大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于高校擴(kuò)招和全球金融危機(jī)的影響，高校大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。面對(duì)“就業(yè)難”和就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，許多大學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中心理承受能力嚴(yán)重超載，出現(xiàn)了諸如焦慮、抑郁、迷茫、自卑、自負(fù)、攀比、恐懼、精神崩潰甚至自殺等心理問(wèn)題[1]。誘發(fā)高校學(xué)生出現(xiàn)上述就業(yè)心理問(wèn)題的主要因素有三方面：一是政府對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的管理機(jī)制和公共就業(yè)服務(wù)政策不到位；二是高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)崗位需求脫節(jié)；三是大學(xué)生就業(yè)觀念不合理，就業(yè)專業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備不充足等[2]。這就要求政府和高校要改革就業(yè)制度，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，提高大學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

20世紀(jì)90年代末，國(guó)內(nèi)高校興起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。在國(guó)家有關(guān)部門和地方政府的積極引導(dǎo)下，各高校不斷整合校內(nèi)資源，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)10多年的探索研究，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了蓬勃的發(fā)展和驕人的成績(jī)，但是也暴露出一些問(wèn)題：一是高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，課程設(shè)置不完善，很少采取規(guī)范的課程模式，多以講座、競(jìng)賽形式為主；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教學(xué)軟硬件設(shè)施投入不足；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念存在著功利性，只注重鍛煉少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，忽略了全體大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材選用不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少本土化優(yōu)質(zhì)教材。

1.2高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

高校就業(yè)指導(dǎo)工作不僅可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，還可以提升學(xué)生就業(yè)能力，在大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。面對(duì)著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各高校陸續(xù)成立就業(yè)指導(dǎo)中心，開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，以提高學(xué)校的就業(yè)率。但是由于觀念和體制的因素，高校就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生實(shí)際需求之間存在著較大差距，主要有以下方面：一是就業(yè)指導(dǎo)師資力量匱乏，很多教師不具備專業(yè)素質(zhì)，難以開展專業(yè)性就業(yè)培訓(xùn)工作；二是就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技巧和擇業(yè)能力；三是就業(yè)指導(dǎo)工作大多停留在理論層面，缺少真實(shí)環(huán)境的就業(yè)面試等實(shí)踐訓(xùn)練；四是就業(yè)指導(dǎo)工作多以報(bào)告會(huì)和講座的形式開展，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的專門指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生就業(yè)心理的關(guān)聯(lián)性分析

1947年美國(guó)的哈佛商學(xué)院開創(chuàng)了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先河[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育為最終實(shí)現(xiàn)方式，主要通過(guò)素質(zhì)教育課程、科技活動(dòng)、各種創(chuàng)新競(jìng)賽等形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，將學(xué)生從單純的謀職者變成就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，以減輕和緩解學(xué)生就業(yè)心理壓力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。美國(guó)的“硅谷”是世界上創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育最成功的地方，很多大學(xué)畢業(yè)生將自己的科研成果在這里轉(zhuǎn)化為商品，孵化出許多世界知名的高科技公司，如蘋果、因特爾、惠普、雅虎等，為社會(huì)提供了120萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，聚集了數(shù)千億美元的財(cái)富，促進(jìn)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)。美國(guó)“硅谷”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化鼓勵(lì)每個(gè)大學(xué)生勇于冒險(xiǎn)、不斷進(jìn)取、善待失敗、樂(lè)于合作等，鍛煉了很多大學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生創(chuàng)企業(yè)求生存謀發(fā)展，培養(yǎng)出許多年輕有為的企業(yè)家。因此，各國(guó)政府和高校都十分重視大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使其能夠在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中不僅可以靈活就業(yè)，還能自主創(chuàng)業(yè)，提高自身的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)其身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)心理指導(dǎo)教育的實(shí)施方案

3.1構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

針對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生創(chuàng)建一套系統(tǒng)的因材施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使之適應(yīng)高等教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求，不斷改革學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育環(huán)境，注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、健全創(chuàng)業(yè)心理、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、培育創(chuàng)業(yè)精神。

3.2創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

整合校內(nèi)外教學(xué)資源，在學(xué)校內(nèi)以創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力；同時(shí)在創(chuàng)業(yè)園基礎(chǔ)上，引入校企合作辦學(xué)機(jī)制，增加學(xué)生企業(yè)崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的研究，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)勝任能力。

3.3建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

目前學(xué)校內(nèi)教師學(xué)歷比較高、缺乏實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以從教師隊(duì)伍中選拔部分教師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，并到企業(yè)掛職鍛煉，經(jīng)過(guò)幾年鍛煉，可以形成經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍；同時(shí)可以引進(jìn)成功的商業(yè)人士、職業(yè)規(guī)劃師、優(yōu)秀的企業(yè)高管作為學(xué)校的客座教授，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行講座和指導(dǎo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

3.4豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程要以通識(shí)教育課程為基礎(chǔ)，依賴于公共基礎(chǔ)課提供的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，要求學(xué)生廣泛涉獵政治學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)稅收、法律、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)，進(jìn)行多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效融合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，并注重理論課程在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的應(yīng)用，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

3.5引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀

根據(jù)社會(huì)人才需求狀況，分析就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，多給學(xué)生提供就業(yè)渠道。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職面試技巧、求職心理輔導(dǎo)、面試實(shí)際場(chǎng)景模擬訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與主動(dòng)展示自我的宣傳能力，幫助學(xué)生謀求適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)崗位。

3.6開展心理健康教育

由于大學(xué)生心理尚未成熟，容易受到課程多、學(xué)習(xí)難度大、就業(yè)壓力大等因素影響，造成學(xué)生存在著不同程度的心理障礙，引發(fā)抑郁、焦慮、精神分裂等疾病。因此高校應(yīng)該廣泛普及心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理自我調(diào)適、自我防范與自我完善的能力，開展心理咨詢活動(dòng)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，建立自我調(diào)適機(jī)制，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)人格全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫萬(wàn)超.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題剖析與自我調(diào)適[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，9：59-62.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）09-0271-02

一、激勵(lì)理論概述

所謂激勵(lì)機(jī)制，就是指組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體通過(guò)激勵(lì)因素或激勵(lì)手段與激勵(lì)客體之間相互作用的關(guān)系的總和，也就是指激勵(lì)內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式和發(fā)展演變規(guī)律的總和。激勵(lì)機(jī)制的重心是制度化和以人為本。一定的激勵(lì)機(jī)制會(huì)“自動(dòng)”地導(dǎo)致激勵(lì)客體的一定行為，呈現(xiàn)出某種規(guī)律性，激勵(lì)只有形成機(jī)制，才能持續(xù)有效地發(fā)揮作用。

現(xiàn)代激勵(lì)理論起源于西方。人們從不同角度對(duì)激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了深入地探討和研究，提出了許多激勵(lì)理論。按目前學(xué)術(shù)界達(dá)成的共識(shí)，按研究激勵(lì)問(wèn)題的側(cè)重面其與行為的關(guān)系的不同，可將各種激勵(lì)理論歸納和劃分為內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論、行為改造型激勵(lì)理論和綜合型激勵(lì)理論四大類。內(nèi)容型激勵(lì)理論是從激發(fā)行為動(dòng)機(jī)的因素這個(gè)角度來(lái)研究激勵(lì)問(wèn)題的。這類理論認(rèn)為，人的積極性和受激勵(lì)的程度主要取決于需要的滿足程度，如馬斯洛（A．H．Maslow）的需要層次理論；過(guò)程型激勵(lì)理論是從聯(lián)接需要和行為結(jié)果的中間心理過(guò)程這個(gè)角度來(lái)研究激勵(lì)問(wèn)題的。這類理論試圖弄清楚員工面對(duì)獎(jiǎng)酬怎樣決定付出努力的程度，它涉及員工如何對(duì)獎(jiǎng)酬進(jìn)行評(píng)估、如何選擇自己的行為、如何決定行為的方向等，如弗洛姆（V．H．Vroom）的期望理論；行為改造型激勵(lì)理論從當(dāng)前的行為結(jié)果出發(fā)來(lái)研究行為是否受到激勵(lì)，認(rèn)為受到激勵(lì)的行為傾向于反復(fù)出現(xiàn)，如斯金納（B．F Skiruler）的強(qiáng)化理論；綜合型激勵(lì)理論是指有綜合特性的激勵(lì)理論，是對(duì)內(nèi)容型和過(guò)程型等激勵(lì)理論的概括和發(fā)展，它既強(qiáng)調(diào)外在激勵(lì)的重要性，又強(qiáng)調(diào)內(nèi)在激勵(lì)的重要意義，如豪斯（R．House）的綜合激勵(lì)模型。

西方學(xué)者有關(guān)激勵(lì)理論的內(nèi)容雖有差異但出發(fā)點(diǎn)都是重視人的作用，強(qiáng)調(diào)充分挖掘人的潛能、調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)這些理論，合理利用這些理論的科學(xué)成分，是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行研究的前提和基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要途徑和有效手段，但國(guó)內(nèi)各高校由于認(rèn)識(shí)高度、起步時(shí)間、資金投入等不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的質(zhì)量和效果存在顯著差異，發(fā)展也不平衡。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)深入、均衡和有效發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。我們對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制所存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理和剖析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1.激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高。由于以、獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利、自主創(chuàng)業(yè)等固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)成果，雖然形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，但是，這種激勵(lì)太過(guò)于苛求、標(biāo)準(zhǔn)高，讓大部分學(xué)生望而卻步，不利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性、參與面，形成不了創(chuàng)新的校園氛圍。

2.一些激勵(lì)制度流于形式。譬如，學(xué)生只要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不管是否取得實(shí)效都可加分。盡管這些規(guī)定在激勵(lì)學(xué)生踴躍參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、豐富校園文化方面發(fā)揮了作用，但由于相應(yīng)的管理措施不到位，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)虛報(bào)加分的情況，學(xué)生如果只是為了加分敷衍參加活動(dòng)，不僅毫無(wú)收獲，甚至還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)而影響社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的健康發(fā)展。

3.激勵(lì)目標(biāo)價(jià)值貶值。現(xiàn)行激勵(lì)原則使學(xué)生感到不公平，其所確立的目標(biāo)的社會(huì)價(jià)值貶值，激勵(lì)力量在縮小。由于各種激勵(lì)目標(biāo)達(dá)到者的數(shù)量極少，要達(dá)到某一目標(biāo)的條件比較高。如獲得市級(jí)、校級(jí)文藝類競(jìng)賽或是體育競(jìng)賽一等獎(jiǎng)?wù)?，才可獲得素質(zhì)學(xué)分一分。要使成績(jī)名列前茅，需要學(xué)生進(jìn)行艱苦的學(xué)習(xí)，而我們的激勵(lì)目標(biāo)卻又在貶值。這樣，學(xué)生感到這方面付出與獲得的比太小了，不具明顯的激勵(lì)效果。但在別的方面，例如，參加學(xué)校的一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)可加素質(zhì)學(xué)分一分，非常輕松。但要取得競(jìng)賽類一等獎(jiǎng)就沒那么容易，對(duì)那些成績(jī)處于中下游的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難，學(xué)生就感到不公平。這種不公平極大地挫傷了學(xué)生追求為他們所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的積極性。

4.機(jī)制創(chuàng)新不足。沒有創(chuàng)新就沒有生命力，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制亦服從這一論斷。在當(dāng)今，名目繁多的“創(chuàng)新”確實(shí)給人以應(yīng)接不暇之勢(shì)，但具體分析起來(lái)，大多只有治其標(biāo)而不治其本的功效。所以說(shuō)，機(jī)制創(chuàng)新，必須標(biāo)本兼治，在封閉性的狀態(tài)下自我革新，只能是事倍功半。

三、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策與建議

1.優(yōu)化激勵(lì)要素的配置。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的建立與完善決非一蹴而就的單一過(guò)程，它既依賴于學(xué)校內(nèi)部學(xué)生獎(jiǎng)懲機(jī)制的構(gòu)建與優(yōu)化，又受制于課程改革與學(xué)分設(shè)置因素的影響，它既依賴于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)狀況，又受到學(xué)校管理水平、校園文化氛圍與硬件設(shè)施建設(shè)的影響。首先，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)教育起著一個(gè)基礎(chǔ)和引導(dǎo)性的作用，它為大學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)家精神，以及如何搜尋機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、利用資源、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、研究的舞臺(tái)和空間。根據(jù)課程設(shè)置原理和近些年課程改革的實(shí)踐，借鑒張武升老師主編的《教育創(chuàng)新論》一書中的部分內(nèi)容，筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程還可以開發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科課程、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)的活動(dòng)課程和提供創(chuàng)業(yè)演練的實(shí)踐課程等。其次，創(chuàng)新學(xué)分具有激勵(lì)的功能、評(píng)鑒的功能。為使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化，高校在實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分的過(guò)程中要注意：明確規(guī)定創(chuàng)新學(xué)分所包含的內(nèi)容及范圍，使學(xué)生有清晰的概念；細(xì)化創(chuàng)新學(xué)分的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的研究成果能取得的學(xué)分作明確規(guī)定，不要模糊量化；學(xué)生取得的創(chuàng)新學(xué)分，可以沖抵教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分中的哪部分應(yīng)有明確的規(guī)定等等。規(guī)范化的創(chuàng)新學(xué)分運(yùn)作制度，才能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生明顯的激勵(lì)效果。同時(shí)在資金許可的條件下，加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)才能被激勵(lì)，并最終進(jìn)入真正的實(shí)施階段。歡迎各種公司企業(yè)，社會(huì)基金進(jìn)入高校，建立創(chuàng)新實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，校內(nèi)外相結(jié)合建立課題組，結(jié)合實(shí)際科研課題培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)研制新產(chǎn)品，創(chuàng)辦新企業(yè)。課程改革、學(xué)分設(shè)置、硬件設(shè)施建設(shè)等因素之間的密切聯(lián)動(dòng)，便能激發(fā)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

2.注重物質(zhì)與精神激勵(lì)并舉。有效的激勵(lì)，必須通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)方式與手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，激勵(lì)手段的選擇運(yùn)用針對(duì)不同的對(duì)象會(huì)給予不同的激勵(lì)。仍應(yīng)重視傳統(tǒng)的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)這兩種激勵(lì)手段。任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)充分體現(xiàn)一定的物質(zhì)利益，但現(xiàn)在學(xué)生激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行中仍然存在著過(guò)去那種“只有象征意義而無(wú)實(shí)在利益的虛獎(jiǎng)”，經(jīng)過(guò)激烈的角逐，才獲得競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，但這樣的殊榮，得到的卻是一張獎(jiǎng)狀，大大削弱了獎(jiǎng)勵(lì)的作用。經(jīng)費(fèi)是本科生創(chuàng)新學(xué)分能否正常開展的物質(zhì)保證，學(xué)校若只在文件上鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，但卻沒有壓縮計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)和提供相應(yīng)的科研經(jīng)費(fèi)，容易使學(xué)生陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地。所以高校仍應(yīng)強(qiáng)化物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘伴隨物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)中的精神因素，評(píng)出真正的優(yōu)秀者，大張旗鼓的褒揚(yáng)，這樣就會(huì)起到更大的激勵(lì)作用。而且，實(shí)行公開、隆重的獎(jiǎng)勵(lì)有兩大好處：其一，便于學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施必要的監(jiān)督，抑制獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中的不公正現(xiàn)象，促使評(píng)比者進(jìn)行更周全的考慮，從而增強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)的公正性和合理性；其二，可以使獎(jiǎng)勵(lì)的榜樣具有更好和更廣泛的示范效應(yīng)，把對(duì)“點(diǎn)”的激勵(lì)擴(kuò)大為對(duì)“面”的激勵(lì)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，在對(duì)管理對(duì)象的需要類型、動(dòng)機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，組織管理者施以一定的激勵(lì)手段綜合地、有效地加以運(yùn)用各種激勵(lì)方法，就能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作更加有效。

3.保持激勵(lì)過(guò)程的及時(shí)性、持續(xù)性。從心理學(xué)的視角來(lái)看，激勵(lì)過(guò)程要有一個(gè)良好的相關(guān)信息溝通渠道，激勵(lì)信息及時(shí)、明確和連續(xù)地傳送到需要獲得者的手里是非常重要的。所謂的“及時(shí)”，就是操作和強(qiáng)化之間時(shí)間段的最小化。值得表?yè)P(yáng)事跡的發(fā)生時(shí)間與表?yè)P(yáng)的時(shí)間差距愈大則表?yè)P(yáng)的激勵(lì)效果愈小。譬如一個(gè)學(xué)生一旦取得了成績(jī)就獲得及時(shí)表?yè)P(yáng)，其內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力就會(huì)得到強(qiáng)化，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中保持積極進(jìn)取的狀態(tài)。但如果學(xué)校作為激勵(lì)主體對(duì)比漫不經(jīng)心，把學(xué)生應(yīng)該獲得的表?yè)P(yáng)耽擱起來(lái)，那么他就會(huì)感到自己的所為沒有得到認(rèn)可或者沒有受到重視。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得成果，應(yīng)獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)校對(duì)此學(xué)分的認(rèn)定程序應(yīng)該流暢，認(rèn)定時(shí)間應(yīng)該及時(shí)，這樣才能有效激勵(lì)學(xué)生。“持續(xù)”是指激勵(lì)信息保持合理的頻率。若學(xué)生受到了激勵(lì)，就應(yīng)強(qiáng)化他在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程中某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。一般而言，強(qiáng)化程序可以分為全部強(qiáng)化和部分強(qiáng)化兩大類，前者是指每次反應(yīng)都給予強(qiáng)化，后者指對(duì)某些特定的反應(yīng)給予強(qiáng)化，而“持續(xù)”則要求這兩者保持統(tǒng)一、互動(dòng)的姿勢(shì)。心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)人們良好行為的及時(shí)激勵(lì)，能使人們迅速產(chǎn)生積極的心理反映，對(duì)自己獲獎(jiǎng)行為記憶深刻。而經(jīng)過(guò)多次激勵(lì)重復(fù)，能產(chǎn)生積極的心理動(dòng)力定型，可以使這種良好的行為習(xí)慣化，養(yǎng)成優(yōu)秀的心理品質(zhì)。因此，增強(qiáng)激勵(lì)的持續(xù)性，能更有效地發(fā)揮激勵(lì)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇明.中國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)證研究[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文,2007.

篇（3）

一、概念界定

（一）供給側(cè)

供給側(cè)改革是去年在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上提出的，目的在于解決長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)能過(guò)剩、高級(jí)要素投入所占比例偏低的問(wèn)題。包含以下幾個(gè)基本內(nèi)容。首先是從原來(lái)的需求側(cè)管理為主轉(zhuǎn)向供給側(cè)管理為主。我們知道傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中，消費(fèi)、投資以及出口是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)主要因素。而供給側(cè)管理則主要關(guān)注經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)類型的升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)放在生產(chǎn)者身上，帶動(dòng)積極的發(fā)展更多依靠產(chǎn)業(yè)的供給。其次是重視科技創(chuàng)新在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力作用。最后是強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)升級(jí)中的作用。總的來(lái)說(shuō)供給側(cè)改革并不是簡(jiǎn)單地增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的供給總量，而是依托結(jié)構(gòu)性改革的手段有效實(shí)現(xiàn)制度的創(chuàng)新，更加關(guān)注制度的質(zhì)量、效率以及科學(xué)性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)獲取利益的行為。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一概念中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)主要是科學(xué)技術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的競(jìng)爭(zhēng)。高等教育體制必須適應(yīng)這一新形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要方面。目前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還是較低的。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念、欲望、毅力、興趣、觀察力和思維能力。正視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，剖析影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素，找到相應(yīng)的對(duì)策，是目前高校發(fā)展的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

三、供給側(cè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要機(jī)制

（一）創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)新素質(zhì)就是在人的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的一種能夠用靈活樣的方式去創(chuàng)造新事物、解決新問(wèn)題的高級(jí)的、復(fù)雜的、綜合的能力素質(zhì)，其包括基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造性思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性等基本素質(zhì)。

（二）創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)

高耀麗認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是將自己或者他人的科研成果或市場(chǎng)創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。它包括專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力等。在這里，專業(yè)運(yùn)用能力是創(chuàng)業(yè)能力的前提，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)會(huì)能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實(shí)踐是整合性機(jī)制。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，通過(guò)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的平臺(tái)，提供必要的保障和支持，使大學(xué)生能夠大膽實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論，在實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的、綜合的思維方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、供給側(cè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑分析

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

優(yōu)化課程體系是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)支撐。在課程設(shè)置上既要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐方面的鍛煉。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)性、寬廣性和實(shí)用性問(wèn)題。

（二）建立多學(xué)科綜合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)非常復(fù)雜的多層次的教育過(guò)程，其教學(xué)過(guò)程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)及成功學(xué)等多個(gè)學(xué)科，而且除了理論教學(xué)外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，單一學(xué)科知識(shí)體系的教師是無(wú)法完成如此繁雜的教育內(nèi)容的。因此，多學(xué)科教師和從社會(huì)各界聘請(qǐng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障，他們能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更加全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐平臺(tái)的搭建在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的載體，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力技能發(fā)揮的有效途徑，同時(shí)也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供了輔助手段和保障功能。在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅可以使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到極大程度的提升，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、鍛煉團(tuán)隊(duì)精神、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)并促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

篇（4）

二、高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑分析

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入專業(yè)課程教育

充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。課程教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道，在各專業(yè)的日常教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際情況，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案：

1、改革教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生樹立正確的項(xiàng)目管理職業(yè)價(jià)值觀，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風(fēng)格，愿意克服障礙，愿意冒險(xiǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在知識(shí)、技能和心理上提升學(xué)生在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、整合教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)應(yīng)用型為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊密與實(shí)際工作相結(jié)合，通過(guò)講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)考各種資格證書。同時(shí)引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項(xiàng)目作為案例素材，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，全面推行研究型、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

4、更新教學(xué)工具。當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)與企業(yè)接軌的各種實(shí)戰(zhàn)軟件，教導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

5、改革實(shí)踐指導(dǎo)。教師主要圍繞實(shí)踐主題開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的合作性探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇項(xiàng)目、自行成立團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同建設(shè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)崗位實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受社會(huì)需求，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能。

6、變更考核方式。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是舉足輕重的，它貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程?？己藭r(shí)，應(yīng)注重考查學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，促進(jìn)考核方式由結(jié)果考核向過(guò)程考核、知識(shí)考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果與學(xué)生能力相匹配。

（二）深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制與模式改革

根據(jù)社會(huì)需求，適量申辦新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、學(xué)科交叉專業(yè)及社會(huì)急需的布點(diǎn)空白專業(yè)。通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，鼓勵(lì)各專業(yè)開展市場(chǎng)、行業(yè)調(diào)研，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)及中外合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式改革，適時(shí)改造專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，有計(jì)劃地分批遴選與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)骨干教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。在培養(yǎng)學(xué)校教師的同時(shí)，多渠道聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的人員。

（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

通過(guò)與政府、企業(yè)合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，促進(jìn)校地之間、校企之間的產(chǎn)、學(xué)、研、用的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為大學(xué)生提供知識(shí)、能力、實(shí)踐“三位一體”的真實(shí)環(huán)境，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)支持平臺(tái)。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和優(yōu)質(zhì)資源，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）建立完善的激勵(lì)機(jī)制

篇（5）

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；政府政策；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；政策效能

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．003

*基金項(xiàng)目：2016年天津市科技發(fā)展戰(zhàn)略研究計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策研究”（16ZLZXZF00070）；2015年天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)研究課題“基于完善校企合作機(jī)制中成果轉(zhuǎn)化的調(diào)查研究”（dzxxky2016-06）。

收稿日期：2017-07-10

0引言

在我國(guó)改革開放進(jìn)入深水區(qū)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的環(huán)境下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要挖掘新潛能，同時(shí)也要解決在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中提升的社會(huì)就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)疑提供了一個(gè)很好的解決方案。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)社會(huì)增加一個(gè)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者，一年內(nèi)可帶動(dòng)2.77人就業(yè)，未來(lái)5年則可增加5.99個(gè)就業(yè)崗位。由此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于國(guó)民就業(yè)的促進(jìn)作用。在推動(dòng)社會(huì)大眾開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)環(huán)境是最為重要的因素，有創(chuàng)業(yè)者的積極參與才能有多的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和成果，創(chuàng)業(yè)者的積極性和創(chuàng)業(yè)的成功率又和良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境密不可分。營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)更多人的創(chuàng)業(yè)意愿、給予創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必要的保障，這些都和政府的施政策略密不可分。同時(shí)，大學(xué)生作為社會(huì)中知識(shí)技能相對(duì)豐富、有較強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)意愿的群體，可被視作“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”生力軍，如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，對(duì)激發(fā)社會(huì)其它群體參與的積極性有著不可替代的作用。因此將從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)為起點(diǎn)，以天津大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策為分析對(duì)象，闡釋政策體系中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。

1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素

1.1當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)

1998年首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開啟了大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，自此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和相關(guān)活動(dòng)在大學(xué)校園中開展得如火如荼。在校生創(chuàng)辦的各類創(chuàng)業(yè)公司也如雨后春筍般此起彼伏。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也由頂尖院校走向普及。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中的一個(gè)特殊群體，具備了鮮明的群體特征。

（1）具有創(chuàng)業(yè)能力。在校大學(xué)生的年齡多在18~26歲，在這一時(shí)期的思維最為活躍、受到的社會(huì)束縛較少，開拓意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，從主觀上具備創(chuàng)業(yè)所需的個(gè)體心理?xiàng)l件。

（2）具有創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)技能。大學(xué)生在社會(huì)群體中文化程度較高，同時(shí)又具備一定的專業(yè)知識(shí)和操作技能。此外，大學(xué)生對(duì)新鮮事物普遍有濃厚興趣，求知欲較強(qiáng)，這也有利于獲得并掌握更多創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)技能。

（3）缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生活以學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺。同時(shí)，由于大學(xué)前教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，動(dòng)手操作能力較差，多數(shù)大學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，這也造成做事目的性不強(qiáng)。加之學(xué)習(xí)生活中所受到的挫折有限，對(duì)未來(lái)生活工作困難準(zhǔn)備不足。這些都可能對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)造成不利影響。

（4）缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。作為在校學(xué)生，經(jīng)濟(jì)方面還未獨(dú)立，多數(shù)情況下是由家庭或社會(huì)資助學(xué)習(xí)。這就造成了創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，籌措前期所需的資金較為困難，資金問(wèn)題也成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)瓶頸。

（5）缺乏創(chuàng)業(yè)信息資源。雖然當(dāng)前是信息高速發(fā)展的時(shí)代，但大學(xué)生獲取外部創(chuàng)業(yè)信息的途徑有限，部分行業(yè)存在信息壁壘，這也會(huì)阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的正常開展。

1.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分析

在對(duì)創(chuàng)業(yè)者群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的研究成果中，阿爾德弗的ERG理論得到了學(xué)者的普遍認(rèn)可，即生存(existenee)需要、相互關(guān)系(relatedness)需要和成長(zhǎng)(growth）3個(gè)維度對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。從大學(xué)生群體特征分析，可將創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分為生存和生活需要、獨(dú)立性需要和自我成就需要。

（1）生存和生活需要。這方面的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)來(lái)自于人們的物質(zhì)性需求。在校大學(xué)生剛開始真正步入社會(huì)，經(jīng)濟(jì)來(lái)源有限，面臨最直接的問(wèn)題就是如何生存，需要通過(guò)工作來(lái)獲取生活資料。此外，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)差距較大，部分大學(xué)生希望通過(guò)努力改善個(gè)人和家庭的生活環(huán)境，創(chuàng)業(yè)為其提供了一個(gè)可行的選擇。

（2）獨(dú)立性需要。在大學(xué)生年齡段，獨(dú)立性和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，隨著個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升，他們渴望突破原有束縛、獨(dú)立自主，追求個(gè)人理想。不僅渴望經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立，而且需要人格獨(dú)立，希望通過(guò)成就事業(yè)完成人生的蛻變。

（3）自我成就需要。大學(xué)期間的心理特征是自我實(shí)現(xiàn)欲望較強(qiáng)，這一時(shí)期人們的生理機(jī)能處于較好狀態(tài)、思維活躍，獨(dú)立的人格逐步形成，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力也被極大地激發(fā)，對(duì)未來(lái)充滿了渴望。同時(shí)，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)，追求公平正義，希望通過(guò)努力促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、為社會(huì)大眾服務(wù)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中生存和生活需要、獨(dú)立性需要兩個(gè)方面體現(xiàn)了利己性，自我成就需要?jiǎng)t體現(xiàn)出利他性。此外，生存和生活需要可歸為外在動(dòng)機(jī)，即通過(guò)滿足物質(zhì)性需求從外部獲得激勵(lì)動(dòng)力；獨(dú)立性需要和自我成就需要?jiǎng)t為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過(guò)內(nèi)生的精神動(dòng)力激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究

1.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素分析

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分析，從個(gè)人因素和社會(huì)環(huán)境因素兩個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行分析。

1.3.1個(gè)人因素

錢永紅（2007）將創(chuàng)業(yè)意向影響因素分為兩個(gè)層次，即個(gè)人特質(zhì)水平和個(gè)人資源水平。范巍、王重鳴（2004）將個(gè)體特質(zhì)分為性別、學(xué)歷、專業(yè)、年齡、家庭結(jié)構(gòu)、個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性特征等方面。多個(gè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的研究成果顯示，男生比女生創(chuàng)業(yè)意愿和動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)倒U型趨勢(shì)，即二年級(jí)創(chuàng)業(yè)意向和動(dòng)機(jī)最高，并逐步降低；本科生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平最高，碩士以上學(xué)歷的學(xué)生由于其就業(yè)壓力相對(duì)較小，造成創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)降低；專業(yè)方面理工科學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求高于其它專業(yè)學(xué)生，這和理工科學(xué)生普遍思維嚴(yán)謹(jǐn)、科研成果轉(zhuǎn)化可能性大有關(guān)；在家庭結(jié)構(gòu)方面，多子女家庭比獨(dú)生子女家庭的孩子創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般或較差的大學(xué)生比家庭富裕的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，家庭成員中、特別是父母有從商經(jīng)歷的孩子創(chuàng)業(yè)熱情較高。這也基本符合成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展影響的認(rèn)知。此外，大學(xué)生個(gè)性特質(zhì)也是其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)高低的決定因素。研究表明那些開朗、樂(lè)觀、自主、活躍、樂(lè)于冒險(xiǎn)的“外向型”性格特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向更強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)成功率也更高。

1.3.2社會(huì)環(huán)境因素

大學(xué)生生理和心理處于從成長(zhǎng)過(guò)渡到成熟期間，受外界環(huán)境的影響較大。社會(huì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的外在驅(qū)動(dòng)力，包括政府相關(guān)扶持政策、社會(huì)金融和政府財(cái)政的支持，學(xué)校、社會(huì)的創(chuàng)業(yè)教育及培訓(xùn)，各行業(yè)市場(chǎng)的商業(yè)環(huán)境，社會(huì)文化及商業(yè)道德規(guī)范，創(chuàng)業(yè)成功人士事跡等。賀丹（2006）、楊芹英（2009）等研究指出社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向有顯著影響。牛志江（2011）指出創(chuàng)業(yè)政策可以顯著提高個(gè)體的機(jī)會(huì)識(shí)別水平和創(chuàng)業(yè)意向，同時(shí)也可對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)效能感和機(jī)會(huì)識(shí)別產(chǎn)生負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

動(dòng)機(jī)激勵(lì)要從被激勵(lì)者的心理特征進(jìn)行分析，激發(fā)所需的行為。Bandura(1977)提出的自我效能理論可適用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)方面。自我效能理論是個(gè)體在特定情境下對(duì)自身能力的預(yù)期判斷，影響著人們的感知、思維、動(dòng)機(jī)和行動(dòng)，把自我效能定義為人們對(duì)其組織、實(shí)施一系列活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果所具備能力的判斷和自信程度。自我效能與個(gè)體所掌握的實(shí)際技能無(wú)關(guān)，而與個(gè)體對(duì)自己所擁有技能可以做什么的判斷有關(guān)，關(guān)系到個(gè)體是否幵始某項(xiàng)活動(dòng)的選擇，關(guān)系到個(gè)體的努力程度，關(guān)系到個(gè)體完成所選擇活動(dòng)的堅(jiān)持度，關(guān)系到個(gè)體面對(duì)困難時(shí)的思維過(guò)程和情感反應(yīng)。同時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于外在激勵(lì)具有替代作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力的根源，應(yīng)該成為激勵(lì)機(jī)制的核心,而外在激勵(lì)則是對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的補(bǔ)充。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)體與社會(huì)間的一種心理契約，為了獲得精神上的滿足而自發(fā)做出相應(yīng)行為的動(dòng)力。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)方面，政府和學(xué)校應(yīng)從激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力著眼，通過(guò)營(yíng)造環(huán)境、政策引導(dǎo)等外在激勵(lì)手段為引導(dǎo)，逐步形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。

從效率和效果綜合考慮，根據(jù)大學(xué)生群體特點(diǎn)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策，以形成內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整、相關(guān)方聯(lián)動(dòng)、配合緊密的政策體系，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展保駕護(hù)航。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的演進(jìn)

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策經(jīng)歷了前期探索、完善改進(jìn)、全面推進(jìn)實(shí)施等階段，初步形成了國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃、地方針對(duì)落實(shí)、部門間聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)的政策體制。針對(duì)大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)及初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展所處階段，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、便利創(chuàng)業(yè)融資、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展等方面的政策體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的核心是激勵(lì)、促進(jìn)和約束。通過(guò)政策激勵(lì)創(chuàng)業(yè)者的積極性、帶動(dòng)有創(chuàng)業(yè)意愿的潛在創(chuàng)業(yè)者，提高社會(huì)參與度。此外，創(chuàng)業(yè)政策還可以降低創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展壯大過(guò)程中的不確定性，降低企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，約束、規(guī)范創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為來(lái)提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

前期探索階段是以1998年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)大賽”為起點(diǎn)的5年間，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐步受到從中央到地方各級(jí)政府的關(guān)注。1999年由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)并了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,計(jì)劃中首次提到對(duì)在校師生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。此后，在教育部的有關(guān)大學(xué)生就業(yè)通知中也提到鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，上海等地方政府也相繼出臺(tái)了鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)意見。2002年4月教育部確定清華大學(xué)等9所高校為“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校”，并給予相應(yīng)政策和資金的支持。至此，創(chuàng)業(yè)教育由上至下擴(kuò)展開來(lái)，由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處于探索期，相關(guān)政策的關(guān)注焦點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)教育方面，內(nèi)容和形式也比較單一，主要目的是在教育系統(tǒng)內(nèi)部逐步形成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的清晰認(rèn)知，以試點(diǎn)帶動(dòng)全局，探索適合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法。

完善改進(jìn)階段是從2003-2012年的10年間。期間隨著普通高校擴(kuò)招，我國(guó)高等教育逐步進(jìn)入普及化階段，高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)過(guò)改革開放后近30年的快速發(fā)展后，人口紅利逐步消退，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型，而且1997年亞洲金融危機(jī)，特別是2008年以來(lái)由美國(guó)次貸危機(jī)引起的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展乏力對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響也逐步顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境也對(duì)大學(xué)生就業(yè)造成了不利影響。在就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展困局雙重影響下，從中央到地方對(duì)通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)大學(xué)生就業(yè)，刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、探索創(chuàng)新發(fā)展等方面給予了高度重視，逐步完善創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)體系，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需能力。這一時(shí)期各級(jí)政府、各部門相互協(xié)調(diào)，出臺(tái)一系列創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，多頭并舉、全面推進(jìn)，使我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系逐步完善，效果開始顯現(xiàn)。以天津?yàn)槔诖似陂g市政府、市人力資源和社會(huì)保障局、市財(cái)政局、市教育委員會(huì)、市人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、市公安局、市民政局等多部門相繼出臺(tái)了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策條文。同時(shí)，各區(qū)縣也出臺(tái)了配套政策。

2013年至今，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)入到全面推進(jìn)階段。從激勵(lì)體制到扶植政策，從創(chuàng)業(yè)教育到財(cái)稅改革，從技術(shù)轉(zhuǎn)化到人才引進(jìn)，政府通過(guò)政策杠桿多方發(fā)力，努力營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系在內(nèi)外部環(huán)境的影響下，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)孕育誕生到成長(zhǎng)發(fā)展，已經(jīng)形成以中央指引方向、地方落地實(shí)施較為完備的政策系統(tǒng)。

2.2天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策存在的問(wèn)題

由于大學(xué)生群體對(duì)環(huán)境依存度較高，有較強(qiáng)的求知欲和自我實(shí)現(xiàn)意愿，這就構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。由于大學(xué)生的物質(zhì)資本和社會(huì)資本有限，雖然有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但受外部環(huán)境因素影響造成目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度較低，據(jù)調(diào)研報(bào)告顯示，2016年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例為3.1%，對(duì)比2015年6.3%下降50.8%，分析指出造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例下降的原因是就業(yè)壓力降低使就業(yè)型創(chuàng)業(yè)比例下降，此外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)未來(lái)預(yù)判的不確定性提升，在外部壓力減弱的情況下，自主創(chuàng)業(yè)意愿降低。除了大學(xué)生就業(yè)主觀因素外，國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體自主創(chuàng)業(yè)氛圍尚不濃厚，相關(guān)激勵(lì)、扶持政策還未完全顯現(xiàn)整體效應(yīng)，良性循環(huán)尚未形成。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策根據(jù)其制定目的及作用，借鑒李東升、張?jiān)偕葘?duì)政策研究的分類方法，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策分為供給型、需求型和環(huán)境型。廖中舉將推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策歸為供給型，將拉動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策歸為需求型，將創(chuàng)造、保障、支持的相關(guān)政策歸為環(huán)境型。依此分類方式將中央部委以及天津地區(qū)各級(jí)政府部門、相關(guān)組織近5年出臺(tái)的相關(guān)政策涉及中央部委政策14個(gè)，天津地區(qū)政策12個(gè)，將內(nèi)容提煉主題詞并進(jìn)行劃分歸類，如表1所示。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策主題詞分類統(tǒng)計(jì)來(lái)看，供給型、需求型和環(huán)境型政策內(nèi)容均有所涉及；且總詞頻展現(xiàn)出政府部門及相關(guān)組織在制定政策過(guò)程中考慮相對(duì)全面、均衡，這也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策架構(gòu)搭建基本完成。但是從各類政策具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來(lái)看，還存在以下幾方面問(wèn)題。

（1）在政策內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)出以宏觀政策為主體，而具體落實(shí)的措施相對(duì)較少的特點(diǎn)。在供給類政策中，創(chuàng)業(yè)服務(wù)、政策扶持、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等方向性宏觀內(nèi)容多，而創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、保障體系、人才引進(jìn)等具體操作層面內(nèi)容涉及較少，在需求類政策和環(huán)境類政策中也存在類似問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用中可能會(huì)出現(xiàn)，政策方向明確但如何落實(shí)實(shí)施含糊不清，不利于政策的有效落地。

（2）在3類政策中，供給型和需求型政策在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的作用多屬于硬性條件支持，例如大學(xué)生融資貸款扶持、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地支持、與學(xué)業(yè)有效對(duì)接等。這些硬性條件支持在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期可調(diào)配資源有限的情況下尤為重要，但軟性條件也不能或缺，這就需要環(huán)境型政策給予有力支撐。從現(xiàn)狀來(lái)看，環(huán)境型政策中軟性條件的支持力度不夠。特別是在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的條件下，如何準(zhǔn)確、有效提供技能、知識(shí)的培訓(xùn)輔導(dǎo)，如何及時(shí)提供咨詢建議和宣傳輔助，對(duì)提高創(chuàng)業(yè)成功率至關(guān)重要。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、萌生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面效果有限。從相關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，近兩年大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)比例略有下滑，固然與外部經(jīng)濟(jì)和就業(yè)環(huán)境因素有關(guān)，但相關(guān)政策的引導(dǎo)和促進(jìn)作用未有充分顯現(xiàn)。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策改進(jìn)建議

政策制定和改進(jìn)過(guò)程中，既要遵循目的導(dǎo)向，又要注重實(shí)施效果和惠及群體的覆蓋程度。對(duì)于普適性政策應(yīng)避免造成“馬太效應(yīng)”，繼而造成或加重不平衡性。制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策應(yīng)從相關(guān)政策的整體性和一致性考慮，同時(shí)還要兼顧大學(xué)生群體的特征，能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策行政結(jié)構(gòu)是中央政府部門引導(dǎo)，地區(qū)政府落實(shí)的多級(jí)政策體系。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策形成了以創(chuàng)業(yè)要素為基本框架，兼顧創(chuàng)業(yè)過(guò)程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包含了創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)業(yè)對(duì)接、貸款融資、商務(wù)支持及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等多模塊政策。政策的行政結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)為進(jìn)一步完善政策體系、提升政策實(shí)施效能提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但針對(duì)存在的問(wèn)題還應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1）繼續(xù)加強(qiáng)中央政策的引導(dǎo)，從頂層進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程出發(fā)，通過(guò)完善政策內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步形成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的閉環(huán)管理體系。地方政策應(yīng)更加突出地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，狠抓落實(shí)，提高政策實(shí)施效能。

（2）在保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬性條件的同時(shí)，相關(guān)政策支持應(yīng)向軟性條件傾斜。其中對(duì)激發(fā)大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍環(huán)境起到重要作用的創(chuàng)業(yè)教育政策還應(yīng)加強(qiáng)。目前教育部及地方教育管理部門已經(jīng)出臺(tái)一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的支持政策，其中要求各大專院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。同時(shí)，教育部、團(tuán)中央及各級(jí)政府積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（3）加強(qiáng)對(duì)政策實(shí)施效能的監(jiān)控，建立有效的反饋機(jī)制和聯(lián)動(dòng)機(jī)制。首先既要避免政策由于令出多門造成重復(fù)、沖突等情況，還應(yīng)提升政策有效性、建立政策監(jiān)控指標(biāo)體系，制定周期監(jiān)控調(diào)整機(jī)制，精簡(jiǎn)數(shù)量、提高效能，形成動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)，避免出現(xiàn)無(wú)效政策；其次，在天津雖然已有政府部門和學(xué)者對(duì)施政效能進(jìn)行了探索研究，也有相應(yīng)的反饋機(jī)制，但還未完全形成監(jiān)控指標(biāo)體系；第三，對(duì)涉及監(jiān)管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的政府部門，建議設(shè)立聯(lián)席會(huì)議制度，加強(qiáng)部門間的協(xié)同；第四，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的政策工具還應(yīng)完善。由于大學(xué)生群體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面具備一定的特殊性，政府部門在制定政策過(guò)程中，應(yīng)充分考慮影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響因素。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，到三、四年級(jí)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有所減弱，這與大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)選擇過(guò)程中面臨的綜合成本有關(guān)，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)在選擇就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體中78%的同學(xué)主要考慮到生活成本問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)初期投入較大、產(chǎn)出的風(fēng)險(xiǎn)較高、生活難有保障，針對(duì)這一問(wèn)題政府應(yīng)該綜合考慮，除在貸款、稅收、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地等方面給予支持外，還可通過(guò)社會(huì)保險(xiǎn)制度等來(lái)保障創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的基本生活需求。此外，大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)同樣會(huì)付出相應(yīng)機(jī)會(huì)成本，鑒于創(chuàng)業(yè)成功率有限，針對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生后期選擇就業(yè)的也可適當(dāng)放寬部分就業(yè)準(zhǔn)入條件，例如戶籍制度、工作年限認(rèn)定、專業(yè)職稱評(píng)定等，進(jìn)一步降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本，激發(fā)大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展不僅有利于緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力、釋放大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，而且還可以帶動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)。天津市作為國(guó)家中心城市、環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)中心，全國(guó)先進(jìn)制造研發(fā)基地、北方國(guó)際航運(yùn)核心區(qū)、金融創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)示范區(qū)、改革開放先行區(qū)，在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，天津也匯聚了本地區(qū)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，具有55所大專院校，在校生51.4萬(wàn)人，天津海河教育園區(qū)規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模20萬(wàn)人，是國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、教育部直屬高等教育示范區(qū)、天津市科技研發(fā)創(chuàng)新示范區(qū)。這也保障了天津擁有充實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基礎(chǔ)，通過(guò)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策引領(lǐng)，必然可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，激發(fā)地區(qū)發(fā)展?jié)撃?，在全?guó)起到引領(lǐng)示范作用。

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篇（6）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。而創(chuàng)業(yè)并不是一件簡(jiǎn)單的事,高校片面注重大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教育,而與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的心理素質(zhì)卻沒有受到重視。因此,在高校開展創(chuàng)業(yè)心理健康教育,成為高校教育工作者刻不容緩的任務(wù)。

一、創(chuàng)業(yè)心理健康教育的必要性

1.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的迫切需要

大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)課題,大學(xué)生自身存在的問(wèn)題,如就業(yè)能力問(wèn)題、就業(yè)觀念問(wèn)題等仍是其中重要的原因?？v觀我國(guó)高校就業(yè)教育現(xiàn)狀,就業(yè)教育基本上還是處于強(qiáng)調(diào)受教育者應(yīng)有“應(yīng)聘”和“從業(yè)”能力層面,而缺少創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)或傳授,培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏明確的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求,教育內(nèi)容中缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)精神。因此,高校開展適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的創(chuàng)業(yè)心理健康教育顯得尤為重要和緊迫。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的前提

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校探討人才培養(yǎng)模式,對(duì)大學(xué)生強(qiáng)化素質(zhì)教育的有效途徑。創(chuàng)業(yè)是艱難的,是對(duì)人的全面素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的檢驗(yàn)。作為掌握專業(yè)知識(shí)技能的社會(huì)特殊群體,大學(xué)生要在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮中創(chuàng)業(yè),能否成功的根本原因在于自身素質(zhì)的高低,在于是否具備良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者有良好的心理素質(zhì),創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)為前提。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理特征

1.缺乏理性

創(chuàng)業(yè)行為不斷在大學(xué)生中被實(shí)踐,其中不乏成功者。由于對(duì)于某些創(chuàng)業(yè)神話的過(guò)分渲染與炒作,引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的狂熱,幾乎到了人人想創(chuàng)業(yè)的程度,在校學(xué)生也按捺不住創(chuàng)業(yè)的激情,對(duì)創(chuàng)業(yè)的期望值很高。然而,他們?cè)谛睦砩峡赡苓€沒有做好創(chuàng)業(yè)的充分準(zhǔn)備,普遍意識(shí)不到創(chuàng)業(yè)起步的困難和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的壓力,存在僅以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)傾向,把創(chuàng)業(yè)想象化、簡(jiǎn)單化,缺乏理性,甚至有的大學(xué)生動(dòng)機(jī)不端正、金錢至上、貪婪自私,忽略了自身的成本優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。

2.缺乏耐心

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)前景充滿了信心,普遍認(rèn)為自己學(xué)歷高,具備高水平知識(shí)技能,有敏銳的商業(yè)嗅覺,但是缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的諸多困難的估計(jì),因此導(dǎo)致作決策時(shí)全憑直覺,盲目的選擇最終導(dǎo)致或退縮或失敗的結(jié)果也不足為奇?？纱髮W(xué)生一旦面對(duì)失敗就缺乏耐心,遇事不是克服解決,而是容易前功盡棄。

3.缺乏經(jīng)驗(yàn)

市場(chǎng)不會(huì)同情弱者,優(yōu)勝劣汰是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則。大學(xué)生雖有創(chuàng)新精神但缺少經(jīng)驗(yàn),對(duì)行業(yè)的運(yùn)作規(guī)律、要求、技術(shù)、管理等都不太熟悉,這也只能說(shuō)是一種新生事物在開始出現(xiàn)時(shí)與周圍環(huán)境發(fā)生的不相適應(yīng)的碰撞,所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程中必須求新、求異,想辦法轉(zhuǎn)變思路,營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍,學(xué)校應(yīng)加快對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐研究和指導(dǎo),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面提供咨詢和信息指導(dǎo)。

4.缺乏魄力

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)往往是機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)并存,要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈、機(jī)會(huì)稍縱即逝的商海中勇立潮頭,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者除了誠(chéng)實(shí)守信,還必須要有魄力,敢于抓住商機(jī)?？珊芏啻髮W(xué)生自卑膽怯、患得患失,不愿為也不敢為,缺少這種應(yīng)有的膽量和能力,嚴(yán)重阻滯了創(chuàng)業(yè)向成功的方向發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)心理健康教育的內(nèi)容

1.幫助大學(xué)生樹立正確的動(dòng)機(jī)

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)動(dòng)機(jī),它是推動(dòng)個(gè)體或群體從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因,是使主體處于積極心理狀態(tài)的一種內(nèi)驅(qū)力,具有較強(qiáng)的選擇性、傾向性、主觀能動(dòng)性,這也是創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的前提。正確的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)一是要有巨大的創(chuàng)業(yè)熱情;二是要能抵制各種誘惑,清除內(nèi)心障礙;三是要有合理明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生只有努力端正創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念,才能正確調(diào)控其創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

2.幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理調(diào)適能力

心理調(diào)適是個(gè)性傾向性及個(gè)性心理特征中的各因素綜合發(fā)生作用,即調(diào)節(jié)、平衡心理的過(guò)程。在心理發(fā)展過(guò)程中,個(gè)性的發(fā)展起著調(diào)節(jié)平衡的作用。創(chuàng)業(yè)者要做一個(gè)心理健康的人,必須培養(yǎng)良好的個(gè)性,即從個(gè)性傾向性及個(gè)性心理特征兩方面加強(qiáng)心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不再是經(jīng)商的簡(jiǎn)單重復(fù),而是憑大學(xué)生的興趣、智慧、膽識(shí)和理想去開創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的事業(yè),而這些都是個(gè)性在中間起著很大作用。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)加強(qiáng)挫折教育,培養(yǎng)頑強(qiáng)意志和積極樂(lè)觀的情緒情感。創(chuàng)業(yè)者必須意志堅(jiān)定,樂(lè)于冒險(xiǎn),喜歡挑戰(zhàn),具有頑強(qiáng)的斗志和拼搏精神,能以耐心和毅力對(duì)待困難。創(chuàng)業(yè)者必須有愉悅的情緒、美好的情感、高尚的情操,保持平衡、愉悅的情緒,才能有充足的精力投入工作,才能沉著冷靜地應(yīng)付各種突發(fā)事件。

四、創(chuàng)業(yè)心理健康教育的實(shí)施途徑

1.深化創(chuàng)業(yè)心理健康教育理念

深化拓展創(chuàng)業(yè)心理健康教育的理念,全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)心理健康教育的內(nèi)涵。我國(guó)心理健康教育起步較晚,心理健康教育沒有真正起到理論指導(dǎo)性作用,常常是被動(dòng)地解決已出現(xiàn)嚴(yán)重惡化的心理問(wèn)題。教育者要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理健康教育的重要性,高校學(xué)生的心理健康教育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極、健康的心態(tài)上,而不能僅停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)心理障礙、心理疾病的認(rèn)識(shí)上。

2.開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理健康指導(dǎo)課

開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理健康指導(dǎo)課解決共性問(wèn)題,目的是以心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)為載體,在于幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生塑造健全人格,促進(jìn)全面發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值的動(dòng)機(jī)、理念,體現(xiàn)了不同的人生目標(biāo),在課程中應(yīng)該全面解決大學(xué)生的價(jià)值困惑問(wèn)題,使他們樹立正確的世界觀和人生觀,形成高尚的情操;應(yīng)該提升他們的思想道德和人文社會(huì)科學(xué)水平,并使他們?cè)谡_價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè),積極主動(dòng)地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。同時(shí),課程還應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理健康教育,通過(guò)課程傳授心理知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握解決心理問(wèn)題的技巧與方法,將心理知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的心理品質(zhì),讓大學(xué)生了解心理健康和心理調(diào)適能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容,了解常見心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn),以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題。

3.開展創(chuàng)業(yè)心理健康教育活動(dòng)

完善心理健康課程的設(shè)置,同時(shí)有針對(duì)性地開展各類創(chuàng)業(yè)心理健康教育活動(dòng)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)心理健康專題講座,幫助學(xué)生提高對(duì)心理健康及自我身心特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自我的調(diào)適及正確應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的能力;設(shè)立創(chuàng)業(yè)心理健康咨詢門診,對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn),并給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理上的指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和發(fā)展目標(biāo);定期開展學(xué)生心理健康普查工作,建立學(xué)生心理檔案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。學(xué)校要通過(guò)組織開展各種各樣豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育形式,讓大學(xué)生們明確創(chuàng)業(yè)的目的和意義,激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情,提高創(chuàng)業(yè)意識(shí),從而將創(chuàng)業(yè)理想化為自覺的行為,積極主動(dòng)地投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.舉辦創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)舉辦有利于心理健康的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),營(yíng)造積極、健康、高雅的校園氣氛,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使大學(xué)生在充實(shí)的校園生活中促進(jìn)創(chuàng)業(yè)心理健康發(fā)展。通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、商業(yè)調(diào)查訪談、案例分析討論、進(jìn)行創(chuàng)造性思維主題訓(xùn)練、開展模擬性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等形式幫助學(xué)生積累有關(guān)創(chuàng)業(yè)的各種經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力,提高學(xué)生的意識(shí)水平。同時(shí),還要注意將實(shí)踐過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái),在實(shí)踐活動(dòng)中做到與學(xué)習(xí)相結(jié)合,從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神,提高創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力,最終使他們確立科學(xué)的世界觀與方法論,增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）17-0069-02

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)高新技術(shù)的掌握程度已成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是決定國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要因素。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是全球高等教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)。美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的知名大學(xué)都建立了創(chuàng)新人才教育體系。在國(guó)內(nèi)，多所高校已率先組建以工程培訓(xùn)中心、創(chuàng)新實(shí)踐基地為代表模式的新型校內(nèi)工程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地。

一 創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特將“創(chuàng)新”定義為：把一種從來(lái)未有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素的新組合引入生產(chǎn)體系，個(gè)人或集體運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新事物、新工藝、新成果的活動(dòng)或過(guò)程。包括：產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等。創(chuàng)新是一種意識(shí)、一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能積極探求解決措施的心理取向、一種善于捕捉機(jī)會(huì)的敏銳性，以及一種積極的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，非技術(shù)創(chuàng)新對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)也不容忽視。

創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造激情，具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，善于打破陳規(guī)、大膽改革，善于開拓創(chuàng)新、求新求變，不斷有新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新開拓，現(xiàn)已成為企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)奪最激烈的人力資源。

二 搭建專業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)新實(shí)踐基地的必要性

1.國(guó)家發(fā)展的需要

當(dāng)前，我國(guó)正在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，創(chuàng)新人才作為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)與發(fā)展的主力軍，應(yīng)是既掌握扎實(shí)的專業(yè)基本理論和實(shí)踐技能，又具有創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展人才。

在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學(xué)改革，注重能力培養(yǎng)。培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是新世紀(jì)、新時(shí)代提出的新要求。

2.彌補(bǔ)高校教育的不足

當(dāng)前，市場(chǎng)和社會(huì)需要的是多層次、多樣性的人才，加強(qiáng)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交融，打造高素質(zhì)的大學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，是歷史賦予高校的重要使命。

由于我國(guó)高校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)體系仍存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)，如課程安排不合理、教材內(nèi)容滯后或短缺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)手段落后、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、忽略社會(huì)科學(xué)和創(chuàng)造能力、學(xué)生缺乏主動(dòng)性等，這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

隨著精英化教育向大眾化教育的發(fā)展，我國(guó)已迎來(lái)了高校擴(kuò)招后大學(xué)生的就業(yè)高峰期，并且在將來(lái)的若干年內(nèi)，畢業(yè)生總量將會(huì)持續(xù)增加，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。同時(shí)，大學(xué)生缺乏專業(yè)技術(shù)、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)，造成了社會(huì)人才資源的流失，對(duì)社會(huì)就業(yè)工作無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。

4.社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求

“以生為本、創(chuàng)新為魂”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，是創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的立足之本。強(qiáng)調(diào)“以生為本”，是要尊重學(xué)生的個(gè)性和潛能，把學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；突出“創(chuàng)新為魂”，是指充分發(fā)掘、尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐等，創(chuàng)新理念得以內(nèi)化。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐基地是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要依托，是大學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新的實(shí)踐基地。

三 專業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，以及創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展需要，構(gòu)建專業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)新實(shí)踐基地，旨在從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的實(shí)踐培訓(xùn)，加速推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

四 專業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的內(nèi)容

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，搭建“專業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)新實(shí)踐基地”，包括以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力等實(shí)踐能力為重點(diǎn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以創(chuàng)新教育與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

1.寬領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)

結(jié)合大學(xué)自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和高等教育大眾化條件下人才培養(yǎng)的要求，以基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建公共基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，針對(duì)理論理解、技術(shù)應(yīng)用、操作流程、設(shè)備操作、測(cè)試分析、協(xié)同合作等方面，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，滿足社會(huì)的切實(shí)需要，對(duì)大學(xué)生進(jìn)

行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。

2.多渠道的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作以及行業(yè)和地域優(yōu)勢(shì)，充分鞏固和開拓交流合作平臺(tái)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，采取“共建、共享”等方式，搭建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，向大學(xué)生開放各學(xué)科專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心，為學(xué)生提供基本技能、專業(yè)知識(shí)、綜合應(yīng)用相協(xié)調(diào)的實(shí)踐條件，以及更多近距離、多層次的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.多功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

為解決好畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題、增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開設(shè)KAB（了解企業(yè)）和SIYB（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)）等創(chuàng)業(yè)教育課程，開展“知名企業(yè)家講座”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“千名師生進(jìn)名企，百家名企進(jìn)高?！钡然顒?dòng)，宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)等方面的政策，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生免費(fèi)提供風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、政策培訓(xùn)、無(wú)償貸款擔(dān)保等一系列政策和資金支持，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立而健康的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，并最終具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

五 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)開展大學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的創(chuàng)新實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富內(nèi)涵、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力具有重要作用，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育導(dǎo)致的學(xué)生實(shí)踐能力欠缺，促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉世彪、張佑祥、龔雙姣.校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2009（1）：112～113

篇（8）

開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求，是深化高等教育教學(xué)改革的必然要求，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。但是，目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在著參與比率低、成功率低的“雙低”現(xiàn)象。有資料顯示，中國(guó)大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)成功率平均為3%，這一數(shù)字與美國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率20%有較大差距。究其根源，除客觀原因外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理不成熟，缺乏完善的心理支持系統(tǒng)是造成創(chuàng)業(yè)“雙低”現(xiàn)象的重要原因。因此，要提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目的，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)勢(shì)在必行。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的內(nèi)涵

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)是指由大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中能感受到的，來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭、朋輩、環(huán)境以及其他方面的精神上和心理上的支持和幫助。心理支持系統(tǒng)是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，也是影響其創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素。良好的心理支持系統(tǒng)能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極的影響，當(dāng)他們面對(duì)創(chuàng)業(yè)挫折和困境，處于應(yīng)激之中時(shí)，良好的社會(huì)支持系統(tǒng)可以給他們力量和信心。心理支持越多，越不易受創(chuàng)業(yè)路上應(yīng)激事件的打擊；反之，心理支持匱乏，容易受打擊，造成心理障礙。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)包含認(rèn)知支持、情感支持、行為支持三個(gè)維度。

認(rèn)知支持指給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供各種信息、意見與知識(shí)等，使他們獲得自我認(rèn)同感。自我認(rèn)同感是一個(gè)人自我認(rèn)知程度的標(biāo)志，是一個(gè)人情商高低的主要標(biāo)尺之一。只有建立了比較充分的自我認(rèn)同感，才能有效建立自信。而自信是一個(gè)人成功創(chuàng)業(yè)的重要心理基礎(chǔ)。人在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，會(huì)面臨種種沖突和矛盾，而這些沖突會(huì)使人產(chǎn)生心理不適，容易導(dǎo)致人的自我認(rèn)知偏差。而每個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)水平、自我調(diào)控能力存在差異性。當(dāng)個(gè)體無(wú)法解決內(nèi)心沖突、排解消極情緒時(shí)，就需要他人提供各種信息、意見與知識(shí)，幫助其增進(jìn)自我認(rèn)同感，加強(qiáng)自我和諧。

情感支持指給予創(chuàng)業(yè)大學(xué)生安慰、傾聽、理解及交流等，使其心情愉悅、積極樂(lè)觀。情緒參與人們的一切活動(dòng)之中，尤其是充滿挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，離不開積極情緒的支持。創(chuàng)業(yè)者擁有愉悅的情緒、美好的情感、高尚的情操才會(huì)有充足的精力投入工作，才能沉著冷靜處理各種事件。因此，及時(shí)給予創(chuàng)業(yè)大學(xué)生情感支持十分必要，幫助其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持心態(tài)平和、心情愉悅。

行為支持并非指代替創(chuàng)業(yè)者直接開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而是從行為上激勵(lì)其堅(jiān)持將自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為果斷、勇敢、敏捷的行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)是真實(shí)具體的實(shí)踐活動(dòng)，必須實(shí)干，任何停留在口頭和想象的目標(biāo)，都只會(huì)永遠(yuǎn)是幻想。創(chuàng)業(yè)是艱難的，遇到挫折和困難就猶豫不決、躊躇不前只會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。因此，必須鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者樂(lè)于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，迎難而上，不輕言失敗和放棄，使其具備頑強(qiáng)的斗志和拼搏精神，能以耐心和毅力對(duì)待困難，一步一步邁向成功。

二、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的意義

1.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)，有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其心理素質(zhì)

與美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著參與比率低、成功率低的“雙低”現(xiàn)象，反映出國(guó)內(nèi)大學(xué)生的自身素質(zhì)有待提高。創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是一份工作，而且是工作崗位的創(chuàng)造和嶄新事業(yè)的開創(chuàng)，沒有現(xiàn)成的模式，需要經(jīng)歷許多艱辛與挑戰(zhàn)，很大程度上是對(duì)綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的檢驗(yàn)。綜合素質(zhì)尤其心理素質(zhì)是影響人能否成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。因此，通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)，喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其保持創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)業(yè)成就期望，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自我效能感，緩解創(chuàng)業(yè)壓力，克服創(chuàng)業(yè)困難，將極大地提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施，能有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和成功率

自我意識(shí)模糊、自信不足、害怕失敗等問(wèn)題使得大學(xué)生不愿意去挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想；而抗挫能力差、缺乏毅力讓不少已邁出創(chuàng)業(yè)腳步的大學(xué)生又退了回來(lái)。這種大學(xué)生情感、心理方面的障礙反映出在創(chuàng)業(yè)路上正式化、物質(zhì)化的傳統(tǒng)社會(huì)支持無(wú)法給大學(xué)生提供足夠精神性支持。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施，從認(rèn)知、情感、行為上給予大學(xué)生心理支持，幫助其認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮潛能，提升素質(zhì)，能夠有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功機(jī)率。

3.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)，能夠緩解大學(xué)生就業(yè)困難

當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢，下行風(fēng)險(xiǎn)不斷加大，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，就業(yè)壓力急劇加大。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建，一方面能有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，有助于大學(xué)生充分就業(yè)；另一方面，能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的參與率和成功率，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目的，對(duì)有效緩解大學(xué)生就業(yè)困難、保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展具有重要作用。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)構(gòu)建的策略

1.完善組織機(jī)構(gòu)，健全工作機(jī)制

完善的組織機(jī)構(gòu)是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的具體承擔(dān)者，也是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要保障。高校應(yīng)成立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)或創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，分管校領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，學(xué)工處、教務(wù)處、科技處、財(cái)務(wù)處、團(tuán)委等職能部門共同配合，全體教師積極參與的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

2.改革教育教學(xué)，完善課程體系

高校應(yīng)科學(xué)把握創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持以人為本和尊重個(gè)性的原則，探索并形成符合創(chuàng)業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課程體系。在教學(xué)內(nèi)容中，將管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等知識(shí)有效融入，注重觀念引導(dǎo)、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)形式上，改變傳統(tǒng)“灌輸式”模式，引入互動(dòng)教學(xué)、情景仿真、角色扮演、模擬訓(xùn)練等教法，實(shí)現(xiàn)課程體系與相關(guān)技能平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的相互支撐；在課程體系上，構(gòu)建普惠型、提高型、精英型和實(shí)戰(zhàn)型四個(gè)體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等內(nèi)容。

3.開展素質(zhì)拓展，拓寬教育載體

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的要求和特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行研究、實(shí)踐、創(chuàng)新和二次開發(fā)，構(gòu)建以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為主要目的，融體驗(yàn)、感悟?yàn)橐惑w的素質(zhì)拓展體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使之成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的新載體。素質(zhì)拓展體驗(yàn)式教育能有效地激發(fā)大學(xué)生個(gè)人潛能，培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高溝通交流的主動(dòng)性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必備的良好心理素質(zhì)的形成。

4.整合教育隊(duì)伍，深化教育效果

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要保證，也是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。一方面，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師隊(duì)伍的作用，尤其是從事心理健康教育的教師，他們大多數(shù)系統(tǒng)學(xué)過(guò)心理學(xué)基本知識(shí)，參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思想問(wèn)題，能夠靈活、有效地運(yùn)用心理學(xué)原理、技巧，解決大學(xué)生心理方面的實(shí)際問(wèn)題。以他們來(lái)充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，可以深化創(chuàng)業(yè)教育效果，靈活應(yīng)對(duì)工作中遇到的學(xué)生心理問(wèn)題，特別是堅(jiān)定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念，克服創(chuàng)業(yè)困難，保持創(chuàng)業(yè)激情。另一方面，選配富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力的業(yè)務(wù)教師、科研人員、管理人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專職指導(dǎo)教師，積極創(chuàng)造條件，組織他們參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)和選拔出一批有影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科（專業(yè)）帶頭人。

5.創(chuàng)建和諧校園，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技作品競(jìng)賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、事跡報(bào)告會(huì)等課外創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中經(jīng)鍛煉、增知識(shí)、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。建立適合學(xué)生特點(diǎn)的多種形式創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)，積極提供條件，支持學(xué)生自主地開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流。以學(xué)生社團(tuán)為依托，豐富創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，以大學(xué)生科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)巡禮節(jié)等為載體，開展了一系列生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的活動(dòng)，大力提倡與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)期創(chuàng)業(yè)精神，努力營(yíng)造積極向上、勇于爭(zhēng)先的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，廣泛利用各級(jí)各類新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)和校內(nèi)宣傳陣地，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功典型的宣傳力度，營(yíng)造良好的輿論氛圍。

6.加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新教育平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐工程，創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐密不可分。第一，學(xué)?？梢赃x聘成功企業(yè)家、社會(huì)各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關(guān)專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師，給大學(xué)生呈現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)身說(shuō)法給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。第二，重視本校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)案例研究與編寫，本校的歷屆畢業(yè)生各方面的素質(zhì)與在校生有相似之處，學(xué)校對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)案例的研究有助于對(duì)在校生將來(lái)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。第三，堅(jiān)持校府聯(lián)盟服務(wù)社會(huì)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。開展多形式、多層次的科技交流和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的合作，施行“企業(yè)進(jìn)校園計(jì)劃”，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)直接對(duì)接，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和實(shí)戰(zhàn)性。

篇（9）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體來(lái)看超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生考慮過(guò)是否創(chuàng)業(yè)，40%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的來(lái)源為學(xué)校，由此可見學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的作用還是不可小視的。但是從學(xué)校方面看，各高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的來(lái)源略有差異，本科學(xué)校學(xué)生更加信服于成功人士的經(jīng)驗(yàn)，而專科學(xué)生在父母影響和政府政策方面受到的影響很大，其原因可能是?？茖W(xué)校學(xué)生更早地接觸社會(huì)，對(duì)政策的關(guān)注和敏感程度比較高。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

目前，常州大學(xué)等四所高校均長(zhǎng)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的修習(xí)熱情并不高，甚至一部分學(xué)生表示不參與、不知情，出現(xiàn)這種情況的原因可能是高校所開課程與學(xué)生所需課程類型不對(duì)口，一些課程以公選課的方式呈現(xiàn)，缺乏有效的考評(píng)方式，加之課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生很容易在這種情況下逐漸放棄相關(guān)學(xué)習(xí)，甚至喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）大學(xué)生實(shí)踐參與情況

我國(guó)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽已經(jīng)較為豐富，包括全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽（“大挑”）、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽（“小挑”），在項(xiàng)目?jī)?nèi)容上逐漸趨向多元化，但是高校學(xué)生對(duì)比賽的參與度并不高，這可能與高校的宣傳不足、校園文化氛圍不夠有關(guān)。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多高校培養(yǎng)方案忽視了實(shí)踐基地的孵化與創(chuàng)建，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在理論層次而缺少實(shí)踐的支撐。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外發(fā)展較早，且學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)者的心理特征和個(gè)性特征。美國(guó)學(xué)者吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維能力即創(chuàng)造力，并在《論人類智力的本質(zhì)》中進(jìn)行了詳細(xì)闡述；斯滕伯格提出創(chuàng)造力的三側(cè)面模型，即人的創(chuàng)造力是由智力風(fēng)格、智力側(cè)面和人格特征組成的；Gideon D.Markman提出了成功創(chuàng)業(yè)者需要的自身素質(zhì)即10個(gè)“D”法則，包括自我感知能力、識(shí)別機(jī)會(huì)的能力、堅(jiān)定不移的意志、豐富的人力和社會(huì)資本及出眾的社會(huì)技能等，他認(rèn)為條件越匹配，那么該創(chuàng)業(yè)者越容易成功。

國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的研究較晚，但是近年來(lái)由于國(guó)家政策的重視，研究成果日趨豐富，總的來(lái)說(shuō)，可概括為三個(gè)方面：普及論述方面，周志強(qiáng)等主要闡述了現(xiàn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及對(duì)策分析；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的影響因素，趙安勇提出深化教學(xué)內(nèi)容和課程改革研究；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的模式與完善等問(wèn)題，李如鐵提出構(gòu)建“意識(shí)空間、體驗(yàn)空間和實(shí)踐空間”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

綜合來(lái)看，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系方面的文獻(xiàn)非常豐富，這為本課題提供了良好的基礎(chǔ)和有益的借鑒。國(guó)內(nèi)對(duì)體系方面的探究，更多的是對(duì)客觀行為模式的評(píng)判與研究，缺乏主體能力考量、能力評(píng)價(jià)方面的研究。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

思維意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必須具備的輔條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)性的人才為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)一種敢于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，提升個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)能力。評(píng)價(jià)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思維意識(shí)成熟程度，要觀察其實(shí)踐過(guò)程中是否具有以下精神意識(shí)。

1.冒險(xiǎn)精神。冒險(xiǎn)精神是創(chuàng)新意識(shí)的重要組成部分，因此把它作為意識(shí)指標(biāo)的首要因素，冒險(xiǎn)精神還意味著善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑和打破常規(guī)。

2.發(fā)散思維。發(fā)散思維表現(xiàn)為思維視野廣闊，許多心理學(xué)家都把這項(xiàng)因素作為創(chuàng)造力的主要特點(diǎn)，如學(xué)生的舉一反三意識(shí)就是一種思維發(fā)散表現(xiàn)。

3.責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是一種自覺意識(shí)，這種意識(shí)的本質(zhì)是主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦完成任務(wù)，表現(xiàn)為對(duì)工作的認(rèn)真態(tài)度。

4.服務(wù)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始以后需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有服務(wù)意識(shí)，即為集體（或別人的）利益或?yàn)槟撤N事業(yè)而工作。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)知識(shí)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)

知識(shí)水平越高其創(chuàng)造力越大，創(chuàng)業(yè)成功可能性越大，豐富的知識(shí)是進(jìn)行有效實(shí)踐的基礎(chǔ)。知識(shí)水平在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中是可以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)試卷形式，考核對(duì)知識(shí)的掌握程度，包括專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)。此外，通過(guò)試卷測(cè)試，也可以間接量化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

1.專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)水平指對(duì)涉獵的專業(yè)知識(shí)掌握程度，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)之一可以使文化知識(shí)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.綜合知識(shí)。對(duì)知識(shí)的獲取不僅局限于書本，還要通過(guò)更廣闊的方式獲取知識(shí)，如信息檢索能力。

3.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以此為指標(biāo)的目的是關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。

4.認(rèn)知能力。認(rèn)知能力常被用來(lái)測(cè)試人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和工作能力，包括對(duì)注意力和記憶力的考察，是可以通過(guò)試卷測(cè)試量化的因素。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)和能力的有效途徑，是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力越高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，創(chuàng)業(yè)成功可能性就越高。高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，大多數(shù)人都以失敗告終，雖然有市場(chǎng)環(huán)境變化等客觀原因，但學(xué)生本身實(shí)踐能力欠缺是主要原因。因此提出以下指標(biāo)。

1.溝通能力。溝通能力是一個(gè)人生存與發(fā)展的必備能力，包括傾聽能力、表達(dá)能力及思辨能力等因素。

2.身體素質(zhì)。身體是創(chuàng)業(yè)的本錢，沒有健康的體魄、充沛的體力和精力，很容易影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正常發(fā)揮。

3.決策能力。決策能力指面對(duì)問(wèn)題與機(jī)遇果斷、正確地選擇有效方法，包含對(duì)創(chuàng)業(yè)者信息提煉能力、預(yù)測(cè)能力和判斷能力等的考察。

4.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能，是個(gè)人對(duì)實(shí)踐最終成果的經(jīng)驗(yàn)吸取，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果、比賽活動(dòng)成果。

三、總結(jié)與建議

創(chuàng)業(yè)教育并不是要求每一個(gè)大學(xué)生都創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)大學(xué)生的開拓性精神，著眼于大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的品質(zhì)，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，一方面利于大學(xué)生自我評(píng)價(jià)，找出不足完善自我。另一方面利于高校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，彌補(bǔ)高校師資、課程設(shè)置、全程指導(dǎo)等方面的不足。為做好新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供思想和方法論指導(dǎo)，特依據(jù)評(píng)價(jià)體系提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策、建議。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升建議

1.高校應(yīng)該構(gòu)建資源共享、創(chuàng)意比拼的新媒體平臺(tái)，打破信息的壟斷性；打造整合人才、融合創(chuàng)意的多元化交際平臺(tái)；形成校企合作、反饋引導(dǎo)的良性“生態(tài)圈”。

2.社會(huì)和家庭方面應(yīng)該給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為創(chuàng)造更寬松的環(huán)境，在精神上支持鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平提升建議

1.對(duì)知識(shí)水平的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展，高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要在行業(yè)能力素養(yǎng)要求與特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上開展各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的研究和制訂。同時(shí)構(gòu)建以能力為本位、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

2.對(duì)知識(shí)水平的評(píng)價(jià)可以幫助高校整合師資力量，一方面高校要鼓勵(lì)老師到企業(yè)鍛煉，使理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，更好地傳授學(xué)生；高?？梢晕掌髽I(yè)家當(dāng)老師，對(duì)學(xué)生更有吸引力的效果。另一方面，教師要根據(jù)高校的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行潛移默化的教育。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0180-02

沈陽(yáng)大學(xué)生李洪福畢業(yè)后成為“擦鞋哥”，平均每月賺1.5萬(wàn)元；重慶90后大學(xué)生禹化普靠賣手抓餅，每年收入200多萬(wàn)；安徽大學(xué)生李正森畢業(yè)后種香菇，每年產(chǎn)值高達(dá)千萬(wàn)；北大畢業(yè)生陳生靠養(yǎng)豬，在兩年內(nèi)開起近百家豬肉連鎖店。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)的增加，這一現(xiàn)象開始受到社會(huì)各界關(guān)注，說(shuō)法也各不相同。如今，大眾教育普及，每年畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)幾百萬(wàn)，就業(yè)壓力驟增，在大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)的現(xiàn)象外，出現(xiàn)了另一種出路，即自主創(chuàng)業(yè)。雖然人數(shù)呈上升趨勢(shì)，但據(jù)統(tǒng)計(jì)成功者只有2%左右。心理?xiàng)l件對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程影響甚大，有時(shí)甚至起著決定性作用，而多數(shù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生或多或少都存著心理障礙，急需解決。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的主要因素分析

（一）智能因素

智能因素具有先天性，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、施行創(chuàng)業(yè)方案的基本因素，包括邏輯思維能力、觀察力、想象力、領(lǐng)悟力、記憶力等。這些因素是組成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的基礎(chǔ)條件，作用不容忽視?，F(xiàn)實(shí)中很多案例告訴我們，創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生多具有敏銳的洞察力和極強(qiáng)的思維力。

（二）品質(zhì)因素

有良好的先天性條件，必須有施展的平臺(tái)，才能發(fā)揮出先天優(yōu)勢(shì)。如果智能因素是種子，品質(zhì)條件就是土壤，營(yíng)養(yǎng)充分的土壤才能培養(yǎng)出良種。品質(zhì)因素主要有態(tài)度、意志力、適應(yīng)力、自我認(rèn)知、情緒控制力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等。俞敏洪在某次演講中指出，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生之所以失敗者居多，主要是因?yàn)?5%的創(chuàng)業(yè)者缺乏創(chuàng)新。

（三）外部環(huán)境

當(dāng)然，種子要想順利地成長(zhǎng)，只有良性土壤是不夠的，還受外在環(huán)境的影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)同樣如此，心理素質(zhì)也與多方面有關(guān)，如家庭朋友的看法、學(xué)校教育水平、國(guó)家政策法規(guī)、社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)保障體系等。很多學(xué)生其實(shí)有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，但因?yàn)榧彝ズ团笥巡恢С植糯蛄送颂霉摹?/p>

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的心理問(wèn)題

（一）自我定位不準(zhǔn)

就業(yè)是應(yīng)聘崗位為他人工作，創(chuàng)業(yè)則是自己創(chuàng)造崗位，需要清楚自身的實(shí)力，然而不少大學(xué)生都對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)知和定位，難以揚(yáng)長(zhǎng)避短。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，部分大學(xué)生太過(guò)自以為是，遇到問(wèn)題總是指責(zé)他人，從不主動(dòng)反省自身，甚至曲解他人的好意。常常還存在一種矛盾認(rèn)知，人前人后言行不一，思想和價(jià)值觀易變，缺乏主見。也有人在創(chuàng)業(yè)之初，把目標(biāo)定的很高，好高騖遠(yuǎn)，一旦遭遇挫折，很可能一蹶不振。

（二）意志行為障礙

意志力在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)中占據(jù)著重要地位，決定著創(chuàng)業(yè)之路的開展進(jìn)度。成功人物必是經(jīng)過(guò)大風(fēng)大浪，千錘百煉之后，才有今天的成績(jī)。而80后、90后大學(xué)生意志力普遍較低，在逆境中容易退縮，做事善始不善終。順境時(shí)滿腔熱情，卻易犯眼高手低的毛病。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，機(jī)會(huì)稍縱即逝，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生不夠果斷，尤其是遭到類似的失敗后，變得十分猶豫，甚至因此而自暴自棄。也有部分創(chuàng)業(yè)者具有堅(jiān)定的意志力和果斷的判斷力，但求勝心太重，以至于違反法律規(guī)定，為達(dá)目的不擇手段，最終走上歧途。

（三）情緒態(tài)度缺陷

創(chuàng)業(yè)過(guò)程萬(wàn)分艱辛，需要保持良好穩(wěn)定的心態(tài)，培養(yǎng)冷靜沉著的情緒，但很多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生都做不到這一點(diǎn)。特別是90后大學(xué)生，生長(zhǎng)環(huán)境較好，自尊性強(qiáng)，缺乏自立能力，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有著兩極分化的看法。如有些大學(xué)生看不起賣豬肉、擦鞋等工作，覺得很沒面子，所以不屑去做。而面對(duì)感興趣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，他們的能力卻不足。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)時(shí)一遇到外部環(huán)境干擾，就容易半途而廢。在情緒方面，巨大的壓力和緊張的生活，使他們極易產(chǎn)生各種不良情緒。如創(chuàng)業(yè)需要事事操心，處理好各方面關(guān)系，一旦有些地方做的不夠好，易導(dǎo)致情緒多變。

（四）知識(shí)能力不足

主客觀條件都對(duì)創(chuàng)業(yè)心理有影響，創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、合作能力、人際交往能力等都是極為重要的因素。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但在團(tuán)隊(duì)合作、人際交流方面嚴(yán)重不足。尤其是當(dāng)前社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，很多大學(xué)生都喜歡宅在家里，與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系太少。創(chuàng)新能力不足是另一大缺陷，在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各個(gè)行業(yè)都繁榮發(fā)達(dá)，創(chuàng)新起著關(guān)鍵性作用。創(chuàng)業(yè)還需要對(duì)市場(chǎng)有準(zhǔn)確的觀察、判斷和預(yù)估，大學(xué)生很難做到這一點(diǎn)。此外，除了專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)往往還會(huì)涉及其他領(lǐng)域，而多數(shù)創(chuàng)業(yè)者知識(shí)儲(chǔ)備不夠，如法律知識(shí)欠缺，不能很好地保護(hù)自己。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的幾項(xiàng)心理素質(zhì)

（一）內(nèi)在素質(zhì)

首先，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生必須具備正確的價(jià)值觀和人生觀，用以指導(dǎo)規(guī)范行為。很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都是為了改善經(jīng)濟(jì)狀況，或是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但應(yīng)該把握好一個(gè)度，絕不能為了達(dá)到自己的目標(biāo)而侵害他人的合法權(quán)益。在改善自身生活、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益。

其次，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生還需有更高的精神需求。對(duì)大學(xué)生而言，畢業(yè)后首先要解決就業(yè)問(wèn)題，滿足基本的物質(zhì)生活需求。創(chuàng)業(yè)也是一種出路，更需要有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，有憧憬的目標(biāo)、堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，如此才能堅(jiān)持走下去。

（二）外在素質(zhì)

首先，要具備以下幾種創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。自立，與就業(yè)不同，創(chuàng)業(yè)的諸項(xiàng)事宜都要自己打理，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，必定會(huì)遇到很多坎坷，只有自立才能算得上是創(chuàng)業(yè)；樂(lè)觀，心理素質(zhì)的重要性不言而喻，需保持健康樂(lè)觀的心態(tài)，把失敗當(dāng)成墊腳石，而不是絆腳石，方能登上成功的階梯；恒心，堅(jiān)持很重要，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)都要經(jīng)過(guò)好幾年才能見成效，需要有源源不斷的動(dòng)力和持久的恒心；勇敢，創(chuàng)業(yè)就是要敢拼敢闖，輸?shù)闷鸩拍苴A得起，抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)然理性思考是前提。另外，適應(yīng)力、公德心等品質(zhì)也極為重要。

其次，應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力，主要包括專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)干主義精神、自我認(rèn)知能力、人際交往能力等。

四、如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生形成良好的心理

（一）強(qiáng)化心理培訓(xùn)

不管是繁忙的工作，還是激烈的競(jìng)爭(zhēng)，亦或是他人的期許，都給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生施加了很大壓力，如果不能承受，成功的幾率極小。所以有必要強(qiáng)化心理培訓(xùn)，形成良好的心理素質(zhì)，能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)分壓減壓，盡快從壓力下解脫出來(lái)。在校期間，學(xué)校應(yīng)設(shè)置有專門的心理咨詢室，一方面解決學(xué)生的心理問(wèn)題，另一方面為其展開創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)。增設(shè)心理專業(yè)課或選修課，令學(xué)生了解產(chǎn)生各種心理的影響因素，并掌握培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的方法。多與人交流，積極參加課外活動(dòng)，放寬胸懷，培養(yǎng)大度寬容的氣質(zhì)，不為小事斤斤計(jì)較。音樂(lè)、美術(shù)鑒賞等有助于修身養(yǎng)性、陶冶情操，在心里堵塞時(shí)，可用來(lái)做調(diào)節(jié)之用。當(dāng)有心理壓力時(shí)，不能一味地強(qiáng)行忍受，而應(yīng)該有發(fā)泄渠道，如找家人和朋友談心、跑步運(yùn)動(dòng)、打游戲等?？傊?，通過(guò)加強(qiáng)心理培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理和堅(jiān)定的意志。

（二）提高創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)是把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)把理論和實(shí)踐相結(jié)合，儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，鍛煉熟練的技術(shù)能力。各個(gè)專業(yè)性質(zhì)不同，所學(xué)知識(shí)也不相同，授課時(shí)除了教材，最好與社會(huì)需求和現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，引進(jìn)生活實(shí)例，讓學(xué)生在理解中掌握專業(yè)知識(shí)。增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、管理、人際關(guān)系、營(yíng)銷等課程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，例如模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，熟悉創(chuàng)業(yè)步驟，預(yù)估可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得學(xué)生盡快適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的艱險(xiǎn)過(guò)程，積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦各種相關(guān)活動(dòng)，如淘寶銷售、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制定等。不少學(xué)校都建有創(chuàng)業(yè)園區(qū)，需好好利用，成立專項(xiàng)資金，每年定幾個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)中來(lái)。校企合作也是一種常用的方法，為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)。

（三）找準(zhǔn)自身定位

當(dāng)前社會(huì)復(fù)雜多變，我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期，加上西方文化思潮的涌入，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了良好的發(fā)展時(shí)機(jī)，同時(shí)也是巨大的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)者數(shù)量多，項(xiàng)目更多，怎么才能脫穎而出？這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)大學(xué)生準(zhǔn)確地自我定位，根據(jù)自身實(shí)際情況選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，制定合理的奮斗目標(biāo)，一步步走向成功。經(jīng)理智思考確定目標(biāo)后，必須有堅(jiān)定地信念和毅力，堅(jiān)持到底，即便遇到挫折，或感覺創(chuàng)業(yè)枯燥，也不能輕言放棄。學(xué)會(huì)自我反省，不斷完善自身，善于挖掘自己的長(zhǎng)處，根據(jù)興趣和實(shí)力制定詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。同時(shí)，要做到不卑不亢，堅(jiān)定自己的立場(chǎng)。很多大學(xué)生都來(lái)自普通家庭，容易自卑，或者眼高手低，因此，必須對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)，承認(rèn)自身缺陷，勝不驕敗不餒。

（四）保持情緒穩(wěn)定

學(xué)會(huì)寬容，不要總是想著對(duì)方如何得罪了自己，給自己造成了多大的傷害或損失。有時(shí)吃點(diǎn)虧反而是好事。人的思想是復(fù)雜的，不是只有善念。有時(shí)一些惡念，還可以幫助人發(fā)泄心不滿。關(guān)鍵是要能控制住自己的惡念，讓它不去左右自己的行為。所以惡念不可怕，只要運(yùn)用得當(dāng)，反而可以幫人疏解壓力。積極調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)業(yè)者要學(xué)會(huì)放松、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移、消除情緒困擾，保持良好的心境，積極地體驗(yàn)成功的喜悅，使心境平靜和安寧。同時(shí)創(chuàng)業(yè)者與他人建立良好和諧的人際關(guān)系是保持心理健康的重要手段。相互理解，積極與人交往，在交流中吸取經(jīng)驗(yàn)和別人的教訓(xùn)，在交往中提高寬容和理解他人的能力，從而提高自己的心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（五）完善創(chuàng)業(yè)教育

將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，支持大學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，加強(qiáng)社團(tuán)組織建設(shè)，豐富社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容，開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)典型教育相結(jié)合，如邀請(qǐng)成功人物來(lái)校演講分享經(jīng)驗(yàn)，編輯成功創(chuàng)業(yè)校友的事跡作為輔助教材。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路艱難辛苦，需要有足夠的知識(shí)、極強(qiáng)的技能和強(qiáng)大的心理，尤其是心理素質(zhì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)度、成功率有著非凡意義。除了具備必須的幾項(xiàng)心理素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生還應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理缺陷，消除心理障礙，才能早日踏上成功之路。

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