小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目式教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂(lè)項(xiàng)目式教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本次調(diào)查，采取訪問(wèn)調(diào)查的方式，從2011年8月13日至9月13日，以“國(guó)培計(jì)劃——小學(xué)音樂(lè)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”為樣本，訪問(wèn)并記錄了60位農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的基本情況、教學(xué)現(xiàn)狀、培訓(xùn)現(xiàn)狀等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具體調(diào)查如下。

1.培訓(xùn)教師的基本情況

（1）學(xué)歷情況。接受訪問(wèn)的60名教師中，全日制本科學(xué)歷的教師為9人，占總?cè)藬?shù)的15%，全日制專科學(xué)歷的教師為11人，占總?cè)藬?shù)的18%，中專學(xué)歷的教師為8人，占總?cè)藬?shù)的13%，包括電大、函授、自考等非全日制本科學(xué)歷的教師為28人，占總?cè)藬?shù)的47%，非全日制專科學(xué)歷的教師為4人，占總?cè)藬?shù)的7%。（見(jiàn)表1）

（2）年齡結(jié)構(gòu)。60名教師中，24～30歲12人，占總?cè)藬?shù)的20%；31～40歲45人，占總?cè)藬?shù)的75%；41～50歲3人，占總?cè)藬?shù)的5%。（見(jiàn)表2）

（3）專、兼職情況。60名教師中專職音樂(lè)教師有39人，占總?cè)藬?shù)的65%；兼職音樂(lè)教師21人，占總?cè)藬?shù)的35%。（見(jiàn)表3）

2.教學(xué)現(xiàn)狀

受訪的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在缺憾，具體情況如下：

（1）教學(xué)理念。教師們認(rèn)為上音樂(lè)課的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的音樂(lè)知識(shí)，因此應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。中小學(xué)的音樂(lè)教育不是以音樂(lè)為本體，而是以音樂(lè)為載體進(jìn)行素質(zhì)教育。要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力。對(duì)此，很多老師認(rèn)識(shí)不足。

（2）教學(xué)方法。在日常的教學(xué)過(guò)程中，有90%的教師以彈唱教學(xué)和音樂(lè)欣賞教學(xué)為主，使得教學(xué)方法單一，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，這種固定的教學(xué)模式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此受歡迎的程度不高。

（3）教學(xué)效果。由于受訪教師對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)得不夠深入，知識(shí)層面普遍較為狹窄，專業(yè)業(yè)務(wù)能力較為薄弱，特別是兼職教師，之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規(guī)的專業(yè)技能培訓(xùn)，加之農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差，硬件設(shè)施不夠完善，致使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)貧乏，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)實(shí)施能力欠缺，因此收不到良好的教學(xué)效果。

3.培訓(xùn)情況

在接受訪問(wèn)的60名教師中，有85%的教師之前沒(méi)有參加任何形式的培訓(xùn)。而97%的教師希望今后多進(jìn)行此類提升音樂(lè)教師綜合素質(zhì)及能力的培訓(xùn)，100%的教師希望通過(guò)培訓(xùn)能夠?qū)W習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，對(duì)此次培訓(xùn)的期望值很高。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容的模塊設(shè)置。根據(jù)新課標(biāo)要求，制定了一系列的培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容共分為五個(gè)模塊。受訪教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度較高，能夠積極地參與學(xué)習(xí)，努力提升自身素質(zhì)。（見(jiàn)表4）

（2）培訓(xùn)方式的模塊設(shè)置。考慮到農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師大多處于偏遠(yuǎn)地區(qū)、教學(xué)方式落后等特殊性，本次培訓(xùn)精心設(shè)計(jì)了培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)專家講座和教學(xué)實(shí)戰(zhàn)觀摩來(lái)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)技能、實(shí)踐能力的提升，拓展教師的視野，提高教師駕馭課堂的教學(xué)能力。（見(jiàn)表5）

二、 河北農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)政策具有傾向性

當(dāng)前，河北省大力推行素質(zhì)教育，雖然從農(nóng)村小學(xué)以及上一級(jí)主管部門能夠認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育中音樂(lè)教育的重要性，但忽視音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。而新課程改革的深入開(kāi)展要求農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。經(jīng)訪問(wèn)調(diào)查，與主干課教師培訓(xùn)相比，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師受關(guān)注的程度比較低，參訓(xùn)機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)的支出比較少。

2.培訓(xùn)模式缺乏針對(duì)性

現(xiàn)今，河北農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的培訓(xùn)工作都由上一級(jí)培訓(xùn)單位或高等學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。因?yàn)閷?duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)實(shí)際教學(xué)情況了解不夠深入，因此在制定培訓(xùn)目的、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)往往忽視城鄉(xiāng)差異，以自身為中心，使培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。

3.培訓(xùn)課程參與性不夠

在培訓(xùn)中，大部分課程都是以教師的講授為主，缺乏臺(tái)下聽(tīng)課教師的參與，聽(tīng)課教師以“聽(tīng)”為主，缺少與講課教師的互動(dòng)。

4.培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

由于廣大農(nóng)村小學(xué)缺少專用的音樂(lè)教室、現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，培訓(xùn)教師素質(zhì)又有待提高，音樂(lè)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，由于個(gè)人及硬件條件的制約，很難將新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，造成培訓(xùn)缺乏實(shí)效性。

三、 對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)工作的建議

1.相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的思想觀念，鼓勵(lì)在職教師接受培訓(xùn)

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)及上一級(jí)主管部門的督導(dǎo)、管理，使他們真正轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)第一的觀念，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育、審美教育的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生全面發(fā)展。并采取積極措施，鼓勵(lì)并支持農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師參加各種類型的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.培訓(xùn)部門因地制宜，制定切實(shí)有效的培訓(xùn)方案

相關(guān)部門應(yīng)實(shí)地考察，深入了解農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀、教師的能力水平，有針對(duì)性地制定適合農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的培訓(xùn)方案，制定相應(yīng)的教學(xué)模塊。

3.培訓(xùn)理念新穎，培訓(xùn)方式安排合理，培訓(xùn)內(nèi)容形式多樣

在培訓(xùn)中體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，注重農(nóng)村音樂(lè)教師的參與感。“教”的方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動(dòng)”為主；“學(xué)”的方式從“聽(tīng)講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動(dòng)為主。依據(jù)農(nóng)村教師自身特點(diǎn)，合理安排培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上形式多樣，層層遞進(jìn)。這樣既開(kāi)闊了農(nóng)村教師的學(xué)術(shù)視野，也拓展了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.加大對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化教師隊(duì)伍，注重培訓(xùn)的實(shí)效性

各級(jí)教育主管部門應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的投入，改善辦學(xué)條件，要加強(qiáng)對(duì)在職教師的定期培訓(xùn)，提升這些教師的綜合素質(zhì)，使培訓(xùn)教師所學(xué)習(xí)到的現(xiàn)代化的教學(xué)理念、教學(xué)方法能真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘健.小學(xué)教師培養(yǎng)模式問(wèn)題與抉擇.南京：南京師范大學(xué)出版社，2011.

篇（2）

目前，我國(guó)普通高校鋼琴課教學(xué)還不甚成熟。教學(xué)形式多樣，有集體課、小組課和個(gè)別課。對(duì)于以鋼琴集體課形式教學(xué)的高校來(lái)說(shuō)還存在很多問(wèn)題。因此，對(duì)目前普通高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中找出不足之處，從而對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的有效方法。

1.鋼琴教學(xué)情況的問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)清華大學(xué)藝術(shù)教育中心的參觀了解以及對(duì)西安交通大學(xué)、首都師范大學(xué)等幾所全國(guó)較早開(kāi)設(shè)普通高校鋼琴集體課的院校的了解。每年新生入學(xué)報(bào)名參加鋼琴集體課的人數(shù)都很多，但是學(xué)校師資有限，報(bào)名者需要參加考核方能進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)。像清華大學(xué)就是通過(guò)音樂(lè)技能考核，選擇報(bào)名的新生。這樣就會(huì)出現(xiàn)有過(guò)鋼琴技能訓(xùn)練或是有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)參加鋼琴集體課程班，而一部分對(duì)鋼琴有著極大興趣的基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的機(jī)會(huì)往往也會(huì)與他們失之交臂。就清華大學(xué)一學(xué)期為例，管樂(lè)隊(duì)、弦樂(lè)隊(duì)、聲樂(lè)隊(duì)活動(dòng)都在十次以上，而鋼琴實(shí)踐僅搞了一次內(nèi)部的觀摩學(xué)習(xí)。這些團(tuán)隊(duì)或是同其它國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外院校交流、或是參加大學(xué)生合唱節(jié)、大學(xué)生管弦樂(lè)大賽等這樣的活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生又為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，使團(tuán)隊(duì)走上了良險(xiǎn)發(fā)展的道路。

2.用多元化的課程內(nèi)容來(lái)確保課程設(shè)置的執(zhí)行，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供保障

2.1教學(xué)時(shí)注意把握鋼琴集體課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元化。上述我們講到鋼琴集體課是一種集鋼琴演奏基本技巧、識(shí)譜訓(xùn)練、基本樂(lè)理知識(shí)、節(jié)奏、視奏、移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、即興、創(chuàng)造于一體的綜合課；上課時(shí)一定要把握這種課的多元性，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，一般情況下，授課內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)為：關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)知識(shí)的講解、節(jié)奏視奏練習(xí)、即興訓(xùn)練、創(chuàng)造性練習(xí)等。這將是鋼琴教學(xué)改革的重點(diǎn)、基礎(chǔ)，它將關(guān)系到改革的成敗與否。

2.2傳統(tǒng)小課注意課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元化。長(zhǎng)期以來(lái)，鋼琴教學(xué)只注意了鋼琴?gòu)椬嗉寄艿膫魇诙雎粤伺囵B(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。多年來(lái)，有80%的師范畢業(yè)生不會(huì)鋼琴即興伴奏，更不會(huì)彈唱。因此在傳統(tǒng)的鋼琴小課教學(xué)中要打破原有的模式，注意突出師范教育的特點(diǎn)，把鋼琴教學(xué)有意地轉(zhuǎn)向到服務(wù)于中、小學(xué)藝術(shù)教育，為培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂(lè)教育能力打下基礎(chǔ)。但彈唱能力是課堂教學(xué)不可缺少的能力之一，這個(gè)問(wèn)題影響著教育的發(fā)展。在我看來(lái)，學(xué)生不能彈唱關(guān)鍵在：第一，彈唱意識(shí)培養(yǎng)的匱乏；第二，彈唱技能的訓(xùn)練被忽略。解決方法可以是，通過(guò)正規(guī)兒歌樂(lè)譜的伴奏，使學(xué)生掌握彈唱的基本功，積累一定的伴奏經(jīng)驗(yàn)。這樣促使學(xué)生背記許多的兒歌，為走上工作崗位作鋪墊。

2.3鋼琴即興伴奏課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)鋼琴學(xué)科實(shí)用性教學(xué)的多元化。首先，鋼琴即興伴奏是建立在鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)之上的實(shí)用性學(xué)科，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分照顧到學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)，注意到鋼琴學(xué)科學(xué)習(xí)的延續(xù)性，因材施教，著重解決好鋼琴?gòu)椬唷撉侔樽唷撉偌磁d伴奏三者的關(guān)系問(wèn)題。其次，鋼琴伴奏是一門“邊緣學(xué)科”，它與基礎(chǔ)理論如樂(lè)理、和聲、欣賞等有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中因圍繞著學(xué)科的特點(diǎn)，確實(shí)把握好多元化的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的成功。再者，鋼琴即興伴奏是一門“邊緣學(xué)科”又是一門具有自身規(guī)律的獨(dú)立學(xué)科，教學(xué)中既要把握其理論體系又要注意其實(shí)用性。把鋼琴即興伴奏理論、中小學(xué)音樂(lè)課歌曲伴奏編配、小品編配等知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，分階段、分層次把好教學(xué)關(guān)，確保每位學(xué)生掌握好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

2.4鋼琴教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的課程內(nèi)容多元化。音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)活動(dòng)有別于其他專業(yè)的鋼琴教學(xué)活動(dòng)，在課程設(shè)置上作為學(xué)科基礎(chǔ)而設(shè)置的，因此，教學(xué)中既要注重學(xué)生彈奏能力的培養(yǎng)又要注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，做到技巧訓(xùn)練觀念先行，掌握理論注重實(shí)際演練。有計(jì)劃地將音樂(lè)史中不同時(shí)期代表作曲家的鋼琴作品系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，為學(xué)生的音樂(lè)文化積累提供資源保障；定期舉辦各種演奏會(huì)、觀摩各類音樂(lè)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力提供有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗勵(lì).談高師音樂(lè)類成教開(kāi)設(shè)數(shù)碼鋼琴集體課[J].中國(guó)成人教育.2006（07）

[2]黃忠昭.高師鋼琴大、小課相結(jié)合的教學(xué)理論探索[J].藝術(shù)百家.2006（03）

[3]馬曉鵑.成人教育音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育. 2006（03）

篇（3）

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）23-0244-01

一、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中還存在著舊的教學(xué)理念和傳統(tǒng)模式教學(xué)等種種弊端。

1.教學(xué)模式單一。在音樂(lè)教學(xué)中，教師往往采用“視唱聽(tīng)音和識(shí)譜知識(shí)”這種知識(shí)技能教學(xué)方法，主要由教師講授，學(xué)生被動(dòng)地去模仿．而沒(méi)有參與體驗(yàn)，、老師孤立地傳授和訓(xùn)練知識(shí)技能，忽視激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣．這種教學(xué)方式顯然不符合青少年身心發(fā)展規(guī)律和中小學(xué)音樂(lè)教育特點(diǎn)，其次．教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)“視唱聽(tīng)音和識(shí)譜知識(shí)”，教學(xué)重要性的現(xiàn)象存在于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中，不論哪個(gè)方面的教學(xué)都圍繞知識(shí)技能的訓(xùn)練和傳授來(lái)展開(kāi)，實(shí)際是以掌握知識(shí)技能作為音樂(lè)教學(xué)為最主要的目的，剝奪學(xué)生創(chuàng)造與表現(xiàn)音樂(lè)和享受音樂(lè)的權(quán)利。使得學(xué)生對(duì)這種教學(xué)產(chǎn)生了一種畏懼心理和反感。

2.忽視音樂(lè)教學(xué)審美的核心作用。在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，我們將之稱為本體性。然而，當(dāng)前的高師音樂(lè)教學(xué)，只注重學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，忽視音樂(lè)的本體性。

3.只注重共性和綜合發(fā)展忽視個(gè)性發(fā)展。新課程提出加強(qiáng)學(xué)科綜合的理念，這是課改的一大亮點(diǎn)，更反映了音樂(lè)教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢(shì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了使人疑惑的一些問(wèn)題，有的教師為綜合而綜合，在教學(xué)中基本上脫離音樂(lè)藝術(shù)的屬性和文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)人文、美術(shù)、舞蹈等領(lǐng)域的問(wèn)題。其實(shí)，音樂(lè)本體的個(gè)性比其他學(xué)科共性更重要。

二、高師聲樂(lè)教學(xué)改革的措施

高師院校音樂(lè)教育是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃，承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)師資的重要任務(wù)。聲樂(lè)課則是高師音樂(lè)教育專業(yè)的必修課，在高師音樂(lè)教育培養(yǎng)中占重要地位。對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題高師聲樂(lè)教學(xué)中要制定相應(yīng)的改革措施。

1.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。音樂(lè)新課程要求教師立足于學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和音樂(lè)教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具有扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的常規(guī)教學(xué)并能勝任自如。音樂(lè)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力。這些要求促使我們?cè)诟邘熉晿?lè)教學(xué)中，要緊隨社會(huì)發(fā)展，多領(lǐng)域攝取與音樂(lè)課程相關(guān)的學(xué)科，真正實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)學(xué)生與新課程共同成長(zhǎng)。

3.高師聲樂(lè)教學(xué)要適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)新課程。在高師聲樂(lè)教學(xué)中，要緊緊圍繞中小學(xué)音樂(lè)新課程對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師基本素質(zhì)的要求，要做到聲樂(lè)技能和聲樂(lè)理論相結(jié)合。高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)教師，要求學(xué)生走上工作崗位后不僅具有較強(qiáng)的歌唱能力，還應(yīng)具備聲樂(lè)理論知識(shí)的講授能力、聲樂(lè)或唱歌課的教學(xué)能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，在高師聲樂(lè)教學(xué)中，往往對(duì)聲樂(lè)理論的教學(xué)不夠重視，教師經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方式仍占據(jù)了主導(dǎo)地位。特別是在聲樂(lè)個(gè)別課中，教師往往著重于聲樂(lè)技能的訓(xùn)練，而忽視將聲樂(lè)訓(xùn)練中帶有規(guī)律性的知識(shí)作系統(tǒng)的講授，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統(tǒng)也不規(guī)范，同時(shí)也造成了課時(shí)浪費(fèi)。以至于有些學(xué)生雖掌握了一定的聲樂(lè)技能，但對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)知之甚少，出現(xiàn)了只會(huì)唱，卻講不出所以然的現(xiàn)象。

總之，高師院校聲樂(lè)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于能否建立與其培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，在于能否不斷適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)新課程的要求，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。高師聲樂(lè)教學(xué)改革不能一蹴而就，必然要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期，這就要求我們?cè)诟邘熉晿?lè)教學(xué)中始終不能偏離自己的教學(xué)目標(biāo)和原則，其教學(xué)內(nèi)容只有依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷地充實(shí)與完善，才能充分體現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)特征和適應(yīng)培養(yǎng)合格師資的需求。

篇（4）

教育部分別對(duì)中小學(xué)生的音樂(lè)課和音樂(lè)課進(jìn)行了改革，今后中小學(xué)生的這兩門課將避免形式主義和脫離實(shí)際的傾向，更符合中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)則強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)效性，突出創(chuàng)新精神與音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求已經(jīng)不單純以掌握知識(shí)的多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而更看中知識(shí)以外的綜合音樂(lè)實(shí)踐能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)揮。聯(lián)合國(guó)教科文組織早就提出學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事。在這種新的形勢(shì)之下，如何在新的音樂(lè)課程教學(xué)中突出創(chuàng)新精神、時(shí)代精神？

1 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)理論，了解創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握好創(chuàng)造性思維。

其次，要加強(qiáng)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的研究。（1）要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧民主的教學(xué)情境，建立平等的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，教師投入的情感被學(xué)生感受后再作用于教師形成一種教與學(xué)相互推進(jìn)的合力。（2）要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把獨(dú)立思考列為學(xué)生的第一常規(guī)訓(xùn)練。著名教育家陶行知在一首詩(shī)中寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只有每事問(wèn)。”問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新思維的基石。它不是天生的需要激發(fā)和培養(yǎng)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的思考題，引起他們的興趣和思考，對(duì)優(yōu)生“錦上添花”，對(duì)差生“雪中送炭”。（3）教師要教給學(xué)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)。在獲取知識(shí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到會(huì)看書、會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考。消除學(xué)生的緊張感、壓抑和焦慮感，在輕松、愉快的氣氛中讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的探討和闡述找到答案，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

再次，要學(xué)習(xí)和引進(jìn)創(chuàng)造技法，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。教育部決定指出：“改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”。在我們推行啟發(fā)式和討論式教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)和引進(jìn)創(chuàng)造學(xué)的某些創(chuàng)造技法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一定會(huì)使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)取得更大成效。可以引進(jìn)教法：

（1）問(wèn)題―自學(xué)―討論（即智力激勵(lì)法）。該教法的特點(diǎn)是提出啟發(fā)性很強(qiáng)的問(wèn)題，給學(xué)生充足時(shí)間自學(xué)，然后組織學(xué)生進(jìn)行廣泛討論。該法能給學(xué)生創(chuàng)造一種智力互激、信息互補(bǔ)、思維共振、設(shè)想共生的環(huán)境，形成主動(dòng)思考、大膽聯(lián)想、積極創(chuàng)新的良好氣氛，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（2）檢核目錄法。人們以檢核目錄的方式逐項(xiàng)思考，就會(huì)引導(dǎo)思維有序進(jìn)行，從而有助于提高人們的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。在檢核目錄中，5W1H法更適合初中音樂(lè)課教學(xué)，5W1H法是：（1）是什么（What）？（2）為什么（Why）（3）怎么做（How）（4）什么時(shí)間（When）（5）什么地方（Where）（6）什么人（Who）（7）音樂(lè)課的大多數(shù)知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從頭三個(gè)層次進(jìn)行思考，部分知識(shí)可以從6個(gè)層次思考。

（3）組合創(chuàng)造法。組合創(chuàng)造法是一種通過(guò)多種原理和方法組合產(chǎn)生新的成果的創(chuàng)造技法。初中音樂(lè)課可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種原理、方法分析某些社會(huì)現(xiàn)象，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力都得到提高。

（4）缺點(diǎn)列舉法。缺點(diǎn)列舉法引導(dǎo)人們用挑剔的眼光和列舉的方法將研究對(duì)象的缺點(diǎn)列舉出來(lái)，使人們?cè)诟母锱f事物上明確方向，增強(qiáng)力量。例如，在分析批判偽科學(xué)封建思想殘余，環(huán)境污染行為等方面都可以運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法。

最后，要加強(qiáng)社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力。社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)和公益勞動(dòng)等社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是音樂(lè)課教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展初中生音樂(lè)實(shí)踐能力的重要途徑。為了提高社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效，應(yīng)注意這么幾點(diǎn)：

（1）組織社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)要有明確目標(biāo)。組織社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐的總目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、親身體驗(yàn)人民群眾的思想感情。結(jié)合實(shí)際加深對(duì)音樂(lè)理論的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高音樂(lè)覺(jué)悟和道德品質(zhì)，要根據(jù)總目標(biāo)和階級(jí)目標(biāo)組織具體音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

篇（5）

音樂(lè)教育系統(tǒng)作為一個(gè)生態(tài)學(xué)上無(wú)生命特征的系統(tǒng)個(gè)體，是通過(guò)“人”的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其教書育人的功能的。音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)作為音樂(lè)教學(xué)行為執(zhí)行者的教師、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。教師的持續(xù)發(fā)展除了與自身發(fā)展的能力有關(guān)外，還要正確定位教師發(fā)展的目標(biāo)，完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度環(huán)境，激發(fā)和保障教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)還要加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育，為音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使音樂(lè)教育在和諧的生態(tài)環(huán)境中走持續(xù)、健康發(fā)展之路。

一、遵循“耐度定律”和“最適度原則”，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展

音樂(lè)教育系統(tǒng)作為一個(gè)生態(tài)學(xué)上無(wú)生命特征的系統(tǒng)個(gè)體，是通過(guò)“人”的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其教書育人功能的。音樂(lè)教育生存能力的提高，離不開(kāi)作為音樂(lè)教學(xué)行為執(zhí)行者的教師。音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展和教師的持續(xù)發(fā)展是緊密聯(lián)系的。

教師生態(tài)系統(tǒng)中，教師的數(shù)量、質(zhì)量、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子。因此，教師生態(tài)系統(tǒng)中這三個(gè)結(jié)構(gòu)中任何一個(gè)的變化都會(huì)影響到教育的實(shí)施與發(fā)展。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，應(yīng)擺脫“限制因子”①的束縛，調(diào)整師資隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)崗位教師的積極性，使其達(dá)到最優(yōu)化，并改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

“耐度定律”是1911年謝爾福德（Shelford）提出來(lái)的。他認(rèn)為，一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且成功地生存下來(lái)，必然要依賴一種復(fù)雜的條件全盤地存在。如果其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，就會(huì)使一種生物消滅或絕種。

音樂(lè)教育中個(gè)體生態(tài)的承受力和耐受度都有一定的范圍。“過(guò)”和“不及”都會(huì)對(duì)個(gè)體生態(tài)產(chǎn)生不利的影響。音樂(lè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體、群體和生態(tài)系統(tǒng)自身在發(fā)展的一定階段，對(duì)周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限。在這個(gè)上、下限范圍之內(nèi)，音樂(lè)教育生態(tài)主體就能夠得到很好的發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。

教師的經(jīng)濟(jì)地位，直接影響到師資隊(duì)伍的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，國(guó)家和地區(qū)的有關(guān)部門要制定有力措施，保證教育經(jīng)費(fèi)的充足投入和合理使用；保證教師有相對(duì)穩(wěn)定的收入和福利待遇；創(chuàng)造條件充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足其多方面的需要。促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的適度性，還應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)體的不同特點(diǎn)，給予不同的發(fā)展條件，因人而異，不斷為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高自身能力的機(jī)會(huì)和條件。促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，能提高音樂(lè)教育的生存能力，從而促進(jìn)音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

教師的持續(xù)發(fā)展除離不開(kāi)其自身目標(biāo)的正確定位、心理調(diào)節(jié)外，還離不開(kāi)其發(fā)展的外部環(huán)境。教師發(fā)展的外部環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等。各類環(huán)境因子的功能各不相同，但它們都是通過(guò)制度的形式來(lái)規(guī)范其存在方式的。教師的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)激勵(lì)制度的建立與完善，因此首先應(yīng)建立和完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度。教師的持續(xù)發(fā)展，需要其有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力、潛力與耐力。維持這種動(dòng)力的保障是激勵(lì)制度的制定。

激勵(lì)制度的建立應(yīng)體現(xiàn)人文性、適應(yīng)性、銜接性。首先，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展應(yīng)注重教師的可持續(xù)發(fā)展。在制度建立時(shí)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷，注重教師的生活質(zhì)量與生命質(zhì)量。其次，激勵(lì)制度的建立應(yīng)具有一定的適應(yīng)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師的不同特點(diǎn)而建立。同時(shí)還應(yīng)考慮音樂(lè)教育的生態(tài)系統(tǒng)及其環(huán)境，隨著環(huán)境的改變做出相應(yīng)的調(diào)整。最后，激勵(lì)制度應(yīng)體現(xiàn)制度之間的銜接性。促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度不是單一的制度，應(yīng)由多項(xiàng)激勵(lì)制度組成，并且各項(xiàng)制度相互聯(lián)系、共同作用。

教師的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的生態(tài)過(guò)程，每個(gè)教師都要經(jīng)歷聘任、考核、培養(yǎng)、發(fā)展的縱向發(fā)展過(guò)程，因此，必須結(jié)合教師發(fā)展歷程的規(guī)律，建立和完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度，使教師在每個(gè)發(fā)展歷程上都有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、促進(jìn)音樂(lè)教師能力和素養(yǎng)的提高

音樂(lè)教育具有多樣性，不同的音樂(lè)教育對(duì)教師的能力要求有所差異。

（一）普通音樂(lè)教師

中小學(xué)和普通高校音樂(lè)教育教師，從事的是普及性的音樂(lè)教育工作，在工作能力方面，主要有音樂(lè)專業(yè)能力、教學(xué)工作能力和教育科研能力三個(gè)方面。

專業(yè)能力方面主要包括：具有音樂(lè)學(xué)科及相關(guān)的基本理論知識(shí)，具體指基本樂(lè)理、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、歌曲作法、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)學(xué)等。21世紀(jì)，隨著普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)改革的深入發(fā)展，中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“音樂(lè)與相關(guān)文化”的內(nèi)容。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求，它要求音樂(lè)教師除了掌握音樂(lè)學(xué)科的基本科研課題知識(shí)以外，還必須掌握與音樂(lè)有密切關(guān)系的文化藝術(shù)知識(shí)，如舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)、影視等姊妹藝術(shù)及音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科知識(shí)。其次，還必須掌握音樂(lè)方面的許多技能技巧，主要有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、合唱指揮等。隨著電腦的普及和應(yīng)用，音樂(lè)教師必須學(xué)會(huì)電腦的應(yīng)用技術(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)能力方面，要有音樂(lè)課堂的組織能力和教學(xué)能力，包括歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)等。這些內(nèi)容的教學(xué)要根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。除此以外，還須有組織與輔導(dǎo)學(xué)生課外音樂(lè)活動(dòng)的能力。

科研能力方面，要在不斷學(xué)習(xí)新的教育理論的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，勇于思考并大膽探索音樂(lè)教學(xué)的各種問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入研究音樂(lè)教育、教學(xué)中的問(wèn)題。

普通學(xué)校的音樂(lè)教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。因此音樂(lè)教師除了要具備以上提及的幾種能力以外，還要通過(guò)科學(xué)的方法，將技術(shù)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為審美能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）專業(yè)音樂(lè)教育教師

音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是造就各種音樂(lè)門類的專門人才。由于這一教育的特殊性，對(duì)音樂(lè)教師的能力要求，除了要懂得教育理論和掌握科學(xué)的教法外，在不同的專業(yè)上應(yīng)用明顯有差異。

在聲樂(lè)、鋼琴等表演專業(yè)中，教師必須有規(guī)范而精湛的技藝水平，以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。各理論任課教師不僅要有本學(xué)科深厚的理論功底，而且要善于言傳給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，掌握本學(xué)科完整的理論知識(shí)框架。對(duì)這種教師的科研能力的要求，也比一般教師要高。只有具有了屬于自己的科研成果，才能超越單純知識(shí)傳授，“以創(chuàng)造性人才的風(fēng)范去影響學(xué)生，以造就音樂(lè)理論界富有開(kāi)拓精神的一代神人”。②教學(xué)中不僅要重視音樂(lè)實(shí)踐，而且要重視理論的研究，遵循整體發(fā)展原則，促進(jìn)音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建生態(tài)教育。一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的內(nèi)部環(huán)境，提高教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境，提高教師的積極性，使現(xiàn)有師資由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，改革培養(yǎng)師資隊(duì)伍的教學(xué)模式，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

三、建立生態(tài)式教育模式

以往的教育有灌輸式教育和園丁式教育兩種。灌輸式教學(xué)把學(xué)生看成是一種可以開(kāi)發(fā)和榨取的土地，大量灌輸知識(shí)；園丁式教育是一種充分尊重和順從兒童自然天性的教育。這種教育觀認(rèn)為，兒童的生長(zhǎng)就如種子一樣，有其內(nèi)在的自然規(guī)律。教育工作者的任務(wù)就像是園丁一樣，為兒童潛能的發(fā)展提供一切發(fā)展和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在這兩種教育中，教師的位置不是處在一個(gè)與學(xué)生平等對(duì)話的層次上。灌輸式教學(xué)中機(jī)械式的獎(jiǎng)懲制度，容易造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。園丁式教學(xué)由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天性、自主和自由發(fā)展，使教師的作用減弱，教師的能力和潛力得不到發(fā)揮，教學(xué)積極性無(wú)從發(fā)揮。

生態(tài)教育的對(duì)話模式既符合人類深層次意識(shí)的對(duì)話，又符合整個(gè)自然的二元對(duì)話模式的教育。在生態(tài)式教育中“教師必須從教育者的高位上下降，學(xué)生必須從被動(dòng)接受的低位上升，二者形成一種相互激發(fā)、相互提高、互生互補(bǔ)的生態(tài)關(guān)系”。③這種教育是對(duì)話式的教育，改變了以往教育中師生之間教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，取而代之的是一種溝通性的、平等的、充滿愛(ài)心的、雙向交流的、積極的態(tài)度關(guān)系。音樂(lè)教育滲透“對(duì)話”教學(xué)，并把它作為一個(gè)基本的教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，使其具有不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。

四、建立多層次多方面的評(píng)價(jià)原則

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是用一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)式等級(jí)來(lái)標(biāo)志和確定學(xué)生成績(jī)的好壞，這種評(píng)價(jià)方式很難對(duì)一個(gè)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)。生態(tài)式教育注重的是一個(gè)人的整體素質(zhì)，素質(zhì)高低的標(biāo)志是看其是否具有不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。

按照《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，藝術(shù)類教育的評(píng)價(jià)原則既要注重學(xué)生藝術(shù)能力的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)其人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能僅僅局限在容易度量的測(cè)定等方面上，這樣容易讓學(xué)生過(guò)于注重一些孤立的事實(shí)和技能技法。因此，評(píng)價(jià)要注意隨機(jī)性，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和文化環(huán)境。在主觀情感性和事實(shí)性之間，在知識(shí)技能和人文素質(zhì)之間保持平衡，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。這種多層次多方面、涉及多種領(lǐng)域、擴(kuò)大評(píng)價(jià)內(nèi)涵、具有很強(qiáng)綜合特征的評(píng)價(jià)模式，必然成為一種積極的能對(duì)教學(xué)作出指導(dǎo)的評(píng)價(jià)原則。

注釋：

①“限制因子”是指達(dá)到或超過(guò)生物耐受限制的因子.

②廖家驊.音樂(lè)成才之路［M］.上海：上海教育出版社，2004.

③滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生――生態(tài)式藝術(shù)教育概論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002.

參考文獻(xiàn)：

［1］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.浙江：江蘇教育出版社，2000.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0128

一、音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展基本思想

學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，懂得鑒賞音樂(lè)，懂得享受音樂(lè)，進(jìn)而熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活。教師主要以音樂(lè)為主題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，能夠鑒賞美與丑，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都有益。音樂(lè)教學(xué)依教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，拓展教育教學(xué)范圍，力爭(zhēng)在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)到新目標(biāo)。主要教學(xué)目標(biāo)是完成知識(shí)與技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)性比較強(qiáng)的音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。如：節(jié)奏型訓(xùn)練；音準(zhǔn)訓(xùn)練；自創(chuàng)簡(jiǎn)單的樂(lè)句、樂(lè)段；簡(jiǎn)單的視譜練習(xí)；聲樂(lè)演唱的簡(jiǎn)單技巧訓(xùn)練；表演練習(xí)等。教學(xué)主要體現(xiàn)出教學(xué)的過(guò)程與方法，教學(xué)方法的運(yùn)用至關(guān)重要，教學(xué)方法主要采取引導(dǎo)，朋友間的語(yǔ)言交流，不斷地給予鼓勵(lì)。提高他們表演時(shí)的模仿能力。教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生編排出簡(jiǎn)單的音樂(lè)劇；能夠做到用正確的狀態(tài)演唱聲樂(lè)作品；自創(chuàng)主}并設(shè)計(jì)出表演過(guò)程。教學(xué)以賞析作品為主，體現(xiàn)出情感教學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)生的情商。

二、課堂教學(xué)采用快樂(lè)教學(xué)法

1. 精心設(shè)計(jì)教案，靈活運(yùn)用教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要上好一堂音樂(lè)課就必須精心設(shè)計(jì)教案，靈活運(yùn)用教法。（1）抒情式導(dǎo)言。（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。如音樂(lè)與意境，播放風(fēng)景畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中都有哪些美麗的景色，活躍學(xué)生的思維。（3）欣賞為教材中的圖片配置的每段音樂(lè)，感受音樂(lè)的整體藝術(shù)形象，聽(tīng)后討論音樂(lè)情緒的表達(dá)和圖片的意境有什么聯(lián)系，聽(tīng)后有何感想？（4）學(xué)生課堂練習(xí)：①先用詩(shī)歌，語(yǔ)言描述四幅畫面。②聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)在黑板上根據(jù)音樂(lè)畫面。③音樂(lè)與人物形象教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生的表演活動(dòng)，在音樂(lè)的啟發(fā)下，自己設(shè)計(jì)劇情、人物、對(duì)白，用音樂(lè)劇的形式來(lái)表現(xiàn)人物形象及性格特征。通過(guò)上述教學(xué)，同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩校I(lǐng)悟了音樂(lè)與意境，音樂(lè)與人物的關(guān)系。這種將討論、欣賞、情境表演等方法穿插于教學(xué)的課堂形式，使同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境下學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受。

2. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

筆者通過(guò)教學(xué)總結(jié)得出：在教學(xué)中，要把學(xué)生當(dāng)做朋友，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把教師學(xué)習(xí)興趣，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

3. 重視情緒在音樂(lè)教學(xué)中的作用

現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情緒在教學(xué)中的作用，是符合生理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)的。這里需要強(qiáng)調(diào)的是在音樂(lè)教學(xué)中作為起主導(dǎo)作用的教師的情緒更為重要。許多優(yōu)秀的音樂(lè)課范例有一個(gè)共同的特點(diǎn)便是：執(zhí)教教師都是全身心地投入并充滿激情地進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的，學(xué)生在這種情緒的感染下，也都愉快地與教師配合。課堂氣氛愉悅、寬松，學(xué)生思維活躍。

4. 適當(dāng)?shù)赜闷鳂?lè)演奏來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生盡快掌握新歌，教師常采取反復(fù)練唱的方法，這樣學(xué)生極易疲勞，失去興趣。如果在這時(shí)適當(dāng)?shù)卮┎迤鳂?lè)演奏，可以重新喚起學(xué)生的興趣。如筆者在教中學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)娃》時(shí)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，在讓部分學(xué)生演唱時(shí)，安排了一部分學(xué)生用鈴鼓和碰鈴伴奏。熟悉掌握后，互相交換。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下，很快地學(xué)會(huì)了這首歌。

三、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)在音樂(lè)課堂有效教學(xué)中占有很重要的地位，筆者認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括

1. 音樂(lè)學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感應(yīng)作為音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)應(yīng)用以形成性評(píng)價(jià)為主、自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的方式在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。比如：學(xué)期開(kāi)始，教師就制作一本“學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)手冊(cè)”，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)記錄在冊(cè)；學(xué)期結(jié)束時(shí)，召開(kāi)“音樂(lè)資料交流會(huì)”或“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”比一比誰(shuí)聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)多，誰(shuí)是“班級(jí)音樂(lè)之星”，把評(píng)比結(jié)果記錄在冊(cè)；兩項(xiàng)綜合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)結(jié)果。

2. 音樂(lè)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)

普通中小學(xué)音樂(lè)教育的音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)都是貫穿于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有獨(dú)立的分科，因此，音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的評(píng)價(jià)應(yīng)與專業(yè)音樂(lè)教育相區(qū)別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式是不可取的。筆者認(rèn)為，對(duì)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教育的特點(diǎn)，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂(lè)欣賞等內(nèi)容進(jìn)行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過(guò)的樂(lè)曲主題讓學(xué)生視奏、視唱后說(shuō)出樂(lè)曲名或作曲家。

3. 音樂(lè)創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)

根據(jù)新課標(biāo)的精神，音樂(lè)創(chuàng)造能力應(yīng)作為音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂(lè)、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)可參照《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容采用量化測(cè)評(píng)。如：用生活中的材料自制一件吹管樂(lè)器；用人聲、樂(lè)器及其他音源作音響小品《三個(gè)和尚沒(méi)水喝》；改編地方民歌等。需要注意的是，音樂(lè)創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的積極性。

篇（7）

學(xué)生在圖畫和音樂(lè)的渲染下全神貫注，達(dá)到了一種情景交融的場(chǎng)面。但這并不是一味地給孩子們放松娛樂(lè)，而是通過(guò)這種新穎的情景教學(xué)模式，是孩子們能積極主動(dòng)地去投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。情景教學(xué)模式符合中學(xué)生的年齡特征和心理特征，運(yùn)用在思想品德教學(xué)上，受到了很多學(xué)生的喜愛(ài)和眾多老師的青睞，是一種有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑。

一、情境教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用

1.多媒體設(shè)備的應(yīng)用

隨著科技的進(jìn)步，多媒體等先進(jìn)設(shè)備逐漸運(yùn)用于課堂教學(xué)中，改變了以往教師在黑板上寫板書的舊格局。多媒體的運(yùn)用為學(xué)生提供了豐富的資源和樂(lè)趣，可以給學(xué)生展現(xiàn)形式各樣的圖片，也可以播放好聽(tīng)的音樂(lè)，還可以讓學(xué)生看電影等等。通過(guò)種種模式的設(shè)立，全方位地調(diào)動(dòng)孩子們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和意想，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)課程的熱情和期待，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。總之，多媒體等設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)的是最新的、全面的、富有說(shuō)服力的內(nèi)容和資源，而且與教師板書教學(xué)來(lái)比較，效率大大地提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都有很大的改變，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

2.分配各種角色，創(chuàng)設(shè)各種情景教學(xué)

教師根據(jù)課本的內(nèi)容將學(xué)生分成不同的角色，并給每一個(gè)角色布置相應(yīng)的任務(wù)和臺(tái)詞，在上課之前進(jìn)行幾次排練，各自牢記自己的臺(tái)詞和動(dòng)作，爭(zhēng)取把最好的表演展現(xiàn)給老師和同學(xué)們，也一定程度上有利于培養(yǎng)他們的記憶能力和組織能力，對(duì)于整個(gè)表演小組，他們每個(gè)人都肩負(fù)著任務(wù)，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能出錯(cuò)，否則，將功虧一簣，因此，他們要肩負(fù)起對(duì)小學(xué)生來(lái)講比較重大的責(zé)任來(lái)，一定程度上有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心和肩負(fù)重任的感覺(jué)。課堂上通過(guò)大家積極地表演參加，學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色的心理和神態(tài)以及動(dòng)作特征，每一個(gè)神態(tài)、每一個(gè)動(dòng)作、每一句臺(tái)詞都表演的形象生動(dòng)，給人一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的感覺(jué)。這種教學(xué)模式適于敘述類文章，讓學(xué)生能簡(jiǎn)單直觀明了地了解課本的內(nèi)容，揣摩其中蘊(yùn)含的感情和思想來(lái)陶冶學(xué)生自身思想品德和情操。角色扮演可以加深學(xué)生的印象，就像在看電視一樣，甚至比看電視和電影更加刻骨銘心，對(duì)于記憶課本內(nèi)容也是一種很好的途徑和方式。

3.通過(guò)音樂(lè)情景模式教學(xué)使思想品德教育更加深入人心

人們經(jīng)常通過(guò)音樂(lè)來(lái)使自己放松，音樂(lè)不僅能給人們帶來(lái)歡快的節(jié)奏，而且可以使人們與歌曲聯(lián)系起來(lái)，將自己的真實(shí)生活與歌曲相比較，形成音樂(lè)和真實(shí)情景的共鳴。在思想品德課上，老師可以通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，使得學(xué)生情景交融，在輕松和諧的氣氛下獲取知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)孝順這一話題時(shí)，可以播放筷子兄弟的《父親》和周杰倫的《聽(tīng)媽媽的話》，通過(guò)音樂(lè)的渲染和歌詞的有效說(shuō)服力，展現(xiàn)父母的含辛茹苦。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的情景模式教學(xué)，充分體會(huì)父母的不易，父母經(jīng)過(guò)精心養(yǎng)育和照顧，把我們養(yǎng)大成人，實(shí)在是不容易，我們應(yīng)該在未來(lái)的日子里善待父母，懂得孝順父母，盡自己最大的努力去回報(bào)父母。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”父母濃厚的愛(ài)需要兒女們一輩子去回報(bào)也不能超越他們那種無(wú)私的愛(ài)，更多的是對(duì)后輩的和養(yǎng)育。

4.通過(guò)小組討論來(lái)發(fā)掘和鞏固課本知識(shí)

有些教師上課一味地講課，沒(méi)有重視與學(xué)生的互動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在思想品德課乃至其他學(xué)科中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。比如，學(xué)到保護(hù)環(huán)境這一話題時(shí)，老師指定四人一組討論，每人都要積極發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，然后每組派出代表陳述小組的綜合觀點(diǎn)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增加了同學(xué)之間的合作默契，可謂是一舉兩得。小組討論是情景模式中的最小的模式之一，在討論過(guò)程中，可以發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思考空間，在互動(dòng)的模式下，爭(zhēng)先恐后地對(duì)保護(hù)環(huán)境發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)保護(hù)環(huán)境的好處有了更加深入的了解，并激勵(lì)學(xué)生在生活中懂得如何去保護(hù)環(huán)境，提高自己的自我約束力和控制力，不亂丟一張紙屑，從自我做起，然后督促其他人去愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)大自然的一草一木，做一名有崇高道德素質(zhì)的公民。

篇（8）

1 多媒體引導(dǎo)，形象生動(dòng)呈現(xiàn)

多媒體是一項(xiàng)集多項(xiàng)功能與作用為一體信息技術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)科項(xiàng)目的具體特征，運(yùn)用靈活、多面的技術(shù)技能滿足學(xué)生和教師的需要。教師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的具體內(nèi)容和形式來(lái)決定如何科學(xué)使用這一技術(shù)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得美的享受，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

教師完全可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)，達(dá)到對(duì)知識(shí)教學(xué)的遷移、服務(wù)于學(xué)生和教師的目的。例如，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材課文閱讀方面，教材課文多以童話為主，這些都是低年級(jí)小學(xué)生比較感興趣的篇章。為了能夠?qū)⑦@些原本天真有趣的童話更加生動(dòng)傳神地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以利用多媒體的視頻播放功能，為學(xué)生播放一些與這些童話故事有關(guān)的視頻。如《狼和小羊》這篇童話生動(dòng)、傳神地講述了狼和小羊思想、言語(yǔ)與行動(dòng)方面的斗爭(zhēng)，為了能夠讓課堂教學(xué)生動(dòng)形象，教師可以采擷《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫片中一些相關(guān)的精彩的片段，為學(xué)生在課堂上播放。學(xué)生通過(guò)精彩生動(dòng)的動(dòng)畫，在生動(dòng)的聲音、形象的畫面的帶動(dòng)下，能夠感受到其中的樂(lè)趣。這部動(dòng)畫片本身也是學(xué)生樂(lè)于觀看的節(jié)目，觀看過(guò)動(dòng)畫片之后再將閱讀課文呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生依然沉浸在快樂(lè)的動(dòng)畫片中，帶著好奇心和幸福感去積極投入精力賞析文章。這一過(guò)程是學(xué)生享受的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注入新的活力。

2 多媒體引入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到存在于語(yǔ)文閱讀中的樂(lè)趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多媒體達(dá)到知識(shí)的遷移與引導(dǎo)，為學(xué)生帶來(lái)高品質(zhì)的閱讀課程享受。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園》這一課時(shí)，為了能夠豐富教學(xué)課堂，教師要善于靈活利用多媒體教學(xué)技術(shù)，實(shí)行知識(shí)的遷移引導(dǎo)。教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)與圓明園有關(guān)的歷史事件，通過(guò)視頻或者圖畫的形式來(lái)為學(xué)生播放歷史史實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到隱藏在《圓明園》后面的歷史。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，能夠從全新的角度對(duì)祖國(guó)的歷史文化加以賞析，接受歷史文化的自然熏陶。學(xué)生通過(guò)理解其中的歷史文化，能夠產(chǎn)生更加濃厚的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，形成更具活力的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

這就是利用多媒體進(jìn)行多學(xué)科交叉教學(xué)的良好效果，通過(guò)知識(shí)遷移的方法達(dá)到對(duì)所學(xué)科目的深入理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的知識(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的作用，能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而投入更多的精力于語(yǔ)文閱讀中，從閱讀中獲得更加豐富的經(jīng)歷和感受。

3 圖畫、聲音做背景，形象呈現(xiàn)

多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)圖畫和聲音，為學(xué)生帶來(lái)形象的視覺(jué)享受。很多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀都是以寫景狀物為主要內(nèi)容，這種閱讀課文正好為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的契機(jī)。可以將多媒體技術(shù)引入這些景色閱讀的講解之中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生真實(shí)地呈現(xiàn)閱讀中所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面、動(dòng)態(tài)的視頻中感受到閱讀中所描繪的景色，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面充分感受到閱讀中景色的美感，從心靈深處感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如《頤和園》這篇有名的描寫真實(shí)景色的閱讀篇章，為了能夠讓學(xué)生真實(shí)地看到、聽(tīng)到甚至是觸摸到頤和園的美景，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于頤和園的實(shí)景拍攝資料，可以根據(jù)園內(nèi)各個(gè)景色項(xiàng)目來(lái)分部分、分章節(jié)呈現(xiàn)，呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生動(dòng)、傳神的景色畫面，結(jié)合所呈現(xiàn)的視頻景色來(lái)講解課文，達(dá)到對(duì)課文的生動(dòng)詮釋。學(xué)生欣賞著多媒體圖面所呈現(xiàn)的風(fēng)景，學(xué)習(xí)文章，達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。

學(xué)生在多媒體畫面與視頻的有效配合下，必將能夠真實(shí)地感受到頤和園的景色之美，能夠體會(huì)到景色閱讀課文的美感，這樣學(xué)生才能真正將精力投入對(duì)課文的學(xué)習(xí)與探索之中。這種多媒體畫面呈現(xiàn)的方法打破了傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方法的枯燥，豐富了閱讀教學(xué)課堂，為學(xué)生和教師提供了更加生動(dòng)的課堂氛圍，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，滿足了學(xué)生和教師的需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。

4 音樂(lè)導(dǎo)入，活躍課堂

閱讀教學(xué)本身是對(duì)文學(xué)的賞析與探索，文學(xué)應(yīng)該是生機(jī)盎然、風(fēng)光無(wú)限的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀也應(yīng)該是興趣叢生、手不釋卷的。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師應(yīng)該利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多媒體為學(xué)生營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)的良好氛圍。文學(xué)本身是一門藝術(shù)，藝術(shù)之間存在聯(lián)系。藝術(shù)是蘊(yùn)含著豐富感情因素的，所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一樣。教師要善于將音樂(lè)藝術(shù)融入于閱讀教學(xué)中，這樣對(duì)于一些音樂(lè)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)是一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì)，他們可以在美妙的音樂(lè)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師要善于根據(jù)課文的感情基調(diào)、主旨內(nèi)涵來(lái)配置音樂(lè)，讓學(xué)生一邊賞析課文一遍欣賞背景音樂(lè)，在音樂(lè)中表達(dá)感情，在情感與情趣之間自然體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵，這樣就達(dá)到了對(duì)閱讀的深入理解，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂帶來(lái)新的活力。

篇（9）

1997年，浸入式被引入中國(guó)。“我國(guó)學(xué)者與加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)和多倫多大學(xué)的學(xué)者共同切磋、反復(fù)商議，成立了“中加教育合作英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組”，制定了實(shí)驗(yàn)方案，于1997年9月在西安具有不同代表性的8所幼兒園和5所小學(xué)開(kāi)始了早期英語(yǔ)半浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。”該項(xiàng)目歷時(shí)8年，結(jié)果顯示，參與浸入式項(xiàng)目的學(xué)生們英語(yǔ)習(xí)得速度是控制組的5倍。他們不僅比控制組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更有動(dòng)力，還逐漸養(yǎng)成了用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。此外，他們?cè)谄渌颇可系谋憩F(xiàn)也更優(yōu)秀。

除了公立學(xué)校外，中國(guó)部分私立英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)也在積極探索有效的英語(yǔ)浸入式教學(xué)。其中，瑞思學(xué)科英語(yǔ)為中國(guó)率先從事學(xué)科英語(yǔ)的教育機(jī)構(gòu)。“國(guó)內(nèi)也有其他機(jī)構(gòu)采用浸入式英語(yǔ)教學(xué)，但大多數(shù)機(jī)構(gòu)所推出的浸入式教學(xué)，其教授內(nèi)容多是單詞、語(yǔ)法或者一些簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，真正能實(shí)現(xiàn)用第二語(yǔ)言講授學(xué)科課程的則寥寥無(wú)幾”。瑞思學(xué)科英語(yǔ)是否真正做到了浸入式，這需要對(duì)其教學(xué)理念和實(shí)際操作的細(xì)致考量。

一.瑞思學(xué)科英語(yǔ)簡(jiǎn)介

瑞思學(xué)科英語(yǔ)成立于2007年，為中國(guó)首家采用浸入式英語(yǔ)教學(xué)的私立英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，為中國(guó)的幼兒園和小學(xué)生提供系統(tǒng)的多媒體互動(dòng)英語(yǔ)課程。

瑞思的課程共分為7個(gè)階段，分別為Pre-K（Pre-Kindergarten）、K（Kindergarten）、S1（Stage 1）、S2（Stage2）、S3（Stage3）、S4（Stage 4）、S5（Stage5）。其中Pre-K和K屬于“瑞思瑪特（RISMART）”階段，適合3至5歲學(xué)生，采用“Learning House”、“Mighty Math”、和“‘Thinkin’Things”系列課件。S1至S5屬于“瑞思（RISE）”階段，適合6至12歲學(xué)生，采用“Destination Success”系列課件。學(xué)生在每一階段用英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、和科學(xué)三門學(xué)科。

二.瑞思學(xué)科英語(yǔ)的浸入式定位

Johnson和Swain（1997）在綜合研究世界各地13項(xiàng)浸入式項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，總結(jié)出浸入式原型的核心特征。因此，將瑞思浸入式的各項(xiàng)特征與其核心特征對(duì)比，便可對(duì)瑞思的浸入式進(jìn)行定位。

第一，英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言。

瑞思所使用的課件全部以英語(yǔ)展示，教師使用英語(yǔ)教學(xué)，旨在最大化學(xué)生可理解的英語(yǔ)輸入和使用。

第二，瑞思的課程與學(xué)校官方課程不完全一致。

一方面，瑞思只涵蓋英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門學(xué)科，而普通小學(xué)的課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、手工勞動(dòng)和思想品德等；并且瑞思的課件并非專為中國(guó)學(xué)生所設(shè)置，而適用于所有的初學(xué)者。但從另一方面來(lái)看，中國(guó)幼兒園學(xué)生和小學(xué)生一般無(wú)法達(dá)到用英語(yǔ)學(xué)習(xí)全科的水平，因而瑞思面對(duì)中國(guó)適齡學(xué)生只設(shè)立三門學(xué)科也存在一定的合理性。

第三，對(duì)母語(yǔ)的完全支持。

大部分的瑞思學(xué)生同時(shí)就讀于全日制幼兒園或小學(xué)。他們?cè)诔Ｒ?guī)幼兒園或小學(xué)中用中文進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并將中文作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生、老師和家長(zhǎng)對(duì)中文這一母語(yǔ)采取積極的態(tài)度。在瑞思，對(duì)于年紀(jì)過(guò)小的學(xué)生，老師在必要時(shí)也會(huì)使用少量的中文進(jìn)行溝通。

第四，瑞思的目標(biāo)在于讓學(xué)生習(xí)得兩門語(yǔ)言。

同樣出于對(duì)母語(yǔ)的全面支持，瑞思學(xué)生在不影響他們母語(yǔ)水平的前提下習(xí)得英語(yǔ)。他們的中文水平與只學(xué)習(xí)中文的學(xué)生相同。浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有影響他們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第五，學(xué)生與英語(yǔ)的接觸大部分限于課堂學(xué)習(xí)。

該特征使得浸入式原型與其他雙語(yǔ)項(xiàng)目相比略顯不足。瑞思學(xué)生由于家庭背景的不同，他們與英語(yǔ)的接觸頻率和地點(diǎn)都有不同。對(duì)于大多自身英語(yǔ)水平不高或英語(yǔ)教育意識(shí)不強(qiáng)的父母，他們的孩子在瑞思課堂以及學(xué)校的英語(yǔ)課堂之外，與英語(yǔ)接觸較少。而自身英語(yǔ)水平較高或英語(yǔ)教育意識(shí)強(qiáng)的父母，會(huì)通過(guò)自己與孩子用英語(yǔ)交流或給孩子購(gòu)買其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的方式為孩子提供更多的語(yǔ)境。

第六，學(xué)生在參加浸入式學(xué)習(xí)前英語(yǔ)水平相當(dāng)。

瑞思為中國(guó)學(xué)生提供7個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。每個(gè)階段都有相承接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行瑞思英語(yǔ)浸入式學(xué)習(xí)之前，老師會(huì)根據(jù)他們?cè)隗w驗(yàn)課上的表現(xiàn)和反饋，以及上機(jī)測(cè)試的結(jié)果向家長(zhǎng)建議適合學(xué)生的階段，該階段的英語(yǔ)程度應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)生的英語(yǔ)水平。因而，瑞思每個(gè)階段的學(xué)生在入學(xué)前的英語(yǔ)水平相當(dāng)。

第七，瑞思的老師大部分沒(méi)有雙語(yǔ)能力。

第六版《牛津高階字典》將“雙語(yǔ)的（bilingual）”定義為“由于自小使用兩種語(yǔ)言，因而兩種語(yǔ)言水平同樣高”。若以該定義為準(zhǔn)，那么瑞思的大部分英語(yǔ)老師并沒(méi)有雙語(yǔ)能力。他們其中一部分為本國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本碩畢業(yè)生，一部分為本碩留學(xué)生，還有一部分為英語(yǔ)水平較高的非英語(yǔ)專業(yè)本碩畢業(yè)生。但可以肯定的是，瑞思的老師可以用英語(yǔ)上課，與學(xué)生交流。他們?cè)诒匾獣r(shí)，也會(huì)使用中文。

第八，瑞思課堂文化貼近美國(guó)課堂文化。

從課堂文化看，瑞思與Johnson和Swain所提出的浸入式原型正好相反。Johnson和Swain（1997）提出，浸入式項(xiàng)目有可能需要貼近學(xué)生母語(yǔ)課堂文化，以達(dá)到教學(xué)效果。但是就作者對(duì)上海三個(gè)瑞思中心的課堂觀察來(lái)看，瑞思所推崇的美國(guó)課堂文化同樣受到了學(xué)生們的歡迎。在上海陸家嘴、淮海路和五角場(chǎng)瑞思中心，除了剛參加瑞思課堂、比較害羞的學(xué)生、或是在不適合其英語(yǔ)水平的階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分的學(xué)生歡迎美國(guó)課堂文化。在上課時(shí)積極主動(dòng)，遵循課堂規(guī)則，并且可以理解教學(xué)內(nèi)容，完成課堂任務(wù)。

篇（10）

小學(xué)體育作為素質(zhì)教育的組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著很深的影響。而體育課程又是一門靈活多變的小學(xué)課程，需要教師投入較高的注意力。下面，筆者從準(zhǔn)備活動(dòng)引導(dǎo)、高效教學(xué)方式選用入手，詳細(xì)地解說(shuō)趣味化體育課堂構(gòu)建方式，希望可以為學(xué)生今后的成長(zhǎng)做出更多貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高體育教學(xué)趣味性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體育教學(xué)圍繞著學(xué)生而展開(kāi)，體育教師先是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不但要讓學(xué)生接受知識(shí)，而且也要讓學(xué)生去發(fā)揮自己的技術(shù)，比如在自選內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了自己的興趣愛(ài)好，還要需要教師給他們提供必要的器材與場(chǎng)地、時(shí)間等。學(xué)生有了自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，他們就會(huì)挑選自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，既起到鍛煉效果，也提高了他本項(xiàng)上的技術(shù)，最終形成一門或者兩門的特長(zhǎng)，為終身體育打好基礎(chǔ)。老師在教學(xué)中，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，比如，有的學(xué)生柔韌性好，可以讓他學(xué)習(xí)舞蹈，有的學(xué)生靈活性好，可以讓他學(xué)習(xí)武術(shù)，也有的學(xué)生速度好，可以讓他參加跑的練習(xí)，也有的學(xué)生身體協(xié)調(diào)性好，可以讓他打球、跳繩等。這樣，他們的特長(zhǎng)就得到了發(fā)揮，使得學(xué)生更有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的天賦，早有成就。

二、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生興趣的前提，指導(dǎo)教學(xué)

教師的主導(dǎo)作用在體育課中舉足輕重，教師簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，加之準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、優(yōu)美的示范，學(xué)生就會(huì)很快地領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，振奮精神。在做練習(xí)時(shí)就會(huì)感興趣。因此，教師上課前應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)好吃透教材，對(duì)每次的練習(xí)難度要有充分的研究，安排每次課的運(yùn)動(dòng)量，對(duì)教學(xué)方法、手段要不斷地改進(jìn)。教師的言行對(duì)學(xué)生的情緒影響較大，要及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。在體育教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，正面教育為主的方法，多運(yùn)用良好的語(yǔ)言刺激學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生情緒正向變化，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，最好不直接提出批評(píng)，而采用正面提出要求為好。這樣做有利于防止負(fù)面作用的產(chǎn)生影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、重視評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)，只以對(duì)與錯(cuò)、是與非來(lái)評(píng)判學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)，以成績(jī)的高低來(lái)判定學(xué)生的好壞。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生受身體素質(zhì)與接受水平的影響，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有不同的表現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，學(xué)生不可能一直進(jìn)步，也不可能一直退步。傳統(tǒng)的教學(xué)手段忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)嚴(yán)重打擊一部分學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度與激情，這樣的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的。因此，在教學(xué)中我們要堅(jiān)持賞識(shí)為主，批評(píng)為輔，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要善于用一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、一個(gè)的動(dòng)作來(lái)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度、認(rèn)真精神等給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生看到自己在參與活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而以更積極的態(tài)度參與到體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生真正愛(ài)上體育學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、多樣化引導(dǎo)，提升準(zhǔn)備活動(dòng)效率

體育是一門包含一定劇烈活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)科，教師在進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)之前都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，促使學(xué)生機(jī)體處于最佳的狀態(tài)。但是以往體育教師對(duì)此重視力度不足，教學(xué)狀態(tài)不佳，對(duì)體育課程教學(xué)造成了惡劣的影響。殊不知良好的開(kāi)端是成功的一半，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)中進(jìn)行趣味性的引導(dǎo)教學(xué)，可以幫助學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)參與到體育課程當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂趣味高效的發(fā)展。首先，教師要了解學(xué)生機(jī)體狀態(tài)，在學(xué)生身體接受的能力范圍內(nèi)設(shè)置準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容，提升準(zhǔn)備活動(dòng)的有效性，帶動(dòng)學(xué)生更好地參與到技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，體育課程的教學(xué)要以學(xué)生為教學(xué)中心，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)氛圍。在準(zhǔn)備活動(dòng)的教學(xué)中，很多教師都青睞于簡(jiǎn)單快捷的慢跑活動(dòng)，但是慢跑類似于重復(fù)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，小學(xué)生活潑好動(dòng)對(duì)單調(diào)的活動(dòng)缺乏參與的積極性，很容易就會(huì)降低慢跑的效率。因此，教師要對(duì)慢跑方式進(jìn)行改善，推動(dòng)學(xué)生更好地參與到體育課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在教學(xué)中我會(huì)為在學(xué)生跑步的過(guò)程中播放帶有節(jié)奏感的音樂(lè)，用音樂(lè)節(jié)奏渲染課堂氣氛，然后積極加入學(xué)生的慢跑隊(duì)伍，同學(xué)們?cè)诠?jié)奏感十足的音樂(lè)中充滿激情，勁頭十足，為學(xué)生參與跑步增添動(dòng)力的同時(shí)為課堂帶來(lái)輕松活躍的氣氛，從而提升學(xué)生參與體育的熱情。

五、教師要觀察每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，正確處理偶發(fā)事件

老師要有、敏銳的觀察能力，洞察事件發(fā)生的條件，觀察學(xué)生的言行反應(yīng)，推測(cè)事件方式的原因，了解問(wèn)題的癥結(jié)，從而把握事件的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上，做出科學(xué)合理的決策；老師要有沉著冷靜的態(tài)度，需要教師具有沉著冷靜、不急不躁的心理素質(zhì)；老師要做到正面教育，遇到偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、性格和認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合事件發(fā)生的各種物質(zhì)和精神環(huán)境，以正面啟發(fā)教育的原則，對(duì)學(xué)生加以誘導(dǎo)，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以理服人，注意師生間的平等交流，避免簡(jiǎn)單粗暴態(tài)度和方式，讓學(xué)生真心接受而不是強(qiáng)制服從。游戲結(jié)束時(shí)，要簡(jiǎn)要總結(jié)，并對(duì)在游戲中技術(shù)動(dòng)作完成得好的和表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

六、選項(xiàng)式打造活躍體育課堂

我國(guó)體育課程教學(xué)效率低下的主要原因是教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)良好的教學(xué)方式，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師因?qū)W生實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)之后就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，這種模式雖然為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自我發(fā)展空間。但是降低了他們體育課程的學(xué)習(xí)效率，使得課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，注意力一直集中于自由活動(dòng)當(dāng)中，影響體育課程的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，選項(xiàng)式教學(xué)逐漸地出現(xiàn)到教師的視野當(dāng)中，為體育教師的教學(xué)提供了科學(xué)高效的教學(xué)方式。而想要讓這種教學(xué)方式在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。首先，教師要引導(dǎo)全班的學(xué)生找到他們感興趣的體育項(xiàng)目，找明自身教學(xué)的方向。其次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓相同愛(ài)好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。再次教師在每一個(gè)小組設(shè)立具有團(tuán)結(jié)意識(shí)的組長(zhǎng)，引導(dǎo)其對(duì)小組成員日常學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。最后，由教師以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，縮小教學(xué)群體的范圍，促使學(xué)生更好地參與到體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果，保障學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)取得更大的收獲，加快他們成長(zhǎng)的進(jìn)程。并且小學(xué)生都喜歡新鮮的事物，選項(xiàng)式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)體育學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)舉辦競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的競(jìng)爭(zhēng)，運(yùn)用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理進(jìn)一步提升他們參與體育學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更好地參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)體育課程趣味化發(fā)展。

教師通過(guò)多樣化的引導(dǎo)教學(xué)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的體育氛圍，采用選項(xiàng)式教學(xué)提升教學(xué)效率。可以有效地提升學(xué)生參與體育課程的積極性，為他們領(lǐng)悟體育內(nèi)涵、感悟體育樂(lè)趣產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭全利.如何增強(qiáng)小學(xué)體育的趣味性[J]. 教育教學(xué)論壇. 2011（17）.

[2] 段云龍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)體育教學(xué)中的情境教學(xué)模式[J]. 教育革新. 2011（02）.