小學(xué)語(yǔ)文筆記整理匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文筆記整理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)教材寫(xiě)作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過(guò)學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2．小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式思考問(wèn)題的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間幾乎被教師的“滿堂灌”或個(gè)別學(xué)生“滿堂說(shuō)”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨(dú)立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。

3．有些小學(xué)語(yǔ)文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對(duì)學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。

4．有些小學(xué)語(yǔ)文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。

如何解決這些問(wèn)題，首先需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立正確的育人觀和教學(xué)觀。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會(huì)學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生讀懂多少篇課文，評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)做幾張?jiān)嚲怼ＰW(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語(yǔ)文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來(lái)解說(shuō)，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個(gè)性和健全的人格。（2）知識(shí)與技能目標(biāo)――正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言；豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。（3）過(guò)程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和策略；感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)后的思考。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：

1．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書(shū)”，自然學(xué)富五車(chē)。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會(huì)朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)，使他們學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)迅速提取有用信息，學(xué)會(huì)根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀書(shū)，批判地讀書(shū)，欣賞地讀書(shū)，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書(shū)后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個(gè)關(guān)于文本內(nèi)容的問(wèn)題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫(huà)面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問(wèn)題和表述見(jiàn)聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)從讀悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫(xiě)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。

初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和落實(shí)，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性，學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：

1．自覺(jué)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問(wèn)”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會(huì)查字典解決，遇到問(wèn)題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專(zhuān)心聽(tīng)、積極發(fā)言、勤于寫(xiě)、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督。

2．自覺(jué)做課堂筆記的習(xí)慣

好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽(tīng)課筆記，需要學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不能照搬板書(shū)。為了落實(shí)此項(xiàng)習(xí)慣，教師在開(kāi)始階段要勤檢查，勤督促。

3．自評(píng)作業(yè)的習(xí)慣

自覺(jué)學(xué)習(xí)是初中生必需的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級(jí)教師要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，從而及時(shí)地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯(cuò)題本的做法是值得借鑒的。

4．自覺(jué)查工具書(shū)的習(xí)慣

除了新華字典，成語(yǔ)字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典、辭海等工具書(shū)都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成查找工具書(shū)的好習(xí)慣，“無(wú)聲的老師”能隨時(shí)給他們提供幫助。

5．良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合，和家長(zhǎng)一起，保證學(xué)生有讀書(shū)的時(shí)間與條件。小學(xué)語(yǔ)文高年段教師可以結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提供的書(shū)目，和學(xué)生一道設(shè)計(jì)每學(xué)期閱讀名著計(jì)劃。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計(jì)導(dǎo)讀閱讀卡，召開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，幫助學(xué)生形成與書(shū)為友的習(xí)慣，使他們把讀書(shū)作為一種人生樂(lè)趣。

6．良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)一以貫之地對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提出要求，作出指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，重視書(shū)寫(xiě)的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。

7．養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種記讀書(shū)筆記的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。

8．提問(wèn)質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。

高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，盡力使學(xué)生逐步消除依賴(lài)心理，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點(diǎn)建議：

1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

何謂“閱讀能力”?國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情)、作出評(píng)價(jià)的能力(評(píng)價(jià)語(yǔ)言、形象、表達(dá)方法等)。

上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。

2．多讀、多練

小學(xué)高年段語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。

多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。

多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。

3．整合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的“教”要少

鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問(wèn)題，會(huì)意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過(guò)程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語(yǔ)文教師自主設(shè)計(jì)豐富多彩、創(chuàng)意獨(dú)特的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：

(1)發(fā)動(dòng)：把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)。

(2)營(yíng)造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

(3)導(dǎo)向：使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地被教師牽引。

篇（2）

當(dāng)小學(xué)生結(jié)束了相對(duì)輕松的小學(xué)生活，懷著激動(dòng)而好奇的心情步入中學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生由于不能及時(shí)適應(yīng)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，一部分原本基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣銳減、語(yǔ)文成績(jī)明顯下降。多年來(lái)，這一問(wèn)題一直沒(méi)有引起初中語(yǔ)文教師的足夠重視，許多老師只重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽略在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理上對(duì)初一新生的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生在開(kāi)始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)與小學(xué)相比下降嚴(yán)重。究其原因，自然有學(xué)生自身的原因，但教師的責(zé)任恐怕更大。如果解決好中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡問(wèn)題，搭好中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的跳板，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，完全可以使相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高，不至于讓學(xué)生輸在起點(diǎn)上，更為學(xué)生的初二、初三甚至高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是小學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果學(xué)生在心理上缺少足夠的準(zhǔn)備，教師沒(méi)有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生一定很難適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，能否做好中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接、過(guò)渡工作，將直接影響學(xué)生初中三年乃至高中的語(yǔ)文成績(jī)的高低。下面我結(jié)合自己十六年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。

一、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異

要做好中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教學(xué)的過(guò)渡工作，首先應(yīng)該搞清楚中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認(rèn)為中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快和學(xué)習(xí)容量的加大。

升入初中，學(xué)生的作息時(shí)間明顯比小學(xué)安排得要緊，生活、學(xué)習(xí)的節(jié)奏比小學(xué)要快得多，作業(yè)量也比小學(xué)有所增加。學(xué)習(xí)的科目明顯比小學(xué)增多，由小學(xué)的幾科猛增到十幾科，每節(jié)課也由原來(lái)的四十分鐘變?yōu)樗氖宸昼姟羞@些變化無(wú)疑給剛步入中學(xué)的孩子們帶來(lái)巨大的生理、心理壓力。僅就語(yǔ)文學(xué)科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長(zhǎng)得多，課文的難度也比小學(xué)明顯加深。就初一語(yǔ)文課本看，課本包括課文30篇，還有寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)（專(zhuān)題）、名著閱讀、古詩(shī)文誦讀欣賞等內(nèi)容。課時(shí)安排比小學(xué)要少得多，特別是文言文又是小學(xué)時(shí)從未接觸的內(nèi)容。這些，都給剛進(jìn)入中學(xué)的新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的困難與挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)習(xí)要求的提高。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在小學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高閱讀能力、寫(xiě)作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力。能寫(xiě)一般的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通暢。能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文。”這些要求，無(wú)疑比小學(xué)要高得多，學(xué)生必須有孜孜不倦的精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于初一新生不能不說(shuō)是一道“天塹”。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)的不足。

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不涉語(yǔ)法等知識(shí)，而在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課文分析、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，學(xué)生一旦遇到語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題時(shí)往往感到困難重重，這使初中語(yǔ)文教學(xué)還要從最基本的語(yǔ)法知識(shí)入手。特別是文言文學(xué)習(xí)中遇到文言實(shí)詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象，學(xué)生更無(wú)所適從，這又成為初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大障礙。

（四）學(xué)習(xí)心理的變化。

進(jìn)入初中，競(jìng)爭(zhēng)的激烈、學(xué)習(xí)壓力的加大、考試成績(jī)的失敗等都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又不能像其他學(xué)科那樣，不少學(xué)生雖然努力了，但短時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有能收到立竿見(jiàn)影的效果，漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣、信心。如果老師不及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、怎樣做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作

針對(duì)上面所說(shuō)的幾方面差異，語(yǔ)文教師必須在平時(shí)的教學(xué)中仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，采取合理措施，確保教學(xué)實(shí)效，構(gòu)筑好橋梁，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，為學(xué)生學(xué)好初中語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我的具體做法是：

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。

研究課標(biāo)需要著重以下兩點(diǎn)：（1）研究中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同；（2）研究初中、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的異同。只有深入研究以后，才能對(duì)中小學(xué)教學(xué)要求做到心中有數(shù)并有的放矢地采取符合初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。比如就背誦篇目而言，課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩(shī)詞曲50首，這說(shuō)明從小學(xué)到初中乃至高中內(nèi)容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時(shí)也是做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的保證。

（二）四方面努力，解決容量大的問(wèn)題。

第一，明確要求。初一學(xué)生，充滿活力，好奇心強(qiáng)。教師一開(kāi)始就要給學(xué)生講明初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)在閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的具體要求。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思能力的全面發(fā)展與提高。

第二，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學(xué)。教師應(yīng)靈活采用多種方法，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如教師采用新穎活潑的開(kāi)場(chǎng)白、幽默風(fēng)趣的講解及激勵(lì)式點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言；開(kāi)展小組間討論釋疑、競(jìng)賽活動(dòng)；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫(xiě)作并當(dāng)堂交流；圍繞某一主題迅速展開(kāi)想象或聯(lián)想表達(dá)；讓學(xué)生充當(dāng)老師角色，等等。在積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的多種感官參與中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力，收獲成就，從而培養(yǎng)起積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

第三，循序漸進(jìn)。針對(duì)初中語(yǔ)文內(nèi)容多、容量大的特點(diǎn)，教師可抓住重點(diǎn)及典型篇目仔細(xì)講，重點(diǎn)講給學(xué)生閱讀的方法和技巧，每一次講解應(yīng)做到有所選擇和側(cè)重，不求面面俱到。說(shuō)話方面，一是要?jiǎng)?chuàng)造情境機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可講。如課前給定貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題演講，課中回答問(wèn)題，討論問(wèn)題，復(fù)述情節(jié)，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵(lì)學(xué)生。幫助學(xué)生尤其是不善表達(dá)的學(xué)生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無(wú)不盡”。寫(xiě)作方面，重在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，要引領(lǐng)學(xué)生以一顆純潔真實(shí)的心靈去關(guān)注生活、關(guān)注他人，認(rèn)識(shí)自己，書(shū)寫(xiě)自己。可讓學(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練，先寫(xiě)身邊人或事的片段作文，再寫(xiě)一般完整的記敘文。然后，逐漸培養(yǎng)學(xué)生篩選、組織材料的能力，根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容的需要，訓(xùn)練綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情等表達(dá)方式來(lái)表達(dá)中心的思想能力。為了達(dá)到理想的寫(xiě)作效果，教師可利用周記訓(xùn)練對(duì)人物或景物等進(jìn)行描寫(xiě)，或當(dāng)堂快速作文，在全班講評(píng)交流，逐步培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。

第四，拓展提高。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，必須加強(qiáng)指導(dǎo)。”學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而教師要指導(dǎo)初一學(xué)生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導(dǎo)閱讀方法；要求學(xué)生寫(xiě)日記、辦黑板報(bào)，提高寫(xiě)作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養(yǎng)說(shuō)話能力。特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理語(yǔ)文筆記，堅(jiān)持收集、積累常見(jiàn)的成語(yǔ)俗語(yǔ)、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等，讓他們相互交流，反復(fù)品味。一段時(shí)間后，他們自會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，說(shuō)話、寫(xiě)作能力定會(huì)大幅提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.閱讀的能力。初一學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問(wèn)題的答案；具備對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、分析、評(píng)價(jià)等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，針對(duì)初中新生，教師訓(xùn)練時(shí)要特別把握好內(nèi)容的深淺度，按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練、指導(dǎo)。

2.聽(tīng)記能力。要求學(xué)生聽(tīng)完講述內(nèi)容后，根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄，并整理筆記。

3.智力技能。包括學(xué)會(huì)潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）及時(shí)矯正語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良心理。

有的初一新生會(huì)因一段時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文考試成績(jī)不佳而灰心喪氣，教師應(yīng)留心觀察。一旦發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象，教師可找出其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，給他們以信心；同時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的不足。有的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)文認(rèn)不認(rèn)真學(xué)，考試成績(jī)差不多”，或者有“不必抓基礎(chǔ)，考試看運(yùn)氣”的想法，教師可就近幾年語(yǔ)文統(tǒng)考、中考試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)比例為其進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確語(yǔ)文基礎(chǔ)不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點(diǎn)；有的學(xué)生甚至單純地認(rèn)為“作文靠天才”，對(duì)作文信心不足并產(chǎn)生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，在評(píng)改作文時(shí)做好記錄，便于有針對(duì)性地評(píng)講，在講評(píng)作文時(shí)比較優(yōu)秀作文與不合格作文的差異，讓學(xué)生在欣賞、鑒別中明確寫(xiě)作要領(lǐng)，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。

（五）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)生升入初中，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)改變對(duì)老師的絕對(duì)依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式，做到自主地學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)新的授課方式。初中課程內(nèi)容多、信息量大，老師在集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)時(shí)，要適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)，尤其是知識(shí)性的內(nèi)容更要用筆、用心記，課后再?gòu)?fù)習(xí)消化，以求真正理解。同時(shí)還要激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，主動(dòng)和老師交流。二是督促學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)期計(jì)劃和周計(jì)劃等。三是要啟發(fā)學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)不能只停留在被動(dòng)聽(tīng)課和機(jī)械地做作業(yè)上，要用心學(xué)，主動(dòng)學(xué)，優(yōu)選學(xué)。特別要講究方法，把握好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等方面。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和水平的關(guān)鍵。就初一學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的重要一環(huán)，我主要從以下幾方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。許多初一新生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。首先，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出文中的生字、多音字及詞語(yǔ)，并將查出的字、詞含義等知識(shí)弄懂。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手，翻工具書(shū)，這樣教師上課時(shí)講解起來(lái)就輕松多了，學(xué)生的掌握效果也一定會(huì)很好。其次，讓學(xué)生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動(dòng)查找相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，以幫助把握文章主旨。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)講習(xí)慣。要求學(xué)生專(zhuān)心致志，聚精會(huì)神，并做到耳聽(tīng)、目視、心思三者結(jié)合。當(dāng)然，教師課堂一定要設(shè)法富有“激趣性”，始終將學(xué)生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。

篇（3）

小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性很強(qiáng)的新型課程，是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。活動(dòng)內(nèi)容的廣泛，再加上學(xué)生的個(gè)性差異，使得語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出鮮明的“綜合”特性，需要我們有效地整合，以提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。因此，借助學(xué)生自辦語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)的活動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是比較理想的途徑。

一、選擇一個(gè)理想的整合載體

有效整合各種活動(dòng)內(nèi)容和各方面因素，切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，需要找到一個(gè)理想的整合載體。“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”活動(dòng)就是比較理想的整合載體，依據(jù)如下。

1.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的客觀要求。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的，讓學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中，主動(dòng)參與到開(kāi)放式的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中，通過(guò)切身體會(huì)獲取知識(shí)，滲透學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越、提高能力的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是封閉的、孤立的，因此，教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課上必須大大增加學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，或動(dòng)手操作，或獨(dú)立思考，或相互質(zhì)疑，或大膽想象，培養(yǎng)遇事好問(wèn)、勇于探索、大膽實(shí)踐的精神，既要學(xué)會(huì)又要會(huì)學(xué)，讓實(shí)踐活動(dòng)處處閃爍著創(chuàng)造的火花。開(kāi)放多彩的活動(dòng)過(guò)程需要記錄，活動(dòng)中的思想情感體驗(yàn)需要表達(dá)，活動(dòng)成果需要總結(jié)展示，而辦報(bào)本身就是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)辦報(bào)活動(dòng)，能把其他分散的活動(dòng)整合到辦報(bào)中，使各種綜合實(shí)踐活動(dòng)最終有歸宿，有記錄和表達(dá)，從而成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的“今生今世的證據(jù)”。通過(guò)辦報(bào)活動(dòng)，能內(nèi)化和升華學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的信息處理能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、寫(xiě)作能力、動(dòng)手操作能力等都會(huì)得到鍛煉和提高。辦報(bào)活動(dòng)能有效整合語(yǔ)文、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科，有利于課程整合，形成教育合力，也有利于活動(dòng)評(píng)價(jià)。因此，“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”就是綜合實(shí)踐活動(dòng)比較理想的整合載體。

2.落實(shí)以生為本教育理念的內(nèi)在要求。

學(xué)生不僅是教育對(duì)象，而且是教育的重要資源，是動(dòng)力之源、能力之庫(kù)，依靠并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量，是教育改革的有效策略。如果能讓學(xué)生通過(guò)辦報(bào)、用報(bào)，把語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)成果和綜合實(shí)踐活動(dòng)“編”入報(bào)中作深入的探討，并加以拓展，借助學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果作用于他們的學(xué)習(xí)，將能使老師擺脫繁瑣而無(wú)益的勞苦，學(xué)生卻能學(xué)得輕松、充實(shí)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”小學(xué)生求知欲旺盛，興趣廣泛，喜于制作，如果能就自己熟悉、喜愛(ài)的內(nèi)容辦報(bào)，正可投其所好，展其所長(zhǎng)。無(wú)論是手抄小報(bào)還是利用電腦排版技術(shù)輔助辦報(bào)，甚至是制作電子小報(bào)，都能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感，直接經(jīng)歷創(chuàng)造過(guò)程和使用過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主體，易使學(xué)生獲得一份成功感。因此，“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”就是綜合實(shí)踐活動(dòng)比較理想的整合載體。

3.實(shí)施大語(yǔ)文教育的需要。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。早在宋朝，陸放翁就有詩(shī)云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”當(dāng)代的呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)。到處都可以學(xué)語(yǔ)文。”劉國(guó)正先生則把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地概括為三個(gè)層次：課堂、校園、家庭和社會(huì)。語(yǔ)文學(xué)科的這種社會(huì)性特點(diǎn)，要求教師確立“大語(yǔ)文教育”的思想，為學(xué)生創(chuàng)造多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的條件，積極開(kāi)展課外、校外的語(yǔ)文活動(dòng)，使課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)得到充分的運(yùn)用，使語(yǔ)文技能得到實(shí)踐，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限和不足。當(dāng)辦報(bào)訓(xùn)練和作文教學(xué)融為一體時(shí)，辦報(bào)將成為課堂作文教學(xué)的延伸。同時(shí)，它能促使學(xué)生關(guān)心生活、了解社會(huì)、學(xué)會(huì)做人，正是最好的課內(nèi)外結(jié)合手段。因此，“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”就是綜合實(shí)踐活動(dòng)比較理想的整合載體。

二、探索一個(gè)理想的整合模式

“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”的流程是：讀報(bào)評(píng)報(bào)，學(xué)習(xí)編報(bào)―開(kāi)展活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)―合作辦報(bào)，深化體驗(yàn)―成果展示，總結(jié)評(píng)價(jià)―反饋延伸，拓展活動(dòng)。

1.讀報(bào)評(píng)報(bào)，學(xué)習(xí)編報(bào)。

我們鼓勵(lì)同學(xué)分析比較各種兒童學(xué)習(xí)報(bào)為出奇制勝、贏取讀者而在策劃、編排、選材、標(biāo)題、文字表達(dá)、圖片上所進(jìn)行的改革，并提出自己的建議、設(shè)想。此外，要求學(xué)生堅(jiān)持每周寫(xiě)讀報(bào)感想，及時(shí)、不間斷地對(duì)報(bào)紙上優(yōu)秀文章的內(nèi)容、形式、寫(xiě)作等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)編報(bào)的方法。

2.開(kāi)展活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐。為此，可以讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份對(duì)自己的父母、農(nóng)民企業(yè)家、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的橋或者家鄉(xiāng)公路的變化情況進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究。如以小記者的身份采訪農(nóng)民企業(yè)家，老師指導(dǎo)學(xué)生以小傳記的形式寫(xiě)出農(nóng)民企業(yè)家坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使之成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的“活教材”，并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在人生道路上少走彎路，學(xué)有所成，回報(bào)家鄉(xiāng)，使學(xué)生既得到語(yǔ)文能力訓(xùn)練，又受到品德教育。

在綜合活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和拓展、延伸，這是新課程后教學(xué)中比較常用的策略，有很多的教學(xué)內(nèi)容都比較適合用這一辦法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)好的總結(jié)。所謂集腋成裘、聚沙成塔，學(xué)生通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)、積累，在綜合活動(dòng)中進(jìn)行資料的歸類(lèi)、整理和表述、交流，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力培養(yǎng)都是有利的。例如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的“日積月累”：“正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥；三月韭菜長(zhǎng)得旺，四月竹筍雨后生；五月黃瓜大街賣(mài)，六月葫蘆彎似弓……”我讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)一些基本規(guī)律，如詩(shī)句都是描寫(xiě)蔬菜或水果的，前面都是蔬菜或水果生長(zhǎng)的時(shí)間，后面都是蔬菜、水果生長(zhǎng)得怎么樣。我便與學(xué)生一起開(kāi)展“編兒歌”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。自編內(nèi)容不一定非要有時(shí)間特點(diǎn)，其他方面的也一樣，比如顏色、形狀等。學(xué)生在活動(dòng)中非常興奮：有自己編的，有小組合作的，有同桌合作的。不管怎樣，他們都在做自己感興趣的事。一段時(shí)間后，我們進(jìn)行了交流。有的說(shuō)：“四月桃子紅了臉。”有的說(shuō)：“九月豆角將軍肚。”有的說(shuō)：“棗兒滿樹(shù)紅火火。”……一時(shí)間，教室里熱鬧非凡，學(xué)生都在為自己的得意之作興奮不已。為了避免“創(chuàng)作”的流失，教師應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)整理，摘記下自己認(rèn)為最好的句子。這樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生情感最興奮的點(diǎn)上落實(shí)寫(xiě)，可以克服學(xué)生對(duì)寫(xiě)的畏難情緒，既積累語(yǔ)言文字，又使語(yǔ)言訓(xùn)練更有效，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，在綜合性活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽(tīng)故事、寫(xiě)感受等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的安排都在為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的形成服務(wù)，最終使綜合實(shí)踐活動(dòng)具有濃厚的“語(yǔ)文味”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)把握：（1）充分挖掘?qū)W生綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀、說(shuō)話和寫(xiě)作素材；（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性的文本和網(wǎng)絡(luò)閱讀，豐富知識(shí)，拓展視野，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言；（3）在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、規(guī)范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅(jiān)守活動(dòng)中“語(yǔ)文元素”的底線。

3.合作辦報(bào)，深化體驗(yàn)。

學(xué)生6―8人自愿組成一個(gè)小組，合作完成綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)。按每人完成的工作分別打分，計(jì)入學(xué)期末總評(píng)分里。

首先由班長(zhǎng)主持，各小組的代表上臺(tái)陳述起名依據(jù)，最后全班投票選出自己心目中的綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)名字，體現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)家作主的精神。如報(bào)名《涌泉》就巧妙地取唐朝著名詩(shī)人王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”的意境，給人以美的聯(lián)想，同時(shí)取“文思如泉涌”之意，喻每期報(bào)紙都是同學(xué)們豐富想象力和創(chuàng)意的結(jié)晶；并取“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”的意思，喻意要有遠(yuǎn)大的志向、博大的胸懷，今日我以學(xué)校為榮，明日學(xué)校以我為榮。

在辦班報(bào)的過(guò)程中，同學(xué)們遇到了不少困難，但都一一克服。如一開(kāi)始，小記者采訪“學(xué)校科技月”的信息與看法，但被采訪的同學(xué)沒(méi)幾個(gè)把它當(dāng)一回事，在吃了不少閉門(mén)羹后，辦報(bào)的同學(xué)搞了個(gè)無(wú)記名調(diào)查，可褒可貶，結(jié)果各種意見(jiàn)雪片般飛來(lái)；電腦排版，雖已請(qǐng)教老師，但實(shí)際操作仍有許多不懂，只好在探索中前進(jìn)。就在不斷的“循環(huán)再做”中，第一份班報(bào)終于出爐。受此鼓舞，同學(xué)們辦報(bào)的熱情一浪高過(guò)一浪，由原來(lái)的四張A4紙發(fā)展到近期的十二張A4紙，欄目有“本班活動(dòng)紀(jì)事”“文苑”“我的活動(dòng)體驗(yàn)”“它山之石”“讀書(shū)筆記”等。

我還要求學(xué)生根據(jù)自己熟悉、喜愛(ài)的專(zhuān)題自辦一份小報(bào)，介紹或推薦好活動(dòng)，并加以評(píng)點(diǎn)，以此推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)與寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高。同學(xué)們通過(guò)大量的親身的活動(dòng)體驗(yàn)和廣泛閱讀查找，再在此基礎(chǔ)上去粗取精，辦出了一份份高質(zhì)量的小報(bào)，寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。如春揚(yáng)同學(xué)的《感受秋天》就結(jié)合語(yǔ)文課文和品德生活教材《秋天在哪里》，通過(guò)對(duì)一批充滿美感的散文、詩(shī)歌、照片、油畫(huà)和現(xiàn)實(shí)生活中的美麗春景的介紹，揭示了自己尋找秋天，感受秋天，贊美秋天的心路歷程，揭示了生活中處處存在的美“生命之美”、“瞬間之美”、“簡(jiǎn)單之美”、“創(chuàng)造之美”，表達(dá)了只要你熱愛(ài)生活，美就在眼前、在耳邊、在心里，把整個(gè)宇宙空間充得滿滿的思想感情。

雖說(shuō)辦報(bào)時(shí)困難不少，但收獲是豐厚的。正如一位同學(xué)在《瞧，我們的報(bào)紙》一文中所提到的：“薄薄的紙張的背后是一段充滿新鮮感、豐富想象力、成功的喜悅，但并不平坦的路――然而，在圖書(shū)館的角落里，一段段美文無(wú)聲地灌進(jìn)心田；在電腦桌前，我們跟上了新時(shí)代新科技的步伐；在經(jīng)歷了一次又一次修改的‘痛苦’的排版過(guò)程中，我們終于感受到了美，并成功地創(chuàng)造了它……更重要的是――在這段路上，我們看到了一個(gè)更廣闊更精彩的世界！”

4.成果展示，總結(jié)評(píng)價(jià)。

召開(kāi)讀報(bào)、評(píng)報(bào)展示會(huì)，利用班上的實(shí)物投影儀、學(xué)校宣傳欄等展示學(xué)生辦報(bào)成果，互相學(xué)習(xí)、廣泛交流，并評(píng)出最佳策劃、最佳選題、最佳標(biāo)題、最佳文筆、最佳圖片等。優(yōu)秀成果利用宣傳櫥窗、文化長(zhǎng)廊、博客或者網(wǎng)站予以。

5.反饋延伸，拓展活動(dòng)。

建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，擬訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)問(wèn)卷、表格、談話等形式，了解學(xué)生辦報(bào)前后在心理學(xué)、發(fā)展學(xué)、未來(lái)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際關(guān)系等方面的收獲，不斷改進(jìn)，以帶動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

開(kāi)展高度整合的豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并且在活動(dòng)的結(jié)束階段又通過(guò)辦報(bào)活動(dòng)深化了體驗(yàn)，突出了活動(dòng)的開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性，彰顯了學(xué)生的主體性和合作性，張揚(yáng)了個(gè)人風(fēng)采，這樣高度整合有效的活動(dòng)，開(kāi)展得值。至于學(xué)生在參與辦報(bào)活動(dòng)的過(guò)程中寫(xiě)出了什么，達(dá)到了什么水平，我并不特別看重。教育之道，貴在啟發(fā)潛能，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，不滿足于現(xiàn)狀，不依賴(lài)?yán)蠋煻?dú)自得出的多樣化答案，都給予充分的肯定。

三、需要注意的要點(diǎn)

1.重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的多元性。

“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”綜合實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放式的。其目的也絕不僅僅是認(rèn)知，還有很多如健康的心理、良好的審美情趣、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)風(fēng)格、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、思維的靈活性和變通性等，這些都是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要的方面。因此這些內(nèi)容在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)候應(yīng)該考慮到。

2.注意個(gè)體差異性。

具體地說(shuō)，在“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”活動(dòng)中，有的小組選的問(wèn)題（主題）不一樣，不要求學(xué)生結(jié)果完全一致，同樣的問(wèn)題，不同年級(jí)段的學(xué)生、不同家庭背景的學(xué)生所得出的結(jié)論也許不一樣，這就需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在設(shè)計(jì)目標(biāo)、指導(dǎo)活動(dòng)和總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)候，要體現(xiàn)一定的層次性和階段性。

3.突出活動(dòng)的體驗(yàn)性。

“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”活動(dòng)不僅僅是憑空想象，需要多動(dòng)手動(dòng)腦，與同學(xué)合作，與成人交流，通過(guò)各種途徑探索尋求答案。因此其實(shí)踐過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)教育過(guò)程。

4.要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”綜合實(shí)踐活動(dòng)突出了學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包括學(xué)生活動(dòng)的主題，課題確定的指導(dǎo)，活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師重視與學(xué)生的情感交流，注意多元評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)他們參與活動(dòng)，積極表現(xiàn)自我，而且要恰如其分地引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要、興趣和愛(ài)好，作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生一起在活動(dòng)中發(fā)展。

“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不再是以課堂為主、以課本為主的課程，而是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的，它是讓學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中，主動(dòng)參與到開(kāi)放式的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中，通過(guò)切身體會(huì)，獲取知識(shí)。只要我們不斷完善“開(kāi)展活動(dòng)，自主辦報(bào)”綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式，有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中品嘗生活的滋味，就能賦予語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課新的生命力，并且收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙勇.體驗(yàn)教育［M］.中國(guó)青年出版社，2006.

［2］人民教育出版社綜合編輯室.綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指南［M］.人民教育出版社，2003.

篇（4）

一本漂亮的筆記本全是孩子自己寫(xiě)的作品，記錄的是孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使孩子與家長(zhǎng)都更珍愛(ài)它。現(xiàn)在，每個(gè)班的孩子的日記本都是沉甸甸的，他們從中看到自己的成長(zhǎng)足跡，相信堅(jiān)持下去，孩子的作文能力會(huì)不斷提高。

讓孩子把自己的優(yōu)秀日記、作文打印并收集到自己的優(yōu)秀習(xí)作集中，每個(gè)學(xué)生設(shè)一個(gè)優(yōu)秀習(xí)作文件夾。待到小學(xué)畢業(yè)，將這優(yōu)秀習(xí)作集分類(lèi)整理打印裝訂成冊(cè)，那就是孩子們自己的“書(shū)”。看看我們的學(xué)生給自己的“書(shū)”起的名字多好： 《時(shí)光的影子》《水晶腳印》《清華尋夢(mèng)集》《成長(zhǎng)的腳步》《漫步童年》……這是多么寶貴的財(cái)富啊，待孩子長(zhǎng)大成人，看看當(dāng)年自己的習(xí)作與生活，圖文并茂，童年的記憶也會(huì)成為孩子一生的財(cái)富，還可以代代相傳！那是多么美好的事情。

二、千里行始于足下――當(dāng)堂習(xí)作，一氣呵成

參與課題研究的每位老師每節(jié)作文課都精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每人上一堂作文教學(xué)研討課，互相聽(tīng)課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教研氛圍濃厚。通過(guò)上教研課，大家都明確了作文教學(xué)的方向，做到把作文的時(shí)間還給孩子們，調(diào)動(dòng)孩子們的寫(xiě)作欲望，盡快打開(kāi)寫(xiě)作思路后限定時(shí)間完成習(xí)作，創(chuàng)設(shè)安靜的寫(xiě)作氛圍，讓孩子們即興寫(xiě)作，每一次習(xí)作就是一次考場(chǎng)作文訓(xùn)練。

當(dāng)堂指導(dǎo)，提筆能寫(xiě)，寫(xiě)之成文。改變了過(guò)去作文教學(xué)中出現(xiàn)的孩子寫(xiě)作走過(guò)場(chǎng)的形式，而是實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練寫(xiě)作，把作文課上得真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。很多學(xué)生這樣訓(xùn)練后，一節(jié)課可以輕輕松松完成四百字以上的習(xí)作，更有優(yōu)勝者半小時(shí)就完成任務(wù)，而且是卷面工整，文筆流暢。再也不怕考試作文，孩子們已有了應(yīng)激能力。當(dāng)然，我們每一單元授課前都會(huì)了解本單元習(xí)作內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文時(shí)滲透寫(xiě)作方法，平時(shí)也在醞釀思考寫(xiě)作的素材。

三、領(lǐng)異標(biāo)新二月花――評(píng)價(jià)的多元與創(chuàng)新

改變作文的批改方式與方法，做到及時(shí)，多元。除了老師批改，更讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與到作文的批改之中。

低年級(jí)采取了評(píng)星級(jí)，發(fā)獎(jiǎng)卡。中高年級(jí)采用家長(zhǎng)先評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)等多種方式。

例如收上批改的作文后，讓學(xué)生四人小組每個(gè)人改三本作文，改前老師會(huì)根據(jù)習(xí)作特點(diǎn)講明批改的注意事項(xiàng)與要點(diǎn)，批改者要有批注，評(píng)語(yǔ)，給等級(jí)，簽名。讓每個(gè)孩子把自己當(dāng)作老師，一節(jié)課的時(shí)間，每一個(gè)孩子至少可以改完三本，既是自己在閱讀學(xué)習(xí)，又能很快地把學(xué)生作文及時(shí)反饋，當(dāng)改完后老師告訴大家老師批改的等級(jí)評(píng)語(yǔ)在作文本最后時(shí)，大家都迫不及待地對(duì)比，討論，互評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)效果顯著，而且及時(shí)，孩子們興趣盎然，更能減輕老師批改作文的負(fù)擔(dān)，老師有時(shí)可以只打等級(jí)，孩子們的評(píng)語(yǔ)不僅不亞于老師，更有孩子們的共同語(yǔ)，學(xué)生更樂(lè)于接受吸收。

四、最是橙黃橘綠時(shí)――體驗(yàn)成功快樂(lè)

1. 創(chuàng)辦《寫(xiě)作時(shí)間》欄目

我和負(fù)責(zé)學(xué)校電視臺(tái)的柯老師聯(lián)系，并一起策劃。這一節(jié)目成了孩子喜歡的欄目。看著自己的同學(xué)上電視，聽(tīng)著同學(xué)的作文以錄像的形式在電視中播出，同學(xué)們都投入到分享成功的喜悅中，大家也愛(ài)上了作文。

2. 辦好《快樂(lè)新作文》報(bào)，積極組織孩子們投稿

為了讓孩子的優(yōu)秀習(xí)作有個(gè)展示的平臺(tái)，我在班上成立了小作家協(xié)會(huì)，辦《快樂(lè)新作文》班報(bào)，這一工作得到了家長(zhǎng)們的熱情支持。

我把我班的作文報(bào)上的學(xué)生習(xí)作向《新作文》《小天使報(bào)》投稿，不少孩子的文章在報(bào)上發(fā)表，有時(shí)一份報(bào)紙就有四、五篇在《新作文》雜志發(fā)表，孩子們受到激勵(lì)，對(duì)寫(xiě)作文的興趣更大了，也更有自信心了。

3. 網(wǎng)絡(luò)作文的嘗試

網(wǎng)絡(luò)作文，讓孩子們?cè)谡n堂上寫(xiě)的習(xí)作、平時(shí)的日記有一個(gè)更加廣泛的展示、交流平臺(tái)，不受時(shí)間、空間的限制，孩子們對(duì)自己身邊同學(xué)寫(xiě)的習(xí)作很感興趣，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下把課堂上老師批改的習(xí)作和日記等文章發(fā)到網(wǎng)上，使他們獲得了成功的體驗(yàn)，這一舉措深受孩子們的歡迎，激發(fā)了孩子們的寫(xiě)作興趣，而且引導(dǎo)孩子們?cè)诰W(wǎng)上互相評(píng)議習(xí)作，修改習(xí)作。進(jìn)一步提高了習(xí)作的能力和興趣。

五、百花齊放春滿園――各年段微課題生機(jī)勃勃

課題研究開(kāi)展的第三年，為調(diào)動(dòng)每位實(shí)驗(yàn)老師的工作積極性和主動(dòng)性，更扎實(shí)有效地開(kāi)展研究工作，我們經(jīng)過(guò)討論研究決定，讓每位老師結(jié)合本班和自己的實(shí)際情況，圍繞《促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》這一主題，選擇一個(gè)更小的切入點(diǎn)為自己的微課題，寫(xiě)研究報(bào)告，搜集資料，寫(xiě)相關(guān)論文等。高、中、低年級(jí)都開(kāi)展起來(lái)，從而也帶動(dòng)了全校的學(xué)生養(yǎng)成了讀書(shū)讀報(bào)、寫(xiě)周記、日記等習(xí)慣。在《促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》實(shí)踐中，大家“八仙過(guò)海，各顯神通”，以下是老師們的微課題：

低年段微課題開(kāi)展：

1. 從一年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，口述日記的開(kāi)展。（郭老師）

2. 冠以游戲之名，從生活中打開(kāi)話匣子。（郭老師）

3. 從興趣入手，讓學(xué)生說(shuō)真話，吐真情。（劉老師）

4. 打開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行看圖作文的訓(xùn)練。（沈老師）

中年段微課題開(kāi)展：

1. 鏈接生活，激發(fā)欲望，個(gè)性寫(xiě)作。（成老師）

2. 引發(fā)生活之源，激發(fā)寫(xiě)作之趣。（賓老師）

高中年段微課題開(kāi)展：

1. 隨筆式作文，無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)。（黃老師）

篇（5）

2001年11月，全國(guó)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流會(huì)在南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行。南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校推出的10個(gè)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課贏得前來(lái)觀摩的每一位專(zhuān)家、學(xué)者和教師代表的贊嘆。

學(xué)生是最大的教育資源

年輕的南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)時(shí)有驚喜。青年教師余虹的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文綜合課《脫險(xiǎn)的葉形魚(yú)》，其新穎活潑讓很多觀摩教師感動(dòng)得熱淚盈眶。她的學(xué)生那樣率真自然，她的課堂那樣活躍熱鬧。在她的課上，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集了許多資料，然后給全班同學(xué)朗讀；學(xué)生不時(shí)地把小手舉得高高的，提些千奇百怪的問(wèn)題。余虹微笑著，不斷地夸孩子“你真聰明！”“你讀得真棒！”

可在最初，圍繞這堂課展開(kāi)的爭(zhēng)論最多也最激烈。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字練習(xí)，這還是語(yǔ)文課嗎？學(xué)生那么活躍，課堂紀(jì)律如何保證？……但實(shí)踐很快證明，孩子們上互聯(lián)網(wǎng)查資料，認(rèn)識(shí)的字非常多；孩子們愛(ài)提問(wèn)，腦子轉(zhuǎn)得飛快，學(xué)習(xí)效果非常好。

教育專(zhuān)家靳家彥聽(tīng)完這堂課，興奮不已。他說(shuō)，兒童就是天生的學(xué)習(xí)者、提問(wèn)者。如果課前孩子有10個(gè)問(wèn)題，下課時(shí)這10個(gè)問(wèn)題都解決了，于是沒(méi)有問(wèn)題了，但這節(jié)課也許不是最好的課。余虹的課不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)，還突破了傳統(tǒng)的孤立式教學(xué)，將識(shí)字、閱讀、作文等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。

南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)李先啟常說(shuō)，師生是共同學(xué)習(xí)的伙伴。在新的時(shí)代，學(xué)生不再是“傳道、授業(yè)、解惑”中的被動(dòng)者，而是學(xué)習(xí)的主體。要牢固樹(shù)立“生本理念”，使學(xué)生成為最大的教育資源。多年的“四結(jié)合”試驗(yàn)正在證明，從信息技術(shù)與學(xué)科教育整合入手，創(chuàng)造新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想切入點(diǎn)。

技術(shù)不再是計(jì)算機(jī)教師的專(zhuān)利

南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教改的步伐快而堅(jiān)定。小語(yǔ)“四結(jié)合”試驗(yàn)啟動(dòng)后，多功能計(jì)算機(jī)室、校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相繼建立。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。信息技術(shù)與課程整合走入了更為廣闊的天地。

“可是，我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)職教師很快就要‘沒(méi)有飯吃’了”，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)張鵬不無(wú)遺憾地說(shuō)。南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校不是在1998年就在全校各年級(jí)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，由專(zhuān)職計(jì)算機(jī)教師來(lái)授課嗎？原來(lái)，在試驗(yàn)中學(xué)校發(fā)現(xiàn)，由學(xué)科教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識(shí)的一個(gè)主題組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在包括學(xué)科知識(shí)、主體意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力以及計(jì)算機(jī)能力等許多方面的能力，都明顯高于信息技術(shù)課單列的班級(jí)。于是，這啟發(fā)了學(xué)校逐漸將信息技術(shù)課單列轉(zhuǎn)向把信息技術(shù)課時(shí)直接安排給學(xué)科教師中的計(jì)算機(jī)“高手”，由教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中直接進(jìn)行整合，以期獲得更好的效果。

和深圳這個(gè)新興城市一樣，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師也是朝氣蓬勃的。他們大多30歲以下，來(lái)自大江南北，對(duì)新事物有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和吸納能力。經(jīng)過(guò)幾年的打造，全校教師對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)掌握得游刃有余，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下辦公、查詢、閱覽和利用智能化平臺(tái)備課。有90%的教師會(huì)制作多媒體教學(xué)課件，會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。教師們的課件在省市乃至全國(guó)的比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，其中余虹的課件《公雞與狐貍》還取得了全國(guó)CIETE教學(xué)軟件評(píng)比大賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

正所謂“名師出高徒”，在教師們的悉心輔導(dǎo)下，學(xué)生們的信息技術(shù)能力提高得飛快。全校1700多名學(xué)生普遍會(huì)使用校園網(wǎng)，會(huì)利用網(wǎng)上資源。其中實(shí)驗(yàn)班和興趣組的學(xué)生，每周有3至8課時(shí)的上機(jī)時(shí)間，他們學(xué)會(huì)了用計(jì)算機(jī)繪畫(huà)、編輯電子小報(bào)，會(huì)做個(gè)人主頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)。這些學(xué)生不但具有和同齡人相比較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，而且，他們的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往和獨(dú)立做事的能力，也明顯超過(guò)對(duì)比班的學(xué)生。

7歲小學(xué)生的《新編三國(guó)演義》

如果告訴你，一個(gè)不到7歲的小學(xué)生就寫(xiě)出了萬(wàn)余字的文學(xué)作品，你會(huì)相信嗎？在南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園網(wǎng)()上，記者就看到這樣的景象：孩子們爭(zhēng)先恐后地在網(wǎng)上發(fā)表內(nèi)容多樣的日記、雜感、科幻作品和童話故事。其中有一位叫湯天的一年級(jí)小男孩，寫(xiě)了一萬(wàn)多字的《新編三國(guó)演義》，其文筆之流暢、想像之豐富，很難相信是出自于一個(gè)孩童之手筆。

其實(shí)連教師都沒(méi)有想到，孩子們面對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)有那么強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。起初，學(xué)生只是寫(xiě)出一句話、兩句話的讀后感，到后來(lái)平均每個(gè)孩子每天可完成100字到300字的寫(xiě)作練習(xí)，有些“高手”可一次完成近千字的習(xí)作。更可貴的是所有的寫(xiě)作活動(dòng)都是學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地完成的。

Internet資源環(huán)境和交互工具，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作表達(dá)提供了非常有利的條件和良好的支持。孩子們最喜歡到校園網(wǎng)的童話頻道、成語(yǔ)故事頻道去閱讀，然后利用網(wǎng)上的留言板，將自己想說(shuō)的話、想寫(xiě)的內(nèi)容隨時(shí)貼到網(wǎng)上，教師可在留言板上對(duì)學(xué)生及時(shí)回復(fù)并加以鼓勵(lì)。學(xué)生在公布自己作品的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自我展示，很有自豪感和成就感。

在南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，由于信息技術(shù)與課程整合的推動(dòng)，“發(fā)掘”出了很多像湯天那樣在某方面有專(zhuān)長(zhǎng)的孩子。李先啟提出個(gè)性化教育“上不封頂，下保底”，允許有條件、有特長(zhǎng)的孩子超前發(fā)展，同時(shí)也鼓勵(lì)、帶動(dòng)一時(shí)還落在后面的孩子。

從語(yǔ)文到英語(yǔ)、數(shù)學(xué)……

小語(yǔ)“四結(jié)合”試驗(yàn)為探索新型課堂教學(xué)模式提供了最佳的時(shí)機(jī)和空間，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式、閱讀教學(xué)模式、作文教學(xué)模式等全新試驗(yàn)取得了理想的收益。敢于探索的南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校又不失時(shí)機(jī)地將語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)推廣到了其他學(xué)科中去。

教師們把互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地接觸活生生的英語(yǔ)。同時(shí)，又突破了“課上聽(tīng)講、做筆記，課外復(fù)習(xí)筆記、寫(xiě)作業(yè)”的固有學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生在課外把英語(yǔ)當(dāng)成一種娛樂(lè)和交流的工具來(lái)掌握。在學(xué)生眼里，英語(yǔ)課堂是輕松活潑的。教師徐陽(yáng)杰在上《AnimalE-mails》一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生上雅虎英文網(wǎng)站，然后選擇“Greetings”(賀卡)，再查找“Anyoccasion”(各種場(chǎng)景)中的“Animals”(動(dòng)物)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己最喜愛(ài)的動(dòng)物卡片，整理自己搜集的資料并充分發(fā)揮想像，再制作成英語(yǔ)電子賀卡發(fā)送給同學(xué)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，既啟發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，又提高了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了交際能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，開(kāi)發(fā)出數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)隨機(jī)習(xí)題庫(kù)，使學(xué)生在各自的起點(diǎn)上得到相應(yīng)的訓(xùn)練，很好地解決了“吃不了”和“吃不飽”的難題，學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。