高效課堂案例與解析匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂案例與解析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯推理、抽象思維、嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍匦?在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常借助數(shù)學(xué)案例這一“抓手”，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固強(qiáng)化，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)活動(dòng).案例教學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)的重要形式之一.教育學(xué)指出，由于數(shù)學(xué)案例在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的概括提煉特性及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)提升方面的顯著功效，案例教學(xué)成為其主要教學(xué)形式.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)成為“主旋律”，如何開展有效、深入、高效的數(shù)學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)，成為重要的課題.筆者現(xiàn)結(jié)合案例教學(xué)感悟，對(duì)高中數(shù)學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行闡述.

一、案例教學(xué)要體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流特性

案例教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，同時(shí)也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的一項(xiàng)重要形式.案例教學(xué)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種形式，理應(yīng)遵循和按照課堂教學(xué)活動(dòng)的要求.案例教學(xué)過程，既包含教師講解指導(dǎo)的活動(dòng)，又包含學(xué)生探知分析的活動(dòng).并且教師與學(xué)生之間的各自活動(dòng)，又有深刻密切的聯(lián)系和包容.但通過大量觀摩課堂案例教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)活動(dòng)中，將教師的“講解”與學(xué)生的“探析”二者之間的活動(dòng)過程進(jìn)行割離，未能將“講”與“探”有效融合、滲透，影響案例教學(xué)效能.因此，案例教學(xué)應(yīng)生動(dòng)體現(xiàn)課堂教學(xué)的顯著特性，將互動(dòng)交流特性在案例教學(xué)中予以有效體現(xiàn)，把教師對(duì)問題內(nèi)容的講解，解析方法的點(diǎn)撥，以及學(xué)生解題活動(dòng)的指導(dǎo)等活動(dòng)，融入整個(gè)案例教學(xué)的活動(dòng)過程中，讓教師的主導(dǎo)特性有效呈現(xiàn)，學(xué)生的主體地位充分展示，達(dá)到教學(xué)共進(jìn)的目標(biāo).

如在“已知函數(shù)f（x）=|log（x+1）|，滿足f（m）=f（n），m0.”教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行討論歸納活動(dòng)，針對(duì)解析過程所應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及解題思路，指出：“在該類型的問題案例解答中，要利用函數(shù)的單調(diào)性，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，比較兩個(gè)式子的大小.”

二、案例教學(xué)要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)要義

案例教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一種形式或階段，需要認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求.高中階段與其他教學(xué)階段一樣，其學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，始終是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和唯一追尋.案例教學(xué)，不僅是為了教會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)象感知案例、解析案例的方法和策略，更重要的是，讓學(xué)習(xí)對(duì)象借助案例教學(xué)這一平臺(tái)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得到深刻的鍛煉和有效培養(yǎng).因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅要將案例教學(xué)作為鞏固所學(xué)知識(shí)的有效載體，還要將案例教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)提升的有效“平臺(tái)”，提供高中生自主探知案例、合作探析案例、歸納解析策略等活動(dòng)時(shí)機(jī)，同時(shí)切實(shí)做好實(shí)踐過程的引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，實(shí)現(xiàn)高中生在數(shù)學(xué)案例的探究實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的有效鍛煉和提升.

問題：已知有實(shí)數(shù)x，y滿足不等式組1≤x+y≤4y+2≥|2x-3|，如果a>0時(shí)，在（x，y）所在的平面區(qū)域內(nèi)，求函數(shù)z=y-ax的最大值和最小值.

學(xué)生分析：該案例是關(guān)于簡(jiǎn)單線性規(guī)劃的問題，先畫出不等式組的平面區(qū)域圖，根據(jù)所提出的問題條件，畫出可行域，通過觀察圖像內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)需要采用分類討論的解題思想，就直線z=y-ax的斜率a>2時(shí)和直線z=y-ax的斜率-1

教師指導(dǎo)：該案例是關(guān)于不等式的線性規(guī)劃問題，主要考查學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃知識(shí)的應(yīng)用能力.學(xué)生開展問題解答活動(dòng).小組討論得出解題策略：正確地畫出不等式的線性規(guī)劃可行區(qū)域，準(zhǔn)確深刻認(rèn)知函數(shù)的幾何意義是本題解答的關(guān)鍵.

三、案例教學(xué)要滲透高考政策的數(shù)學(xué)考查要求

高中數(shù)學(xué)階段案例教學(xué)活動(dòng)的開展任務(wù)，應(yīng)達(dá)到高考政策的命題考查要求，以便高中生更好地達(dá)到高考數(shù)學(xué)命題要求.案例教學(xué)為數(shù)學(xué)高考活動(dòng)“服務(wù)”，是案例教學(xué)的重要要求之一.因此，在案例講解活動(dòng)中教師不能“就問題講問題”，開展淺顯的案例講解活動(dòng)，還應(yīng)該深刻研析近年來高考政策制定中，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的考查要求和命題趨勢(shì)，在案例講解過程中，選取和設(shè)置近年來的典型高考試題，開展講解和練習(xí)活動(dòng)，拓展案例講解的外延，豐富案例講解的內(nèi)涵，提高案例綜合解析能力.

求函數(shù)f（x）的最小值及此時(shí)x的值的集合”高考試題，組織學(xué)生開展探析和解答活動(dòng).學(xué)生通過對(duì)典型模擬試題的研究、分析、解答等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到：“平面向量章節(jié)更注重學(xué)生對(duì)解題思想策略的運(yùn)用，更突出向量與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的交匯.”同時(shí)，也對(duì)數(shù)學(xué)高考考查要求有所認(rèn)識(shí)和掌握.

總之，案例教學(xué)為教師數(shù)學(xué)知識(shí)講解提供了有效平臺(tái)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能錘煉提供了有效載體.

篇（2）

一、課堂練習(xí)問題應(yīng)成為數(shù)學(xué)教材重難點(diǎn)的生動(dòng)代言

開展的備課活動(dòng)、設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，選取的講解方式等，都要貼近教材，圍繞其目標(biāo)要求以及重點(diǎn)難點(diǎn)等實(shí)施.作為預(yù)設(shè)活動(dòng)之一的課堂練習(xí)問題設(shè)計(jì)活動(dòng)，自然而且必須緊扣數(shù)學(xué)教材的核心要義和目標(biāo)精髓進(jìn)行科學(xué)、合理的預(yù)設(shè).這就要求教者在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)問題進(jìn)程中，必須切實(shí)做好、做實(shí)教材研究分析的先期準(zhǔn)備工作，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)要義和目標(biāo)意圖，學(xué)習(xí)借鑒其他先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研析并設(shè)計(jì)出與教材貼近、重點(diǎn)切合、難點(diǎn)緊密的練習(xí)問題，使所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)內(nèi)容成為數(shù)學(xué)教材精髓要義的形象代言和生動(dòng)代表，讓初中生通過探析解決練習(xí)問題而窺得數(shù)學(xué)教材之要旨和核心.如“平方差公式”一節(jié)課課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師通過備教材前提活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到該節(jié)課數(shù)學(xué)教材中教師需要圍繞“平方差公式的應(yīng)用”進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)根據(jù)以往教學(xué)心得，“用公式的結(jié)構(gòu)特征判斷題目能否使用公式”是學(xué)生認(rèn)知掌握的薄弱環(huán)節(jié).此時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)問題時(shí)就胸中有數(shù)，有的放矢，設(shè)計(jì)出了“1.（a+b）（a-b）（a2+b2）；2 （a+2）（a-2）（a2+4）”、“1.（4a-1）（-4a-1）；2.（b+2a）（2a-b）”、“1.（a+b+c）（a+b-c）；2.（a+b-3）（a-b+3）”等練習(xí)案例，以供初中生進(jìn)行思考分析、鞏固完善，暴露缺陷，對(duì)癥施教.值得注意的是，教者在圍繞教材重難點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)問題時(shí)，要做到與新知講解以及學(xué)習(xí)學(xué)情之間的深度融合，體現(xiàn)練習(xí)問題的鞏固性、補(bǔ)缺性和完善性等鮮明特征.

二、課堂練習(xí)問題應(yīng)成為師生雙邊互動(dòng)的橋梁紐帶

課堂教學(xué)活動(dòng)中的講授者和參與者之間，是一種平等、互動(dòng)、交流、共贏的關(guān)系.任何一節(jié)課要達(dá)到“有效”一詞的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就必須體現(xiàn)落實(shí)教與學(xué)的雙邊、雙向特性和要求.但筆者在平時(shí)的教學(xué)觀摩和教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn)，有不少教師存在布置問題了事，學(xué)生自主解析的“甩手掌柜”現(xiàn)象，沒有將所設(shè)問題變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間有效互動(dòng)、深切交流、深刻碰撞的橋梁和紐帶，出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象.教育學(xué)指出，數(shù)學(xué)問題應(yīng)是教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的“介質(zhì)”，呈現(xiàn)互動(dòng)、雙向特性.因此，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)問題應(yīng)緊緊抓住教學(xué)活動(dòng)雙邊特性，所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)內(nèi)容要呈現(xiàn)出顯著的交流特點(diǎn)和雙向特性，融會(huì)貫通教師的提問和學(xué)生的回答等內(nèi)容，層次性、遞進(jìn)式的呈現(xiàn)問題、設(shè)置要求，推動(dòng)師和生之間的深入活動(dòng)、有效交流、共頻共振.如“如圖1所示，已知AD是ABC的角平分線，DFAB，DE=DG，如果已知道ADG和AED的面積分別為50和39，試求出EDF的面積為多少”練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師預(yù)設(shè)課堂練習(xí)問題時(shí)，采用層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的填空式問題設(shè)置方式，提出如下需要學(xué)生一起協(xié)作解析的問題過程：

解作DM=DE交AC于M，作DNAC，交AC于N.

DE=DG（已知），

DM=DE（），

AD是ABC的角平分線，DFAB，DNAC，

（角平分線定理），

DEF≌DNM（）.

ADG和AED的面積分別為50和39，

SMDG=SADG-SAMD=50-39=11，

SEDF=SDNM=（）（）.

三、課堂練習(xí)問題應(yīng)成為主體技能錘煉的重要平臺(tái)

學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的根本要義和現(xiàn)實(shí)要求.教育發(fā)展學(xué)指出，數(shù)學(xué)練習(xí)題應(yīng)是錘煉學(xué)習(xí)活動(dòng)主體思維能力、鍛煉學(xué)習(xí)活動(dòng)主體辨析能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)主體歸納能力等方面素養(yǎng)的重要平臺(tái)和有效介質(zhì).因此，數(shù)學(xué)學(xué)科教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)案例，不能照搬照抄、固定不變，而應(yīng)該充分挖掘和釋放數(shù)學(xué)練習(xí)案例中的豐富內(nèi)涵和培養(yǎng)功效.一方面設(shè)計(jì)時(shí)兼顧導(dǎo)學(xué)合一方式運(yùn)用，既強(qiáng)化初中生自主探析思維的活動(dòng)實(shí)踐，又重視學(xué)生探析過程的指導(dǎo).另一方面設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)統(tǒng)籌教材豐富體系，注重對(duì)現(xiàn)有練習(xí)案例的加工和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)豐富多樣、解析多樣、思路多樣的數(shù)學(xué)案例，力促初中生在探究解析獲得辨析、思維、創(chuàng)新等方面技能素養(yǎng)的提升.如教者在“正方形DEMF內(nèi)接于ABC，若SADE=1，S正方形DEFM=4，求SABC”問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真研析、上下銜接，對(duì)上述問題案例進(jìn)行“深刻挖掘”，利用數(shù)學(xué)案例的發(fā)散特性，加工和變化出“已知菱形AMNP內(nèi)接于ABC，M、N、P分別在AB、BC、AC上，如果AB=21 cm，CA=15 cm，求菱形AMNP的周長(zhǎng)”、“在ABC中，有矩形DEFG，G、F在BC上，D、E分別在AB、AC上，AHBC交DE于M，DG∶DE=1∶2，BC=12 cm，AH=8 cm，求矩形的各邊長(zhǎng)”等案例.這些變式案例的設(shè)計(jì)意圖和解析要求之間的側(cè)重點(diǎn)有所不同，初中生在解析時(shí)需要運(yùn)用到“相似三角形的性質(zhì)及判定”、“菱形的性質(zhì)”以及“矩形的性質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)和方法，利于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升.

篇（3）

效率，是人們實(shí)踐探究活動(dòng)的“總追求”、“落腳點(diǎn)”。課堂教學(xué)效率，隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展及課改的實(shí)施，其效率所隱含的內(nèi)在特性和衡量標(biāo)尺發(fā)生了豐富的變革和深刻的變化。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)科目標(biāo)要求通常由知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等構(gòu)成。初中生作為其重要參與對(duì)象，衡量評(píng)判有效“參考”。新課程明確指出：“學(xué)生是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的‘中心’，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是其教學(xué)活動(dòng)的‘重心’。”因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)效率的提高應(yīng)圍繞學(xué)生主體做文章，讓數(shù)學(xué)課堂師生充分互動(dòng)起來，主體技能得到充分鍛煉。鑒于上述感知，筆者現(xiàn)對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行論述。

一、實(shí)施互動(dòng)協(xié)作教學(xué)活動(dòng)，讓初中生主體充分參與課堂教學(xué)。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)活動(dòng)效能由主體參與教學(xué)程度決定，課堂進(jìn)程需要主體深度參加和積極互助。課堂是教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的廣闊“舞臺(tái)”，課堂教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的雙邊性和互動(dòng)性，課堂教學(xué)要取得好的“效果”，就要讓學(xué)生主體得到充分的展示。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將初中生引入和納入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用師生對(duì)話、討論、交流、探析等雙向互動(dòng)模式，組織初中生參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程中，教師與學(xué)生之間遙相呼應(yīng)，同頻共振，互動(dòng)協(xié)作，主體特性得到充分體現(xiàn)。如“矩形的性質(zhì)”一節(jié)課“矩形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教者采用實(shí)驗(yàn)操作法教學(xué)手段，運(yùn)用“師引生探”的形式，與初中生一起用三角板、量角器等學(xué)習(xí)工具動(dòng)手測(cè)量矩形圖形及折疊矩形圖紙等，逐步引導(dǎo)初中生將測(cè)量和折疊的圖形數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，要求初中生通過同桌討論活動(dòng)，總結(jié)概括出矩形圖形所具備的特性為“矩形對(duì)邊平行且相等；（同平行四邊形）；（2）矩形的四個(gè)角都是直角；（3）矩形的對(duì)角線互相平分且相等；（4）矩形既是軸對(duì)稱圖形又是中心對(duì)稱圖形”，初中生對(duì)矩形性質(zhì)從“感性”認(rèn)識(shí)上升到“理性”認(rèn)知。師生互動(dòng)、共同探知矩形性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生作為課堂重要“生力軍”，其學(xué)習(xí)主體特性得到有效凸顯，提高了初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知程度。

二、實(shí)施探究解析教學(xué)活動(dòng)，讓初中生數(shù)學(xué)能力得到充實(shí)錘煉。

讓學(xué)生充分“動(dòng)起來”，讓學(xué)生有效“升起來”，是初中數(shù)學(xué)的最根本、最現(xiàn)實(shí)的要義。教育實(shí)踐學(xué)指出，課堂是學(xué)生錘煉、提升的“平臺(tái)”，課堂教學(xué)進(jìn)程就是學(xué)生錘煉技能的實(shí)踐進(jìn)程。當(dāng)前課改背景下，課堂教學(xué)的重要考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力是否得到有效鍛煉和提高。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂預(yù)設(shè)和生成進(jìn)程中，要始終樹立“學(xué)生核心，能力第一”教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)滲透于整個(gè)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)主體深入思維實(shí)踐，組織主體深刻思考研析，指導(dǎo)主體深切概括判斷，在充足實(shí)踐和有效指導(dǎo)下，切實(shí)錘煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

問題：如圖所示，D，E分別是三角形ABC邊BC，AC的中點(diǎn)，AB=2AF，試判斷四邊形ADEF的形狀，并加以證明。

學(xué)生解析：該案例要證明ADEF的形狀，應(yīng)該借助于平行四邊形的判定和性質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建等量關(guān)系以此證明。

教師指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出：該問題證明時(shí)，要運(yùn)用平行四邊形的判定及三角形的中位線定理。

學(xué)生完善，推導(dǎo)解題思路：根據(jù)三角形的中位線性質(zhì)可以得DE與BF平行，DE與AB的關(guān)系為1∶2.然后根據(jù)平行四邊形的判定內(nèi)容，從而判定出該四邊形為平行四邊形。

學(xué)生書寫解題過程活動(dòng)，過程略。

教師組織同桌之間批改解題過程并深入交流。

教師與學(xué)生結(jié)合探析案例進(jìn)程，共同歸納解題方法：正確運(yùn)用平行四邊形的判定及三角形中位線的性質(zhì)，是該問題解答的關(guān)鍵。

上述案例教學(xué)活動(dòng)，初中生成為案例解答的“主要實(shí)施者”，并在教師科學(xué)有序的指點(diǎn)和引導(dǎo)下，完成了問題條件內(nèi)容的探知、解題思路的確定，以及解題過程的探析和解答方法的概括等探究實(shí)踐“任務(wù)”，初中生主體得到了有效鍛煉，很好地落實(shí)了新課改核心精髓。

三、實(shí)施反思評(píng)析教學(xué)活動(dòng)，讓初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)精益求精。

學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)習(xí)主體進(jìn)行深刻的自我總結(jié)、自我反思、自我整改，以期達(dá)到學(xué)習(xí)方法、解析素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果精益求精。初中生在課堂學(xué)習(xí)探究中，需要對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程表現(xiàn)及效能進(jìn)行全面的認(rèn)知和深入的“總結(jié)”及深刻的“反思”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者，承擔(dān)著指導(dǎo)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)及效果的“職責(zé)”。這就要求教師一方面要做好初中生學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)判工作，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)、解析思路、解答過程及學(xué)習(xí)效能等方面進(jìn)行客觀的評(píng)判，多給予肯定評(píng)價(jià)，保護(hù)初中生學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)技能。另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，組織初中生進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)，讓初中生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)“評(píng)委”，對(duì)他人學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)判，并深入交流評(píng)判觀點(diǎn)，相互借鑒，形成科學(xué)評(píng)判結(jié)論，使初中生在他評(píng)和自評(píng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)缺陷有效改正，學(xué)習(xí)效能有效提升。

值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在有效課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程中，在做好以上所述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法舉措，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案，助推課堂教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的分析與思考

例談高中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法初探

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的途徑初探

提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量六則

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效溝通策略

數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

設(shè)置遞進(jìn)題組打造高效課堂

高中數(shù)學(xué)有關(guān)新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考

克服發(fā)展障礙激活參與熱情——淺談如何實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)屢學(xué)不會(huì)現(xiàn)象的剖析

淺論數(shù)學(xué)直覺思維及培養(yǎng)

對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)反思

讓“探究”與教學(xué)同行——來自兩則案例的啟示

第一型曲線積分在高考試題中的應(yīng)用

成亦審題敗亦審題

“粗心鬼”的好幫手

數(shù)學(xué)與詩(shī)詞意境

數(shù)字天下

最昂貴的“眼淚”(200英鎊)

頻頻拍出高價(jià)的舊樓梯(8.055萬歐元)

空瓶換蜜月之旅(6萬個(gè))

會(huì)“唱歌”的蔬菜(70公斤)

天下第一劍(1542公斤)

焦點(diǎn)數(shù)字

從神童走向頂尖數(shù)學(xué)家——華裔青年陶哲軒

看數(shù)學(xué)如何觸“電”

二次方程——不學(xué)不知道生活真需要

上期答案

萬花筒

女?dāng)?shù)學(xué)家的別樣光輝

“掃”出來的解題靈感

明軍家書:常懷一顆感恩的心(連載三)

文科生數(shù)學(xué)滿分的制勝法寶

概率中的“臭皮匠”與“諸葛亮”

三角函數(shù)與向量知識(shí)查漏補(bǔ)缺自測(cè)表

高考數(shù)學(xué)考前指導(dǎo)

高考數(shù)學(xué)試題分類解析

在解題教學(xué)中啟迪學(xué)生積極思維

解幾復(fù)習(xí)要重視數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用

解讀信息遷移題

數(shù)學(xué)在地理中的應(yīng)用舉例

淺談構(gòu)造法解題

例說體積比問題

解題教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化函數(shù)思想的運(yùn)用

排列組合二項(xiàng)式定理常見題型及處理方法

高考題中有關(guān)分類討論問題類型與解析

構(gòu)造函數(shù)求解參數(shù)范圍

重視對(duì)應(yīng)思想在復(fù)合函數(shù)解題中的應(yīng)用

從結(jié)構(gòu)聯(lián)想解三角問題

淺談高考數(shù)學(xué)客觀性試題的幾種解題策略

注意等價(jià)轉(zhuǎn)化謹(jǐn)防解題誤區(qū)

減少解析幾何計(jì)算量的幾種方法

篇（5）

教育運(yùn)動(dòng)學(xué)認(rèn)為，課堂之中的“教”和“學(xué)”之間，不是相互孤立、互不相連、獨(dú)自為陣的單獨(dú)活動(dòng)，而是相互聯(lián)系、相互融合、相互包容的有機(jī)統(tǒng)一體.教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間應(yīng)該是互動(dòng)、呼應(yīng)的雙向活動(dòng).筆者以為，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要深入實(shí)施、取得實(shí)效，就必須做到“教師有所指，學(xué)生就要有所應(yīng)”，“導(dǎo)”與“學(xué)”之間始終是遙相呼應(yīng)的雙邊活動(dòng).因此，教師實(shí)施導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，要遵循課堂教學(xué)雙向性原則，既要積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)，又要組織和設(shè)計(jì)具有雙邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍和教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)積極回應(yīng)，對(duì)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，主動(dòng)地參與配合，深入地思考分析，并能主動(dòng)地與教師進(jìn)行討論、交流等雙向活動(dòng)，有效避免了“剃頭挑子一頭熱”的不良現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)在雙邊互動(dòng)中推動(dòng)導(dǎo)學(xué)進(jìn)程.如“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)課“指數(shù)函數(shù)的定義”知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師采用師問生答的互動(dòng)形式，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

師：板書，指數(shù)函數(shù)的概念，并向?qū)W生定義指數(shù)函數(shù).

師：組織學(xué)生討論a的取值規(guī)定.向?qū)W生提問：“為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？”.

生：進(jìn)行思考分析活動(dòng)，出現(xiàn)認(rèn)知卡殼現(xiàn)象.

師：引導(dǎo)學(xué)生分別討論a>0，a

生：通過集體討論交流，學(xué)生指出，a

師：組織學(xué)生討論指數(shù)函數(shù)的定義域.引導(dǎo)學(xué)生回顧指數(shù)x的取值范圍.

生：討論分析初步認(rèn)識(shí)到指數(shù)x的取值范圍，并進(jìn)行簡(jiǎn)單論述.

師：總結(jié)指數(shù)函數(shù)的定義域?yàn)镽.

上述導(dǎo)學(xué)過程之中，師與生圍繞知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵進(jìn)行了深入的討論、交流等雙向互動(dòng)活動(dòng).在教師的提問、啟發(fā)、引導(dǎo)過程中，學(xué)生根據(jù)教師所提任務(wù)要求進(jìn)行了深入的思考分析活動(dòng)，使得導(dǎo)學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)教事情，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)取得實(shí)效.

二、遵循啟示性教學(xué)原則，在設(shè)疑解惑中開展導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)、解疑釋惑的發(fā)展過程.教師開展的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“填鴨式”教學(xué)形式，而是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，循循善誘的教學(xué)過程.教師解疑釋惑不能“到嘴到肚”直接告知，而應(yīng)該“循序漸進(jìn)”的娓娓道來，在有效引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生深入思考，找尋根源.因此，數(shù)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)時(shí)，就必須遵循啟示性教學(xué)原則，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要富有啟示性、具有漸進(jìn)性，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)進(jìn)程中，深入細(xì)致地思考和分析，逐步獲取認(rèn)知的“本源”所在和解析的“真諦”精髓.如“平面向量”章節(jié)“共性向量”教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生存在“共性向量認(rèn)知不清”的疑惑，抓住他們學(xué)習(xí)認(rèn)知的實(shí)際情況，通過設(shè)置“a=（-2，1），b=（λ，-1）（λ∈R），如果a和b的夾角為鈍角，試求出λ的取值范圍”問題，組織高中生認(rèn)真研析活動(dòng)，并展示其某一解題過程，引導(dǎo)他們深入分析，使他們認(rèn)知產(chǎn)生解析錯(cuò)誤的原因是“忽視a與b反向共線的情況”造成的.因此，教師在認(rèn)知疑惑的導(dǎo)學(xué)過程中，引導(dǎo)高中生分析推導(dǎo)，從而認(rèn)識(shí)到該問題中的向量a和b的夾角為鈍角等價(jià)條件是ab0，并且a、b不平行.

三、遵循探究性教學(xué)原則，在深入解析中開展導(dǎo)學(xué)

問題 已知集合A=xx2-2x-80，C=xx2-3ax+2a2

學(xué)生解析 通過解集集合A、B里面的兩個(gè)一元二次不等式，就可以求出集合A、B中的x的取值范圍.根據(jù)問題條件能夠容易求出A屬于B，根據(jù)CA∩B這一條件，可以對(duì)a的取值范圍進(jìn)行討論，得出每種情況下集合C的情況，以及a的取值范圍.

教師指點(diǎn)：該問解答時(shí)需要對(duì)集合的包含關(guān)系判斷以及應(yīng)用有準(zhǔn)確的運(yùn)用，需要運(yùn)用到分類討論的解題思想.

學(xué)生完成解題活動(dòng)，歸納總結(jié)解題方法，教師進(jìn)行補(bǔ)充完善，獲得其解題策略.

教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：在解析這一類型問題時(shí)，要正確運(yùn)用一元二次不等式的解法.

上述解題活動(dòng)，是教師針對(duì)學(xué)生案例解析中經(jīng)常出現(xiàn)的“不會(huì)運(yùn)用描述法表示集合的概念及其表示形式”不足開展的導(dǎo)學(xué)活動(dòng).在此導(dǎo)學(xué)進(jìn)程中，教師遵循了探究性教學(xué)原則，提供了動(dòng)手探究的“舞臺(tái)”以及實(shí)踐解析的“時(shí)機(jī)”，抓住解答該類型問題的切入點(diǎn)和突破口，動(dòng)手探究能力獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，解析問題水平得到顯著提高.

解決問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的最根本任務(wù)和要求；解決問題能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的最基本要義.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是動(dòng)手探究、思考分析的實(shí)踐過程.數(shù)學(xué)開展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的錘煉和培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)探究活動(dòng)融入教師導(dǎo)學(xué)進(jìn)程之中.組織學(xué)生圍繞教與學(xué)的任務(wù)要求，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行親身實(shí)踐、深入解析等活動(dòng)，并深刻汲取教師講解指導(dǎo)的“精髓”，以期獲得解析數(shù)學(xué)問題的方法，并對(duì)其科學(xué)使用深刻認(rèn)知，提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng).

篇（6）

常言道，一個(gè)巴掌拍不響.互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的雙邊參與者，一方面是教師要完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的任務(wù)，一方面參與主體要完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，這就決定了參與主體的互動(dòng)、配合應(yīng)體現(xiàn)出一定的程度和深度，并且對(duì)互通的互動(dòng)進(jìn)程產(chǎn)生至關(guān)重要的決定作用.而學(xué)生主體參與互動(dòng)的程度，受到自身內(nèi)心情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)在情緒的制約和影響.教育心理學(xué)指出，外在活動(dòng)環(huán)節(jié)或氛圍，對(duì)參與主體的內(nèi)心世界影響和作用尤為顯著.這就決定了，高中數(shù)學(xué)教師所開展的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)要順利、深入開展，首要工作就是要做好適宜教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).高中數(shù)學(xué)教師要利用數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的豐富內(nèi)在和外在特性，同時(shí)將現(xiàn)實(shí)事物或生活案例與教材內(nèi)容有機(jī)融合，營(yíng)造寬松、愉悅、平等的教學(xué)情景，深入到高中生內(nèi)心世界，推動(dòng)自覺參與互動(dòng)意識(shí)的建立.如“集合”一節(jié)課新知探究環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師為增強(qiáng)高中生參與互動(dòng)探知的積極性、主動(dòng)性，扎實(shí)做好先期導(dǎo)入活動(dòng)，采用情景導(dǎo)入法，設(shè)置了“已知紅星高中開展文娛活動(dòng)，音樂組35人，參加舞蹈有34人，參加戲劇組有29人，其中音樂組和舞蹈組同時(shí)參加的有12人，舞蹈組和戲劇組同時(shí)參加的有14人，戲劇組和音樂組參加的13人，并且5人參加了三組，試問文娛活動(dòng)有多少人？”教學(xué)活動(dòng)，將該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的生活特性、應(yīng)用之美予以呈現(xiàn)和展示，拉近新知與學(xué)生的距離，架起與情感溝通的橋梁，在積極情感驅(qū)使下，主動(dòng)與教師一起深入探知數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵.

二、注重互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)具有雙向性、對(duì)等性，是其顯著的內(nèi)在特征.但筆者發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別高中數(shù)學(xué)教師片面理解互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵，導(dǎo)致其實(shí)施和開展的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，教師的教授指導(dǎo)和學(xué)生的思考解析等兩個(gè)環(huán)節(jié)未能較好的融合起來，貫穿起來，形成一個(gè)有機(jī)整體，導(dǎo)致互動(dòng)活動(dòng)成為一種擺設(shè)和形式，缺乏其教育和教學(xué)功效和意義.因此，教師在知識(shí)講解或案例講析課中，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注重對(duì)師生之間互動(dòng)、交流、談話環(huán)節(jié)或過程的設(shè)置，把教者和學(xué)生的討論、協(xié)作、交流以及補(bǔ)充等等活動(dòng)進(jìn)行高效滲透和融入，實(shí)現(xiàn)師與生深入、深刻交流溝通、互動(dòng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)其互動(dòng)效果的深刻性和實(shí)效性提高.

篇（7）

用好數(shù)學(xué)史 教好數(shù)學(xué)課

談?wù)劯呗毟呖嫉臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)

論數(shù)學(xué)思想方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

關(guān)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)開放度的探索和思考

關(guān)于高中數(shù)學(xué)模型化教學(xué)方法的探析

數(shù)學(xué)公開課的易位解析

中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革

淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

目標(biāo)引領(lǐng),自學(xué)導(dǎo)航——淺談學(xué)習(xí)目標(biāo)的地位和作用

論中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

淺議中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

數(shù)學(xué)建模與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

例談數(shù)學(xué)課堂提問的部分原則

動(dòng)生成的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究

基于Moodle的高中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——以《等差數(shù)列》為例

在數(shù)學(xué)課中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

淺議中職數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”

“數(shù)學(xué)過程”之淺見

讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)

談數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的完整性

初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)初探

《幾何畫板》在數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)中的應(yīng)用

淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考

淺談電子交互白板對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

非智力因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

高中函數(shù)概念的有效教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的三個(gè)“什么”

淺析職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育途徑探討

如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

淺談變式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談新課程對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求

試論新課改下文化課教學(xué)中情感教育的滲透

新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課教師應(yīng)當(dāng)做什么

新課程改革理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的突破與發(fā)展初探

新課程下提高課堂有效性教學(xué)初探

拓展學(xué)生思維 提高課堂效率

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)案例應(yīng)用

從學(xué)生的節(jié)外生枝說開去——談高中數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一

新課程背景下高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)引入的十種方法

職高數(shù)學(xué)選擇題的間接解法

化歸思想在積分學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

分類討論解數(shù)學(xué)題的幾種常見情況

靈活思維在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用——以化歸思想為例

以退為進(jìn)思想在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

淺談思維定勢(shì)在數(shù)學(xué)解題中的影響

積分上限函數(shù)的導(dǎo)數(shù)計(jì)算方法初探

探求軌跡（曲線）方程的幾種常用方法

構(gòu)造法證明不等式舉隅

中職數(shù)學(xué)問題解決的反思策略

關(guān)于高中導(dǎo)數(shù)應(yīng)用教學(xué)的思考

走好解析幾何入門關(guān)——橢圓題型的優(yōu)化策略

發(fā)散思維,培養(yǎng)能力

淺談如何計(jì)算正態(tài)隨機(jī)過程平方的協(xié)方差函數(shù)

利用向量巧解二面角

你會(huì)解已知面積作條件的題目嗎

抓住本質(zhì)特點(diǎn) 簡(jiǎn)化解題過程

淺析常微分方程的幾種解法

利用斜率解決一類分式求值域的問題

級(jí)數(shù)的相關(guān)性質(zhì)與應(yīng)用

篇（8）

課程改革成為教學(xué)發(fā)展必然趨勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)要求更具時(shí)代特性。學(xué)生是教與學(xué)活動(dòng)的“參與者”，實(shí)踐探究，是其探索新知、解決問題的重要手段。組織初中生開展探究解析活動(dòng)，是教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)和要求。本人現(xiàn)從數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)角度，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、強(qiáng)化教師指導(dǎo)功效，在有序引導(dǎo)下有效探究

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建要素眾多，內(nèi)涵要素豐富，其中，教師、學(xué)生，是其不可缺少的兩個(gè)重要“部件”。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系的構(gòu)建者和規(guī)劃者，起著主導(dǎo)作用。而學(xué)生由于自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)要求之間存在“距離”，致使學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)需要借助于“外力”的支持和幫助。教師作為課堂教學(xué)“主導(dǎo)”，組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探知，是其肩負(fù)的重要職責(zé)。組織初中生數(shù)學(xué)探究研析活動(dòng)，既不能做“甩手掌柜”，放任自由，又不能做“包辦者”，全程代替，而應(yīng)該在保證初中生親身探究活動(dòng)時(shí)間和空間基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)揮自身主導(dǎo)指導(dǎo)功效，做好對(duì)初中生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的指引工作，有意識(shí)地設(shè)計(jì)探究任務(wù)要求，實(shí)時(shí)觀察和了解探究實(shí)際情況，并能針對(duì)出現(xiàn)的探究實(shí)踐不足及時(shí)“化解”，保證初中生在“收放”結(jié)合條件下深入有序開展探究實(shí)踐活動(dòng)。如在“平行四邊形”一節(jié)課“平行四邊形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)講解中，教者利用初中生具備的能動(dòng)主體特性，采用實(shí)驗(yàn)法，進(jìn)行平行四邊形的性質(zhì)探究研析活動(dòng)。在此過程中，教師先向初中生提出本次實(shí)踐操作的目標(biāo)和任務(wù)，然后采用“教師示范，學(xué)生操作”的形式，教師一邊示范操作，提出操作步驟，學(xué)生遙相呼應(yīng)進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。教師組織初中生觀察圖形特征，學(xué)生觀察圖形，闡述圖形特征，指出平行四邊形具有“對(duì)邊相等且平行、對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)”等特點(diǎn)。教師針對(duì)初中生所闡述的圖形特征內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在此過程中，初中生借助教師有效指點(diǎn)，探究活動(dòng)更為深刻，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵掌握更為深刻，學(xué)習(xí)效能顯著提升。

二、注重雙邊互動(dòng)活動(dòng)，在合作互助下深入探究

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不是個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)，而是集體合作活動(dòng)。學(xué)生作為班集體的“一份子”，其學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開與其他學(xué)生個(gè)體的合作、交流、探討等雙邊活動(dòng)。動(dòng)手探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式，自然也需要互助協(xié)作活動(dòng)的實(shí)施。加之，教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)特性，更決定了學(xué)生探究活動(dòng)應(yīng)融入合作互助集體“勞動(dòng)”。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中生習(xí)慣于單打獨(dú)斗的自主探究活動(dòng)，不愿意參與到群體中間進(jìn)行合作互助探究實(shí)踐。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，要注重集體合作探究活動(dòng)的開展，按照“統(tǒng)籌兼顧，整體平衡”的原則，組建合作探究學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)初中生參與到小組合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)案例的實(shí)踐活動(dòng)之中，在互補(bǔ)互惠、深入探討中，推進(jìn)探究活動(dòng)深入開展，提升初中生探究實(shí)踐、互助協(xié)作能力。如“已知有一個(gè)形如二元一次方程，如果現(xiàn)在這個(gè)方程組x的值為負(fù)數(shù)時(shí)，y的值就為正數(shù)，試求出m的取值范圍。”案例講解中，教師組織初中生開展探究解析該案例時(shí)，采用小組合作探究形式，將初中生分成若干合作探究小組，進(jìn)行問題探究、推導(dǎo)、解析、概括等實(shí)踐活動(dòng)。初中生合作感知問題條件后認(rèn)識(shí)到，該問題要求m的取值范圍，需要運(yùn)用到解一元一次不等式組以及解二元一次方程組的內(nèi)容。在確定解題思路時(shí)，初中生進(jìn)行討論交流，一致認(rèn)為應(yīng)先利用加減消元法求出x=2m-1，y=m+4，然后根據(jù)問題條件中的“x的值為負(fù)數(shù)時(shí)，y的值就為正數(shù)”條件內(nèi)容，列出不等式，進(jìn)行解不等式組活動(dòng)，即可確定m的取值范圍。教師針對(duì)初中生合作探析思路，強(qiáng)調(diào)指出，解題時(shí)要按照同大取小，同小取大，大于小的小于大的取中間，小于小的大于大的無解的思路進(jìn)行解集活動(dòng)。值得注意的是，教師組織開展合作雙邊探究活動(dòng)，應(yīng)在保證學(xué)生個(gè)體探究效果，避免出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”，參與程度不深，“隨大流”、“走過場(chǎng)”的形式主義現(xiàn)象。

三、重視解析技能積累，在能力保障下高效探究

學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，就是學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，鞏固強(qiáng)化，學(xué)以致用的過程。同時(shí)，探究活動(dòng)程度，受到探究者自身數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)的制約和影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，是探究活動(dòng)深入開展，取得實(shí)效的“保證”。教師應(yīng)在平時(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，注重?cái)?shù)學(xué)教材內(nèi)容要義的講解，幫助初中生積累深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)解題方法策略的傳授，幫助初中生形成良好的數(shù)學(xué)解題技能，在逐步積累和實(shí)踐中，為有效自主探究活動(dòng)的開展，提供素養(yǎng)“保證”和方法“指導(dǎo)”。值得注意的是，數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和解題技能培養(yǎng)，是長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教學(xué)“工程”，需要初中數(shù)學(xué)教師持之以恒、孜孜不倦的鍛煉和培養(yǎng)，在點(diǎn)滴培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)初中生探究能力素養(yǎng)的升華和進(jìn)步。

總之，教師應(yīng)將學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)納入課堂教學(xué)體系之中，精心組織，科學(xué)指導(dǎo)，注重探究，有效培樹探究技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何文忠.從“效率”走向“效益”――談數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年04期

篇（9）

試卷是教師在學(xué)科教學(xué)中提升教學(xué)活動(dòng)效果，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的有效抓手和重要載體.試卷講析是試卷運(yùn)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的有效時(shí)機(jī).在試卷講析過程中，教師為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深入思考，認(rèn)真探析，認(rèn)知現(xiàn)狀，鍛煉技能，鞏固提升的目標(biāo)，試卷講析活動(dòng)進(jìn)程中，需要采用和實(shí)施各種教學(xué)手段或方式.有效教學(xué)策略的運(yùn)用，對(duì)整個(gè)試卷講析活動(dòng)的開展和效果，起到推進(jìn)和促動(dòng)功效.高中階段，階段性測(cè)試“家常便飯”，教師試卷講習(xí)成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容.做好試卷講析活動(dòng)，也就顯得更為重要和重大.本人現(xiàn)結(jié)合自己試卷講析活動(dòng)體會(huì)，就教學(xué)策略的運(yùn)用，從幾個(gè)方面作粗淺的談?wù)?

一、抓住教學(xué)過程雙邊特性，實(shí)施互動(dòng)式試卷講析活動(dòng)

試卷講析是教師課堂教學(xué)的一種活動(dòng)形式，它屬于教學(xué)活動(dòng)體系的一個(gè)“分子”.試卷講析活動(dòng)進(jìn)程自然要具有教學(xué)活動(dòng)所呈現(xiàn)的雙邊特性，互動(dòng)特點(diǎn).但筆者發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師片面追求教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生“拋離”試卷講析活動(dòng)之外，由教師一人完成試卷的“評(píng)講”和試卷的“分析”活動(dòng)，導(dǎo)致高中生不能“沉下”身子接受教師的“講析”.教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，試卷是鍛煉和提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的有效抓手，學(xué)生應(yīng)融入在試卷講練的每一環(huán)節(jié).這就要求，高中數(shù)學(xué)教師要將試卷講析看作是師生相互之間，生生個(gè)體之間，深入討論、深度合作、深刻探析的重要時(shí)機(jī)，采用互動(dòng)式教學(xué)方式，通過教師的“講”和“引”，來促使學(xué)生深刻的“思”和“析”，讓師生在互動(dòng)合作、交流探析的雙邊活動(dòng)中，正確掌握試題的解析方法.如“設(shè)全集U={x∈Z|0≤x≤10}，A={1，2，4，5，9}，B={4，6，7，8，10}，C={3，5，7}.求：A∪B，（A∩B）∩C，（

”講析活動(dòng)中，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，引導(dǎo)高中生一起分析問題條件存在的關(guān)系，一起討論解題要求與條件內(nèi)容之間的“切入點(diǎn)”，共同推導(dǎo)解決這一要求的思維過程，從而讓學(xué)生在互動(dòng)交流的協(xié)作活動(dòng)中，掌握該試題解答的方法，從而促進(jìn)高中生參與試卷試題分析的程度和深度，提高講析效果.

二、抓住試卷案例實(shí)踐特性，實(shí)施探究式試卷講析活動(dòng)

實(shí)踐過程學(xué)指出，教學(xué)過程，其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)踐探析的過程，探究性、實(shí)踐性，應(yīng)融合于教學(xué)過程之中.教師講析數(shù)學(xué)試卷，不能簡(jiǎn)單的告知學(xué)生試卷試題完成的“對(duì)與錯(cuò)”，而應(yīng)該采用逐步遞進(jìn)、層層推進(jìn)的探究式教學(xué)方式，在指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生分析試題條件內(nèi)容、推導(dǎo)解析問題過程和解答試題過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得到鍛煉和提升.如在“在極坐標(biāo)系中，從極點(diǎn)o做直線與另一直線1：ρcosθ=4，相交于點(diǎn)m，在OM上取一點(diǎn)P，使得OM?OP=12，求出點(diǎn)P的軌跡方程”試題講析過程中，教師采用探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探析問題條件活動(dòng)，學(xué)生合作探析試題條件后指出：“該試題是考查對(duì)圓與方程知識(shí)運(yùn)用的案例”.根據(jù)試題所提出的解答要求，教師組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組推導(dǎo)解析的分析過程，指出：“應(yīng)該先求出直線1的普通方程，然后設(shè)定M，P的坐標(biāo)，構(gòu)建方程，求出OM，OP的向量，最后求出軌跡方程”.教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所探析的解題思路，找出解題存在的不足，改正其解題過程.高中生在教師組織開展的探究式教學(xué)活動(dòng)中，通過自身探究分析試題條件及解題思路活動(dòng)，解析問題的能力和動(dòng)手探析的能力得到了有效鍛煉.

三、抓住試卷練習(xí)鞏固特性，實(shí)施反思式試卷講析活動(dòng)

從教育功效學(xué)的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)，試卷練習(xí)的目的，就是為了幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象更好的鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和技能，形成更加深厚、更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng).學(xué)生在試卷講析過程中，借助于教師的有效講解分析，進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生的自我思考、自我剖析活動(dòng)的開展，其自身思考分析活動(dòng)也得到了深刻鍛煉.因此，高中數(shù)學(xué)教師講解分析試卷試題，應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)高中生結(jié)合試題所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行再次的回顧總結(jié).同時(shí)，結(jié)合試題解析過程，引導(dǎo)高中生反思辨析自身解析試題過程，自我查找解題過程中存在的“優(yōu)點(diǎn)”和“缺處”，教師針對(duì)高中生的“反思”過程，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)判，從而幫助高中生在鞏固反思、辨析評(píng)判的過程中形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

四、抓住試題典型示范特性，實(shí)施發(fā)散式試卷講析活動(dòng)

試卷講析，不能采用局限的“眼光”，就試題講試題；而應(yīng)該運(yùn)用發(fā)展的“思路”，舉一反三，觸類旁通，升華試題內(nèi)容，提升講析效果.高中數(shù)學(xué)教師在試題講析時(shí)，要整體研析數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深刻聯(lián)系和豐富外延，利用試題案例所具有的典型性、概括性和發(fā)散性特點(diǎn)，就某一試題講解時(shí)，要善于挖掘該試題豐富的內(nèi)涵要義及深刻聯(lián)系，設(shè)置出與該案例密切聯(lián)系的其他案例內(nèi)容，組織和指導(dǎo)高中生進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究活動(dòng)，能夠通過原有解題方法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他案例的分析和解答，提高其知識(shí)遷移能力和案例解析能力.

總之，高中數(shù)學(xué)教師在試卷講解分析的過程，要緊扣課改要求，按照高考政策考查內(nèi)容，合理利用教學(xué)策略，科學(xué)開展試卷講析，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有效提升.

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

一、問題背景

經(jīng)常會(huì)有學(xué)生反映：“老師，復(fù)習(xí)了那么長(zhǎng)時(shí)間的解析幾何，做了那么多解析幾何試題，但是我現(xiàn)在還是很恐懼解析幾何，模擬卷的解析幾何題我都逼著自己嘗試著做，有時(shí)會(huì)做，有時(shí)一點(diǎn)思路都沒有，我該怎么辦呢？”在解析幾何的復(fù)習(xí)過程中，教師該如何帶領(lǐng)學(xué)生在制高點(diǎn)獲得突破？讓我們首先來看一例：

引例 （2013浙江理21）如圖，點(diǎn)P（0，-1）是橢圓C1：x2[]a2+y2[]b2=1（a>b>0）的一個(gè)頂點(diǎn)，C1的長(zhǎng)軸是圓C2：x2+y2=4的直徑.l1，l2是過點(diǎn)P且互相垂直的兩條直線，其中l(wèi)1交圓C2于A，B兩點(diǎn)，l2交橢圓C1于另一點(diǎn)D.

（Ⅰ）求橢圓C1的方程；

（Ⅱ）求ABD面積取得最大值時(shí)直線l1的方程.

本題涉及橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)，直線方程，直線與圓相交弦長(zhǎng)的計(jì)算，直線與橢圓相交弦長(zhǎng)的計(jì)算，三角形面積的計(jì)算等，涉及內(nèi)容豐富.第（Ⅱ）小題建立在第（Ⅰ）小題的基礎(chǔ)上，起點(diǎn)低，入口寬，層次遞進(jìn)，由易到難，突出主干知識(shí)，緊扣考試說明.但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，第（Ⅱ）小題得分并不高，究其原因，主要是解題方法選擇不當(dāng)，運(yùn)算能力不夠，最值求取存在問題，缺少知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用.

那么如何高效地開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用呢？

二、案例操作

1.試題剖析

我們首先明確要求什么.題目要求我們求得三角形面積最大值時(shí)的直線方程，那么必須要得到三角形面積的表示.根據(jù)題意，我們能很快得到三角形的面積可以表示為S=12|DP|?|AB|.

那么怎么求呢？根據(jù)解析幾何的基本思想，利用代數(shù)來研究幾何，我們?cè)O(shè)法求出兩條弦長(zhǎng)的代數(shù)式，涉及求解這個(gè)問題的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：直線方程、面積表示、面積的最大值.故可確定本題的解決方式大致如下：參數(shù)設(shè)定方程及相關(guān)計(jì)算等價(jià)轉(zhuǎn)化.

2.過程探究

萬事開頭難，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生解題的薄弱之處――如何尋找解題的突破口，本題的分析過程從讀題、審題入手，重視對(duì)有效信息的提取、翻譯、加工、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的體現(xiàn).通過幾個(gè)問題，將題目層層剖析，讓學(xué)生親歷問題分析的過程.

（Ⅰ）由已知得到b=1，且2a=4，a=2，所以橢圓的方程是x2[]4+y2=1.

（Ⅱ）（1）如何選取參數(shù)？

我們發(fā)現(xiàn)直線l1的位置一旦確定，整個(gè)圖像就確定了，而用代數(shù)來控制直線l1的就是它的斜率.因?yàn)橹本€l1l2，且都過點(diǎn)P（0，-1），由題可得直線l1的斜率一定存在.這一步驟中借助圖形的幾何性質(zhì)合理地分析出兩條直線的假設(shè)方式，既避免了分類討論，又沒有任何遺漏.考查了直線方程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，也通過這樣的步驟合理地設(shè)定了本題的參數(shù).所以設(shè)直線l1：y=kx-1kx-y-1=0，則直線l2的方程為x+ky+k=0，目標(biāo)量為S=12|DP|?|AB|，難度為分別求弦長(zhǎng)AB和DP.

（2）題目中羅列的條件有哪些？

①l1交圓C2于A，B兩點(diǎn)；②l2交橢圓C1于另一點(diǎn)D.

（3）如何用代數(shù)的方法進(jìn)行翻譯刻畫呢？

在合理假設(shè)直線方程的前提下，通過聯(lián)立方程，利用代數(shù)法可求得弦DP的長(zhǎng)度，以及在圓中利用幾何法可求得弦AB的長(zhǎng)度，這樣就可以順利寫出三角形ABD的面積表示.這里涉及解析幾何大題中的一些基本方法，如聯(lián)立方程、韋達(dá)定理、弦長(zhǎng)等.

弦長(zhǎng)AB根據(jù)直線與圓相交，利用垂徑定理求取得到關(guān)于斜率的一個(gè)函數(shù)d=1[]1+k2，AB=24-d2=23+4k21+k2.

DP則根據(jù)直線與橢圓相交，通過聯(lián)立方程組和弦長(zhǎng)公式求得.由x+ky+k=0，

3.回歸本質(zhì)

這個(gè)題思路簡(jiǎn)單，采取的方法是通性通法.其實(shí)仔細(xì)分析每年高考題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)解析幾何的題具有很強(qiáng)的規(guī)律性，在每一題中總是若隱若現(xiàn)地出現(xiàn)那種看似無形卻有形、猶抱琵琶半遮面的情景，表達(dá)的精髓無非是坐標(biāo)與方程，方程的核心則是直線方程，曲線方程往往是已知的.對(duì)直線方程，我們要有效地假設(shè)未知的信息，譬如引進(jìn)斜率作為變量，通過直線與曲線方程聯(lián)立，結(jié)合韋達(dá)定理用設(shè)而不求的方式求解.總之，直線及其位置關(guān)系只有通過方程才能展開運(yùn)算，只有運(yùn)算才能對(duì)幾何關(guān)系進(jìn)行有效的表達(dá).

一堂課的內(nèi)容是有限的，但對(duì)問題的研究是無止境的.在課堂講評(píng)之后，做以下變式，留作學(xué)生課后探究：

變式1：把橢圓改成拋物線y=2x2-6，點(diǎn)P（0，-2），l1，l2是過點(diǎn)P且互相垂直的兩條直線，l1交拋物線于A，B兩點(diǎn)，l2交圓于另一點(diǎn)D，求ABD面積取最大值時(shí)直線l1的方程.

變式2：橢圓C1：x2a2+y2b2=1a>b>0和圓C2：x2+y2=b2，已知圓C2將橢圓C1的長(zhǎng)軸三等分，且圓C2的面積為π，橢圓C1的下頂點(diǎn)為E，過坐標(biāo)原點(diǎn)O且與坐標(biāo)軸不重合的任意直線l與圓C2相交于點(diǎn)A，B，直線EA，EB與橢圓C1的另一個(gè)交點(diǎn)分別為P，N.

1.求橢圓C1的方程.

2.（1）設(shè)PM的斜率為t，直線l的斜率為k1，求k1t的值；

（2）求三角形EPM面積最大時(shí)直線l的方程.

三、教學(xué)反思

解析幾何是一門“方法論”色彩濃厚的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)以“用坐標(biāo)法研究問題”為主線，在教學(xué)過程中，向?qū)W生滲透函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、等價(jià)轉(zhuǎn)化思想及運(yùn)動(dòng)變換思想.

（1）課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”；

（2）課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維由“表層結(jié)構(gòu)”向“深層結(jié)構(gòu)”發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】