識。姜大源認為很多課程按內容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。他認為職業教育中的很多專業課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務為導向進行開發[3]。而應用文是國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為處理公私事務而常用的具有某種固定格式和直接應用價值的文體。應用文的寫作更多地涉及與專業相關的應用文體寫作的規律、經驗和方法，它具有系統的理論性和極強的實踐性，是屬于涉及經驗及策略方面的“過程性知識”課程，所以筆者以為是適合以典型任務分析為方法進行開發的。

2.應用文寫作本身具有應用性、實踐性強，帶有文本程式性、工作流程性等特點，可以作為一項目標任務和評價標準都很明確的工作。如果把應用文寫作作為一項學生要完成的工作，完全具備任務準備行動評價四個典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業的學生一項培訓任務（模擬某酒店的人力資源部，承擔員工的崗前培訓任務），在實際工作中就會涉及到計劃（培訓計劃制定）、會議紀要（開會商議如何進行員工崗前培訓）、請示（經費等方面）、函（委托相關培訓機構進行培訓）、合同（和培訓機構簽訂培訓合同）、通知、總結、簡報消息等文書的寫作，這項典型的工作又可以按照時間順序分解為子項目，即上述各項文書的寫作。教師布置每一項寫作的教學任務和目標后都可以讓學生自主準備、行動起來，最后由教師和學生共同對完成的工作進行評價。

另外，職業教育中作為公共基礎課的《應用文寫作》課程應該為專業服務。國家教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，筆者以為應用文寫作課也應重點考慮學生的專業特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學改革。而本課程以典型任務分析為方法的改革正好體現了為學生專業領域實際工作服務的思路。

因此，基于服務性學習和典型任務分析這兩個想法，筆者曾嘗試對筆者所在學院的會展專業學生進行以服務學習為理論、以典型任務分析為方法對《應用文寫作》進行了初步的課程改革。筆者于開學初擬訂本課程的教學安排計劃表，如下所示：

這樣，本課程一學期的教學任務就是讓學生在真實情景和模糊情景相結合的工作環境下完成兩項大工作：即招聘求職工作（基礎工作）和會議展覽活動工作（專業工作）。一項是典型的基礎工作，可以涉及各個專業，體現基礎課程的特色；另一項是典型的專業工作，教師應結合學生專業以及社會行業對本專業領域的要求，設計專項典型工作任務，如會展專業的展覽活動、人力資源專業的培訓活動、旅游管理專業的旅游產品設計及推廣活動等。典型工作任務和環境的設計可以回避傳統情景式教學中情景不連貫、不典型的缺點，用現實工作中連貫、典型的任務情景帶來更加生動、真實的教學效果。

而每一項典型寫作任務又可以按照任務準備行動評價四個步驟來進行教學。這里以布置給會展專業學生的典型工作——旅游產品展覽會為例，分析這項工作中調查報告寫作任務的具體要求。如下表所示：

在本課程的工作評價這一項中，筆者采用自評、他評（教師點評、學生互評）相結合、過程性評價與終結性評價相結合方式學生學業評價結果建議采取，理論考核與技能實操考核相結合的方式。具體構成如下：

結論：以服務學習為理論、以典型任務分析為方法的高職院校《應用文寫作》課程開發充分體現了教、學、做的合一性、理論與實踐教學的合一性，為培養學生的職業素養、鍛煉學生的職業能力起到根本性的推動作用。當然，在實施這樣的開發過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：

1.是否每次課都應當有“服務性任務”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務驅動并不能排除理論、知識（盡管它是隱含在任務之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學安排是圍繞學生完成一定的工作任務來設計的，還是圍繞學生掌握一定的知識量來設計？

2.“典型任務”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識和能力點？雖然都知道不是每個知識點都在實際工作中能得到應用，而且知識是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會學生所有知識和能力，但教師還是會產生一定的疑惑：按照上述典型工作任務的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請示、會議紀要、函，知識和能力點是否典型呢？應該給不同專業的學生設計怎樣典型的工作任務？

3.服務性學習中的“服務”是否應該有一個實施的落腳點？比如說為學院的某個部門服務（寫作通知、方案、海報等）、為學院附近的社區服務（作社會調查等）。這應該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會實踐基地，需要相關保障措施，以確保服務工作的有效性、長期性。

這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。

注釋：

[1]沈成林.淺論如何加強高校高職教育的應用文寫作教學［J］科技資訊,2006,(31):105.

篇（3）

Abstract:China''''sadulthighereducationisfacingthetransformationfromthetraditionaldiplomaeducationintothelifelonglearningandadultdevelopment.Tobringaboutthetransformation,wemusttransformtheoldviews,fromtheeducationofcultivatingtalentintotheeducationofdevelopingpersons,fromvaluingteachingintovaluinglearning,andfromlearningintobeingabletolearning.Thethreetransformationsarerelativetoeachotherandinfluenceeachother,andincreasebydegrees.

Keywords:adulthighereducation;viewpoint;transformation

教育觀念是不同的教育主體對教育問題的基本認識和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現象。但教育觀念與一般的認識結果不同，它具有情感性和評價性，是知、情、意的結合與交融。“觀念并不僅僅是一種認識，而且還包含著主體對客體的評價、組織和建構，有著改造客觀現實的主體目的性、意向性和價值性。”[1]教育觀念既包含著主體對事物“是什么”的認識，也融入了主體“應當怎么樣”的價值取向，它不僅來源于客觀存在的各種教育事物和現象，反映了因應在主體身上的現實關系，具有事實判斷的成分，也具有價值判斷的成分，展示了主體自身的精神追求，可以反作用于教育實踐。正是因為教育觀念的這一特點，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進的教育改革都是從新的教育觀念中生發出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭的結果。教育觀念不轉變，教育改革就無從談起；教育觀念一旦轉變，許多問題和困難便有可能迎刃而解。

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國經濟社會發展做出過重大貢獻。新世紀成人高等教育發展正處于一個重要的轉折關頭，面臨著由傳統的學歷導向，向現代學習導向全面轉型的艱巨任務，必須首先從觀念的轉變入手，擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立具有時代特征的新教育觀念。包括：在教育目的觀、價值觀上，實現從“成材”到“成人”的轉變；在師生觀、教學觀上，實現從“重教”到“重學”的轉變；在學習觀上，實現從“學會”到“會學”的轉變。這三方面觀念的轉變相互聯系，相互影響，逐層遞進。

一、從“成材”到“成人”的轉變

人是社會的主體，是社會得以存在的根據。從本質來說，教育是培養人的活動，以人為本是教育在任何時候都應高揚的一面大旗。教育兼具育人功能和社會功能。其中，育人的功能是內在的，是根據；社會功能是賦予的，是伴生的，是建立在人的培育這個基本前提基礎上的，這是教育作為一種社會活動，與生產勞動、科技活動、經營管理等其他社會活動相區別的本質所在。在任何情況下，教育都要將“育人”做為自己內在的質的規定，離開了這種規定，教育相對獨立地位就不復存在，教育價值取向就必然發生偏差，教育的外在價值其實也喪失了存在的基礎。無論賦予教育什么樣的屬性與功能，其實都是教育的外在價值，這種外在價值，必須通過培養適應現代社會發展的人來間接實現，不能把教育作為直接的功利性的生產工廠，把人作為喪失了主體性的工具加以鍛造。

成人高等教育作為成人教育的重要組成部分，既是對成人的教育，更是“成人”的教育，是實現成人發展的教育。成人的發展是指成人身心兩方面的發展，即生理和心理的發展。對成人而言，生理的發展在進入成熟期后，老化已緩慢地開始，體質與體能在總體上會呈下降趨勢，但在成人期講求科學的生活方式，增強體質和體能，努力延緩衰老是成人生理發展的重要內容。成人高等教育在促進成人心理發展方面有著無限廣闊的前景。現代科學研究表明，人腦尚未充分地開發和利用，成人的心理發展潛力巨大，無論是以智力為核心的認知發展，還是以人格為核心的社會性發展，都具有發展的相對無限性。特別是社會的不斷發展變化，使成人在其一生的不同階段，永遠面臨著發展的問題。成人高等教育要促進成人身心全面和諧的發展，一方面要使成人所具有的知識能力、思想道德、精神人格和行為規范與所處的社會相適應，具有個體所處時代和社會的共同特征；另一方面要使成人在適應社會發展過程中形成自己獨特的個性品格，具有鮮明的個體特征，身心得到充分發展，成為真正意義上的成人。

以成人發展為基本價值追求的成人高等教育主張，不是要把人培養成所謂抽象的人，從基本目的來看，是要培養具有較高素質的社會公民，它是成人高等教育育人功能和社會功能統一實現的具體體現。因為這種社會公民不僅是具有獨立意識、獨立人格的自由人，而且也是具有社會意識、能有效履行社會責任的社會人，即真正意義上的成人。人到成年，具備了作為社會公民在年齡要求和法律規定等方面的必要條件，但并不等于就具有了作為一個社會公民所必備的素質。對于成人而言，作為社會公民所應具有的知識技能、道德品質、社會責任感、公民意識等公民素質的形成是終身性的過程，需要在社會生活的過程中，通過不斷學習來提高。成人高等教育在實施培養具有較高素質社會公民的活動中具有得天獨厚的優勢。公民教育不可能在人生的未成年期，通過正規的學校教育一次完成。公民實踐是一種公共生活方式，真正的公民生活實踐開始于正規學校教育之后，是在成人期的具體社會實踐當中得以體現的。通過成人的學習和職業活動，發展成人參與社會實踐以后的成人教育，是進行公民素質建設，培養合格公民更為直接的方式。現代社會是學習社會，隨著學習型組織的普遍建立，包括成人高等教育在內的成人教育將滲透在社會的各個領域和層面，在學習社會，任何一個社會組織都具有成人教育的功能。成人教育這種延續成人終身的特性，為公民教育提供了其他教育所不具有的獨特優勢。

然而，我國成人高等教育在一個相當長的時期里，對于這點是忽視了的。傳統的成人高等教育熱衷于學歷教育，目的是通過系統理論知識的傳授和學習，滿足部分成年人學歷提升的需要。學歷文憑本身并不是萬惡之源，現代社會也不是不要學歷教育，問題是片面的學歷文憑追求使成人高等教育迷失其應有的“成人”價值取向，背離了培育高素質社會公民的本真。片面的學歷文憑追求基于這樣的一個假設：現代社會需要的是有知識能力的人才，學歷文憑是擁有知識能力的象征，對學歷文憑的追求就是對有知識能力人才的追求。因此，從本質來看，文憑主義實際上還是基于一種材用的思想。當前我國成人高等教育的職業化改革，原本是對成人高等教育的文憑主義和普教化傾向的糾正，但其實施結果卻是把材用思想發揮到更充分的程度，“干什么學什么，缺什么補什么”一度成為包括成人高等教育在內的所有成人教育的時髦口號。筆者無意反對成人高等教育對在職成人職業技能提高的強調和重視，但不敢茍同這一貌似響亮的口號所掩蓋的對成人及其發展的漠視。成人高等教育是成人的教育，成材或許可以成為一個時期某一類成人高等教育的選擇之一，但不是它的本真或全部。成人發展是成人高等教育的基本價值追求，高素質社會公民的培育是其主要目的。無論是學歷性成人高等教育，還是職業性成人高等教育，滿足的都只是社會和成人對知識技能的部分需要，成人發展和高素質社會公民的培育所包含的內容遠比這廣泛得多。如果我們不能首先在思想觀念上對此有清醒的認識，就不能真正認清成人高等教育的本質，回歸成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能對當前成人高等教育存在的問題作全面深刻的清理，當然就談不上成人高等教育的轉型及實現成人高等教育在新的歷史時期的新的超越了。金生鈜教授在談到成人教育的目的時，特別強調：“我們需要在成人教育中滲透一種觀念：成人教育與成人公民素質的教育的價值問題密切相關；我們應該在成人教育中進行知識的創新和制度的創新，建構一種引導成年人成為一個有價值的公民的成人教育理念和實踐形式。”[2]筆者認為，成人高等教育也必須建構起這樣的理念和實踐形式。

二、從“重教”到“重學”的轉變

傳統教育強調教師在教育教學過程中的中心地位，關注教師的教授，重教輕學。捷克的夸美紐斯是使教育學從哲學中脫胎出來，成為獨立學科的第一人。他把教育事業視為太陽底下最神圣的事業，高度重視教師在教育事業中的作用，《大教學論》就是專門研究教師如何教的學問，用以幫助教師教給學生一切人類知識。德國的赫爾巴特認為，學生身心發展完全依賴于教師對教學內容的精心組織和對教學方式的精心選擇，教師應該在教育中處于絕對的支配地位，在學生心目中享有崇高的權威。他主張應把教師擺在學生心靈塑造者的位置上，控制學生的環境，決定學生要得到的體驗，形成學生的興趣、意志和品質。赫爾巴特在倫理學的基礎上建立起教育目的論，在心理學的基礎上建立教育方法論，主張教學程序應分成四個階段，即明了、聯想、系統和方法。其后繼者將其發展成為：預備、提示、聯系、總結、應用，即“五段教學法”。赫爾巴特所說的教學階段和方法，實際上只是教的階段和教的方法，重視的是教師的傳授，書本知識的學習和正規的課堂教學形式，并由此構成了以教師中心、書本中心、課堂中心為典型特征的傳統教育學的基本體系。“三中心”里面，教師中心是關鍵，正是由于教師的中心地位，書本中心和課堂中心才得以實現。赫爾巴特的傳統教育思想在世界范圍內產生廣泛影響，以凱洛夫為代表的前蘇聯教育學理論體系便秉承了赫爾巴特的傳統教育思想，建國初期曾對我國教育界產生重要影響。

傳統教育以教師為中心的思想，在理論方面首先受到以杜威為代表的所謂現代教育支持者的反對。在杜威看來，傳統教育就是一種“靜聽”的教育，學校里的一切都是為了“靜聽”準備的。杜威認為，教育是經驗的積累、經驗的改選和經驗的重新結合，教材的基本源泉是由學生的直接經驗構成的，教學的基本原則應該是“做中學”，以各種不同形式的主動作業(木工、紡紗、織布、烹飪等)為中心來組織教學。他反對傳統教育消極地對待學生、課程，教學方法劃一，把重心放在教師而不是學生上。杜威提出教育應該“以兒童為中心”。“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。只有兒童提供了標準。”[3]（P79)“以兒童為中心”體現在教育過程中[3]（P79)要求教師應考慮學生的個性特征，尊重學生在教育活動中的主體地位，使每個學生都能發展他們的特長。杜威認為，由教師中心到兒童中心“這是一場變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心轉到太陽一樣的革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來”[3]（P32)。

隨著現代建構主義學習理論的興起，學生的主體性及學生學習在教育活動過程中的重要地位在當今受到了更廣泛的關注和重視。建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是人對于世界的理解卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說解釋事實，我們個人的經驗世界是用我們個人的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。因此，在教育活動中，建構主義強調以學為中心，提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，即教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學習者是認知活動的主體，是意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸者。知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習的質量是學習者意義建構能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程的函數。換言之，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

從傳統教育的重教輕學，向突出學生在教育教學過程中的主體地位、強調以學為主的轉變，不僅反映了現代教育理論的發展，也符合成人高等教育的實際。如果說，一般普通教育必須強調學生的主體地位，重視學生在教育活動中的主動性、積極性和創造性，重視學生的學習，成人高等教育則更應如此。這一是由成人高等教育目的所決定。成人高等教育承擔著對成人進行知識傳授、技能培養、人性完善、以及生活質量提升的多重任務，實現成人發展，培養高素質的社會公民是成人高等教育的主要目的，而強調成人學生的主體地位，重視其學習的積極性和主動性，引導成人正確的學習是達到上述目標的重要保證。如果成人學習者只是教育過程中的一個被動的受教育者，則很難發揮他們學習的積極性與主動性，達不到應有的學習效果，成人的發展也會成為一句空話。其二，由成人高等教育的對象所決定。成人高等教育的對象主要是成年人，自我意識較強，具有較豐富的個體經驗和積累，具備了學習的能力和責任，但普遍存在著的工學矛盾又使得他們難于像未成年人那樣參加長期脫產集中的教育活動，需要他們根據工作或個人的發展需要設置與之相應的教育目標，尋找學習材料，自己安排時間，通過以自我為主的學習活動達到學習目標。其三，現代先進的信息技術在成人高等教育領域中的廣泛運用，為成人學習提供了有利條件。可以預見，隨著社會整體的發展，人均教育水平的提高，人們自我發展意識的增強，有幫助的成人自我學習在成人高等教育中所起的作用和所占的比例將越來越大，它將卓有成效地推動成人全面、和諧地發展和成人高等教育的繁榮。

然而，在我國成人高等教育的發展過程中，傳統學歷導向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而來，深受以凱洛夫為代表的傳統教育思想的影響，強調教師在教育教學過程中的絕對權威，重視教師對書本知識的系統傳授，重視正規的課堂教學，輕視成人學生在教育活動中的主體地位，不注重成人學生的學習積極性和主動性的發揮，對成人學習的特點重視不夠，學生被視為教育過程中的被動客體和受教育的對象，而沒有真正成為學習的主體。改革開放以來，隨著高層次崗位培訓和繼續教育的重點地位在成人高等教育的確立，成人高等教育開始了以職教化為主要特點的改革。改革把過去對系統知識傳授的重視轉變為對職業技能培訓的關注上，在提高學生實際職業技能和工作能力的過程中，開始重視教育過程中學生學習的主動性和積極性。現代的成人高等教育更加重視成人多種形式的學習，并把這種學習視為成人發展的重要手段。教育觀念上從“重教”向“重學”的轉變，體現在教師觀上，就是要轉變傳統的教師中心的觀念，主張教師角色的調整和改變。教師不再是傳統教育模式下的知識傳授者和灌輸者，而應成為成人學生學習的引導者、幫助者、協作伙伴與會話對象，是學習環境的有效營造者。在學生觀上，強調成人學生是意義的主動建構者和學習的主體，尊重學習者在教育活動過程中的主體地位，重視其主動性、積極性、創造性的發揮，以學習者為中心來組織教育教學過程，設計教學環境，真正做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。在師生觀、教學觀上，改變傳統的師尊生卑、重教輕學的占有式師生關系，把教師和學生真正視為相互聯系的兩個平等主體，使成人學習者在這種平等對話的和諧關系中獲得知識，增長才能，得到發展，成為高素質的社會公民。唯此，成人高等教育的變革才具有實現的可能。

三、從“學會”到“會學”的轉變

學習在成人高等教育轉型中具有十分重要的意義。成人學習者的學習多種多樣，依據學習方式和重點的不同，筆者將其區分為“學會”和“會學”二種。“學會”注重學習的結果，強調對已有的知識、經驗、技能的掌握。這種學習屬維持性學習或適應性學習，滿足于對現有事實的接受，通過學習提高解決當前已經發生的問題的能力。“會學”注重學習的過程，強調學習態度和習慣的形成，學習方法的掌握，學習能力的提高。這種學習屬創新性學習或學會學習，不滿足于對現有事實的接受，通過學習提高發現吸收新知識、新信息和提出新問題的能力，迎接和處理未來社會日新月異的變化。概言之，“學會”與“會學”是對教學過程中“學什么”和“如何學”的一種簡要指代，前者強調的是對內容的學習；后者強調的是對方法的掌握。

“學會”與“會學”在教學過程中都十分重要，如同硬幣的兩面，誰也離不開誰。沒有“學會”不可能“會學”，而沒有“會學”，也談不上“學會”。但二者又不是一回事，其基本主張和強調的側重點各有不同，代表著兩種不同的學習觀。18世紀西方教育界，實質教育派以聯想心理學為基礎，認為心靈是個容器，要用各種知識來充實，主張教學主要任務是向學生傳授各種有用知識，發展智力無關輕重；形式教育派以官能心理學為基礎，認為教學中傳授知識只是手段，目的在于啟發人的心靈，教學重心應放在發展智力上。實質教育與形式教育爭論的焦點，在教育教學過程中傳授知識和發展智力孰重孰輕，其實也暗含了教知識還是教方法，重“學會”還是重“會學”的爭論。教育理論發展到今天，學生的學習以及學生怎樣學習越來越成為教育界關注的焦點和研究的重點。當代教學理論盡管派別林立，觀點各異，但對于教學過程中學生的學習都十分重視，都主張學生不僅要重視“學什么”，更要重視“如何學”。現代教育的許多大師們都是強調學習方法，重視學會學習(learningtolearn)的重要代表。布魯納基于結構教學的理論，提倡發現法，即由教師引導學生圍繞一些問題，依據教師和教材所提供的材料，去研究、探索和發現相應的原理或結論。贊科夫從以教學促進發展的教學理念出發，提出與傳統教學原則相對立的五大教學原則，其中之一就是“使學生理解學習過程的原則”，即要求學生不僅掌握學習成果，更要留心學習方法，學會學習，等等。他們都強調教學過程中引導學生學會學習的極端重要性。

未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。在已見端倪的知識經濟時代，信息技術強化了已有知識的歸類，加快了知識的傳播速度，人們接觸知識較以前更為容易，使得選擇和有效利用知識及創新知識的能力變得越來越重要。有人說，人類科技知識19世紀是每50年增加一倍，20世紀是每10年增加一倍，現在是每3～5年增加一倍。這就要求人終身不斷地接受教育，不斷學習，要求人具有良好學習習慣和正確的學習方法，學會學習。知識經濟時代，學習被賦予了新的內涵，它的真正意義不只是獲得知識、技能和經驗，更在于掌握學習方法，學會學習。一個結論需要在某種特定條件下才能應用，而方法卻在變化了的情境中仍具有生命力，它比結論有更廣泛的適用性。在知識經濟時代，具有不斷掌握新知識進而創新知識的能力，比掌握現存的知識更為重要，這要求人們在學習方式上實現從“學會”向“會學”，從“維持性學習”向“創新性學習”轉變。

成人高等教育的對象主要是在職的工作成人，是一個特殊的學習群體，工學矛盾突出是這一群體面臨的一個最大的學習問題，這決定了他們的學習主要靠業余時間的自學進行，如果沒有良好的學習習慣和科學的學習方法，不能合理利用時間，就難以完成學習任務。而且，成人具有較豐富的工作生活經驗，他們的學習是一種基于經驗的學習，盡管他們的機械記憶能力不如未成年人，但理解學習是他們的長處，掌握好的學習方法，充分利用其經驗和理解記憶能力強的優勢，可在一定程度上彌補其機械記憶不足的缺陷，而所有這些，都有賴于良好學習習慣的養成和學習方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，強調“會學”具有更為重要的意義。

但傳統成人高等教育把學歷文憑的獲取和有用之材的培育視為教育的主要目的，忽視成人發展的需要，強調以教為主，重教輕學，在教學觀和學習觀上則是強調教給事實和學會知識，重現有理論知識傳授和操作技能培訓，輕學習習慣養成和學習品質培育；重適應性學習，輕創新性學習；重“學什么”，輕“如何學”，不注意發揮成人學習者在學習上的特點和優勢。在知識經濟時代和信息社會里，成人高等教育必須轉變傳統的教學觀和學習觀，在幫助成人掌握基本學習內容的同時，著力引導他們形成正確的學習態度，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學會學習。學會學習意味著學會選擇適宜的學習目標，合理地利用時間，把握學習內容的要點與關鍵，采用多種學習方法，借助現代技術手段，使用科學的學習策略；意味著學會自主學習、高效學習和創新學習；對于成人學習者來說，還意味著學會有效利用不同的學習場境和條件，發揮自己學習方面的優勢，通過理解，借助經驗進行學習，以彌補工學矛盾和機械記憶不足的缺陷。學習是一種有目的、有計劃、有組織的以接受間接經驗為主的活動，是一個由淺入深、逐步積累、螺旋式提高的復雜過程，也是人自身可持續發展的源泉和動力。學會學習是通向認識、生存和發展的途徑，是挖掘人本身所具有的獨立性、自主性和創造性的一種最好的辦法，學會學習的最高境界是學習與創造的并存與通融。古人說：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則可終身受用。從這個意義上說，教育的真正意義在于引導人學會學習。

[參考文獻]

篇（4）

隨著現代網絡教育技術的發展，成人高等教育也利用網絡技術，為學員提供諸多便利，通過豐富的網絡課程資源，有效強化學員的自學能力。網絡教育已經成為成人高等教育的發展趨勢，但是由于部分管理人員對網絡教學不熟悉，導致教育活動出現諸多問題，因此，應對成人高等網絡教育教學管理進行分析，深入解析最佳教育方案，進而不斷提升課程的教育質量。

一、研究思路及方法

本文的主要研究思路即充分借鑒現有較為科學的成人教育教學管理體系，構建全面的基于網絡瀏覽器與終端服務器功能的成人網絡教育管理體系，積極開展教學資源，有效落實教師、學生及管理人員的學習交流，進而使學生可以充分利用網絡自學。教師可以利用此系統對學生進行教育指導，教學管理人員則可以隨時隨地進行網絡管理。本文主要采用文獻法與比較法，對成人高等教育教學管理、網絡教育管理及現有成人教育管理的模式進行對比，全面構建最佳且適宜成人教育的網絡化教學管理模式。

二、研究價值

終身學力促進了成人教育的發展，不斷發展的通信技術極大地增強了成人教育的靈活性與開放性。基于日新月異的網絡技術這一背景，將其融入成人教育，可以有效構建成人教育網絡;學員可以從網絡中找到自己需要的教育資源。但是從實際發展情況來看形勢不容樂觀。教育管理工作人員需要充分利用校園現有資源，對成人教育進行網絡化教學管理，革新教育理念，不斷優化教育項目，使其符合成人教育的發展需求，進而不斷推動成人教育健康發展。由此可以看出，研究成人高等網絡教育教學管理的策略具有深遠的教育意義，其不僅可以有效提升成人教育的教學質量與效率，節省大量教育資源，而且可以切實促進成人教育管理事業的發展。

三、成人高等網絡教育教學管理的實現策略

1．積極構建科學完備的成人網絡教學管理平臺

一個性能強、運行穩定且安全的教育管理平臺對成人網絡教育而言十分關鍵。要想有效開展網絡化教育管理，管理人員就要隨時開展考試與測評管理，可以對每位教師的授課情況、學員的學習情況進行了解與監督，全面實現過程管理;在教學中，教師可以為學生提供大量的課程學習資源，利用網絡共享，并選擇線上線下相結合的方式與學員進行學習交流，幫助學員解決問題。

2．積極落實學分制教學管理模式

由于成人學員在認知能力、年齡、生活閱歷、學習基礎等方面存在較大差異，集體授課制的教學手段已經無法滿足學員的學習需求，甚至限制了成人教育的發展。通過有效開展學分制教學管理可以切實打破年齡與專業等要素的限制，將原本以年級段、專業為框架的教育模式，轉換成為以學員為核心、以輔修課程為基準的管理模式。學分制十分貼合學生的學習差異特點，學員可以依據學習興趣、認知能力與閱歷情況跨專業選取課程，并依據自我學習情況適當延長或縮短學制，以此來滿足成人學員的學習需求。在落實學分制的過程中要完善現有成人教育的選課系統，研發可行的專業課程體系，依據學員的學習需求，為其提供形式各異的學習發展方案，進而構建科學、有價值的課程體系，以促進學員的學習發展。

3．構建民主的成人學習模式

成人學員之間學習基礎不同，存在學習差異，但是成人群體具備一定的自我控制能力，因此，在開展教育管理工作時，可以利用成人學員自身的學習優勢，引導其積極參與學習實踐活動。教師要在教學時積極構建民主寬松的學習情境，充分激發學員的學習興趣。其一，為學員提供多樣化的網絡學習資源。以專業課程為核心，構建一個科學多元化的網絡專業課程資源庫，不僅要保證圖文并茂，還要支持人機交互功能，以便學員進行自主學習。其二，積極構建以學員為核心的導學體系，依據專業課程的教育屬性，為學員提供課程的導學方案，以章節為導學主線，積極介紹課程的學習方法，進而提升學員的學習能力。其三，積極構建合作學習小組，使學員自主參與小組活動，強化其學習主體地位，為學生提供全面的學習資料，不斷樹立其學習信心，調動其學習積極性，進而從根本上促進學員的學習進步。

四、結語

在實際開展成人網絡教學管理活動時，要充分結合網絡教育的特點與課程需求，以生為本，充分展現學員的主體地位，圍繞專業課程教育需求精心設置課程教育內容，不斷強化學員的學習能力。教師在教學過程中，需要及時轉換教育理念，深化自我教育服務的工作意識，積極構建科學完備的教育管理機制。

參考文獻:

篇（5）

隨著我國社會主義經濟的蓬勃發展，社會主義市場經濟對人才的需求也演變成多層次、多規格、多方位的。僅僅依靠全日制教育遠遠不能適應社會需求，成人教育作為在職人員的補充教育，不斷為社會培養了大批人才，得到了社會各界的承認和重視。成人教育是傳統學校教育向終生教育發展的一種新型教育制度，而函授教育是成人教育的重要組成部分，它投資少，見效快，是培養實用型人才的重要途徑。而加強函授教學管理，提高函授教學質量，是成人教育工作面臨的一個重要課題。只有確保函授教育質量，函授教育才具有生命力。國際間綜合國力的競爭，實質上是人才的競爭，經濟與科技的實力始終處于世界領先地位的發達國家，無一不關注本國成人高等教育的發展。因此，我國要振興經濟，培養一支掌握先進科學技術的人才隊伍，必須高度重視成人高等教育，成人高等教育的重要組成部分的函授教育以及函授教學管理應成為教育工作者的重要研究課題。

一、 計劃制定科學化、規范化

適應改革需要，及時修訂教學計劃。教學計劃是決定培養人才規格、人才知識結構、體現教學設計原則的規范性文件。也是實施教學管理的主要依據，必須適應我國經濟發展及市場對人才需求的變化。制定和編寫適用于成人教育的教學大綱是辦好成人教育的前提。我院采取滾動修訂與全面修訂相結合的方法，使教學計劃充分保持相對的先進性、 科學性和動態性。完善教學大綱與卷庫建設，實行教考分離。教學大綱的建設為課程內容改革、教材建設，尤其是卷庫建設奠定了基礎。我們把教考分離引入到成教教學管理中來，按照成人教育的特點，制定了考試命題的規范性意見。對有條件的課程建立了卷庫，從而規范了教師的教學行為，嚴密了考試環節，保證了教學質量。

幾年來，我們著重制定科學的、規范的教學計劃。函授生的學習是以“自學為主、面授為輔”的教學形式。學習難度大，在制定教學計劃時堅持以“少而精”為原則，合理計劃分配課程門數、內容及學時，既保證函授教學質量，又體現函授學習特點。堅持理論聯系實際，充分重視實踐性教學環節。在注重系統知識學習的同時，又注重實際應用；打好理論基礎，保證基本技能。工作中嚴格執行作計劃標準，科學而規范貫穿于整個教學活動中。

二、 教學實施嚴格化、高效化

函授教育不同于一般的全日制成人教育，它有其特殊的教學形式，由自學和面授兩個環節構成，而面授又是完成函授教學任務，提高教學質量的重要環節。教師的面授教學是對學生自學內容的歸納、總結。使學生能把知識條理化、系統化。所以面授是提高教學質量的重要環節。面授時，教師在較短的時間內講清學科的科學體系、知識的重點和難點，同時也是給函授學員解答在自學中遇到的疑難問題和指導學習方法的最好時機，所以必須嚴把面授這一關。為確保教學質量，擇優錄用一些責任心強、有豐富教學經驗的教師來上課。在學員來校面授的前就將教材和教學提前分發給這些任課老師，要求精心備課，做好面授準備。待學員入校后給他們認真講解，仔細輔導，解答疑難，并且講解時要求突出重點和難點，介紹學習方法，對上課老師采取不定期的抽查聽課，檢查教案，以督促老師認真完成教學任務，收到了良好的效果。授課結束時要求輔導老師及時布置作業和自學內容，督促學員認真自學，按時獨立完成作業。教學活動嚴格按照計劃實施，既保證了教學質量，同時也提高的整個教學活動的效率，對于函授學員來說，在較短的學習過程中，獲得了大量的系統知識和實踐經驗。因此，必須要求學員按時 上課，認真聽課，才能達到預期的效果。但是有些學員對函授教育特點認識不清，認為函授只要考試過去就行。也有部分學員學習目的不明確，為了混文憑，不注重面授環節，常常在此期間不按時到課，，遲到早退現象嚴重。針對這些不良傾向，我們制定出《面授期間考勤辦法 》 以及《函授學生課堂紀律規則 》等有關教學管理文件。

1、加強對學員的作業管理，是教學過程管理的重要內容。

根據函授教學的有關規定，學員的作業在學習成績中占一定的比例，所以在學員入校時嚴格要求。對無故不交作業或作業不全的學員，嚴格執行作業登記制度，以引起學員的重視。并把學員交來的作業分發給各輔導老師，要求認真批閱，特別是對學員在作業中突出的問題給予正確的解答，及時了解學員的自學情況，以便在學員集中面授時能對癥下藥。完成作業，是鞏固所學知識的重要手段，必須嚴把這一關。

2、嚴格考勤制度，保證面授教學順利進行。

函授生參加面授的時間有一定的限制，要使學員在較短的時間里學到幾方面的知識，就要保證面授時間，所以要求學員必須嚴格遵守考勤制度。在面授期間堅持每天點名制度，并根據缺課情況給予減分等不同方法之處理。通過嚴格考勤，使全體學員從思想上認識到參加面授的重要性，自覺遵守面授紀律，保證了面授教學計劃的順利進行。

3、嚴肅考場紀律，樹立良好的學習風氣。

考試是對函授的教學效果和學員的學習質量的一次檢查，是一項嚴肅的工作。因此在考試前對試題嚴格保密，嚴格執行考場紀律。對一些不守紀律的學員，視情節輕重給予相應的處理，這樣就制止了學員投機取巧的念頭，使考試真正反映出學員掌握知識的情況。學員的考試成績在統計結束后就分別交與學員手中，以便他們及時了解自己的學習情況，更加努力的學習

三、 函授管理標準化、現代化

管理隊伍的整體素質建設是決定成人高等教育質量、辦學水平的主要因素。

首先，提高管理人員對成人高等教育在實施“科教興國”戰略中所處地位的認識。成人教育是我國高等教育的一個重要組成部分，為經濟、科技發展培養大批合格人才。目前，普通高校學歷部分的成人高教在校生占整個成人高校學歷教育在校生。通過學習使管理人員認識到函授教育在成人教育中的作用。其次，函授教育應逐步實現現代化管理。激發管理人員學習現代管理技術的熱情，鼓勵函授管理人員參加管理干部培訓，提高工作能力和業務水平。并且對函授教學管理人員進行計算機的培訓，使其掌握現代管理手段，提高管理效率，進而增強管理工作的高效性。

加強函授管理工作標準化和現代化，是提高函授教育教學質量的前提，從而不斷克服工作中的隨意性，減少管理上的失誤。如學籍管理 ，學生一入學，就將學生 姓名、性別、成績等統計記錄，輸人計算機，制定點名冊，并序制定學籍卡，制 定成績統計表等。這樣在學生在函授學習中，無論是學習成績，還是出、缺席情況都能有條理地統計出來，以便于管理。最后是學籍的清理工作，學員因工作調動、職務變動、家庭等各方面原因不能堅持上學需及時清理，在清理學籍工作中要堅持慎重態度。總之強化嚴明的組織紀律觀念，在面授函授教學中具有重要作用。科學的管理是實現成教工作有序運行的關鍵。 經過多年努力 ，我院已實現成教行政管理、 教學管理超前計劃安排 ， 克服了教學管理工作的盲目性、隨意性。

參考文獻：

篇（6）

成人高教是我國高等教育的有機組成部分和成人教育事業的重要載體，在構建終身教育體系中具有不可替代的重要作用。然而21世紀是知識經濟時代和信息社會，科學技術日新月異，經濟結構轉型升級，終身教育觀念深入人心，經濟社會的發展一方面深情地呼喚成人高教為社會培養高素質的現代化建設人才；另一方面各種教育形態、教育層次之間的激烈競爭，諸如近年來普通高等學校的連續擴招，高等職業技術教育的興起又對成人高等教育事業形成了強烈的沖擊。由于歷史的原因，我國獨立設置的成人高等教育院校，在學校規模、教師人數、專業設置、科學研究、學術交流、專業地位等方面都處于發展不充分的狀況，突出表現在：教學理念落后，重知識灌輸，忽視對學員獨立思考和創新能力的培養；專業建設、課程設置缺發科學規劃；成人高教缺少特色和內涵，缺乏學術深度研究；投入不足，辦學條件、實踐實訓設備嚴重不足，學員實踐動手能力難提升，導致學生有文憑沒水平；成人高教的教育質量受到質疑，成人高校的公信力受到威脅。面對當前前所未有的機遇與挑戰，全國范圍內有不少成人高校為謀求自身可持續發展正逐步改建或轉制為普通本科院校、高等職業院校、社區學院或行業培訓機構，從而開啟了與時俱進的成人高教轉型發展之路。

一、成人高教的轉型

所謂成人高教的轉型發展，是指成人高教的發展從觀念到形式，從外延到內涵等方面產生深刻變化，包括轉變發展方式、優化辦學結構、增強創新能力、提升辦學績效、充分發揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續發展。成人高等教育層次、類型、形式多樣，是我國教育結構體系中一個相對復雜的部分，根據不同時期成人高等教育基本價值取向的不同，可將我國成人高等教育劃分為：學歷導向、職業導向和學習導向三種，簡稱學歷型成人高等教育、職業型成人高等教育和學習型成人高等教育。早期的成人高等教育作為學歷補償教育，通常以普通高等教育作為自己的效仿對象，表現出明顯的普教化傾向，社會熱衷于對學歷文憑的追捧，成人高校則以學歷文憑作為吸引生源的法寶，學生以獲得高學歷文憑作為求學的目的。1989年《關于改革和發展成人教育的決定》頒布后，我國的成人高校轉變為向已就業的成人提供崗位培訓和繼續教育，成人高教呈現出職教化傾向，職業導向成為我國成人高教的價值取向和追求目標。進入21世紀以來，工業化、城鎮化和信息化向成人高教提出了新的挑戰；建設創新型國家和人力資源強國對成人高教提出了新的要求；構建終身教育體系、建設學習型社會賦予了成人高教新的使命。提升個人素質，追求更好發展越來越為人們所重視，這時，多樣化的學習成為成人高教的主要價值追求。不同時期不同價值取向的成人高教表現出不同的發展特征：學歷導向型的成人高教以幫助學生獲得學歷文憑為宗旨，教育內容主要是教授學生系統的理論知識為主，主要采取正規學校教育方式，十分強調學歷文憑的價值和作用。職業導向的成人高教以工作了的成年人作為教育對象，包括在崗、待崗和轉崗的成年人，這時的成人高教把培養學生的實際操作技能作為主要教育內容，既有正規的學校教育，也有脫產、半脫產的崗位培訓和繼續教育，開始重視學校與企業的聯系，重視學生動手能力的培養。學習導向型的成人高教不但重視教育的社會功能而且重視教育的育人功能，教育對象廣泛，包括工作成人和非工作成人，教育內容有職業性的知識技能，也有非職業的閑暇教育、社區教育等，實行開放的辦學形式，教育甚至走進社區、企業、鄉村，教學上以學生的學為主，教師的指導服務為輔，特別強調學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，學會學習。這個時期的成人高教注重的是從傳統的供給教育發展為教育供給，從依賴政府發展到主要依靠市場發展，從知識教人發展到教人如何獲取知識、學會生存、促進人的全面發展。重視學術性評價、用人單位的職業性評價和學生的自我評價，呈現出明顯的終身教育特點。

轉型是一種積極的、深層次的、艱巨的、長期的過程，轉型是成人高教的質變和飛躍，是成人高教發展的重大改革和變遷，它是通過教育基本價值取向的調整和教育規范體系的整體變革，改變教育內外部關系和功能，使成人高教獲得健康、可持續的發展。轉型發展的成人高校必須具備強烈的內涵建設意識、質量意識；必須強化創新意識，加強能力建設。首先要重視培養學生（學員）的實際動手能力，著力提高他們解決問題的實踐能力，讓他們學以致用、學有所用、學后能用。其次，要重視培養創新型人才，高校是培養創新人才的基地，成人高校也不除外。這就涉及專業設置、辦學模式等的改革創新，涉及培養模式、辦學形式的創新，涉及教學觀念、教學方法、教學手段的創新，涉及到思想觀念、制度管理、教育教學操作層面等等一系列變化。而“大學的前途，就其協調傳統與革新的職能而言，應多取決于成千上萬個教師的價值觀，而很少取決于大學理事或校長。而且一所學校的辦學成效，從根本上講是由教師和教師所培養的學生所作出的貢獻來決定。因為師資是決定學科建設、專業設置的根本要素，是決定教學質量的關鍵資源，師資水平直接影響教學質量，教師教學的質量水平又直接影響學生的學習效果，因而保障教育質量的一個關鍵是教師水準。由此可見，成人高教在轉型發展中，只有擁有一支高素質的具有創新能力的師資隊伍才能在轉型發展中緊跟時代的步伐，培養出與社會需求對接的高素質人才，助推成人高教真正走好內涵特色發展之路，謀取可持續發展。

二、成人高教的師資現狀

雅斯貝爾曾經說過：“大學的理想要靠每一位教師和學生來實踐。”新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”大學教師作為校園比較穩定的生活主體，是大學的主要力量，是決定一所大學成敗的關鍵要素。然而，一方面我國的成人高教由于其自身的特殊性，政府不重視，社會輕視，加上教師的待遇、職稱晉升在成人高校中難以解決，對普通高校教育工作者的一些待遇政策，成人高校教師享受不到；或是由于學術氣氛少、對外交流機會少，缺少發展機會等，成人高校教師流動性大，出多進少。成人高校普遍缺少高水平的教師隊伍，教師的學歷結構、能力結構尚需進一步優化。盡管新世紀后我國成人高校教師的素質比以前有了很大的改善，但是從全國范圍來看，與發達國家和地區的成人教育相比，我國成人高校教師的整體素質依然比較低下，無論是從整體結構來看，還是從個體自身的素質來看，都存在著明顯的不足。另一方面，成人高校的部分教師觀念落后，教學方法單一，教學內容陳舊，缺乏科研意識，缺乏創新能力，缺乏既有理論知識又有實踐經驗的“雙師型”教師。由于受傳統教育觀念的影響，社會上仍存在著成人教育觀念淡薄的現象，很多人都認為成人教育培養的是適用性人才，成人院校的學員只要實踐能力強就可以，在學術方面的造詣可以不那么精湛，成人教師的首要任務就是培養學員掌握實用的工作技能，只要滿足學員的職業需求就可以了，缺乏相應的創新精神和科研能力。他們大多缺乏對成人學員因材施教的能力，同時，多數教師慣用傳統的思維，以教材、教師、課堂為中心，以照本宣科的方式向學員灌輸知識，缺乏與學員的交流互動。他們對現代化的教育技術掌握不夠，缺乏先進的教學手段和教學方法。而轉型后的成人高校在教學方面要遵循理論聯系實際、學以致用的原則，注重培養學員的認知和社會實踐能力，通過教師對學員進行理論講解和實踐指導來使學員達到知識的掌握和素質的提高。顯然，目前成人高校的師資水平不適應轉型發展的成人高教的需求。 轉貼于 　三、提高成人高教教師創新能力的有效策略

具備創新能力的教師能創造出新的教育教學方法；能優化教育教學過程；能創造出新的教育教學模式和新型課程；具有開拓研究性學習課程的能力；注重信息技術與課程的結合；在教學中善于培養學生的創新思維。具有創新能力的教師其教學會呈現出高效教學的特點，同時會展現教師自身的創新智慧和人格魅力。當然教師的創新能力，需要在長期的教學實踐探索中，在深入學習和研究教學內容、教學方法、教學技術等過程中逐漸形成。開展教學研究是實現教學創新的基礎，沒有踏踏實實和持續地對教學問題的深入思考、探索和創新，要取得教學水平的提升和突破是不可能的。創造性教師是教法的研究者，必須研究教會學生學習，包括終身學習和創新學習的方法、原則。同時又是學法的研究者，主要對學生掌握知識、運用知識、創新知識等方法進行指導和研究，特別是要加強培養學生對知識的學習能力、選擇能力和創新能力的研究。因此，成人高校創新型教師既要會教學，還要會科研。具備科研能力，能夠改變傳統的教師角色，教學工作也會由“經驗型”、“教書型”轉為“研究型”、“專家與學者型”。科研對教育教學改革具有直接的促進作用，教師在科研工作中培養的創新意識和創新能力對學生的實踐能力和創新能力的培養具有重要的啟發、引領作用。科研項目的研究，不僅使研究者自身成長為領域專家，而且通過出科研成果，為學校“轉型”后的內涵發展、可持續發展發揮作用。為此，要提高成人高教教師創新能力可從以下幾個方面嘗試。

（一）完善教師隊伍，提高教師的整體素質

首先，對現有教師進行整合，根據他們的實際情況把他們分為一、二、三類，即一類為骨干教師， 承擔成人高教的主要教學、科研和實踐指導；二類為一般師資，承擔一般教學任務，在骨干教師的傳、幫、帶下再承擔一些輔工作并參與相關課題的研究，在教學科研的過程中不斷提高他們的素質；三類為教學科研水平欠缺的師資，對這部分教師要有計劃有針性地對他們進行進修培訓，讓他們通過進修培訓在較短的時間內提高教學科研水平；其次，建立嚴格的教師選聘制度，完善雙師型教師隊伍。從高校畢業生中、從企事業單位中嚴格選聘高素質的人才充實到教師隊伍當中來，包括高學歷的青年人、有豐富實踐經驗的企事業單位人才、海歸人才等，保證師資的高水平及知識、技能的實用性，師資隊伍既要有高水平的操作技能，又要有豐富的理論知識，并且新進人員要具有創新精神和創新能力。再次，建立高效的教師隊伍管理制度。通過以人為本的制度管理，充分激發教師的主觀能動性，從而發揮出其教學、科研、實踐潛能，提高成人高教的教育教學質量。

（二）凸顯教師的“主體性”地位，激勵教師自身對教學創新的積極追求

篇（7）

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

一、課題背景

我國成人高等教育伴隨著高等教育的跨越式發展發生了深刻的變革，特別是信息技術的迅速發展及其在成人高等教育領域中的廣泛應用，給成人高等教育教學方法、教學質量控制、學生學習方式都提出新的要求。

成人通過業余學習的方式，提高自己的學歷水平和業務素質，經常會面臨著“工學”矛盾問題。作為施教單位，教室資源緊張，優質教師稀缺等問題也凸顯。如何利用有限而又優質資源，合理組織教學各個環節，并實施監控，是今后成人高等教育信息建設必須認真解決的課題。

二、平臺建設

在建設開發科學的、高質量的信息平臺同時，將重點把控教學環節和學生學習質量控制，確保教學計劃的貫徹執行。為此布局了信息平臺網絡架構（如圖1）：

學員自行建設開發OA系統（C/S結構），用于合理科學的組織教學各個環節，主要服務于學院教學管理的工作人員，提供教學計劃的制定，教學任務書的生成和下達，教學課程的安排、教學課程考試和考場部署等等功能（如圖2）。

WEB服務器系統（B/S結構），可提供有效教學信息查詢和教學效果查詢，同時是學院信息的重要平臺，是學校和學生溝通交流的主要橋梁，主要服務于教師、學生、班主任等，圖3為學院網站主頁，其中“教師平臺”提供是任課教師課程情況查詢，班級學生情況查詢及考試后的登分平臺；“管理平臺”主要提供班主任平臺對學生學籍狀況及學習情況的查詢，學院相關文件的閱讀和下載；“學生平臺”主要提供學生在校期間班主任信息查詢、教學計劃的查詢，每學期課程上課時間、地點及任課教師的查詢，學生每學期考試成績以及補考成績、重修成績、課程平均分等等信息的查詢。

遠程視頻服務器系統（B/S），主要為了解決教學資源緊張，學生“工學矛盾”等問題而設計開發，服務于學生遠程學習，教師遠程教學管理，如圖4所示，為學院遠程視頻課程界面。

學院在信息開發建設中遵從以下原則：

（一）采用信息化的管理手段，規范教學環節

任何教學環節都圍繞著教學計劃的實施來完成。首先需要搭建一個能覆蓋學院日常教學管理工作方方面面的信息管理平臺，提高學院計算機信息管理系統的應用水平，規范和加強管理體制。

教務管理系統是實施教學管理活動的主要模塊。此系統建設主要功能子模塊包含教學計劃、教學任務、排課管理、考務管理、酬金結算等等。根據各專業招生情況通過計算機系統擬定教學計劃，按照計劃形成教學任務書并下達到主辦院系，主辦院系分配任課教師，再通過計算機排課系統生成課程表并在學院網站的教師、學生、管理平臺公布，便于學生查詢。最后根據課程結課時間節點分別組織期中、期末、結束考試，完成考場編排。不同時間不同階段的考試安排由系統控制開關來控制。比如：學生可以查看剛剛結束即將組織考試課程考試時間表，而正在學習的課程則需等到考務安排好之后通過打開相關控制功能才可以查看。所有的控制由考務管理人員協調控制。

在組織完成學生考試之后，教師閱卷后登錄教師平臺，可以對學生實施登分，登分過程分為保存和審核兩個階段，保存之后的成績沒有經過審核階段，是可以修改的并不被學生所覽，經過深思熟慮后提交審核，只有審核之后的成績學生才可以看到。為了保證教師及時登分（學院規定在考試結束兩周內完成閱卷和登分工作），開發了教師登分監控系統，為教學管理人員實時監控登分過程中哪些教師沒有登分，哪些教師雖然登分沒有審核，及時督促教師在考核完成之后兩周內準時提交學生的成績。

在有效組織教學活動過程中，對所有發生教學活動中產生的酬金問題，開發了結算系統（如院系結算、監考費發放、各類酬金發放），為學院財務管理結算提供原始數據，自動生成教學活動中課時結算及各類酬金結算。也為院領導進行各項決策提供了數據依據，保證了教學系統及日常管理工作的高效有序運作。圖5為教務管理中的教學排課界面：

（二）建設遠程視頻系統，把控教學質量，解決工學矛盾

伴隨高校招生規模的擴充，學校面臨著教學資源緊張，優質教師稀缺，加之學生工作與學習時間沖突、原有單一面授的教學手段已經不能適應現有狀況，因而使得成人教育教學發展遇到瓶頸。

遠程教學平臺建設總體目標是利用網絡的時空優勢和技術手段，充分體現網絡課程載體的多樣性、媒體間的互補性以及授受主體間的交互性的特點。

1.實現優質教師資源的視頻及課件共享，緩解工學矛盾問題

教學視頻的拍攝是整個遠程視頻學習系統課程建設的核心。選擇有豐富教學經驗的教師來進行視頻拍攝。能很好掌握學生可能會發生理解困難或是更感興趣的部分來進行詳細的講解，從而很好地控制講課節奏。視頻課程上網之后，利用現代遠程信息技術給成教學生提供新的學習途徑，讓他們時時能學、處處能學，緩解成教學生的工學矛盾，便于學生開展自主學習。

2.搭建多渠道學習平臺，提供學生學習輔助平臺

遠程視頻課程除了包含必修課程的學習，還有選修課程及講座類課程，豐富了學生學習內容和學習方法。

對于學生普遍反映比較難學的課程，諸如“高等數學”，除了線下面授之外，在遠程課程平臺中還提供視頻課程、教師答疑、模擬試題、PPT課件等，方便學生在家輔助學習，為教學質量的保障實施提供良好的平臺。

為了學生能實時學習、處處學習，學院提供了講座類課程供大家選修，足不出戶，既學到了知識，獲得了學分，也緩解了工學矛盾的狀況。

3.建立學習跟蹤和成績評價體系，保證網絡學習的質量

和傳統的教學方式類似，遠程視頻學習系統也采用了教師按班級授課的方式。通過該模塊教師可以對授課班級公告，和批改作業。同時系統提供學習成績自動評價功能，教師無需手工計算學生的成績，通過設置視頻章節學習要求、平時作業所占成績比例，系統可以自動計算學生平時學習成績。系統還具有學習情況自動跟蹤功能，能提供詳細的學生章節學習時間給教師和班主任參考。

如班主任在登陸之后可以查閱學生學習進度和學習成績，對于未完成的章節內容學習，主動聯系學生，督促學生學習，從而實現教學過程的有效監控。

4.建設測評系統，多方位監控教師教學質量

在組織教學過程中增加學生對任課教師測評系統，包括教學態度測評：如備課充分，教學認真，耐心、細致解答學生提問；教學方法測評：如啟發式教育，注意課堂交流，授課條例清晰，內容正確，語言生動，選材具有實用性、適用性和先進行，板書（PPT）簡明清晰生動等；教學育人測評：寓育人于教學之中，對學生嚴格要求，注重教學質量和課堂秩序；教學效果測評：是否學有所獲等等打分，并將測評結果公布在教師平臺和學生平臺中，教師根據學生的測評情況，及時修正教學過程。圖7為學生打分界面統計結果，圖6為班主任跟蹤班級學生視頻課程學習情況界面：

三、運行環境及實施效果

出于系統穩定性的考慮，教學管理各功能模塊和整個遠程視頻學習系統的架構全部采用微軟的各類軟件。系統運行于Microsoft Windows 2003，服務器選用Windows 2003自帶的iis6.0，版本為.net framework3.5，數據庫為Microsoft SQL Server2000，流媒體服務器為Windows 2003自帶的Windows Media Services。

學院信息化建設在有關部門的配合下，完全實現了教學管理的信息化，在保證教學環節的各項工作高效運行實施的基礎上，有效的增加教學質量及教學效果監控功能，為學院信息平臺再上新的臺階，奠定了良好的技術基礎工作。

參考文獻

篇（8）

作者簡介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學蕭山學院講師，研究方向為管理學和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業大學終身教育研究所所長，研究員，碩士生導師，研究方向為教育學和公共管理。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0055-05

翻轉課堂教學模式目前的研究與實踐主要在中小學中開展，大學教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉課堂可以促進教學改革的深化，有利于大學生素質的全面培養。

當代社會需要的是素質全面均衡發展的人才，大學培養目標應就社會需要的變化而做出適當調整。楊福家認為，博雅教育有五個要素：一是強調廣泛的、多學科的學習以及深度的研究；二是育人第一、以學生為中心；三是鼓勵提問，即質疑式、討論式的教育；四是強調豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學業第二，這就是“雅”[1]。翻轉課堂作為一種提倡以學生自主學習為中心、以教師引導為支撐的新興教學模式，強調的就是創造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環境，以激發并促進學生的自主學習。它能夠較好地培養學生的質疑思維方式、交互溝通能力和探索學習能力等。學生課堂上以自主學習為基礎的討論和探索等活動的有效開展，是翻轉課堂教學效果產生的重要依托。因此，翻轉課堂離不開學習團隊的建設。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉式教學最大的挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是創造鼓舞人心的面對面的課堂學習[2]。可以說，學習團隊的建設是翻轉課堂產生實效的靈魂所在。

一、翻轉課堂的研究與實踐

追溯翻轉課堂的研究歷史，可以發現早在20世紀末就有人探索研究翻轉課堂。2000年，邁阿密大學的三位教師為了激發學生的學習興趣，探討構建一種全面學習環境，嘗試把傳統教學中教師講授的內容放在課下由學生自主學習，把傳統教學中學生課下作業放在課堂中由教師指導、同學互助完成。[3]他們的教學模式已經開了翻轉課堂的先河。隨后十多年的時間，許多研究者對翻轉課堂進行了多方面的研究和實踐，并取得了一定的成果。

（一）開展翻轉課堂的研究成果

很多學者著重研究實現翻轉課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個主要方面。

第一，研究翻轉課堂的載體，即開展翻轉課堂利用的技術與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉課堂中使用的視頻應如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學生信息素養的路徑與方法，從而提高翻轉課堂的有效性。我國學者也對翻轉課堂所需的信息技術進行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運武的《教學視頻支持下的網絡時代個性化學習研究》、劉金玲的《基于“云計算”環境的翻轉課堂學習探究》、吳忠良和趙磊的《基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺的翻轉課堂教學模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學―六位”職教園林專業課程教學改革與實踐》等論著。學者們認為，與翻轉課堂相關的信息技術包括教學視頻的設計與開發、師生在線交互系統、大規模在線課程開發等等。同時，翻轉課堂這一教學模式需要師生不斷提高信息素養。總之，翻轉課堂離不開信息技術的發展，要依托一定的信息技術支撐翻轉課堂的有效實現。

第二，基于認知理論研究翻轉課堂開展的策略。我國學者宋艷玲等從認知負荷的視角探究翻轉課堂的典型模式，提出降低認知負荷可以提高翻轉課堂的學習有效性，并且研究了降低認知負荷的策略與方法。趙興龍在《翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計》一文中提出知識內化的方法除了傳統建構主義學習論中提出的同化與順應外，還有一種“漸進式的知識內化”，并針對知識內化規律提出了翻轉課堂實施策略。

第三，探討翻轉課堂與其它教學模式結合的可能性及實現策略。例如，我國學者張揚和蒙澤察提出“導學案教學”與“翻轉課堂”具有價值統一性，并研究了兩者共生的機制與路徑。還有學者在跨越式教學與翻轉課堂相結合的策略與途徑方面做出了研究。

（二）翻轉課堂的應用

翻轉課堂的應用包括兩個方面，一方面是翻轉課堂作為一種教學模式在具體課程中的應用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠程教育藥學課程中如何實現翻轉課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉課堂在線性代數課程教學中的應用等。我國學者也分別探討了翻轉課堂在大學信息技術公共課、電路原理、財務管理、英語寫作和經濟學等課程教學中的應用。

另一方面，有些學者從教學管理的角度出發，探討了翻轉課堂的應用在教學管理中發揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉課堂等教學模式可以幫助學校節省教學資源，從而使更多的人能夠接受大學教育以應對社會變化。

（三）對翻轉課堂進行反思

《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉課堂不能一步到位，應根據具體情況逐步適度的進行翻轉。付小倩和袁項國在《中國式“翻轉課堂”的實踐困境與突圍》一文中提出應當從提升教師個人素養入手，激發學生的深度學習，促使“最近發展區”的跨越。

總之，目前國內外學者多數對翻轉課堂為傳統教學帶來新的變革持肯定意見。較多學者將視角集中在角色轉換后的學生自主學習階段，研究教學視頻的制作、信息交互平臺的搭建、學生知識內化的方式和教學模式的探索等等。但對課堂上師生指導與交流的階段關注較少。事實上，課堂上通過答疑、辯論和實操等形式進行的師生交流是翻轉課堂真正實現目標的關鍵所在。以團隊建設的視角研究課堂中學習團隊的構建及其作用發揮具有現實意義。

二、成人高校翻轉課堂開展的問題和優勢

目前的實踐與研究現狀表明，我國成人高校開展翻轉課堂在教師激勵、教學方法、學生激勵和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉課堂的優勢，扎實開展翻轉課堂的教學改革工作。

（一）開展翻轉課堂遇到的問題

1.我國成人高校開展“美式復制版”翻轉課堂難度大。美國開展翻轉課堂依賴的主要手段是現代信息技術，在我國基礎教育階段普遍開展翻轉課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優于中小學校，但完全照搬美式翻轉課堂模式仍存在困難。需要開發適合我國翻轉課堂開展的方法與工具，尋找包括現代信息技術在內的多元化教學工具與載體。

在教育文化方面，我國與美國存在著很大的差異。我國大學生習慣于傳統教學模式，課堂上不喜當眾表現，不善于傳達自己的觀點。而且，學生們的小組團隊的協作能力相對較差，形成高效的學習團隊需要時間，這與有限的教學時間又產生矛盾。因此，還需要在翻轉課堂學習團隊建設方面做進一步研究。

2.現有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉課堂依托于具體課程的教學，而課程設置是在學校專業建設框架下進行的，因此其知識內容的邏輯性相對較強。而翻轉課堂要求學生利用課外時間先行自主學習，因此翻轉課堂開展離不開學生自主學習所需要的教學資源。綜上所述，學生自主學習資源需要具有簡潔清晰、切中知識要點和可反復利用等特點。較適合學生自主學習的教學資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質，這樣便于傳播與利用。

目前，質量優良、影響較大的在線資源主要分國內資源和國外資源兩類。其中，國外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學院等學習平臺，國內資源包括各高等院校開設的MOOCS平臺。由于專業課程設置國內外存在差異，因此國外資源與國內翻轉課堂的耦合度并不高。而國內資源往往以公開課或演講的形式呈現，視頻長度也往往較長，不適合用于學生課前自主學習。總之，審視目前在線資源，與高等教育翻轉課堂相關的可用在線資源較少。

現階段成人高校教師開展翻轉課堂往往需要自己設計開發相關課程的教學視頻。對教師的綜合教學能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負擔加重和資源重復建設等問題。

3.成人高校教師開展翻轉課堂的積極性不高。教師的績效評定主要側重科研成果。在理念意識和測評體系上都缺乏對教學成果的評價。高校教師更加認同科研能力強的教師才是優秀的高校教師，對于教學改革的理念認同度較低，開展翻轉課堂的動力也不足。另外，翻轉課堂開展也需要高校教師具有現代教學信息技術的支撐，而目前成人高校教師應用現代信息技術開展教學的能力還有待進一步提高。

（二）成人高校開展翻轉課堂的優勢

信息技術和智能技術等的迅速發展催生了許多新興行業，同時也改變了社會財富創造方式，大學教育的人才培養模式也應隨之自我改革。翻轉課堂強調學生自主學習、教師因人教導，實現教學環節與課堂教學角色的兩個徹底翻轉。翻轉課堂的開展有利于提高學生的學習主動性與學習能力，有利于培養學生善于思考和主動學習的習慣。在大學中開展翻轉課堂具有現實意義，而且成人高校開展翻轉課堂也具有一定的既有優勢。

首先，成人高校學生的自主學習時間較充裕，學生相對可以靈活安排學習時間。通過對一些成人高校脫產班學生的周課時統計表明：大一大二全日制班級周課時大多在20-26之間；函授和業余本專科學生由于邊工作邊學習，周課時安排更少，學習進度較慢。結合學生訪談，獲知大學生課余時間相對中學生更加充裕，大學生可以更加靈活的安排自主學習時間。這將有利于翻轉課堂在大學中開展。其次，大學生的自主學習能力較強。學生的信息素質與學習能力較強。再次，大學教師教學實踐研究能力較強。一方面他們可以有更多的時間用于教學實踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強，可以更好地支持教學實踐。而且，大學中信息技術支持獲取較便利。

三、成人高校翻轉課堂運作的途徑與方法

可以從團隊建設的視角，借鑒相關理論尋找翻轉課堂學習組織高效運作的途徑與方法。

（一）木桶理論

木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度，也稱為短板效應。這一理論說明翻轉課堂學習團隊的績效取決于組織中的落后學生，也就是“短板學員”的學習績效。因此，翻轉課堂的有效性取決于落后學生是否真正能夠通過翻轉課堂在學習上取得進步。所以，不僅要探索適合落后學生的教學策略，而且要探索學習群體中如何激發落后學生的學習行為。這是非常具有現實意義的。

（二）科學共同體理論

庫恩在《科學革命的結構》一書中提出了科學共同體的概念，認為科學共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關。庫恩認為范式是共同體成員所共有的信念、價值和技術等構成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規則與標準都是完全不同的。庫恩認為不首先對科學共同體進行研究，就無法理解科學知識的發展方式和效能，個體成員的作用發揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉課堂學習小組的建設，不僅要關注學生個體的學習表現，還要從群體的視角關注學生共同體的范式。要讓翻轉課堂與學生的學習文化相符，要為學習團隊成員提供“共生元素”，為學習組織健康發展創設適合的氛圍與環境。

（三）團隊角色理論

團隊角色理論是由劍橋產業培訓研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認為高效的團隊應該由執行者、協調者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業師等九種角色構成，團隊成員要能夠實現尊重差異、能力互補、容人所短和用人所長。團隊成員對差異性認同度越高，團隊協作性越強。因此，翻轉課堂學習團隊建設要注重小組成員的角色發覺，提高團隊成員的包容度與協作性，培養學生的合作精神。

四、基于團隊建設理論提高成人高校翻轉課堂的有效性

（一）尋找“共生元素”

翻轉課堂在我國高校開展，應當注意結合我國校園文化的特點，注重團隊建設與小組協作環境的創設。

首先，在翻轉課堂的課堂教學過程中，學生們主要采取小組討論、實操訓練和疑問解答等形式進行知識的內化。而在傳統課堂里，學生則主要采取聆聽老師講解的形式來進行知識內化。Adam Butt研究發現，學生們從實際演練的形式中實現了更有效的學習，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學課堂上使用的教學方法中，學生通過個人學習獲得的知識最多，其次是講座，再次是教師指導，最后是團體學習。學生傾向于個人學習的原因之一，是目前成人高校缺乏團體學習，學生很少有機會體驗團體學習[4]。而翻轉課堂的教學形式與方法是多元化的，課前自主學習多為個人學習，課堂上則采用教師講授、團體學習和教師指導相結合的形式，而且翻轉課堂突出學習過程中學生的主角角色，方法上多采用學生實操演練和學生獨立閱讀等方法，教師講授相對較少。也就是說翻轉課堂為學生的學習提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學習效果得到了提高。這使得參與翻轉課堂的學生們的學習熱情得到了激發，也讓學生有更多機會組成小組參與到翻轉課堂中來。而學生的學習意愿是教學有效性的根本保證，也成為翻轉課堂學習團隊的首要共生元素。

其次，應當以小組為單位對學習團隊的績效進行評估并計分，也就是說團隊成績就是小組成員的個人成績。同在一個團隊的成員無論他在小組中實際發揮的作用是大是小成績都是一樣。這樣做的目的是加強團隊的協作性，促使團隊成員相互督促，增強成員的責任感。當成員真正認為自己的表現脫離不開團隊表現時，小組的凝聚力才會增強，從而建立團隊認同感。這是學習團隊的重要共生元素。

（二）塑造團隊學習“激發者”

目前，翻轉課堂對于學生而言是一種全新的教學模式。習慣于傳統課堂的學生，在翻轉課堂上的師生交互中難免會出現交流障礙。如果部分學生無法積極參與自主學習及師生交流，可能會造成其它學生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導要適時，另一方面團隊中至少要有一人能夠扮演“激發者”的角色。成為“激發者”必須具備以下條件：一是能夠較堅持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強；二是對團隊成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動。開展翻轉課堂的教師要能夠較快地通過觀察發現團隊中具備“激發者”素質的成員，并對其進行適當的培養。

（三）營造團隊學習氛圍

首先，學校應建立相應的激勵制度鼓勵教師轉變教學方式。這樣才會有更多的教師嘗試翻轉課堂，才能逐步形成一種崇尚學生自主學習和師生積極互動的校園文化。正如David Raths所說，實行翻轉課堂教學模式的教師應當尋找同伴，以加強交流，來維持開展翻轉課堂的積極性。

其次，學習團隊的劃分要科學。使用抽簽等隨機組成方式形成小組，相對比較科學。它能較好地保證各學習團隊的學習能力相當，從而也能較好地形成競爭氛圍。而且翻轉課堂作為一種嶄新的教學模式，隨機抽取形成全新的合作伙伴對團隊成員具有心理暗示的作用，可以讓學習團隊更快地適應嶄新的教學模式，而避免群體慣性。

中國學生不習慣課堂表現，要注重課堂討論環境的營造。以小組為單位陳述觀點時，小組發言代表要輪換，保證每位學員都有發言機會，以提高學生的參與度。只有給每一位學生提供平等、充分的交流機會，學生才能逐步地適應翻轉課堂這種全新的教學模式。

（四）重視“短板學員”

一些研究者通過實證研究發現，對于基礎比較薄弱的同學，特別是自主學習能力較弱的同學，傳統的教學模式仍是快速傳遞知識的有效手段[5]。因此，翻轉課堂的開展確實要考慮其適用范圍，但是并不能因為翻轉課堂需要學生具有一定的學習自主性和學習能力，就將其適用范圍鎖定在學習意愿和學習能力均較強的學生群體上。事實證明，學習意愿和學習能力較弱的學生在傳統教學模式下，其學習效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學習能力較弱的學生去自主學習的方法，尋求翻轉課堂與學習能力較差學生的匹配。也就是說，應當研究開發學習績效低下學生的激勵方法。

不難發現，在翻轉課堂開展的初始階段，教師在學生自主學習階段就要開始工作了。必須要給予學生更多的明確的和具體的指導，對于學習績效低下的學生也不排除師生共同學習的情況。學生只有在自主學習階段充分工作，才能在課堂現場以及教師的引導下與小組成員之間開展有實效的討論，并實現知識的進一步內化。當學生掌握了自主學習的方法，翻轉課堂的開展才真正進入到成熟階段。隨著學生學習活動的自主性增強，教師在學生自主學習階段的工作量也會逐步下降。

Ramsey Musallam研究發現，接受課前訓練的學生相比于沒有接受課前訓練的學生心理努力明顯減少，學習績效明顯提高[6]。從認知負荷的角度出發，學生對所學內容擁有越多的“圖式”，學生的認知負荷越低，學習效果越好。因此，針對學習績效低下的部分學生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的“事后補”。從而鼓勵落后學生的學習活動，激發落后學生的學習熱情。

對團隊的運作要實時跟蹤，遇到績效較低的團隊，要注意及時的鼓勵，避免積重難返影響整個團隊成員的學習。對于個別學習能力較差的學員，要花相對更多的精力做針對性的指導。也就是說，一但經過課堂小組活動，教師就要跟蹤活動中表現較差的學員，在下次翻轉課堂的課前學生自主學習階段就介入指導。要注意指導不能是簡單的代替學生學習，而是引導學生學會使用導學材料和掌握學習方法。

（五）學習效果的評價與反饋

翻轉課堂的績效評價不僅包括課堂學習效果的評價與反饋，而且應當包括課前自主學習階段的學習效果的評價與反饋。通過訪談發現，少數學生反映在課前的自學活動中產生的問題，因為沒有得到及時的回答，到了課堂上可能會忘記當時的問題，如果能夠得到及時的回答就更好[7]。評價與反饋可以依托當今比較成熟的信息交流平臺，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發簡單易行的工具與方法。比如，可以在學生自主學習階段下發問題記錄單（包括微課編號、微課標題和若干問題的內容等）。要求學生在自主學習的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時上傳至課程討論平臺或帶到課堂討論現場。

不僅是課前的自主學習階段需要及時評價與反饋，課堂中的學生知識內化階段也需要教師對每組或每個學生的學習成果給予及時的評價與反饋。

總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，可以為傳統課堂注入新的活力。在實際應用中，應當讓其先進理念與作用落到實處。課堂師生交流階段是學生知識內化的關鍵階段，在這一階段進行的小組討論與交流是否有效且高效對翻轉課堂成功開展具有決定性意義。因此，學習組織的建設是一個重要課題。需要從團隊建設的高度去理解和管理。

參考文獻：

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學習心理學中當代元認知理論的研究成果，在理論上使我們對學業不良學生的學習特點有了進一步的認識，在教學實踐上為學業不良學生的轉化提供了科學依據。

過去我們往往把學生學業不良歸因于智力差，隨著元認知理論的研究的深入，人們越來越認識到學生學習能力的強弱、學習效率的高低與其元認知水平密切相關。這給我們的啟示是，應該從元認知方面對成教學業不良學生的成因進行分析。

一、加強元認知訓練的意義

元認知是美國心理學家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀七十年代提出的。弗拉威爾認為：元認知是指主體對自身認知活動的認知：即人對自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認知過程進行積極的自我監視、自我反思、自我解悟、自我調控的過程。它由兩部分構成，即元認知知識和元認知控制。元認知知識是有關認知的知識，也就是對認知活動的過程、結果以及相關信息的認識；元認知控制是對認知行為的管理和控制，是認知主體在進行認知活動的全過程中，對認知活動不斷進行積極自覺的監視、控制和調節的過程。在學習過程中，元認知知識具體表現為學習者對于學習、學習能力、學科特點、教材特點以及結構、學習策略等的認識，元認知知識是對有效完成學習任務所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學習成功的前提和基礎；元認知控制表現為學習者根據自己的實際、知識的特點和學習的要求等定出計劃，選擇策略，評價每一操作的有效性并根據評價結果采取相應的補救措施，元認知控制是運用自我監視機制確保學習任務能成功地完成知道何時、如何做什么，它是學習成功的關鍵。

加強對學生進行元認知訓練，有利于確定學生的主體地位；有利于學習效率和質量的全面提高，是學生實施終身教育的保證。

目前，成教學生重修或補考的傾向比較普遍，個別學校甚至很嚴重。造成這一現象的原因很多。本文主要通過對這部分學生在學習時所表現出來的元認知特點進行分析，來探索成教學業不良學生厭學或學習困難的原因，以便采取有效措施，來促進成教學業不良學生積極、有效地學習，最終達到提高學習效率的目的。

二、學業不良學生元認知特點分析

根據筆者對成教學業不良學生的學習觀察及分析表明，成教學業不良學生學習元認知特點主要表現為：不會確定恰當的學習目標；不善于選擇適合自己的學習方法和學習策略；不會進行自我激勵；不善于自我監控并及時修正或采取補救措施來調節自己的學習行為；不善于總結自己成功和失敗的教訓、完善自己的學習方法，從而形成了學習的惡性循環。

（一）不會確立恰當的學習目標

學生在學習中如果學習目標不正確，就不能進行有效的學習。成教學業不良學生在學習時的一個重要的特點是：他們往往沒有確定學習目標的意識和習慣，即使有個別學生有確定學習目標的意識，他也不能確立明確、恰當的學習目標。因而成教教師在教學過程中，應有意讓學生知道所學內容中哪些內容只需了解，哪些內容必須理解，哪些會初步運用，哪些要綜合運用與創造性運用，以培養學生確立恰當學習目標的能力。另外，成教學業不良學生不善于在檢測目標的基礎上采取自我調控措施也是其學習困難的原因的一個重要方面。因此，在教學中，成教教師還要教會學生善于運用所確定的學習目標檢測自己的學習效果，充分利用反饋信息，調節自己的學習行為。例如，若發現知識缺陷，應及時查漏補缺；如知識面較窄，就要博覽群書；如學習方法不當，就要及時改進自己的學習方法；如果學習目標不明確，就要進一步明確學習目標等。

（二）不會選擇科學的學習方法與策略

讓學生學會選擇科學的學習方法和學習策略是提高學習效率的重要保證。對成教學業不良學生在進行學習時的元認知特點進行的分析表明：成教學業不良學生不會選擇科學的學習方法與學習策略。他們在學習時，其學習方法通常長時期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強化和負強化（如社會、家庭或師生的褒揚或懲罰，考試的壓力等）而完成學習任務。其學習策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對概念和規律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機械地理解某一門學科，不善于知識遷移，面對稍微復雜多變的問題常常束手無策。元認知理論認為，專家和新手的差異，并不在于對知識本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應用所學的東西，因為他所知道的東西是經過組織的，易于掌握，即他更善于學習更多的東西。而成教學業不良學生面對大量的學習規律總是停留在淺層次的重復和對個別結論的記憶上。他們不善于啟動元認知經驗，包括知的經驗和不知的經驗，他們對所學知識不能進行元認知加工，不能有目的、有計劃、有系統地從整體上尋求知識內容主要思想的區別和聯系，進而發現問題，組織信息，在較高層次上理解概念和規律。另外，成教學業不良學生由于不具有自我動機激勵的意識和能力，其學習方法不能較快地適應和轉化，大都只能達到“淺層方法”，在學習中表現為知識面較窄，不能在概念的較高水平上進行思考，在元認知水平上不知道自己應該完成什么任務和采取什么樣的策略，他們不能從學習中體驗到愉悅。

元認知理論確信人是積極能動的主體，在學習活動中，人不僅能計劃未來而且能夠監視現在，有效地控制正在進行的學習過程。這種學習活動中的自我監控，表現為個體善于講究策略，不斷調控和完善自己的學習方法和學習手段，最終形成最適合于自己個性特點的行之有效的學習方法。事實證明，學生學習策略和思維活動中所表現出來的元認知技能是可以通過訓練獲得的。從元認知水平上誘導和培養學生的認知加工技能，促使其形成有效的學習策略與科學的學習方法，是提高教學效率的有效途徑。為此，成人高等學校的教師在教學中應注意引導學生學會選擇最恰當的學習方法與學習策略。

（三）不會進行自我激勵

作為認知活動中積極的信息加工者，學習活動前的自我監控，首先表現為善于自己激勵自己的學習動機。所謂動機，是激勵人們從事各種活動的內部動力，它是一個人發動或抑制某種活動的心理傾向。筆者認為，自我激勵主要就是對動機的激勵，其表現和作用可以概括為：①引起學習的興趣；②激發達到目標的愿望；③領悟學科的意義和價值。事實證明，成功的學習一定伴隨著強烈的動機。成功的教育也首先在于幫助學生激發和調動強烈的內在動機。對成教學業不良學生元認知特點的分析表明，成教學業不良學生往往把學習視為不得已而為之的包袱，他們不能將學習動機與對學科的興趣和激情調動起來，學習上遇到困難時，往往不能進行自我激勵。因此，成教教師在教學時，應該通過揭示學科自身內在的趣味和價值，引導學生認識到學習的意義和價值，清楚學習的目標和任務，形成自我激勵機制，只有這樣才能使他們在學習過程中充分發揮主體作用，有效地使學習過程成為個人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉化為學科優秀人才所具有的人格特性。

（四）情緒的自我調節能力不強

成教學生由于經濟負擔、教師教學風格的改變等因素導致學生不能適應大學生活，不可避免地產生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學習的動力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮定理智。然而過度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動混亂、僵滯；或盲目樂觀，自我感覺良好，甘居平庸，缺乏進取精神，以致思維活動趨于表淺或遲鈍。學習過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調節的。對成教學業不良學生的分析表明：成教學業不良學生通常具有較差的情緒自我調節能力。比如，他們不能夠正視自己學習中高峰和低谷交替出現的現象，更不懂得如何調整自己來使自己大腦處于低谷的時間盡量縮短；面對暫時的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩定，表現出較差的心理素質和元認知技能；當學習中感到疲倦和出現厭倦情緒時，不能夠及時將自己的注意和興趣投向新的學習內容和新的思維模式，或預習，或自學，或研究更深入更廣泛的問題，以保持對學習的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認知研究框架中發展起來的認知過程的自我監控和自我調節，自然包含情緒的自我調節技能。通過恰當的情緒調節，可以給學習過程提供一個健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應重視對學生情緒的疏導，加強師生的思想交流，引導學生正確對待焦慮情緒，用理智戰勝感情用事，正確認識成功與失敗；激勵、鼓舞學生對學習始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對元認知理論的研究和對元認知技能的培養，無疑給成人高等教育教學改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我總結

學生在學習時，知識上的診斷和補救固然重要，但學習方法上的自我總結和完善則更為重要。既要善于總結自己在學習上的成功經驗，又要總結失敗教訓，在總結正、反兩方面經驗教訓的基礎上，不斷發展適合自己的、高效的學習方法和思維方法。然而，筆者研究成教學業不良學生在學習活動的特點時發現這些學生都有一些共同的不足是：他們在進行學習時不善于進行自我總結。

此外，成教學業不良學生的自我監控與自我評價的能力也較差等。

總之，成教學業不良學生在學習上元認知能力上存在以上種種不足，筆者認為，它是成教學業不良學生厭學乃至其學習能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應加強學生的元認知技能的訓練。

參考文獻

[1]曾盼盼，俞國良：《數學學習不良的研究及趨勢》，載《心理科學進展》，2002（1）

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一、成人教育對象的特殊性

1.學習動機各不相同

成人學生學習動機大致有三種基本類型：第一種以優化知識結構，提高自身專業素質，適應工作需要為目的，稱為“求知動力型”。這些學生求學是為了獲得更多的真才實學，學習自覺、主動，態度端正、成績優良；第二種以獲得文憑為目的，稱為“文憑動力型”。這些學生迫于提升職務、職稱或上級規定學歷要求的需要為文憑而來，部分學生人學后學習上消極被動，甚至出現投機取巧的行為；第三種以既要文憑，也想有真才實學為目的，稱為“求職動力型”。他們來學習是為了今后進入人才市場求職或尋求更適合自己的工作，并能在工作單位站穩腳跟。

2.學習基礎參差不齊

由于成人教育的特殊性，成人教育的學生與全日制學生在年齡結構和基礎知識方面存在較大的差異。從生源上看，成人教育的學生一般來自普通高中、職業高中、成人中專、各種技校的畢業生及已經踏入社會許多年的在職人員，年齡跨度較大。這種不同的年齡特征決定了成人教育學生無論在生活閱歷、學習精力、原有的學習水平、接受新事物的水平與層次等方面存在著很大的差異，這也就造成了成人教學管理工作中所必須面臨的一個重要問題。

二、成人教育的特色

成人教育特色應在于學生的職業性、學習內容的實用性、層次的多樣性和辦學的靈活性。培養措施也應是多元化的。“統一”和“標準”束縛下培養模式不能適合成人教育培養要求。

1.學習內容的實用性

在選擇教學內容時，教師可以以教材為綱，擴大教學信息量，選擇教學內容時，要把握學科的理論和實踐的前沿，注意知識的新穎性；教學內容中滲入研究性、反思性的內容。教師講解最新學科研究成果，帶領成人學員接觸真正的求知過程乃至于科學精神，鼓勵求異，敢于發表不同意見，從而引發成人學員的好奇和疑問，激發他們積極思考與探討，激發起鉆研的興趣和熱情，激發出他們的創造性。同時，成人學員由于一般都具有工作經驗，在教學中可以增進成人學員經驗介紹與交流等內容，讓其他成人學員在交流中反省自己，反思自我，不斷前進。

2.學習方法的多樣性

學習型社會對教育的首要要求是學會學習，成人的學習特點就是邊工作邊學習，學習是為了更好地適應目前的工作崗位，是基于問題的個性化學習，是自我控制學習過程的學習。導學式學習模式一直是成人教育領域關注的焦點問題之一，成人教育教學方式、教學手段及教學工具等都要打破傳統束縛和時空限制，教學方式除傳統的教學方式外，還采用行動學習、體驗學習、教練式訓練等，使學生學會通過綜合專業知識解決實際技術問題，促進學生人文教育與科學教育的滲透與遷移。

成人學習者學習時間有限，他們往往希望在有限的時間內學習到更多的知識。所以，在為成人設計學習內容時也要盡可能的提供豐富的參考資源，滿足學生多方面、多角度地學習需要。

三、教師發展特色

1.觀念轉變

諾爾斯認為，成人教育教師應該扮演“學習促進者”角色，其角色功能就是應用各種學習資源，幫助、促進成人學習，除了具備教育通才的角色功能，還應具備成人教育專才所有的角色功能與能力。成人教育教師要強化服務，理順關系，使教育教學工作更加人性化、高效化。在教學活動中，以學生為主體，教師主要發揮提示、幫助的作用。要充分調動學生的學習主動性、積極性和創造性，能充分利用學生已有的知能儲備，同時也有利于學生自由發表個人意見，根據自身理解掌握學習內容，也可以鍛煉學生的組織能力，增強其學習自信心。

2.與時俱進發展學科知識

成人教育的特點決定了成人教育教師要不斷更新自身的知識儲備，并把書本上的知識與學生的專業技能緊密結合，了解專業的最新發展動態，不斷提高自身的專業能力，同時采用的靈活多樣教學方法，使學生易于接受，更好的成為學生的知識傳遞者和研究指導者。

同時，在設置課程體系和課程結構時也要充分體現成人教育的特點，教學內容務實、創新、開放。充分重視實踐性環節，突出崗位任職能力培養。

3.教學方法日趨多樣化

在現代信息化社會環境中，　教師可以通過網絡來對學生的學習進行指導和交流，　把短時間的面授教學過程和長時間的學生自主學習結合起來，解決學生學習時間緊張的問題。教師可以利用最常用的異步通信方式——電子郵件來與學生進行交流，這樣不僅可以打破時空限制，而且可以較好地保護個人的信息隱私，及時排解學生在實踐過程中遇到的問題。

教師也可以通過QQ班級群、學校在線平臺來和學生共同分享與課程有關的信息材料，進行心靈的溝通，為學生建立一個虛擬的學習共同體，使學生找到班級歸屬感，加深學生之間的感情，端正他們的學習態度，把外在的追求學歷的動力轉化為提高自身素質而學習的內在動力。在自主學習時間學生要積極通過網絡與教師和其他同學溝通，要把自己放到學生的位置，謙遜請教、勤奮學習。學會及時通過網絡解決學習中的問題，經常關注教師和同學在群共享上的留言和豐富資料，并且要積極參與問題的討論和反思，完成必要的反思記錄。要在現實生活工作中發現問題，勤于反思，樂于反思，積極地和他人交流自己的思考結果。

成人教育的發展是不斷前行的，需要不斷改革與創新，遵循其教育規律，發掘成人教育本身的特色和優勢，與時俱進，成人教育將會更加健康、持續的向前發展。

參考文獻：