教育經(jīng)濟(jì)與管理就業(yè)方向匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育經(jīng)濟(jì)與管理就業(yè)方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Belonging of Educational Economy and

Management Postgraduate Professional

YAN Feihong

（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life， this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging， education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry， thus improving the competitiveness of the professional student community.

Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate

專業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它是指學(xué)生所感受到的被所屬專業(yè)所接受、尊重的心理體驗(yàn)，它使學(xué)生對(duì)自己所就讀的專業(yè)在思想上、感情上和心理上產(chǎn)生認(rèn)同，并且愿意承擔(dān)作為該專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)。良好的專業(yè)歸屬感是大學(xué)生取得成就的前提，也是增強(qiáng)專業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理（Educational Economics and Management）作為一門新興專業(yè)，是1997年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)兩個(gè)并列的二級(jí)學(xué)科合并而成的。由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科屬性不明確，導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的權(quán)益從制度上得不到保證，學(xué)術(shù)上得不到社會(huì)的認(rèn)同，也使從事這門專業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生無法獲得一種安全感和成就感。

1 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素

1.1 本專業(yè)的發(fā)展情況

本專業(yè)的發(fā)展情況主要是指教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的硬件設(shè)施，包括教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)地位、師資配備、 專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)前景等方面。這些客觀因素不僅會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)滿意度，還會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)歸屬感。由于對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、師資配備、教師教學(xué)、就業(yè)情形等情況的種種不滿意，可能導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生采取消極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)歸屬感水平偏低。 同時(shí)，學(xué)生的主觀惰性給自己不好好進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究找到了借口，從根本上影響學(xué)生自己的專業(yè)歸屬感的形成和培養(yǎng)，采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待專業(yè)課的課程作業(yè)和任務(wù)，對(duì)導(dǎo)師安排的任務(wù)敷衍了事，從而導(dǎo)致該專業(yè)碩士研究生的注意力轉(zhuǎn)移。可見，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)地位、課程設(shè)置、 師資配備、 教育教學(xué)、就業(yè)形勢(shì)等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響其專業(yè)歸屬感的形成和發(fā)展。

1.2 本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的一種軟實(shí)力，主要包括學(xué)校所在城市的氛圍、 學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及本專業(yè)和宿舍的學(xué)習(xí)氛圍等。本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是同門之間和同宿舍之間的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)碩士研究生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常重要的影響，對(duì)碩士研究生的專業(yè)歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛對(duì)碩士研究生的專業(yè)歸屬感的養(yǎng)成起到了外在的作用。

1.3 學(xué)生自身的情況

如果說本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍是影響教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的外在因素，那么學(xué)生自身的情況就屬于起決定作用的內(nèi)因。毋庸置疑，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業(yè)的原因一定程度上影響著其專業(yè)歸屬感的形成。具體來看，那些盲目考研，在大學(xué)期間沒有好好規(guī)劃自己的專業(yè)生涯，為了逃避就業(yè)壓力而選擇讀研的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平偏低。 他們對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會(huì)利用自己學(xué)到的知識(shí)分析實(shí)踐中的教育問題，也就很難形成比較高的專業(yè)歸屬感。相反，那些對(duì)本科四年的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)不滿足，想要繼續(xù)鉆研，提高自身專業(yè)技能的學(xué)生，在讀研初期就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠迅速適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)生活，即使在學(xué)校設(shè)施相對(duì)薄弱的條件下，也能充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充實(shí)自己的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，結(jié)合老師的講解，把相關(guān)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平較高。

2 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的建構(gòu)策略

2.1 加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)步伐

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是提高我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是提高該專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的根本途徑。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一門新興的學(xué)科，它的不成熟性表現(xiàn)在很多方面，如學(xué)科歸屬混亂、發(fā)展路徑不明確、學(xué)科獨(dú)立性不夠等問題。目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科歸屬問題見仁見智，有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門交叉學(xué)科，它的歸屬不必制定一個(gè)明確的答案，各門學(xué)科可以按照自己的體系去發(fā)展，從而最終推動(dòng)這門學(xué)科的繁榮。也有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門偏重于學(xué)位與研究生教育而忽視學(xué)科的自身建設(shè)，通過行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科拼合組裝在一起的專業(yè)。而不是真正意義上的由學(xué)科間的自由交匯自然地生長出來的學(xué)科。只有在發(fā)展中不斷明確教育經(jīng)濟(jì)與管理究竟是一門什么樣的學(xué)科或?qū)I(yè)，才能從根本上增強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的歸屬感。

2.2 優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以其培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置課程。為此應(yīng)做到：首先，根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的課程體系。前者需要有能提高學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的相關(guān)課程，而后者的課程要關(guān)注理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。其次，走出教育學(xué)院（系）傳統(tǒng)課程體系的套路，合理調(diào)整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)課程的比重，提高該專業(yè)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵(lì)學(xué)生到其它院（系），尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院選擇課程，根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇。此外，還應(yīng)該開展形式豐富的學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者介紹最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地把握專業(yè)學(xué)習(xí)的方向。

2.3 營造教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

要形成教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生較高的專業(yè)歸屬感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。首先，應(yīng)該加強(qiáng)與其他高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的溝通與交流，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的師資水平，建立一支高水平的教學(xué)和科研隊(duì)伍，通過加強(qiáng)師生之間的交流和討論，提高學(xué)生專業(yè)能力，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)歸屬感。再次，為學(xué)生提供多元化的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地接觸教育實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐結(jié)合。

2.4 明確教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)者卜樹春指出，“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才”。從目前社會(huì)需求來看，今后一段時(shí)間應(yīng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生教育，大力培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的研究生教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分流的培養(yǎng)機(jī)制。一方面，對(duì)于即將從事高等教育管理工作的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)整體觀念解決實(shí)際問題的能力;另一方面，對(duì)于那些對(duì)學(xué)術(shù)研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學(xué)生，可以作為科研人員的儲(chǔ)備人員來培養(yǎng)。通過夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)科研能力來實(shí)施教育。

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篇（2）

考生在報(bào)考專業(yè)時(shí)應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地為自己定位。部分專業(yè)總體的報(bào)考人數(shù)很多，但并非所有學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)都很激烈，考生應(yīng)該全面分析，不宜僅以報(bào)考人數(shù)來判斷專業(yè)的冷熱程度和競(jìng)爭(zhēng)激烈程度。而且我們不應(yīng)該盲目地跟從大眾的潮流，報(bào)考所謂的熱門專業(yè)，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣，選擇合適自己的專業(yè)。

二、專業(yè)前景分析 許多考生在考研的時(shí)候，首先想到的就是以后的就業(yè)問題，專業(yè)未來發(fā)展方向自然也是考研不得不考慮的問題，因?yàn)檠芯可鷮I(yè)可能就是未來要伴隨一生的工作領(lǐng)域。當(dāng)前，就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，毋庸置疑，比較迎合社會(huì)需求的專業(yè)，就業(yè)前景要好些。

篇（3）

作者簡(jiǎn)介：李湘萍(1978～)，女，安徽含山人，北京師范大學(xué)教育學(xué)院講師，主要從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：F016：G40-054　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-1096(2008)04-0005-03　收稿日期：2008-06-08

一、國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀、問題

(一)國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，研究教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系及其變化發(fā)展規(guī)律，研究教育領(lǐng)域中資源投入與產(chǎn)出規(guī)律的科學(xué)(王善邁，1996)。近20年來中國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究涵蓋了教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、教育投資和教育財(cái)政、教育成本與收益、教育制度變革和創(chuàng)新、教育資源利用和效益等多方面的主題(李桂榮，2004)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域幾乎涉及了制度化學(xué)校教育中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題，并且以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)為主干的學(xué)科群開始出現(xiàn)，如高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)儼然發(fā)展成為介乎教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)科之間最具活力且相對(duì)成熟的交叉學(xué)科。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)自誕生以來，其理論基礎(chǔ)得到了不斷的拓展：以20世紀(jì)60年代盛行的人力資本理論為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，進(jìn)而拓展到篩選理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論、激進(jìn)理論、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等。受國外相關(guān)研究的啟發(fā)，近年來我國有學(xué)者提出在傳統(tǒng)的人力資本理論以及其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之外引入社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等其他學(xué)科的理論來解釋教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)象和問題，部分學(xué)者已經(jīng)將這種多理論視角的研究取向運(yùn)用到具體的實(shí)證研究中，例如社會(huì)資本理論視角在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。諸多實(shí)證研究表明，人力資本投資在不同國家、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的效果是不同的，因此為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)引入多學(xué)科多理論視角，能更為客觀而全面地研究教育真實(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。筆者姑且稱這種教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的多學(xué)科理論視角研究為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的“外延式”發(fā)展。

(二)國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究存在的問題

傳統(tǒng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)缺陷在于靜態(tài)地理解教育和收入的關(guān)系、片面地闡釋人力資本的經(jīng)濟(jì)含義，這一點(diǎn)在我國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中也表現(xiàn)得較為明顯。所謂靜態(tài)地理解教育和收入的關(guān)系、片面地闡釋人力資本的經(jīng)濟(jì)含義是指：在探討教育的收入效應(yīng)時(shí)，忽略了在教育和收入之間廣泛存在的培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，忽略了在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中這些后續(xù)的人力資本投資不僅改變了人們?nèi)肆Y本積累的數(shù)量與質(zhì)量。也決定了教育對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和收入能否發(fā)生作用、發(fā)生多大作用。人力資本投資實(shí)踐告訴我們，教育和培訓(xùn)往往最終會(huì)以一種“合力”的形式作用于勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和收入的增長。有研究表明，教育的主要作用往往是在求職招聘或確定初始工資水平時(shí)起到文憑信號(hào)的作用，而進(jìn)入工作崗位后的在職培訓(xùn)以及“邊做邊學(xué)”才是對(duì)人們勞動(dòng)生產(chǎn)率、收入發(fā)生作用的主要原因(蕭今，2005)。教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有賴于后續(xù)的培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐，因此不考慮這些，就可能會(huì)造成對(duì)教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的估計(jì)存在偏差，從而導(dǎo)致靜態(tài)、片面地理解人力資本的經(jīng)濟(jì)含義。

在我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界，多年來研究領(lǐng)域基本上囿于學(xué)校教育之內(nèi)，并未以“人力資本”的名義，將研究視角拓展到包含培訓(xùn)在內(nèi)的更寬泛意義上的人力資源開發(fā)研究；近年來，國內(nèi)有學(xué)者(蕭今，2004；劉澤云，2004)進(jìn)行人力資本多種投資形式的研究，但這類研究主要還是圍繞教育的經(jīng)濟(jì)收益，對(duì)于教育、在職培訓(xùn)、成人教育的研究還是相對(duì)割裂和平行，并沒有對(duì)多途徑人力資本投資形式進(jìn)行有效的融合研究，而且關(guān)于企業(yè)培訓(xùn)的研究涉及的多數(shù)也只是參與率及影響因素方面，關(guān)于企業(yè)培訓(xùn)投資收益的實(shí)證研究并沒有深入展開，當(dāng)然，持續(xù)的跟蹤調(diào)查、企業(yè)培訓(xùn)數(shù)據(jù)尤其是面版數(shù)據(jù)的缺乏是制約這方面研究開展的重要原因。

二、國內(nèi)外培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的概況

(一)國外培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究概況

雖然培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值很早就為人們所了解，但培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)卻是在20世紀(jì)60年代，隨著人力資本理論的興起以及貝克爾、明瑟等人的研究，對(duì)在職培訓(xùn)投資收益的理論分析與實(shí)證研究逐漸發(fā)展起來。幾十年來，在西方國家尤其是美國，培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)逐步完善的過程：培訓(xùn)數(shù)據(jù)從無到有，培訓(xùn)度量的日益精細(xì)，培訓(xùn)收益估計(jì)方法的日趨科學(xué)，培訓(xùn)收益研究范圍的日漸拓寬(培訓(xùn)對(duì)收入的影響――培訓(xùn)對(duì)就業(yè)行為的影響――培訓(xùn)對(duì)失業(yè)期限、“由學(xué)校到工作轉(zhuǎn)換”的影響)。雖然諸多的研究支持了人力資本理論的基本觀點(diǎn)，即培訓(xùn)的投資收益十分樂觀，培訓(xùn)是一項(xiàng)極具經(jīng)濟(jì)價(jià)值的人力資本投資，但在不同的經(jīng)濟(jì)制度環(huán)境下，不同類別、形式的培訓(xùn)對(duì)收入增長和職業(yè)發(fā)展的作用程度是不同的，培訓(xùn)投資收益的實(shí)現(xiàn)取決于個(gè)人特征和勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)特征，尤其是后者。

(二)國內(nèi)培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究概況

教育和培訓(xùn)是人力資本投資的兩個(gè)基本途徑，與教育相比，培訓(xùn)更貼近勞動(dòng)力市場(chǎng)，通過培訓(xùn)積累的知識(shí)與技能更容易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；因此從研究的角度來說，和教育相比，培訓(xùn)與勞動(dòng)生產(chǎn)力、收入和就業(yè)行為的關(guān)系也就更為緊密。與豐富的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究相比，我國培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究目前還處于初始階段，關(guān)于培訓(xùn)對(duì)就業(yè)和收入影響的研究還不多見。一個(gè)重要的原因在于實(shí)證研究所需要數(shù)據(jù)的缺乏。以“中國期刊網(wǎng)”近10年來(1994年～2005年)的檢索結(jié)果為例，以“培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”為關(guān)鍵詞在核心期刊范圍內(nèi)僅搜索到lO篇文章，基本上是對(duì)貝克爾在職培訓(xùn)理論的翻譯和解釋，沒有相關(guān)的以數(shù)據(jù)支持為基礎(chǔ)的實(shí)證研究。關(guān)于企業(yè)培訓(xùn)的研究大多分布在企業(yè)管理、企業(yè)人力資源開發(fā)等領(lǐng)域內(nèi)，而且絕大部分是實(shí)務(wù)研究，理論研究不多，經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)證研究就更稀少。相對(duì)應(yīng)的是，以“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”為關(guān)鍵詞在核心期刊范圍內(nèi)搜索到282篇文章。

在我國已有的少量培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果中，大都是以Becker(1964)的在職培訓(xùn)收益模型為基礎(chǔ)，或進(jìn)行修正和補(bǔ)充，或進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證檢驗(yàn)。這些研究成果大致可以劃分為三類，一類是早期的定性研究；另一類是基于Becker在職培訓(xùn)收益模型的修正和補(bǔ)充；還有一類是建立在Becker假設(shè)條件基礎(chǔ)上的衍生培訓(xùn)成本收益模型。

三、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)未來發(fā)展的一個(gè)方向：與培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)未來拓展的路徑，除了理論基礎(chǔ)上的“外延

式”發(fā)展外，還可以在原有的人力資本理論框架內(nèi)走一條“內(nèi)涵式”發(fā)展的道路，即強(qiáng)調(diào)綜合考察人力資本投資的多種途徑，特別是教育和培訓(xùn)這兩種最主要的人力資本投資形式，讓教育經(jīng)濟(jì)學(xué)走出正規(guī)學(xué)校教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的固有領(lǐng)地，團(tuán)結(jié)在人力資本理論的名義下，與培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)融合，走向人力資源開發(fā)研究的廣闊天地，惟其如此，才能全面、深入地研究人力資本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

(一)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)融合的必要性

1　人力資本理論及終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

人力資本理論認(rèn)為，教育和培訓(xùn)在本質(zhì)上都是人力資本投資的重要途徑，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合是人力資本理論的內(nèi)在要求。在我們傳統(tǒng)的以“分”的視角(即努力“剝離”其他影響因素，以求對(duì)教育收益的正確估計(jì))來研究教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)該以一種“合”的視角，脫離“學(xué)校教育――收入”之間簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)關(guān)系思維方式，綜合而全面地研究包含教育培訓(xùn)在內(nèi)的人力資本經(jīng)濟(jì)價(jià)值，探討兩者在總量與結(jié)構(gòu)上如何組合搭配并與適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)實(shí)踐、組織環(huán)境相結(jié)合，才能產(chǎn)生最大的人力資本投資收益，稟持這一研究視角不僅具有全面理解人力資本經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理論意義，而且對(duì)于指導(dǎo)國家制定人力資源開發(fā)戰(zhàn)略、企業(yè)與個(gè)人確定人力資本投資計(jì)劃具有重要的實(shí)踐意義。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合也是終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。在終身學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐逐步普及的今天，人們的知識(shí)技能需要通過教育、培訓(xùn)等多種形式加以提供并不斷更新，沒有一種單純的人力資本投資形式可以“包打天下”，人力資本投資多樣化、終身化的時(shí)代特點(diǎn)要求我們應(yīng)該以一種更綜合、全面的視角來研究人力資本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2　對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)自身發(fā)展的積極作用

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的發(fā)展。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的融合不僅有助于更客觀地估計(jì)教育收益，而且也有助于正確制定包括教育培訓(xùn)在內(nèi)的人力資源開發(fā)的資源配置戰(zhàn)略、以人力資本使用方即用人單位的眼光，來評(píng)價(jià)教育投資效益、促進(jìn)教育制度變革和創(chuàng)新等等。

(二)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)融合的可能性

1　共同的理論基礎(chǔ)――人力資本理論

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)擁有共同的成熟的理論基礎(chǔ)，即人力資本理論。Becker(1964)認(rèn)為教育和工作中的在職培訓(xùn)是兩個(gè)非常重要的人力資本投資途徑，在市場(chǎng)完全競(jìng)爭(zhēng)的條件下，人們可以通過教育和培訓(xùn)提高自身的勞動(dòng)生產(chǎn)率，進(jìn)而獲得更高的收入。由于培訓(xùn)數(shù)據(jù)的難于獲得，Becker(1964)最初對(duì)人力資本理論的闡釋是通過教育投資收益的實(shí)證分析來進(jìn)行的，盡管他認(rèn)為培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)、收入和就業(yè)的關(guān)系更為緊密，人力資本理論假設(shè)可以同樣很好地運(yùn)用到對(duì)培訓(xùn)投資收益的分析中去。同樣因?yàn)閿?shù)據(jù)的局限，明瑟(1962)早期也只能用工齡(工作經(jīng)驗(yàn))代替培訓(xùn)變量估算培訓(xùn)投資收益，但是其實(shí)證分析的基礎(chǔ)仍然是人力資本理論。直到20世紀(jì)70年代后隨著企業(yè)培訓(xùn)數(shù)據(jù)的逐漸豐富，眾多勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)培訓(xùn)投資收益進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，而幾乎所有這些培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果都是以人力資本理論為起點(diǎn)的。過去幾十年的研究表明，對(duì)教育和培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的研究。基本上都建立在人力資本理論這一相對(duì)成熟的框架體系內(nèi)，這也是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)得以融合的最重要的理論前提條件，在人力資本理論中，教育和培訓(xùn)只是形式不同的人力資本投資途徑，在經(jīng)濟(jì)含義上并沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是通過改變勞動(dòng)者自身的知識(shí)技能水平，從而改變其勞動(dòng)生產(chǎn)率。

2　相近的實(shí)證研究方法

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)差不多出現(xiàn)在相同的年代，擁有一個(gè)共同的理論基礎(chǔ)，但比較有意思的是，自誕生之后的幾十年來，兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展卻主要處于一種平行的狀態(tài)，少有交叉和融合，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸形成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科特色的同時(shí)。培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)也在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域和工業(yè)關(guān)系研究中逐漸發(fā)展和完善。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然分屬兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，但在實(shí)證研究方法上卻有著共通之處，而最先溝通這兩者的正是明瑟和他的收入方程；由于早期培訓(xùn)數(shù)據(jù)的缺乏，明瑟最初從比較不同員工工資水平的角度來估計(jì)在職培訓(xùn)收益，明瑟通過比較兩組受教育程度不同的勞動(dòng)力的收入差異，并對(duì)差異求現(xiàn)值，得到收益率，但這一收益率并不是純粹意義上的在職培訓(xùn)收益率，它包括兩個(gè)內(nèi)容：正規(guī)教育收益及在職培訓(xùn)收益，因此收益率是對(duì)于正規(guī)教育與在職培訓(xùn)收益率的某種平均。雖然由于度量上存在的問題，使得這一估計(jì)結(jié)果還不十分精確，但可以說這是對(duì)包含教育培訓(xùn)在內(nèi)的人力資本投資收益的最初估計(jì)。雖然明瑟本人并沒有認(rèn)為他的研究是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合，因?yàn)樵谠缙谌肆Y本理論家來看，教育和培訓(xùn)本質(zhì)上是沒有區(qū)別的，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)被“人為”隔裂的一個(gè)重要原因在于實(shí)證研究數(shù)據(jù)獲得的難易程度的不同，對(duì)于正規(guī)學(xué)校教育的度量要比對(duì)培訓(xùn)的度量容易許多，因此教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究較早地發(fā)展起來并逐步完善，而培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究卻是在20世紀(jì)70年代以后隨著企業(yè)培訓(xùn)數(shù)據(jù)的豐富才逐漸發(fā)展起來。

3　人力資本綜合指數(shù)的建立

雖然明瑟當(dāng)初囿于培訓(xùn)數(shù)據(jù)的局限，并沒有對(duì)培訓(xùn)投資收益進(jìn)行精確的估計(jì)，而是得到了正規(guī)教育與在職培訓(xùn)收益率的平均，應(yīng)該說這是一個(gè)非常有意義的嘗試；既然人力資本理論認(rèn)為教育和培訓(xùn)沒有本質(zhì)區(qū)別，那么在實(shí)證研究中就有必要綜合考察教育和培訓(xùn)的投資收益，為此構(gòu)建一個(gè)包括教育和培訓(xùn)在內(nèi)的人力資本綜合指數(shù)就顯得十分必要，這一指數(shù)應(yīng)該能比較全面反映人們的知識(shí)、技能、觀念的綜合素質(zhì)與能力，探討教育和培訓(xùn)在數(shù)量與結(jié)構(gòu)上的不同組合搭配，從而獲得最大化的收益，這是未來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源開發(fā)研究的一個(gè)方向。具體而言，人力資本綜合指數(shù)應(yīng)該考慮到教育級(jí)別(學(xué)歷)、類型(普通、職業(yè))、培訓(xùn)參與(是否參與過此前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自費(fèi)培訓(xùn))、培訓(xùn)種類和時(shí)間(參與的此前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自費(fèi)培訓(xùn)的類別和時(shí)間)等指標(biāo)體系的建立，另外對(duì)人力資本提供機(jī)構(gòu)(如學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等)和使用機(jī)構(gòu)(如企業(yè)等用人單位)的跟蹤調(diào)查以及相關(guān)的面板數(shù)據(jù)(paneldata)的收集也是必需的。

應(yīng)該承認(rèn)明瑟收入方程的建立是有時(shí)代背景和研究條件的限制的，雖然后續(xù)的研究者們對(duì)明瑟收入方程進(jìn)行了多種形式的修正，但如果不嘗試在明瑟收入方程中納入人力資本綜合指數(shù)，那么任何補(bǔ)充都可能是不完整的；人力資本投資形式的多樣化和終身化的時(shí)代特點(diǎn)，要求對(duì)于人力資本的研究要全面、綜合，而培訓(xùn)與繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的逐漸豐富也使人力資本綜合指數(shù)的建立和使用成為可能。

(三)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)融合的難點(diǎn)

首先，培訓(xùn)的定義和度量存在相當(dāng)困難。與制度化的學(xué)校教育相比，培訓(xùn)的內(nèi)涵與外延在不同的行業(yè)企業(yè)有著不同的理解，培訓(xùn)的基本度量指標(biāo)，如培訓(xùn)參與率、培訓(xùn)時(shí)間與強(qiáng)度、培訓(xùn)成本都很難測(cè)度。相比較而言，用教育年限、學(xué)歷來度量教育要簡(jiǎn)單許多，雖然二者都存在指標(biāo)效度的問題。

其次，反映勞動(dòng)者教育培訓(xùn)經(jīng)歷、就業(yè)工作經(jīng)歷的時(shí)序資料的缺乏。現(xiàn)有的數(shù)據(jù)大多是在一個(gè)時(shí)點(diǎn)上采集的截面數(shù)據(jù)，雖然部分調(diào)查采用了反向追蹤的方法，但離實(shí)證研究所需要的數(shù)據(jù)要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

再次，明瑟收入方程中已經(jīng)包括教育和工齡，并且工齡曾經(jīng)一度被認(rèn)為部分代表了工作經(jīng)驗(yàn)甚至是在職培訓(xùn)，在過去幾十年的研究中，明瑟收入方程的科學(xué)性和完備性逐漸為人們所認(rèn)可和接納。如何建立包含教育與培訓(xùn)在內(nèi)的人力資本綜合指數(shù)，如何將人力資本綜合指數(shù)納入收入方程，并且由于這一指數(shù)的引入，模型的設(shè)定如何作調(diào)整，這些都是未來研究所不能回避和需要不斷探索的重要問題。

篇（4）

通過筆者的調(diào)查研究，高等教育面臨形勢(shì)嚴(yán)峻，如何提高效益已經(jīng)成為不得不面對(duì)的研究課題，因此，就效益提升的制約因素和具體解決方法展開，結(jié)合社會(huì)發(fā)展，對(duì)高等教育的解決效益進(jìn)行解讀，細(xì)化探討其投入與產(chǎn)出，并就此進(jìn)行分析，深層剖析投入的不合理結(jié)構(gòu)并進(jìn)行改良，提高教育質(zhì)量，希冀以此提高效益。

一、高等教育經(jīng)濟(jì)效益以何種標(biāo)準(zhǔn)衡量

要提高效益，首先需要解決的事項(xiàng)即是如何進(jìn)行效益的評(píng)定，也就是效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)和影響因素，下面介紹幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)參考：人才質(zhì)量，即培養(yǎng)出的學(xué)子能否堅(jiān)持社會(huì)主義發(fā)展方向，能否具備相應(yīng)的能力與素質(zhì)，定量資金下的人才數(shù)量與質(zhì)量，高校的科研成就，等等，上述方面均是反映高校產(chǎn)出的有效性，總結(jié)其經(jīng)濟(jì)投入下產(chǎn)生的社會(huì)效益，所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為智力、科學(xué)等非物質(zhì)性因素和就業(yè)率、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出等物質(zhì)因素的大小。從這個(gè)方面看，高等教育的經(jīng)濟(jì)效益解讀就是經(jīng)濟(jì)投入與社會(huì)價(jià)值之間的比值問題，也就是其經(jīng)濟(jì)效益并非高校一家之事，而是整個(gè)社會(huì)的整體表現(xiàn)，與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。

二、制約效益提升的因素芻議

1.經(jīng)費(fèi)投入不合理，結(jié)構(gòu)混亂。效益的停滯一方面是由于投入過度，另一方面是由于產(chǎn)出不足。教育經(jīng)費(fèi)的投入，近年來教育的作用逐漸深入人心，其增長速度愈發(fā)驚人，而我國教育經(jīng)費(fèi)的投入帶有明顯的政策偏向性，具體而言，各個(gè)高校之間的投入比例具有極大差異，專項(xiàng)基金占比過高，而常規(guī)劃撥較少，這一做法會(huì)產(chǎn)生許多弊病:擴(kuò)大高校之間發(fā)展不平衡，差距與日俱增，名校效應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化，不利于二三類高校的發(fā)展；使得高校之間惡性競(jìng)爭(zhēng)，使得高等教育經(jīng)濟(jì)效益提升之路愈發(fā)艱澀，高校無法專注科研事業(yè)，導(dǎo)致產(chǎn)出相應(yīng)減小；名校資金過多，易導(dǎo)致資源濫用、浪費(fèi)，從而降低效益。2.學(xué)生培養(yǎng)成本偏差，盲目擴(kuò)招。近年來，各高校頻繁加大招生力度，雖然是為了發(fā)展教育及解決就業(yè)問題，但過于龐大的招生規(guī)模使得高校對(duì)于學(xué)生的資金投入過大，從而導(dǎo)致下?lián)苜Y金用于科研事業(yè)比例減小，也因此產(chǎn)出較低，且由于資金集中于名校熱門專業(yè)，導(dǎo)致普通學(xué)校、普通專業(yè)投入較少，因此，擴(kuò)招帶來的資源緊缺問題尤其嚴(yán)重，這種資金投入的政策偏向性和擴(kuò)招現(xiàn)象，使得教育結(jié)構(gòu)日漸偏斜，名校學(xué)子投入過多，普通學(xué)校學(xué)子獲得資源較少，從而導(dǎo)致名校教師科研項(xiàng)目發(fā)展受限，普通學(xué)校學(xué)生發(fā)展不足，這種差異造成高校教育整體發(fā)展畸形，投入產(chǎn)出不對(duì)等，效益偏低。3.管理落后，產(chǎn)出不盡如人意。學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大使得學(xué)校管理難度加大，一些本身基礎(chǔ)設(shè)施、管理方法、文化底蘊(yùn)不強(qiáng)的學(xué)校的管理難度難免呈現(xiàn)無法負(fù)荷之像，而這種管理的缺失或者力度不足，導(dǎo)致高校辦學(xué)的效益和效果不盡如人意，導(dǎo)致同樣的學(xué)費(fèi)卻是不同的待遇和效果，教育產(chǎn)出無法與投入相對(duì)應(yīng)，管理制度的落后導(dǎo)致教學(xué)資源空置，一些自控力差的學(xué)子甚至無法在學(xué)校學(xué)得任何有用的知識(shí)，這種教學(xué)勢(shì)必?zé)o法承擔(dān)到培育下一代、培養(yǎng)社會(huì)主義新青年的任務(wù)，因此經(jīng)濟(jì)效益難免受到影響；高校對(duì)于教師的管理無法激發(fā)其科研熱情，對(duì)學(xué)術(shù)鉆研力度不足，從而致使高校科研成果無法滿足大眾期待。

三、提升經(jīng)濟(jì)效益的途徑探尋

1.科學(xué)進(jìn)行投入，調(diào)整比例。高等教育是人才培養(yǎng)的重要手段，尤其是高校，不僅為我國社會(huì)主義建設(shè)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)人才，而且對(duì)于提高就業(yè)率、增強(qiáng)人口素質(zhì)等作出了巨大貢獻(xiàn)，高校教師的科研事業(yè)也是我國科技與文化發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ虼耍瑢?duì)于高等教育的投資是必需的，也是值得的。但是，不加規(guī)劃的盲目增加資金，而不考慮投入與產(chǎn)出之比，絕對(duì)無法有效提高效益，達(dá)到提高教育水平的目的，投入需要平衡各高校，但這并不等于平均，但是偏向力度需要科學(xué)計(jì)算、嚴(yán)格掌握，比例的適當(dāng)尤其重要，畢竟普通高校占據(jù)比例極其大，大量學(xué)生需要國家的支持。2.合理調(diào)控培養(yǎng)成本，適當(dāng)招生。高校的瘋狂招生一方面是響應(yīng)國家培養(yǎng)人才的號(hào)召，另一方面是為了增加生源，培養(yǎng)更多人才，亦是另一種吸納資金。這種狀況下，擴(kuò)招就帶有政策偏向和競(jìng)爭(zhēng)意味，也因此其規(guī)模和速度都令人嘆為觀止。就近幾年，各個(gè)高校人數(shù)已經(jīng)接近甚至遠(yuǎn)超其正常容量，于是，平攤到每位學(xué)子的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐其受到優(yōu)質(zhì)的高等教育，因此，投資難免無法發(fā)揮出其應(yīng)有作用，對(duì)于教育和科研的促進(jìn)作用降低，效益自然無法提供，依據(jù)經(jīng)費(fèi)及招生規(guī)模算出可用資金，找出最合適的方案，將招生規(guī)模限制在合理范圍內(nèi)。3.創(chuàng)新管理，加強(qiáng)監(jiān)督，人才高度專業(yè)化。管理方式無疑對(duì)于投入、產(chǎn)出均有極其重要作用，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?cái)政和科學(xué)的預(yù)算及核算等，能夠有效加強(qiáng)對(duì)于投入資金的科學(xué)規(guī)劃和利用，也因此更能提高資金的利用率，以最小投入獲得最大效益，而高校運(yùn)行的管理，不僅涉及運(yùn)行體制，更重要的是對(duì)于教師及學(xué)生的管理，提升工作熱情，不僅能夠降低花費(fèi)于規(guī)范學(xué)生紀(jì)律等的成本，而且能夠敦促教師進(jìn)行科研，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)人才的活動(dòng)能力和動(dòng)手能力。人才必須專業(yè)化，高校教育并不是為了培養(yǎng)全才，而是各個(gè)領(lǐng)域能夠獨(dú)拔頭籌的人，因此，集中力量培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力才是高校發(fā)展的方向。

四、結(jié)語

通過筆者的闡述及對(duì)整個(gè)文章的把握，相信關(guān)于經(jīng)濟(jì)效益的相關(guān)問題，讀者已經(jīng)有了大致把握，以此文為高校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，希望能夠以理論指導(dǎo)，深入高校的教育改革，尤其在國家管控方面，能夠有所助益，改變現(xiàn)有局勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉淑春，雷小生.對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育關(guān)系的追問［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（04）.

篇（5）

1.成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論。對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)的討論，集中于馬克思教育經(jīng)濟(jì)思想和西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個(gè)理論學(xué)說中，有著十分豐富的教育經(jīng)濟(jì)思想。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化的深入，國內(nèi)一些學(xué)者也開始關(guān)注成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與人力資本理論的關(guān)系。王顯潤認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)源于“人力資本”理論，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)即人力資本理論。李志遠(yuǎn)、朱建文著述的《成人教育經(jīng)濟(jì)論》，也是以人力資本理論作為成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，指出“人力資本理論是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想派別，也是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

闡述成人教育與經(jīng)濟(jì)二者的關(guān)系，是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)濟(jì)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)，成人教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二者協(xié)調(diào)發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容。成人教育通過培養(yǎng)、培訓(xùn)各類人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力，積極推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)了其經(jīng)濟(jì)功能。 同時(shí)成人教育應(yīng)該從更新服務(wù)觀念、拓寬服務(wù)渠道、改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量等方面提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。然而，影響成人教育經(jīng)濟(jì)功能的因素也是多方面的，其中教

育投資、教育內(nèi)容和教材教法是三個(gè)主要方面，成人教育應(yīng)從“教育投資的社會(huì)性與市場(chǎng)性，教育內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)用性；教學(xué)方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發(fā)揮成人教育的經(jīng)濟(jì)功能。

2.成人教育經(jīng)濟(jì)效益與投資。宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念是教育的經(jīng)濟(jì)效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益。總體上可分為精神上的效益和物質(zhì)上的效益。成人教育的經(jīng)濟(jì)效益又可以分為兩大類：社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益――經(jīng)訓(xùn)練的勞動(dòng)者，在社會(huì)生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)

富，增加國民收入；個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益――受過教育的勞動(dòng)者個(gè)人能得到更多的勞動(dòng)報(bào)酬。

我國成人教育的投資機(jī)制，體現(xiàn)并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費(fèi)的主體――成人教育服務(wù)的購買者――勢(shì)必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學(xué)費(fèi)已經(jīng)成為成人教育投資的重要組成部分，對(duì)個(gè)人投資成人教育（此處的個(gè)人投資成人教育指?jìng)€(gè)人為接受成人教育服務(wù)而支付的費(fèi)用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創(chuàng)新點(diǎn)。利用經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我國高等教育的供需模型，進(jìn)而分析個(gè)人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對(duì)象是特指?jìng)€(gè)人投資成人教育的收益，但就其研究對(duì)象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。

隨著教育體制改革的深入，多元辦學(xué)主體投資，共同開發(fā)成人教育資源的要求與趨勢(shì)日漸迫切。研究成人教育的辦學(xué)收益，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的必然。在研究中，學(xué)者們將辦學(xué)單位的經(jīng)濟(jì)收益稱為微觀效益或內(nèi)部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會(huì)效益（當(dāng)然也包含了經(jīng)濟(jì)效益)；獲取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)效益對(duì)于促進(jìn)成人教育發(fā)展是有益的。此外還探討了成人教育規(guī)模與效益、質(zhì)量與效益、辦學(xué)成本與效益以及效益分配與成人教育發(fā)展等問題，指出應(yīng)建立科學(xué)的成人教育效益觀，確保成人教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的持續(xù)健康發(fā)展。

3.成人教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。成人教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間存在密切的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著成人教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成人教育的程度結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)部門的勞動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)，成人教育的管理結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)，這是成人教育內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，資源配置的主體是市場(chǎng)，但是，由于高等教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品特征，其資源配置不可完全依賴市場(chǎng)運(yùn)作，政治結(jié)構(gòu)也影響到成人教育的資源配置。政府干預(yù)和市場(chǎng)機(jī)制促使成人教育根據(jù)供求情況，調(diào)整成人教育資源在部門與空間等之間的轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)成人教育資源合理配置的最大化。結(jié)合個(gè)案研究，有關(guān)學(xué)者對(duì)于城鄉(xiāng)成人教育資源的科學(xué)化配置進(jìn)行了研究。

4.成人教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)。進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，圍繞根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展略，研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代成人教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互關(guān)系和規(guī)律成為一些學(xué)者跟蹤的重點(diǎn)。成人高等教育作為我國

教育體系的重要組成部分，同樣具有培養(yǎng)人才和促進(jìn)知識(shí)增長的作用，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征是研究新形勢(shì)下成人高等教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本點(diǎn)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代加快發(fā)展成人高等教育，是以知識(shí)科技為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的振興，乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，都取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)。基于此，我國成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代成人教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互作用的規(guī)律，成人教育與經(jīng)濟(jì)是怎樣在辯證統(tǒng)一關(guān)系作用下，發(fā)揮能動(dòng)作用服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于成人教育是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，成人教育要在辦學(xué)思想和觀念、教學(xué)方法與方式上進(jìn)行變革，樹立終身教育觀念，發(fā)展成人教育，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

現(xiàn)代社會(huì)科技成果的層出不窮和廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，使社會(huì)流動(dòng)成為一種普遍的、重要的社會(huì)過程，而成人教育是影響并促進(jìn)這一社會(huì)過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使?jié)撛诘膭趧?dòng)能力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)能力，促成各層次人才的流動(dòng)，通過優(yōu)化成人的人格和個(gè)性而促成成人社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提升，通過多學(xué)科、多門類、多層次、多形式的教育創(chuàng)設(shè)成人社會(huì)流動(dòng)的條件，通過職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)提升成人的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)價(jià)值。當(dāng)前我國各類人口流動(dòng)的特點(diǎn)和趨勢(shì)，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發(fā)揮引導(dǎo)各類人口流動(dòng)取向、提升各類人口社會(huì)流動(dòng)的智能素養(yǎng)、促進(jìn)各類人口的有序流動(dòng)、協(xié)同開展各類人口的教育培訓(xùn)等功能，實(shí)現(xiàn)并提升社會(huì)人口流動(dòng)中的成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

5.成人教育與現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)。人力資源開發(fā)和企業(yè)教育與培訓(xùn)，是現(xiàn)代企業(yè)制度的重要特征。成人教育在參與現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)上發(fā)揮了不可替代的作用。通過進(jìn)行成人教育人力資本投資，提高了勞動(dòng)者素質(zhì)；優(yōu)化人力資源配置，促進(jìn)城鎮(zhèn)失業(yè)和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題的解決等對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展及完善勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)揮著積極作用。在對(duì)成人教育是“加快人力資源開發(fā)的重要手段”、“實(shí)現(xiàn)人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化的重要途徑”、“與普通教育形成互補(bǔ)，促進(jìn)人力資本保值增值”等觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)的同時(shí)，也探討了成人教育人力資源開發(fā)的內(nèi)容， 提出了關(guān)注女性人力資源開發(fā)和老年教育的問題。

6.遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，遠(yuǎn)程開放教育得到了迅猛的發(fā)展。在我國組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程時(shí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的“規(guī)模――質(zhì)量――效益”關(guān)系。丁興富在其《遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的研究》中，以中央廣播電視大學(xué)為例，研究了遠(yuǎn)程教育的成本核算、投資效益以及遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相應(yīng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的比較。馮少舟的《遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》一文，討論了遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，也指出了遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究滯后遠(yuǎn)程教育本身發(fā)展的原因在于經(jīng)濟(jì)理論工作者和遠(yuǎn)程教育理論工作者缺乏聯(lián)合。結(jié)合成本與效

益評(píng)價(jià)，提出提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)效益的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。

在遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上，都不同程度地采用了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行定量分析。

7.農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。這方面的研究主要論述了農(nóng)村成人教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村成人教育對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用是農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)研究的主要內(nèi)容，指出了發(fā)展農(nóng)村成人教育是農(nóng)村人力資源開發(fā)的關(guān)鍵。農(nóng)村成人教育對(duì)于提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，提升農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值，合理調(diào)整農(nóng)村勞動(dòng)力資源的配置等等，擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展以及建設(shè)和諧現(xiàn)代新型農(nóng)村，農(nóng)村成人教育都將起到積極作用。

2000―2005年成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的特點(diǎn)與缺失

歸納分析過去6年對(duì)于成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，可以看出圍繞經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行思考與討論是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一大特點(diǎn)。沿著歸納現(xiàn)象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究了成人教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、成人教育與人力資源開發(fā)、成人教育培訓(xùn)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展等成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用研究占到絕大多數(shù)。由于成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊屬性（邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等），成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容比較廣泛，有一些創(chuàng)新點(diǎn)，例如對(duì)成人教育培訓(xùn)與人口流動(dòng)的論述等。從數(shù)量、寬度、創(chuàng)新性和實(shí)用性等要素來看，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究有了較大進(jìn)展。

盡管成人經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在有限的時(shí)間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會(huì)看到成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究還處在起步階段，從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用還沒有做到真正成熟，從研究?jī)?nèi)容到研究方法也不夠健全，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究還存在以下不足：

1.微觀探討多于宏觀研究。對(duì)成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究大多基于某一點(diǎn)展開，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論述，而從建立“成人教育經(jīng)濟(jì)”學(xué)科的廣度與成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”為題的完全意義上的研究專著出現(xiàn)。

篇（6）

隨著農(nóng)民工大量涌入城市，農(nóng)民工受排斥的問題也日漸嚴(yán)重，比如就業(yè)排斥、經(jīng)濟(jì)排斥、教育排斥等。相應(yīng)地，農(nóng)民工所受到的這些排斥對(duì)其子女生活、教育、就業(yè)都會(huì)產(chǎn)生影響，尤其是在其教育上的影響越來越大。

一、社會(huì)排斥

1974年，法國學(xué)者勒內(nèi)·勒努瓦第一個(gè)明確提出了社會(huì)排斥的概念，　并用它來闡述那些不能得到社會(huì)保障、受到社會(huì)歧視的特定人群的生存狀態(tài)。目前學(xué)術(shù)界并無準(zhǔn)確、統(tǒng)一的概念。曾群、魏雁濱認(rèn)為，所謂社會(huì)排斥，是指由于社會(huì)公正失衡導(dǎo)致的個(gè)人、團(tuán)體和地方由國家、企業(yè)（市場(chǎng)）和利益團(tuán)體等施動(dòng)者的作用而全部或部分被排斥出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治活動(dòng)、家庭和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)、文化權(quán)利以及國家福利的制度過程。李斌認(rèn)為，　社會(huì)排斥主要是指社會(huì)弱勢(shì)群體如何在勞動(dòng)力市場(chǎng)以及社會(huì)保障體系中受到主流社會(huì)的排擠，　而日益成為孤獨(dú)、無援的群體。近些年來，　社會(huì)排斥已經(jīng)成為分析社會(huì)公正和社會(huì)流動(dòng)的切入點(diǎn)。

二、農(nóng)民工社會(huì)排斥對(duì)子女教育公平的影響

農(nóng)民工受到社會(huì)排斥也成為一個(gè)較為普通的非合理的常見現(xiàn)象。且是一個(gè)多維度的概念，主要體現(xiàn)在就業(yè)排斥、經(jīng)濟(jì)排斥等維度，且各維度相互交織、相互累積。排斥本質(zhì)上是社會(huì)中的強(qiáng)勢(shì)群體對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行控制與"區(qū)隔"。社會(huì)排斥下的教育不公平是社會(huì)中經(jīng)濟(jì)、政治、文化權(quán)利排斥的延伸。主要表現(xiàn)在教育起點(diǎn)、過程、結(jié)果公平三個(gè)方面。

（一）社會(huì)排斥對(duì)農(nóng)民工子女教育起點(diǎn)公平的影響

所謂教育起點(diǎn)公平，實(shí)質(zhì)就是要是每個(gè)人具有相同或相似的競(jìng)爭(zhēng)能力。農(nóng)民工子女是否具有相同或相似的競(jìng)爭(zhēng)能力，直接取決于流動(dòng)兒童的家庭收入水平。農(nóng)民工子女的教育起點(diǎn)不公平，與農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)排斥有很大關(guān)系。城市學(xué)校針對(duì)外來人口子女要收高額借讀費(fèi)、贊助費(fèi)等歧視性費(fèi)用，給大批義務(wù)教育階段的孩子入學(xué)造成了困難，有部分孩子完全有可能因?yàn)榻枳x費(fèi)而失去接受啟蒙教育的機(jī)會(huì)。造成起點(diǎn)上的不公平。

（二）社會(huì)排斥對(duì)農(nóng)民工子女教育過程公平的影響

農(nóng)民工子女就讀的子弟學(xué)校，與公辦學(xué)校相比，無論是在教學(xué)資源的硬件上還是軟件上都有明顯的差距。主要表現(xiàn)在校舍條件差、教學(xué)設(shè)施不足、師資力量薄弱、安全隱患突出等。農(nóng)民工子女在這樣的環(huán)境條件下，他們所接受的教育無法與城市學(xué)校的孩子相比，教育質(zhì)量得不到保障。

（三）社會(huì)排斥對(duì)農(nóng)民工子女的教育結(jié)果公平的影響

所謂結(jié)果公平是指達(dá)到每個(gè)人都獲得份量相當(dāng)?shù)慕逃Y源這樣一種理想狀態(tài)。農(nóng)民工子女在流入城市接受義務(wù)教育后，與后續(xù)高中階段等非義務(wù)教育難以順利銜接，既進(jìn)不了城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，又無法融入家鄉(xiāng)的教育升學(xué)系統(tǒng)，這種身份認(rèn)同的危機(jī)直接影響到他們的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。農(nóng)民工子女作為城市弱勢(shì)群體，其家庭景和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等都無法與城市同齡人相提并論。農(nóng)民工子女要實(shí)現(xiàn)代際的上升流動(dòng)，無疑需要比城市同齡人克服更多的障礙。

三、推進(jìn)農(nóng)民工子女教育公平的策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中規(guī)定，我國政府將促進(jìn)教育公平作為教育改革的基本方針。借鑒規(guī)劃的相關(guān)思想，做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女教育工作，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，維護(hù)正常社會(huì)秩序，具有十分重要意義。

（一）加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，改善戶籍制度

社會(huì)排斥下的農(nóng)民工子女教育不公平問題，歸根到底是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)問題。以戶籍制度為依據(jù)的入學(xué)制度和升學(xué)制度是最大障礙。應(yīng)打破戶籍制度和兒童受教育權(quán)利之間的捆綁關(guān)系，尤其是要打破現(xiàn)行以戶籍制度為依據(jù)的義務(wù)教育的入學(xué)政策，實(shí)行適齡兒童按居住地原則接受義務(wù)教育的制度。

（二）完善合作機(jī)制

基于社會(huì)排斥下的農(nóng)民工子女教育不公平問題是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，需要社會(huì)教育、公安、工商、勞動(dòng)、財(cái)政等部門要各司其職，密切配合，齊抓共管，建立及時(shí)有效的工作溝通機(jī)制。公安部門要積極配合教育行政部門掌握流動(dòng)兒童的基本情況；流入地財(cái)政部門對(duì)接收進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女就讀較多的學(xué)校給予補(bǔ)助。城市教育費(fèi)附加中要安排一部分經(jīng)費(fèi)，用于進(jìn)城務(wù)工就業(yè)子女的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)予以免收，并酌情減免家庭經(jīng)濟(jì)困難進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的有關(guān)費(fèi)用；教育行政部門要轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)服務(wù)指導(dǎo)。各部門應(yīng)密切配合，齊心協(xié)力，共同做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作。

（三）改革學(xué)校內(nèi)部的管理體制

接受農(nóng)民工子女的城市公辦學(xué)校，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制方面要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理素質(zhì)及其適應(yīng)能力，提高教育內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性，因材施教。針對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)性強(qiáng)和收入不穩(wěn)定的特點(diǎn)，采取靈活的辦學(xué)方式與管理辦法。此外，建議制定統(tǒng)一的義務(wù)教育學(xué)籍卡，對(duì)流動(dòng)兒童實(shí)行學(xué)籍管理，確保農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)記錄的連續(xù)性、完整性。

四、小結(jié)

在社會(huì)排斥背景下的農(nóng)民工子女接受的教育是不公平的，主要體現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)排斥、經(jīng)濟(jì)排斥、教育排斥下農(nóng)民工子女的教育起點(diǎn)不公平、教育過程不公平與教育結(jié)果不公平。這一問題的解決需要政府以及學(xué)校等相關(guān)方通力合作才能完成。

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0012-03

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教育專業(yè)結(jié)構(gòu)有著相互依存的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定著教育結(jié)構(gòu)，教育結(jié)構(gòu)又反作用于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是中職學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要依據(jù)。中職院校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、赤峰市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究

（一）赤峰市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)概況

近些年赤峰市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如圖1、圖2地區(qū)生產(chǎn)總值由2006年的466.3億元增加到2012年的15689.1億元，年均增長16%。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上看，第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中比重日趨下降，第二產(chǎn)業(yè)所占比重逐漸上升，從2010年開始，第二產(chǎn)業(yè)所占比重超過50%。從業(yè)人員中，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員最多，占到51.5%，人均產(chǎn)值1.8萬元;第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占到20.8%，人均產(chǎn)值16.5萬元;第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占到27.7%，人均產(chǎn)值6.6萬元。

從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向來看，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)是赤峰市現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整面臨的主要任務(wù)。在深入實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)市”戰(zhàn)略的同時(shí)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)多元化和產(chǎn)業(yè)鏈延伸，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)，改造傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，發(fā)展新興現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，增強(qiáng)服務(wù)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拉動(dòng)作用。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，對(duì)技術(shù)人才的需求也在快速變化，特別是第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，很多行業(yè)亟需大量熟練技術(shù)工人，這就對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提出了更高的要求。

圖1 赤峰市近四年三產(chǎn)總值及比例統(tǒng)計(jì)圖

圖2 赤峰市近四年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)生產(chǎn)總值及從業(yè)人員統(tǒng)計(jì)圖

（二）赤峰市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)分析

根據(jù)赤峰市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要，將調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加快新型工業(yè)化進(jìn)程。冶金工業(yè)、能源工業(yè)、食品工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、裝備制造業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、建筑業(yè)、旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)是優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，如圖3、圖4，生產(chǎn)總值占地區(qū)生產(chǎn)總值的94.77%，從業(yè)人員總計(jì)145萬人。其中冶金工業(yè)占區(qū)域生產(chǎn)總值比例21.91%，能源工業(yè)占13.24%，農(nóng)業(yè)占12.13%，食品工業(yè)占10.67%，建筑業(yè)占10.40%。從業(yè)人數(shù)中，農(nóng)業(yè)最多，達(dá)到107.5萬人，建筑業(yè)6.5萬人，能源工業(yè)6.1萬人，旅游業(yè)3.6萬人。

圖3 赤峰市各優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值占總產(chǎn)值比例

圖4 赤峰市各優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口占在崗職工比例

（三）新興產(chǎn)業(yè)分析

根據(jù)赤峰市十二五規(guī)劃的“改造提升傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，發(fā)展新興現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，商貿(mào)流通業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、社區(qū)服務(wù)業(yè)是主要發(fā)展方向，這就對(duì)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置提出了新要求。

二、赤峰市中職專業(yè)結(jié)構(gòu)分析

本研究調(diào)查范圍包括全市36所中等職業(yè)學(xué)校。調(diào)查指標(biāo)包括專業(yè)集中度、專業(yè)布點(diǎn)數(shù)、專業(yè)聚集度（表1）。

目前開設(shè)專業(yè)集中度超過50%的有4個(gè)專業(yè)大類，分別是農(nóng)林牧漁、加工制造、信息技術(shù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)，說明中職學(xué)校辦學(xué)方向較為集中。

農(nóng)林牧漁專業(yè)大類，包含23個(gè)專業(yè)方向，專業(yè)數(shù)量占專業(yè)大類所有專業(yè)數(shù)量的71.88%，專業(yè)方向覆蓋面廣。布點(diǎn)數(shù)達(dá)到123個(gè)，平均每個(gè)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到5.3，專業(yè)重復(fù)布點(diǎn)多。

信息技術(shù)專業(yè)大類專業(yè)集中度達(dá)到66.67%，包含10個(gè)專業(yè)方向，專業(yè)數(shù)量占專業(yè)大類所有專業(yè)數(shù)量的55.56%，布點(diǎn)數(shù)達(dá)到43個(gè)，平均每個(gè)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到4.3。

加工制造專業(yè)大類專業(yè)集中度達(dá)58.33%，包含16個(gè)專業(yè)方向，專業(yè)數(shù)量占專業(yè)大類所有專業(yè)數(shù)量的88.89%，布點(diǎn)數(shù)達(dá)到59個(gè)，平均每個(gè)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到3.7。

財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類專業(yè)集中度達(dá)到52.78%，包含9個(gè)專業(yè)方向，專業(yè)數(shù)量占專業(yè)大類所有專業(yè)數(shù)量的42.86%，布點(diǎn)數(shù)達(dá)到24個(gè)，平均每個(gè)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到2.7。

從專業(yè)方向看，總計(jì)有26個(gè)專業(yè)的布點(diǎn)數(shù)超過5個(gè)。其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用布點(diǎn)數(shù)最多，達(dá)到22個(gè)，超過10個(gè)布點(diǎn)數(shù)的有8個(gè)專業(yè)方向，包括現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、焊接技術(shù)應(yīng)用、護(hù)理、學(xué)前教育。上述專業(yè)重復(fù)布點(diǎn)較多，在下一步工作中應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

從學(xué)校專業(yè)設(shè)置看，專業(yè)大類超過5個(gè)的學(xué)校有20所，其中超過10個(gè)的有5所，最多達(dá)到14個(gè);從專業(yè)方向上看，專業(yè)方向超過10個(gè)的學(xué)校有15所，其中超過20個(gè)的有5所，最多達(dá)到38個(gè)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校特色發(fā)展的原則，包含專業(yè)大類多的學(xué)校需要明確辦學(xué)方向。

三、赤峰市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性分析

（一）與三大產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性分析

第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)123個(gè)，每年計(jì)劃招生人數(shù)4920人，按照每人工作30年計(jì)算，則預(yù)計(jì)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員中接受中等職業(yè)教育的有14.7萬人，達(dá)到所有農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的11.4%，農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)能力不足。但是通過實(shí)際調(diào)查，第一產(chǎn)業(yè)實(shí)際招生人數(shù)普遍小于計(jì)劃招生人數(shù)，有些專業(yè)甚至沒有招生。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)布點(diǎn)數(shù)超過市場(chǎng)需要，說明中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)類辦學(xué)模式并不完全符合市場(chǎng)規(guī)律。

每年高考錄取人數(shù)24000人，中職錄取20000人，錄取專業(yè)集中在第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，因此估算第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中接受過中等職業(yè)教育及以上的占到40%，第三產(chǎn)業(yè)達(dá)到70%以上。

如表2所示，按照現(xiàn)有從業(yè)人員數(shù)量和比例，如果使70%以上的從業(yè)人員受到中等及以上職業(yè)教育，需要大力開展社會(huì)培訓(xùn)，不考慮延期復(fù)核和繼續(xù)教育，每年需要新增農(nóng)業(yè)類社會(huì)培訓(xùn)2.7萬人，第二產(chǎn)業(yè)社會(huì)培訓(xùn)7000人，第三產(chǎn)業(yè)社會(huì)培訓(xùn)3500人。

表2 赤峰市三產(chǎn)從業(yè)人員接受職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)表

產(chǎn)業(yè)

結(jié)構(gòu) 從業(yè)人員數(shù)量

（萬人） 專業(yè)

布點(diǎn)

數(shù)（個(gè)） 學(xué)校計(jì)劃招生人數(shù)（人） 計(jì)劃招生人數(shù)占從業(yè)人員比例（‰） 預(yù)計(jì)從業(yè)人員中接受中等職業(yè)教育的比例（%）

第一

產(chǎn)業(yè) 130.4 123 4920 3.8 11.40

第二

產(chǎn)業(yè) 52.6 77 3080 5.9 17.70

第三

產(chǎn)業(yè) 70.2 213 8520 11.8 35.40

（二）與優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性分析

在分析優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的關(guān)系時(shí)，仍然要考慮高等教育的影響。根據(jù)德國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，將從業(yè)人員參加中等職業(yè)教育比例定為70%，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)基本對(duì)接良好的有冶金、能源、建筑;職業(yè)教育培養(yǎng)能力不足的有食品、農(nóng)牧業(yè);培養(yǎng)能力過剩的有化學(xué)工業(yè)、裝備制造業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、旅游業(yè)。職業(yè)學(xué)校在專業(yè)調(diào)整時(shí)，應(yīng)首先考慮上述專業(yè)方向。

如表3所示，裝備制造業(yè)比例高達(dá)13.04%，通過對(duì)赤峰市36所中等職業(yè)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，裝備制造業(yè)畢業(yè)生多安排在外地就業(yè)。因此雖然數(shù)據(jù)偏高，但就業(yè)依然良好，男生從業(yè)意愿較高。醫(yī)藥工業(yè)布點(diǎn)數(shù)偏多，安排就業(yè)具有外向型特點(diǎn)，專業(yè)選擇時(shí)女生較多。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，愿意到外地就業(yè)的女生比例偏低，因此建議加強(qiáng)對(duì)醫(yī)藥工業(yè)類專業(yè)發(fā)展的調(diào)控。旅游業(yè)布點(diǎn)數(shù)偏多，由于旅游專業(yè)的地域性限制，建議加強(qiáng)對(duì)旅游專業(yè)發(fā)展的調(diào)控。

食品工業(yè)從業(yè)人員中未接受職業(yè)教育的人數(shù)預(yù)計(jì)在11783人，但持有裝備制造業(yè)從業(yè)資格的人員可以在食品工業(yè)里從業(yè)（例如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用）。因此食品類專業(yè)設(shè)置有一定復(fù)雜性，需要進(jìn)一步論證。

表3 赤峰市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)與相關(guān)專業(yè)人員培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)表

產(chǎn)業(yè)

名稱 從業(yè)

人數(shù) 開設(shè)

專業(yè)

數(shù)量 專業(yè)

布點(diǎn)數(shù) 計(jì)劃

招生

人數(shù) 預(yù)計(jì)從業(yè)人員接受中等職業(yè)教育的比例（%）

冶金工業(yè) 21894 4 6 240 32.89

能源工業(yè) 61253 7 15 600 30.37

食品工業(yè) 15623 2 3 120 24.58

化學(xué)工業(yè) 6092 2 4 160 86.67

裝備制造業(yè) 6151 16 59 2360 13.04

醫(yī)藥工業(yè) 6000 4 5 200 11.66

建筑業(yè) 64969 6 18 720 39.90

旅游業(yè) 36000 4 16 640 65.78

農(nóng)業(yè) 1075000 21 103 4120 14.56

牧業(yè) 156823 2 20 800 19.90

（三）與新興產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性分析

商貿(mào)流通業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、社區(qū)服務(wù)業(yè)是主要發(fā)展方向。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄和赤峰市發(fā)展規(guī)劃，需要加強(qiáng)建設(shè)的專業(yè)包括財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類的6個(gè)專業(yè)方向（商品經(jīng)營、專賣品經(jīng)營、連鎖經(jīng)營與管理、物流管理與服務(wù)、房地產(chǎn)營銷與管理、客戶服務(wù)），公共管理與服務(wù)專業(yè)大類的10個(gè)專業(yè)方向（辦公室文員、文秘、商務(wù)助理、公關(guān)禮儀、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)、民政服務(wù)與管理、社會(huì)保障事務(wù)、社會(huì)福利事務(wù)管理、家政服務(wù)與管理、老年人服務(wù)與管理）。

優(yōu)先考慮建設(shè)的專業(yè)：物流管理與服務(wù)、家政服務(wù)與管理、老年人服務(wù)與管理。

四、結(jié)論與建議

（一）建立中等職業(yè)教育信息服務(wù)平臺(tái)

及時(shí)市場(chǎng)信息、企業(yè)信息、學(xué)校專業(yè)設(shè)置信息、畢業(yè)生就業(yè)情況等信息。政府、教育主管部門、院校、社會(huì)各界共享信息。政府和教育主管部門負(fù)責(zé)收集、信息，并對(duì)信息的真實(shí)可靠性負(fù)責(zé);企業(yè)通過平臺(tái)獲得招工信息;學(xué)校通過平臺(tái)了解現(xiàn)狀，找準(zhǔn)辦學(xué)方向;學(xué)生通過平臺(tái)選擇學(xué)校。

（二）調(diào)整農(nóng)牧業(yè)中等職業(yè)教育教學(xué)形式

農(nóng)牧業(yè)中等職業(yè)教育嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從業(yè)人員中預(yù)計(jì)僅有10%接受過中等職業(yè)教育。從業(yè)人員中存在年齡偏大，缺少上學(xué)時(shí)間等問題，學(xué)校教學(xué)時(shí)間和農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)季節(jié)存在重疊。因此，農(nóng)牧業(yè)中等職業(yè)教育不適宜全部采用全日制職業(yè)教育形式，送教下鄉(xiāng)、送教下田等教學(xué)形式更符合實(shí)際需要。

（三）扶持現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)建設(shè)

職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)需要大量的前期投入。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)處于起步階段，財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類和公共管理與服務(wù)專業(yè)大類總計(jì)需要建設(shè)16個(gè)專業(yè)方向，其中物流管理與服務(wù)、家政服務(wù)與管理、老年人服務(wù)與管理3個(gè)專業(yè)方向?yàn)閮?yōu)先考慮建設(shè)的專業(yè)。

（四）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)特色專業(yè)

專業(yè)大類開設(shè)過多的5所學(xué)校（赤峰北方職業(yè)學(xué)校、赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、赤峰華夏職業(yè)學(xué)校、赤峰育龍中等職業(yè)學(xué)校、寧城縣職教中心）需要在近期對(duì)辦學(xué)方向進(jìn)行論證，集中力量辦學(xué)，打造特色專業(yè)，圍繞特色專業(yè)建設(shè)專業(yè)群。10所學(xué)校需要在中遠(yuǎn)期對(duì)辦學(xué)方向進(jìn)行論證，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)建設(shè)水平。

基金項(xiàng)目： 2013年赤峰市社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)科研課題“赤峰市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究”。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇（8）

二、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的基本原則

1.理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)性原則。

本科學(xué)生提高《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)應(yīng)用能力，應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法的訓(xùn)練為前提。首先，根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)類型的研究，概念的教學(xué)是基礎(chǔ)，原理的教學(xué)是中心，問題解決則是前兩種教學(xué)的綜合和提升。其次，本科階段的大學(xué)生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對(duì)概念的理解，對(duì)判斷的掌握，對(duì)推理的運(yùn)用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級(jí)性的特點(diǎn)。第三，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的理性感知為起點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)來揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實(shí)性原則。

探究性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要圍繞參與式教學(xué)的多元目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來設(shè)置探究性問題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的情境來刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的參與性教學(xué)活動(dòng)中，將理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的訓(xùn)練。具體而言，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只有符合社會(huì)需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，否則，脫離社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)只是紙上談兵。

3.學(xué)生參與的主體性和開放性原則。

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的主體意識(shí)不斷強(qiáng)化，他們?cè)絹碓较Ｍㄟ^自己的獨(dú)立思考和判斷來獲得新知識(shí)、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)施參與式教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)行開放式教學(xué)。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在參與式教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求情況，適時(shí)地變換教學(xué)方法，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是要激發(fā)學(xué)生的主體情感。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重、信任學(xué)生，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學(xué)生在理解、對(duì)話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性方面的才能。

三、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的路徑探討

在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師要采用參與式教學(xué)模式，注重把教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行：

1.課前預(yù)設(shè)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，改革后的課程教學(xué)模式第一階段應(yīng)當(dāng)更加注重課前探究性問題的設(shè)計(jì)。具體注意以下兩點(diǎn)：一是明確問題設(shè)置的初衷和目標(biāo)。任何一個(gè)好的問題都包含目標(biāo)、已知信息和有限障礙這三個(gè)部分，當(dāng)問題的設(shè)置初衷和目標(biāo)之間距離越遠(yuǎn)，那么問題探究的空間就越大，越能提高學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在加工后有意義的問題指引下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而運(yùn)用正確的探究方法進(jìn)行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，樹立并強(qiáng)化自身的探究意識(shí)。參與式的課堂表面上看起來是給予學(xué)生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而言，探究是在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課前對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的整體情況進(jìn)行了解，進(jìn)而預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，提出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過程。例如，可通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)研究等方法，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實(shí)際。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點(diǎn)，提高運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)課堂中，引用趣味性案例分析、讓學(xué)生針對(duì)開放性問題小組討論、運(yùn)用多媒體展示教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問題：首先，要與學(xué)生形成雙向互動(dòng)模式。大學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，教師要在教學(xué)過程中及時(shí)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導(dǎo)小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。最后，要加強(qiáng)追蹤與評(píng)價(jià)。由于學(xué)生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結(jié)論往往有錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生能運(yùn)用正確的理論和方法解決問題。

篇（9）

一、教育成本概念

教育成本指培養(yǎng)每一名學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，即各級(jí)各類學(xué)校的在校學(xué)生在學(xué)期間所消耗的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總和。有公式表示為：教育成本=教育直接成本+教育間接成本。

教育直接成本是社會(huì)與個(gè)人為教育而直接支付的費(fèi)用總和，分為教育社會(huì)成本和教育個(gè)人直接成本。

教育社會(huì)直接成本主要是指國家、政府直接支付的教育費(fèi)用，以及社會(huì)集資捐資的經(jīng)費(fèi)；教育個(gè)人直接成本主要是指學(xué)生家庭和學(xué)生個(gè)人直接支付教育費(fèi)用，諸如學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、書籍文具費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)和生活差距費(fèi)等。

教育間接成本是社會(huì)和個(gè)人為教育而間接支付的教育費(fèi)用，有時(shí)也稱“機(jī)會(huì)成本”、“擇一成本”。教育個(gè)人間接成本是指學(xué)生已滿法定勞動(dòng)國年齡因受教育而放棄的就業(yè)收入的成本。

所謂教育個(gè)人成本與收益不平衡性，主要是針對(duì)個(gè)人投入的教育成本，不能得到成正相關(guān)的個(gè)人收益，一般是指負(fù)收益。

二、教育個(gè)人成本的計(jì)算方法

教育個(gè)人直接成本核算計(jì)算方法：

S=R+D+H+B

式中S為個(gè)人直接成本，R為學(xué)雜費(fèi)，D為生活差距費(fèi)，H為交通費(fèi)，B為書籍文具費(fèi)。

韓宗禮（1988）提出的計(jì)算大學(xué)生總間接成本：

M=［（p×a×）］i

M為概率項(xiàng)數(shù)，n為求學(xué)年限，p為可能在某部門就業(yè)的概率，a為一年放棄收入的時(shí)間百分比，A為同一就業(yè)部門水平相當(dāng)?shù)穆毠つ昶骄杖耄琲和j為選擇職業(yè)的項(xiàng)數(shù)序，∑為加總符號(hào)。

三、教育私人收益分析

教育私人收益可分為兩種，市場(chǎng)化私人收益和非市場(chǎng)化私人收益。所謂教育的“市場(chǎng)化私人收益”就是受教育者從教育中獲得的最終可用貨幣度量的收益。教育的市場(chǎng)化收益有教育質(zhì)量的收益和教育數(shù)量的收益兩種類型。前者指在受教育年限不變的情況下因教育質(zhì)量的提高而獲得收益，后者指從增加的教育年限中得到的收益。

教育的非市場(chǎng)化私人收益可以表現(xiàn)為以下幾方面：第一，教育具有消費(fèi)收益，也就是個(gè)人在受教育期間所獲得的樂趣、快樂等。每二，教育生產(chǎn)消費(fèi)者選擇效益。第三，教育改變儲(chǔ)蓄行為。實(shí)證研究表明，人們接受的教育與儲(chǔ)蓄率之間存在著正相關(guān)。第四，教育提高家庭內(nèi)部生產(chǎn)力。

四、教育成本與教育收益不平衡性的表現(xiàn)在個(gè)人教育的負(fù)收益

1.對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好或不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，上學(xué)可能只是痛苦的經(jīng)歷。

這主要是指教育的非市場(chǎng)化私人收益，在受教育過程中，或受教育之后，受教育者并沒有在精神、情感，以及各種社會(huì)行為中得到有利影響，反而對(duì)受教育產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致許多負(fù)面影響的形成。比如，在受教育過程中被教師批評(píng)、處罰，因不喜歡上學(xué)而產(chǎn)生破壞行為等，這些都是教育非市場(chǎng)化的私人負(fù)收益。

2.過度教育產(chǎn)生的低效率，使得教育成本增加，教育資源浪費(fèi)，收益相對(duì)減少。

從理論上來講，受教育數(shù)量與個(gè)人收入是成正相關(guān)的。但由于我國最近幾年出現(xiàn)了高學(xué)歷熱，不少人只顧追求升學(xué)率和受教育數(shù)量的增加，而忽視了教育質(zhì)量的提升，導(dǎo)致受教育者學(xué)歷雖高，但無法找到收入滿意的工作，甚至失業(yè)率增加。

因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)就業(yè)能力達(dá)到一個(gè)最佳點(diǎn)時(shí)，再接受教育，只會(huì)加大教育成本，這時(shí)受教育若對(duì)個(gè)人收益產(chǎn)出沒有任何價(jià)值，受教育者可以選擇就業(yè)，以擴(kuò)大個(gè)人收益。

五、原因分析

1.教育結(jié)構(gòu)體系缺乏必要的銜接和溝通。

普通教育缺乏職業(yè)化教育，學(xué)生只懂得一些理論知識(shí)，而缺少對(duì)專業(yè)所屬行業(yè)，以及專業(yè)的社會(huì)性的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)到的知識(shí)是和社會(huì)與行業(yè)脫鉤的、無聯(lián)系的，從而導(dǎo)致在求職時(shí)無法適應(yīng)用人部門的需求。因而，多年的教育成本投入，以及教育資源的使用，都得不到正常的回報(bào)。

2.一些大學(xué)生主觀意識(shí)不強(qiáng)，沒有緊迫感。

一些大學(xué)生進(jìn)了大學(xué)校門就有一種安逸感，自以為進(jìn)入了保險(xiǎn)箱，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，競(jìng)爭(zhēng)上崗已成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)機(jī)制。因此，這些學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)，也無法在競(jìng)爭(zhēng)上崗中獲勝。

六、改進(jìn)措施

1.深化學(xué)校的教育改革，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接。

現(xiàn)在的職業(yè)院校就業(yè)狀況保持良好，這是因?yàn)槁殬I(yè)院校的培養(yǎng)方向就是針對(duì)用人單位、針對(duì)受教育者的教育。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)應(yīng)走職業(yè)化和綜合化相結(jié)合的道路。也就是說，在包括專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)、方向的設(shè)置上，除了側(cè)重于學(xué)生的理論研究之外，更要加強(qiáng)受教育者的實(shí)踐能力，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，以找準(zhǔn)個(gè)體在行業(yè)的定位，根據(jù)社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用性人才。

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)定位。

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，畢業(yè)生按指今性計(jì)劃就業(yè)的政策逐步取消，教育機(jī)構(gòu)的自主性不斷增強(qiáng)，新的辦學(xué)形式、辦學(xué)機(jī)構(gòu)也大量出現(xiàn)。而這些變化影響了學(xué)生對(duì)受教育的選擇和用人部門對(duì)畢業(yè)生待遇的規(guī)定。因此，無論何種教育機(jī)構(gòu)，都應(yīng)把保證學(xué)生高就業(yè)率作為核心價(jià)值和社會(huì)定位，這樣對(duì)教育機(jī)構(gòu)來說是高產(chǎn)出，對(duì)學(xué)生個(gè)體來說也會(huì)有可觀的收益。

3.提高受教育數(shù)量的同時(shí)，更應(yīng)重視受教育者的質(zhì)量。

高學(xué)歷是社會(huì)發(fā)展的需要，也是提高國民整體水平的表現(xiàn)，但是受教育過程中，不能一味地追求高學(xué)歷，追求受教育者數(shù)量的增加。當(dāng)教育機(jī)制和用人機(jī)制都以質(zhì)量為先，那么全社會(huì)，以及個(gè)人的教育成本都會(huì)得到控制，個(gè)人收益也會(huì)相對(duì)增加。

4.制定合理可行的收費(fèi)制度，有效控制教育個(gè)人成本。

政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立合理的政策和制度，保證收費(fèi)的合理性，使受教育者合理地投入教育成本，避免不正當(dāng)?shù)氖召M(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生，這樣可以有效地控制教育個(gè)人成本，使教育個(gè)人成本最小化。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉志民主編.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.北京大學(xué)出版社.

篇（10）

作者簡(jiǎn)介：張學(xué)英（1975－），女，河北唐山人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)閯趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；李薇（1984－），女，黑龍江伊春人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)講師、管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)樯鐣?huì)保障理論與實(shí)務(wù)。

課題項(xiàng)目：天津教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“對(duì)接于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的天津市農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)問題研究——以濱海新區(qū)為例”（編號(hào)：VEYP500）主持人：張學(xué)英；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)改革——基于職業(yè)能力與意識(shí)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，主持人：張學(xué)英。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）27－0062－04

一、問題的提出

隨著我國社會(huì)保障事業(yè)的飛速發(fā)展，國家對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求急劇增加。以上海為例，僅按上海市政府規(guī)定的為全市近3000個(gè)居（村）委會(huì)配備兩名就業(yè)援助員和社會(huì)救助員一項(xiàng)，就需要社保專業(yè)人才6000人。就全國而言，每年社會(huì)保障專業(yè)人才的需求缺口高達(dá)十幾萬。然而，根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部門的統(tǒng)計(jì)，全國30余萬工作人員中三分之一學(xué)歷在大專以下，還有相當(dāng)一部分工作人員非社保專業(yè)科班出身。故經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)社保專業(yè)人才的需求非常緊迫。

為回應(yīng)社會(huì)對(duì)社保專業(yè)人才的需求，各類院校紛紛設(shè)立了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。然而，相對(duì)于強(qiáng)烈的社會(huì)需求，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生因缺乏崗位工作技能,就業(yè)形勢(shì)并不樂觀。周愛國認(rèn)為，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會(huì)保障、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)管理等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，除了少量研究型大學(xué)可以著力培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才以外，大部分學(xué)校應(yīng)該立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。本文以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱天職師大）勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱社保專業(yè)）為例，擬從課程設(shè)置的視角，剖析社保專業(yè)人才供需匹配性差的致因，確定基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置原則，并探索通過課程設(shè)置改革提升學(xué)生的實(shí)踐能力以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的路徑。

二、關(guān)于天職師大社保專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）天職師大社保專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

通過對(duì)2009-2011年天職師大社保專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)狀況的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該專業(yè)每年畢業(yè)生在40名左右，就業(yè)方向有企業(yè)、事業(yè)單位（包括職業(yè)教育院校）及其他，另有一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造（在國內(nèi)外高等院校就讀研究生），且到企業(yè)及相關(guān)事業(yè)單位勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)崗位就業(yè)的占比最高（如圖1所示）。畢業(yè)生就業(yè)所需的專業(yè)技能按照重要程度依次排列為：社會(huì)保障法規(guī)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)、社會(huì)保險(xiǎn)精算、社會(huì)保障理論；需要熟練掌握的基本技能按照重要程度排列依次為office辦公軟件、行政公文寫作、普通話、外語；此外，在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，良好的溝通協(xié)調(diào)能力是就業(yè)必備的基本素質(zhì)。

（二）天職師大社保專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

社保專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興專業(yè)，各類院校的學(xué)科架構(gòu)已基本成形[2]，天職師大同其他學(xué)校一樣設(shè)立了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課包含西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、社會(huì)學(xué)等，專業(yè)課包括社會(huì)保障概論、社會(huì)保障國際比較、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、社會(huì)保障基金管理、社會(huì)政策、勞動(dòng)法和社會(huì)保障法等。但不同的院校根據(jù)其自身特點(diǎn)及培養(yǎng)方向在課程設(shè)置上各有側(cè)重：中國人民大學(xué)、南開大學(xué)傾向于管理學(xué)領(lǐng)域，北京大學(xué)、吉林大學(xué)突出體現(xiàn)社會(huì)學(xué)背景，武漢大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)注重其經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的培養(yǎng)，此外有些學(xué)校突出了社會(huì)保障在法學(xué)和行政學(xué)方向的專業(yè)特色[3]，天職師大側(cè)重的是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合。

雖然目前社保專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面，但卻帶著深深的高等教育“重理論，輕實(shí)踐”的印記[4]，多數(shù)高校忽視或輕視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐類課程要么形同虛設(shè)，要么根本不設(shè)置，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏實(shí)踐工作技能，在人才緊缺的形勢(shì)下卻找不到工作，發(fā)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。天職師大的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，由于就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，社保專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的需求非常迫切，亟待通過課程設(shè)置的改革改變學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)狀以促進(jìn)其順利就業(yè)。

三、基于專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的社保專業(yè)課程設(shè)置原則

專業(yè)實(shí)踐能力是指學(xué)生在實(shí)際操作中解決專業(yè)問題的能力。社保專業(yè)的專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，故對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的要求更高，其課程設(shè)置必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、特色與市場(chǎng)相聯(lián)系、能力與職業(yè)相吻合[1]。據(jù)天職師大的教改經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為，圍繞培養(yǎng)、提升專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行課程設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：

（一）選定擬培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐能力并進(jìn)行匹配性課程統(tǒng)籌