小學語文文言文教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文文言文教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

簡單來說，文言文指中國古代人民所使用的語言符號，與現代的白話文呈現出明顯的差異，其主要是在先秦口語的基礎上形成的上古漢語書籍以及后歷代作家所模仿的古書文獻中所使用的語言，字句簡練卻意義深遠，是對古代人民語言的高度概括，蘊含著極為深厚的文化底蘊。如今素質教育實行之后，尤為重視了文言文在小學高年級課程中的滲透與應用，其中《楊氏之子》和《兩小兒辯日》已被選入小學五年級課本之中作為教學素材，可見文言文教學在小學語文中的重要作用。

一、關于小學階段文言文教學現狀分析

如今，隨著對文言文關注與文言文教學的應用，小學階段的文言文教學不僅為了增長小學生的文言基本知識，更是為他們步入初中學習打好文言基礎，但是想法做事比實踐更具完美性。在小學文言文的實際教學過程中，小學生自身的認知水平、理解能力還處于較為幼稚階段，對于拗口、難懂的文言文提不起興趣，甚至根本沒有學習的欲望，常常是過分強調背誦而忽視文章理解，完全是為了應付考試。小學語文老師個人教學方法不當，仍是以督導者的視角看待學生，教學方式過于單一死板，對于學習能力尚淺的小學生來說真是難以有效進行教學。除此之外，小學課本選材的文言文數量較少，致使無法營造給學生濃郁的文言氛圍，造成文言文學習難的情況。

二、關于小學高年級嘗試進行文言文教學的具體實踐

既然存在以上幾種阻礙文言文教學的因素，那么如何才能幫助學生克服學習文言文的困難呢？比這個人經過對此問題的分析和總結，覺得可以從以下幾項具體實踐內容進行小學高年級的文言文教學：

（一）教材方面。觀察現今實行的各種小學教材版本，發現選入小學教材的篇目主要是以白話閱讀和漢字識別為主，加之少量的古詩詞背誦，所占比率最少的應當屬于文言文選材篇目，在此情況下，教師應該建議學校或者所在地區教育部門，加大對文言文素材的選取比例，把解決不了的問題逐級上報，直至教育部切實解決小學語文教材文言文所占比例小的問題，徹底解決教材對教學的影響問題。

（二）教師方面。如今大部分的小學語文教師，對于學生古文教學的問題上只注重背誦，缺乏教導學生對古文知識的深入理解，完全是為了應付考試而教學，哪怕有些老師即使注重學生對文言文的理解，也因為各種因素的影響無疾而終。對此，教師應該切實提高自身教學能力，將枯燥乏味的文言知識生動展現于課堂，提高學生的學習興趣和學習熱情，真正為實現小學語文文言文教學的高效率打好基礎。

（三）教學方面。關于小學高年級文言文的教學實踐問題，也是本文的重點敘述部分，老師可以從以下幾個具體方面實行教學，力求提高小學語文教學質量與效率。

1、激發學生學習興趣。關于激發小學高年級學生學習文言文的興趣問題，主要可以通過圖畫激趣、情境激趣這兩種手法，均可以達到顯著效果。圖畫激趣，即通過文本插圖激發學生興趣，就拿《兩小兒辯日》這一短片文言文來說，在課本上必然匹配有一幅生動的插畫解釋文章，或者老師可以將這篇文章的辯解流程用漫畫的形式展示出來，從而促進小學生理解。情境激趣，則指老師通過對教學內容的理解和整合，為學生首先創設出接近現實的教學情境，幫助學生迅速進入課堂角色，為文言文的教學做好鋪墊。

2、注重誦讀思考結合。俗話說得好“書讀百遍，其義自現”，可見“讀”的方式對于文意的理解有著較為明顯的作用，運用于小學語文文言文教學中，則就需要老師能夠監督學生不斷地讀書，而且還要熟讀成誦，并與腦中所思完美結合，從而真正達到對古文深意的理解。因此，老師應該在文言文教學開始之前給學生留夠充實的閱讀時間，讓學生能夠自主的檢查文章的每一個字、每一句話，在隨后的課堂教授中可適當提問一兩位學生在課堂上現場閱讀，究其錯誤、夸其長處，鼓勵學生先行思考文章大意，注重學生誦讀與思考的完美結合。

3、強調思維能力開發。筆者個人對古典文獻的內容和意義有所歸納，發現古代學者所著文章不注重表意而在于明理，每一個文言小故事背后都潛藏著巨大的深意，值得現今的我們細細體味與理解。所以教師在教學過程中，不應僅限于告知學生文章的基本表意，而是應該注重對文章深意的挖掘，讓學生切實體會我國古代文化的博大精深，從感性的認知轉化到理性的思考，這才是文言教學的最終目的，同時老師還要將這種思考文言的方法傳授給學生，做到授之以漁，便于開發學生思維能力和滿足以后學習需要。

4、善于積累所學內容。對于文言文的學習，我們應該持有一種不斷思考的態度，希望挖掘到更為深層的東西并不斷付出努力，所以在熟讀、理解與體味的基礎上還應該注意積累經典，真正學習到文言的精髓和內涵。文言文相較于白話文來說，語言更加凝練，韻律更加規整，不但讀起來瑯瑯上口，而且抑揚頓挫、平仄起伏十分鮮明，具有一定的音韻之美，如果監督學生長期誦讀文言素材，對于學生的語感、詞匯都有一定的幫助，有心的學生還會積累一部分好詞好句，用于基本的寫作中，達到雙贏的效果。

5、拓展文言學習領域。新課改的內容有強調課堂教學資源需要與課外學習資源良好結合，展現出課外教學資源對于學習的重要性，因此小學高年級語文老師應該嚴格遵循新課程改革的具體要求，在課本內容的基礎教授范圍中添加一些課外教學內容，豐盈課本內容，使得課內課外的信息內容可以相互補充、互為結合，更好的為課堂所服務。同時，老師在課前語系或者課后總結，還應該告知學生通過網絡資源整合所學內容素材，最大限度的開發到足夠豐富的課堂資源，為課程教學做好充實的準備。

三、結束語

總之，文言文教學在小學高年級語文教程中開展是一項極好的開發內容，不僅對于學生的學習有所幫助，而且還遵循了素質教育的目標和時展的腳步，可謂是一舉兩得的好的教學手段，需要我么大家的開發與維護。

參考文獻：

[1]羅建霞.淺談小學文言文教學[J].才智.2011（06）

[2]楊紅梅.小學文言文教學要注重情感教育[J].教育. 2010（07）

篇（2）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0108-01

作為正式教育的起始階段，小學語文對學生未來的學習影響深遠，其主要是要培養他們的聽、說、讀、寫能力。所有語文教師都非常重視作文教學環節，因為其能夠幫助學生提升語言運用能力。可是，當前小學作文教學仍然還是語文教學中的一個難點，不少學生排斥寫作文、討厭寫作文、覺得寫作文是件很困難的事情。不過，其實優秀的作文題材還是要靠學生實際的生活，只有對自己經歷或者觀察過的事物進行描寫，他們才能表達出自己的真正想法和感受，才會寫出打動人心的好作文。

1.當前作文教學的不足

1.1 不重視教師和學生的互動。語文教師進行作文教學的時候，往往只著眼于自身的教學，不重視和學生進行互動。例如：有些語文教師進行作文教學時，只是隨意給學生一個作文題目就讓他們去寫；或者直接給學生讀作文的范文；或者按照教學方案給學生解釋怎樣才可以寫出優秀的作文，但是上述過程中，教師根本未與學生進行任何互動，就更談不上摸清學生內心的真正想法了，最終只是將作文教學課堂變為一場演講。這種授課方式當然無法激發學生的積極性，使他們只能被動接受教師硬性塞給的知識，情感處于沉睡狀態，也提不起興趣進行寫作。情況嚴重的，甚至會開始害怕寫作，即使是教師安排的作業，也敷衍了事，安排寫什么就直接提筆寫，根據慣用的文章框架填充內容，根本沒有進行任何思考。

1.2 過于重視寫作形式。進行作文教學時，小學語文教師不但應該研究讓學生"寫什么"，還應該教他們如何進行文章的總體構思，換句話說就是要平衡好作文內容和形式之間的關系。可是當前的教學中，小學語文教師往往只關心教學生應該"怎么寫"作文，幾乎課堂上的全部時間都在為學生講解應該如何運用字詞、如何表達作文的主旨等，雖然學生聽講很認真，也進行了相應的訓練，但是教學效果卻很不理想，這主要是由于教師未能處理好內容和形式之間的平衡。我們承認寫作技巧非常關鍵，具有多彩豐富的寫作內容才可以撥動學生的心弦，他們只有樂于寫作，才會熱情的開始寫作，才會寫出優秀的作文。就好像如果一個人失去了自己的靈魂，就算外表再怎么光鮮亮麗，也只不過是一副空空的皮囊；作文也如此，如果沒有真情實感，就算技巧運用得再好，也只不過是文字的堆砌，無法打動人心。

2.改善作文教學的對策

2.1 提升學生對作文的興趣。對學生進行寫作訓練，教師應該讓學生明白所謂的寫作，就是要將自己口頭表達的語言用文字體現出來。教師應該給學生創造機會，讓他們將自己生活中眼睛觀察到的、耳朵聽到的、大腦聯想到的、心理感覺到的通通表達出來，因為只有多表達才可以在寫作時游刃有余。如果學生有不認識的生字，教師可以讓他們借助拼音或者簡圖來代替，這樣他們就可以將自己平時想要說的話通過文字表達出來，將說話視為一項很有吸引力的游戲，從而提升對寫作的興趣。只有學生建立起寫作興趣，他們才能體會到寫作的樂趣，進而喜歡寫作。教師也可以將寫得比較好的作文作為范文，讀給其他學生聽，這樣能讓學生感受到寫作帶來的成就感，從而更加喜歡寫作。一旦建立起這種良性循環，就會在無形中提升學生的寫作興趣。

2.2 訓練學生對身邊事物的洞察力。學生對事物的洞察力直接決定其作文的質量。作文是不是直觀、生動，視乎學生對字詞運用以及修飾的準確性。對小學生來說，由于所處的年齡階段，他們正開始形成自身的寫作習慣，所以，想要寫出質量好的作文，就需要良好的洞察力，同時把實際接收到的信息通過文字表達出來。例如：初入一個房子，應該留心房子的窗戶格局、房子里面的結構等。學生如果建立起敏銳的洞察力，就能夠在實際生活里發現細微但新奇的事物，這樣非常有利于提升他們的寫作水平。此外，教師應該重視訓練學生的這種能力。例如：進行作文教學時，將一個新奇的東西擺在講桌上，讓學生按照自己的理解和想法隨意寫作，只要能和這個新奇東西沾邊的就都可以，并選出班級里哪名學生寫得最精彩。

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二、保證語言符合學生的認知水平

對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發學習興趣的。

三、教師在教學時要保證語言的生動性

篇（4）

【中圖分類號】G646【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0115-01

一、創設和諧的課堂教學環境

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“刨”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

1、創設問題情境。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的。并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程。它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示。再現課文生活中的真實情景。使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

2、合理利用現代化教學手段。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創舉”的內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的。如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

3、培養學生的自主意識。在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯。課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶。有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁。學生仔細一分析。可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

二、構建自主、合作、探究的教學模式

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇。評價方式的設計。都應有助于這種學習方式的形成。

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一、漢語言文字的基本功能

文字的起源，從遠古的壁畫、巖畫發展到甲骨文象形文字階段，是漢語言文字的誕生過程。古人發明了文字以后的最初時期，文字的最初功能是表達、傳播人類智力發展后所產生的思想，這種思想遠遠超乎肢體語言、表情和聲音所能表達的思想。不僅以數字替代記事的結繩，還把各種親歷的所見所聞，用文字記述下來，可以使讀者再現記述者的所見所聞。這個時期，文字的功能主要是記錄、傳播思想的工具，它開拓了人類思想交流的廣闊天地。文學是通過文字，把人類的復雜的思想感情表述、升華、再創造的過程。它極大的開發了人類的思想空間，為啟迪人類智慧起到了巨大的促進與推動作用。漢語言文學的追求，其實就是文學的追求，文學是沒有界限的，雖然有形式的差別，但是主題和本質上還是一致的。文學所追求的，我們中國的文學自然也會去追求。漢語言文學比其它文學類別發展的早，發展的也更全面以及漫長。在漫長的中華文明之中，漢語言文學形成了其特有的形式以及風格特征，但是和世界文學一樣，其所追求，無外乎三者：真、善、美。 二、小學語文教學創新，其目的在于更好地培養和發展學生的創新意識、創新能力，提高教學效率，并為學生以后的學習與發展奠定堅實的根基。

（一）讓小學生從小就明白自主學習的重要性

現代社會的不斷進步和發展，也影響和改變著學生的思維方式和習慣。今天，學生被動學習的傳統方式已經不能適應現代小學語文教育的發展。改變教學方式，以適應學生的學習心理和接受習慣，成為小學語文教師的迫切任務。幫助學生從傳統的機械化的“讀、寫、記”的方式中走出來，教會學生如何成為是學習的主人，自主選擇怎樣學習、用什么方法去學習等，成為創新教學的關鍵。惟其如此，才能培養出學生大膽發言的勇氣，讓他們在課堂教學中敢想敢說、敢想敢問、并積極活躍思維，且踴躍發表個人看法。以此達到最大限度地釋放學生潛能，提高教學效果之目的。

只有幫助學生明白了自主學習的重要性，學生才會主動去進行課前預習，閱讀報刊，增長和積累知識，并積極發問，拓寬眼界，并養成在碰到美妙的語句時記錄與記憶的好習慣。

（二）最大限度發揮課本的作用

語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學過程中，能以文本為出發點，把文本當做學生學習的載體。要進行創新教學，就得最大限度發揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發散教學，全面補充知識，向四周發散、擴充，這樣才能讓文本擺脫傳統教學中的“靜態”樣式，變得有“生命”，生機勃勃。

這就對教師提出了更高的要求。需要教師能夠改變傳統的以師為尊，以老師為中心的傳統思維方式，教師要引導學生超越教師。其目的在于讓學生在教師引領和點撥后學會學習，學會思考，學會質疑，學會批判，最終讓學生自主學習。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統的把教室作為唯一學習場所的狀況。要把心理的、物理的、虛擬的世界作為學習的資源，把這些溶入課堂，從而將學習的課堂變成廣闊的世界，讓教學真正以人為本。

（三）努力做好學生潛能開發

班級授課制的最大特點是，一師多生。面對幾十個互有差異的學生，如何將潛能的開發落實到每一個學生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進一步地建立和諧、平等的師生關系，成為處理問題的關鍵。課堂教學中，教師要樹立民主作風。這就意味著允許學生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學習資源，在集體教學中給學生一定的自由度，必然成為創新教學的一大亮點。課堂教學中，教師要用心設計問題。作為引導，可以允許學生對自己感興趣的部分，反復閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設計一些問題來教別的同學。這也很有利于形成良好的小學語文探究學習所需的環境氛圍，培養學生的探究意識。較之傳統的教學方式，這顯然更能讓學生自由地把學習的內容聚焦到自己感興趣的那一部分，各取所需，各盡其能，各層次的學生都能因此而揚長避短。這就很好地調動了各個層次學生的學習積極性，使學生的個性特長得到充分發揮，并達到了開發不同層次的學生潛能的目的。

（四）借助書法教育培養學生創新能力

我們國家正在大力提倡在中小學生中培養創新意識和創新能力。語文作為一門基礎學科，其教學更要立足于實踐創新。以往的語文教學中，我們多局限于語文教學本身談創新，往往忽略了書法學習之于培養學生創新能力的的巨大作用。在語文教學中，教師既要精心設計活動，讓學生在輕松、愉快、生動、活潑的教學環境中得到發展，更要利用其強烈的表現欲，將學生推向展示的舞臺，使其能在盡情展示自己風采的同時也馳騁其創新思維。同時，語文教師也要充分認識到書法的學習對培養小學生的創新意識與創新能力的重要作用。只要我們想把字寫好，這個動機一出現，創新意識便已經調動。一個字能寫出多少種樣子來，可以說是千變萬化，創新無限。由學習書法培養學生的創新意識與創新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實際，更為有效果。國家倡導在學生中培養創新意識與創新能力，許多人只注意到其他形式，而忽略了書法學習中的創新意識與創新能力培養的潛能與作用。

三、結語

作為小學語文教師，應當要站在一個既要繼承傳統教學優點，又要結合當代學生的接受習慣和思維方式，有所創新的高度去看待語文教學，全方位地感悟教學，各角度感悟學生，以學生文本，善于去發現其內心之于知識的真正渴求所在，才能達到教學創新，提高教學質量，真正達到既教書，又育人之目的。語言文學作為世界文學的代表 ，是中國長達5000年的人類文明的 結晶，也是中國人修養形態的客觀沉淀，對國人的修養起著很大的作用。

參考文獻：

[1].中國人的修養[J].工人出版社.2008年10月

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1.引言

小學是學生開啟文化學習的一個起步階段，在此之前學生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識體系，所以還是要進入文化知識學習的正軌。小學生能掌握語文知識，很大程度上是因為老師的教學特點能夠吸引他們，簡單來說，就是教師的教學語言對學生的啟蒙有師范和引導作用，教師的教學形式和專業素養可以直接影響到學生對語文的喜愛程度和對知識的接受能力。老師在教學的過程中扮演者重要的角色，要充分應用自己的專業素養，找到合適的語言表達方式，來激發學生對語文的學習熱情。

2.教師在小學語文啟蒙教育中的作用

2.1規范學生的語文基礎。小學生在上小學之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠學到一定的知識，但是由于水平有限和沒有規范化的教學，學生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎上了解語文。對于在農村地區的學生來說，規范化的教學尤其重要，因為教育落后，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學生，特別是方言，小學是語言形成的關鍵時期，如果不及時糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業素養要過關，讓學生在一個規范化的教學環境中學習，讓學生接受正規的語文教育。語文學習也是一個提高理解能力的過程，讓學生從小接受規范化的教育，提高學生的語文綜合素質，為將來學生學習其他科目打好文化基礎。

2.2激發學生學習語文的熱情。教師擔負著傳播知識的重任，語言是教育與學生之間傳輸知識的橋梁。不同的教師，教學風格各有千秋，有的教師喜歡營造幽默風趣的教學氛圍，讓學生在學習中快樂，在快樂中學習；有的教師擅長帶領學生進入課本中的情境，讓學生領悟其中的真諦，豐富學生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學的特點，為的是點燃學生的學習熱情，讓學生喜歡上語文，從被動地接受知識到主動去學習。小學生是非常感性的，對于不喜歡的東西他們會從心理拒絕，對于喜歡的東西會發自內心的喜歡。

3.小學語文教學語言的特點

3.1規范性。小學語文是培養學生語文素養的重要階段，從漢語拼音、筆畫順序、標點符號，再到句子的主謂賓順序，都是一個規范化的教學過程，學生在上小學之前都沒有基礎，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴格的規范，讓學生能夠從正確的方向進行學習。教師的語言也要做到嚴格的規范，因為在上課的過程中學生也會在無形中對老師進行模仿，如果教師的語言缺乏一定的規范性的話，那么學生也會受到一定的影響。其中表現最明顯的是方言。我國幅員遼闊，幾乎每個地區都有自己的方言，雖然普通話已經在全國推行，教師也明確規定普通話要達到國家普通話標準的二乙水平，但是還是會存在有個別字發音的不正確，比如南方地區容易出現的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區的兒化音。在實際的教學中來看，教師中確實還有很多存在發音不標準的問題，為解決這一問題，也為了促進各地區之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時候要用普通話，學生在正式場合或者在生活中要多用普通話。除了發音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們在生活中常用的一些省略句、倒裝句、口水話，也會影響到我們語文學習的規范性。總之，規范性對語文學習有重要的影響。

3.2生動性。生動形象的語言對語義的表達有直接影響，在小學語文教學中，語言的生動性是教師教學素養的一個評判標準。老師在進行語文教學的時候，采用的語言要生動形象，讓學生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時，小學的語言教學也要符合小學生的思維特點，小學生的理解能力有限，教師的言語要盡量言簡意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學生熟悉的生活實際聯合起來，符合課文需要表達的中心思想。對于低年級學生，教師可以把課文當作故事來講，繪聲繪色，用最動情最真切的語言來講述，將學生帶到情境中去，讓替他們感受語文之美。

3.3精確性。小學上課時間有嚴格的限制，這就要求教師用簡短精確的語言表達更加豐富的內容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關的內容，或者怕學生沒有理解透反反復復強調，浪費寶貴的課堂時間。這樣的習慣不利于學生對課堂知識的掌握，情節嚴重的，可能會導致學生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語文語言教學的精確性，首先要求教師對課文內容有精確的把握，理解文章的主要內容、中心思想，有了這些，在帶領學生的時候能夠更開地找到問題的關鍵，剩下的時間可以與學生進行互動或者討論，給學生提供想象的空間。

篇（7）

一、準確生動

語言準確，是指說話時遣詞造句要恰如其分，并符合語法規則，不出病句，不要含混不清或模棱兩可，如你看見一個人長得比別人胖，你就不能用“肥得想頭豬”來打比方，而可用“你身體很棒”等來形容。語言生動，一方面是指講話的聲音要有抑揚頓挫，要根據所講內容的不同要有高低快慢、輕重緩急之分。

二、風趣幽默

教師的語言不能干癟癟的、平淡無奇，在教學中適當穿插點諺語、謎語、兒歌、順口溜和歇后語來調節一下課堂氣氛也是很有必要的。因為幽默是教育的助手，有時用幽默的方式說明嚴肅的道理，比直截了當提出更能讓人接受。“日和曰”“士和丑”“叉和又”這樣的漢字在教學中可以這樣：“日”對“曰”說：“你也該減肥了！”“士”對“丑”說：“別以為披肩發就好看，其實骨子里還是老土！”叉對又說：“你臉上那顆痣呢？什么時候整容的？”

三、簡潔流暢

課堂時間是短暫而寶貴的，容不得老師長篇大論、嘮嘮叨叨地分析問題，闡述觀點。因此，對待小學生，我們務必抓住重點，簡潔明了地講述。同時，有的老師邊想邊說，總喜歡用諸如“嗯、啊、這個”之類的口頭禪，這是一種不好的現象。教師要使自己的語言簡潔流暢，首先必須做到以下幾點：

1. 普通話的語流音變、咬準字音，分清方言與普通話的語法差別；

2. 說話時分清主次，多用短句，少用長句；

3. 語言要口語化、兒童話。

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-271-01

語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學”實際就是口頭語言和文字訓練的教學，語言、文字訓練，相輔相成，互相促進。“做到語言和文字并舉。”在小學語文教學中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學的問題。徹底改變語文教學中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點確實應該成為每位語文教師的共識。

一、讀說結合

在以往的教育中教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，或妙語連珠，老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，而在現代語文教育要求與學生互動。“讀”是理解課文的基礎，“說”是理解課文的體現。在閱讀教學中，在實施“以讀代講”的同時，實施“以說代講”的教學，可使學生對課文的理解轉化為語言的運用表達。提高學生的表達能力，關鍵在于激發學生的說話興趣，清除學生怕說話的心理，調動學生想說話的欲望，達到以“說”代講的目的。在教學中，學生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學生通過說來檢驗他的學習效果。想象文中描寫的意境，讓學生用準確、生動的語言描繪出他們想象到的內容，學生說得越具體、越生動，說明他們理解的越深刻。

另外讀是培養語感的重要形式之一。語文閱讀中多次提到了“語感”二字，強調在教學中尤其要重視培養良好的語感。“讀”是在語感練習過程中一個最有效的言語實踐方式。 “讀書破萬卷，下筆如有神”，不少教育學者也強調，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。朗讀可使語感細膩。它是一種心、眼、口、耳并用的學習方法。

二、形式多樣的讀

學生的語言交際能力不是靠老師教出來的，而是靠學生親身參加口語交際的實踐活動，才能形成語言交際的能力。

挖掘書源，讓學生有書讀。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級學生以拼音、圖片讀物為主。激發興趣，讓學生愛讀書。

（1）喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊課、思想品德課給學生講一些有趣的故事。一聽到老師要講故事，學生都會個個精神抖擻，雙耳直豎，故事或驚險、或奇特、或令人感動，孩子們漸漸被感染、被陶醉，正當孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止神神秘秘地告訴孩子：故事情節錯綜復雜，要知更精彩情節，請自讀原文。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會“要我讀”為“我要讀”。

（2）引入競爭，體驗成功。小學是學生發展語言的重要階段，小學語文教學要抓住問題，從讀到議，讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出有價值的、能引起學生探究欲望的、牽一發動全身的問題，或老師根據教材提出有一定思維容量和價值的問題再通過學生讀來找到答案或個性化的理解，然后交流評議。設計小組議讀，讓每個學生在小組內各抒己見，發表自己看法的機會。在四人小組（或自由組合）內將自己獨學的知識在小組內交流，也利于幫助學困生提高認識，取長補短。

（3）榜樣激勵，培養學生課外閱讀興趣。根據學生仰慕英雄、名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，學生被吸引了，就會熱情地去閱讀。然后先易后難地引薦一些適合孩子的口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發學生的閱讀興趣。

三、以“讀”代“講”

篇（9）

教材是實現教學目標的輔助工具之一，作為教育的物質載體，它可以提高學生的綜合素質。當前的高中文言文教學還存在很多問題，給學生枯燥沉悶的感覺，在這方面的教學效率提升難度很大。引起學生的興趣，提高教學質量已經成為現在高中語文文言文教學的難點。如何妥善解決這些問題需要教師不斷思考與研究，努力探索教學策略。

一、培養學生文言文學習興趣

對于學習任何事物，興趣是最好的老師。高中學生在高中階段的發展十分關鍵，這個階段的學生喜歡理論與邏輯性較強的知識，學習思路基本已經成型，但在學習文言文時，經常遇到晦澀難懂的字詞、語句，并且需要背誦的內容也在增加，嚴重打擊了他們的學生積極性與主動性。因此，為了改變這種學習情緒與心理，教師要注重創設情境教學，把文言文課程中的內容與現實生活結合在一起，讓學生提前了解文言文所表達的文化與背景。同時，教師可以根據學生耳熟能詳的名言警句展開討論，比如，在學習荀子的“勸學”時，教師引導學生回憶都有哪些珍惜時間的句子，還有哪些勵志的故事。可以把同學進行分組，以競賽的形式讓學生搶答，使學生加深了對文言文內容的理解，增強了記憶，對背誦有很好的促進作用。另外，還可以給學生多提供一些歷史小故事，高中文言文課程有很多都是歷史故事，結合歷史講解能夠讓學生快速理解內容，逐漸培養出學生文言文學習興趣。

二、重視文言文語法知識講解

在學習高中語文文言文時，是有規律可循的。尤其文言文的語法與現代漢語有著非常緊密的聯系，雖然文言文的語法在講解時比較枯燥乏味，很難引起學生的興趣，但是在教學中還要給予一定的重視。教師在進行文言文語法教學時，要把一些基本的語法概念灌輸給學生，讓他們形成一個初步的印象，這樣才能方便后期文言文教學的開展，讓學生明白，掌握文言文語法可以加快學習與理解文言文的內容。因此，教師需要整理歸納好文言文語法知識，或者專門挑選課時進行文言文語法講解，增加對常用句法、通假字、表達方式與對話習慣等方面的實踐訓練，在課余時間可以提醒同學之間使用文言文進行交流，在現實生活的實踐當中幫助學生鞏固文言文語法的概念與知識，方便學生記憶與應用。

三、積累詞匯量提高學生自主閱讀能力

高中語文文言文中很多字詞的讀音與意思都與現代漢語有所區別，學生在閱讀上增加了難度，經常出現錯誤理解文章意思的情況，這就需要教師對一些比較常見的實詞與虛詞，還有一些特殊句式，進行相應的指導，以提高學生的自主閱讀能力。教師要幫助學生尋找文言文中字詞、句式的規律，著重標明字詞的不同意思和一些較為特殊的用法。比如，在文言文教學中，“走”字的意思在古代與現代是有所區別的，在古代很多時候“走”字是“跑”的意思，而在“孟子•梁惠天上”這一課當中，有一句“棄甲曳兵而走”是為“行走”的意思，由此可以看出，在文言文的字詞中具有多種意思，學生在教師的引導下，加深了對字詞的印象。教師與學生的交流、探討時，讓學生在學習文言文的過程中不斷積累詞匯量，越來越容易理解文言文的內容，自然而然就提高了自主閱讀能力。

四、利用多媒體輔助課堂教學

隨著計算機技術、互聯網技術與多媒體技術的發展，應用范圍也越來越廣泛，利用多媒體輔助課堂教學已經成為現代教學的主要方法之一。在高中語文文言文教學中，多媒體課件可以幫助學生進一步了解文言文的故事情節、人物心理以及當時的背景與文化。多媒體技術的應用并不能完全代替傳統教學，它的功能是起到良好的輔助作用，教師在使用多媒體教學時要處理好多媒體與板書、講解之間的關系，充分發揮出多種教學手段，并且多種教學手段相互配合使用，這樣才能達到最佳的教學效果。比如在學習“鴻門宴”這篇文言文時，利用學生對這段歷史的了解，提高他們的興趣，教師可以播放楚漢爭霸的視頻片斷，很容易就把學生帶入到那段崢嶸的歷史時期，學生在視頻中進一步了解當時的人物、歷史、背景與心理的情況下，加深了對“鴻門宴”這篇文言文的理解與印象。

五、結語

高中語文文言文教學中，教師要在不斷的實踐中總結教學經驗，在教學中體現出學生的主體地位，改變傳統文言文的教學方式，探索最有效的教學方法，充分調動學生的主觀能動性，正確認識文言文在漢語中的重要性，培養他們學習文言文的興趣，加深對文言文的了解與理解，快速掌握背誦方法，這樣才能達到更好的文言文教學效果，并且對提高學生的創造性思維能力、加強學生在文言文方面的學習能力，都有著非常積極的推動作用。

參考文獻：

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作為文學的重要組成部分，兒童文學實際上具有基礎性的審美功能。但是小學生由于年齡較小、生活閱歷比較少，教師在實際教學中需要關注教科書選文的平衡性，充分體現文學審美功利性特點。所謂的功利性，實際上是指選文需要注重選擇作品主旨的鮮明性，讓學生更好體味作者所表達的思想。此外，選文還需要更加注重與學生個性發展相契合，通過簡單的故事來體現人類的美好品德，讓學生體味到生命的巨大力量以及自然人類的包容性、堅韌性。教師還需要注重作品選擇的文學價值，注重典型文學人物的塑造，特別是針對高年級小學生，需要選擇具有優秀性格人物的作品，加深學生對作品的印象，通過潛移默化來影響學生心理成長，促進學生心理發展。與成人相比，小學生存在著特殊性，性格較為單純，并沒有形成成熟的身心，因此，文學作品人物對小學生具有非常重要的影響。

二、從個體價值角度體現兒童文學選文特色

新課程改革的日漸深入，使得課堂教學更加注重學生的主體地位，注重培養學生學習能力以及自我意識，實現學生知識視野的有效拓展。教師需要更加注重培養學生的想象力，兒童在成長過程中實際上是通過想象來進行世界認知完善的，很多的兒童作品加入了大象的想象成分，因此，滿足學生的實際需求，能夠實現學生學習的開放性。文學作品還能夠為學生提供豐富的學習經驗，由于生活環境局限性，使得學生在實際生活中缺乏豐富的學習經驗，這就需要教師借助文學作品來反映生活經驗。在進行文學作品的閱讀過程中，小學生可以通過對不同人物的感悟來補充生活經驗，發揮文學作品應用于現實生活的引領作用。閱讀兒童文學作品的目的是能夠讓學生獲得愉悅感受，滋潤讀者靈魂，根據自身閱讀思維來感受文學故事發展，提升學生思維能力以及空間想象能力。

三、從社會價值角度體現兒童文學選文特色

教師需要認識到培養學生美德的重要作用，提升學生的社會適應能力。教師需要認識到小學語文教學對形成學生人生價值觀念的重要作用，借助文學作品來實現傳統美德的有效灌輸和感染，使之受到潛移默化的熏陶，提升學生的思想道德素質。教師還需要從學生的學習內容入手，培養學生科學素養，教師不僅需要引導學生形成良好的性格，同時還需要學生具備扎實的語文知識，年級相對較高的學生可以增加科普類的作品閱讀，鼓勵學生樹立正確的科學觀念，培養學生的科學意識，提升學生的科學能力。同時還需要鼓勵學生閱讀中國古典兒童故事，引導學生形成勤勞勇敢、團結互助的傳統美德，提升學生的思想道德素質以及科學文學素質，培養學生綜合能力。

兒童文學選文直接影響小學語文教學，對提升教師兒童文學素養和培養學生思維能力等都具有十分重要的影響。小學語文教師需要堅持責任意識，將兒童文學融入到小學語文課堂教學中，通過兒童作物閱讀來感悟文學情感。教師需要從課本內容出發，根據學生年齡特點和性格發展特點來培養學生發散性思維，實現文學選文的詳細解讀，引導學生樹立正確的思想價值觀念。教師需要明確自身所肩負的重要責任，彌補課文中敘述內容、人物塑造等方面存在的問題，注重教學多樣性，提升學生語文學習能力。

總而言之，小學語文更加注重培養學生的聽說讀寫能力，教師要通過兒童文學與小學《語文》教科書的結合來突出學科價值。

（作者單位：江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉鴉鵲湖中心學校）