高效課堂的教學策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效課堂的教學策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、基于校情分析對高效教學的認識

我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。

什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、構建小學高效課堂教學策略。

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。

（一）充分研究學生

我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。

（二）明確教學目標

首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。

（三）優化教學策略

恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

1.激發學習興趣從導入開始

“良好的開端是成功的一半。”精心設計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？

首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。

其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。

第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。

3.關注學生學習方式的轉變

教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。

（四）堅持教學反思和行動研究

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。

篇（2）

關鍵詞：課堂教學；教學策略；教育改革；高效課堂

隨著教育改革的不斷深入，打造高品質、高效率的課堂教學已成為當前最熱門的話題之一。堅持以人為本，全面協調可持續發展的科學發展觀也更加深入人心，打造高效率的課堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。從個級別的教育管理部門到教師團隊都在盡最大的努力對如何提高課堂效率進行探索。渴望能開拓出一條能有效提高課堂效率的康莊大道。高效課堂是針對低效率的課堂而言的，課堂教學的高效性是指在課堂教學正常狀態下，通過教師的引導，學生的積極主動配合，在一定的時間內高效率的完成課堂任務，促進學生的高效發展。

高效的課堂教學可以使學生在課堂活動中有超長的收獲、超長的提高。從教育學的角度看，高效課堂必須具備以下特征：生成性、主動性、生動性。從教學目標來看，高效課堂就是把課改的三維目標現實化，也就是實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡而言之，就是讓學生從被動學習改為主動學習，從無興趣到有興趣。高效課堂的成功與否更主要的是看課堂教學是否促進了學生的發展，是否高效率的完成了課堂的教學任務。高效課堂既是一種理念也是一種策略。

一、高效課堂教學中存在的誤區

1.1多元化教學方法的誤區。有時候我們會走入一個誤區，認為高效課堂就是教學方法的多元化，這是大錯特錯的，高效課堂既是一種理念也是一種策略，更是我們的一種價值追求，課堂教學教的不單單是一門課程，更是一門藝術，每一門課程都有其獨特的知識體系和科學的學科規律。因此在教學實踐中必須重視學科的規律，遵循規律進行教學。要達到真正的高效課堂，教師就必須采用科學的教學策略，而不是單一的采取教學方法多元化，這只會使我們離高效課堂越來越遠。簡而言之，課堂是否有高的效率不在于教學方法是否多元化。好的教學策略可以知道教師高效率的完成課堂教學任務，可以讓學生有超長的收獲。教學策略實際上是一種科學的方法和藝術。教師在進行教學時應該始終貫徹基本的教學理念，講究基本的教學策略。

1.2時間利用率的誤區。有時我們會錯誤的認為時間利用率高就是高效課堂，其實不然。有不少人認為高效課堂就是惜時如金，以較少的時間投入，換取較大的課堂收獲，從經濟學角度來看，就是把關于投入和產出的對應關系，把課堂的教學效率定義為學生的學習效率和教師教學投入的比率。認為時間利用率越高課堂效率就越高是錯誤的觀點，更是一種不理智、不科學的教育教學策略。

1.3評價標準的誤區。高效課堂的評價標準也是影響課堂效果是否高效的因素之一。以往在評價一節課是否高效時評價者大多較為關注教師對教學目標的把握、教材的處理、和對教學的方法的實際應用能力，并以此作為評價教師授課水平的高低、和教學效果的好壞。如今，新課改倡導“以學論教”，課堂教學評價標準由以前的關注教師轉為更加的關注學生，評價的著重點由“教”轉向了“學”，但是，在“以學論教”的情況下，有些評價者把學生對教學內容的理解和掌握程度作為高效課堂的評價標準，課堂內容講授結束后，教師拿出試題進行當堂檢測，學生做的快，答得準就視為高校課堂，否則就視為低效或無效課堂。

二、高效課堂教學的相應策略研究

2.1提升對高效課堂教學理念的認知。要想建立真正的高效課堂，首先要對高效課堂有一個深入的了解，提升對高效課堂的教學的理念認知。高效課堂應該具備“高效率、好效果、好效益”三方面內容。教師在關注有效知識傳遞量的同時更要關注學生對知識長期學習的愿望，只有這樣課堂才有可能成為高效率的課堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察課堂是否高效時要關注以下幾方面內容：第一是教學目標的實現度，第二是教學目標的達成路徑是否優化，第三是學生的學習愿望是否積極主動。為了激發學生強烈的學習愿望，就一定要做到以下幾點：激發學生、相信學生、解放學生、發展學生。以便于實現從知識向能力的轉化，高效課堂必須遵循教師與學生合作、學生主動積極自主的進行學習以及深入探究的原則。對高效課堂教學理念的理解程度關系著高效課堂是否能夠建設成功，所以，在建設高效課堂之前，一定要深入的了解高效課堂教學理念究竟是什么。

2.2重視課前準備和課后總結。當下，造成課堂教學的效率低下的原因之一就是課前準備不充分，教師和學生都應該在課前進行精心的準備。雖然教師在進行講課之前都能認真的備課，用心研究教材和考試大綱，但是，大多數教師在備課時還只停留在對教參、教案的照搬照抄，更有甚者是為了應付教學檢查去抄寫他人教案，不能做到根據教學目標去精心研究教學方法，更不能深入了解教材、超越教材。課堂教學結束后，教師一定要設計高質量的針對本節課內容的練習題，讓學生做到：“溫故而知新”。由此看來，課前準備和課后總結對建設高效課堂的重要性。

2.3創造教學氛圍與構建知識體系。課堂氛圍作為課堂活動的載體，也是師生互動的產物，課堂氛圍也可以體現出課堂的文化傾向。學生在聊好的課堂氛圍中，能夠積極主動地進行課堂互動，毫無壓力的進行知識交流，教師應該尊重學生的觀點，尊重學生的求異性發散思維。在高效課堂中，學生應該具備將原有的基礎知識進行聯系、比較，進行橫向、縱向的分析、比較、總結由淺及深、循序漸進的構建完善的知識體系，這不僅能夠鍛煉學生分析歸納問題的能力，還有利于培養學生解決問題的能力。

2.4樹立“學導合一”的教學理念。“學導合一”是一種可以使教師少教而學生多學的高效學習方法。通過“學導合一”的教學策略，可以將學生的被動學習轉變為學生的主動學習，只有學生主動學習才有可能建設高效率的課堂，學生通過教師的引導，通過學生的課前自學、課堂提高、課后鏈接的有效調控，以達到降低學習難度的目的。而教師通過“學導合一”，這一教學策略，能夠將教材進行有效的整合，從而進行對課堂的精心設計，合理的掌握課堂教學內容，使學生通過課堂學習后，樂于學習，真正的成為課堂學習的主人，從而提高學生的學習興趣，將課堂的效率提升到極致。“學導合一”的目的不是為了使學生學會，而是為了讓學生做到會學。能夠掌握自己學習的方向，它可以培養學生的學習興趣，是學生學習的動力源頭。

結語：

總而言之，課堂是教師教學的主要方式，也是學生學習知識的主要渠道，所以要切實提高課堂教學的效率。我們只有對課堂教學進行理性的認識，對課堂教學所存在的問題進行客觀的分析，才有機會對課堂教學進行不斷地改進。面對諸多的課堂教育當中存在的問題，除了“要對高效課堂進行更深層次的認識、學導合一、培養良好的課堂氛圍和做好課前準備和課后總結”等方法之外，還有諸多方法有利于構建高效課堂。所以為了使教育改革可以更深入的實施，我們要在建設高效課堂的道路上進行不斷的探索，為祖國發展助力，教育乃興國之本，除此之外，高效課堂的建設將有利于“科教興國，人才強國”戰略的實施，所以，我們要利用一切社會資源為建設高效課堂服務。（作者單位：陜西師范大學）

參考文獻：

篇（3）

一、教師加強自身的語文職業素養

教師在課堂中的角色是起主導作用的，教師自身的語文職業素養的高低對課堂教學效率有直接的影響，因此，教師在初中語文教學的課堂中要不斷地提升自身的職業素養，對學生的思維能力和學習方法不斷地加強。教師要從語文教材中汲取文學素養，充實自身的語文教學素養，還要不斷地閱讀語文教材以外的名言名著，開闊教學視野。只要老師的文學修養得到不斷的充實和提高，才能夠在語文教學的課堂上很好地把握教學，提高課堂上語文教學的高效性。

二、學生之間進行合作學習的課堂模式

在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的高效性。

三、教師創設良好的教學情境

實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。

在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。

參考文獻：

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物理學的本質是以物論理、以理析物。為此，構建“以情境為本源、以變式為手段、以思維為中心、以問題為主線”的物理課堂教學策略，是達成知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維課程目標，實現高效物理課堂的重要舉措。

一、以情境為本源

物理情境是“物”的結構化的具體形式，是物理本質的客觀反映，是物理教學的出發點和落腳點。因此，創設物理情境形成物理氛圍，要讓學生在物中悟理、在理中識物。

物理情境包括自然情境、實驗情境、事實情境、模擬情境和想象情境。創設多樣化、新穎性、理性強的物理情境是激發學生興趣、引發學生思維的先導，也是物理課堂教學之本。教學實踐表明，物理情境教學對啟迪學生思維和培養學生思維品質具有極其重要的作用。

二、以變式為手段

變式是指在教學活動中使本質屬性保持恒定而從不同角度，以不同方式變換事物的非本質屬性，以便揭示其本質特征的一種教學方式。因此教師在物理變式教學中要有目的、有計劃地對問題進行合理的改造，要不斷更換問題中的非本質特征，并保留好對象中的本質因素，從而使學生掌握物理對象的本質屬性。物理模型中客體的合理變換、結構的合理組織、問題的合理延伸和拓展、習題教學的一題多變、實驗教學的一法多用等，都是物理變式教學的體現。

三、以思維為中心

理性思維是探索物理規律、認識物理本質的重要心理過程，而物理教學過程就是創設物理情境和培養學生思維品質的過程。因此，在創設物理情境和物理變式教學時，要引導形成以學生思維為中心的課堂教學氛圍。促使師生思維在問題中激活以及師生思維、生生思維在激活中碰撞和凝練。

四、以問題為主線

問題是思維的起點，問題教學是物理課堂教學之魂，這里的問題既有教師的提問又有學生的發問，既有課堂學習的前概念問題又有學習過程中的新發現問題，既有互動中生成的問題又有學習中想象的問題。創設物理情境、展開課堂互動就是為了發現物理問題，構建問題主線的重要教學之舉。

“以情境為本源、以變式為手段、以思維為中心、以問題為主線”的物理課堂教學結構如下框圖所示：

現以“超重、失重”的教學為例，來闡述這一圖示。

（一）情境創設

將底部有多個小孔的飲料瓶中裝滿水并瓶口朝上，當飲料瓶靜止不動時水從飲料瓶底部小孔中向下流出，當飲料瓶瓶口向上從一定高度自由下落的過程中，飲料瓶底部小孔中沒有水向下流出。

（二）變式教學

“超重、失重”變式教學是圍繞對超重、失重和完全失重條件強化學生對動力學知識的掌握.擴大學生對動力學規律的應用視野。

變式一：運動過程由單過程變為多過程

超重和失重以及完全失重分析的著力點在于分析物體運動加速度的方向和大小。因此，分析物體的運動過程和運動狀態，準確判斷運動物體加速度的方向和確定其大小，就可迅速判定問題的原因和結果。

變式二：加速度由豎直方向變為傾斜方向

由于傾斜方向的加速度可以分解為豎直方向的加速度和水平方向的加速度，所以，只要豎直方向的分加速度方向是向下的物體就處于失重狀態，反之物體就處于超重狀態，豎直方向的分加速度方向向下且大小等于重力加速度物體就處于完全失重狀態。例如，質量為M的斜面體始終靜止于水平地面上，試比較質量為m的滑塊沿斜面體的斜面勻速、加速、減速下滑時，地面受到的壓力與斜面體和滑塊的總重力（M+m）g的大小。

變式三：研究對象由分立體變為連續體

研究對象的選取既可以是重心位置確定的分立物體，也可以是重心可以變化的連續體，對后者要能從其重心連續變化的特點和規律，并結合超重和失重以及完全失重的條件快速判定問題的結果。例如，一根細線一端固定在容器的底部，另一端系一木球，木球浸沒在水中，整個裝置放在臺秤上，現將細線割斷，在木球上浮的過程中（不計水的阻力），臺秤讀數將怎樣變化？

變式四：研究方法由隔離法變為整體法

研究對象的選取既可以是重心確定的單一物體，也可以是由幾個重心各自確定但整體重心變化的系統。對系統而言，既可以選取系統中的部分為研究對象，這就是所謂的隔離法，也可以選取系統的整體為研究對象，這就是所謂的整體法。對物體系統來說，選取物體系統整體為研究對象即整體法，用超重、失重或完全失重的條件分析問題簡捷、準確、高效。例如，變式三中的木球上浮水面下降。再譬如，如圖l所示，滑輪的質量不計。已知三個物體的質量關系是m1=m2+m3，這時彈簧秤的讀數為F。若把物體m3，從右邊移到左邊的物體m1上，彈簧秤的讀數F將怎樣變化？

（三）理性思維

首先，引導學生用比較思維的方法進行理性思考。其一是比較飲料瓶靜止不動時水從飲料瓶底部小孔向下流出和飲料瓶在空中自由下落過程中水不從飲料瓶底部小孔流出的原因；其二是比較飲料瓶在手中靜止不動時和在空中自由下落時瓶中水的受力情況；其三是比較飲料瓶在手中靜止不動和在空中自由下落時瓶中水的加速度。其次，引導學生根據飲料瓶中水的受力情況用動力學知識對飲料瓶在空中靜止和自由下落過程中水對飲料瓶底的壓力大小進行理性思考。第三，引導學生用動力學規律對飲料瓶向上加速運動時飲料瓶中水對飲料瓶底的壓力與飲料瓶中水的重力大小比較進行理性思考。第四，由學生對超重、失重以及完全失重的條件進行理性思考。

同時，貫穿于課堂教學的問題主線也是引發學生思考、促進學生思維的重要教學要素。讓學生以情境問題、變式問題為主線，圍繞思維這個中心展開課堂問題的思考與討論，以此增強課堂互動力度，提高問題思維質量。

（四）問題建構

情境問題：為什么飲料瓶在空中自由下落時水不從飲料瓶底部小孔流出？是飲料瓶在空中自由下落時水不受重力嗎？是水對飲料瓶底部沒有壓力嗎？。為什么水對飲料瓶底部沒有壓力？研究運動和力關系的物理規律是什么？怎樣研究飲料瓶在空中自由下落時瓶中水的受力和運動的關系？

變式問題：研究量的變式問題研究對象的變式問題研究過程的變式問題研究方法的變式問題。

篇（5）

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0043-03

【作者簡介】夏梅芳，江蘇省常熟市外國語初級中學（江蘇常熟，215500）校長，高級教師。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校是知識、教養、智力文明和勞動的策源地，美麗又時尚”。我校是由常熟外國語學校初中部和常熟市第七中學整合創建而成。整合之前，這兩所學校雖然近在咫尺，但是兩校的教育狀況、教師觀念、工作方式等卻存在著較大的差異。2008年新校成立后，在市政府市教育局的大力支持下，硬件的建設已達到了全市最前沿的水平，但軟件的建設即學校的管理、隊伍的建設和教育質量的穩定提升等卻存在著諸多問題。這對于一個新組建的領導班子來說，的確面臨著嚴峻的考驗。為了不負眾望，我們很快明確了辦學思路，確立了奮斗目標，制訂了發展規劃，并以追求優質高效的課堂教學為重心采取了相應的舉措。

一、在優化管理中構建新校的核心競爭力

面對新校生源特點、培養目標以及發展趨勢，過渡期應是教師提前調整、相互適應、切磋教藝、增長才干的過程，這個過程更是全體教職員工提高綜合素質、培養團隊合作精神和塑造外國語初中良好形象的重要過程。

1.加強校本培訓是基礎。

加強校本培訓，學理念，提升教師素質，激發教師工作熱情，是整合學校成功的基礎。既然整合了兩校的教育資源，那么就要充分利用這個契機做到物盡其用，人盡其才。學校160位教師就是我們最寶貴的資源和財富，加以充分挖掘和培養是學校盡早步入良性循環健康發展軌道的關鍵。于是，我們在建校伊始就大張旗鼓地加強校本培訓，學理念，營造“備好課、上好課”的教學氛圍。通過骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課、成功教師的訪談錄、學術交流會、教學基本功競賽等途徑引領教師踐行新課程標準，大膽改革創新，不懈探求優質高效的課堂教學成功之路。

2.開展合作備課是良策。

提高課堂教學效率，備課質量是一個關鍵，合作備課不失為一種良策。我們提倡“大備課”和“小備課”相結合的形式。所謂“大備課”就是利用每周統一規定的教研時間，有針對性地、有準備地、系統地集體備課，定時間、定地點、定主講人、定集體備課內容。所謂“小備課”就是不固定時間，只要有機會就隨時進行討論。例如：每節課后，隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統一作業的布置或題型的訓練等。另外，合作備課除了備教材、備學生、備教法外，還要備現代化教學設備的應用。通過合作備課，教師們抓住了課堂教學這塊主陣地，備課周詳細微，講解細致到位，資源共享質量較高，集體競爭實力得以提升，教師個人實力也獲相應提高。

3.抓好隨堂聽課是保障。

教研活動的聽課是按學科進行的調研課，語數外大組的調研課每學期10節左右，有的備課組長聽同軌優秀教師的課一聽就是兩周，總結成功的做法推廣到全組。另有一部分是學校安排的年級調研聽課，是學校自己組織的分年級進行的調研活動。每個年級兩周左右時間，由校級領導、中層行政為主體，各教研組長參與，按照教學“七認真”要求，不分年齡、不分職稱，備課組所有的教師都接受聽課、備課、作業批改等檢查。

二、在業務培養上構建新校的核心競爭力

一個教師教學水平的提高，不是一蹴而就的，而是慢慢積累、循序漸進的，這離不開學校方方面面的培養和激勵。因而，從學校整合一開始，我們就高度重視對教師業務素質的培養。

1.倡導公開教學作引領。

隨著備課組活動、調研活動的深入展開，特別是評教評學的有效實施，大家都認識到了“公開課”對自己業務水平提高的重要作用。公開課后同事之間的坦誠交流，直言不諱的意見和建議，聽課者和上課者不同角色的感受，這不僅僅是對開課教師本人，對大家同樣也是一種啟發，一種提高。特別是校本培訓的扎實開展、學校教育設施的完善和“一師一優課”等活動的推動，教師們從怕開課逐步轉變為敢開課、想開課、勤開課。

篇（6）

一、研究背景

眾所周知，詞匯學習貫穿于英語學習的整個過程中。不同形式的詞匯學習策略可以促進詞匯的理解記憶與應用，如何通過策略手段的研究習得詞匯、加強詞匯記憶已引起人們廣泛注意。因此，探討高效課堂詞匯教學策略的研究很有必要。

近年來，西方學者在外語學習詞匯方面做了不少研究。如Cohen（1990）、Nation（1990）等人詳細論述了詞匯學習的各種策略和其優缺點；Ahmed（1989）、Lawson和Hogben（1996）、Sanaoui（1992、1995）等人就學優生和學困生詞匯學習方法進行了比較研究。國內部分學者對我國學生如何運用策略手段來習得外語詞匯也做了一些研究。如顧永琦、吳霞、王薔、文秋芳等人就詞匯記憶的看法作了大量的定量、定性等研究。但就高中生而言，如何掌握一些詞匯學習策略，迅速擴大詞匯量，從而提高閱讀理解能力，這些都是有待通過實踐去論證的。本文以筆者執教的兩個班為調查對象，探討高中生詞匯學習的策略。

二、研究方法

1.問題設置

本研究的目的是了解高中生英語學習策略的總體使用情況，常用的學習詞匯的策略有哪些？受歡迎的和不受歡迎的有哪些？詞匯學習策略與詞匯量之間有關系嗎？對我們教師的詞匯教學有何啟示？

2.調查對象

我校高一（3）班（30人）、高二（9）班（40人），共70名學生參與了此次調查。選擇原因之一是剛進高一的學生受初中階段學習方法的影響，還未形成自己獨特的學習風格。而高二的學生經過一年的自主學習訓練，已初步形成自己獨特的學習風格和富有個性的學習方法。其次是因為隨著學生年齡的增長以及語言學習水平的不斷提高，對詞匯知識學習的要求也在不斷提高。這兩組學生在詞匯使用策略上應該會有所不同。

3.調查工具

本研究的調查工具為詞匯策略問卷。第一部分為個人情況，包括年級、班級、姓名、平均每周學習詞匯的時間等。第二部分是由具體的詞匯學習行為所組成的詞匯學習策略，分為管理策略與認知策略。管理策略包括制訂計劃、自我監督、自我評估、選擇性注意。認知策略分上下文、廣泛閱讀、猜測、查字典或電子詞典、歸類、死記硬背、做練習、聯想、誦讀、運用等策略。（問卷題目參照了有關學習策略文獻，如O’Malleyand Chamot（1990），文秋芳（1996），豐玉芳（2003）等以及有關詞匯學習策略的定量、定性研究。）

三、數據分析結果與討論

SPSS20數據統計分析顯示，高二（9）班學生要比高一（3）班學生能更頻繁地運用管理策略，認知策略主要反映在：（1）高二（9）班學生更多地運用上下文及猜測、聯想策略，包括正確辨別詞性、詞根及詞綴的能力。（2）廣泛閱讀及運用等策略上的差異顯著。高二（9）班學生已具備一定的語言水平和一定的詞匯量，加上平時的訓練量，他們更多地選擇更有難度的閱讀試題來擴大詞匯量，吸收文化背景知識，而剛入校的高一（3）班學生還沒有什么意識去培養這方面的能力。

在運用策略上，高二（9）班學生更多地將學到的詞匯用于會話寫作中，這不僅鞏固了對所學單詞形的記憶，更加深了對意的理解；而高一（3）班學生語言水平較低，會話、寫作能力較弱，詞匯運用相對比較困難。高一（3）班學生默寫生詞時只要求寫出中文意思，而高二（9）班學生則被鼓勵要求用英文釋義，這與課堂教學的要求不同有關。隨著年級的提高，學生對詞匯知識的要求也在不斷提高。

高二（9）班學生在策略使用上更為廣泛，在技巧運用上更為靈活多樣。反饋如下：一年級時記憶方法單一，以死記硬背為主，無論學習和運用都是一種感性認識，即就詞認詞。記憶手段和技巧比較呆板，不知道聯想、歸類，不會從語音、詞根、同源等角度去認識。到二年級則基本摒棄了死記硬背的方法，由于詞匯知識等綜合能力有了一定的提高，在記憶單詞時講究技巧和方法，形式也很多樣，比如學會從構詞法的角度去看待，會從一個基本詞匯的各種詞形詞性的演變上去認識，觸類旁通，朝著形象、聯想記憶等多種模式相結合的方向去努力，效果明顯。

四、結論與啟示

通過這次調查研究，得知詞匯學習策略與詞匯量存在一定的相關性。（1）高中生廣泛運用管理和認知策略來習得詞匯，上下文、廣泛閱讀、猜測等策略最受學生歡迎，而死記硬背則不受歡迎。（2）與高一相比，高二學生更善于運用各種策略學習詞匯，學習技巧方法上也表現出很多的靈活性。多數學生更傾向于用形象記憶、聯想記憶等多種方法結合習得詞匯而不局限于死記硬背。

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教育的根本和重心在于關注學生的成長與發展。小學英語教學的開設正是為了激發學生的英語學習興趣，為他們日后的英語學習和發展奠定基礎。因此，小學英語教師應尊重學生的個性，圍繞學生的興趣和需要進行組織，讓學生真正成為英語教學的主體、處于課堂活動的中心地位。小學生處于生長發育時期，心智尚不成熟，其心理特點具有多樣性，既有利于英語教學的一面，如活潑好動、好奇心強、善于模仿等，同時又有不利于英語教學的一面，如組織性弱、注意力集中時間短、自尊心脆弱等，小學教師應學會揚長避短，根據小學生的心理特點選取合適有效的教學策略去創設出一個師生之間、學生之間可以相互作用，且充滿交流與溝通的和諧英語課堂教學環境，以真正提高小學生的英語學習興趣，實現小學英語課堂教學的高效性。小學英語教學主要是以培養學生的聽、說、讀三種技能為主，而讀主要考察的是學生的詞匯掌握情況。

一、詞匯教學方面

詞匯是學生提高英語讀、寫技能的基礎，只有掌握了一定量的英語詞匯，學生才能熟讀課文并進行開展課外閱讀等自主學習活動。因此，小學英語教師要格外重視小學英語詞匯教學效率的提高，可以根據小學生活潑好動、喜好表演、善于模仿的心理特征設置游戲環節，寓教于樂，從而達到“趣教”和“樂學”的雙贏效果。例如，在教授開心英語三年級下冊“Unit 3 Do you like baseball？”這一單元時，首先運用了謎語教單詞的方法，將soccer， basketball，baseball，dodge ball，badminton，volleyball，tennis， ping-pong等球類詞匯寫到單詞卡上，分發給各學習小組，然后進行組內討論，商定表演者和形式來表達出所拿卡片上單詞的意思，讓其他小組猜。小組討論的過程，也是合作學習的過程。在組內交流合作中，學生們各抒己見，發揮自己的聰明才智，表達自身的想法；在猜測其他組的表演時，也積極開動腦筋為自己的小組得分而努力。

二、口語教學方面

口語教學既是小學英語教學的重點也是難點，小學生性格脆弱且自尊心強，往往由于靦腆或者害怕犯錯等心理不敢進行口語表達，再加上詞匯量少、生活經驗欠缺等因素的影響，更不知道表達什么、如何表達。因此，情景教學在小學英語口語教學中就顯得尤為重要。情景教學可以通過真實或者模擬的情景將教學內容生活化、直觀化，讓英語課堂更加貼近于學生的生活實際，從而在輕松、有趣的語言情景中完成口語習得任務。仍然以開心英語三年級下冊“Unit 3 Do you like baseball？”這一單元為例，同桌之間自編一段關于運動的話題并進行表演。例如，A：I am going to play football tomorrow. Do you want to go with me？ B：I want to go play with you， but I can’t play football， I want to play basketball. Do you like it？ A：sure，let’s play together after school tomorrow afternoon.在學生討論、組織對話的過程中，教師要注意對學生進行積極的引導和指導；在表演結束后要對學生的對話表演進行肯定、積極的評價。

三、聽力教學方面

專門的聽力教學一般集中在高年級進行，在進行聽力時教師應注意重復性，即課文錄音反復播放，講話要多次重復。小學生集中注意力不持久，所以教師要想盡一切辦法吸引學生注意力。首先，在聽課文錄音時可以引導學生模仿其語音和語調。小學生的模仿欲強，思維活躍，在老師的引導下，能夠自主學習，訓練聽力能力。其次，教師還可以嘗試讓學生看簡單的卡通小故事，讓學生分組看完后討論，再將看過的故事，盡他們最大的能力表演出來。通過學生的自主學習以及同伴之間的合作交流，鍛煉學生的聽、說能力，尤其是聽力能力。另外，還可以借助多媒體教學，利用多媒體輔助教學把聲音、圖文有機結合，形象生動地展示給小學生，引起學生的注意力，這是傳統的教學方式無法比擬的。

萬事開頭難，小學英語教學是小學生英語學習的第一步，也是至關重要的一步，小學英語教學要充分考慮到小學生的心理發展特點，有針對性地選取和組合相關的教學方法、手段和形式，以滿足小學生的成長需求，符合他們的認知規律，為他們的日后發展和終身學習打下堅實的基礎。總之，小學英語教學的原則是確立學生的課堂主體和中心地位，培養學生的英語學習興趣、自主學習能力和合作交流意識，尊重學生的心理特征和認知規律。只有堅持了這一原則，才能創設出高效的小學英語教學課堂，實現教書育人的真正目的。

參考文獻：

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所謂的“高效課堂”其實含義非常簡單，即在保證高質量、高效性的教學基礎上，進一步提高教學效率，通過最短的教學時間，實現效益最高的課堂教學，使學生的能力能夠得到快速、穩定的發展.由于高中物理的抽象性程度較高，很多學生在學習過程當中都會遇到各種各樣的阻礙，降低了課堂教學效率.那么，如何通過有效的教學策略來解決這樣的問題呢？現結合自己的教學實踐總結出以下幾點策略.一、在教學中密切聯系生活實際，提高學生的學習興趣

課堂教學的質量與效率與學生的學習興趣和主觀能動性成正比.物理屬于自然學科，來源于現實生活中的方方面面，我們幾乎隨時都可以看見物理現象.對于學生來說，通過物理知識，對生活中存在的物理現象進行解釋，是非常有趣的，這能夠提高他們學習物理的興趣.所以，在教學過程中，教師應密切聯系生活實際，以提高學生的學習興趣，激發其能動性，從而使課堂效率得到提升.

例如，在講“光的折射”時，教師可以通過現實生活中的實際物理現象來引入教學內容.在教學正式開始之前，先提出問題：知不知道海市蜃樓是如何形成的？為什么將筆直的木棍斜著插入水中看起來變彎了？學生通過這些問題便會被激發起興趣來，此時教師再加以引導，告訴學生通過今天的學習，這些問題就能得到解釋，到時候大家都能知道其中的奧秘所在.在學習興趣與好奇心的引導下，學生便會積極主動的進行學習，此時無論在學習過程中出現什么樣的困難與阻撓，他們都會高速思考，盡力去攻克，以尋求最終的答案，從而提高教學效率與教學質量.二、加大物理實驗教學力度，降低學科抽象性

物理理論通常都是非常抽象的，學生僅僅通過文字性的解釋，很難徹底掌握知識內容，只有合理地結合實驗教學，降低學科抽象性，才能讓學生直觀地了解與掌握相關知識，這對于提高教學效率與教學質量來說是非常有效的.在物理教學過程中，一是要鼓勵學生仔細觀察實驗過程與實驗現象，結合理論知識進行實驗現象解釋；二是要讓學生敢于動手、勤于動手，通過自己的雙手來驗證物理理論的真實性，并進一步思考、掌握物理現象的原理與過程，一邊實驗一邊總結，最后得到本質性的物理素質能力提升；第三是要注意物理實驗的系統性與結構性，讓學生的知識能力提升合理、有序.因為在一些物理實驗過后，雖然學生大腦中對相關知識已經有了較為深入深刻的理解，但是由于缺乏引導歸類，所以這些知識在他們腦海中還比較凌亂，如果教師不幫助他們進行梳理，便可能會使他們對相關知識內容的掌握變得混淆，最終難以達到提升教學質量與教學效率的目的.三、為學生創建良好的學習環境，保持學生愉悅的學習心態

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在課堂教學中實施新課程的理念，有必要加入新的教學策略和手法，要發揮學生的自主學習能力，要以學生為主體進行教學。針對這些情況，相關教學工作者應在教學中改變傳統教學中的不足，發揮傳統教學中的優勢，結合新課程的教學理念，讓學生在學習生活產生自主學習的習慣，充分提高教學效率和質量。

一、教師要樂于接受知識

學生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識方法和技巧。濃厚興趣，能加強學生學習自覺性，能培養學生探索精神，開發他們創造能力；濃厚興趣，還會減弱學生學習中疲勞，從而提高效率，取得優異成績。

1.若學生對教師感興趣，對他所任教這門課也會產生濃厚興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣趣聞。教師對每堂課開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，這就需要根據不同情況、不同內容設計不同導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩開場白，講神秘奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用方面發展前景，其間穿插一些生物學家趣聞秩事。

2.教師在教學過程中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜、大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈興趣。

3.直觀手段包括直接直觀和間接直觀。利用直觀教具可使學生對知識領悟得更透切，同時也可激發興趣。做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂實驗操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉形態這節時，帶學生到生物園地去讓他們邊看我邊講，這樣效果也相當不錯。

二、農村高中生物教學改革，還應立足當地經濟振興，把社會需求這一目標作為改革方向

1.因為農村高中辦學方向之一，就是為本地區培養發展經濟實用型人才，而作為與農村經濟發展聯系密切生物學科，應為自身教學尋找到一片適于施展其才能靚麗天空。農業是國民經濟基礎，而農村地區多數以農業為主，依靠種植業、養殖業來發展區域經濟。所以種植業、養殖業發展優劣直接關系到當地經濟興衰、社會穩定和進步。而傳統、落后種植和養殖技術，使多年勞作農民至今經濟收入偏低，無法擺脫貧窮困境。如何讓當地農民從貧困走向富裕，如何振興當地經濟，是每個農村高中生物教師應認真研究和解決課題。我們曾經對當地農村種植業、養殖業進行了統計調查，結果發現許多農民還停留于一般傳統勞作上，從事科學種植和養殖業人數比例是極低。因此，高中生物高效課堂教學在大力推進素質教育進程中應全面提高學生綜合素質，根據當地經濟發展需求，調整教學結構，讓更多學生學習和掌握實用性較強、對振興當地經濟有利生物學知識。

2.教師應利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質教育進程中，不斷拓寬教學知識領域。盡量將課本知識滲透到農作物種植和動物飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂和社會距離。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學內容，而且有利于提高學生學習興趣和樂趣，有利于提高學生綜合素質。教師應利用活動課，讓學生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習，將學到課本知識應用到種植和養殖實際操作中去，做到理論與實踐統一。這樣使學生在實踐高中到了在課堂上學不到知識，拓寬了他們知識視野，延伸了他們與社會相聯系知識觸角。

三、高中生物高效課堂中的因材施教

1.我們提供給學生們生物教育高效課堂未必是有價值，未必是所有人必須。其實，生活是美，而生活中因為有了生物就變得更美。除了教材原因外，作為老師們我們也要好好對教學進行設計。為此生物教育高效課堂課堂教學應創設問題實際應用情景、通過老師們啟發引導學生們進行猜想、試驗、操作、討論去分析問題找到問題實質從而實現問題解決。

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這是教師對學生必須具備的心理素質。要相信學生有學習的能力，相信學生有獨立完成課業的能力，相信他們有聆聽、表達和思考的能力，以及把事情做好的能力，要舍得給時間學生去適應和糾正。筆者的做法是：在學生入學的第二周，就不允許家長為學生背書包、收集學習用品及記老師給孩子的一些學習提示等等，全部讓學生自己獨立完成，剛開始只有三分之一的孩子能做到，但不要緊，等吧！于是一周過去了，二周、三周，一個月下來，本班95%的同學都能做到獨立做好自己學習的事情。

二、在“新授課型”的教學模式中實現對學生的“放”

在課堂上，學生學習的積極性是否能調動起來，數學思維是否能得到啟發，能掌握的數學知識有多少？今天比昨天進步了多少？等等，這些都是決定我們的課堂是否高效的因素。在傳統的、以教師的“授”為主的課堂中，往往只側重教師教了多少知識，設計了多少練習題，有多少種題型在課堂上呈現，自己設定的任務都講完了沒有等等，完全忽視了我們教學的對象、教學的目的，以及誰才是學習的主人等等，筆者為了改變這種狀況，大膽嘗試了新的教學模式，核心是“把學習充分地還給學生”，突現學生才是學習的主人，模式命名為“漸進式啟發自主學習”模式。

三、在“練習課型”的教學模式中實現對學生的“放”

一般的數學練習課都是以“學生練，教師評講”為主，而筆者所開展的練習課就只以學生為主，自命名為“造就小名師”的練習課模式。在每節練習課里，教師只給三分之一的時間學生做練習，而三分之二的時間則讓不同的學生到教壇來講解剛做的練習題，具體內容包括：分析每種題型的解題方法、評講每道題的答案、接受同學的質疑和考查、接受同學對這次評講的評價。他（她）們在課堂上的常用語是：“請聽我說！”“請拿起紅筆”“請看著第幾頁的第幾題！”“我先讀題目”“這種題型的解題方法是……”“誰有疑問？”“誰有更好的想法？”“做對的請舉手”“誰有提醒？”“誰來考考我？”“請大家對我的評講進行評價。”“我能上名師榜嗎？”，這時，教師在一旁給予學生信任并適當示弱，只是適時地進行點撥或評價，以確保學生在課堂上的主體地位，不僅無損“威嚴”，還能把主動權還給學生，使每位學生都呈現獨有的天賦和特質。