職業(yè)素養(yǎng)表述匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)素養(yǎng)表述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0010-03

企業(yè)文化素質(zhì)是高職學(xué)生文化素質(zhì)中最重要的核心素質(zhì)，致力提升學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)，勢(shì)必依賴一支“文化自覺(jué)，文化立業(yè)，文化育人，文化創(chuàng)新”的高素質(zhì)干部教師隊(duì)伍。為了解現(xiàn)今高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)現(xiàn)狀，尋求高職院校提升干部教師企業(yè)文化素質(zhì)的路徑，本課題組以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、座談會(huì)等形式組織了數(shù)次調(diào)研，以下為調(diào)查結(jié)果與分析。

一、基本情況

課題組調(diào)研自2012年10月開(kāi)始，調(diào)研對(duì)象主要面向廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建筑工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等數(shù)所高職院校干部教師。第一次調(diào)查，時(shí)間為2012年10月。第二次調(diào)查，時(shí)間為2013年4月，主要面向高職院校各層干部各專(zhuān)業(yè)系部教師，共發(fā)放問(wèn)卷70份，收回有效問(wèn)卷55份。第三次調(diào)查，時(shí)間為2014年9月，主要對(duì)象為部分新合并的高職院校新建系部專(zhuān)任教師（如廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴港職業(yè)學(xué)院2014年合并新建教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)系等系部），共發(fā)放問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷27份。三次調(diào)查問(wèn)卷回收率為82%。調(diào)查者中，專(zhuān)任教師共52人，占63%；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為3人，占4%；中層干部為10人，占12%；一般行政人員17人，占21%。接受調(diào)查的高職干部教師抽選比例恰切，結(jié)構(gòu)合理，層次均衡，反映出的高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)的層面狀況具有普遍性和代表性。

二、調(diào)查分析

（一）高職干部教師企業(yè)文化素養(yǎng)的狀況

第一、二次調(diào)查，55份有效問(wèn)卷中，具有企業(yè)工作經(jīng)歷者16人，占27%；具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷者37人，占67%，其中大多數(shù)企業(yè)實(shí)踐時(shí)間僅為1至兩周或1至3個(gè)月，僅11人企業(yè)實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，為2～3年。第三次調(diào)查，27份有效問(wèn)卷中，從事高職教學(xué)工作10年以上者18人，占67%；5至10年為7人，占27%；5年以下者4人，占8%。

問(wèn)及“你認(rèn)為高職教師的企業(yè)文化素養(yǎng)內(nèi)涵是什么”，27位專(zhuān)任教師中空題未答1份，回答“不知道”、“不清楚”者15份。兩位教師表述為“企業(yè)安全文化，環(huán)保節(jié)能減排文化”等，其余卷面詞語(yǔ)為“與時(shí)俱進(jìn)”、“博學(xué)”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“熱愛(ài)學(xué)校”、“將企業(yè)精神、企業(yè)品格滲透教學(xué)”、“學(xué)習(xí)實(shí)踐，反省提高”等內(nèi)容。

問(wèn)及“參加學(xué)校組織的企業(yè)頂崗實(shí)踐后，您所授課程有否進(jìn)行改革”，55份問(wèn)卷空題未答或填寫(xiě)“沒(méi)有”、“無(wú)”的16份，回答“有”、“較淺，很簡(jiǎn)單”者8人，認(rèn)為“教改效果好”的僅為7人，部分教師細(xì)化表述的改革內(nèi)容如下“教學(xué)中注重結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位所需”、“理論夠用為度，實(shí)操合用為綱”、“注重開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容為企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程”、“注重指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)管理文化”，等等。

問(wèn)及“您認(rèn)為學(xué)校完整的文化建設(shè)體系包含哪些方面”，55份問(wèn)卷15份為卷面空題，2份回答“沒(méi)想過(guò)”、“不了解”。簡(jiǎn)要表述中多數(shù)回答“物質(zhì)文化”、“精神文化”、“制度文化”、“人文建設(shè)”等，部分表述有“行為文化”、“環(huán)境文化”、“專(zhuān)業(yè)文化”、“實(shí)訓(xùn)文化”、“就業(yè)文化”等，也有“歷史雕塑、長(zhǎng)廊、網(wǎng)站宣傳”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“思想道德、法制建設(shè)”、“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”等內(nèi)容。

問(wèn)及“請(qǐng)用簡(jiǎn)要的核心詞語(yǔ)（3～5個(gè)），表述您所理解的企業(yè)文化特質(zhì)的高職課堂教育文化內(nèi)涵”，55份問(wèn)卷中19份卷空題未答或表述為“無(wú)”、“沒(méi)想過(guò)”，占35%。非空題所選表述詞語(yǔ)中，高頻率出現(xiàn)的詞語(yǔ)依次為“團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合作”，占33%，“責(zé)任、職責(zé)”占25%，“高效、效率”占20%，有16%的卷面選寫(xiě)“創(chuàng)新”、“誠(chéng)信”、“忠誠(chéng)”、“勤勞”等，14%卷面則表述“安全”、“實(shí)踐”、“積極”、“激情”，部分卷面為“靈活”、“精心”、“虛心”、“集體”、“目標(biāo)”、“效果”，等等。

對(duì)于“在課程教學(xué)內(nèi)容之外的課堂教學(xué)形式方面，您有否有意識(shí)地突出與實(shí)踐過(guò)企業(yè)文化特色的高職課堂教育文化體現(xiàn)”一問(wèn)，55份問(wèn)卷空題未答或表述為“無(wú)考慮”者為24份，而從課堂教學(xué)內(nèi)容滲透角度表述（答未切題）者9份，只寫(xiě)“有”而無(wú)具體表述者15份。僅7份占13%的卷面有較明確表述。如一位建筑系教師“建筑工程識(shí)圖”、“工程量清單計(jì)價(jià)上機(jī)實(shí)訓(xùn)”課程所采用的“師結(jié)模式、小班制、工程制、手把手教式”。其他卷面表述有“團(tuán)隊(duì)合作”、“心理承受”、“文明禮儀”、“班級(jí)文化”、“團(tuán)隊(duì)文化”、“結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程紀(jì)律教育”、“以企業(yè)模式組織教學(xué)活動(dòng)”、“以6S管理理念和方法管理班級(jí)”，等等。

對(duì)于“您認(rèn)為您所在崗執(zhí)教的專(zhuān)業(yè)院系，其工程文化建設(shè)的主要內(nèi)涵應(yīng)是什么”一問(wèn)，55份問(wèn)卷11份空題未答，表述“沒(méi)考慮”者10份，回答未切題3份。答卷中多數(shù)表述詞為“安全意識(shí)”、“質(zhì)量”、“高效”、“節(jié)能環(huán)保”等。對(duì)于自身所在專(zhuān)業(yè)院系的工程文化建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，教師們的表述各有特點(diǎn)，如汽車(chē)工程系的“汽車(chē)現(xiàn)代化”、“新能源新科技”、“汽車(chē)時(shí)尚”、“汽車(chē)創(chuàng)新”等，食品系的 “綠色食品”、“安全意識(shí)”、“質(zhì)量意識(shí)”等，管理系的“會(huì)計(jì)能手、企業(yè)管家”、“以人為本，有效管理”，機(jī)械系的“安全、可持續(xù)”、“成本、安全、質(zhì)量”、“提高效率，自動(dòng)生產(chǎn)”，建筑系的“自然和諧”、“更高效更節(jié)能”，化工系的“綠色化工”，等等。

調(diào)查顯示，整體層面而言，現(xiàn)今高職院校干部教師的企業(yè)文化素質(zhì)較低，這亦成為目前高職院校干部教師職崗職業(yè)生涯升位與發(fā)展的突出短板。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，最主要因素在于，現(xiàn)今高職教育仍大多沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)體制相對(duì)封閉，高職教育文化與企業(yè)文化存在差距，高職干部教師與企業(yè)文化明顯疏離。而大多高職院校現(xiàn)行所實(shí)行的“下企業(yè)”制度，或受制于企業(yè)的開(kāi)放配合程度，或欠缺于教師自身的誠(chéng)懇熱情，抑或高職院校自身缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，終使教師與企業(yè)的接觸始終停留于表面，親密不顯，效果失佳。各種因素均使高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)差薄凸顯，不盡如人意，更難言在其教育教學(xué)中有效滲透與加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)的教育。

（二）如何認(rèn)識(shí)高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)提升的意義

在“對(duì)于高職教育文化與企業(yè)文化融通體現(xiàn)，即‘企業(yè)文化進(jìn)學(xué)校，企業(yè)文化進(jìn)教室、實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)文化進(jìn)教材’，您的感受心聲怎樣”一問(wèn)，55位調(diào)查者中30位高職干部教師回答“很強(qiáng)烈”，19人選擇“一般感受”，而有6人認(rèn)為“無(wú)所謂”。

對(duì)于“您認(rèn)為高職院校提升教師企業(yè)文化素質(zhì)意義何在”一問(wèn)，多數(shù)教師表達(dá)了心聲：“更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)”、“使教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)”、“將企業(yè)文化精神貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)合格企業(yè)人”，等等。也有占40%的教師表述為“不懂”、“沒(méi)思考”或空題未答。

就調(diào)查結(jié)果而言，之所以相當(dāng)數(shù)量高職教師視高職教育文化與企業(yè)文化融合可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要，視教師自身企業(yè)文化素質(zhì)或高或低無(wú)關(guān)大雅，這與部分高職教師自身的職業(yè)道德滑坡與其企業(yè)價(jià)值觀的缺失息息相關(guān)。社會(huì)風(fēng)氣的不良影響，難免使部分高職教師心生浮躁，淺薄短視，急功近利，唯利是圖，或缺乏責(zé)任感與敬業(yè)精神，或缺乏終身學(xué)習(xí)進(jìn)取提升的雄心和毅力，漸以產(chǎn)生職業(yè)倦怠，繼而對(duì)于與高職教育教學(xué)密切相關(guān)的企業(yè)價(jià)值觀和行為規(guī)范不甚了解，無(wú)心從學(xué)，更難言認(rèn)同，終使這些教師自身境界與素養(yǎng)難以與現(xiàn)代高職教育文化發(fā)展相諧。在面臨各種新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新矛盾之時(shí)而心生困惑，茫然無(wú)措。企業(yè)文化素養(yǎng)差的高職教師必難以造就高素質(zhì)的高職學(xué)生，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)終難以實(shí)現(xiàn)。

（三）如何認(rèn)識(shí)提升高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)之途徑

1.高職干部教師自我層面的思考。問(wèn)及“您認(rèn)為為激發(fā)高職學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同與歸屬感，作為課堂教育文化的主體，高職教師應(yīng)注重哪些方面的修煉與打造”，55份卷有8份空題未答，2份表述“沒(méi)思考”，答未切題者3人，其余42份卷面，強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)更多到企業(yè)實(shí)踐交流，了解企業(yè)文化”有21人，表述“教師要著重提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”有14人，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師責(zé)任心、敬業(yè)感等職業(yè)道德”有9人，也有教師表述為“要寬松課堂氛圍”、“要了解企業(yè)需求”、“要多采用體驗(yàn)式教育方法”，等等。

第三次調(diào)查所問(wèn)及的“您認(rèn)為高職教師的課堂教學(xué)如何滲透企業(yè)文化教育”問(wèn)題，27份卷有8份表述“不知道”，5份僅簡(jiǎn)單填寫(xiě)“要結(jié)合”，其余卷面集中表述內(nèi)容為“注重理論實(shí)踐結(jié)合”、“教學(xué)做一體化”、“更多與企業(yè)交流，將校企合作項(xiàng)目納入教學(xué)”、“企業(yè)文化元素納入課堂，有機(jī)結(jié)合”、“以企業(yè)模式管理”、“以MBA、EMBA實(shí)踐案例植入課堂，融入企業(yè)文化教育”，等等，也有表述為“學(xué)生更多參加社會(huì)實(shí)踐”、“更多聘請(qǐng)兼課老師”等。

2.高職干部教師于學(xué)校層面的思考。對(duì)于“您認(rèn)為職業(yè)院校育人特色除應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校本身育人功能之外，還應(yīng)注重什么”一問(wèn)，55份卷有10份為空題未答，9份表述“沒(méi)考慮”、“不清楚”，25%的表述答卷強(qiáng)調(diào)“注重提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)”、“突出實(shí)踐技能、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力”、“崗位精神培育”等內(nèi)涵，21%答卷表述“以社會(huì)用人需求提升學(xué)生綜合素質(zhì)”、“關(guān)注國(guó)家宏觀發(fā)展，關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)”等理解，8%答卷表明“注重與企業(yè)對(duì)接融合”、“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)直接為企業(yè)工作”等重要性，其余16份卷面則通泛表述為“為人處世”、“責(zé)任意識(shí)”、“文化修養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”，等等。

對(duì)于“高職院校校企合作更深層次內(nèi)涵是什么”問(wèn)題，55份卷16份空題未答，7份語(yǔ)不切題。表述中有從學(xué)校層面思考的，如“校企合作，互利雙贏”、“文化融合，文化認(rèn)同”、“雙向參與，培養(yǎng)人才”等；也有從教學(xué)層面表述的，如“學(xué)做一體，理論聯(lián)系實(shí)際”、“校企一家，工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”、“辦校中廠，廠中校”、“創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)品牌專(zhuān)業(yè)”、“教學(xué)現(xiàn)代化”等，兩位教師細(xì)化表述了“建立以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求，以專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，以課程對(duì)接崗位，以教材對(duì)接技能的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)機(jī)制”、“共建實(shí)訓(xùn)中心，共培優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共訂教學(xué)計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，共選培養(yǎng)對(duì)象，共核教學(xué)成果”為內(nèi)涵的新型校企合作運(yùn)行機(jī)制，等等。

問(wèn)及“您所在崗執(zhí)教的職業(yè)院校，您認(rèn)為其專(zhuān)業(yè)類(lèi)工程文化建設(shè)主要欠缺在哪些方面”，55份卷27份空題，答未切題2份。表述中有涉及“文化定位不準(zhǔn)確，脫離企業(yè)”，“職業(yè)文化不突出”、“人文精神、哲學(xué)思想欠缺”、“學(xué)生價(jià)值觀人生觀引導(dǎo)欠佳”、“人文類(lèi)選修課薄弱”，等等。也有表述為“專(zhuān)業(yè)文化活動(dòng)中職業(yè)因素缺失”、“職業(yè)氛圍營(yíng)造欠缺”、“專(zhuān)業(yè)建設(shè)的專(zhuān)、精、強(qiáng)不夠，核心專(zhuān)業(yè)打造、專(zhuān)業(yè)文化提升不夠”等。還有教師認(rèn)為“教學(xué)理念與內(nèi)容關(guān)注工程技術(shù)少，技術(shù)應(yīng)用少”、“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，整體有機(jī)聯(lián)系欠缺”、“課堂類(lèi)型單一”、“難以模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”、“教師不了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不了解企業(yè)文化，與工程實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容太少”，等等。

問(wèn)及“為提高學(xué)校教師企業(yè)文化素質(zhì)，您對(duì)學(xué)校有何建議”，27份卷表述“不清楚”的3份，18人占70%的教師認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)完善教師企業(yè)頂崗制度”，部分教師表述“加大宣傳教育”、“建立激勵(lì)機(jī)制”、“更多請(qǐng)企業(yè)家入校講座”、“鼓勵(lì)進(jìn)修培訓(xùn)和自我研修”、“教師晉升參考企業(yè)意見(jiàn)”，等等。

調(diào)查分析表明，仍有相當(dāng)數(shù)量高職干部教師對(duì)于高職院校如何提升其企業(yè)文化素質(zhì)及促進(jìn)校企深度缺乏思考，認(rèn)識(shí)膚淺。須知，高職教師僅僅具備專(zhuān)業(yè)學(xué)歷和教師證是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于外，沒(méi)有從業(yè)經(jīng)歷或?qū)嵺`不足，行業(yè)背景前景不清，企業(yè)工作流程不明，企業(yè)文化認(rèn)知有限；于內(nèi)，不能充分認(rèn)知“文化軟實(shí)力”強(qiáng)師強(qiáng)校之意義，不能以高起點(diǎn)與新視野去充分研究高職教育文化與企業(yè)文化融合的高職課堂內(nèi)涵，高職教師就會(huì)心缺目標(biāo)，心缺職業(yè)標(biāo)范而不能積極自塑，修煉自我，就不能以企業(yè)的思維視角與價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，就不能以職業(yè)的能力與精神從事教育教學(xué)與管理。境界不高，思路不明，措施不舉，必使教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段與方式方法單一，教學(xué)設(shè)計(jì)停留于傳統(tǒng)的單向傳遞層面，其課程教學(xué)終會(huì)游離于整個(gè)校企文化對(duì)接的理念框架之外，如此，高職院校教育文化與企業(yè)文化的融合將難以深透扎實(shí)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也終將難以實(shí)現(xiàn)。

三、建議

（一）深入企業(yè)，自我提高

高職干部教師應(yīng)積極深入企業(yè)生產(chǎn)一線，近距離掌握最新技術(shù)工藝，提升現(xiàn)場(chǎng)工作能力，掌握崗位工作實(shí)際規(guī)程及對(duì)知識(shí)技能的具體要求，豐富教師自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，文化是一種感悟，只有親身經(jīng)歷，才能心悟認(rèn)同。企業(yè)實(shí)踐帶給教師的不僅是知識(shí)技能的提升，更多的是企業(yè)文化的沖擊與學(xué)習(xí)。親身感受企業(yè)氛圍，體驗(yàn)企業(yè)文化，領(lǐng)悟企業(yè)精神，能使教師不斷豐富自我，汲取養(yǎng)分，為教師更新觀念、提高教育教學(xué)水平夯實(shí)根基。

（二）貼近企業(yè)，設(shè)計(jì)教學(xué)

高職教師應(yīng)注重校企文化融合的課程體系建設(shè)，依據(jù)企業(yè)管理模式，融入企業(yè)管理要求。在教學(xué)內(nèi)容與方法要素中挖掘滲透教育因素，既保持課程原有專(zhuān)業(yè)特色，又注重與企業(yè)文化教育設(shè)計(jì)的融合，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)適量滲透。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重自身內(nèi)隱的企業(yè)文化觀對(duì)學(xué)生的影響，充分挖掘教學(xué)過(guò)程文化價(jià)值因素，顯性或隱性向?qū)W生表達(dá)教師對(duì)文化的識(shí)別與選擇，傳遞價(jià)值，率先垂范，彰顯企業(yè)文化特色的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，使企業(yè)文化知識(shí)、觀念、能力真正內(nèi)化為高職教師內(nèi)在素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處熕璧膬?nèi)在職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以企業(yè)為范，高質(zhì)踐行

高職干部教師應(yīng)以企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)范管理，將職業(yè)性貫穿實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程，時(shí)刻注重滲透企業(yè)文化內(nèi)蘊(yùn)之價(jià)值觀念、創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)理念、人際要求等，以標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)風(fēng)格，標(biāo)準(zhǔn)化授課模式規(guī)范實(shí)訓(xùn)，高質(zhì)踐行，諸如統(tǒng)一職裝，列隊(duì)考勤，掛牌上崗，加大崗位檢查力度獎(jiǎng)懲力度，學(xué)生必展示出企業(yè)準(zhǔn)員工精神風(fēng)貌，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感歸屬感。教學(xué)相長(zhǎng)，教師亦能更明確職業(yè)操守，知曉職業(yè)禮儀，感悟企業(yè)文化，教師心目中準(zhǔn)員工職業(yè)特色亦更為鮮明。

（四）寬泛平臺(tái)，機(jī)制激勵(lì)

高職院校應(yīng)健全制度文化，更多關(guān)注教師心理狀態(tài)、生活情況，建立學(xué)校激勵(lì)機(jī)制，積極支持教師深造、培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師定期參加職崗培訓(xùn)，到企業(yè)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選派教師掛職鍛煉，接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，使高職干部教師自主自覺(jué)而不斷提升自我企業(yè)文化素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴維海，等. 高職教育文化引進(jìn)融合企業(yè)文化簡(jiǎn)析[J]. 中國(guó)職業(yè)教育，2011（12）

[2]里勇. 高職學(xué)校文化與企業(yè)文化之融合研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（11）

[3]祁小波.高職教育文化與企業(yè)文化的沖突與融合探究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）

篇（2）

高職教育發(fā)展至今已幾十余載，從課程建設(shè)到人才培養(yǎng)再到如今的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。高職教師也從課程教學(xué)的改革開(kāi)始關(guān)注更隱形的教育，即在課程中如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。SanFrancisc曾定義職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)①，體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。職業(yè)素養(yǎng)所涵蓋的范圍比較廣泛，不僅包括勞動(dòng)者的道德品質(zhì)素養(yǎng)與科學(xué)文化素養(yǎng)，還包括勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等②。隨著人才培養(yǎng)和畢業(yè)調(diào)查的推進(jìn)和積累，高職教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)生涯中，技能和知識(shí)只是其中很小的一部分因素。學(xué)生能否順利地完成人生的重大轉(zhuǎn)變?nèi)〉幂^大的成就，能否具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能否實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，與他們的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的關(guān)系。有些學(xué)者把這些素養(yǎng)描述為隱性的，也就是在人才培養(yǎng)過(guò)程中看不見(jiàn)、摸不著的。近年來(lái)，人才培養(yǎng)方案對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的描述越來(lái)越清晰，教師開(kāi)始嘗試將這些隱性的職業(yè)素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)，達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容

1.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位分析

針對(duì)畢業(yè)生崗位群的調(diào)查分析結(jié)果，在課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家指導(dǎo)下，企業(yè)相關(guān)管理人員、業(yè)務(wù)骨干和資深教師共同進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定本專(zhuān)業(yè)的主要就業(yè)崗位是商務(wù)助理、商務(wù)翻譯、外貿(mào)類(lèi)崗位群。需要具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，能勝任涉外行業(yè)一線工作崗位，會(huì)商務(wù)翻譯、國(guó)際貿(mào)易，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力與跨文化交際能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。下表所示為本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及能力要求：

由上表可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要與相關(guān)課程相結(jié)合，主要還是落實(shí)到學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間最多的課程學(xué)習(xí)中。

2.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容

鑒于以上就業(yè)崗位的工作要求和素質(zhì)要求分析，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成體系可概括為以下四個(gè)方面：

職業(yè)知識(shí)（包括英語(yǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和商務(wù)禮儀）；

職業(yè)意識(shí)（愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等）；

職業(yè)行為習(xí)慣（文明整潔、守規(guī)守時(shí)和務(wù)實(shí)高效）；

職業(yè)能力（語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力）。

由此可見(jiàn)，職業(yè)素養(yǎng)重在“養(yǎng)成”。要讓學(xué)生在接受知識(shí)和技能教育的同時(shí)“養(yǎng)成”良好的職業(yè)素養(yǎng)，就要將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到人才培養(yǎng)目標(biāo)中。學(xué)生在校的三年中，時(shí)間大多用于對(duì)課程的學(xué)習(xí)，所以職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到課程教學(xué)之中是可行之道。

二、職業(yè)素養(yǎng)在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的培養(yǎng)

1.商務(wù)英語(yǔ)課程目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)各課程首先要做的便是將可以結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)表述到課程培養(yǎng)目標(biāo)中。根據(jù)以上所述之職業(yè)素養(yǎng)，商務(wù)英語(yǔ)的課程目標(biāo)中有明確的表述，培養(yǎng)“熟悉并掌握當(dāng)代商務(wù)理念和國(guó)際商務(wù)慣例，提高商務(wù)工作的基本素質(zhì)，為以后從事商務(wù)工作打下基礎(chǔ)”。“教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，注重學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、國(guó)際化的視野和吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)”。

2.課程教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在本課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要嘗試在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施。本課程對(duì)終結(jié)性的課程考核方式進(jìn)行了改革，實(shí)施學(xué)習(xí)歷程成果為本的形成性評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。該形成性考核過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)的始終，包括學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)成果實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程將伴隨教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，即對(duì)應(yīng)為職業(yè)素養(yǎng)的提出、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成評(píng)估。

首先，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果。這個(gè)階段是教師在學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)時(shí)明確提出哪些職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的，即給定目標(biāo)，有的放矢。

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，讓學(xué)生明確地知道在整個(gè)學(xué)習(xí)階段需要實(shí)現(xiàn)能完成哪些任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)開(kāi)始前對(duì)這些任務(wù)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)，提煉出學(xué)生完成這些任務(wù)應(yīng)該掌握的知識(shí)能力、技能和對(duì)應(yīng)工作任務(wù)的職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容體現(xiàn)了商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言在任務(wù)中的應(yīng)用能力，例如：學(xué)習(xí)任務(wù)“公司年會(huì)的活動(dòng)安排”，教師可以預(yù)設(shè)成果是學(xué)生以小團(tuán)體為單位完成一次真實(shí)接待客戶經(jīng)理的年會(huì)安排的策劃和匯報(bào)。這個(gè)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)部分的學(xué)習(xí)任務(wù)后要完成的“記分作業(yè)”。要完成這個(gè)學(xué)習(xí)成果任務(wù)，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，討論做出決策，再用英語(yǔ)在課堂上PPT匯報(bào)。這些內(nèi)容教師都將寫(xiě)進(jìn)任務(wù)單，在教學(xué)初發(fā)放下去，讓學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和哪些職業(yè)素養(yǎng)能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中養(yǎng)成。下面所示是任務(wù)單對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的詳細(xì)表述：

知識(shí)目標(biāo)：酒店設(shè)施詞匯；活動(dòng)安排的要素；商務(wù)文化差異；休閑場(chǎng)所的詞匯；基本菜式。

能力目標(biāo)：能用流利的英語(yǔ)、得體地禮儀和正確的商務(wù)態(tài)度完成酒店介紹；能向外商介紹商務(wù)活動(dòng)安排；能寫(xiě)邀請(qǐng)函；能介紹基本菜式；能在休閑場(chǎng)所與外商交流。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)小組合作，體會(huì)到合作的快樂(lè)；通過(guò)接待工作的完成體會(huì)與人交流的成就感。有跨文化交際的意識(shí)。

職業(yè)素養(yǎng)：培養(yǎng)能自主完成任務(wù)且吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，學(xué)習(xí)成果的完成。這個(gè)過(guò)程即學(xué)生在完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

由于預(yù)設(shè)了任務(wù)單，明確了學(xué)習(xí)的各種目標(biāo)，成果為本的評(píng)價(jià)和詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就好像讓學(xué)生“戴著腳鐐跳舞”。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之余完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，這就讓課程教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成延伸到了課外，讓職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)完成而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。學(xué)生利用教室、寢室、圖書(shū)館、教學(xué)樓等創(chuàng)設(shè)不同情境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)任務(wù)，解決問(wèn)題。特別是團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，學(xué)生遇到的更多問(wèn)題都是需要職業(yè)素質(zhì)去解決的。在不斷的任務(wù)體驗(yàn)過(guò)程中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步深化最后達(dá)到效果。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)單上的總結(jié)，可以不斷自主總結(jié)學(xué)習(xí)情況并互相督促。這個(gè)過(guò)程是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。例如：上述的“年會(huì)的安排”的學(xué)習(xí)成果的完成過(guò)程中，非常多的學(xué)生都會(huì)總結(jié)出團(tuán)隊(duì)合作的難處，討論決策過(guò)程的能力缺乏等問(wèn)題。因?yàn)槎紖⑴c了學(xué)習(xí)成果的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，大家都會(huì)看到自己缺失的其實(shí)不是英語(yǔ)知識(shí)或是商務(wù)知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)的或是技能的東西是可以通過(guò)百度解決的。學(xué)生感覺(jué)最缺的是合作的能力或是決策的能力或是主動(dòng)性等，而這些便是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有在完成了這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生才能得到職業(yè)素養(yǎng)的提高，但是要真正完成培養(yǎng)或是養(yǎng)成，還需要一個(gè)過(guò)程，在完成若干個(gè)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程后。

最后，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。這個(gè)過(guò)程即是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是否養(yǎng)成的階段。

學(xué)習(xí)歷程成果為本的形成性考核的一個(gè)最大特點(diǎn)就是評(píng)估不是在學(xué)期末進(jìn)行，避免了評(píng)估的時(shí)效性差的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果是在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后上交的，于是教學(xué)評(píng)估就分成了階段性的。評(píng)估階段根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生將會(huì)共同承擔(dān)評(píng)估者的角色。教師的評(píng)估往往是在學(xué)生在任務(wù)單上的自評(píng)和所上交的成果的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：上述的任務(wù)的PPT匯報(bào)，學(xué)生得到的不僅是個(gè)分?jǐn)?shù)，還有語(yǔ)言模塊的得分、商務(wù)技能模塊的得分和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到與否的建議。下一步則是反饋，在及時(shí)反饋階段，仍然以學(xué)生為主體，教師呈現(xiàn)部分學(xué)生的有代表性的成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生也進(jìn)行共同討論。通過(guò)這種師生、生生的討論總結(jié)，達(dá)到評(píng)估的基本目的。通過(guò)一個(gè)一個(gè)的階段性的評(píng)估意見(jiàn)，學(xué)生才能明確自己的那些素養(yǎng)需要提高，及時(shí)修正；也正是通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，高職學(xué)生才明確地知道要完成工作需要的不僅有知識(shí)和技能還有職業(yè)素養(yǎng)，要更好地完成工作任務(wù)則需要較全面的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，而評(píng)估的過(guò)程讓教師也能轉(zhuǎn)變觀念，不僅傳道授業(yè)還要“授之于漁”。

三、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”給商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)了更多的職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，這些機(jī)遇讓高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)于核心職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更重視。這項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程必須商務(wù)英語(yǔ)課程體系中的課程來(lái)全面提高學(xué)生就業(yè)所需的核心職業(yè)素養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)課程通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)方式達(dá)到了更好地貫徹專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)，為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)起到了良好的支撐作用。這些探索能為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的其他課程的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有借鑒價(jià)值的參考。

注釋?zhuān)?/p>

①王志娟.寓高職商英專(zhuān)業(yè)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育于精讀課堂教學(xué)之中.

②杜芳林.淺談商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]杜芳林.淺談商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)研究，2016（12）.

[2]冉曉莉.ESP需求分析視角下的高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].成都示范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

篇（3）

筆者認(rèn)為，面對(duì)基礎(chǔ)教育課改，高師美術(shù)教育應(yīng)保持一種貼近、融合、引領(lǐng)的姿態(tài)。貼近，是保持對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的關(guān)注，了解課改的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和發(fā)展趨勢(shì)；融合，是在充分了解的基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性的教師教育方案，把基礎(chǔ)教育美術(shù)課改的理念和細(xì)節(jié)融入教師職前教育；引領(lǐng)，并非居高臨下，而是通過(guò)美術(shù)教師執(zhí)行力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，拉動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革步伐。

正如《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)，“美術(shù)是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑”。美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特性，包括形象性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等，決定其在素質(zhì)教育中具有不可替代的作用，這是基礎(chǔ)美術(shù)教育的中心價(jià)值所在。審美素養(yǎng)應(yīng)成為高師美術(shù)教育的重中之重。落實(shí)到具體的措施，建議從如下方面入手：

調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以審美素養(yǎng)為中心。審美素養(yǎng)是一種具有寬泛內(nèi)涵的綜合能力，對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括美術(shù)基礎(chǔ)理論、美術(shù)史、美術(shù)技法理論、美術(shù)表現(xiàn)技法等。目前較普遍的現(xiàn)象是，美術(shù)教師在技法演示與指導(dǎo)方面游刃有余，但在理論表述與欣賞教學(xué)時(shí)往往感到力不從心。這也反映出我國(guó)當(dāng)下美術(shù)師范教育存在的問(wèn)題，即過(guò)于專(zhuān)注技能訓(xùn)練而忽略了其他理論基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，具有多樣化和綜合化的特點(diǎn)。根據(jù)目前中小學(xué)美術(shù)課程的模塊設(shè)置，建議高師美術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)課程以一專(zhuān)多能為目標(biāo)，注重課程的多元化和針對(duì)性，強(qiáng)化書(shū)法教學(xué)，補(bǔ)充手工制作、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等相關(guān)課程，讓學(xué)生盡可能地接觸到所有類(lèi)型的美術(shù)基礎(chǔ)教育課程。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立特色課程意識(shí)，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，關(guān)注具備鮮明地域特點(diǎn)的美術(shù)資源。

充實(shí)基礎(chǔ)理論課程，樹(shù)立審美教育全局觀。美術(shù)專(zhuān)業(yè)需補(bǔ)充對(duì)課改最新進(jìn)展和成果的介紹。美術(shù)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，課改也處于不斷演化的過(guò)程中。高校老師一方面要保持對(duì)時(shí)代和專(zhuān)業(yè)的敏感性，關(guān)注課改的實(shí)時(shí)進(jìn)展，另一方面也應(yīng)把最新的課改理念和成果介紹給師范生，讓學(xué)生能跟進(jìn)美術(shù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，保持前沿的職業(yè)眼光。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展教育視野。開(kāi)闊的眼光與心胸是美術(shù)教師創(chuàng)新力的必要前提。當(dāng)前開(kāi)放的信息環(huán)境為我們提供了有利條件，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)基礎(chǔ)教育的最新發(fā)展?fàn)顩r，甚至通過(guò)慕課平臺(tái)接觸國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程，也是有待開(kāi)拓的課題。

完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，在實(shí)踐與應(yīng)用中拓展審美素養(yǎng)。高師美術(shù)教育應(yīng)增加書(shū)法課學(xué)分和學(xué)時(shí)。書(shū)法是最具中國(guó)特色的審美素養(yǎng)之一。粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書(shū)寫(xiě)水平不僅是教師重要的基本職業(yè)技能，對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，更是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。除了常規(guī)的美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教師往往還會(huì)承擔(dān)學(xué)校的環(huán)境布置和宣傳等任務(wù)，一手好字能提升美術(shù)教師的職業(yè)形象。一般高師院校雖然也會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，但重視程度還不夠，尚不能滿足目前中小學(xué)美術(shù)教育的需求。尤其是一些以書(shū)法為美育特色課程的學(xué)校和地區(qū)在這方面對(duì)師資要求頗高。因此筆者建議從大一開(kāi)始將書(shū)法作為一個(gè)常設(shè)的系列課程，貫徹始終。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0237-02

加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出的任務(wù)要求，也是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高職院校學(xué)生作為未來(lái)的專(zhuān)門(mén)技能人才，要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能為自己的職業(yè)生涯提供源源不斷的動(dòng)力。而當(dāng)前承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)職責(zé)的“兩課”教育現(xiàn)狀，已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，推動(dòng)“兩課”教學(xué)改革，提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前的緊迫課題。

一、職業(yè)素養(yǎng)的含義

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動(dòng)者在一定生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。由于不同的研究者視角不同，細(xì)致程度不一，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容也有多種表述。筆者以為，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)品德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能三個(gè)部分。職業(yè)品德、意識(shí)和技能三者相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同支撐起一個(gè)職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能是外在素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的形象、資質(zhì)、知識(shí)、職業(yè)技能等方面，可以通過(guò)各種學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)證書(shū)來(lái)證明，或者通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試來(lái)驗(yàn)證。職業(yè)品德和職業(yè)意識(shí)是內(nèi)在素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮工作、敢于擔(dān)當(dāng)，團(tuán)隊(duì)精神、整體意識(shí)、積極進(jìn)取、職業(yè)規(guī)劃等方面，是人們看不見(jiàn)的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人，應(yīng)當(dāng)內(nèi)外兼修，職業(yè)品德、職業(yè)意識(shí)要內(nèi)化于心，職業(yè)技能要外塑于行。

二、“兩課”與職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)素養(yǎng)教育弱化。在當(dāng)前高職教育倡導(dǎo)“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”的背景下，職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)校整個(gè)課程體系中處于相對(duì)邊緣的地位，學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、課時(shí)分配方面，存在著重文化基礎(chǔ)，輕專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，學(xué)生也存在著“重技能、輕素質(zhì)”的爭(zhēng)功近利的思維。很多高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育理論上主要靠“兩課”教學(xué)進(jìn)行。事實(shí)上當(dāng)前“兩課”教學(xué)并不受學(xué)生歡迎，教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥無(wú)味，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、聊天，甚至?xí)缯n，僅靠“兩課”的課堂教學(xué)，難以承擔(dān)起提升職業(yè)素養(yǎng)教育的重任。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育合力不足。當(dāng)前高職院校的各機(jī)構(gòu)部門(mén)，在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在著各自為政、各說(shuō)自話，教育目標(biāo)分散、合力不足的現(xiàn)象。職業(yè)品德、意識(shí)、技能，作為職業(yè)素養(yǎng)教育的核心組成部分，需要學(xué)校制定培養(yǎng)規(guī)劃體系、課堂教學(xué)的講解、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的磨煉、自身思考的悟性，學(xué)校的相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門(mén)，應(yīng)當(dāng)通力協(xié)作，相互配合，釋放更多的素質(zhì)教育正能量。

3.職業(yè)特色明顯不足。高職院校的“兩課”教學(xué)，主要由通識(shí)教育系教師承擔(dān)，一個(gè)授課老師同時(shí)承擔(dān)多個(gè)院系專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“兩課”教育，授課老師囿于自身知識(shí)視野的局限，授課的內(nèi)容在體現(xiàn)行業(yè)特色方面相對(duì)不足。同時(shí)，由于學(xué)生實(shí)踐基地的固化，在拓展新的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、引入新興前沿實(shí)習(xí)領(lǐng)域方面相對(duì)滯后，多方面原因的疊加導(dǎo)致了缺乏職業(yè)教育特色的現(xiàn)象。

三、深化“兩課”教改，推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)教育

1.順勢(shì)而為，推進(jìn)“兩課”教學(xué)改革。一是改革教學(xué)內(nèi)容。要克服當(dāng)前教材中教學(xué)內(nèi)容滯后、與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際結(jié)合不夠緊密的缺陷，要緊密結(jié)合時(shí)事政治，廣泛吸收各類(lèi)新聞、經(jīng)濟(jì)、法制等綜合網(wǎng)絡(luò)資源、圖片和視頻資料，及時(shí)把當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題、法制問(wèn)題，補(bǔ)充到課堂上來(lái)，讓課堂教育既有理論知識(shí)性，又有貼近生活、貼近實(shí)際的實(shí)踐啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升的效果。例如筆者在授課時(shí)常常引入廣東電視臺(tái)財(cái)經(jīng)郎眼、鳳凰網(wǎng)視頻中的“一虎一席談”等欄目的時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了“兩課”素質(zhì)教育的針對(duì)性、實(shí)效性、感染性和吸引力。二是改變教學(xué)方法。摒棄陳舊的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教育，采用講授與課堂討論、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，注意運(yùn)用多媒體影音教學(xué)手段，以新鮮、活潑并能引起廣泛參與的開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表述能力、搜集和查閱資料的能力。三是改進(jìn)考核方式。要改變傳統(tǒng)陳舊的考核方式。當(dāng)前，“兩課”教師一方面承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又承擔(dān)了較重的科研任務(wù)。學(xué)校在制定對(duì)教師的科研考核任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況，量力而行，不能制定脫離實(shí)際的考核任務(wù)，應(yīng)該以教學(xué)為本，為教師留下更多的時(shí)間從事教學(xué)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“兩課”考核時(shí)，也不宜以具體的分?jǐn)?shù)來(lái)量化，筆者以為用優(yōu)秀、良好、合格作為考核的等次，以此來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)考核，更有利于“兩課”的教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。

2.整合教育資源，提升師資專(zhuān)業(yè)水平。一是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。學(xué)校要對(duì)“兩課”教師進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)的培訓(xùn)，選送師資到綜合性大學(xué)進(jìn)修，鼓勵(lì)教師攻讀非專(zhuān)業(yè)學(xué)位，擴(kuò)充如法律、語(yǔ)言、心理學(xué)等方面的知識(shí)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更為合理，提升教師的組織管理能力、分析預(yù)測(cè)能力、信息處理和運(yùn)用能力、改革創(chuàng)新能力。二是轉(zhuǎn)換“兩課”教育理念。當(dāng)前使用的“兩課”教材，特別是思想政治修養(yǎng)方面的內(nèi)容，與中學(xué)思想政治、歷史課本有較多的重合內(nèi)容，很多學(xué)生在這方面已經(jīng)掌握得比較好，已經(jīng)不適宜把“兩課”教學(xué)當(dāng)成單純的知識(shí)傳授，乃至作為政治理論教育來(lái)生硬灌輸，而是要把應(yīng)試教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)向提升素質(zhì)教育的思路上來(lái)。三是注重引進(jìn)師資。要改善“兩課”師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，職業(yè)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，注重從綜合性大學(xué)中引進(jìn)知識(shí)淵博、眼界開(kāi)闊的畢業(yè)生，特別是要注重引進(jìn)具有高級(jí)職稱的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，使教學(xué)隊(duì)伍日趨合理化。

3.注重內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生核心潛能。一是突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的真正尺度，特別是在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的狀態(tài)下，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新事物不斷涌現(xiàn)。一個(gè)職業(yè)人如果不能夠做到不斷學(xué)習(xí)，很快就會(huì)喪失優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。我們?cè)凇皟烧n”培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為畢業(yè)以后的職業(yè)生涯提供源源不斷的動(dòng)力。二是突出培養(yǎng)良好品格。“兩課”教師在授課中，要注重結(jié)合史實(shí)，善于總結(jié)提煉分析歷史人物的優(yōu)良品格，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，通過(guò)日積月累，從而培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)生在職業(yè)生涯中自然而然就會(huì)樂(lè)觀豁達(dá)，積極進(jìn)取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而廢，更容易在眾人中脫穎而出，得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。三是突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)早規(guī)劃、早準(zhǔn)備、早積累。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新知識(shí)，為學(xué)生提供有效信息。

篇（5）

《方案》應(yīng)是《指導(dǎo)方案》《學(xué)測(cè)大綱》等政策在單招教育層面的具體落實(shí)，能改變重“應(yīng)對(duì)高考”、輕“人的培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，既滿足中職教育“培養(yǎng)人”的要求，又滿足《普通高校對(duì)口單獨(dú)招生考試大綱》《普通高校對(duì)口單獨(dú)招生專(zhuān)業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《考V》《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求。《方案》應(yīng)統(tǒng)籌安排各教學(xué)階段、各教學(xué)活動(dòng)，能使它們協(xié)調(diào)配合、各盡其職；應(yīng)具有單招特色、利于教學(xué)的連續(xù)遞進(jìn)，能體現(xiàn)“單招質(zhì)量必須從新生入學(xué)抓起，三年一抓到底”的思想。其基本功能是：為教育主管部門(mén)和學(xué)校實(shí)施單招教學(xué)管理提供一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”，便于開(kāi)展有效行動(dòng)，跟蹤與監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，測(cè)評(píng)教學(xué)效果，促進(jìn)質(zhì)量提升；為各學(xué)科教師提供教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，便于正確理解和把握考綱、標(biāo)準(zhǔn)，選擇與安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，明確教學(xué)要求，評(píng)估教學(xué)質(zhì)態(tài)，便于同專(zhuān)業(yè)各學(xué)科教師間的協(xié)調(diào)與配合，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，保證各課程相互促進(jìn)，保障整體教學(xué)效益；以“人的培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，注重素質(zhì)素養(yǎng)的提高，兼顧升學(xué)深造與就業(yè)工作的需求，兼顧高考考得好與學(xué)測(cè)順利通過(guò)的需要。

二、《方案》核心內(nèi)容的編制原則

1.要把“高考”作為主要目標(biāo)，融合到“人才培養(yǎng)目標(biāo)”中，“教學(xué)內(nèi)容”要滿足“人才培養(yǎng)”和“高考”的需要

課程設(shè)置要體現(xiàn)《指導(dǎo)方案》中的綜合素質(zhì)、行業(yè)通用能力的要求，基本覆蓋“專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程”。課程理論課程分為新授、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)三個(gè)階段。除《考綱》《學(xué)測(cè)大綱》都有要求的相同內(nèi)容外，對(duì)《學(xué)測(cè)大綱》有的和學(xué)生達(dá)成《考綱》要求所必需的基礎(chǔ)性內(nèi)容，必須列入新授階段的教學(xué)內(nèi)容。

二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容按專(zhuān)題組織。專(zhuān)題要有利于學(xué)生形成“綜合”意識(shí)，有利于幫助學(xué)生在知識(shí)的“綜合應(yīng)用”“靈活應(yīng)用”方面提升能力。要把內(nèi)在關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容和容易在同一個(gè)題目中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整合到一個(gè)專(zhuān)題中。

技能課程分為單項(xiàng)基本技能、綜合技能、應(yīng)考技能三個(gè)階段。其教學(xué)內(nèi)容，要以《標(biāo)準(zhǔn)》和中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。對(duì)于學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所必需的技能課程，即使《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有要求，也要有相應(yīng)的安排。

單項(xiàng)基本技能不僅是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是突破瓶頸效應(yīng)，提高技能成績(jī)的需要，是行為素養(yǎng)、文明習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、安全意識(shí)養(yǎng)成的需要，是培養(yǎng)人的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.課程“教學(xué)要求”要具體、可操作、可測(cè)評(píng)

“教學(xué)要求”要以《考綱》《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，覆蓋《學(xué)測(cè)大綱》的要求。各階段要連續(xù)、遞進(jìn)，要能體現(xiàn)“考綱隱含的東西”，能使教師認(rèn)識(shí)到，不是簡(jiǎn)單的“考過(guò)什么就教什么”，也不是“考綱沒(méi)有說(shuō)的就不教”。其表述要盡可能地用可考量的“知識(shí)”和“能力”的句式。

篇（6）

二“、兩課”與職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)素養(yǎng)教育弱化。在當(dāng)前高職教育倡導(dǎo)“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”的背景下，職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)校整個(gè)課程體系中處于相對(duì)邊緣的地位，學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、課時(shí)分配方面，存在著重文化基礎(chǔ)，輕專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，學(xué)生也存在著“重技能、輕素質(zhì)”的爭(zhēng)功近利的思維。很多高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育理論上主要靠“兩課”教學(xué)進(jìn)行。事實(shí)上當(dāng)前“兩課”教學(xué)并不受學(xué)生歡迎，教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥無(wú)味，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、聊天，甚至?xí)缯n，僅靠“兩課”的課堂教學(xué)，難以承擔(dān)起提升職業(yè)素養(yǎng)教育的重任。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育合力不足。當(dāng)前高職院校的各機(jī)構(gòu)部門(mén)，在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在著各自為政、各說(shuō)自話，教育目標(biāo)分散、合力不足的現(xiàn)象。職業(yè)品德、意識(shí)、技能，作為職業(yè)素養(yǎng)教育的核心組成部分，需要學(xué)校制定培養(yǎng)規(guī)劃體系、課堂教學(xué)的講解、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的磨煉、自身思考的悟性，學(xué)校的相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門(mén)，應(yīng)當(dāng)通力協(xié)作，相互配合，釋放更多的素質(zhì)教育正能量。

3.職業(yè)特色明顯不足。高職院校的“兩課”教學(xué)，主要由通識(shí)教育系教師承擔(dān)，一個(gè)授課老師同時(shí)承擔(dān)多個(gè)院系專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“兩課”教育，授課老師囿于自身知識(shí)視野的局限，授課的內(nèi)容在體現(xiàn)行業(yè)特色方面相對(duì)不足。同時(shí)，由于學(xué)生實(shí)踐基地的固化，在拓展新的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、引入新興前沿實(shí)習(xí)領(lǐng)域方面相對(duì)滯后，多方面原因的疊加導(dǎo)致了缺乏職業(yè)教育特色的現(xiàn)象。

三、深化“兩課”教改，推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)教育

1.順勢(shì)而為，推進(jìn)“兩課”教學(xué)改革。一是改革教學(xué)內(nèi)容。要克服當(dāng)前教材中教學(xué)內(nèi)容滯后、與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際結(jié)合不夠緊密的缺陷，要緊密結(jié)合時(shí)事政治，廣泛吸收各類(lèi)新聞、經(jīng)濟(jì)、法制等綜合網(wǎng)絡(luò)資源、圖片和視頻資料，及時(shí)把當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題、法制問(wèn)題，補(bǔ)充到課堂上來(lái)，讓課堂教育既有理論知識(shí)性，又有貼近生活、貼近實(shí)際的實(shí)踐啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升的效果。例如筆者在授課時(shí)常常引入廣東電視臺(tái)財(cái)經(jīng)郎眼、鳳凰網(wǎng)視頻中的“一虎一席談”等欄目的時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了“兩課”素質(zhì)教育的針對(duì)性、實(shí)效性、感染性和吸引力。二是改變教學(xué)方法。摒棄陳舊的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教育，采用講授與課堂討論、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，注意運(yùn)用多媒體影音教學(xué)手段，以新鮮、活潑并能引起廣泛參與的開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表述能力、搜集和查閱資料的能力。三是改進(jìn)考核方式。要改變傳統(tǒng)陳舊的考核方式。當(dāng)前“，兩課”教師一方面承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又承擔(dān)了較重的科研任務(wù)。學(xué)校在制定對(duì)教師的科研考核任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況，量力而行，不能制定脫離實(shí)際的考核任務(wù)，應(yīng)該以教學(xué)為本，為教師留下更多的時(shí)間從事教學(xué)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“兩課”考核時(shí)，也不宜以具體的分?jǐn)?shù)來(lái)量化，筆者以為用優(yōu)秀、良好、合格作為考核的等次，以此來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)考核，更有利于“兩課”的教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。

2.整合教育資源，提升師資專(zhuān)業(yè)水平。一是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。學(xué)校要對(duì)“兩課”教師進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)的培訓(xùn)，選送師資到綜合性大學(xué)進(jìn)修，鼓勵(lì)教師攻讀非專(zhuān)業(yè)學(xué)位，擴(kuò)充如法律、語(yǔ)言、心理學(xué)等方面的知識(shí)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更為合理，提升教師的組織管理能力、分析預(yù)測(cè)能力、信息處理和運(yùn)用能力、改革創(chuàng)新能力。二是轉(zhuǎn)換“兩課”教育理念。當(dāng)前使用的“兩課”教材，特別是思想政治修養(yǎng)方面的內(nèi)容，與中學(xué)思想政治、歷史課本有較多的重合內(nèi)容，很多學(xué)生在這方面已經(jīng)掌握得比較好，已經(jīng)不適宜把“兩課”教學(xué)當(dāng)成單純的知識(shí)傳授，乃至作為政治理論教育來(lái)生硬灌輸，而是要把應(yīng)試教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)向提升素質(zhì)教育的思路上來(lái)。三是注重引進(jìn)師資。要改善“兩課”師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，職業(yè)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，注重從綜合性大學(xué)中引進(jìn)知識(shí)淵博、眼界開(kāi)闊的畢業(yè)生，特別是要注重引進(jìn)具有高級(jí)職稱的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，使教學(xué)隊(duì)伍日趨合理化。

3.注重內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生核心潛能。一是突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的真正尺度，特別是在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的狀態(tài)下，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新事物不斷涌現(xiàn)。一個(gè)職業(yè)人如果不能夠做到不斷學(xué)習(xí)，很快就會(huì)喪失優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。我們?cè)凇皟烧n”培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為畢業(yè)以后的職業(yè)生涯提供源源不斷的動(dòng)力。二是突出培養(yǎng)良好品格。“兩課”教師在授課中，要注重結(jié)合史實(shí)，善于總結(jié)提煉分析歷史人物的優(yōu)良品格，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，通過(guò)日積月累，從而培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)生在職業(yè)生涯中自然而然就會(huì)樂(lè)觀豁達(dá)，積極進(jìn)取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而廢，更容易在眾人中脫穎而出，得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。三是突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)早規(guī)劃、早準(zhǔn)備、早積累。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新知識(shí)，為學(xué)生提供有效信息。

4.注重外在素養(yǎng)，拓展職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。一是擴(kuò)充實(shí)踐基地。當(dāng)前新興領(lǐng)域不斷拓展、新興科技不斷更新，學(xué)校要牽頭規(guī)劃，盡力擴(kuò)充實(shí)踐基地，讓學(xué)生到新興科技領(lǐng)域?qū)W習(xí)實(shí)踐，盡可能地讓學(xué)生到最具有朝陽(yáng)性、最前沿的職業(yè)領(lǐng)域中去開(kāi)拓視野，通過(guò)接觸、學(xué)習(xí)、接受新事物、新思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就業(yè)理念。以阿里巴巴公司為例，近年來(lái)該公司以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開(kāi)發(fā)出阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)宣傳媒介、淘寶網(wǎng)、天貓超市、余額寶等，不斷拓展行業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)模式，并在美國(guó)紐約交易所成功上市。學(xué)校要有計(jì)劃地把學(xué)生送到這樣的單位參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生從中有所領(lǐng)悟、有所啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。二是增加實(shí)踐時(shí)間。青年學(xué)生思維活躍，接受新生事物快，創(chuàng)新能力強(qiáng)且悟性高，在一個(gè)新的行業(yè)里，往往更容易提出與新穎或與當(dāng)前做法不同的意見(jiàn)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更容易推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。即使一個(gè)門(mén)外漢，專(zhuān)注于一個(gè)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐，也會(huì)成為行家里手。因此，要增加實(shí)踐課程時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)參與、積極思考，使其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和探究精神得到發(fā)展。三是強(qiáng)化技能訓(xùn)練。在實(shí)踐階段，要讓學(xué)生真正學(xué)到職業(yè)技能，要以技能培訓(xùn)為重心，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)、熟能生巧。學(xué)生的技能意識(shí)、技能品質(zhì)、技能心理、技能能力和初步的創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)和提高，從而為將來(lái)成為創(chuàng)業(yè)型人才打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

篇（7）

實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心問(wèn)題，而銜接模式的確立又是當(dāng)中的關(guān)鍵問(wèn)題。無(wú)論是日本的對(duì)口入學(xué)模式、英國(guó)的單元銜接模式，還是美國(guó)的課程或大綱的直接銜接模式、澳大利亞的培訓(xùn)包模式，其核心都體現(xiàn)在中高職課程一體化上。中高職課程一體化實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育一體化、能力培養(yǎng)一體化、知識(shí)積累一體化，具體到某門(mén)課程，其核心則是課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化，包括課程課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)建議、教材、教學(xué)資源建設(shè)等。課程課程教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的綱，起著統(tǒng)籌其它各個(gè)組成要素的重要作用，是一門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，因此制定中高職一體化課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先應(yīng)該確定本門(mén)課程所需達(dá)到的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，再依據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)其他各個(gè)要素。

一、課程教學(xué)概述

1.準(zhǔn)確定位課程。高職公共英語(yǔ)課程是中高職一體化公共英語(yǔ)課程的第二階段，是中職英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育、技能教育、和知識(shí)教育上的后續(xù)課程教學(xué)，旨在承接中職階段英語(yǔ)教學(xué)全面成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、突出應(yīng)用技能、提高自主學(xué)習(xí)能力，是塑造高技能應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)中英語(yǔ)應(yīng)用能力的課程。課程也培養(yǎng)學(xué)生的外國(guó)文化素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性，形成良好的情感態(tài)度和健全的心理智能，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對(duì)象分類(lèi)。以我校為例，目前中職進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生主要包括三種：五年一貫制、3+2、單考單招（三校

生）。五年一貫制學(xué)生中高職兩個(gè)階段都在同一個(gè)學(xué)校完成，而另兩類(lèi)學(xué)生的中高職分別在中職學(xué)校和高職學(xué)校完成。因此，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)我們把這三種學(xué)生分成兩類(lèi)，一類(lèi)是五年一貫制學(xué)生，另一類(lèi)是三校生和3+2學(xué)生。同時(shí)，由于單考單招和3+2學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)差別較大，五年一貫制中也同樣存在著同班不同基礎(chǔ)的現(xiàn)象。因此，基于學(xué)習(xí)個(gè)性化的理由，我們把這兩類(lèi)學(xué)生分為兩個(gè)層次，即A層次和B層次，A層次針對(duì)同一類(lèi)別中入學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而B(niǎo)層次針對(duì)入學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、實(shí)踐研究準(zhǔn)備

準(zhǔn)確定位課程以及對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行必要的分類(lèi)之后，即是確定課程教學(xué)目標(biāo)，在此之前必須要組建一個(gè)多方參與的編制團(tuán)隊(duì)。對(duì)于五年一貫制學(xué)生，制定課程目標(biāo)時(shí)組織高職英語(yǔ)教師、學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)教師雙方共同協(xié)商制定；而對(duì)于三校生及3+2類(lèi)學(xué)生則需要組織中職英語(yǔ)教師、高職英語(yǔ)教師、高職專(zhuān)業(yè)教師三方參與的編制團(tuán)隊(duì)共同確定。我校在中高職一體化課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，有高職英語(yǔ)學(xué)科組負(fù)責(zé)組建了兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，分類(lèi)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)的中心工作是確定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核方式，教材及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。確定課程目標(biāo)還需要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及與專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)需求。因此，在組建團(tuán)隊(duì)之后，需要對(duì)教學(xué)對(duì)象和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解必要的信息，尤其是具體專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位對(duì)外語(yǔ)技能的要求。

三、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育。”從上述表述中，可以提煉出“銜接”、“實(shí)用”、“終身教育”這三個(gè)重要概念。所謂銜接即是一體化導(dǎo)向，不僅僅是課程體系的一體化，更是具體課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的一體化；實(shí)用則是高職教育的核心能力導(dǎo)向，高職教育要培養(yǎng)的高技能應(yīng)用性人才要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是m應(yīng)需求而不是創(chuàng)造需求；終身教育指的是學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向，現(xiàn)代職教體系下以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，不僅使學(xué)生具有謀生的一技之長(zhǎng)，還應(yīng)該著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。上述三個(gè)導(dǎo)向可以作為我們確定課程目標(biāo)的重要指導(dǎo)。

1.課程目標(biāo)一體化。由于中高職信息的不對(duì)稱，以往中高職課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)考慮，課程教學(xué)目標(biāo)不一致，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)或者重復(fù)，教學(xué)方法隨心所欲，導(dǎo)致很多中職學(xué)生入學(xué)后無(wú)所適從，嚴(yán)重影響了高職英語(yǔ)教學(xué)效果，因此，制定針對(duì)中職生的一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行，而對(duì)中職生源進(jìn)行分類(lèi)分層，在教學(xué)軟硬件條件滿足的情況下，能夠更好地滿足個(gè)性化教學(xué)的要求。

課程目標(biāo)應(yīng)該分類(lèi)分層確定，在同一類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)下再根據(jù)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、崗位需求確定不同的層次。以五年一貫制位列：課程目標(biāo)應(yīng)該明確表述出A層次的素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，B層次的素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。在表述能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)時(shí)能夠定量化的要求盡可能定量表述，如關(guān)于詞匯量掌握的要求就可以采用定量表述。

課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性部分，必須準(zhǔn)確的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，避免不切實(shí)際的表述，同時(shí)也必須兼顧專(zhuān)業(yè)、崗位的需求，這部分要求可以明確地在能力目標(biāo)中表述清楚。

2.課程設(shè)計(jì)一體化。課程總體設(shè)計(jì)部分主要包括教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，教學(xué)方法及手段、教學(xué)評(píng)價(jià)考核三部分，核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)同樣需要分類(lèi)分層制定，以高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求為導(dǎo)向，以語(yǔ)言技能提高為目的，以語(yǔ)言文化知識(shí)擴(kuò)充為主基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為背景，把語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)模塊和職業(yè)能力提升模塊分為A、B兩個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。語(yǔ)言知識(shí)模塊是承接中職階段的知識(shí)模塊，以夯實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基礎(chǔ)能力為目的。此模塊設(shè)計(jì)主要依靠中高職英語(yǔ)教師雙方共同完成，做到與中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫銜接。職業(yè)能力提升模塊以提升學(xué)生的跨文化交際能力和外國(guó)文化素養(yǎng)為目的，此模塊設(shè)計(jì)主要依靠高職英語(yǔ)教師和高職專(zhuān)業(yè)教師共同完成，以便突出語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)和滿足企業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)言能力的具體要求。

為了能夠更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，中高一體化英語(yǔ)課程最好進(jìn)行分類(lèi)分層教學(xué)，我校在實(shí)踐教學(xué)中依據(jù)課程目標(biāo)的要求，對(duì)中高職一體化英語(yǔ)課程分類(lèi)分層進(jìn)行授課，在學(xué)時(shí)安排上也有所體現(xiàn)，如：五年一貫制類(lèi)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)模塊與職業(yè)能力提升模塊各占一半學(xué)時(shí)，而三校生及3+2學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)模塊占總學(xué)時(shí)的三分之一，職業(yè)能力提升模塊占總學(xué)時(shí)的三分之二。

對(duì)于教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)內(nèi)容我們建議采用不同的教學(xué)方法和手段，例如聽(tīng)說(shuō)模塊側(cè)重情景教學(xué)法、交際教學(xué)法，寫(xiě)作模塊采用案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。但是中高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法和手段上應(yīng)該保持一體化，以免中職學(xué)生升入高職后無(wú)所適從。

教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式一體化能有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)方法和手段一體化。中高職在考核內(nèi)容和考核過(guò)程、考核方式上保持一致，能更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性，教學(xué)手段與方法的一致性，反向促使教師的規(guī)范化教學(xué)。

3.教學(xué)資源一體化。教學(xué)資源的核心是教材，中高職一體化教材的編寫(xiě)是重中之重，一體化英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分體現(xiàn)不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡。教材不僅要符合各階段學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過(guò)提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教材應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和未來(lái)的職業(yè)崗位，提供具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，設(shè)置盡量真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

另外，隨著現(xiàn)代教學(xué)科技不斷發(fā)展，更多更豐富的電子化教學(xué)資源進(jìn)入學(xué)習(xí)者的視野并伸手可得，因此，在建設(shè)一體化教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)該注重吸收符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、趣味性強(qiáng)、實(shí)用新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。中高職英語(yǔ)教師不妨仔細(xì)搜索一下豐富多樣的手機(jī)APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，微信教學(xué)資源，自己動(dòng)手拍攝微課視頻或者搜索符合教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)微課資源。各類(lèi)教學(xué)資源分門(mén)別類(lèi)，收入知識(shí)模塊和能力提升模塊中，以便建設(shè)立體化的教學(xué)資源庫(kù)。

四、小結(jié)

中高職英語(yǔ)一體化課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一體化是課程一體化的保證。由于生源類(lèi)別的多樣性，中高職一體化課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)該分類(lèi)分層制定，并配套實(shí)施分類(lèi)分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇（8）

1.音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境多元化

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要好的學(xué)習(xí)環(huán)境和幫助。幼兒教育是教育工作的初始階段，幼兒教師的素養(yǎng)會(huì)對(duì)幼兒健全人格的形成產(chǎn)生重要的影響，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作應(yīng)從源頭抓起。首先，要深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和自身素養(yǎng)的同時(shí)，還需要良好的教學(xué)條件和環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到幼兒教育機(jī)構(gòu)，真實(shí)的體驗(yàn)幼兒教育的全過(guò)程，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的良好教學(xué)風(fēng)范，在未來(lái)的教學(xué)工作中遵循身正為師的道德標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中發(fā)揮出人格魅力，同時(shí)感染學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參觀藝術(shù)展、欣賞音樂(lè)會(huì)等高雅藝術(shù)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育，應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以藝術(shù)審美為核心，突出教育的示范性，從而為我國(guó)幼兒教育培養(yǎng)更多出色優(yōu)秀的幼兒教師。

2.音樂(lè)教育內(nèi)容實(shí)用化

藝術(shù)教育是一種可以使人終身受益的教育，藝術(shù)素養(yǎng)是每位教育工作者必須具備的素養(yǎng)，這有助于學(xué)生在未來(lái)的教育工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的目的。目前，重音樂(lè)技能訓(xùn)練、輕音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)是藝術(shù)院校學(xué)前教育普遍存在的問(wèn)題。如在聲樂(lè)、鋼琴等音樂(lè)技能課程教學(xué)中，過(guò)于重視演奏基礎(chǔ)系統(tǒng)化訓(xùn)練和演奏技巧的高度，這種做法不僅增加了音樂(lè)技能基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且與現(xiàn)實(shí)中的幼兒教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。在學(xué)前教育中不可否認(rèn)系統(tǒng)演奏技能培訓(xùn)的重要性，但是針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)在學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育中加大學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，結(jié)合時(shí)代的要求和幼兒教育的需求，加強(qiáng)學(xué)生彈唱能力、視唱能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在學(xué)生的實(shí)際表演與教學(xué)中更好的發(fā)揮出理論教學(xué)的支撐作用。

3.音樂(lè)理論知識(shí)廣泛化

藝術(shù)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程包括音樂(lè)史、音樂(lè)理論、藝術(shù)美學(xué)和音樂(lè)欣賞等，這些課程的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生音樂(lè)審美能力和課堂教學(xué)效率具有重要意義。音樂(lè)理論知識(shí)較為枯燥，有些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)很困難，所以在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中不能單獨(dú)孤立的講解某個(gè)單一的理論知識(shí)，而要將所有知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)，任何一種音樂(lè)形式的發(fā)生都離不開(kāi)美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)形式的相互滲透。在教學(xué)過(guò)程中，可以借助典型優(yōu)秀的藝術(shù)作用，將作品中的情感表達(dá)、知性表述等元素融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論知識(shí)的廣泛化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成永久性認(rèn)知。

4.音樂(lè)教育格局大眾化

在藝術(shù)院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)感嘆現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性化太強(qiáng)，太難教，多數(shù)學(xué)生唯獨(dú)情有獨(dú)鐘于流行音樂(lè)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高。我們不能否認(rèn)大家都喜歡流行音樂(lè)，比如流行歌曲《時(shí)間都去哪了》，歌詞中述說(shuō)了歲月流轉(zhuǎn)中的種種故事，歌詞句句戳中每個(gè)人的心扉，將父母恩表述的淋漓盡致，多少人聽(tīng)的熱淚盈眶，這也體現(xiàn)出了藝術(shù)中的真善美。因此，在教學(xué)中類(lèi)似這樣的好作品應(yīng)積極的利用，通過(guò)優(yōu)秀的作品使學(xué)生學(xué)會(huì)有表達(dá)的彈唱、有感情的歌唱，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深層次的解析，感受并領(lǐng)悟到音樂(lè)作品中的那種藝術(shù)美。由此不難看出，大眾化發(fā)展路線是適合學(xué)前音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)格局的，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，才能夠積極的學(xué)習(xí)和參與，從而真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目的。

篇（9）

一、播音主持中的語(yǔ)言技巧

(一)聲音的韻律

聲音是語(yǔ)言在進(jìn)行傳播過(guò)程當(dāng)中的載體，語(yǔ)言能夠傳遞信息，語(yǔ)言能夠借助聲音將主持人的情感傳播出去。聲音在傳播的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槭艿綒v史文化等因素的影響出現(xiàn)了韻律這一特點(diǎn)。播音員主持人的聲音應(yīng)該是非常優(yōu)美的，主持人要充分地使用語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏讓自己的語(yǔ)言變得響亮，圓潤(rùn)[1]。

(二)情感的運(yùn)用

播音員主持人只有準(zhǔn)確地把握住播音內(nèi)容的情感，才能夠提高播音過(guò)程當(dāng)中的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。當(dāng)播音員主持人在播音的時(shí)候，聲音不能夠生澀、嘶啞、干癟，要充分的利用自己的思想感情，用飽滿熱情真實(shí)的情感來(lái)傳遞自己的聲音，這樣才能夠讓信息的傳達(dá)更加的準(zhǔn)確動(dòng)聽(tīng)，同時(shí)受眾也會(huì)覺(jué)得自己得到了尊重關(guān)心，從而引發(fā)受眾對(duì)播音內(nèi)容的情感共鳴，這樣也更有利于信息的傳播。播音員主持人如果塑造了好的播音作品，也會(huì)提高自己的公信力。

(三)內(nèi)容的把握

語(yǔ)言是人們進(jìn)行溝通的一種載體，也是傳遞內(nèi)容表現(xiàn)的方式。播音員主持人要把語(yǔ)言提高到內(nèi)容的層次來(lái)進(jìn)行表述，在表述內(nèi)容的時(shí)候，播音員主持人要點(diǎn)出自身的觀點(diǎn)，樹(shù)立一個(gè)積極正向的形象，要把控好輿論的方向。播音員主持人在播音時(shí)要確保播音內(nèi)容在表述過(guò)程當(dāng)中的邏輯性和流暢性，最大程度的保證傳遞內(nèi)容的完整性，提高自己的思想認(rèn)識(shí)，讓語(yǔ)言更加的豐富、生動(dòng)，增加自己在播音過(guò)程當(dāng)中的特色。播音員主持人還要注意引導(dǎo)受眾們從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。播音主持要靈活的使用不同的修辭手法，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行修飾。

(四)情境的融合

如果播音員主持人在表述內(nèi)容的時(shí)候，將自己融入所述內(nèi)容的環(huán)境當(dāng)中，那么他所表述的內(nèi)容就更加的具有感染性，也就容易讓受眾們也感受到其中的氛圍，讓受眾們體會(huì)到播音內(nèi)容的真實(shí)情感。播音員主持人要注意對(duì)自己的投入進(jìn)行理性的監(jiān)督，在保持播報(bào)的信息準(zhǔn)確度的同時(shí)，提高自己語(yǔ)言的感染力。讓自己的表述更加的聲情并茂，才能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的空間性和時(shí)間性。

二、播音主持的情感把控

(一)播音過(guò)程中要保持一個(gè)客觀的心態(tài)

播音員主持人要提高自己對(duì)情感的把控能力，學(xué)會(huì)控制自己的個(gè)人情緒，提高在個(gè)人情緒和節(jié)目要求的情感之間進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換的能力[2]。當(dāng)播報(bào)一個(gè)客觀事件的時(shí)候，播音員主持人要保自己的立場(chǎng)的客觀性，用理性的情感將播音的內(nèi)容準(zhǔn)確并且客觀的表述出來(lái)，這個(gè)過(guò)程要確保播音信息的正確性與客觀性。播報(bào)客觀的事件不能夠摻雜自己的情緒，不能將錯(cuò)誤的信息傳遞給受眾。特別是在播報(bào)具有爭(zhēng)議性的社會(huì)事件時(shí)，播音員主持人就需要保持自己的職業(yè)素養(yǎng)，用理性且不摻雜個(gè)人情感的方式播報(bào)。

(二)播音過(guò)程中要與受眾進(jìn)行互動(dòng)溝通

播音過(guò)程當(dāng)中與聽(tīng)眾進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)溝通，能夠提高節(jié)目的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。播音主持時(shí)播音員主持人要去感受受眾的心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)好的氛圍與受眾進(jìn)行溝通。播音員主持人要用一種客觀的態(tài)度來(lái)表述新聞內(nèi)容，在與受眾進(jìn)行溝通的時(shí)候，也要利用自己真實(shí)的情感與受眾進(jìn)行真誠(chéng)的交流互動(dòng)。播音員主持人時(shí)刻要杜絕對(duì)自我欣賞，應(yīng)該學(xué)會(huì)和受眾保持情感方面的共鳴，在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)交流，去理解受眾們的情感。

(三)塑造一個(gè)獨(dú)特的主持風(fēng)格

篇（10）

1.1職業(yè)道德教育是價(jià)值觀教育。主義的道德價(jià)值觀要求，職業(yè)道德規(guī)范和理念成為一個(gè)人的職業(yè)信念，成為自覺(jué)追求。我們知道，一個(gè)人的行為是由思想支配的，樹(shù)立一種正確的思想就會(huì)有一種正確的行為，而觀念的東西是思想的核心，它從深層次上影響一個(gè)人的行為選擇。因此，必須十分強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀念教育，使正確的職業(yè)道德價(jià)值觀深入學(xué)生內(nèi)心，變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生將來(lái)在職業(yè)行為中的自覺(jué)選擇。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)從倫理學(xué)層面對(duì)職業(yè)道德的原則、核心的演繹。使理論具有說(shuō)服力，理論可親可信，然后再重視樹(shù)立榜樣，并通過(guò)日常生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、自我修養(yǎng)以及職業(yè)活動(dòng)等途徑予以培養(yǎng)和強(qiáng)化，使職業(yè)道德價(jià)值觀深入人心。

1.2樹(shù)立職業(yè)道德教育是一種能力教育的新觀念。在心理學(xué)原理中，有對(duì)能力的概念表述：能力是一種個(gè)性心理特征，是順利開(kāi)展某種行動(dòng)的心理?xiàng)l件。職業(yè)道德素養(yǎng)表現(xiàn)的是一個(gè)人在工作中的修養(yǎng)和操守，而它的形成需要一些基本能力為前提，其中之意必不可少的是需要基本的職業(yè)道德能力。這就要求我們?cè)诼殬I(yè)道德教育的過(guò)程中，特別注重能力的培養(yǎng)。不能滿足于職業(yè)道德知識(shí)的記憶，更重要的是對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，只有理解了職業(yè)道德的要求背后的原理才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自我行為。職業(yè)道德的評(píng)價(jià)能力也是職業(yè)道德能力教育的重要內(nèi)容，只有在紛繁復(fù)雜的職業(yè)道德現(xiàn)象中分清是非，明辨方向才能使人學(xué)會(huì)選擇高尚，避免低俗和錯(cuò)誤，培養(yǎng)高尚的職業(yè)情感，提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。1.3注重基本從業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。品質(zhì)是一個(gè)人素質(zhì)的內(nèi)在部分，是一個(gè)人外在表現(xiàn)的“穩(wěn)定器”。職業(yè)道德要求反映的是社會(huì)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)要求，在教師的施教過(guò)程中需要把這些“社會(huì)要求”轉(zhuǎn)化為“自我要求”，使之轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，這是影響一個(gè)人行為的內(nèi)在原因。因此，施教者要特別注重從業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。從當(dāng)前社會(huì)的整體職業(yè)道德?tīng)顩r看，特別要注意以下兩個(gè)方面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一是愛(ài)崗敬業(yè)精神。它是職業(yè)道德素質(zhì)的首要方面，對(duì)工作要充滿感情，有熱情和激情，才會(huì)創(chuàng)造工作業(yè)績(jī)；對(duì)工作要有敬畏之心，有“如履薄冰、如臨深淵”之感，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)自我負(fù)責(zé)；二是團(tuán)隊(duì)合作精神。現(xiàn)代社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，我國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷復(fù)雜的轉(zhuǎn)型，一些人自私自利、損人利己，在工作中之維護(hù)個(gè)人利益而漠視集體利益。這是我們?cè)诼殬I(yè)院校的職業(yè)道德教育別需要提醒學(xué)生的方面。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，只有在合作中才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，只有在合作中才能解決人類(lèi)共同的難題。

2、明確職業(yè)道德教育的目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的方向。在當(dāng)前的職業(yè)道德教育中存在目標(biāo)不太清晰的狀況，在這方面學(xué)者有不同的論述，我認(rèn)為，職業(yè)道德教育要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性，要明確社會(huì)主義價(jià)值取向的方向性。

2.1時(shí)代性。時(shí)代在發(fā)展變化，作為施教者要了解社會(huì)發(fā)展大勢(shì)，了解社會(huì)職業(yè)道德現(xiàn)狀。職業(yè)道德要求必然隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，道德是時(shí)代精神的體現(xiàn)，是社會(huì)文化的一個(gè)方面，不同的時(shí)代有不同的主流思想，體現(xiàn)不同的時(shí)代要求，我們就要善于把握時(shí)代脈搏，尤其關(guān)注當(dāng)前社會(huì)職業(yè)道德中的難題，對(duì)難題與挑戰(zhàn)做出合乎科學(xué)的回答，解決書(shū)本與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，使之有說(shuō)服力，體現(xiàn)職業(yè)道德教育的生命力。

2.2方向性。在職業(yè)道德教育中，我們要明確它的社會(huì)主義的價(jià)值取向，體現(xiàn)社會(huì)主義的核心價(jià)值要求，培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。尤其在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要堅(jiān)持進(jìn)行符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的職業(yè)道德教育，符合社會(huì)主義精神文明建設(shè)的要求，才能從根本上符合職業(yè)道德教育的科學(xué)性和規(guī)律性。

3、科學(xué)設(shè)置職業(yè)道德教育的課程體系

我們應(yīng)該把職業(yè)道德教育看成是一個(gè)系統(tǒng)工程，設(shè)置完整、科學(xué)的職業(yè)道德體系勢(shì)在必行。當(dāng)前，很多職業(yè)院校只是在思想政治理論課上進(jìn)行職業(yè)道德教育，或再加上專(zhuān)業(yè)課中有零星設(shè)計(jì)，再無(wú)其他形式，我認(rèn)為，為增加職業(yè)道德教育的實(shí)效性，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程體系，一方面科學(xué)規(guī)劃顯性課程；另一方面，要重視隱形課程的開(kāi)發(fā)。

3.1科學(xué)規(guī)劃顯性課程。顯性課程就是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科，也叫顯在課程、官方課程。對(duì)于職業(yè)道德教育的課程，從顯性課程的角度講，需要從學(xué)科課程和綜合課程兩方面加以科學(xué)規(guī)劃。

3.1.1學(xué)科課程。要科學(xué)規(guī)劃職業(yè)道德教育的學(xué)科課程。主要包括思想治理論課中的職業(yè)道德教育內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)課中的具體職業(yè)的職業(yè)道德要求。需要制定專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，做到兩者相互融合，相互促進(jìn)。作為思想政治理論課中的職業(yè)道德教育是面向所有職業(yè)，從原理、源頭角度學(xué)習(xí)職業(yè)道德，更多的是從價(jià)值觀方面讓人樹(shù)立職業(yè)道德觀念。專(zhuān)業(yè)課中的職業(yè)道德從不同具體職業(yè)入手，更具針對(duì)性，在教學(xué)規(guī)劃中要重視兩者的融合，符合哲學(xué)中的一般性與特殊性的原理。教師在施教過(guò)程中要體現(xiàn)職業(yè)道德教育的普遍性與特殊性的結(jié)合，才能使學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)充滿興趣，更具實(shí)效性。