小學音樂教學現狀分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學音樂教學現狀分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國社會的發展和進步與黨和國家的科教興國戰略密不可分。中國的教育質量從整體上來說現已進入了比較好的發展態勢。不論是在硬件上還是在軟件上都是今非昔比，國民受教育程度、水平都有了質的飛躍。但是，在某些學科的教育還有待于進一步改善和提高。就我從教的音樂教育來說吧，我已分別在小學、初中、高中擔任音樂教學已有十多年了，對現代音樂素質教育的質量、現狀，在我們鄉村中小學校我還是心中有數。

音樂教學質量上不去的主要原因是什么呢？――“重應試”、“輕素質”、“教法陳”、“觀念舊”、“學生渴”、“不讓喝”。這是我國目前鄉村音樂教育存在的現狀。特別是我們鄉村中小學的音樂同行們應該更加深有感觸。比如，音樂課變成單一的唱歌課依然存在，從中我們基本知道當前音樂教育教學質量不容樂觀。畢竟農村的音樂素質教育是國民素質教育的重要組成部分。沒有農村教育的素質化、現代化，哪有全國國民教育的素質化、現代化？有的學校的音樂教學質量還不錯，主要是要看該校的領導是否重視素質教育。大部分中小學校，特別是像我們鄉村中小學校的音樂教育質量都應打上大大的問號。要真正改變音樂教育教學質量上不去的現狀，我個人認為至少要做到以下幾點：

一、教育體制要改革

在真正把素質教育提上議事日程。在教育保障機制改革上，要著力健全音樂素質教育相關的管理、監督、評價、考核制度。加強音樂教師隊伍建設，鼓勵音樂教育專業的教師、大學畢業生（好多大學畢業的音樂教育專業的學生寧愿到在都市去打工都不愿到鄉村去當音樂教師）到鄉村去任教并出臺相應的優惠、獎勵政策。為鄉村中小學校提供最基本的教育教學設備及器材。讓音樂老師也像其他科目一樣有走出去（培訓、學習、交流）的機會。雖然有互聯網，但是農村的教育信息還是沒有大城市的現場教育信息新穎、生動、快捷、更有成效。

二、音樂教學方法要創新

音樂教學的方法包括教法和學法，為什么好多學生喜歡音樂而不喜歡音樂課呢？我覺得主要是我們音樂老師的創新性教學還做得不夠，有的老師只注重音樂知識和技能的培養和傳授而忽視了音樂教育的核心――審美教育。譬如，我們在欣賞歌劇《白毛女》選曲《十里風雪》與《扎紅頭繩》時，我們要辨析這兩段選曲中美的地方體現在哪里？為什么寫得好？先拿《十里風雪》選曲來說吧，要突出楊白勞在饑寒交迫這樣惡劣的環境之下，在沒有欣賞之前可讓學生帶著問題去想：該曲應該如何去演唱？速度怎樣？表情如何？……音樂背景設計等等。在學生演唱或表演之后與原聲作對比，指出其中的不足之處以及如何改進、處理等問題。這樣一比較，學生對作品的美就一目了然了。音樂形式與內容達到完美統一，這就是音樂的美學！

三、音樂教育師資要解決

有的學校的音樂教育基本上是流于形式，基本沒上什么真正的音樂課。大多學校的音樂課都是其他科目老師兼教，上音樂課時就提一個錄音機、或者光盤之類的機器放在教室讓學生跟唱，而老師就坐在講臺上修改自己的作業、練習、試卷。這樣下來，下面學生要么就唱得跑調、要么就不唱、要么就大聲嘶叫、聲音嘶啞。這些問題的出現上音樂課的老師一般不聞不問。由于目前鄉村中小學學校至今大都還沒有一位專職音樂教師，好多學校的音樂課形同虛設，時常被其它科目擠占，要不就讓學生自習、做練習。這樣談何去提高音樂教育教學質量？提高學生的音樂素質？要從根本上解決這個問題，應該加強中小學特別是鄉村中小學校的音樂師資隊伍建設。必要時可以采取相應的獎勵措施或激勵機制來吸引或者鼓勵高校音樂教育專業畢業的大學生到基層中小學去任教。

四、音樂教學質量的考核要大眾化、全面化、科學化

篇（2）

在中國長期的應試教育思想的導向下，高考的指揮棒一直指引著我們的方向，“升學第一”的觀念已經深入人心。這種觀念從整體上限制了我們教育教學活動，也對我們的音樂教育造成了深重的影響，極大的束縛了音樂課的健康發展。在通過對豫南地區淮濱縣、息縣、羅山縣、平橋區、浉河區音樂教育現狀的數據和問卷的調查中，我們發現豫南地區中小學音樂教育的現狀堪憂，縣、區中小學音樂課和各種活動的開展基本上能保證，但在多數鄉、鎮中小學中音樂課的隨意性較大，課程表上雖顯示已經按正規的課時開全開足，但已名存實亡。中間存在許多問題在一定程度上阻礙了音樂教育的正常開展。

1 現狀分析

（1）在學校音樂教育硬件設施方面。新課標指出音樂教學設施是實現課程目標的保證。學校應配置音樂專用室和專用設備如：鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。但調查結果顯示：豫南地區中小學普遍存在著音樂教學設施簡陋，各項教學輔助器材不到位的情況，大部分鄉鎮中小學校音樂教學所必需的、基本的教學用具都沒有。現實中的許多狀況與國家新課標的要求謬之千里。（2）學校領導的重視程度。在調查中發現許多學校領導的教育觀念受到應試教育的制約，對開設音樂課程與音樂教育的積極意義認識不到位，同時對音樂課程價值的認識存在嚴重的偏差。有的學校領導認為音樂課可有可無，因為高考不考，所以針對擠占音樂課這一現象領導持視而不見的態度，認為理所應當。在資金的投入上，也都把資金投入在了學校基礎設施建設、實驗器材的建設、運動器材等方面，在基本的音樂器材投入上幾乎是空白。（3）音樂教師基本情況。經調查發現：豫南地區的音樂教師與學生數量比例嚴重失衡，（特別是鄉鎮中小學）現有教師大多都是兼職音樂教師，并且整體音樂素質偏低。通過對部分教師進行訪談得知，大多農村學校音樂課處于似有實無的境地，音樂教師在學校有時被當作勤雜人員使用，工作量的比值不能與其他科目教師同等對待。大多數音樂老師在教音樂課的同時也兼職帶一些自然、社會等科目，課業繁重，音樂教學的質量不能保證，教學積極性不高。還有大多數鄉鎮小學把一些年齡偏大的老教師安排在音樂學科的教學崗位上，讓他們在有經驗的帶好一門主科的基礎上，再兼代音樂等與升學無關的科目。老教師的教學經驗和成就都毋庸置疑，但他們畢竟都沒有系統地學過音樂，對基本的音樂理論知識也不甚了解，上課時只是帶著同學隨便唱一些歌曲，失去了音樂教育應有的意義。還有部分學校找一些對音樂有業余愛好的老師代學校的音樂課。老師沒有受過專業的訓練，所以音樂課不會涉及基本的音樂知識的學習。音樂課和其他的課程一樣重要，是人的全面發展教育的組成部分，音樂教育和其他學科的教育一樣，都是為了培養適應社會發展，在德、智、體、美、勞等方面全面發展的具有創新精神的人才。

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教育模式已經不能適應教育發展的需要，作為學校領導和音樂教師應該端正認識，更新觀念，把音樂教育納入常規的學校教育，使其得到應有的地位，發揮其應有的作用。（4）音樂課程開設情況。經過調查，豫南地區縣、市級中小學能夠保證正常的開課率，但在鄉鎮學校不能把音樂課的開設落到實處，經常被語、數、外等課程所擠占。義務教育中小學音樂教學大綱明確規定：“音樂課為中小學必修課，初級中學和小學每周至少兩課時”。但通過我們的調查結果顯示，很多鄉鎮中小學并沒有嚴格按照大綱要求安排音樂課時，致使音樂課的開設隨意性較大，音樂課被擠占的現象比比皆是，個別學校由于各種原因，實際上音樂課已經被取消。在我們所調查的辦學條件稍好的學校，音樂課也處于時有時無的現象。如果豫南地區中小學音樂教育的這種現狀得不到根本上的改變，任由這種狀況繼續下去的話，勢必會影響到豫南地區整個基礎音樂教育的發展。

2 調查反思及相關建議

2.1 轉變觀念

首先教育主管部門與學校領導要轉變觀念，認識到音樂教育的積極意義，和其在中小學音樂教育中對中小學生的審美能力和塑造良好的人生觀、價值觀所起的重要作用，同時加大經費投入，確保音樂教育健康有序的發展。其次，學生家長也要提高對音樂課的認識。由于長期受傳統觀念影響，我們的家長認為上音樂課沒什么用，孩子學好文化課，在中考、高考榜上提名才是他們所希望的。至于是否接受全面的教育、是否懂音樂在他們眼里，不會影響孩子今后的發展，相反上音樂課還會耽誤孩子學習文化課的時間，分散孩子的精力。在知識經濟迅速崛起、信息資源得到大力開發、科技和人才激烈競爭的21世紀，培養全面發展的高素質人才，已成為世界各國的共識。人才的培養離不開教育，科技的發展更離不開教育，音樂教育對于全方位培養和提高人的素質有著獨特功能和作用，這已是不爭的事實。在此呼吁教育主管部門和學校領導從全局出發，從長遠出發把中小學音樂教育提到與其他學科相適應的地位，提到與其他學科同等重要的議事日程上，使音樂課成為中小學教學內容的一個不可代替的重要組成部分。

2.2 明確教育的方向和目的

“教育部2007年新課標高考大綱把美術、音樂納為高考科目今年將率先在山東、寧夏、廣東、海南四省區實施。”這也標志著新課改后的高考導向。也進一步明確了學校教育由應試教育向素質教育的轉軌。作為教育主管部門和學校的領導者，我們要明確音樂教育的使命是要教給學生如何生存，如何提高生命的意義和增進生活的樂趣。我們要確認音樂教育的目的是使音樂成為現代人生活不可缺少的組成部分，而并不是為了高考或把學生都培養成音樂家。我們是要對學生的審美等各種音樂能力進行培養，使中學生從音樂學習中享受到樂趣，領悟到音樂的美。對他們健康的成長產生積極的作用，培養適應社會發展的一代新人。縣區進行的調研考試都是以一張試卷的形式，通過出題的方式進行的，和應試考試一樣一張試卷就決定了學生的命運。于是學生就開始背音樂知識，像背歷史、政治一樣。這違背了我們提高素質教育，把音樂課、美術課納入高考科目的初衷。我們本來是想通過高考納入音樂和美術課程，使各級領導和學校重視對孩子素質教育的培養，提高學生的審美能力等各方面綜合能力。長期以來應試教育的思想，升學的壓力和對提高分數的渴求，一紙白卷這樣的出題方式已不能反映學生的基本音樂素質，我個人覺得應該把唱、打、念等方面列為考試內容，從整體上對學生進行考核，培養一個真正的德、智、體、美、勞方面全面發展的人才。這就需要相關職能部門頒布相關法律法規，從現實出發，結合施教的最終目的，避開應試教育的怪圈，開創素質教育的新局面。我想這是所有音樂教育者、音樂人所共同期待的。

2.3 建立、健全各級音樂教育管理機構，加強對鄉鎮農村音樂教育的指導和管理

（1）抓住主要矛盾搞調研。從調查、走訪的幾個縣來看，沒有一個縣的教研室配備有專職的音樂教研員，音樂、美術一般由體育教研員兼管，農村藝術教育現狀存在很大的弊端。遇上地市以上的教學比賽，縣里派出代表參加，回來后很少將比賽所收獲得經驗和外面的信息通過教研的方式向全縣鋪開。豫南地區大部分的中小學生在農村，如果沒有一個專業水平高、組織能力強、富有開拓創新精神的縣級教研員，縣鄉的學生就會處于非正常的音樂教育狀態。針對以上情況我們要真正發揮現有的各地教育主管部門藝術教研室的作用，加強對農村音樂教育的現狀調研，及時針對農村音樂教育的具體情形，提供科學的指導。（2）送教下鄉，“結對交流”。音樂教育新的課程改革在城市和經濟發達地區做的轟轟烈烈，這些地區的音樂教師已接受過多輪新課程培訓，但很多農村音樂教師對此卻不了解。究其原因，農村相對閉塞，經濟、交通、通訊相對落后，有關音樂教育的信息、政策無法及時傳達這是客觀原因，有關部門對新的音樂教育政策宣傳力度不到位，也是不能被忽視的主觀原因。利用寒、暑假，音樂教研員要經常組織聘請高校的專家教授到縣、市舉辦教師集中培訓和業務輔導，再聯系高等師范學校建立大學生音樂教育實習基地，使我們把最前沿的教育信息和教學理念真正的宣傳到基層，使落后地區的學生得到真正的收益。在送教下鄉的同時，聯系縣市中小學素質教育搞得好的學校與鄉鎮中小學進行學科間的“結對交流”，實施“一幫一”的政策，總結交流成功的教學經驗促使鄉鎮中學的音樂教育快速健康的發展。

2.4 提高音樂教師的地位和待遇，重視音樂教育與相關文化教育相結合

因為音樂被稱為所謂的“副科”、“小三門”，所以音樂教師的地位和待遇就遠遠低于其他老師。這也是主管教育的領導們，在認識上存在的誤區之一。提高學校音樂教師的經濟待遇和政治待遇是穩定教師隊伍的重要對策，教師隊伍的穩定是搞好學校音樂教育的基礎。各級教育主管部門和學生家長要擺正觀念的同時，中小學音樂教師還應從自身做起，通過各種途徑提高自己的業務水平。在學好本專業的基礎上，廣泛涉獵相關學科，使音樂與多元文化相結合，在學習中讓學生了解更多的相關文化知識充實我們的音樂課堂，樹立音樂教育的使命感和責任感，全心全意的投入到無限的音樂教學中去，贏得本來就屬于我們的地位和榮譽。為培養出更多的素質高、品德好的優秀人才而不懈努力。

3 結語

音樂教育是素質教育的一個重要組成部分，通過音樂教育實施美育，為國家培養高素質、全面發展的創新人才，是我們義不容辭的責任。豫南地區的音樂教育要想得到長足的發展，教育主管部門必須制定一套符合本地區音樂教育發展的法律、法規，保障音樂教學的正常實施。加大音樂教育的資金投入，從體制上，從根本上改變現狀，真正的促進豫南地區音樂教育事業的全面發展。

參考文獻：

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篇（3）

在確定了“山東曲阜地區小學音樂教育現狀調查與分析”這一研究課題之后，對山東曲阜地區幾所小學進行了走訪。通過觀察與研究發現目前許多音樂教育中的學習都是低效的，它主要有以下幾種現狀：

（一）互動配合度低

在小學音樂課堂上教師與學生最經常的互動就是問答，或者是教師提出問題學生回答，或者是學生提出問題共同找答案，但往往在問答的過程中都是以教師為主導，而學生在回答問題時常常由于思維能力有限、知識范圍窄、思考問題不全面、表達能力差等問題而出現詞不達意、“只能夠意會，不能言傳”繞來繞去就打邊鼓、說不清楚等現象。

（二）角色分工混亂

在新課改中一再強調要相信學生，給學生空間，并要求組織小組的活動，顯示出學生在小學音樂課堂上的主體地位。不過由于年齡和知識的原因，學生對于音樂的理解通常是比較淺顯的，也不能提出深層次的問題，甚至思緒不清。

（三）教學缺乏設計

在以往的音樂課堂，小學音樂教師的預設點是從知識內容出發的，在整個課堂上形成了教師“挑大梁唱主角”的局面，反而本應是主角的學生成了“觀眾”。缺乏參與使得學生在學習態度、文化基礎、理解和運用能力以及創造性諸多方面都沒有得到鍛煉，這是教學缺乏設計的表現。

二、針對山東曲阜地區小學音樂教育現狀對教師的調查

通過上文的分析為了進一步找到山東曲阜地區小學音樂教育產生現狀產生的影響因素，而在小學階段的教育中學生由于年齡和心智等原因，在學習中處于被動的地位，而教師則為主導，所以對教師方面進行了一次實地調查。

（一）學歷、教齡、備課時間

現階段小學音樂教師的年齡一般處在30―50之間，教齡則集中在5―20年之間，教師們每天的備課時間大致為1―3小時。

（二）專業對口、課下交流

調查中發現專業不對口現象極為嚴重，造成了小學音樂教師在專業性上的缺失。從數據上看小學音樂教師與學生在課下的溝通與交流較多，但時間限制了師生間的課下交流深度。

（三）互動形式與作業量

調查中發現小學音樂課堂互動形式主要為提問和小組討論，調查中大多數小學音樂教師認為自己布置的作業處于沒有和稍少之間。

（四）多媒體運用頻率與課堂效率

調查中除極少部分的小學音樂教師不運用多媒體教學外，大多數教師都在積極嘗試將多媒體這種新的教學方式融入到小學音樂教學之中。只有少數小學音樂教師認為現在的課堂效率低，但也沒有多少小學音樂教師認為現在的課堂效率高。

三、山東曲阜地區小學音樂教學低效化產生因素分析

通過調查與分析，可以找到造成山東曲阜地區小學音樂教學低效化教師面的因素有以下幾方面：

（一）教師教學僵化

現在的山東曲阜地區小學音樂教師年齡大多是30―50歲之間，其在教學上具有一定的優勢，但山東曲阜地區小學音樂教學低效化也大多出現在這部分教師身上。僵化的教學方式，使得“陳舊”的山東曲阜地區小學音樂無法引起學生的興趣，導致了課堂的低效化。

（二）教學觀念陳舊

成績是山東曲阜地區許多小學音樂教師最為關注的，甚至是偏執的認為音樂教學的最終目的就是學生在音樂成績上有所提高，這種陳舊的教學觀念致使這些小學音樂教師將音樂課堂作為灌輸知識的場所，沒有認識到課堂教學的重要性。把音樂教學視作簡單的知識傳輸，這樣不僅僅沒有起到讓學生充分掌握所教的知識的目的，也沒有使得學生的音樂能力得到提高，反而浪費了音樂教學的時間。

（三）互動流于形式

當前山東曲阜地區小學音樂教學中互動流于形式的教學現象嚴重，教師更注重人文精神，但也有對教學工具的弱化趨勢。音樂教師并不關注學生學習音樂知識基本能力的培養，忽略了音樂基礎的教學，會導致學生即使學了很長時間的音樂，卻連基礎常識都不了解，音樂教學更是成了一件漂亮的擺設。

四、改善山東曲阜地區小學音樂教育現狀對策

通過對山東曲阜地區小學音樂教育現狀和教師因素的分析，可以看出要提高小學音樂教育效率，那么就要教師在音樂教學中運用不同的教學形式，靈活貫穿和應用于音樂課堂，引領山東曲阜地區小學學生在愉快的氛圍中學習，從而使學生能夠直接明白音樂知識的內涵。而如何改善山東曲阜地區小學音樂教育現狀，則應該從以下四方面入手：

（一）增強音樂教師教學熱情

音樂教師的一言一行都會影響到學生的情緒和行為，也就是說，學生具有向師性。音樂教師的熱情會拉近與學生的距離感，使學生感到親切，從而有利于同學生的交流。同樣保持音樂教師的教學熱情對于增進學生的學習熱情也有重要作用，可以提高學生學習的積極性、主動性。

（二）重視音樂課堂教學藝術

音樂教師要重視和研究音樂課堂教學的藝術，遵循音樂藝術自身的規律和特點。音樂教師既是傳道、授業、解惑者，又是示范、管理和研究者，因此，音樂教師不僅要掌握豐富的教育學、心理學知識，同時要具備專業的學科素養，注重對音樂學科本身教學藝術的研究，使自己具有深廣的知識、敏銳的觀察力、創新的思維力和優秀的教學能力。

（三）音樂教師保持積極心態

音樂教師要始終保持希望與樂觀的積極心態。由于小學音樂教師的工作對象是活潑好動的小學生，使得音樂教師的工作艱巨而復雜，沒有充沛的精力和堅韌的毅力是很難完成各項工作的，因此，音樂教師要具備積極的心理健康素質――合理性、穩定性、堅定性。音樂教師保持希望與樂觀會讓學生們更健康和快樂，同時也會使他們得到更高的音樂學習激情。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）03-0058-01

作為音樂課堂教學的指揮棒和晴雨表，音樂課堂教學評價一直是整個音樂課堂教學過程中最為敏感的一個環節，這是因為它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。音樂課堂教學評價直接影響著音樂課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式乃至音樂教育的宏觀思想和音樂教育政策的制定和操作，好的教學理念能否真正在課堂上得到體現也在很大程度上受到音樂教學評價方式的左右。可以說，課堂評價是整個課程系統工程登高臨遠的有力支點。近年來有關音樂課堂教學評價的理論研究、改革與實踐很多，也取得了一些成績，但不容忽視的是，在音樂課堂教學評價中仍舊存在一些問題，本文旨在探究音樂課堂教學評價中存在的問題，以期為下一步深入研究音樂課堂教學評價改革對策提供理論基礎。

1 教學質量評價缺乏明確的指導思想

音樂課堂教學質量評價是為了督促音樂教師對其課堂教學的過程進行思考，從而發現問題，積極改進課堂授課的方法，提高音樂課堂教學授課水平和音樂教育教學質量，使音樂學科與專業的發展水平得到提高。評價指導思想出現偏頗主要包括兩個方面：第一，一般高校教學管理部門認為評價就是對教師進行考察和考核，只是注重評價的管理作用而忽視了評價對教師成長的促進作用。第二，目前的評價只看重學生最后對教師的評價結果，不重視教師施教過程中的教學行為，同樣不可能達到提高音樂課堂教學質量的效果。

2 教學評價方式單一

當前音樂教學的評價主要以考試的方式進行，筆試或器樂、聲樂、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑借考試給學生評分的做法卻不變，這樣的教學評價方式決定了教學評價結果對客觀真實反映的局限性。比如鍵盤考試往往用一兩首曲子作為考試題目，這些曲子一般來自教材或鍵盤經典曲目，根據學生演奏曲目的情況評價學生的學習。這樣，有的學生演奏古典曲目效果很好，但鋼琴的即興伴奏能力不理想。有的學校根據學生的學習情況分班，按照考試結果認定教師的工作業績。由于評價結果很難全面客觀地反映教學過程及教學效果，有礙反饋調節功能的發揮，導致學生不能綜合全面發展能力，個性化發展也受到影響。

3 評價主體單薄

在音樂課堂教學質量的評價中， 評價主體（評價者） 的選擇至關重要。音樂課堂教學質量評價主體解決的是“誰評”問題。在傳統的音樂課堂教學質量評價中， 評價主體一般有三類： 同行教師評課、管理者評課、教學督導評課。一般說來， 教師的同行評課，專業性比較強， 能夠為被評教師的自我發展提供有用的建議，但實踐證明這種評價結果往往會受到教師之間感情因素的影響。管理者對評價標準掌握較好， 但往往只能憑一、兩次聽課， 就做出評價， 對教學過程缺乏全面了解； 也不可能熟悉每門音樂課程的教學特點， 評價有可能更注重從管理角度出發， 評價結果也可能難以公允客觀。教學督導具有豐富的教學經驗、管理經驗， 能比較客觀地評價音樂課堂教學質量。但督導評價也只能采取抽查聽課形式， 信息來源少， 僅憑幾次聽課結論同樣可能不夠準確。有很多高校還未開展學生評教和自評， 或雖然開展了學生評教， 但學生評價的結果并未引起學校高度重視， 這就使得最終的評價結果比較片面， 有時甚至失之公允。要保證音樂課堂教學質量評價的公正和有效， 必須確保評價主體人員構成的客觀性。

4 評價目的帶來負面影響

音樂教學評價，就其目的不同，通常可分為“形成性評價”和“總結性評價”兩種類型。形成性評價即通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學活動質量的評價。國外的音樂課堂教學質量評價之所以能取得成功，與他們重視評價的形成分不開。而我國進行的音樂課堂教學質量評價，則更重視評價的總結，且管理者常常將這些評價結果用于教師的人事管理。由于我國高校的人事制度不完善，音樂課堂教學質量評價往往給教師造成“挨整”的感覺，從而產生較強的抵觸情緒，使評價難以收到預期的效果。

5 評價結果反饋不及時、不全面

大多數高校學生評教的時間是在期末考試前兩周內進行，評教數據的整理、分析、結果核查需要一段時間，一般是開學后公布，有些高校要將評估結果編印成冊需要的時間更長，這樣評價結果的反饋就不及時。由于好多教師在假期中要準備下一學期課程，等到開學后才能知道上學期評教結果，這樣對改進教師教學的作用就大打折扣。一些高校反饋的評價信息不全面，只是從幾個大的方面如教學方法、教學內容、教學手段等給出得分情況，對教師而言可讀的信息并不多。

隨著高等教育改革的不斷深入，各級各類的教育教學質量評價機制和管理制度也將進一步得到完善和發展， 并在促進教育教學質量提高中發揮出更積極的作用。因此， 如何在教育改革的新形勢下， 主動適應現代教育教學規律， 建立、健全音樂教學質量評價機制和音樂教學督導制度， 必將成為進一步深化音樂教育管理體制改革， 確保音樂教學質量不斷提高的重要措施。

參考文獻：

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篇（5）

（一）硬件教育資源配置有待完善

現階段，我國教育事業的投入一直是國家財政所承擔，肯定有所不足，因為教育的實際需求是多方面的，難免涉及一些專業不被重視，特別是非優質校的音樂專業課程，一直是高校最后被考慮的一個學科。從上世紀末開始，國家教育部門便已經將高校學生的素質教育作為一項重要的內容。為切實提升高校學生的綜合素質，音樂教學逐漸在高校中展開，成為高校課程的重要部分之一。在普通高校硬件設施構建過程中，針對音樂教學購置的硬件設施可謂少之又少。而且，音樂配套器械要求比較高，成本相對來說比較高，整個設備的造價不低，一般學校是沒有這個能力自己購置的。所以，直接影響教學效果和教學目的的實現。另外，由于音樂教學的硬件設施的限制，學生的音樂實踐就是一句空話，只能欣賞不能實踐，培養的人才也就大打折扣，缺乏實踐性要求。

（二）音樂教育師資結構有待提高

在高校的師資配比中，音樂教學的老師相對來說比較低，任務比較大，加上這種配比帶來的師生認識上的誤差，導致師生很難完成教學要求，而且，在整個大學教育過程中，普遍存在“重專業輕素質”的現象，也就是學生與部分老師普遍認為：只攻讀與專業課程有關的，包括取證等等，在人為推進過程中，學生對音樂、體育等課程的認識就是比較淡化，抱著一種可以上也可以不上的態度來對待。這種錯誤的認識已經持續相當長的時間，更有甚者認為，音樂和體育都是搞專業的人士來學習和實踐的。這是典型地對高校音樂教學和體育教學的作用認識不清所造成的。這個問題解決起來比較麻煩，要從頂層設計來制約一部分人的行為，要從制度上和考核上來完善，逐步讓高校音樂教育走到軌道上來。再有就是高校音樂老師的勝任問題，這個也是一個比較嚴重的問題，由于認識上的錯誤，多年來的沉淀，部分老師由于長時間的在校任職，沒有機會進行更高層次的進修，不能夠在任教期間學習更多的知識，給音樂教育的發展帶來一定的困擾，也是有些學生不愿意學習的原因之一，所以在師資配比上也要與時俱進。

（三）音樂教學興趣培養手段單一

在現階段高校音樂教學過程中，因為種種原因，比如硬件設施，老師水平高低，學生不夠重視等因素，音樂興趣相對來說培養起來比較困難。從多年實踐來看，幾乎是分離的，就是老師的教學與學生的學習。對學生來說，缺乏基本的樂理知識，音樂課也就學學曲子，聽聽歌，樂呵樂呵就行了，這個現象很是普遍，由于教師沒有對學生的興趣進行及時的引導，學生對音樂的興趣點也僅僅放在對流行歌曲的欣賞上，而沒有真正地對各種類型的優質音樂進行鑒賞。這種單一性的愛好對于學生的綜合發展而言實際上是不利的。學生興趣的激發與老師的教學方法也有很大關系。相同的音樂教學內容，因為老師不同，老師的教學方法不同，老師的引導辦法不同，可能產生對學生完全不同的影響。

二、緩解高校音樂教育教與學的有效措施

（一）轉變音樂教學重視程度，提高綜合能力意識

音樂教學在高校的教育形態中被重視的程度遠遠不夠，這種從上到下的固化思維意識已經存在多年，是導致高校音樂教學無法順利開展的重要原因所在。因此，在高校課程設計上要全面，多理論、多角度、多層次來進行優化設計，使教有所獲，學有所成。吸收音樂教育的特殊方法給學生帶來身心愉悅感，讓學生能夠輕松面對課程的壓力，從根本上保證教學的合理性。學生的綜合能力和綜合素質才得意體現，走到社會上也是一個比較樂觀、積極、有情趣的人，所以要有足夠的被重視，才能解決教學過程中的不利局面。

（二）改革音樂教學手段，提升音樂教學效率

教學效率的提升是教學過程中的工作重點。目前，由于課時有限，重視程度不夠，學生消極應對，在一定的時間內完成比較重的教學任務，效率就是一個不得考量的問題，只有提升教學效率，激發更多的同學進行學習。效率的提升與音樂教學資源的選擇有很大關系。教師需要對教學資源進行配置，優化教學過程，讓學生盡快進入狀態，切入點的選擇和重點內容的學習以及理論實踐的結合，不斷優化教學流程，提高教學效率。在教學手段上，教師應將音樂理論與音樂實踐相結合起來，在對樂理知識進行講授的同時，配以樂曲欣賞或現場樂器參觀等方式。

（三）借鑒國外高校教育經驗， 拓展音樂理論課程教學

中國的教育已經深入國際化，出國留學、國內國際校、國際實驗班等繁榮昌盛，近年來的日本和韓國，在音樂教育的理論與實踐部分取得很好的成績，日本更加注重情感和時間的雙面發展，因此充分發揮了學生對音樂的學習。韓國注重音樂的創作和創新，不但注重本國內的音樂教育，同時還注重對國外先進的作曲理論進行汲取。因此，對于我國的音樂教學來說，要走的路還很長，不但要吸取國外先進的理論經驗，也要嘗試音樂成果的實踐經驗。要做好分析、綜合、比較、概括，繼而再度將教學經驗升華為理論實踐，走專業化的路子，培養社會有用人才。

（四）強化校園文化，加強高校音樂氛圍

篇（6）

Situation Analysis and Development of Xinjiang Hami

Area of Primary and Secondary Music Education

LU Yu

（Nanjing University of Chinese Medicine Hanlin College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract This paper is based on the practical investigation， around the Hami area school setting and implementation status and course of music education and discussed.This topic through the analysis of basic situation， the present situation of music education in primary and secondary schools in Xinjiang Hami area education mode， local and national music features etc.

Key words music education in primary and middle schools； teaching rules； analysis of the status quo； development

1 哈密地區教育的基本情況

1.1 學校分布

地區有各級各類學校120所（含少數民族學校41所）。其中小學43所（哈密市23所、巴里坤縣14所、伊吾縣2所、地直4所）；初中54所（哈密市33所，巴里坤縣14所，伊吾縣3所，地直4所）；高中17所（哈密市7所，巴里坤縣2所，伊吾縣2所，地直6所）；職業高中3所（哈密市1所，巴里坤縣1所，地直1所）；中專2所；電大1所。各級各類學校在校生共計68132人（含少數民族在校生23257人）。其中小學34079人（哈密市22793人，巴里坤縣5558人，伊吾縣1608人，地直4120人）；初中18930人（哈密市11936人，巴里坤縣2754人，伊吾縣585人，地直3655人）；高中12561人（哈密市4670人，巴里坤縣895人，伊吾縣332人，地直6664人）；職業高中445人（哈密市24人，巴里坤縣94人，地直327人）；中專1194人；電大1323人。各級各類學校有教職工7414人（含少數民族教職工3 183人）。其中小學3513人（哈密市2071人，巴里坤縣852人，伊吾縣280人，地直310人）；普通中學3260人（哈密市1677人，巴里坤縣487人，伊吾縣193人，地直903人）；職業高中64人（哈密市5人，巴里坤縣21人，地直38人）；中專487人；電大90人。2008年，地區普通高中招生4223名，在校生12561人。幼兒園在園兒童8324人；特殊教育學校在校生132人（數據資料截止至2008年，由哈密史志辦《哈密年鑒》提供）。

1.2 師資力量分布

以筆者支教的哈密市來說，全市普通中小學63所，其中：中學40所（包括完全中學6所，高級中學1所，初級中學3所，九年一貫制學校30所）；完全小學23所。63所學校中獨立設置的少數民族學校27所，民漢合校9所；農牧區學校45所。全市中小學生39399人，其中：小學生22793人（市區14784人，占全市總數的64.9%，農村8009人，占全市總數的35.1%）；初中學生11936人（城市9278人，占全市總數的77.7%，農村2658人，占全市總數的22.3%）；高中學生4670人（城市3987人，占全市總數的85.4%，農村683人，占全市總數的14.6%）。民族中小學生12642人，占全市中小學生總數的32%。哈密市有在職教師3500人左右，加退休教師5000多人。

以鹽城師范學院第五批赴疆支教團的統計數據來看，在支教團覆蓋的23所學校中，學生人數為13057人，在職教師人數為1299人，音樂教師人數為55人，中專學歷3人，大專學歷18人，本科學歷34人。2011年哈密地區城鎮學校在職音樂老師平均人數基本保證為3名，農村學校在職音樂老師平均人數基本保證為1名。城鎮學校以市一校為例，在職教師120人，音樂老師3人（教師學歷中專，大專，本科各1人），在校學生1186名，分6個年級26班級；農村學校以大泉灣中心校為例，在職教師15人，音樂老師2人（教師學歷為1中專，1本），在校學生380名，分6個年級12個班，這些在職音樂老師當中還有一大部分本科學歷的教師為支教團成員。

根據以上數據我們不難發現：（1）音樂教師在數量上還有很大缺口。以每班45人計算，尚需要近一百六十余名教師。（2）兼職現象較多。音樂教師為彌補教學課時不足，兼職社會、教育培訓機構的課來填補空缺。（3）臨時教師比例較大，以鹽城師范學院每年派遣130人的支教團來看，占到支教學校教師總數的15%。

1.3 中小學音樂課程的開設情況等

哈密地區中小學音樂課程開課率基本達到百分之百，但其中農村學校有相當大的一部分音樂教師是其他科目老師代課完成，沒有專職的音樂教師。這樣使得中小學音樂課程沒有專業化、系統化的實施教學，給中小學學生的素質培養帶來了很大的影響。隨著經濟建設進程的不斷加快，對全市教育工作提出了更高要求，但目前哈密市教育資源不均衡、學校布局不合理、辦學條件差等問題仍然存在，在一定程度上影響了哈密市經濟社會的發展。

一是隨著哈密市城市化進程的不斷加快，大批農村學生和來哈務工人員子女選擇在市區學校就讀，造成市區義務教育階段學校教育資源緊張，校園面積不足，校舍不夠，市區大部分學校平均班額達到60～70人，嚴重影響了教育教學質量的提高和學生的身心健康，現有的教育資源現狀已遠遠不能滿足教育快速發展和人民享受優質教育資源的需要。近十年，市區學校學生數量明顯呈遞增趨勢，隨著今年跨學區費的取消，這種趨勢將更加嚴重。

二是農村中小學數量多、規模小、教學點分散，教育投入嚴重不足、教學設施不完善、師資力量薄弱，嚴重制約了農村教育發展，致使大批農村學生流入市區就學，農村學校學生數近十年來明顯呈遞減趨勢，個別鄉（鎮）學校甚至剩下幾個學生，導致教育資源嚴重浪費。

三是高中教育資源優勢得不到充分發揮，職業教育的發展后勁不足。四是從長遠考慮，哈密經濟發展已步入“快車道”，億噸級煤炭基地、魯能煤電化基地、吐屋銅礦開發、“一主二翼”煤運鐵路專線建設等項目給哈密經濟帶來前所未有的大發展機遇，哈密人口也將急劇增加，教育的發展必須要適度超前規劃。

2 分析與發展

2.1 城鄉學校音樂教育模式

近兩年隨著哈密地區整體經濟的不斷發展，從而使學術交流也不斷增多。 但城鄉學校的基礎音樂教育依然存在著諸多問題，從硬件設施上來講，音樂教師師資力量嚴重緊缺，有些學校有音樂教師，但不重視上音樂課，并兼任其他課程，其結果是音樂課上不好，其他課程也教不好；有些學校根本沒有音樂教師，音樂課由其他任課教師兼任，導致音樂課的教學質量不能保證，更談不上有好的教學效果。從觀念上來講，還有許多中小學任然注重應試教育的分數觀念，從而忽視了中小學音樂的教學發展。因此，要在哈密地區構建新型的中小學音樂教育教學模式。首先，要轉變對應試教育的理解，注重培養全面發展的人才，將地區民族音樂納入中小學音樂的考試體系之中。其次，要注重對農村以及偏遠地區的師資、音樂教育的設備給予高度重視。在此同時要轉變傳統的舊觀念，注重多元化的音樂教育學習，正確理解中小學音樂課程開設的價值與目標，逐漸使中小學音樂教育回歸藝術化，審美化的方向上去。

2.2 民漢合校的音樂教育模式

新疆是一塊多民族大群居、大雜居的地方，在民族音樂文化在地域上呈現出區位的差異性和多樣性的同時，地區教育部門始終高度重視少數民族地區的教育工作問題。從而推出一整套以民族學生和漢族學生相融合的教育教學模式，以民漢合校為平臺，雙語教學為載體，各民族文化向融合的基本理念。隨著哈密地區教育行署對民漢合校模式的支持力度不斷加大，為了把民漢合校教育模式辦成關乎各族人民群眾切身利益的“得民心工程”。國家地區努力實施好，投入大量專項資金，使得民漢合校的教育模式覆蓋面將不斷擴大，朝著科學教育模式的大方向不斷發展。

新疆的主體民族有13個，少數民族人口所占比例較高，使用的語言主要有漢、維吾爾、哈薩克、蒙古語等，分屬阿爾泰語系、漢藏語系和印歐語系三大語系中不同的語族。是一個語言文化呈現出多元化形態的地區。根據《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國民族區域自治法》的有關規定和新疆的具體實際，自治區黨委制定了《自治區少數民族學前雙語教育發展保障規劃》，加大學前“雙語”教育的投入規模，積極推行學前雙語教育，從而更好的為以后的雙語教學提供便利。從2013年起，中央財政將比照農村義務教育經費保障機制，支持新疆建立學前“雙語”教育經費保障長效機制，由中央和新疆分項目、按比例共同承擔所需經費。對開發少數民族兒童的智力，提高少數民族教育質量，大力促進少數民族學前雙語教育事業的健康、快速發展，將起到良好、積極的作用。

3 總結與改進

根據以上的調查所總結出來的現行新疆哈密地區中小學音樂教育中的諸多突出問題，如：音樂教師師資力量缺額較大、音樂教師的專業素質不夠高、音樂課程教學不夠系統化、教學管理機構的不健全、教學資源不均衡、學校布局不合理、辦學條件差等等等問題。筆者認為有以下幾點解決措施：第一，在中央大力推行“西部計劃”的大環境下，大量引進音樂教育方面的專業人才，用以填補師資力量的較大缺口；再此同時更要加大地方音樂人才的培養，以期待日后能夠滿足自身的師資需求。第二，以縣市為單位組織現有音樂教師進行再教育、再進修。通過專業人才的回爐再學習來提高現有師資隊伍的整體專業水平。第三，地方政府加大對教學管理機構的產業化大升級，組織教育部門到內地教育部門、機構進行交流和學習，把先進的教育、教學、管理的理念帶回去。第四，整合現有教學資源，合理利用。當然這一點在本人支教期間，哈密地方政府、教育部門已經在進行實施當中。

哈密教育只有一步一步的解決現有音樂教育中所存在的一系列問題，才能逐步的完善自身的教學模式和理念，當然解決問題的過程也是一個發現問題的過程，在中央政府的關心、地方政府人民的共同努力下，我們有理由相信未來的哈密教育必將有著美好的明天。

參考文獻

篇（7）

我國在中等職業學校的音樂教育上一直都沒有較大的進步的，但和從前相比還是有一些進展的，但是和中小學的音樂教育以及大學的音樂教育相比還是有很大的差距，中等院校開展音樂教學的實際情況更是不樂觀。這種現象國家應該有所重視，只有國家重視了普通中等職業學校也才能有所重視，不然中等院校的音樂課程是很難有較好的發展情況的，而現在應該重視的是則是音樂教育中的存在的一些問題，對相關問題進行細致的分析，找出問題的源頭，從而找到解決的對策，這樣也才能讓中等職業院校的音樂教育發展前途更加光明。

1 中職院校音樂教育現存問題分析

1.1 音樂教育課程指導方案的缺失

在我國音樂教學上來看，中小學音樂教育的發展勢頭一直比較好，且有很好的成績，這主要是因為從事中小學音樂教學的教師在教育戰線上一直很努力，再就是國家對中小學音樂教學一直都比較重視，在音樂教育的課程目標制定上也比較完善。從建國時期一直到現在，我國已經在中小學音樂教育課程標準上進行了先后7次的修改，這也足以看出來國家對中小學音樂教育的重視程度。但令人遺憾的是，我國在普通職業學校的音樂教育上卻沒有制定一個完整的課程標準，即使在《學校藝術教育規程》以及《全國學校藝術教育規劃》中對音樂教育也只是簡單地說了一下教學要求，在中等職業學校的《藝術欣賞》大綱中對音樂學科的描述也是非常簡單的。這樣來看，對于中等職業學校的音樂教育來說根本就沒有一個完整的指導方案，更多的中職院校也都把音樂課程當成選修課去開展，學校在音樂學科的教育上也就沒有過多的要求，只要簡單地完成教學內容就可以的，也就有很多中職院校在音樂教學課上根本沒有配備專業的音樂教師，還有很多時候都是依據實際教學情況去開設音樂課程，這對于學生來說，音樂課程就是可選可不選的一門課程，有很多學生選擇音樂課也都不會認真對待。而音樂課程標準更像施工藍圖一樣，沒有得到有效的施工的，所以中職音樂教育的發展一直都很緩慢。

1.2 中等職業院校沒有完善的音樂教學管理體系

如果普通中等職業學校有完善的音樂課程標準，卻沒有強有力的教學管理機構，那么再好的音樂課程標準也將會成為一種形式。要是將中等職業院校音樂課程標準當成要施工藍圖的話，那么建筑中的管理體系就和建筑監理工作是一個性質的，要是沒有科學的管理體系，所有的工程都是不能按照預期標準來實現的。我國中小學音樂教育進行的比較好，一方面原因是有完善的課程標準，而另一方面就是學校有完善的音樂教學管理體系，這是非常重要的，在相關管理體系中國也明確指出了學校和教師應該在音樂教學中履行什么的義務。當然制定科學的教學管理體系不光是國家教學部門的職責，更是地方院校管理人員的職責，而很多職業院校的管理人員并沒有履行他們的職責，在音樂教研工作中不能將指導行為給發揮出來。也沒有合理組織各個教師進行相互交流聽課，也不會備課，這讓音樂教師都是依據自己的意愿去進行音樂教學，中職院校的教師更是自由散漫，很多教學課堂中直接讓學生上自習課，這讓普通中等職業學校的音樂教育的發展受到嚴重阻礙。當然中職院校的音樂教學存在的問題遠不止這些，還有很多問題存在音樂教學中一直都得不到很好地解決，讓中職院校音樂教育一直都處于落后的現象。

2 中職院校音樂教育存在問題的解決對策

2.1 教師的教學觀念要與時俱進

中小學音樂課程標準提出了十條教育觀念，這為我們提供了參照。但是，我們也不能照搬。職業學校有職業學校特點。要針對生源實際、專業特點、學生個性需求和就業形勢組織教學，有效地改變對所有學生“基礎求穩固、理論求系統、技能求全面”等不切合實際、不講究教學效果的目標，把教學注意力逐步轉移到“實施分層教學、重視個體實踐、關注創造思維”上來。

2.2 教學計劃要實事求是

既然沒有統一的課程標準，既然學校領導也沒有什么明確要求。我們也不能不面對顯示，跟領導拗著干。我們應該積極爭取領導支持。在教學計劃方面采取靈活措施。能安排正常課程的就爭取安排。不能安排正常課程來上的，就積極利用課外時間乃至校外時間組織教學。例如，可開設有關講座，開設專題選修課，定期組織學生到校外觀摩等，還可以組建校級合唱團和樂團等。此外，校園廣播可以說能夠延伸到校園每一個角落。可以選取一些有代表性的樂曲，適當分析樂曲所表達內涵及音樂常識，還可以介紹一些樂曲背后的故事、民俗風情、生活習慣等。這樣不僅可以提高學生音樂素質，而且還可以拓寬視野。

2.3 教學內容要突出特點

中專學生的生源基礎相對于高中生要復雜一些，學生對美的認識和理解上有相當的差異帶有很大的盲目性和從眾心理，他們追求美卻不善于識別美。在中職校園里，以追求、模仿時尚為美，以抽煙、喝酒、上網聊天、結交網絡朋友為美，以江湖義氣為美的現象屢見不鮮，雖然有這些行為的學生只占少數，但結果往往會導致不良校園習氣的形成。為此，我們應該根據學生實際情況，采用與普通高中音樂教材不同的職教特色。在激發興趣，普及基本知識技能的同時，相對突出“有效、實用”的成分，拓寬外延，充實內涵，從單一的音樂教學轉向具有綜合性、實用性特征的教學軌道上來。如與網葉設計相結合；與模特表演相結合；與禮儀培訓相結合等。

結束語

普通中等職業學校的音樂教育還是一塊待開發的處女地，我們應借鑒國內外成功的經驗，修訂適合自己的大綱和教材，明確學生創造力的要求指標。制定科學的評價標準，構建成績評價體系，選擇合理的考評方法。突出職業學校的教育特點，把個人性情修煉和創新思維培養作為重點，以推廣普及與個別選修相結合的形式使普通中等職業學校的音樂教育得到更快的發展。

參考文獻

[1]侯峰.論工科類高職院校音樂教育的人文意義[J].陜西教育（高教），2015（11）.

篇（8）

一、現狀

（一）音樂教師及家長的認識模糊

有的教師認為音樂課可有可無，有些家長也認為音樂課沒什么用，耽誤孩子的學習時間。但是，在一些大城市的中小學里搞了一些音樂實驗班，實踐表明，有音樂特長的學生的創造能力都很強，而且學習成績也比普通班級高。

（二）師資隊伍緊缺

加強教師隊伍建設是提高教學質量的基本保證。很多農村學校的領導反映，農村學校由于編制緊張，招聘老師時只能盡可能將有限的名額用于招聘中考、高考必考科目的老師。至于音、體、美，沒有老師就不上課了，或者讓別的老師代課。

據調查，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，若按每校配備1名音樂教師算，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年才能滿足這一要求。

（三）教學設施落后

教學設備、用具（器材）是學校教學工作得以正常開展的重要物質保障。由于多種原因，音樂教育在農村小學中處于附屬地位，音樂教學硬件建設也受到極大影響。在一些貧困山區，連像樣一些的課桌椅都成問題，更不用說電視機、錄音機、風琴了。

（四）學生喜愛音樂，但感知能力低下

中小學開設音樂課的主要目標體現在三個方面：即“情感、態度與價值觀，過程與方法，知識與技能”。很多學生雖然喜愛音樂課，但對音樂知識知之甚少。此外，學生對欣賞及樂器類教學充滿了向往和憧憬，在上合唱指揮課時，老師做示范，很多學生在座位上像看戲一樣，不時發出“哈哈”的笑聲；大多數學生更喜歡看動畫片和聽流行歌曲。這充分說明，農村小學音樂的教學效果與目標要求相差甚遠，導致學生對音樂的感知能力低下。

二、對策

（一）高度重視，提高認識

為改變當前農村小學的音樂教育狀況，音樂教師應提高對音樂教育的認識，倡導音樂教育的新理念，多舉辦一些文藝比賽和合唱、舞蹈、器樂等方面的訓練。同時，各級領導要提高對農村中小學音樂教育的認識，統一思想，多關心支持農村中小學音樂教育事業，制定農村中小學音樂教育的考核目標，建立綜合評價體系。按照音樂教學大綱開設音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校音樂教育提供有利條件。

（二）改革辦學體制，廣開育才渠道

教育部門應在遵循教育規律的前提下敞開大門，吸引資金、人才，拓寬音樂教育渠道。鼓勵多種形式辦學，施行音樂教育多軌制。

（三）加強基礎設施建設，開發地區資源

教育需要投資，音樂教育更是如此。音樂教學設施是完成教學內容的保證，是實現課程標準的保證。不少學校沒有音樂教室，沒有電視、鋼琴、風琴，而這些現代化的設備在音樂教學中卻是不可缺少的。因此，有條件的農村學校應適當增添音樂教學設備，改進教學設施。與此同時，我們應開發地區資源為我所用。在農村，石頭、竹、木、泥等自然資源對師生來說唾手可得，只要我們稍動腦筋，就可加工成精美的具有特色的樂器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓……這就使“演奏”這一教學內容得以生動地展開，并與其他教學內容有機結合，從而帶動農村音樂教育全方位、立體化發展。

（四）加強師訓工作，建設強有力的教師隊伍

針對農村音樂教師緊缺，教學設施簡陋的諸多問題，我們要穩定音樂教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質。對有音樂愛好的、能基本勝任音樂課的教師要進行培訓，積極發揮業務能力較強教師的作用。要鼓勵高等師范、中等師范院校的專家、教授和專業教師到農村去講學、兼職，這樣有助于他們了解農村基礎音樂教育。同時，要鼓勵音樂專業的畢業生到農村去，幫助他們克服思想上的負擔和困惑。另外，相關部門對這樣的畢業生在生活上要給予一定的幫助和支持。

（五）提高農村中小學音樂教師的素質

現在農村學校的音樂教師雖說不像前幾年那么缺，學校基本上都有專職或兼職的教師。但是，農村與城市的差別決定了農村教師接受繼續教育的機會要少許多，農村教師與城市教師的距離越拉越大。因此，教育部門應盡量給農村音樂教師創造學習、交流的機會，學校也應鼓勵教師參加學習，音樂教育者自身更應加強學習，努力提高自身素質。

（六）組織各種音樂活動

各級各類學校、音樂社團應創造條件，適時組織各種形式的音樂活動，如合唱節、專場演出、音樂講座等，爭取辦出特色，辦成傳統。這對推動、促進藝術教育的發展起著重要作用。

（七）將音樂納入高考的綜合試卷，以提高學生學習音樂的積極性

當前，導致農村各級教育管理部門輕美育的原因主要是中考和高考兩個“指揮棒”，音樂、體育、美術等科目都是“副科”，認為對這些科目可有可無。如將音樂納入高考的綜合測試，可以提高學生學習音樂的積極性。

篇（9）

近年來，在與農村初中學校音樂教師接觸的過程中，通過交流了解到一些關于農村初中學校的音樂教育情況，農村初中的音樂教育質量，讓我感到憂慮，經再三考慮，決定把這個問題當做一個課題研究。于是我聯系了一位農村中學音樂老師加盟，計劃用一年的課余時間對農村初中學校的音樂教育情況做一些力所能及的調查，研究探討提高農村初中學校音樂教學質量的策略。

一、多維度調查農村初中學校的音樂教育的情況

我采取以下三種方式調查了解農村初中學校的音樂教育情況：

一是我聯系了一位農村中學音樂老師加盟做這個課題，自己向學校申請到這所農村中學支教一年，每周到這所學校兩天，參加教研組或備課組活動，親自上課和指導學生的音樂活動，深入了解教師的精神狀態、職業心態、教研和備課情況、課堂教學情況及學生對音樂課和課外音樂活動的情況；

二是我設計了一張問卷調查表，對我校的高一學生進行問卷調查，了解他們初中三年期間音樂課的開設情況，發出350份問卷調查表，并全部回收，按學校分組分類統計，由此了解石獅所有初中學校近三年音樂課的開設情況。

三是通過多種渠道了解本省其他地縣一些農村初中學校的音樂教學情況。我是這樣做的，外出培訓時有意識地向一起參加培訓的老師了解，向當年一起讀大學的同學了解，回到老家的時候了解老家的幾所農村初中校的音樂教學情況。

通過以上三種方式調查了解農村初中學校的音樂教育的情況以后進行分析發現，農村初中比較薄弱的學校的音樂教學存在以下幾方面的實際問題：

問題1：學校管理者和音樂教師不同程度地存在對音樂教學不夠重視的問題。按課程設置要求，初中各年級都必須開設音樂課，由于學校管理者和音樂教師存在不同程度的對音樂教育作用的認識不到位及音樂學科是非中考科目等原因，各初中校初三年級普遍不開設音樂課，而且初一、初二年級的音樂課常常用于其他學科的迎考復習和考試，導致音樂課程成為學校管理者和師生都認為比較無關緊要的課程。

問題2：音樂教師以上其他學科的課為主，上音樂課為輔。有的學校初一年級初二年級班級數不多，每班每周開設一節音樂課，兩個年級的音樂課節數不足一個音樂教師的周課時數。因此，音樂教師還得兼任其他科目（如歷史、地理、生物、政治等）課程的教學任務，但是兼任的科目是要中考的，而音樂是不要中考的學科，所以音樂教師的主要精力投入在中考科目上，音樂課則成了音樂教師的次要課，久而久之，音樂教師的工作重心、專業重心發生轉移。

問題3：音樂教師的一些應有的待遇得不到保障。在評優評先、職稱聘任等方面，農村初中學校的音樂教師大部分都會吃點虧。有的農村初中校的音樂教師已評中學一級教師多年，工作很努力，但每年聘一級教師都因量化積分偏低而聘不上，主要原因是教音樂的，不是中考主要科目教師。據一位農村初中學校的音樂教師說，這已經嚴重影響到她們的教學積極性。

問題4：音樂教師的業務進修提高培訓和校本教研均較缺乏。有的農村初中學校的音樂教師至今尚未參加過新課程培訓，由于校內只有一位音樂老師，不具備本校音樂學科教研條件，由縣市區組織的音樂學科的校際、片際教研活動較少，因此，音樂教師的業務提高和專業發展缺少外部環境條件主要取決于音樂教師的學習自覺性和個人的研究能力，很難有基本保證。

問題5：我還了解到，農村初中薄弱校沒有音樂專用教室和音樂器材室，音樂教學器材缺乏，音樂老師在很多音樂課上無法完整展示。

二、提高農村中學音樂教學質量策略

以上問題的存在會影響農村初中薄弱校的音樂教育質量，改變這種現狀，主要策略有：

策略之一：各縣市區教育局和督導室對農村初中音樂教育加強督導監管，這方面的要求分兩個層次：第一層次，也是最基本的要求：各校領導干部要了解音樂教育的作用，重視音樂教育，配備基本的音樂教學器材，按要求開齊課程、開足課時；第二層次，要開展最基本的幾項音樂教育課外活動，比如班級合唱比賽、校園歌手賽、慶“六一”兒童節活動和元旦迎新晚會活動等，成為規定，常態化。

策略之二：每個農村初中學校音樂老師數量不多，有的規模小的學校只有一個音樂老師，所以各進修學校可搭建更多的校際、片際教研平臺，經常性、針對性地舉行音樂教育研討活動，推動和促進農村初中薄弱校的音樂教育。

策略之三：承擔農村初中薄弱校音樂教育的教師要盡最大的努力克服薄弱校的實際困難，搞好音樂教育本職工作，不要過于強調外部條件，而是要把提高音樂教育的重心放在優化備課，以課堂為主陣地，注重提高課堂教學的有效性。

那么，如何優化備課，提高農村初中薄弱校音樂教學的有效性呢？在此，我根據自己十多年的教學實踐經驗，結合支教過程中深入課堂聽課及參加備課組活動了解到的情況，提出優化備課的幾點看法：

首先，優化備課，備課時想想自己的觀念是否正確；備課要備如何激發和培養學生的音樂興趣；備課要注重培養學生的深層次能力；備課時教師要“吃透”教材內容；備課時要備教學反思。

其次，課堂是音樂教學的主陣地，為了提高課堂教學的有效性，要做到：

音樂課堂教學要有創新。新課程要求改革傳統的課堂教學，即變“一言堂”為“群言堂”，避免“滿堂灌”，以學生差異發展為起點，讓學生充分參與，積極表現，在討論辯論中使每個學生都充分發展，讓學生有主人翁感。所以，教學設計就顯得非常重要，而在教學設計上抓細節，使教學設計有創新就更重要。對一堂課而言，好的教學設計能引發學生強烈的求知欲，激發學生的學習興趣，引發學生進入深思的狀態。

多媒體與音樂課堂教學要優化。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地運用于課堂教學中，我校的每個班級都配有多媒體，運用多媒體進行教學，打破以往傳統的教學模式，使學生從多方面獲取信息，同時可以創造生動形象的教學意境，豐富教學內容。但是在運用多媒體教學時，一定要恰當，不能濫用。

音樂課堂教學要關注每個學生。新課程改革倡導“為了每個學生的發展”，以及“以人為本”的基礎教育理念。音樂課堂教學要關注每個學生的生活、知識情感。教師的一句話、一個動作，甚至一個不經意的表情都將對孩子造成很大影響。其實，任何一個人都希望聽到別人的贊揚與肯定，哪怕是一句再簡單再普通的評價，也讓孩子的生活充滿生機與活力，甚至影響人的一生。

音樂課堂教學要滲透德育教育。說到德育教育，也許有的老師會認為是班主任的事，其實不然，德育教育是學校教育的重要組成部分。在音樂教學中有意識地融入德育教育，不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是能培養學生的愛國主義和集體主義精神，培養學生服從組織、遵守紀律、誠實機智、積極進取的心理品質。

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隨著基礎教育的不斷深入，中小學音樂教育取得了顯著成就和發展。特別是在新課改推動下，中小學音樂教育進入新發展階段，在教學水平、教學設備、師資配備等方面不斷完善。但市場競爭日益加劇，音樂教育是素質教育中一項重要的基礎教育，其應試化特點日益明顯，教育功能日趨弱化。所以，必須要全面了解中小學音樂教育現狀，正確認識音樂教育在素質教育中的地位與作用，才能探索有效措施從根本上改善中小學音樂教育現狀。

一、中小學音樂教育現狀調查

在某地區部分中小學音樂教育現狀調查中，以問卷調查為主，同時對相關人員進行訪談。(1)調查對象。本次調查對象為某地區轄區內的7所中小學的音樂老師、教學管理人員及學生代表，其中學生代表抽樣包含了小學1年級到初中3年級的各個年級學生。(2)問卷調查設計。問卷1:調查對象是學校音樂老師，調查內容包含音樂老師的學歷職稱、工作滿意度、對教材及課程改革的認知等方面。問卷2:調查對象是學校教學管理人員，調查內容包含學校音樂教學設備配備情況、各年級音樂課時設計及教學管理者對音樂教學的態度等。問卷3:調查對象為學生，調查內容包含學生的學習興趣、基本音樂素質、音樂課與其他文化課的聯系、家長對音樂課的態度等。

二、中小學音樂教育現狀分析

(一)不重視音樂教學

目前，中小學音樂課還不屬于高考范圍，除了一些學校招收特長生或高校自主招生中涉及音樂知識外，音樂教學對高考基本沒什么影響。受應試教育影響，在所謂“主科”沖擊下，中小學音樂課可謂是在夾縫中艱難地生存著。雖然國家對中小學每周音樂課設置已經做出了明確規定，但部分學校為了增加主科復習時間，在學期快結束時就會結束音樂課。在日常教學中，音樂課教學時間也會經常被其他主科占用。學校內部自上而下不重視音樂教學，這對師生教學、學習心態有非常大的影響，在音樂教學中就會出現老師敷衍了事、學生不在乎等情況，音樂教育目標也就難以實現。

(二)音樂教學資源配置不合理

雖然目前我國中小學音樂課程教學條件得到了明顯改善，但從地域上來講，經濟發達地區中小學音樂課程變革與教學開展得比較好，相對落后特別是農村地區，音樂教學還存在很多問題。中小學音樂師資配備不足、教師隊伍整體素質不高等問題客觀存在，尤其是農村地區音樂師資緊缺是短期內無法解決的。所以，為了有效提升中小學音樂老師教學水平與綜合素質，積極拓寬資源渠道，創新教學形式，合理配置教育資源是十分必要的。

(三)音樂教學方式落后

長期以來在中小學音樂教學中，往往是音樂老師教唱一首歌，或乏味的樂理知識，教學形式單一，且教學是以老師說唱為核心，學生被動地接受知識。在此基礎上，學生就會認為音樂課就是唱歌課，不能正確了解音樂課的豐富內容與知識，使得學生對音樂課沒有學習興趣。此外，隨著新課標改革與素質教育的不斷深入，國內部分中小學音樂教學理念、課堂設置結構、教學內容及方法都比較落后，仍以傳統的課程設置模式為主:重理論輕實踐、重廣度輕深度、重傳統輕創新，使得音樂教學不夠系統、內容不夠豐富，學生的情感、價值觀、知識及技能培養更是無從談起。

(四)師生認知差異

隨著時代的進步，音樂文化傳播速度非常快，流行音樂備受青少年學生欣賞與熱愛，遠遠超過學校音樂教學范圍。在判斷不同音樂價值過程中，師生間存在一定的差異甚至是對立。備受學生喜聞樂見的音樂形式，在一些老師眼中就會成為沒有內涵的粗俗音樂，難以引入音樂教學;老師提出的內涵音樂，對于學生而言卻是無趣與死板。

(五)音樂師資隊伍水平較低

對于教學質量而言，加強師資建設是非常重要的。目前，我國中小學音樂師資來源以高師及中師音樂專業畢業生為主。眾所周知，音樂教育人才培養周期比較長，高師與中師畢業生難以滿足中小學音樂教學需求。此外，大部分中小學音樂老師都是其他學科老師兼任的，這些老師沒有接受過專業學習與訓練，音樂綜合素質不高，專業技能水平低，直接影響了學校音樂教學活動的開展。

三、我國中小學完善音樂教育的有效措施

(一)創新教學模式，提高認識

在我國，音樂教育是由學堂樂歌演變而來，在當時，受教學環境影響，口傳心授是學歌的唯一形式。目前，隨著現代科技水平日益提高，音樂老師如果還采用傳統的教學模式是無法滿足教學需求的。首先，必須要了解音樂是什么樣的藝術。音樂屬于一種聽覺藝術，根據一定的規律將不同的音組合起來，為聽者帶來美感;音樂屬于聽覺藝術，因此欣賞是主角。所以，在實際教學中，要以欣賞為主。學校開設音樂課，是為了培養學生的音樂感受能力，首先要從幼兒園、小學、中學再到師范學校逐步改變音樂教育結構，尊重音樂教育的感受特征，在課堂教學中引導學生多聽聽民族樂曲，培養學生良好的音樂感情與愛好。

(二)建立健全音樂教育考核評價機制

當前，缺乏完善的音樂教育考核評價體系是中小學普遍存在的問題，音樂老師教學效果缺乏科學評價，勞動成果得不到肯定，一定程度上使得音樂老師的教學積極性受到打擊。此外，在考核中，學生音樂課成績比較隨意與邊緣化，無法體現學生對音樂課的學習效果，難以激發學生的學習積極性與主動性。所以，隨著新課標改革的不斷深入，對其標準嚴格執行并落實，在中小學音樂教學中，建立完善的課程考核評價體系，調動師生教學積極性，從分布上提高中小學音樂教學質量。

(三)加大中小學音樂教育投入

從實際調查中發現，目前很多中小學音樂教學缺乏相配套的設施設備，而完善的教學設施則是音樂課程建設的基礎，為了順利開展音樂教學，相關政府管理部門與學校要加大音樂教育投入，特別是硬件投入，確保教學器材充足。條件允許的情況下，中小學還可配備鋼琴、多媒體教學設備、常用民樂器及西洋樂器等擔當樂器與教具，為學生音樂教育穩定發展奠定基礎。

(四)引入健康流行元素，豐富校園活動

在音樂教學中，與流行通俗音樂相關的內容學生都喜歡，這可能是音樂老師都具有的教學體驗，例如在課堂教學中，與當下流行的超女、快男及我型我秀等內容相聯系，就會引起學生共鳴，而且學生也能夠積極地與老師互動，如果有可以親自體驗的內容，學生的參與積極性也比較高。中小學音樂教學逐步與流行音樂相結合，但客觀上來講，結合度還不夠深。在西方國家，與國內超女、快男相類似的青少年演唱盛典節目，不但沒有遭到音樂老師反對，反而將其作為典范，鼓勵學生積極鉆研音樂，成為音樂鑒賞教學的新思路。所以，應該重視在教學中引入優秀的流行音樂內容，豐富音樂教材內容，激發學生學習興趣，提高教學效率。

(五)提升中小學音樂老師綜合素質

首先，要重視培養中小學音樂老師，塑造優秀的音樂師資隊伍，通過與高校聯合或定向等培養途徑，加強音樂師資儲備。其次，合理優化配置資源，促進中小學音樂老師合理流動。一方面采取返聘退休老師、校際合作與跨校兼課等模式，同時在重點與普通學校間實施音樂老師雙向流動，在此基礎上確保教育資源平均分配，還能夠為普通中小學音樂老師創造更多的培訓機會，提高自身綜合業務能力。最后，加強并重視中小學音樂老師培訓，盡可能創造學習與深造的機會，從而有效提升音樂老師綜合素養。

(六)明確學生課堂主體地位

在中小學音樂教學中，學生是教學活動的核心，教學活動必須以學生為主體，通過學生體現教學效果。所以現代中小學音樂教學要打破傳統的老師填鴨式教學模式，明確學生的課堂主體地位。樹立以學生為主體的教育觀，老師要在教學中引導學生進行學習，將學生看作是有主觀能動性、有活力的人，鼓勵學生積極參與學習活動，從而充分發揮其在音樂教學中的主體作用。綜上所述，中小學階段是人生學習的啟蒙時期，所學知識對人生發展具有非常重要的作用。素質是人類賴以生存與發展的關鍵因素，而音樂又屬于重要的素質功能價值資源，其教學是中小學開展美育教學的重要內容與途徑，對學生綜合素質的提高具有非常重要的作用。中小學音樂教育在實際教學中還存在一定的不足，教學改革任務艱巨。但是我們要積極改善中小學音樂教學現狀，為中小學生身心健康發展奠定良好基礎。

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