成人教育研究匯總十篇

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篇（1）

一般意義上，我國教育可以劃分為基礎教育、高等教育、職業教育和成人教育四部分，由于分類標準不一，四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過提供非傳統的教育活動，旨在提高公民與勞動者素質的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部分，成人教育是與未成年人全日制學校教育相對應的一種獨立教育體系。［1］職業教育從某種程度上可以被看做是一種就業教育，因為職業教育的對象是受過一定教育的人，教育手段是進行職業能力培養和訓練，教育目的在于為其提供從事某種職業所必需的實踐經驗。［2］由此可知，成人教育和職業教育無論是在教育對象還是在教育內容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻資料，嘗試對成人教育與職業教育關系的研究情況做一回顧，并在回顧的基礎上進行相關評析，以期厘清二者的交叉點及差異性，并對其未來發展進行趨勢展望。

一、成人教育與職業教育關系研究回顧

作為我國國民教育體系的重要組成部分，成人教育與職業教育之間互為補充，相互促進。二者即相互聯系，又相互區別。因此對二者關系的研究始終是活躍在我國教育領域的重要理論課題。無論是教育實用主義對成人教育的教育實用性觀點，還是人文主義對職業教育的人文性關懷，都推動著我國成人教育與職業教育的關系研究的新進展。不可否認，兩種理論流派思想之間的博弈，推動了成人教育和職業教育向前發展。關于二者的關系研究，我國學者的見解具體表現在以下三個方面:

1.成人教育與職業教育既相互聯系又相互區別

從兩者的概念及構成可知，成人教育與職業教育既相互聯系又互相區別。從成人教育的功能出發，成人教育可以分為成人職業教育和成人非職業教育;從職業教育的功能出發，可以將職業教育分為未成年人和成年人的職前職業教育和成年人的職后職業教育。基于此可知，成人職業教育成了兩者的主要關聯點。也就是說，成人教育與職業教育的聯系體現在成人教育中的職業教育與職業教育中的職后成人教育的重疊。［3］另外，二者相對于基礎教育而言，有其共同特征。職業教育與成人教育屬于不同的教育范疇，現階段職業教育的實質屬生計教育，成人教育的實質為終身發展教育。二者存在的顯著區別體現在教育對象、教育境遇、教育目標、教育功能、教育過程、教育內容、教學形式與方法、教與學的關系等方面。［4］王瑾認為成人教育和職業教育的差別表現在:成人教育更為強調教成人性，而職業教育則相對強調教育內容的職業性。她分別就教育對象、教育目標、教育內容、教育形式、教育時限五個方面對兩者做了區分。［5］黃碧玲從教育對象、教育內容的交叉來論析成人教育與職業教育之間的聯系。［6］同時她又指出二者的區別是:第一，內涵不同。相對職業教育而言，成人教育的內涵更為豐富，不僅強調教育對象的成人性，還涵蓋了成人教育的職業教育部分，而職業教育的內涵則更有針對性，強調教育內容的職業性。第二，價值取向有別。成人教育的價值取向豐富而復雜，其兼具功利傾向與非功利傾向;職業教育重在培養受教育者的謀生技能，往往有現實目的性以及明顯的功利傾向。第三，教育目的不一。成人教育在關注現實目的的同時，更追求終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現;職業教育的目的是培養社會主義現代化建設中急需的專職人才，所以在培養目標上對教育者的職業道德、職業技能和專門性知識更為強調和重視。［7］此外，她還提及在辦學形式、經濟效益、專業設置、學科體系和教師選擇等方面二者存在差異。

2.成人教育與職業教育雖存在交叉但不能互相取代

甘立成認為，成人教育和職業教育之分別，除了劃分標準不同外，還在于兩者的教育特點和教育方式、教育內容、教育目的不一。他認為兩者是交叉關系，并從受教育的對象范圍、社會屬性、教育內容、教學形式、達到的現實目標五大層次對這種交叉關系進行分析。［8］葉忠海、王瑾等人均主張:盡管近年來職業性成人教育與非職業性成人教育正趨于融合，但這并不能成為職業教育取代成人教育或者成人教育代替職業教育的理由。它們在本質上為兩種不同教育范疇，如上文所闡述，二者在教育對象、目標、內容、形式、時限、過程、教與學關系等方面都有著明顯區別，沒法互相取代。我國國情決定了中低層次成人教育的任務還任重道遠，如農村勞動力轉移培訓、下崗工人再就業培訓等，且成人學歷教育尚不過時。而現階段職業教育主要為社會輸送大量基層應用型人才，其對緩解就業壓力功不可沒。因此，二者的獨有功能及社會地位，決定它們之間只可能逐步走向融合，而不能相互取代。［9］

3.成人教育與職業教育雖各有特色卻趨于融合并進

在我國國民教育體系中，成人教育與職業教育雖然分屬于不同的教育領域范疇，各自發揮著自己的優勢和特色，但是二者都為我國社會主義現代化建設的發展和國民素質的提升做出了重要貢獻。因此，在未來的發展中，二者將更多的趨向于互相補充、互相促進的融合發展趨勢，搭建成教與職教間的立交橋，共同為終身教育體系的發展和學習型社會的建設提供服務。陳鵬認為，關于我國成人教育與職業教育的關系研究總體上經歷三個時期:成人教育職教化(1986—1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(1996—2003)、爭論之后的和諧發展(2004—2009)。他認為成人教育與職業教育關系的研究主要有四種基本學說:“歷史貢獻”說、“交叉關系”說、“替代轉型”說、“和諧發展”說。另外，他對不同觀點間的論爭進行了歸因分析，認為概念形成、歷史生成、社會發展、政策導向等均為促成因素。最后，他對二者關系進行前瞻，認為它們將在溝通與融合中連為一體，共同為終身教育體系服務;在和諧發展中各顯特色，分別承擔不同的任務職能。［10］唐愛民認為成人教育范疇與職業教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于:其一，內涵不同。成人教育與職業教育的不同不僅表現在二者的教育對象在生理、心理、社會成熟水平上，而且表現在二者的價值訴求與目標指向上的異同。其二，外延差異。從教育對象上看，職業教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，職業教育是包含成人教育的;從職后教育的角度看，二者的關系則發生了顛倒，職業教育的范疇又會從屬于成人教育。其三，實踐特征不同。即在實踐運行過程中二者的運行起點、運行時限有別。在此基礎上，他進一步指出，范疇劃分標準不一是導致成人教育與職業教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業教育屬于功能性劃分，而成人教育屬于對象性劃分。其耦連表現為:成人教育與職業教育存在邏輯上的交叉與包含，因此既相互依存又相互促進。這也就導致了在具體教育實踐中難以將二者徹底區分開來。［11］職業性的成人教育與面向成人的職業教育日趨融合，將成為未來成人教育與職業教育關系發展的主流趨向。

二、成人教育與職業教育關系研究評析

通過對以上成人教育與職業教育之間關系的回顧，可以得到不同學者的相異性價值取向，而在這種取向下形成的偏執性理論主張表現在:

1.只見交叉，不顧差異

忽視職業教育的個性特征，將職業教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實質。這種觀點實際上贊同職業教育成人化，只看職業教育與成人教育的共性，卻抹殺了二者的個性，只注重兩者在教育對象年齡上的相似性，但忽視其在具體實踐中的差別，即成人教育與職業教育對受教育者的素質和水平有各自的要求;另一部分學者認為成人教育與職業教育完全等同。這種觀點的實質誤區在于其過分看重成人教育與職業教育的交叉之處，而相對忽視了他們其實分屬于不同的教育范疇，獨立承擔各自的教學任務、完成不同的教育目標。換句話說，他們片面地認為二者在教育的社會功能及作用上完全一致，一切成人教育活動都是在為受教育者的就業或在職提高做努力，卻忽視了教育對人的發展功能，并未注意到兩者在直接目標和終極目標上存在一定差別;當然，還有學者認為成人教育與職業教育在教學方法和效果評價上標準一致。該種觀點模糊了兩者的區別，從而導致成人教育與職業教育在教育教學過程中缺乏針對性。既然成人教育和職業教育并行存在，本身就說明兩者都有自身的特點，不存在“誰代替誰”的問題。他們之間的不同，除了劃分標準不一外，還在于兩者教育目的、教育特點、教育方式及教育內容等差別使然。

2.只談替代，不論個性

成人教育與職業教育的“替代轉型說”認為成人教育與職業教育之間的交叉，為二者之間的轉型發展提供了可能，隨著經濟社會與教育體制改革的日趨發展，成人教育職業化的現象日益普遍，職業化特色成為成人教育改革的目標之一。從教育功能的角度出發，這一觀點似乎存在一定程度的合理性，但是綜合考慮教育的多維角度可知，這種觀點也存在一定的狹隘性。在新時期，成人教育為滿足社會發展需求而實現轉型本無可厚非，但成人教育的實質為終身發展教育，故此種轉型應更加側重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業教育轉型的偏執想法將最終將成人教育引入歧途。因為成人教育與職業教育存在某種程度上的教育職責共擔，但是也存在更大程度上的領域分歧，成人教育中不僅包括職業教育的任務，還有許多非職業教育的要求;職業教育中雖然包含職后成人教育的內容，但是還包括非成人職前教育的職責。因此，那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認為成人教育職業化或者職業教育成人化的“替代轉型說”在理論上無法立足，更不存在可靠的現實依據。因此，無論是上述哪種觀點，都將導致成人教育與職業教育關系的極端化發展。成人教育與職業教育之間不是完全對立的，兩者之間存在很多內在的一致性和關聯性，探究二者關系發展的內在一致性將有利于科學把握二者的未來發展的常態。成人教育是對已經走上工作崗位的從業人員進行的培訓，具有鮮明的職業性;職業教育主要是培養生產、服務的應用型人才，具有鮮明的實用性。基于此可知，成人教育與職業教育在教育內容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，單純關注二者共性或者單純關注二者個性的觀點，都會顯得有失偏頗。成人教育與職業教育的溝通與融合，有利于我國教育資源的合理配置與共享，不失為提升我國教育質量和效益的必要途徑。

三、成人教育與職業教育關系研究展望

在不同的歷史發展時期，對成人教育與職業教育的關系進行審視，會產生不同的立場和觀點。研究者會自覺或不自覺地結合時展對二者的教育需求，展開二者的關系研究。歸納這些不同論述或論爭不難預測，未來成人教育與職業教育之間關系的研究將呈現以下基本發展趨勢:

1.呈現出和諧共促的發展態勢

如陳鵬所述，成人教育與職業教育關系的研究將逐步從爭論轉向對話。成人教育與職業教育既存在一些交叉之處，但同時又是本質屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關系以及他們所發揮的獨有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來，學者們已有的研究過程、研究成果也證明了:一者代替另一者將不利于雙方向前發展;在教育實踐中，一方從屬于甚至附庸于另一方，將導致雙方自我定位不清、發展空間受限。換言之，成人教育與職業教育各有其自身使命，無論從理論上還是從實踐上講，兩者絕不能互相取代，而只能向著融合、共生的道路上行進。因為只有當兩者均堅守陣地，發展勢頭迅猛之時，才可能是其相互學習、借鑒、融合、共促之日。

2.將長期處于交叉發展狀態

之所以出現成人教育與職業教育關系認識的不同誤區，根本原因在于沒有充分認識到二者之間是一種交叉發展的關系。各種認識誤區的存在，容易導致具體教育實踐中，模糊二者的聯系與區別，使教學內容失去針對性。在未來的發展過程中，二者將長期處于一種交叉發展的狀態，也就是說二者各有不同，但又存在某種程度的交叉，這是對成人教育與職業教育關系研究科學把握的結果。一方面，二者具有一定程度的內在統一性，存在一定的重疊成分。另一方面，分析兩者的概念可以看出，雖然成人教育與職業教育的本質不同，但二者又存在不容忽視的內在聯系。

3.共同為終身教育發展鋪平道路

正因為成人教育與職業教育之間存在交叉與聯系，才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發現各自優勢及不足，并得以取長補短、互利共生，最后達到共同提高的效果。回望過去成人教育與職業教育的發展歷程，它們在普及我國中、高等教育以及提高國民素質方面均有突出表現。展望未來，二者都有獨立的發展機遇與良好的發展前景，他們應發揮各自的特色和優勢，相互補充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業教育的交叉點健康發展的同時，盡力堅持各自的辦學特色與獨有職能，共同為國民教育的革新與發展創造契機。21世紀是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內化的新世紀，此時的成人教育與職業教育也更趨于融合。他們有可能也有責任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實踐的推進和深入，發揮其不可替代的作用，而二者也將在這種和諧發展的基礎上實現螺旋式上升甚至是跨越式發展。總之，成人教育與職業教育關系復雜，不能簡單地把二者概括為既相互聯系又相互區別，或者認為兩者是相互交叉的關系，應該用辯證的眼光來看待二者未來關系的發展。成人教育與職業教育的融合發展，將是二者關系未來發展的主流趨勢。因此，我國成人教育與職業教育關系研究的重心，可以適度向二者的結合點靠攏，但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個性發展特征。與職業教育相比，成人教育還存在發展歷史較長、涉及范圍更廣、概念內涵更為豐富等特點，這是在對二者關系研究中不可忽視的關鍵點。從某種意義上說，成人教育又屬于職業教育的重要組成部分，是對職業教育內容的重要補充、職業教育實踐的主要陣地。成人教育的職業化和職業教育的成人化，是成人教育與職業教育融合發展的重要交叉點。關于二者在未來將呈現什么樣的發展趨向，還需要不斷去分析與探討，以不斷完善兩者關系的相關理論，促使成人教育與職業教育的關系更加科學合理、更加明朗化。

【參考文獻】

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［2］李向東，盧雙盈．職業教育學新編［M］．北京:高等教育出版社，2005:23．［5］

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［13］袁金生，郭興華．論成人教育與職業教育的溝通與融合［J］．中國成人教育，2000，(7)．

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［16］崔銘香．論成人教育與職業教育的和諧發展［J］．河北大學成人教育學院學報，2007，(4):8—9．

篇（2）

2提高成人大專教師管理

大多數的學生對于學習還是有認識和目標的，希望在成人大專學校里學到的知識也具備新穎性和實用性，這些都給老師提出了高要求，成人大專的學生大多數已經步入社會，在對問題思考方面是沒有問題的，都希望老師在授課過程中給予講解學科的新成果和新理論，所以，作為大專教師，我們要具備一定扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，要精心的研究學生學習的心理和興趣愛好，要根據成人教育的教學特點，在教學方案上強調引導學生“去詢問、去發現、去欣賞”。要加強學生自學活動和實踐活動的指導,在教授理論知識的同時,讓學員由學會向會學轉變,體現“以學生為本”的思想。要加強對其學生校外自學的幫助和指導。學校要通過各種途徑激發成人學生的學習動機,開發其思維能力、解決問題能力和學習遷移能力,使每位學生都切實培養起一定的自學能力,為其自學打下堅實的基礎。學校還要充分利用校園局域網的優勢,要求任課教師在網上設置自己的電子信箱,及時在網上替學生解惑、輔導和反饋在批改學生作業的過程中出現的共性問題。

3編寫位學員所喜愛的教材

任何教學環節中，教材是最關鍵的組成部分，也就是說教材的好壞直接關系到整個教學進度和教學質量的，那么教材實際上是根據整體教學大綱和教學方案的相關要求來編寫的教學資料用書，也是學生學習的主要工具，是幫助學生在獲取專業知識和技能的主要源泉，所以，編寫適合成人教學的教材是只管重要的，首先我們在編寫成人教材的過程中要注意案例要新穎，通俗易懂，這樣才可以方便學生自學，例如可以再教學中采用多種不同的字體和字號來安排各級的標題立意，如果是需要特別注意的可以用黑字體來重點標注，，然后，內容上要突出重點，篇幅盡量縮短，不可過長，在敘述的文字上要精練簡介，要以學生掌握的極限為準，在教材中交代清楚重點和難點部分，都知道成人教育學習的時間相對較晚，在闡述和敘述基本理論的同時，還要注重將實際緊密結合，幫助學生不單單掌握理論，還掌握實際要領以此來培養學生分析問題能力和解決問題的能力。

篇（3）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on Practical Teaching of Adult education

WANG Yibo

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract As an important part ofeducation， practical teaching plays more and more important role ineducation training. The thesis takes basic subject ofeducation in public security universities and crime scene investigation for example， to explore new rules and new methods ofeducation practical teaching through analysis of aim， content， procedure， method and discipline of practical teaching.

Key wordseducation， practical teaching， crime scene investigation

成人教育實訓教學是成人教育教學的重要組成部分，是教育教學體系中不可替代的重要環節。通過實訓教學，使學員學習和了解各類案件辦理過程及辦案具體環節需要的不同知識，培養學員樹立理論聯系實際的工作作風，在現場中將科學的理論知識加以驗證、深化、鞏固和充實，并培養學員進行調查、研究、分析和解決實際問題的能力，為后繼專業課的學習與實踐打下堅實的基礎。通過實訓教學，拓寬學員的知識面，增加感性認識，把所學知識條理化、系統化，學到從書本學不到的專業知識，并獲得本專業國內、外發展現狀的最新信息，激發學員向實踐學習和探索的積極性，為今后的學習和將從事的公安工作打下堅實的基礎。成人教育實訓教學的最終目的是通過實訓教學，全面提高學員的職業素質，達到熟悉公安業務，迅速適應公安工作，使用人單位和學員滿意。

實訓課的訓練模式應以教師為主導，學生為主體，在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在動手的過程中，發現問題，分析問題，解決問題，充分發揮學生的主觀能動性是實訓課的關鍵。目前比較常見的實訓課教學方法主要有以下幾種方法：案例式教學法，以實戰中的真實案例為藍本，培養學生綜合分析能力；觀摩式教學法，請實戰部門經驗豐富的專家，在模擬現場進行現場勘查演示，培養學生規范化操作能力；情景式教學法，教師根據案情設置模擬犯罪現場，學生自行組織分工進行現場勘查，培養學生的組織、協調能力和動手能力；網絡仿真教學法，應用高科技手段，教師設計現場勘查軟件，用計算機虛擬犯罪現場的現實模式，學生通過選擇程序，進入不同性質的犯罪現場，以人機互動的方式進行現場勘查，培養學生的臨場應變能力。靈活使用多種教學方法，使學生多方面能力得到培養，提高了學生現場勘查的綜合能力。

1 實訓目的與要求

模擬犯罪現場的真實情景，讓學生親身體驗整個犯罪現場勘查的過程。通過現場勘驗檢查程序規范化訓練，學生應了解現場勘查的程序、步驟和方法，嚴格按照《公安機關刑事案件現場勘驗檢查規則》的有關規定，進行規范性操作。

2 實訓內容

實訓內容按照犯罪現場勘查的基本程序，分成幾個模塊，如現場保護模塊；現場訪問模塊；痕跡物證的發現提取模塊；實地勘驗模塊；現場分析模塊等等。現場保護訓練主要是讓學生了解作為派出所民警，到達現場應完成的工作；現場訪問訓練主要是讓學生針對一個已經發生的案件，作為一名偵查人員如何尋找相關的知情人，找到知情人之后應該如何展開詢問；痕跡物證的發現提取主要是訓練學生掌握現場勘查中的一些基本技術手段，對于常見的痕跡物證應能采取正確的提取包裝和送檢的方法；實地勘驗模塊主要是訓練學生針對一個犯罪現場，應如何開展勘查工作，熟悉實地勘驗的基本步驟；現場分析主要是針對一個已經勘查結束的案例，在已有的勘查信息的基礎上分析案件性質、作案時間地點、作案人條件、偵查方向等等。每個模塊在教學內容設計方面都有側重，這幾個模塊組合起來就是完整的犯罪現場勘查工作。

模擬實訓通常是按照“全國公安機關刑事技術人員模擬殺人案件現場勘查考核”基本模式，對學生進行現場勘驗檢查程序規范化訓練。以命案現場勘查綜合訓練為例，訓練內容具體包括：臨場前后的規范化程序、現場勘查工作的展開程序，特別是現場實地勘驗程序。

3 實訓步驟、方法

（1）實訓開始后，指導教師向學生講明本次實訓的內容、目的與要求、紀律、作業以及本次實訓的方式。（2）由指導教師模擬不同勘查人員（現場勘查指揮員、痕檢人員、法醫、照相錄像人員等），在學生的配合下，根據預先在地點布置的簡要模擬現場，對于從接報案開始至現場分析結束的整個（下轉第106頁）（上接第86頁）現場勘查程序，進行邊示范操作邊講解。（3）教師示范講解結束后，指導教師將學生分成5組，每組指定1名模擬現場勘查指揮員，并由他（她）指定本組模擬的2名偵查員、4名痕檢人員、1名照相人員和1名法醫。（4）指導教師給模擬人員講明各自的工作任務，強調注意事項。（5）指導教師講明每組實訓所需的器材和實訓場地，各模擬現場勘查指揮員指定2名學生領取所需器材并驗收。休息15分鐘。（6）學生根據指導教師的示范和預先布置的5個模擬現場，在模擬現場勘查指揮員的組織指揮下，進行分組訓練。教師對各組的訓練隨時進行指導。（7）實訓結束后，指導教師要求學生以組為單位清理恢復現場、整理器材，并按要求交接。（8）指導教師根據學生的實訓情況進行小結，并布置下一項訓練內容的預習以及要求學生攜帶的用品、用具。

4 案情設計

4.1 基本案情

某年12月6日7時10分，市公安局110指揮中心接到該市居民王某（該市西華建材公司業務部經理）電話報稱：2006年12月2日至5日，我因業務需要到外地出差。今早7時回家，發現女兒王小某被殺死在家中。

4.2 提供相關信息

可以通過教師提供的模擬被訪問對象——報案人和鄰居，進行現場訪問。

4.3 王某尸體檢驗分析情況

（1）死者身穿內衣褲完整，位于臥室床上。（2）尸體頸部交叉勒有鞋帶一根；頸部有勒痕并伴有皮下出血，會咽軟骨骨折；手臂上有皮下出血。（3）死者為最后一餐后三小時死亡。

4.4 現場訪問告知材料

現場保護情況：（1）派出所民警楊某某年12月6日7時15分接到市110指揮中心通報后迅速趕赴現場，用警戒帶進行現場保護，并將發案情況向分局刑警大隊匯報。（2）初步核實案情，觀察現場，無關人員未進入現場。

5 實訓紀律

（1）關閉手機。（2）嚴禁大聲喧嘩，不得進入非本組的實訓區域。（3）各組學生勘查現場后進行現場分析。（4）實訓結束后清洗手套，實訓器材按要求交接。（5）清理現場，還原現場。

6 實訓考核

實訓課的考核注重學生實踐能力的考評，以組為單位，設計模擬現場，分組勘驗，考核的內容包括：現場勘查程序是否規范、痕跡物證的發現提取是否規范、現場訪問的程序是否規范、內容是否全面、現場分析以及后期卷宗制作是否規范。

參考文獻

篇（4）

聯合國教科文組織把培訓定義為：為達到某一種或某一類特定工作或任務所需要的熟練程度，而計劃傳授所需的有關知識，技能和態度的訓練。

市場是商品經濟的產物，市場的概念是隨著商品經濟的發展而發展起來的，今天我們所說的市場，不僅是商品交換的場所，而且還是一種運行機制或調節手段，市場的本質體現了各種交換關系的總和。

在培訓活動中是否存在交換關系，培訓活動是否具有產業性質是能否形成培訓市場的關鍵所在。

(一)培訓活動中的交換關系

一個市場的形成，最主要的條件為是否存在著買方和賣方，買方和賣方之間是否存在著交換關系。

從培訓活動的本質上講，它是一個傳授知識與技能的活動，交換存在于這個活動當中。

首先，社會(包括政府、企業)和個人都是培訓領域交換的利益實體，是培訓需求的一方，即買方。培訓機構是辦學實體，是提供培訓的一方，即賣方。在培訓活動中，受訓者必須交納一定數目的培訓費，從而使資金流向培訓機構，同時也使受訓者獲取了參加培訓的權力。經過培訓增長了知識，提高了技能，增加了在社會競爭的能力，這是培訓活動中存在的一種交換關系。

其次，培訓是傳授知識的過程，同時也是教與學的過程，這個過程是通過教育工作者的勞動實現的。在當今社會從某種意義上講，教育工作者的勞動仍然是一種謀生的手段。教師通過自己智能和體能的消耗，向學校和學生提供了服務，同時也獲取了相應的報酬，實現了勞動價值的交換。

再次，發展教育事業是國家的基本職能，國家每年都提供大量的教育經費，通過設立培訓機構，提高勞動者的素質，滿足社會需求。國家及地方政府也投入大量資金推行或舉辦大量帶有公益性質的培訓和為達到某種政治目的所開展的培訓。國家通過教育投資，開發了人力資源，提高了綜合國力。國家既是培訓活動的投資者，也是培訓利益的獲得者。

可見在培訓活動中，存在著國家與學校、學校與社會、學校與教師、學校與學生之間的交換關系。其中國家、社會、個人既是教育資源的供給者，又是教育資源的需求者；培訓機構既是教育資源的供給者，又是產品的生產者。在培訓活動中存在著供需交換和價值交換，為完成這種交換必然存在一個市場，通過市場，使社會、教育部門和個人之間實現價值交換和供需交換。

此外，教育交換與物質交換相比，教育交換更為復雜，有其特殊的規律性。首先，教育培訓活動與一般商品活動的目的不同，教育不僅具有經濟功能，同時還有政治功能、社會功能和育人功能。教育不以盈利為目的，而是以為社會培養合格勞動者為目的。第二，教育培訓交換不是完全意義上的交換。因為教育的對象是人，在人才形成的過程中，雖然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的獨立產品，而是多種因素共同作用的結果，培訓者不屬于培訓機構所有，培訓部門也不能把受訓者作為自己的產品拿到勞務市場去出賣。

總之，培訓作為一種社會活動，培訓機構作為一個相對獨立的社會實體，必然與社會其它系統發生交換關系，這種供需和價值交換關系是客觀存在的，培訓市場就是完成這種交換的場所。

(二)教育培訓的產業性質

教育培訓活動的產業性質是由它的資源消耗性，生產性和可經營性所決定的。

1資源的消耗性。

開展培訓活動必須具備一定的條件，包括校舍、教學儀器設備、師資和教育管理者、教育經費、時間與空間等，這些教育資源在培訓活動中都有不同程度的消耗。

2生產性和服務性。

通過培訓可以提高受訓者的素質。經過培訓的人，會導致個人價值的增長，一旦所學知識運用于生產，便會創造價值。在實際生活中經過培訓的人比未受訓的人就業機會更多。

3可經營性。

培訓機構是一個相對獨立的辦學實體，絕大部分辦學機構自負盈虧，自主辦學。培訓機構的生產和經營就是通過對人力、物力、財力的有效結合來創造價值，發展壯大自己。

承認教育培訓活動的產業性質，并不是把學校當企業辦，并不是只強調經濟規律，而不顧教育規律。它的實質在于明確教育部門與社會其它部門的交換關系，社會上的任何部門要想得到教育服務，就必須支付一定的費用。培訓機構要想在社會上發展壯大，就必須接受社會的選擇，培訓機構要有經營意識，要加強管理，提高教育質量，增強在社會上的競爭能力。

教育培訓的產業性質與教育培訓市場緊密聯系，既然教育培訓是產業，就得進入市場。教育要適應社會主義市場經濟的需要，就是要通過市場的調節，來達到教育資源的合理配置。

二、培訓市場的概念界定

市場體系是一個大系統，是由許多專門市場組成的，培訓市場是社會主義統一的大市場體系中的一個組成部分。

教育所具有的產業性質和培訓活動中的交換關系的存在體現了市場的特征。只是由于我們沒從本質上去認識它，因而也沒有形成相應的理論。市場是商品交換的場所，又是交換關系的總和，也是一種運行機制，它既可以是有形的，也可以是無形的。因此，我們對培訓市場的理解也不能過于狹窄。目前很多問題正在爭議之中，給培訓市場下一個定義確實比較困難。從一般的表面概念上界定它，培訓市場是以與職業相關的知識技能的提供和需要為交換內容的市場。從深層次界定它，是指培訓活動的運行機制或運作形式，是圍繞著培訓所發生的交換關系的總合。

培訓市場本身也是一個小系統，它是由培訓信息市場、培訓教材市場、培訓生源市場、培訓師資市場等構成。

培訓市場既可以作為單獨存在的市場，又可以作為勞務市場、人才市場、科技市場的組成部分，它的形成是人才市場、勞務市場、科技市場成熟與完善的標志。

三、培訓市場的本質

揭示目前業已形成的培訓市場的本質，是我們認識問題的深化和具體化。具體地說，現階段培訓市場本質表現在以下兩個方面：

(一)"商品--市場"層面

精神商品與物質商品一樣，都凝固著人們的一般勞動，都具有價值和使用價值。從使用價值來看，參加培訓活動的目的是為了獲取一定的知識與技能，以使自己在激烈的市場競爭中提高自身的價值，增強競爭能力。從交換方式來看，知識與技能進入市場后，最簡便易行的方式是以"貨幣"為手段進行交換。要想獲得某一方面的知識與技能，就得交費參加某一培訓機構的學習，這些現象的存在充分表明了知識與技能等教育產品已具有"商品貨幣"性質了。

(二)"不完全"--"不成熟"層面

在一般市場中，實行等價交換的原則，但在培訓市場，有時卻不能執行，有些類型培訓的學費并不反映教育成本，也不反映教育價值和效用大小，學費并不完全成為調節教育供需均衡的杠桿。

競爭是市場運行的動力源泉，是市場的最基本特征。然而在培訓活動中，國家為了全社會共同利益對某些培訓項目進行某種程度必要的壟斷和干預；某些行業本身就具有壟斷性，使培訓市場中的競爭局限在一定的范圍和一定的程度內。

培訓市場從萌芽、發育到完善將是一個長期的過程，我們對培訓市場的認識不能脫離社會主義初級階段的國情。事實證明，現階段的培訓市場不論從性質作用意義上，還是從程度范圍上看，都是不成熟、不完善的。主要表現在培訓市場的界定不明確，發育不平衡、機制不完善、管理不得力，一些培訓機構收費不合理，個別學校教育質量低劣，甚至還有以學經商的現象存在。上述種種原因表明，目前培訓市場仍處于初級階段，雖已初步形成，但是不成熟、不完善。

四、建立培訓市場的可行性分析

培訓市場的形成與發展，并不是偶然的、孤立的，它是在社會主義市場經濟體制形成過程中多種因素促成的結果。市場經濟體制的確立，經濟結構的變革，市場體系的發育，企業勞動用工制度的改革這一系列現實背景，是培訓市場得以啟動和發展的必要條件。

教育是政治經濟的反映，教育體制總是與經濟體制相適應，一旦經濟體制發生變化，教育體制也必須相應地進行改革。黨的十四大明確地提出："我國經濟體制改革的總目標，是建立社會主義市場經濟"這是對社會主義理論認識上的深化。這一重大變化給社會政治、經濟、文化等領域帶來了深刻變化，也對教育產生了直接的影響。建立與社會主義市場經濟體制相適應的教育體制理所應當地成為教育體制改革的目標與方向。

成人教育是與社會發展和經濟建設聯系最緊的一種教育類型，經濟領域中的一些基本運作方式，同樣適用于成人教育領域。其中建立成人教育科技市場、成人教育生源市場、成人教育人才市場、成人教育培訓市場等一批成人教育市場，是成人教育適應市場經濟發展的必然趨勢。只有這樣，才能使成人教育與市場經濟體制接軌，才能使學校面向社會辦學，同時也使社會能夠充分利用教育資源，學校的活力和動力才能得以增強，才能更好地發揮成人教育直接有效地為經濟建設服務的功能，這是培訓市場得以形成的動力與源泉。

其二，勞動人事用工制度的改革為培訓市場的形成提供了可能。

轉換企業經營機制，把企業推向市場是我國企業制度的重大改革。這一變化促進了勞動用工制度的改革，以往那種國家包分配，用工終身制等勞動用工制度必將被聘任制、合同制所代替。企業有權選擇職工，職工也有權選擇企業和工作崗位。需要學習，要求培訓已成為職工獲取新的工作，更好的工作、更高的工資、職務晉升的必要手段和途徑。這種培訓是個人根據自身的需要自覺自愿地參加，在經濟學上稱為"個人人力資本投資"，只有當個人經過投資，而獲得了收益成為可能，個人才會到培訓市場尋找培訓信息，參加培訓。所以說，只有職工真正擁有了選擇職業、企業和工作崗位的自時，職工培訓市場才能形成。

其三，建立培訓市場是成人教育體制改革的必然趨勢

在計劃經濟體制下形成和發展起來的成人教育體制，存在許多弊端，學校缺乏辦學自、奉命辦學、教育資源得不到充分地利用和發揮。隨著社會主義市場經濟體制的確立，按照市場經濟體制的需要來規劃和設計成人教育，已成為成人教育體制改革的出發點和歸宿。轉變行政管理職能，下放權力，使學校真正成為辦學的實體，建立以競爭為手段，以提高效益，優化結果為目的的運行機制(市場體制)，已成為成人教育體制改革的重大決策。在這種背景下，培訓市場的形成與發展成為必然，它的出現可以使成人教育按市場的需求辦學，使市場調節成為管理成人教育的重要手段。

五、北京市培訓市場的現狀分析

(一)北京市培訓市場的主客體

據統計，北京市目前有獨立設置的成人高校84所，成人中專校142所，各類民辦教育機構2136所，此外還有近3000所鄉鎮成人學校、村辦文化技術學校和培訓中心。已初步形成多層次、多規格、多形式、多渠道的辦學培訓體系。每年有數以百萬計的人在各類成人培訓機構中接受培訓。可見北京市存在著一個龐大的賣方市場和一個潛力很大的買方市場。對于這個客觀現實，我們只有正視它，承認存在，研究規律，因勢利導，促使其不斷發育和完善。

(二)北京市培訓市場的專業設置

目前北京市成人教育培訓市場所開設的課程大體分為四類，即文化補習類、外語類、藝術類、職業技術類。

文化補習類的主要對象是準備參加各類考試的人，如高考補習班，成人高考補習班，自學考試輔導班等；外語類主要以英語、日語為主；藝術類主要包括書法美術繪畫、器樂聲樂、舞蹈體操健美；職業技術類主要以美容美發、烹飪、服裝剪裁、裝璜設計、計算機操作、家政、家電維修、財會和汽車駕駛等。

當前，北京市培訓的市場化趨向明顯加強，除文化補習仍保持相當的熱度外，職業培訓越來越面向勞動力市場需要，面向經濟體制改革和產業結構變革的需要。培訓方向明顯呈現以下特征：

(1)職業培訓的專業多為實用性和操作性強的專業；

(2)辦班方式靈活多樣、講究速成，見效快。

六、關于促進北京市培訓市場成熟與完善的幾點設想

(一)做好建立培訓市場的基礎工作

1認真搞好辦學體制改革，這是建立培訓市場的前提。必須切實地轉變傳統的教育觀念，改變政府對教育事業包攬過多的狀況，按照《中國教育改革和發展綱要》的精神，"職業教育和成人教育應在政府管理下，主要依靠行業、企事業單位、社會團體舉辦，或由社會各方面和公民個人聯合舉辦"的精神，積極鼓勵、大力支持、正確引導社會力量辦學，歡迎港、澳、臺同胞、海外僑胞和國外友好人士來華合作辦學或單獨辦學。

2落實培訓機構的法人地位，保證培訓機構的辦學自，這是建立培訓市場的內在基礎。

教育行政管理部門應為培訓機構的發展創造一個較為適宜的外部環境，促使其成為一個真正的辦學實體，使其在教育行政部門的宏觀指導下自主辦學。就目前而言，培訓機構應享有招生自、設置專業自、制定收費標準的自、用人自和對外交流權。

(二)建立和完善培訓市場體系

1加快籌建我市培訓信息市場。目前北京市培訓市場體系還不十分健全，其中培訓信息市場是較為薄弱的一環，應加緊籌辦，發揮其培訓中介機構的作用。以市成人教育培訓中心為中介，建立全市成人教育培訓信息網，把企事業用人單位、各類成人教育培訓機構、普通教育培訓機構納入信息網，開展各級各類教育的信息咨詢服務，使之逐步完善。

2逐步擴大市場調節范圍。培訓市場開放的范圍，目前首先應開放政府計劃調節之外的培訓領域--即社會培訓領域。其次是系統內、企業內部培訓，逐步擴大市場調節范圍，逐步使中小企業內部培訓的任務由社會培訓機構承擔。

3在培訓市場的組織方式上。組織與籌建培訓市場時，要堅持有形市場與無形市場相結合，以無形市場為主的原則。在交換過程中應由目前的相互依附關系轉向契約關系，使在培訓市場中各方的利益都受到法律保護。

(三)加強對培訓市場的宏觀管理與調控

篇（5）

(一)政府對成人教育投入的力度較大

教育的發展離不開一定的經濟基礎。韓國政府正是因為意識到了這一點，所以，特別重視對成人教育經費投入的保障。為此，韓國政府不僅頒布了《非正規教育法》，而且，還建立了“成人教育發展基金”，以資助那些工薪低、只具備初級技術水平的員工參加相關的成人教育或培訓，并且由生產力發展局公布每年的資助項目。即使是私營企業舉辦的培訓院校，生產力發展局也為其提供培訓設備和20%的資金補助。這一舉措大大調動了私營企業辦學積極性。進入20世紀90年代后，韓國政府意識到，未來世界將是一個競爭激烈、高度發展的世界，21世紀全球經濟發展重心將轉移到亞太地區，這將為韓國發展帶來了新的挑戰。韓國政府開始逐年增加成人教育經費，加大對成人教育的投入，從而在確保成人教育更好地滿足經濟發展需求的同時，保證成人教育經費來源的穩定性。

(二)加強成人教育的法制化建設

“無規矩不成方圓”，成人教育的健康發展也離不開相關法律的保障。韓國政府對成人教育立法給予高度重視，通過一系列教育立法為成人教育的健康發展提供保障。韓國先后頒布了《產業教育振興法》《職業訓練法》《職業訓練促進基本法》《科學教育法》《社會教育法》等一系列法律法規，對成人教育的性質、地位、目標、根本任務、基本原則、機構設置及政府對發展成人教育的職能和作用等作了明確的規定，這為韓國成人教育的發展提供了法律保障。同時，為了適應信息化和全球化的發展，韓國非常注重人力資源的開發，頒布了《人力資源開發基本法》，提出人力資源開發的總目標是“提高國民的生活質量和提高國家競爭力”。這一系列系統的法律法規，使韓國成人教育事業走上了規范化、法制化的道路。正是完備的法律法規保障了韓國成人教育的迅猛發展。

(三)重視職業教育

韓國經濟的高速發展與韓國發達的職業教育密不可分，由于其獨特的歷史和文化背景，韓國職業教育具有鮮明的國家特色，這也是政府對職業教育的高度重視的結果，韓國重視職業高中的發展，鼓勵提高高中階段職校學生的比例，并提高職業教育的質量;對職業教育課程進行改革，以提高職業教育課程的實用性，加強學校和企業之間的聯系，使職業教育向普通教育滲透，進行職教、普教“兩軌一體化”的嘗試，在普通高中開設職業訓練課，這樣可以為學生提供多樣化的就業機會;韓國還積極發展高等職業教育，為職業高中畢業生提供就業機會，從而探索新型的職教辦學模式，努力實現“學校教育模式”向“企業教育模式”的轉變，鼓勵企業附設學校和一些相關技術技能的特長班。這些措施均起到了一定的效果，韓國的職業教育已經走上健康發展的軌道，并將根據韓國新提出的建立“主導世界化、信息化新型職業教育體制”的改革方案繼續發展下去，建設未來新型職業教育的框架。

(四)結合本國特色進行成人愛國主義教育

韓國政府對愛國主義教育極其重視，不論是在政策上還是在教育方針上，韓國政府都對愛國主義教育都進行突出強調，韓國《教育法》的7項基本方針，3項是與愛國主義教育直接相關的;20世紀90年代制定的“21世紀的教改方案”的重點內容就是對成人進行愛國主義精神教育;韓國還通過排除外國文化的影響來強化成人對韓國文化的認同，并通過保護本國的歷史文物和歷史遺產來增強成人的愛國熱情和民族自豪感;涉及國家領土問題時，態度強硬、立場堅定，堅決不妥協、不退讓，這都極大地激發了承認的愛國主義熱情;韓國政府維護獨島的過程，在某種程度上也是對成人進行愛國主義教育的過程，使得成人對韓國的國家認同感得到大大強化。由此可知，韓國政府在進行成人愛國主義教育方面采取的政策和舉措，起到了顯著的引導和示范作用。

(五)重視信息技術在成人教育發展中的應用

信息化已經成了當今時代的熱點，時代在發展，信息也在世界化。在信息技術日益發揮重要作用的今天，韓國也特別重視現代信息技術在促進成人教育發展中的特殊作用。韓國已經形成了一個以信息技術、尤其是網絡技術為依托的覆蓋全國的“平生教育”體系。為了更好地促進成人學習，韓國建立了全國信息服務網絡，以信息技術為支撐，能促進成人教育以更快地速度發展。以網絡為基礎的現代通信設備和教學手段，創造了一種超越時空限制的彈性化學習機制，網絡學習、遠程教育、數字廣播教學、錄音授課等，使成人不論何時何地都可以學習講課內容，成人教學形式的靈活多樣，為成人提供了各種可供選擇的多樣化學習模式，學習者甚至可以在地鐵站講習所里學到自己想學的知識。這為成人學習提供了便利，方便了成人靈活自由地安排自己的工作和學習，通過網絡信息技術，接觸到最新的知識和技術，促進了韓國成人教育的信息化、現代化和多樣化。

(六)全方位推進建立終身教育體制的建立

為了促進終身教育體制的建立，1999年8月31日，韓國頒布了《終身教育法》，以調動并運用一切手段確保每個公民都能隨時隨地接受教育，保障全體公民享有受教育的平等權利和從中獲益的平等機會。按照《終身教育法》的規定，2000年3月19日，韓國建立了全國性的終身教育研究中心，致力于開展終身教育方面的研究，并提供師資培訓和收集有關終身教育方面的信息。2002年1月29日，韓國教育及人力資源發展部制定并公布了發展終身教育的綜合計劃。該計劃旨在增加終身教育的機會并建立終身教育的基礎，主要任務是:擴展終身教育的架構并提供平等的機會，鼓勵發展終身教育項目并促進地方文化的發展，增加對弱勢人群終身教育的扶持，啟動在職終身教育項目，提供終身素質教育等。同時，加強學校、職業、社會生活的連接性，以確立循環的教育體制。在終身教育制度建立與發展過程中，韓國政府采取多方面措施卓有成效地促進了終身教育體制的建立，為提高國民素質，提高經濟水平和增強國際競爭力奠定了堅實基礎。終身教育思想的傳播，深化了人們對教育的認識。

二、韓國成人教育發展的趨勢展望

在成人教育事業的發展中，韓國鮮明的國家特色，引起了世人的矚目，在成人教育的不斷發展中，總結出了很多的經驗，在今后的發展中，只有揚長避短，才能在成人教育事業上不斷進步。韓國政府認識到成人教育中存在的問題和面臨的挑戰，韓國政府直接參與教育改革，隨著改革的深入和順利進行，韓國的成人教育將尊重個性發展，能動地適應社會政治經濟發展的需要。韓國教育的未來發展值得我們期待和關注。

(一)成人教育將是多樣化的教育

韓國的成人教育形式多樣，既包括社會教育、職業訓練，也包括成人基礎教育或成人普通教育。社會教育從內容到形式上又可以分為準學校教育、職業與技術教育以及普通教育三大類，準學校教育是指以在職的青年或成人年為對象，采取業余時間教學進行的補習性教育，這不屬于正規的學校體系，而是一些公民學校、技術學校、企業附設的初中和高中、還包括高中層次的夜校、廣播和函授高中、開放大學等;韓國的職業訓練按培訓機構的性質可以分為三大類，公共組織或機構舉辦的公共職業訓練、產業實體舉辦的面向內部職工的職業訓練以及民間機構舉辦的職業訓練。韓國的一些民間組織或機構經常性地舉辦以青少年、婦女和老人為主要對象的、旨在促進社會文化發展的教育活動。所以，韓國社會教育從內容到形式，都是靈活多樣的。這些多樣化的內容和形式有利于為韓國成人教育的發展注入鮮活的元素，所以這也會是韓國成人教育事業未來發展的一個趨勢。

(二)成人教育將會以愛國主義教育為特色

韓國具有悠久的愛國主義傳統，把愛國主義精神貫徹到韓國《教育法》中，體現了韓國對愛國主義教育的高度重視。在學校教育中，韓國學校重視對青少年道德情操和愛國主義情操的培養，還專門開設特別活動課來傳播各種民間習俗，培養學生的愛國情感;“身土不二”的觀念更是滲透到了每個韓國國民的血液之中，這也成了韓國政府號召國民購買國貨的響亮口號;韓國的節日、民俗和民族文化藝術都是為了加深韓國青少年對自己國家的感情;韓國人民有著為民族獨立而斗爭的歷史和光榮的愛國主義傳統，英雄、烈士一直受到人民的崇敬……所以，韓國的成人教育發展，將會有濃厚的成人教育特色，并貫穿韓國教育事業發展的始終。

(三)成人教育的教學內容日益實用化

因為韓國成人教育的一個重要目的是滿足社會職業的需要，所以，韓國成人教育注重將教學內容與生產生活實際相結合。豐富實用的教學內容是韓國成人教育得以健康發展的內在動力，韓國成人教育課程大都根據職業群分析法和職務分析法來開發，追求與產業發展的同步性。成人可以根據自己的實際需求選擇確定自己需要學習的內容，然后參加相關的培訓，培訓內容注重實際技能操作，使成人學習適應其實際的工作需求，提升成人工作技能和水平;韓國政府注重結合各種職業所需的專門教育，向成人提供適應產業結構變化和勞動力試產需求的職業教育，這一系列舉措都有利于提高成人教育的實用性，使成人學有所用、學以致用，而不是脫離實際需求的一些空洞理論。

(四)成人教育的終身教育特色顯著

在現代社會中，規定年限的傳統教育已經無法適應社會發展的需要，需要為每位受教育者提供持續不斷的、終身的教育。韓國于20世紀80年代就把終身教育寫進了《憲法》，并開始實施終身教育政策，重新組織了韓國終身教育的國家管理機構，設立了韓國終身教育振興院。韓國政府正努力鼓勵全民成為終身學習者以提升國家整體在全球化社會中的競爭力。在這個新的世紀中，韓國教育制度的遠景將由全球化、人才強國、教育自主、教學卓越為主軸輻射發展，不斷壯大。

篇（6）

一、成人教育生態鏈

美國科學家林德曼(R.Lindoman)于1942年在“Ecology”期刊上，發表了《生態學中的營養動態方向》一文，文中提出了食物鏈(food chain)。他申明。食物鏈的提出，是受了中國哲學諺語“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃泥巴”的啟示。所謂“食物鏈”是基于營養關系而將環境中的各種生物聯系起來形成的鏈環。在生態系統里，生物之間的營養關系常常不是那么簡單的直線關系，而是一種復雜的網絡。形成食物網。

成人教育生態系統中也有成人教育生態鏈。與自然界的生態鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞的攝取關系，更多的是知能流的富集關系；它不僅有橫向的生態鏈，更有其縱向的生態鏈，還有縱橫交叉的生態鏈。

研究成人教育生態鏈網，為揭示其間能量流、知能流奠定基礎，同時也為了解彼此間的內在聯系提供條件。但是它比生物間的生態鏈還要復雜，它根植于終身教育生態系統之下，它是一種復雜的成人教育學與成人教育管理學過程，它與不同階段不同類型的教育教學特點有關。跟成人教育相關支持系統有關。成人教育生態系統中的物質流、能量流、信息流(知能流)，經過社會性的遷移和生物性的潛移，包括復雜的社會過程和生理、心理過程，其機制和內在規律尚未被完全揭示清楚。

但是成人教育生態系統的結構，主要有以下幾種比例關系：1、各類辦學主體之間的比例構成，主要是：職業技術學校與培訓機構，正規教育與非正規教育，學歷教育與非學歷教育。2、各類技術學校和培訓機構內在比例關系：如中職、高職等。3、專業設置與區域布局關系。4、各種教育培訓機構之間的比例構成及分工。這些都構成終身教育下的成人教育生態系統的重要生態因子，又是成人教育生態鏈的一環。

對成人教育生態鏈至今研究的還很不夠，沒有進行過定量研究，只是局限于定性分析，終身教育生態下的成人教育生態鏈更是研究極少，作者期望有更多的人能投入更多的資金和精力，運用現代科技成果，多多關注這一領域，動態的加以探討。

二、成人教育的職業生涯發展鏈

現代社會，職業成為人們生活的必需，人的生命發展過程就是職業生涯發展過程，職業貫穿人的發展的全過程。在這個過程中，各種形式的成人教育在其中發揮了各自不同的作用。職業生涯發展與各種內外因素(如社會、家庭、個人)交互作用構成一個多維度的發展鏈，與之相應，成人教育中也演化出一條職業生涯發展鏈。

西方研究的職業生涯發展模式已經很多了，但是適合我國國情的職業生涯發展的模式卻不多。有學者結合我國職業實際，提出的符合我國現狀的職業發展鏈是：職業生涯準備階段職業生涯早期職業生涯發展的黃金時期職業生涯晚期。成人教育針對職業生涯不同的發展階段的特征制定相應的開發策略。

職業生涯準備階段(15－25)：接受必要的教育，形成初步的職業觀。在該階段，個人有選擇地接受學校的專業教育。然后選擇一個相匹配的職業。成人教育可提供必要的就業指導，為他們進行職業規劃；還可以進行職前培訓或學習一技之長。從年齡上看，該階段處于成人教育的前期。

職業生涯早期階段(24－35)：工作穩定性不高，個人不斷進行工作調整。與此同時，企業為了提高員工的忠誠度，對他們進行培訓和教育，并輔之于必要的升職或加薪措施，幫助他們確定職業錨，為中后期職業生涯發展奠定一定的基礎。成人教育為了適應人們終身學習的需要，不斷為他們創造機會，提供升職和謀職所需的知識、技術、文憑等。組成成人教育職業生涯發展鏈的重要一環。

職業生涯發展的黃金時期(35－45)：職業基本穩定下來，個體真正投入到職業中去，在經過長時間的抉擇后，安定下來，在新的環境下推動自己的職業發展。在此階段。成人教育則用來更新已有的知識，使他們不成為落伍者，避免中年危機。企業為了留住員工，繼續對他們開展教育和培訓活動。

職業生涯晚期(48－60)：職業者逐漸接受權利和責任減少的現實，一方面要保住職位。另一方面，又要為退休做準備。成人教育在這一階段最突出的就是要進行退休前的準備教育，為離職做好平穩過渡準備。這就要幫助即將離職的工人轉換角色，從職業中期的中心、主導角色向后期輔助、指導、咨詢角色轉變。為其最終結束職業生涯做好工作上、情感上和心理上的過渡。

總之，終身教育下的成人教育在個人和社會職業生涯發展中的不同階段發揮不同的作用，毋庸置疑，成人教育與職業生涯發展相伴，成人教育貫穿與職業生涯發展的全過程。作者認為，在某種程度上，職業生涯發展鏈就是成人教育的職業發展鏈。

三、成人教育的成才鏈

什么是人才?一般認為人才包括三方面特征：一是有能力；二是能創新；三是能為現代化建設做出貢獻。人才需求的多樣化必然要求人才培養模式的多元化或成人發展層次的多樣化，人才自身成長規律也必然要求成人教育滿足成材的需要。從人才成長過程來看，人才成長過程是階段性和連續性的統一。一方面，人才成長過程呈現出明顯的階段性，每個階段都有其質的規定性――人才的基本特征；另一方面，其階段之間又是前后相繼，上下連貫，前一階段的人才特征是后一階段的必要準備，后一階段的人才基本特征又是前一階段的發展結果，呈現出不間斷的連續性。由此。這種人才轉化規律。勢必要求人才教育過程一體化。

終身教育中的成人教育其基本內涵也是如此――強調人生不同階段教育的不間斷的連續性；首先，成人教育面向的廣泛對象及不同人群就構成了不同緯度人才成長的成才鏈。這一成才鏈適應人才過程前后相繼的特征。其次，成人教育一般指人們在正規學校畢業以后所受的教育，其目的是為了提高人的素質，增強適應能力和創造能力，使受教育者成為有用人才。成人教育擔負著培養各行各業人才的重任，成人受教育的過程也不斷由潛人才發展為顯人才，或由某方面的潛人才變為另一方面顯人才。

篇（7）

組織適應理論由于研究視角不同，對其內涵也存在不同的理解，諸如有從系統動力學出發強調組織適應性產生于組織內的系統結構中；有從組織內外環境的發展角度強調組織適應是在內外環境的相互作用中動態發展的；有從復雜適應系統強調適應是一個反饋的過程，即環境的變化會引起系統內部的變化，而系統也將按照自己的基準信息反作用于環境。歸納起來，筆者認為組織適應就是組織為適應外部環境的變化，做出相關調整和變動，其目的在于消除其與環境的不平衡狀態。

（二）對成人教育機構的解讀

當我們運用這一觀點在解讀成人教育機構時，它在以下幾個方面將表現的更加明顯：

1.開放的系統是成人教育機構成長的突出環境。所謂開放的系統，是指在眾多相互獨立部分所組成的集合體中，與外界其他部分有物質、能量和信息交換的系統。這是因為，社會大系統中各部分不同的組織都有自身的選擇和目標，能夠自我決定自己的行為，而它們之間相互的交換只限于一定的限度之內，因而這一集合體總是呈現出松散結合的狀態，表現為由有著不同利益需求的群體組成松散性的連結。就成人教育機構而言，成人教育機構也被人們看作是一個松散，且又不斷與環境保持交流與互動的開放系統。單就成人教育所服務的學員群體就可以說明一切，因為這一群體和普通教育的學生相比較起來，他們主要來自社會的各個階層和各個行業，有學者就直接指出，成人教育其實和社會的聯系是最緊密的一種教育類型或制度，所以，我們將開放的系統理解為是成人教育機構突出的成長環境也就不足為奇了。成人教育機構這種突出的開放性，就需要其善于進行自我救贖，找到與環境相一致的生存戰略，以應對組織環境的多樣性和多變性。

2.權變的觀點是成人教育機構管理的慣用原則。所謂權變就是指根據環境的變化而權衡變通。組織適應理論認為，環境與管理之間存在著一種函數關系，環境是自變量，管理是因變量。如果環境條件發生變化，作為因變量的管理也要做出相應的調整。從組織適應的觀點看，成人教育機構的環境條件包括：組織目標、組織成員、所要完成的任務、運用的技術、活動環境都是可變的偶然性因素。對于這些因素，要求用適合于具體環境的不同管理方法來對待。用權變觀點解釋成人教育機構環境與成人教育機構的組織變革很有啟發。因為就成人教育機構而言，隨著成人教育機構培養目標的各異、學科專業劃分的精細、學生來源的多樣、可以運用的技術也日漸增多等多種因素的影響，成人教育機構的管理環境無時不在發生各種各樣的變化。而這種變化一旦出現，成人教育機構如果還有欲望要產生高的管理績效，就需要借助各種方法或技術使成人教育機構的組織管理能根據組織環境的變化而發生變化。

3.資源的依賴是成人教育機構處理的核心關系。組織適應學派的學者們認為，沒有組織是自給的，所有組織都在與環境進行物資交換，并由此獲得生存和發展所需的能量。組織在和環境的交換過程中，一方面環境給組織提供關鍵的、稀缺的、組織不可或缺的資源，組織需要依靠外部資源而生存；另一方面，組織為環境提供相應的產出，并在與環境進行物資、能量和信息的交換中獲得自身的新發展。兩者之間的這種關系，決定了組織在處理與環境的關系時，核心要務就是要處理與環境之間的資源依賴關系，資源的稀缺性和重要性一定程度上則決定了組織對環境的依賴程度。根據以上論斷，成人教育機構在發展的過程中，面對諸如對生源、教師、經費等的需求和依賴時，就需要有能力去不斷尋找替代性資源，以減輕對關鍵性資源的依賴程度，從而消除唯一依賴，進而使自己能更好地應付環境，以確保可持續發展。

二、珠三角社會轉型對成人教育機構提出的新要求

珠三角這一復雜的社會轉型環境，必然影響到成人教育機構的內部運行，而對其帶來的最直接的變化主要表現在以下幾個方面：

（一）發展有待多元

珠三角毗鄰港澳，承接內地，與外部環境的聯系相比于其他區域，表現地更為明顯。因此，成人教育機構多元化發展的需求在當前社會轉型的背景下表現的尤其重要。所以珠三角地區成人教育機構應持有更加開放的姿態，不僅要把我們的成人教育資源輸送出去，還要善于引進國內外優質的成人教育資源。因為從成人教育辦學的內因來看，對于國內外不同的成人教育機構，在辦學實力上總是存在著一定的互補性，具體表現為他們在師資力量、科研能力、管理水平、辦學層次與特色、社會網絡、辦學資源、生源空間等方面各有所長，存在著很強的互補性和借鑒性。其次，從成人教育辦學的外因來看，隨著成人教育機構的辦學體制要進一步擴大開放，社會力量也可以成為成人教育機構辦學的主要實體。世界上絕大多數國家都實行了在政府公共教育體系之外的非政府教育服務市場，就我國現實而言，生產和提供教育服務需要大量的人力、物力和財力資源的投入，在社會對教育的需求與供給存在巨大不平衡的條件下，有限的公共財政資源客觀上滿足不了日益增長、不斷膨脹的教育需求，尤其是對高質量和高層次教育的需求，因此建立與完善非政府教育服務市場以實現成人教育機構多元化發展的呼聲在我國也日趨高漲。

（二）服務亟需完善

改革開放后，珠三角利用“改革”的集中政策優勢，在全國推行了效率為先的特色社會主義市場經濟，依靠港澳區位優勢，把握國際產業轉移的歷史機遇，成為我國發展最快的經濟社會區域。但隨著知識經濟時代全球經濟一體化深入發展，經濟社會轉型的腳步加快，珠三角以代加工為主的粗放型，資源依托型，人力成本、土地成本最小化發展模式已經很不適應資源節約型、環境友好型的集約發展要求。因此，珠三角成人教育機構的發展，在實踐上必須完善其辦學功能，特別是社會服務功能。例如，珠三角地區作為我國經濟發展的前沿重地，吸引了廣大離鄉背井的外來務工人員，成人教育機構在完善其社會服務功能方面，就可以考慮將這些外來務工人員的專業技能培訓等因素納入其服務的范疇，在教學內容、教學形式、教學管理教學師資等諸方面，充分考慮這一階層勞動力的特殊性，遵循以人為本的原則，著重培養他們應用新知識、新技能的能力，從而滿足經濟社會轉型的推進對他們的技術及能力要求。

（三）競爭更為激烈

現行社會轉型主要是從經濟系統開始的，它要求經濟體制從初級市場經濟向更具活力、更加開放的現代市場經濟轉變，市場經濟體制的進一步建立和完善，標志著中國社會經濟關系和社會結構已經正在完成從整體走向個體、從身份走向契約、從他律走向自律的深刻改變。成人教育機構作為一種組織，其一旦取得辦學權，即與其他實體組織一樣，在國家法律法規上是平等的。因此，在更具活力和開放的市場經濟體制下，競爭關系成為了成人教育機構與外部環境需要處理的一種最主要關系。這是因為，更具活力和開放的市場經濟體制下，生源的自主選擇機制成為了成人教育機構融入競爭的前提，學員自主選擇學校的權利使辦學者想方設法利用自己的優勢吸引學員，為了能在競爭中獲得勝利，各成人教育機構之間在相關專業設置、辦學層次、學制等各個方面展開了激烈的競爭。同時，我國成人教育機構的辦學實體眾多，以東莞2012年9月教育局公布的數據為例2，全市除了本土7所高校設立的從事成人教育的機構外，還有來自全國53所高等院校在東莞設立的成人教育機構151家次，以上主要是從事成人學歷教育的，另有228家從事成人非學歷教育的成人教育機構，由此可見成人教育機構競爭的激烈程度。

三、組織適應論視角下成人教育機構的變革

基于對組織適應理論對成人教育機構的解讀，以及環境變化對成人教育機構提出的新要求的認識，成人教育機構需要實現適應性變革，以此實現其可持續的發展，而這種適應性的變革，可能需要集中在以下幾個方面：

（一）堅持開放的辦學思想以實現多元發展

開放辦學是近年來越來越為學者乃至教育實踐工作者所關注的一個課題，成人教育機構的辦學也應堅持這樣的思想理念以實現多元發展。這是因為它不僅能為學員提供一個更為現實的學習環境，也能為成人教育機構本身的發展提供更多的教育資源，成為其發展的助推器。具體到操作層面，可能要在以下幾個方面做好：1.成人教育機構要敢于走出去，加強與社區的聯系、與社會的聯系。應主動與社區、街道、鄉村聯合，充分挖掘所在區域或社區可利用的資源，真正做到將其開發為成熟的課程資源和課程體系，以更好地發展成人學歷教育成人非學歷教育。除物資資源可挖掘外，對于區域內的在職人員、城市下崗工人也應該充分調動他們的積極性去接受崗前培訓、崗位培訓、職業技能培訓、知識更新培訓和提高培訓，使成人教育機構的文化輸出更加切合區域或社區實際，以此利于實現成人教育機構的多功能服務和多元化發展。2.成人教育機構要積極走出去，加強與國內、外同類型辦學機構的合作。在選擇合作的辦學機構時，要注意根據自身機構發展的需要，或選擇與本校發展階段、發展重點相符的機構，以期有更多共同的話題；或選擇優勢互補的機構，以期取長補短，加速發展。在合作中，成人教育機構要善于挖掘和利用資源，如開展如教師和管理隊伍互訪制、學員相互選修制、辦學機構負責人發展論壇等等合作項目，并注意持續改進，提升合作水平。

（二）采用權變的管理原則以提高服務水平

權變管理原則非常強調，在管理的過程中不存在一種“最有效的”管理方式，它的有效性完全取決于這種管理方式是否適應環境的變化，是否與外界條件相吻合。因此，只有特定管理環境之下的最適用的管理方式，管理者的任務就在于根據具體的管理環境，選擇具體的管理方式，或對已有的管理方式進行改造、調整并加以利用。就成人教育機構而言，在管理的過程中需要關注以下幾個方面以更好地提高服務水平：

1.領導方式的權變。成人教育機構領導者采取何種領導方式，需要考慮多種因素的權變影響，重要的影響因素主要有：領導者自身的特質、教師、管理隊伍的特質、學員的特質，以及不同教育、管理的情境因素。

2.工作方式的權變。如在管理的過程中，如何處理好集權和分權的問題，集權可以產生統一的行動意志和計劃，提高工作效率，但是以犧牲教師管、理人員和學員的積極性和創造性為代價的。因此，對于任何一件事情的處理，都應首先把事件的性質定義好，然后再選擇是否集權或分權，而不是盲目行動。

3.激勵方式的權變。成人教育機構中管理對象的下屬，不單單是教師或管理人員，還包括廣大的學員群體，而這是三類完全不同類型的管理對象，或者說有不同需求的對象，這就要求成人教育機構在管理過程中，要仔細分析這三類人員的各自需求，從而采取不同的激烈策略。

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二、“十一五”以來我國成人教育社會學研究主要內容

雖然我國成人教育社會學的研究成果還不十分豐富，但研究已廣泛借鑒了社會學、教育社會學中主要理論流派的經典理論，也積極運用了新興的社會學理論。李峰從教育社會學中經典的結構功能論、沖突論和符號互動論的視角對成人教育問題進行了述評，并提倡研究的多元取向，兼容三者所長。知識社會學尤其是許茨的知識社會學也開始被運用于成人教育研究，葉劍結合了一些實例展現了成人教育與許茨知識社會學之間的關聯，對成人教育中如何發揮“類型化”的作用、推廣關聯性記憶和創新、關注多重實在間的轉換等問題進行討論，彰顯了許茨知識社會學在成人教育領域的價值。崔愛林，薛灘則以新興的吉登斯的現代性理論為啟發，全方位看待成人教育的存在與發展，提出打破原來孤立封閉、各自分離的成人教育狀態，通過資源重組達到優勢互補；重視成人教育專家系統的建立；運用信息技術使在場和缺場學習方式相互結合等。而李蘇娟著重研究了吉登斯現代性理論中的自我認同理論，并提出成人教育研究應該走進成人“生活世界”，積極促進成人的“自我反思性建構”。隨著我國成人教育社會學的理論內涵的不斷擴充，研究方法不斷豐富，研究范域也日益拓展，各領域研究均取得不同程度的進展，成人教育社會學框架日益完善。

（一）社會化與成人教育研究

“十一五”以來的社會化與成人教育的關系研究更加具體細化，主要涉及四個面向：一是繼續社會化與成人教育的關系研究，諸如社區成人教育對“城市新市民”的繼續社會化功能的研究；二是再社會化與成人教育的關系也引起關注，于金翠指出成人教育可以激發進城就業農民參與再社會化的主動性，幫助他們成功進行職業、社會規范和角色的再社會化；三是正、反向社會化與成人教育的關系研究得到重視，如谷文華從博弈論角度對正向社會化與反向社會化進行宏觀分析，并在此分析的基礎上聯系成人的社會化實際提出微觀和宏觀層面的因應策略。何愛霞則特別關注現代社會下，反向社會化與成人教育的關系，闡釋了反向社會化即年長者向年輕者學習的社會化，提出反向社會化可以通過家庭、學校、社區來實施成人教育，并指出反向社會化是成人教育的重要形式。另有研究提出的“文化反哺”的概念即是反向社會化的另一提法。此外，關于高校成人教育社會化或成人教育社會化的論文中的“社會化”概念更多的是指構建成人教育辦學與社會的良性互動關系，不同于從社會學的視角提出的成人社會化與成人教育的關系。

（二）社會文化與成人教育研究

成人教育是在一定的社會文化背景下得以發展的，而優秀文化的弘揚與繁榮又是通過各類教育的發展得到實現。因此，關于社會文化與成人教育的關系研究向來是成人教育界普遍關注的課題。“十一五”以來的相關研究在對之前研究成果吸納提煉的基礎上得到進一步發展。如高志敏認為，我國成人教育內部文化方面存在理念性文化和制度性文化的脆弱問題，長此以往將嚴重制約成人教育的“由弱變強”的趨勢；在社會文化與成人教育關系問題上，他特別強調社會文化施與成人教育的影響作用，認為社會文化對成人教育的發展具有“激勵、規定、供給作用”；反過來，成人教育對社會文化的傳承、揚棄、調合及創造功能的研究也得到了充分的關注。在多元文化與成人教育方面，他指出多元文化對于成人教育的發展具有五個“約定”的規制，并提出了回應“約定”挑戰的文化選擇。何愛霞則指出多元文化在為成人教育提供良好發展機遇的同時，也對成人教育目標、內容、形式、方法乃至評價提出了全面性挑戰。此外，她還提出了“三喻文化”與成人教育的關系，尤其是前喻式成人教育對成人教育的獨特作用。另有學者基于我國的社會主義文化大背景，以宏大的成人教育發展為研究對象。如曾青云、郭凌雁基本梳理中國成人教育發展方式轉變的文化脈絡、文化動因、文化訴求的基礎上，努力追索中國成人教育發展方式轉變的文化蘊義、文化價值、文化路徑。鄭義寅，丁昶瑋引入文化資本理念，廓清中國成人教育變革的理念與思維，反思與叩問變革中存在的問題與矛盾，并指出文化資本重構理念對我國成人教育未來變革的影響。

（三）社會分層和流動與成人教育研究

社會分層研究主要是從靜態的、共時性角度研究社會地位結構，而社會流動則主要是從動態的、歷時性角度研究社會地位變化。社會分層體現了社會群體的結構性差異，反映在成人教育方面，體現出了成人教育的不公平問題。“十一五”以來對成人教育公平的研究方興未艾。晉銀峰對改革開放前后的成人教育公平進行了對比研究，指出從教育權利差異的群體化、教育價值取向的精英化、教育實現途徑的正規化向教育權利實現的社會化、教育價值取向的普及化、教育實現途徑的非正規化轉變。羅永彬和李康林則分別基于在我國構建社會主義和諧社會和高等教育大眾化的背景下對我國“成人教育公平”的現狀進行分析。此外，不少碩士研究生直接把“成人教育公平”問題作為論文選題。社會流動作為社會分層研究的延伸和深化，其與成人教育的研究成果非常豐碩。“十一五”以來的成人教育學專著及相關的立項課題都重點關注了社會流動與成人教育。社會流動串起了成人教育社會學諸多方面的研究，包括繼續教育、高等教育自學考試促進社會流動、成人群體尤其弱勢群體社會流動、職業流動等。如林文廣認為我國高等教育自學考試促進了包括城鄉流動、地域流動和水平流動等，為社會成員尋求工作崗位和社會位置提供了公平的機制，并提出必須不斷健全完善高等教育自學考試制度，更好的利用它為我國社會合理、良性的社會流動服務。曾榮青、賀義梅則特別關注了外來女工的流動，指出外來女工自身文化教育水平普遍不高、傳統的性別意識和社會職業歧視等因素導致大部分外來女工只停留在水平流動的基礎上，而垂直流動的發展性較小。成人教育具有其獨特的教育性質，能幫助外來女工獲得技能與綜合素養的提高，成為她們實現垂直流動的最佳渠道。

（四）成人教育背景下的社會群體研究

成人教育背景中的基本社會群體可分為成人教育者群體、成人學習者群體以及學與教組合群體。成人教育者是指從事成人教育的教師和管理者。對這一群體的研究，在“十一五”以前有較多論述，而“十一五”以來的研究重點主要集中于成人學習者群體，尤其是從構建學習型社會背景下的或在現代信息技術條件下的視角對成人學習群體展開研究，特別關注了成人學習的動力源泉、方法、手段、效果及角色定位，成人個性發展等。如姚遠峰從社會學角度歸納得出：成人學習是人不斷社會化的過程；成人學習的動力源泉來自社會，其目標是為了適應變動不居的知識經濟社會，并成為自己文化進步的主宰者和創造者。帥良余在學習型組織條件下，研究成人學習、成人個性發展。從成人個性發展的視角看，將社會學與哲學、心理學、教育學等多學科結合進行個性理論分析，使得個性以及成人個性發展與成人學習、學習型組織之間建立聯系，為分析成人學習提供理論依據。彭景陽用社會學的社會角色理論分析網絡條件下成人學習者的角色類型與沖突，提出通過正確的角色定位和自我調適來進行協調和解決。

陳曉新指出學習型社會下的成人學習者角色對傳統的學生角色提出了挑戰，論述了成人學習者角色與學生的“邊際人”角色的本質區別，提出了成人學習者角色的定位、影響成人學習者角色發展的因素及其發展中亟待解決的問題。關于不同成人群體與成人教育的社會學研究也是一大研究重點，這也是成人教育社會學研究極具現實意義的一個方面，包括對農民、失學無業青年、老年人、工人、干部等不同群體的研究，其中研究主要針對農民，具體包括新生代農民工、農村流動勞動力、“城市新市民”（失地農民）以及農村女性等，主要是從社會流動、繼續社會化及社會文化三個社會學研究的角度，研究中體現出了研究者的人文關懷。

此外，成人教育社會學還從教育的維度進行了多樣化研究，包括對社區教育和成人高等教育的社會學研究。社區是社會學中的一個從空間形式反映人們社會生活的重要概念，社區成人教育是成人教育體系的有機組成部分。現有的社區成人教育的社會學研究系統深入地闡述了社區成人教育的概念、內容和功能等，提出對創建“生態社區”“安全社區”“健康社區”“學習型社區”的具體設想，以最終促進社區的可持續發展。關于成人高等教育社會學研究方興未艾，研究涉及面較為廣泛，包括成人高等教育實踐主體、成人高等學歷教育、成人高校招生考試、高等教育自學考試制度本質、成人高等教育公平性等，限于篇幅，在此不能一一展開。

三、我國成人教育社會學研究的問題與展望

（一）存在問題

“十一五”以來我國成人教育社會學研究雖在既有成果的基礎上，取得了上述的發展，但也不能忽視所存在的不足。

1.課題立項少，研究隊伍仍薄弱課題立項、課題成果及著作是學科發展的重要標志。近年來，研究者對我國成人教育社會學的研究熱情高漲，研究成果也不斷涌現，但是全國性的重大課題并不多，不能形成全國或區域聯動的研究格局，總體上呈現出小而散、不系統、各自為政的研究態勢，沒有太多的著作或叢書出版。成人教育社會學研究隊伍仍不強，研究人員不多且較集中在少數大學或科研機構，沒有形成合理化的結構，年長學者大多非本學科科班出身，理論功底相對欠缺，中青年學者尚未形成足夠的學術影響力，又沒有促使研究隊伍形成合力的科研機制，從而導致研究內容較分散、不深入、欠系統。

2.研究領域窄，關注群體較集中從研究領域看，關于社會變遷與社會流動的研究已逐步往縱深處發展。繼續社會化、社會文化與成人教育等在繼續深化的同時，應拓寬對社區成人教育、高等教育的社會學研究。從現有成人教育社會學研究關注的群體看，農民是研究的聚焦點。隨著社會變遷，還應順應時代關注更廣泛的社會群體，不僅要關注弱勢群體，還應關注強勢群體，包括是否是強勢群體占據了大部分成人教育資源及成人教育對強勢群體影響等，因為成人教育不只是一種關注弱勢群體的教育類型，由此可以產生強勢與弱勢群體的對比研究。

3.“成人教育”有余，“社會學”不足既有的成人教育社會學研究大多關注的是“成人教育”，更多的是探討成人教育的目的、任務、模式、機制等，而對“社會學”的關注沒有得到足夠的重視，可謂“成人教育”有余，“社會學”不足。有些研究雖然冠以“社會學”研究之名，但是并沒有彰顯社會學研究的特色，并未從社會學的視角切入；有些研究雖然運用了社會學中的理論，但是運用的較為生硬，理論分析不深入；另外還有研究簡單套用教育社會學研究的理論成果，再加上“成人”二字，并未仔細辨別出不少教育社會學的研究對象為普通教育。成人教育社會學有自己特殊的研究對象，在借鑒這些教育社會學研究的成果時，不可簡單移植。應把握住成人教育社會學的理論方法多借助于社會學，以顯示出成人教育社會學研究的獨特質感及成人教育個性特色。

4.研究取向偏離，研究方法單一在成人教育社會學研究中存在兩種取向，即以構建起成人教育學科體系為目的的理論體系取向和以解決成人教育實踐中存在的現實問題為目的問題取向。由于成人教育社會學研究起步較晚，研究還不很成熟，加之我國不少成人教育研究者習慣于采用問題研究取向，理論體系取向的研究相對較少，這并不利于建立和完善我國成人教育社會學學科體系。此外，研究方法有多元化發展的趨勢，但是整體上研究方法仍較單一，還不太借鑒社會學或教育社會學的諸多研究方法，以致研究容易出現泛泛而談，未能向縱深發展，這也是影響學科地位的一個原因。

（二）未來展望

成人教育社會學研究雖然存在一些不足，但在回顧和反思現有研究的基礎上，我們不難展望其良好的發展未來。

1.研究領域繼續拓展，研究層次不斷深化我國的社會學研究仍然存在諸多未觸及或觸及不深的方面，如成人教育辦學體制、成人教育技術、強勢成人群體的社會學分析等。成人教育社會學的研究對象決定了它與社會的密切互動性。“十一五”“十二五”時期是全面建設小康社會的關鍵時期，肩負建設社會主義新農村，建設節約型、環境優化型社會，構建社會主義和諧社會等多重任務，“十二五”時期還是深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，這樣的社會發展背景，會不斷催生出成人教育社會學橫向上更多的研究領域，也要求我們的理論研究往縱深處發展，闡釋更深層次的問題。

2.研究力量持續增加，研究成果更加豐碩除以高校成人教育學研究中理論研究專業化程度高的專家、老師為主力外，成人教育社會學的研究隊伍還包括：越來越多的成人教育學或社會學的研究生將研究興趣定位于成人教育社會學，作為一股新生研究力量不斷擴大研究隊伍，同時也因為接受著社會學或教育社會學的理論熏陶，將觸發更多理論性強的研究成果。此外，高校成人教育的管理人員、政府機關和行政機構中成人教育工作者有豐富的實踐經驗，若能再結合相關理論，形成的基于實踐的理論分析將會是更加飽滿有力的。

篇（9）

關鍵詞 ：社區；社區成人教育；研究；綜述

作者簡介：陳文沛，女，曲阜師范大學職業與成人教育學院2012級碩士研究生，主要研究方向為成人教育課程與教學論。

中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0032-04

改革開放以來，有關社區成人教育的理論研究日益深入和細致。我國研究者們從不同角度和側面討論了社區成人教育的理論問題，如“社區成人教育”的概念架構和定位、社區成人教育功能解讀、社區成人教育的基本特征等，無不體現了理論創新的特點。此外，社區成人教育的研究也延伸到了社會實踐及學習型社會的各個方面。開闊的視野拓寬了社區成人教育的研究范圍，同時，也充實了社區成人教育研究的內涵，為社區成人教育地位的確立奠定了堅實的基礎。

一、研究現狀

（一）關于社區與社區成人教育的內涵研究

社區不僅擁有一定的地理空間，同時也有一定程度的社會空間，換言之，社區就是區域化的社會，是一定空間范圍的社會群體。我國學者葉忠海給社區下的定義是：“社區是指由聚居在特定的區域內，具有某種互動關系和共同的文化特質和心理歸屬感的人群所組成的社會生活共同體。”［1］構成社區六個基本要素有人口、地域、結構、文化、社會心理和必要的生活設施，也就是說，只有同時具備了一定規模數量的居民、一定的地域、相應的制度和管理機構、特定的文化、共同的歸屬感和認同心理、并具有相對完善的生活服務設施，才可以稱為是一個社區。高志敏認為：“社區系人們共同生活的特定區域。這個特定區域是社會政治、經濟、教育、科學、文化協調發展的產物，是自然、人口、環境及社會資源的載體，是一定生產力與生產關系的聚合體，也是構成社會的有機組織單位。”［2］

社區是社會整體結構的基本單元，是社會系統的一個子系統，社區教育的內涵應與社會的經濟基礎、政治制度、文化傳統有關，隨著社會的發展而變化。從個體的角度看，社區教育體現了終身教育、全民教育的理念，是個體自覺、自發的學習路徑、方法和手段。從社會的角度看，社區教育符合建設學習型社會、提高全民素質的新趨勢。我國教育部對社區教育的定義是：“社區教育是在一定地域范圍內，充分利用各類教育資源，旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展的教育活動。”［3］

一般情況下，社區成人占整個社區人口3/4的比例，社區成員的主要群體是成年人，因此，社區成人教育也就成為社區教育的重點，是社區教育的主體。何愛霞通過分析社區教育的概念引申出：“社區成人教育是一種在社區范圍內實施的，利用社區資源，依靠社區力量，旨在提高社區成人的素質，促進社區發展的教育活動。總之，社區成人教育是針對成人的社區教育。”［4］

（二）關于社區成人教育與社區發展的研究

社區發展的目標在于促進各項社會事業的全面進步，社區成人教育通過提高社區人員的整體素質達到促進社區發展的目的，是社區發展建設的關鍵。社區成人教育與社區發展之間存在雙向的互動關系，一方面，社區成人教育對于促進社區建設與發展具有極其重要的作用。社區成人教育可以更高效的利用社區內各種教育資源，滿足社區居民各種教育需要，提高社區居民的身體素質、心理素質、道德素質、政治和文化素質。在社區的功能性、制度性和認同性整合方面，社區成人教育也發揮了自身獨特的作用。社區成人教育通過全面提升社區成人素質、強化社區整合最終達到促進社區發展的目的。［4］另一方面，社區發展反作用于社區成人教育的發展，是社區成人教育發展的基礎。社區發展的客觀需要，如科學技術的迅猛發展，迫使社區居民不斷更新自己的知識結構，以適應不斷變化的社會需要，這是社區成人教育發展的根本動力；原有的社區教育基礎是社區成人教育發展的依托。鄧文勇在《社區成人教育與社區發展的互動及其實現》一文中闡述了社區成人教育的發展要結合社區發展的現實，通過對社區經濟發展水平和社區成人教育水平的分析，使社區成人教育在辦學方向、發展目標上更好的契合社區發展的要求。［5］

王良娟認為，社區發展工作是組織和教育社區居民的一種過程，這種過程體現在社區發展和社區教育的互動關系中。一方面，社區成人教育鼓勵居民參與改善社會問題，幫助社區成員提高個人的責任意識，從而構建一個和諧的社會；另一方面，組織居民采取互助和自主的行動，來解決社會普遍存在的問題，從而提高居民的生活質量。［6］

（三）關于社區成人教育課程設置研究

在任何教育領域中課程都處于核心位置，是教育目標轉化為教育成果的中介環節。在成人教育領域，成人學員教育需求的多樣性使得成人教育課程設置的層次和類型非常復雜。作為一種新的教育形式，社區成人教育課程的開發并沒有多少現成的經驗可以借鑒，實現社區成人教育課程開發的目標面臨前所未有的困境。

由于受傳統教育觀念的影響，社區成人教育課程開發缺乏社會支持，人們對社區成人教育課程的知曉率和參與率都相對較低，社區內部和教育行政部門重視程度不夠，使得成人教育課程開發面臨著嚴重的資金短缺。課程開發更多的是依靠社區行政部門的推動，質量不高，很難做到完整的課程開發；社區成人教育的教師主要由聘任的專職教師和志愿者組成，參加課程開發的教師質量和數量得不到保證。文錦在《面向未來的社區成人教育課程開發》中針對課程開發面臨的問題有針對性的提出幾點對策：首先，提倡推進立法，在法律層面確立社區成人教育的地位。其次，加強社區管理部門對課程開發的支持，提供良好的課程開發環境。最后，在教師培訓者和課程專家之間實現有效的互動，提高教師從事課程開發的能力。［7］

從社區成人教育課程設置的性質來看，有研究者從課程設置的功利性和非功利性兩個層面進行研究。課程設置存在的問題主要表現為：現階段我國社區成人教育的非功利性課程占了絕大部分，針對老年人開設的課程較多，針對中青年人開設的課程大多是家庭休閑生活教育，降低了中青年人參加社區成人教育的積極性。相對應的是功利性課程所占比重較低，功利性課程包括職業培訓課程和科學文化知識課程，這類課程又是中青年人最為關注的，如不提高這類課程的比重，社區成人教育又將會面臨教育對象單一的窘境。

（四）關于社區成人教育管理模式的研究

科學合理的社區成人教育管理模式是社區成人教育順利開展的基本保障，對社區成人教育的發展、社區建設的促進和和諧社會的構建具有十分重要的意義。因此，社區成人教育的管理模式研究具有重要價值。我國幅員遼闊，區域發展差異大，只有依照不同類型社區的發展特征建立不同的發展模式，才能切實促進社區成人教育體系的建設。

黃云龍在《社區教育管理與評價》中總結了四種社區教育管理的基本模式：一是以區或街道（鎮）為主體的地域型體制模式。這種模式的組織形態是區或街道（鎮）社區教育委員會，由政府機構出面牽頭，行政力量為主導，屬于比較典型的中介性協調管理組織模式。也是當前我國社區成人教育的重要形式；二是以學校為主體的輻射型體制模式。在這種模式中學校處于主體地位，由學校聯合學生家庭和社區單位組建形成的組織體制模式，屬于開放式教育社會化中介服務組織。三是政府機構與社區合作辦學體制模式。學校實行董事會領導下的校長負責制，董事會成為“學校與社區”、“學校與政府”、“政府與社區”之間中介性協調管理組織；四是以社會為主體社區學校實體型體制模式。社區學校以社會為主體，分為正規和非正規兩種組織形式。這種模式的優勢在于：管理體制和機構設置的形式靈活多樣，教育時間上延續終生，教育空間上覆蓋社區所有學員。［8］

當然，在實踐中，由于受地理、經濟、文化和其他因素影響，社區成人教育的發展沒有單一的管理模式可以遵循。我國目前的社會轉型帶來了許多新問題、新矛盾、新要求，我們很難用已有的知識來解決所有存在的問題。盡管社區成人教育管理模式在內容上有所擴展，在形式上進行了調整，但距離完善和成熟仍然有很長的路要走。

（五）關于農村社區成人教育的研究

我國一半的人口在農村，做好農村社區成人教育工作是新農村建設的一個重要環節，也是社區教育工作者的使命。此外，城市化的極速發展需要加快發展農村社區成人教育。

研究的重點主要集中在以下幾方面：一是農村社區成人教育與終身教育的關系問題。如霍玉文的《終身教育語境下農村社區成人教育發展論略》、車向清的《基于終身教育理念的農村社區成人教育》。霍玉文在文章中解讀了農村社區成人教育的定義和發展的必要性，從強化政府職能、改變農村成人學習觀念、合理統籌農村的教育資源、加強相關理論研究等方面出發，提出了農村社區成人教育的發展策略。二是農村社區成人教育體系建設的探索。［9］如楊智的《農村社區成人教育組織化的路徑探索》、陳水平的《面向農村社區教育的成人教育運行機制淺議：基于蘇中次發達地區農村成人教育轉型的視角》。［10］楊智從組織論理論的視角出發，論述了農村社區成人教育的發展路徑，將組織理論的視角細分為三個層面：理性的組織理論、自然的組織理論、開放的組織理論。理性的組織理論包括：特定的具體化的目標、正式的組織、建立在合法權威基礎上的成員之間的關系、經濟學的理論。自然的組織理論包括：以自我滿足、興趣為目的“真實”目標；正式組織與非正式組織相結合的組織形式。開放的組織理論關鍵在于其開放性，重視外界環境對組織的影響。作者基于以上理論提出了農村社區成人教育未來發展趨勢，包括建立結構化的目標體系、靈活開放的結構網絡、規范的組織運行機制、彈性的組織評價機制。三是農村社區成人教育的的個案研究。［11］如王弢的《論農村成人教育的模式創新——以京郊農村社區學習中心為例》、仲紅俐等人的《對農村成人教育中心向農村社區教育中心轉變的思考——基于常州金壇市農村成人教育的調研》。［12］

（六）關于社區成人教育的比較研究

社區成人教育在歐美等發達國家經過了較長時間的發展，日漸趨于成熟和完善，在文化和經濟建設中發揮了重要的作用。我國學者在對國外社區成人教育研究時，更注重社區教育的實體設置研究，如美國的社區學院、日本的公民館、北歐的民眾學校、英國的“個人學習賬戶制”和“生涯發展貸款制”等。在楊應崧主編的《各國社區教育概論》一書中，作者詳細介紹了北歐的民眾教育，北歐的民眾教育面向社區內所有成人，稱為“斯堪的納維亞模式”，作者以北歐教育概況和北歐民眾教育的歷史沿革作鋪墊，闡述了當今北歐各國民眾教育的類型、特點，北歐實施民眾教育的基本經驗以及對當代教育發展的意義，著重探討了民眾教育思想對人的發展和社區發展的意義，為我國社區成人教育的發展事業提供了借鑒。［13］

我國社區成人教育比較研究的論著大致可分為兩種類型。一種是國別研究。如史景軒的《1990年以來美國社區學院成人教育機制的發展》、于平的《美國社區成人教育的特點》［14］、徐婷、劉暢的《美國農村社區成人教育的特點與啟示》［15］、朱志勇的《美國社區大學印象——從社區大學看美國成人教育》等。這些研究幫助我們更好的借鑒其他國家的經驗和教訓。另一種是比較研究。如張雷娜的《北歐社區成人教育現狀分析及對我國的啟示》［16］、董慶寧、常杉杉的《美國社區成人教育的發展及其給我們的啟示》［17］、吳小蓉的《發達國家社區學院的成人教育模式及借鑒》等。這些研究側重于洋為中用，有助于解決我國社區成人教育存在的問題。社區成人教育的比較研究大大拓寬了我們的視野，也有利于社區成人教育作為“學科”研究的進一步加深。

二、研究中存在的主要問題

（一）社區成人教育概念界定不清晰

自上世紀八十年代年以來，社區教育在我國已有二十多年的發展歷程，但到目前為止，社區成人教育的概念仍然沒準確的定位。無論是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，還是在《繼續教育專題規劃》中，社區成人教育都沒有被看做一個獨立的部分進行討論。“社區成人教育工作者”被稱為“社會工作人員”，這個稱謂不僅不利于社區成人教育工作的開展，而且缺乏針對性和可操作性，并且在一定程度上削弱了社區成人教育的獨特性。因此，在對社區成人教育內涵的理解上，無論是學術界，還是普通民眾，都缺乏對其本質的認識。

（二）中外社區成人教育比較研究不夠深入

社區成人教育在歐美等國家發展時間較長，相對國內研究也較為為成熟和完善，在當地社區經濟和文化發展中扮演著重要的角色。二十世紀八十年代后，我國的社區成人教育研究開始復蘇，研究者們借鑒國外先進理念和經驗，對社區成人教育的概念、作用、功能、模式等各方面進行了全面闡述。但是，我國社區成人教育與歐美等國家的社區成人教育在管理體制、師資建設、發展模式等方面都存在差異，但有關這些差異的分析與研究在國內并不多見，如社區成人教育課程設置的研究，有些理論成果直接套用國外社區教育的課程開發模式，不能夠很好的體現我國社區成人教育課程的特色。

（三）理論研究與實踐工作結合不夠緊密

從事社區成人教育工作的一線人員具有較豐富的實踐經驗，但缺乏相關理論知識的積累，理論研究能力較為薄弱，一些在教育實踐中摸索出來的新觀點、新方法，因為工作者理論水平的限制，無法形成具有現實指導意義的新理論，影響了實踐經驗的總結。而從事理論研究工作的多為高校的研究人員，他們具有較豐富的理論知識，能夠對未來社區成人教育的發展做出準確的預測，但無法親自進入每一個社區進行理論指導，因此，在社區成人教育的研究中，同樣存在著理論研究與實踐工作脫節的現象。

三、啟示與思考

當前，有關社區成人教育的研究尚處于起步階段，一些問題和領域來不及深入研究。今后的研究應該拓展并深化到社區成人教育的全方位。即以實現學習型社會目標為指導，以建立終身教育體系為基礎，從社區和教育互動的視角加以研究。既進一步研究社區成人教育的基本理論，包括對社區成人教育的概念、特征、功能、結構、要素、本質等研究；開展社區成人教育的應用研究，包括對社區成人教育的運行機制、管理體制、評價體系、發展戰略等研究。開展社區成人教育總體研究的同時，也要開展城市社區成人教育、農村社區成人教育、社區老年教育、國外社區成人教育的比較研究等各層次、各類型的社區成人教育的研究等。

參考文獻：

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［3］何愛霞.成人教育社會學研究［M］.青島:中國海洋大學出版社，2007:154.

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［5］鄧文勇.社區成人教育與社區發展的互動及其實現［J］.成人教育，2010（4）:25.

［6］王良娟.社區成人教育與社區發展［J］.成人教育，1998（9）:3.

［7］文錦.面向未來的社區成人教育課程開發［J］.成人教育，2005（8）:47.

［8］黃云龍.社區教育管理與評價［M］.上海:上海大學出版社，2000:154.

［9］霍玉文.終身教育語境下農村社區成人教育發展論略［J］.中國成人教育，2011（24）:9.

［10］陳水平.面向農村社區教育的成人教育運行機制淺議：基于蘇中欠發達地區農村成人教育轉型的視角［J］.成人教育，2012（3）:33.

［11］楊智.農村社區成人教育組織化的路徑探索［J］.職教論壇，2012（7）:33.

［12］王弢.論農村成人教育的模式創新——以京郊農村社區學習中心為例［J］.職教論壇，2009（1）:5.

［13］楊應崧.各國社區教育概論［M］.上海:上海大學出版社，2000:33.

［14］于平.美國社區成人教育的特點［J］.中國人力資源開發，1997（1）:33.

［15］徐婷，劉暢.美國農村社區成人教育的特點與啟示［J］.成人教育，2008（7）:90.

篇（10）

［關鍵詞］

網絡化；成人教育；發展

因其在人才培養方面作用巨大，所以高等教育中成人教育所占的比重較大，在信息技術和網絡化技術不斷更新的今天，教育改革事業正依托信息化建設、網絡化應用進行著有計劃、有步驟的改變，同時其也對成人教育事業的改革與發展提出了更多的要求。而網絡化教育模式與傳統教育模式大相徑庭，它是在傳統教育相對應的立場上提出的既沿襲傳統教育優勢，又與時俱進的更新教育理念的教育與網絡技術相結合的先進產物。網絡背景下的成人教育教學活動的開展，不僅要與專業成人教育的特點相結合，還要在實際教學過程中合理利用現代教學模式，緊緊貼合成人教育的特點及要求，為提高成人教育質量、優化教學效果發揮有利作用。

1成人教育中網絡化教學模式的意義

成人教育可為離開學校，步入社會的學習者提供繼續接受教育，鞏固專業知識以及提高工作能力的機會，可滿足學習者學習知識技能的需求。現代社會的發展節奏越來越快，人們的時間一再被壓縮，使碎片時間越來越多，而像電大、函授這樣傳統的成人教育模式又不能跟上學習者的需求，而網絡化成人教育模式可打破常規，克服時間、空間上的問題，使學習者可以更好的規劃和利用時間及資源繼續接受教育。網絡化成人教育避免了傳統成人教育中一對一的教學模式，學習者和教師之間不再因時間有限而不能進行充分交流的難題，它可以在教師和學習者之間建立起一個虛擬化的網絡教學空間，使教師和學習者交流溝通、疑難問答等順利自如的進行。且網絡化教育模式還可增加教育受眾群體的數量，跨越地域、時間的限制，只要有需求，任何人都可以免受時間和空間的限制參與到學習中，因此，網絡化成人教育可有效提高全民教育的質量，為我國終身教育事業做好鋪墊。

2目前我國成人教育中存在的問題

2.1教育理念落后

目前，我國成人教育被普遍認為沒有發展前景，很多函授、電大學校都認為成人教育已面臨被淘汰的局勢，不能正確認識到成人教育的重要作用，致使成人教育發展速度緩慢。造成成人教育發展速度緩慢的另一個原因是，成人教育學歷得不到社會的認可，當前我國教育教學水平逐漸提高，各專科、職業院校不斷發展，使我國高校教育體系呈現生機勃勃的態勢，同時，專科、本科、研究生等學歷群體也在逐年壯大，使成人教育在社會上受認可的程度越來越低，所以成人教育的網絡化進程更加緩慢。由于成人教育的重要性長久以來得不到足夠重視，因此在成人教育方面的投入也相應減少，很多教學設備設施也很陳舊，已跟不上現代成人教育的發展需求。

2.2成人教育師資力量薄弱

教育教學水平的提高，促使我國高等教育和職業教育的發展速度加快，其生源也大幅提升，從而造成了成人教育生源劇烈減少，很多學校此時便因此也開始減少師資團隊的人員配備，使現有的成人教育師資力量銳減，同時，很多成人院校師資隊伍的質量不高，掌握信息技術專業的年輕教師太少，且生源少導致成人教育教師的薪資水平不高，很多教師都選擇跳槽，在這種現狀下，很多學校選擇聘請兼職教師來為學生進行課程輔導，導致成人教育課程知識碎片化，沒有一個系統的、穩定的、全面的教育體系來指導教學，其教學質量自然難以提高。

3在成人教育教學中應用網絡化模式的對策

網絡化模式在成人教育教學中的發展，可促進我國成人教育轉變理念，解決當前教學資源越來越缺乏的問題，可在將來的教育事業中發揮較大的優勢。對網絡化成人教育的推進進行研究，對提高國民綜合素質有著重大的實踐意義。

3.1改變成人教育理念

根據我國成人教育發展綱要提出的要求，成人教育要做到由傳統教育轉向于終身教育，而終身教育體系的建立，需要建立完善的教育制度，才能為其奠定堅實的基礎。終身教育體系作為一種新型的教育思路和教育理念，可快速增強人們對社會的適應能力，可使人們更好的適應職業發展的需要，可輔助人們為更好的接受繼續教育而高效接收職業技能學習和知識更新。但是，終身教育始終沒有學歷教育的分量重，只因為現在就業形勢下，學歷仍然是非常重要的硬件條件。隨著網絡化時代的推進，遠程教育的產生使終身教育事業向前邁進，相應的終身教育理念也應進行相應的轉變，改變原有的教育模式，通過遠程教育的發展，將終身教育理念融入其中，改變單一的教育模式，借助網絡的便捷，跟隨時代的發展，構建一個多形式、多功能、多對象、開放的終身教育體系。

3.2擴展教育資源

師資是我國高校辦學資源中最重要的一部分，而隨著招生力度的增大，其呈現出越來越緊缺的趨勢，受多種因素干擾，師資已經很難滿足高校的基本教學要求。網絡化遠程教育的出現，適時的解決了成人教育中辦學資源不足的問題，比如先進的教學設備、宿舍、有權威的教師等，最重要的是解決了師資力量不足的問題。借助網絡遠程教育，成人教育教學還可獲得校外資源共享，與高校專家進行專業學科的對接，從而擴大高校資源的利用率，解決成人教育當前面臨的很多難題。

3.3創新管理模式

網絡化成人教育的推進與應用，使教育事業變得靈活，這為學習者帶來了諸多便捷，如學習時間上的選擇，不再硬性要求按統一標準執行，學習者可根據自己的時間靈活自主選擇上課，且實現了異地、家庭甚至辦公教學，徹底顛覆了以往的教學模式。與此同時，網絡化遠程教育管理也出現了很多新的不適應，比如學生學籍、報名、注冊登記等事項的完成，教學輔導、實驗、作業等環節的組織，這都是遠程管理非常重要的課題，所以網絡化成人教育管理模式必須進行改革。其可通過對計算機平面設計以及相關輔助設計等軟件技術，建立虛擬的網絡對話系統、電子信箱、信息庫、答疑系統等，通過這些系統，對教學信息進行整理匯總與分析應用，逐漸促使成人教育科學化、現代化，逐步提高網絡化成人教育的管理質量和效率。

4結語

網絡化教育模式已逐漸成熟，并演變成了一種新興的教育手段，且正在被逐漸推廣和關注。成人教育中網絡化教育模式的應用，可解決目前成人教育中存在的時間及空間上的限制，更好的促進網絡化成人教育事業的發展。實現網絡化時代成人教育工作的推進，需要各級教育部門的大力支持，同時需要各學校在教學中秉承終身教育的理念，成人教育學者也要本著負責認真的態度，不斷強化網絡化技能，將我國教育事業的發展當作一項重要的工作，并不斷學習探索、不斷完善改進，積極克服當前面臨的各種困難，為網絡化成人教育的發展以及我國的終身教育事業提供有力保障。

作者：張衛明 單位：江陰市璜土鎮成人教育中心校

主要參考文獻

［1］張新,譚艷芳.網絡化教育時代的成人教育發展研究［J］.中國成人教育,2012(1).

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［3］李振湖.網絡化模式在成人教育教學中的運用研究［J］.高教學刊,2016(14).