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時(shí)間：2023-06-28 17:07:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生學(xué)前教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
音樂教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，而聲樂教學(xué)則是音樂教學(xué)的要素之一。它的作用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感悟音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂的能力。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的審美情趣是至關(guān)重要的。因此，如何在聲樂教學(xué)中建立合理的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系就顯得相當(dāng)重要，下面我就幼師聲樂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)程序和方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、聲樂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)的目的
國(guó)家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育，激勵(lì)與改善功能，通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師的進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。”在聲樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅能關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，還能關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更能關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)等多樣評(píng)價(jià)體系，利于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我，建立自信，確立更高的發(fā)展目標(biāo)。
二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)
（一）樂學(xué)習(xí)的情感評(píng)價(jià)
聲樂是情感的藝術(shù)，聲樂課的基本價(jià)值在于通過聆聽歌曲、演唱歌曲，進(jìn)而充分體驗(yàn)歌曲的美和豐富的情感內(nèi)涵，被歌曲所表達(dá)的真、善、美的境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為其終生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的情感態(tài)度與之具備的音樂知識(shí)、音樂技能并無直接關(guān)系，有的學(xué)生雖沒有良好的嗓音條件，音樂知識(shí)和音樂技能知之甚少，但他們?cè)谝魳穼?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對(duì)音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感作為音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是可行而必要的。
（二）聲樂學(xué)習(xí)的技能評(píng)價(jià)
在幼師聲樂學(xué)習(xí)中，聲樂知識(shí)與聲樂技能的評(píng)價(jià)應(yīng)與專業(yè)音樂院校的聲樂教育相區(qū)別。首先，大部分幼師生在進(jìn)校前，尚未經(jīng)過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經(jīng)歷了一段時(shí)間的聲樂學(xué)習(xí)，也僅囿于聲樂學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。因此，評(píng)價(jià)就不能是單純的演唱技能技巧的考核，還應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的歌唱狀態(tài)、音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌曲感情處理等方面的情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
（三）創(chuàng)造性活動(dòng)的評(píng)價(jià)
新課標(biāo)認(rèn)為，“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識(shí)，感受了歌曲作品的內(nèi)容及情感，也透過歌曲的學(xué)習(xí)把握了音樂的節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、速度、力度等基本元素，這樣一來，學(xué)生就可以利用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，有目的進(jìn)行例如幼兒歌曲的創(chuàng)編、幼兒歌曲表演的創(chuàng)編等創(chuàng)造性活動(dòng)，教師通過對(duì)這一類創(chuàng)造性活動(dòng)的評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生積極拓展音樂思路，挖掘自身的音樂想象力和創(chuàng)造力。
三、評(píng)價(jià)的程序和方法
（一）形成性評(píng)價(jià)
由于聲樂教學(xué)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)是必要的，我認(rèn)為在幼師聲樂教學(xué)過程中可采用小組評(píng)價(jià)法、參與評(píng)價(jià)法和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有很重要的意義。
1.小組評(píng)價(jià)法
在幼師的聲樂教學(xué)中，通常會(huì)將學(xué)生按一定的人數(shù)進(jìn)行分組，在布置歌曲學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，向?qū)W生明確地提出小組活動(dòng)的目標(biāo)，例如分聲部演唱合唱歌曲等。其次，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)是全班性的活動(dòng)，包括了教師對(duì)于小組的評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)體或組與組之間的互相評(píng)論。再次，讓學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)一步加深對(duì)聲樂知識(shí)的理解或掌握，發(fā)展歌曲演唱技能等相應(yīng)的能力。
2.參與評(píng)價(jià)法
我認(rèn)為在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的參與也是很重要的，這樣不僅確立了學(xué)生在教育中主體的地位，也改進(jìn)了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從“最終的分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)的過程”中來。“參與評(píng)價(jià)法”的基本思想就是在聲樂教學(xué)中，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)的主體范疇。
3.激勵(lì)評(píng)價(jià)法
這種評(píng)價(jià)法的載體是教師，它所體現(xiàn)的教育價(jià)值是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師可在教學(xué)過程中隨機(jī)創(chuàng)造出各種生動(dòng)、貼切的語言、姿態(tài)，對(duì)學(xué)生在聲樂水平上的發(fā)展給予充分肯定，最大限度的滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)是聲樂教學(xué)中比較重要的一個(gè)評(píng)價(jià)形式。是在教學(xué)結(jié)束階段時(shí)進(jìn)行的。對(duì)于教師確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的成功性，以及制定新的教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用以下幾種方法：
1.活動(dòng)評(píng)價(jià)法：“活動(dòng)評(píng)價(jià)法”就是通過學(xué)生在參與音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握情況，以及對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.匯報(bào)型評(píng)價(jià)法：“匯報(bào)型評(píng)價(jià)法”則是把某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容整理后向家長(zhǎng)、或?qū)W校進(jìn)行匯報(bào)。形式以表演為主， 可以是歌曲聯(lián)唱、歌舞表演、獨(dú)唱、領(lǐng)唱等。
四、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用
目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋主要為分?jǐn)?shù)解釋和描述解釋，分?jǐn)?shù)解釋體現(xiàn)在達(dá)標(biāo)考核中，該分?jǐn)?shù)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試占40% 。
平時(shí)成績(jī)：一學(xué)期按18周計(jì)算，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課、練習(xí)、平時(shí)成績(jī)等進(jìn)行匯總，最后得出平時(shí)成績(jī)（滿分為100分）。
期末考試主要通過全年級(jí)公開考核的形式進(jìn)行，由所有任教教師監(jiān)考，老師給學(xué)生打分（每個(gè)教師要回避自己所任教的班級(jí)），滿分100分，按照不合格60分以下，合格60分―74分，優(yōu)良74分―85分，優(yōu)秀85分以上，取出平均分作為某學(xué)生的期末考核成績(jī)。
雖然是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)解釋，但從分?jǐn)?shù)所占比例可以看出，平時(shí)成績(jī)占了相當(dāng)大的比例，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定是依據(jù)形成性評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，這種解釋不僅僅停留在分?jǐn)?shù)表面，還對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況即聲樂知識(shí)技能方面，情感方面，音樂創(chuàng)造力方面給予了相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。既鼓勵(lì)了學(xué)生平時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，又確保有些學(xué)生盡管考試中發(fā)揮得不太理想，但因平時(shí)投入較多，同樣能夠得到較為滿意的成績(jī)。同時(shí)，也杜絕了一些學(xué)生平時(shí)不練習(xí)，想憑嗓音條件好，在考試中獲得好成績(jī)的投機(jī)心理，杜絕了學(xué)生練與不練一個(gè)樣的錯(cuò)誤觀念，避免了打分中的個(gè)人因素，使評(píng)價(jià)更趨客觀、公正。這對(duì)于學(xué)生全面的發(fā)展和提高有很重要的意義的。
學(xué)前教育中對(duì)學(xué)生聲樂的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂最基本的審美能力為前提，幫助學(xué)生掌握聲樂知識(shí)和內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂技能和水準(zhǔn)，并逐漸培養(yǎng)情操，最終促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。所以作為教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)前教育聲樂課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
1 注重情感教學(xué)
1.1 創(chuàng)建愉快的教學(xué)氛圍
學(xué)前教學(xué)中教師要和學(xué)生拉近距離地交流和溝通，減少學(xué)生無形的壓力，教學(xué)首先必須注重教學(xué)氛圍的引導(dǎo)，力爭(zhēng)創(chuàng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、活躍的氛圍中得到音樂的熏陶，使得學(xué)生的心理狀態(tài)也處在一個(gè)較好的水平。這種情況下教師的教學(xué)是高效的，同時(shí)教師也會(huì)更加容易和學(xué)生交流。學(xué)生在與教師的交流和溝通中也加強(qiáng)了彼此的理解，對(duì)于今后的教學(xué)也起到了很大的正面影響。所以教師必須注重自己行為模式的傳達(dá)，盡最大的努力去營(yíng)造友好而又平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生放下一切心理負(fù)擔(dān)去感受音樂，升華音樂情感。
1.2 平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生
教師要保證每個(gè)學(xué)生都有基本的音樂鑒賞能力，不得偏向資質(zhì)好的學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致音樂欣賞水平稍差的學(xué)生造成一定的心理落差。另一方面教師也必須充當(dāng)學(xué)生朋友的角色，深入學(xué)生的內(nèi)心深處去了解和把握學(xué)生最深層的渴望和需求，與學(xué)生真正成為朋友。
1.3 良好的師生情感激發(fā)
教師要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于實(shí)例。在講授呼吸方法時(shí)，許多教師備課、課堂教學(xué)中，做好學(xué)生的良師益友。教師對(duì)學(xué)生傾注自用聞花香的感覺讓學(xué)生體會(huì)胸腹式呼吸的狀態(tài)。教師通過滿腔的熱情和真摯的愛，煥發(fā)學(xué)生聲樂激情。教會(huì)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，用心感受，終得要領(lǐng)。教師的神態(tài)、語言、動(dòng)作、都會(huì)傳達(dá)一定的情感信息。教師以積極、樂觀的情緒感染學(xué)生，要善于控制自己的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，健康向上的精神狀態(tài)。
1.4 良好的心理素質(zhì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
聲樂教學(xué)的過程是一個(gè)復(fù)雜的情感心理過程，在教學(xué)中善于運(yùn)用有利條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，感是聲樂教學(xué)的核心，聲樂課集知識(shí)性、趣味性、情緒性、情景性為一體，聲樂教學(xué)應(yīng)該在一種溫馨、和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行。一堂成功的課，不僅取決于教師深厚的基本功，更主要的是要上好開放式的輕松愉快的聲樂課。
2 課堂教學(xué)模式的多樣化
2.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)模式構(gòu)建必須注意的事項(xiàng)
（1）知識(shí)進(jìn)行融合。幼兒教育的特點(diǎn)就是要幫助學(xué)生了解更多的新鮮的事物。聲樂教學(xué)中也要將多所種知識(shí)進(jìn)行融合，比如在聲樂教學(xué)中可以結(jié)合兒歌及樂理知識(shí)等內(nèi)容。這樣不但可以有效豐富學(xué)生的聲樂相關(guān)知識(shí)，還可以增強(qiáng)聲樂教學(xué)中教師和學(xué)生的之間的雙邊互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和創(chuàng)造性。
（2）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的歌唱技能與藝術(shù)表現(xiàn)力的提高是在實(shí)踐中，聲樂教學(xué)新模式要能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。
2.2 多樣化的教學(xué)模式
一個(gè)合格的聲樂課教師，在課堂上的一笑一顰都要極富表現(xiàn)力，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的思維。這種教學(xué)模式很自然的把課堂的主人變成了學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生而不是教師，課堂中以學(xué)生表演為中心，教師是導(dǎo)演。教師能在教學(xué)過程中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的智力潛能學(xué)生的課堂學(xué)生來演。教師要時(shí)刻注意是學(xué)生的心理變化、情感波動(dòng)。課堂中以學(xué)生為中心，一切問題的發(fā)現(xiàn)與解決由學(xué)生自己完成。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅學(xué)生會(huì)唱，還要會(huì)教，掌握聲樂藝術(shù)規(guī)律，掌握聲樂教學(xué)規(guī)律，以適應(yīng)幼兒園音樂的實(shí)際需要。所以，要采取學(xué)生小組合作探究，以優(yōu)帶良，實(shí)踐教學(xué)等方法，提高學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，讓每個(gè)小組的學(xué)生都有教與學(xué)的機(jī)會(huì)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生求知欲望。
2.3 教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新
幼兒園藝術(shù)教育的主要目標(biāo)之一是幫助兒童獲得初步欣賞美的能力，要求幼兒教師具備一定的藝術(shù)鑒賞能力，可以嘗試把聲樂欣賞貫穿在平時(shí)的聲樂教學(xué)中，利用多媒體視頻等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將聲樂欣賞教學(xué)常規(guī)化，以此提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)。
3 教學(xué)內(nèi)容的合理取舍
隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育的改革勢(shì)在必行，藝術(shù)教育在整個(gè)素質(zhì)教育中的地位日漸提高，學(xué)前音樂教育教學(xué)也面臨著新形勢(shì)、新問題的巨大挑戰(zhàn)。從素質(zhì)教育出發(fā)，對(duì)學(xué)前教育藝術(shù)教育提出了新的更高的要求，而課時(shí)又作了大幅削減，學(xué)前教育音樂教學(xué)中的教育要求與現(xiàn)行教學(xué)體系間矛盾空前尖銳。
（1）重新建立新的教材體系。根據(jù)新的形勢(shì)和要求，打破現(xiàn)行教材體系，重新確立新的教材體系，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由于目前學(xué)前教育專業(yè)生源大部分來自農(nóng)村，音樂素質(zhì)較差，所以在教學(xué)內(nèi)容的選材上要以古今中外的聲樂作品為主體，要結(jié)合聲樂發(fā)聲原理進(jìn)行授課。同時(shí)做到力求在盡量少的時(shí)間里求得盡量多的容量、盡量好的效果。讓學(xué)生既掌握了知識(shí)理論、訓(xùn)練了技能技巧，又大量熟悉了作品、提高了音樂素質(zhì)。有了這樣一個(gè)教學(xué)方向還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)更具體的考慮什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能更有效更實(shí)際地提高學(xué)生的學(xué)時(shí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要靠近社會(huì)靠近時(shí)代。首先需要了解幼兒園音樂課的授課內(nèi)容及方式，既能做到結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、考慮教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為就業(yè)打下一個(gè)交好的基礎(chǔ)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外資料，觀看聲像資料，作為教與學(xué)的有力補(bǔ)充。從內(nèi)容上來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。再通過知識(shí)和能力的不斷升華，使其自身素質(zhì)得以提高，最終成為適應(yīng)這會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。
（3）教材內(nèi)容的合理編排。針對(duì)學(xué)前師范教育聲樂課程應(yīng)用性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)制的學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)和音樂綜合能力的培養(yǎng)。四年制學(xué)前教育專業(yè)，第一學(xué)年是聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，此階段主要以美聲方法訓(xùn)練為主，為培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第二學(xué)年進(jìn)行美聲唱法和民族唱法的結(jié)合訓(xùn)練；第三學(xué)年加強(qiáng)幼兒歌曲演唱與表演，結(jié)合舞蹈表現(xiàn)、朗誦等綜合進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
相對(duì)而言，中職學(xué)前教育專業(yè)在落實(shí)的過程中，聲樂教學(xué)是非常重要的組成部分，產(chǎn)生的影響也特別的突出，為了能夠在將來的教育工作中得到更好的成績(jī)，有必要將聲樂教學(xué)模式做出積極的優(yōu)化處理。值得注意的是，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，必須對(duì)當(dāng)下的問題和不足做出分析，選擇專業(yè)化的手段來進(jìn)行優(yōu)化，減少盲目的變革。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）師生互動(dòng)較少
聲樂教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，占有決定性的地位，對(duì)未來的學(xué)前教師培養(yǎng)而言，能夠產(chǎn)生特別大的影響。可是在現(xiàn)階段的教育工作當(dāng)中，聲樂教學(xué)的師生互動(dòng)并不多，這就導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，難以按照預(yù)期設(shè)定的內(nèi)容來完成，在最終的工作上，很容易造成特別強(qiáng)烈的隱患和不足。分析認(rèn)為，師生互動(dòng)較少的問題，主要是集中在以下幾個(gè)方面：第一，有些教師在日常的聲樂教學(xué)中，完全沉浸在自身的教育體系當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生提出的看法和觀點(diǎn)，根本沒有做出任何的辯解，最終得到的教學(xué)效果也表現(xiàn)為大打折扣的現(xiàn)象。例如，當(dāng)代的學(xué)前教育工作，必須要與小朋友積極的溝通和探討，要從小朋友的角度來進(jìn)行教育和引導(dǎo)。可是在中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，聲樂教學(xué)教師的日常行為，要求學(xué)生完全按照自己的老舊經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，根本不可能因此得到理想的成績(jī)，還有可能造成強(qiáng)烈的惡性循環(huán)現(xiàn)象。第二，師生互動(dòng)的工作，應(yīng)該是通過教師來引導(dǎo)，再加上學(xué)生的積極配合來完成。
（二）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的教育
從主觀的角度來分析，通過開展聲樂教學(xué)，能夠讓中職學(xué)前教育專業(yè)表現(xiàn)的更加健全，由此來對(duì)幼兒教育提供足夠的支持。可是有些教師在教育工作中，針對(duì)聲樂教學(xué)的理念存在嚴(yán)重的偏差，這就導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)的日常教學(xué)任務(wù)，走向了錯(cuò)誤的方向，在聲樂教學(xué)學(xué)科本身的強(qiáng)調(diào)上過分的強(qiáng)烈，促使學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒較為突出。首先，教師在開展聲樂教學(xué)的過程中，總是按照最標(biāo)準(zhǔn)的方法來實(shí)施，這就對(duì)很多學(xué)生提出了特別嚴(yán)厲的要求。表面上，利用最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)手段來教育，可以讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)，可以在教育水平上提升。可從實(shí)際的工作來看，學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生，未必會(huì)從事專業(yè)對(duì)口的工作，即便是從事幼兒教育，也未必將聲樂方面的教學(xué)完全作為重點(diǎn)。
（三）教學(xué)模式單一
中職學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)施的過程中，為了保證將來造就的人才能夠得到更好的發(fā)展，必須在教學(xué)模式上階段性的作出改革，如果沒有按照積極的方向來發(fā)展，很容易導(dǎo)致聲樂教學(xué)陷入到極大的困境當(dāng)中。就目前所掌握的情況來看，很多地方的中職學(xué)前教育專業(yè)，其在聲樂教學(xué)的模式上，展現(xiàn)為強(qiáng)烈的單一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的塑造和未來發(fā)展，并沒有產(chǎn)生較大的積極作用。首先，聲樂教學(xué)在落實(shí)過程中，還是在通過傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)來開展，整體上表現(xiàn)為“老師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)，這就很容易造成中職學(xué)前教育專業(yè)的強(qiáng)烈隱患。有些學(xué)生對(duì)于聲樂教學(xué)有不同的看法，或者是擅長(zhǎng)用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)，即便獲得了一定的成績(jī)，還是沒有得到教師的肯定，反而是遭到了強(qiáng)烈的抵制和干預(yù)，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的成果不斷的下降，給學(xué)生造成了錯(cuò)誤的指導(dǎo)，影響了人才的培養(yǎng)。其次，聲樂教學(xué)的方法，完全集中在課堂當(dāng)中。我國(guó)當(dāng)下所主張的教學(xué)模式，表現(xiàn)為素質(zhì)教育、開放性教育，要讓學(xué)生積極的拓展自己，不能總是局限在固有的框架內(nèi)部。可是有些教師的資歷較高，再加上自身的古板思想和錯(cuò)誤的理念，直接將聲樂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹新氃盒５膽?yīng)試教育，學(xué)生在理論成績(jī)上非常高，在實(shí)踐能力上特別的不突出，最終造成的負(fù)面影響，難以在短期內(nèi)得到糾正處理。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的優(yōu)化對(duì)策
（一）推廣創(chuàng)新教育教學(xué)模式
考慮到我國(guó)的人口增長(zhǎng)較快，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)當(dāng)中，固有的模式已經(jīng)展現(xiàn)出了很多的不足，在人才培養(yǎng)上也表現(xiàn)出很大的不良影響。因此，在聲樂教學(xué)模式的變革上，一定要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來出發(fā)，應(yīng)該不斷的推廣、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促使中職學(xué)前教育專業(yè)的體系更加健全，為聲樂教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展，提供足夠的支持。首先，我們可以在聲樂教學(xué)中，積極的在班級(jí)內(nèi)部舉辦一定的活動(dòng)。通過活動(dòng)教學(xué)的方式，將課堂教學(xué)的氣氛更加活躍起來，打破死氣沉沉的現(xiàn)象，讓教師和學(xué)生的交流，能夠在良好的環(huán)境下完成，減少師生之間的矛盾現(xiàn)象。例如，可以在班級(jí)或者年級(jí)中展開一次聲樂比賽，各參賽隊(duì)伍可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)決定參賽曲目然后進(jìn)行競(jìng)賽；或者老師在教學(xué)過程中可以更多地請(qǐng)一些優(yōu)秀的學(xué)生來嘗試示范或者教學(xué)，多聽取學(xué)生的意見。課堂教學(xué)模式一定要打破沉悶，加強(qiáng)創(chuàng)新，才能集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。其次，聲樂教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生獲得更多的技能，并且在自身的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)上得到良好的成績(jī)。
（二）加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐
在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，僅僅是在理論上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的篩選、衡量標(biāo)準(zhǔn)，都在不斷的提升。單純?cè)诶碚撋汐@得一定成績(jī)的學(xué)生，并不能得到企業(yè)的青睞，也無法在教育工作中，幫助小朋友獲得更好的成長(zhǎng)。經(jīng)過大量的討論與分析，認(rèn)為在聲樂教學(xué)中，必須不斷的加強(qiáng)學(xué)前教育的實(shí)踐，要讓學(xué)生充分感受到學(xué)前教育的難度和各個(gè)方面影響因素，由此來在技能的學(xué)習(xí)上、理論的融合上更好的完善，由此來豐富自己的知識(shí)體系。首先，實(shí)踐教學(xué)并不是說一定要去崗位進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，在理論教學(xué)的階段也應(yīng)該逐漸向?qū)W生滲透一些學(xué)前教育的方法并盡可能地讓學(xué)生積累各種情況的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如讓學(xué)生代老師進(jìn)行一堂授課等，通過多種可行的方式讓學(xué)生積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生正式的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，在開展學(xué)前實(shí)踐教育的過程中，必須要讓學(xué)生充分的進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中去調(diào)查和研究。當(dāng)代的很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)上，感覺自身得到了一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，或者是得到了專業(yè)老師的夸贊，就可以在社會(huì)上從事學(xué)前教育工作。這種思想的錯(cuò)誤和理念上的偏差，很容易給學(xué)生的將來發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。所以，在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，可以階段性的給學(xué)生布置一定的社會(huì)調(diào)研任務(wù)，在給予學(xué)生充分時(shí)間的情況下，讓他們脫離校園的束縛，將自身學(xué)習(xí)到的內(nèi)容去實(shí)踐，然后再進(jìn)行總結(jié)和分析，教師此時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，要比直接通過強(qiáng)力手段執(zhí)行，會(huì)獲得更好的效果。本文對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式展開討論，當(dāng)下的教育工作開展，相比以往而言，出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，各項(xiàng)教育工作的開展，未出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失與不足。日后，應(yīng)該在教育工作中不斷的前進(jìn)，要積極的對(duì)聲樂教學(xué)模式做出優(yōu)化處理，將社會(huì)上、教育界的先進(jìn)理念做出吸收，然后再對(duì)聲樂教學(xué)實(shí)施優(yōu)化處理，為人才培養(yǎng)提供更多的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]王藝青.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及改革新探[J].黃河之聲,2016,(03):39.
二、研究的對(duì)象和方法
本課題以廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué)學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)（1）、（2）班的65名女學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷65份，回收62份，回收率為95%，最后確定有效問卷60份，有效率為92%。
本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等研究方法。
三、結(jié)果與分析
調(diào)查得出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈課中意志力方面的心理素質(zhì)普遍較差，具體表現(xiàn)在遇到困難時(shí)不能克服，意志薄弱、缺乏信心，優(yōu)柔寡斷、果斷性不強(qiáng)，自制力較差，缺乏持久奮斗的毅力等。影響造成以上心理素質(zhì)差的原因主要有兩方面。
1. 家庭的影響。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到困難不能克服時(shí)，有66.8%的學(xué)生認(rèn)為自己太嬌氣了。當(dāng)考試考不好，認(rèn)為自己怎么努力、怎么練也不行，缺乏信心的占52.6%。而有80%以上的學(xué)生感到因有差距而有壓力。這說明家庭環(huán)境的影響各個(gè)家庭在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件、文化層次、教育方式等方面都不同，對(duì)子女心理素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。有的父母因文化層次低、生活壓力大，將自己的不滿情緒向孩子發(fā)泄，容易使孩子產(chǎn)生自悲、脆弱等不良心理；對(duì)于家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，由于父母及其他親人的過度愛護(hù)，使之容易養(yǎng)成嬌慣的習(xí)性，吃苦耐勞精神不夠，對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)。在家庭教育中，一般家長(zhǎng)只注意學(xué)生身體的發(fā)育、文化成績(jī)的提高，忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，沒有經(jīng)受艱苦和勞累的磨練，缺乏克服困難的信心和頑強(qiáng)的意志力，也是當(dāng)前獨(dú)生子女承受挫折與失敗的耐受能力差的集中表現(xiàn)。
2. 學(xué)校的壓力。
學(xué)校的指導(dǎo)思想、教師素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)起著不可忽視的作用。由于不少學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種智力超負(fù)荷的緊張狀態(tài)，容易產(chǎn)生神經(jīng)衰弱、失眠、注意力減退、厭學(xué)等心理問題。負(fù)擔(dān)過重是長(zhǎng)期以來困擾我國(guó)教育工作的頑癥，已經(jīng)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的阻礙。據(jù)報(bào)道，學(xué)生因考試受挫折出現(xiàn)逃學(xué)、離家出走甚至自殺等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，說明當(dāng)前中學(xué)生承受挫折的心理素質(zhì)太差。
四、加強(qiáng)意志力培養(yǎng)的基本途徑
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈課中意志力方面心理素質(zhì)差的成因，那么，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)意志的特征以及學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)意志力培養(yǎng)的教學(xué)方法有以下幾個(gè)方面。
1. 意志體現(xiàn)出人的心理活動(dòng)的能動(dòng)性。
意志行為的第一個(gè)特點(diǎn)是有明確的學(xué)習(xí)目的。首先在舞蹈課教學(xué)中運(yùn)用榜樣法，通過一些先進(jìn)的典型事跡，英雄行為的感染，來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。其次，是用講解法，使學(xué)生明白生理上的變化造成的不適應(yīng)或不協(xié)調(diào)是暫時(shí)現(xiàn)象，是可以通過堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練來改善和提高的，使學(xué)生的訓(xùn)練更具有自覺性和主動(dòng)性。
2. 意志總是在行為中表現(xiàn)出來的。
意志行為的第二個(gè)特點(diǎn)是與克服困難相聯(lián)系的。人的意志行為的大小是通過克服困難體現(xiàn)出來的。基于這一點(diǎn)，應(yīng)采用下列教法培養(yǎng)學(xué)生的意志力：分層指導(dǎo)法：可激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生克服困難的勇氣和積極性；集體競(jìng)賽法：比賽具有競(jìng)技性強(qiáng)，學(xué)生情緒高的特點(diǎn)，在課堂中經(jīng)常組織一些小型的舞蹈比賽，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；自我激勵(lì)法：首先在教學(xué)中，要求學(xué)生遇到困難，難以堅(jiān)持時(shí)，心理默想“我不比別人差”、“我也能行”，從而克服自卑心理。
3. 意志的培養(yǎng)需要意志努力的堅(jiān)持性和持久性。
意志行為的第三個(gè)特點(diǎn)是以隨意作為基礎(chǔ)的。隨意動(dòng)作是指由意識(shí)指引的行為，掌握必要的隨意動(dòng)作，才能體現(xiàn)人的意志力。而隨意動(dòng)作的掌握是通過長(zhǎng)時(shí)間的、反復(fù)的練習(xí)與活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)這一特點(diǎn)，用下面教法發(fā)展學(xué)生堅(jiān)持性和持久的能力：
定量訓(xùn)練法：在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師要求學(xué)生按不同民族舞的基本動(dòng)作規(guī)格要求、風(fēng)格，保質(zhì)保量的完成動(dòng)作，通過觀察適時(shí)提高增加基本動(dòng)作的練習(xí)難度，提高練習(xí)的要求，使學(xué)生經(jīng)受更多的困難和挫折的磨練。這種教法使學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)的持久力得到促進(jìn)和提高。
教師激勵(lì)法：教師用語言及時(shí)激勵(lì)學(xué)生克服困難的斗志，或督促學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)的持久性。
通過一個(gè)學(xué)期的教法改革后，結(jié)果表明，80%以上的學(xué)生在意志力方面的心理素質(zhì)明顯提高。從課上的觀察也可以看出學(xué)生訓(xùn)練時(shí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性得到提高，心理上承受困難、戰(zhàn)勝困難的毅力明顯增強(qiáng)。說明在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的教學(xué)中，加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)和心理素質(zhì)都有促進(jìn)作用。
五、結(jié)論與建議
1. 當(dāng)前，教學(xué)改革重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)變、抗挫折等能力的培養(yǎng)。意志力差應(yīng)會(huì)成為能力發(fā)展和提高的障礙。“勤能補(bǔ)拙”，這說明意志力對(duì)能力發(fā)展的促進(jìn)作用。所以，堅(jiān)持培養(yǎng)意志力，是發(fā)展和提高能力的必要前提。
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。師生的互動(dòng)關(guān)系是課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提，師生沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
聲樂課在學(xué)前教育專業(yè)中是一門很重要的學(xué)科，低年級(jí)的聲樂教學(xué)一般都是采用集體教學(xué)的方式，由于人數(shù)多，基礎(chǔ)差，學(xué)生的聲樂知識(shí)幾乎是空白的。而要使學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的理解、接受變得容易，并解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)聲樂的自信心，就必須在聲樂教學(xué)中有效地更好地采用多種“互動(dòng)與交流”的方式。筆者借此談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)體會(huì)。
一、“互動(dòng)交流”——來自課前熱身運(yùn)動(dòng)課前是課堂的前奏，自由性和體驗(yàn)性是它的兩大特點(diǎn)。
課前的互動(dòng)和交流是在課堂以外的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，學(xué)生可以自由地和教師交流，沒有緊張的心理，教師也可以隨機(jī)地在交流和互動(dòng)中進(jìn)行自由提問，了解學(xué)生的真正需求。因此，課前的交流給學(xué)生提供了一個(gè)非常大的學(xué)習(xí)空間，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在有限的時(shí)間里精心設(shè)置互動(dòng)和交流的內(nèi)容及實(shí)施的方案，利用富有趣味性故事、談話或借助于現(xiàn)代話的電子、音響設(shè)備及課堂環(huán)境的布置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的中各種感官感受音樂。例如：彈奏一首學(xué)生們?cè)谛W(xué)、初中最喜歡唱的歌曲，讓他們回憶起童年時(shí)的美好時(shí)光，也可以利用多媒體播放中外世界名曲，熏染課前學(xué)習(xí)氣氛，還可以請(qǐng)敢于表現(xiàn)的同學(xué)演唱一首自己喜歡的歌或交流課后的歌唱練習(xí)體會(huì)。
總之，課前的交流和互動(dòng)具有極大的靈活性，這種自由、歡樂的歌唱前“熱身運(yùn)動(dòng)”，為課間的歌唱教學(xué)奏響了一段很好的前奏。在這有限的時(shí)間里，學(xué)生在互動(dòng)與交流中，能體現(xiàn)個(gè)性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距離，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，并帶著思考和解決問題的心理走進(jìn)聲樂課堂的學(xué)習(xí)中。
二、“互動(dòng)交流”——來自相互傾聽聲樂教學(xué)是師生共同創(chuàng)造聲樂藝術(shù)表現(xiàn)力的雙向活動(dòng)，教師在講授發(fā)聲方法和歌曲演唱的過程中，相互傾聽是一種不可缺少的重要教學(xué)手段。師生間相互傾聽，互為主體，缺一不可。
教師如何教、如何指導(dǎo)，學(xué)生首先都是通過傾聽教師的講解、示范、演唱進(jìn)入聲樂學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)階段，學(xué)生在傾聽中辨別聲樂發(fā)聲的方法，在傾聽中模仿和學(xué)習(xí)正確的歌唱，在傾聽中辨別音高、節(jié)奏、位置、共鳴、情感等。在教學(xué)過程中，教師也是通過傾聽學(xué)生的練習(xí)和歌唱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、困惑和錯(cuò)誤。教師還可以采用不同的教學(xué)手法如：“傾聽中的比較”——正誤之間的比較。“傾聽中的思考”——學(xué)習(xí)的要領(lǐng)及方法。“傾聽中的探索”——通過錄音的方式傾聽自己歌唱，確立自己歌唱的努力方向。還可以通過多媒體等音像資料傾聽歌唱家們的演唱，開拓藝術(shù)視野。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，帶著需要解決的問題，進(jìn)行課堂教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《我愛你，塞北的雪》這首歌曲，借用多媒體的教學(xué)工具展示塞北風(fēng)光，為課堂營(yíng)造了一種音樂氣氛，學(xué)生們?cè)趦A聽中產(chǎn)生了一種入情入境的感受，使得學(xué)生迅速而自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在練習(xí)歌曲的過程中，重難點(diǎn)之處也是通過多次的傾聽教師的示范，學(xué)生的練習(xí)、模仿等，來解決歌唱的各類問題。通過傾聽，在課堂教學(xué)中就能做到學(xué)生與教師實(shí)質(zhì)性的知識(shí)互動(dòng)。這是聲樂課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)內(nèi)容。
三、“互動(dòng)交流”——來自平等和信任聲樂教學(xué)是建立在平等、信任與合作的基礎(chǔ)上，這是先決條件，一旦違背了這一先決條件，所有的教學(xué)努力都是徒勞的，尤其是對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的新生，由于自身的聲音條件差，對(duì)聲樂課的不理解，缺乏信心，自暴自棄，產(chǎn)生自卑心理，這些現(xiàn)象都是直接影響聲樂教學(xué)的不良因素。
要使不良的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的因素，教學(xué)中的互動(dòng)與交流是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的重要手段，教師首先要了解學(xué)生，深入到學(xué)生的內(nèi)心，尋找他們的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)條件差的學(xué)生以鼓勵(lì)為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學(xué)手段和形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我校學(xué)前教育專業(yè)每班只有2到3位男生，在上課時(shí)他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，筆者將他們調(diào)整到自己的身邊（鋼琴旁），上課時(shí)總是給他們送去鼓勵(lì)的眼神，在教學(xué)的內(nèi)容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個(gè)別抽查的過程中，選擇適合的調(diào)讓他們演唱。對(duì)五音不全，連張口的勇氣都沒有的學(xué)生，教師不是用眼神去斥責(zé)學(xué)生，用動(dòng)作去制止學(xué)生，而是要以平等的態(tài)度去對(duì)待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰(zhàn)勝自己才能調(diào)整好心態(tài)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是從不會(huì)開始的，只要努力就會(huì)獲得好成績(jī)，就能獲得美好的歌唱。
在課堂提問的環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對(duì)每位同學(xué)對(duì)知識(shí)理解的程度進(jìn)行教學(xué)反饋或把他們存在的不同問題和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。以點(diǎn)帶面使沒機(jī)會(huì)被問到的同學(xué)也能進(jìn)行自我更正。
在交流和互動(dòng)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多用表揚(yáng)、贊許的語言，哪怕是一個(gè)眼神和會(huì)心的微笑，也會(huì)讓他們對(duì)教師產(chǎn)生真正的信任，以便達(dá)到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態(tài)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。低年級(jí)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練過程由于聲樂理論比較抽象，技術(shù)性又很強(qiáng)，初級(jí)練聲曲也比較單調(diào)，又要不段反復(fù)地練習(xí)，因此就需要學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的、堅(jiān)定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學(xué)計(jì)劃。
這也就決定了平等與信任在聲樂學(xué)習(xí)的重要性。
四、“互動(dòng)交流”——來自情感的體驗(yàn)情感互動(dòng)是師生互動(dòng)中的高層需求，是知識(shí)互動(dòng)中的另一種高級(jí)形式。
師生之間的情感互動(dòng)不容忽視，尤其在低年級(jí)的教學(xué)過程中，學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)差使得教學(xué)組織顯得重要而艱難。因此，建立親密的師生情感互動(dòng)與交流是教學(xué)過程的動(dòng)力。教師用自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，保持溫和熱情的教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造輕松和諧的氛圍，用鼓勵(lì)的眼神、甜美的微笑，消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生獲得全身心的放松，樂意與教師進(jìn)行溝通，主動(dòng)參與課堂的討論，積極的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從中體驗(yàn)和感受歌曲的演唱及作品的表現(xiàn)方式。
要達(dá)到真切的情感體驗(yàn)，教學(xué)就必須設(shè)計(jì)豐富的內(nèi)容，采用多種手段，創(chuàng)造多彩多姿的情境，例如：根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的歌唱水準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風(fēng)格，不同內(nèi)容的歌曲進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對(duì)剛學(xué)歌唱的同學(xué)來說容易接受，從中也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術(shù)實(shí)踐。教師可以在教學(xué)過程中預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行自我展示、相互評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)自我。在活動(dòng)中得到情感和心理的滿足，師生可以根據(jù)歌唱作品的內(nèi)容一起進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的角色，愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
由此可見，情感的體驗(yàn)與投入是上好一堂課的關(guān)鍵，要讓學(xué)生都能沉浸在自己的角色中，教師語言的情感成分和教學(xué)環(huán)節(jié)的情感把握與設(shè)計(jì)就顯得非常重要。例如在學(xué)習(xí)《繡紅旗》這一課時(shí)，教師預(yù)先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱歌劇《江姐》的有關(guān)資料和片段，課堂上讓學(xué)生參與情景劇的表演，將情感體驗(yàn)與創(chuàng)作表演融為一體，在身臨其境中體驗(yàn)歌曲的美妙，深刻地感受革命先輩們對(duì)黨的熱愛和高尚的情懷。這就象人們常說的“上課如演戲”，“戲”的好壞離不開導(dǎo)演（即教師）的教學(xué)設(shè)計(jì)與編導(dǎo)，演員就是教師（也可以換位為學(xué)生），觀眾就是學(xué)生（也可以是教師）一場(chǎng)戲的好壞來自于臺(tái)上與臺(tái)下的共鳴。演員的好壞來至觀眾（學(xué)生或教師）認(rèn)可和肯定。因此師生情感的互動(dòng)從多個(gè)角度入手，了解學(xué)生的需要、興趣、愛好，這就是較好的一塊敲門磚。
五、“互動(dòng)交流”——來自課后的知識(shí)鞏固課后的互動(dòng)交流來自于學(xué)生的課后反饋?zhàn)鳂I(yè)和課后輔導(dǎo)。教師要求學(xué)生把課堂上的感受、收獲、難點(diǎn)、困惑及要求寫成書面作業(yè)交給老師。
這是檢測(cè)課堂教學(xué)互動(dòng)的第一關(guān)，這種反饋形式讓教師能更具體更全面地了解每位學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中存在的問題和要求。了解學(xué)生群體對(duì)知識(shí)掌握的程度，對(duì)后面的教學(xué)提出更高要求，具體到可以將每一首歌曲的難點(diǎn)集中、匯冊(cè)。還可以使教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)習(xí)薄弱群體，以便針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)課堂互動(dòng)的補(bǔ)充和彌補(bǔ)。
課后輔導(dǎo)就是將這些在聲樂學(xué)習(xí)中的薄弱群體組織起來，針對(duì)他們的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師如果在教學(xué)過程中疏忽了班級(jí)中的薄弱群體，容易導(dǎo)致這個(gè)群體的增大和教學(xué)負(fù)面因素加大。因?yàn)檎n堂教學(xué)是面對(duì)整個(gè)集體，而這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生畢竟是少數(shù)，由于他們有心理負(fù)擔(dān)，不敢開口歌唱，往往容易被忽視，因此，在課后的輔導(dǎo)中教師輔導(dǎo)的不僅僅是歌唱的技能和方法，更重要的是使他們明白學(xué)習(xí)的理念，增加他們的信心，對(duì)不同類型的學(xué)生采取針對(duì)性的交流與互動(dòng)的方案和要求。真正解決他們存在的問題如：音準(zhǔn)、咬字、頭腔共鳴、位置等。
總之，學(xué)生課堂互動(dòng)與交流需要的滿足遠(yuǎn)比純粹的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)來得重要的多，學(xué)生的課堂交流需要能否得到滿足，很大程度上取決于教師和學(xué)生是否能共同創(chuàng)建健康的課堂交往環(huán)境、有效地師生互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉何仙.對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的思考［J］.中國(guó)音樂教育，2005，（2）.
［2］楊方.談音樂教學(xué)中學(xué)生的參與［J］，音樂天地，2006，（1）.
聲樂是一門情感藝術(shù)。運(yùn)用豐富的情感寓以聲樂教學(xué)中，對(duì)人的思想、道德、情操和身心都具有獨(dú)特的陶冶作用，有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。
一、聲樂歌曲的選擇
中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的歌曲選擇要以培養(yǎng)學(xué)生聲樂能力為基礎(chǔ)，還要充分注意通過聲樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。為了適應(yīng)教學(xué)的需要，學(xué)校編寫了校本教材《聲樂曲集》，根據(jù)學(xué)生的具體情況《聲樂曲集》曲目選擇為五類。
第一類：反映歷史題材的作品。例如，《黃河大合唱》、《故鄉(xiāng)》等等。作品充滿了愛國(guó)主義的激情。使學(xué)生更深地了解中華民族的近代歷史及其偉大精神的內(nèi)涵。
第二類：根據(jù)民族素材創(chuàng)作的現(xiàn)代歌曲，具有號(hào)召力、時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)。如《我愛你，中國(guó)》、《祖國(guó)慈祥的母親》等等。作品主題明確，歌詞純樸，深情地傾訴著中華兒女對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的無限熱愛，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性。
第三類：人們的社會(huì)實(shí)踐中，經(jīng)過長(zhǎng)期口頭傳唱、廣泛流傳、集體藝術(shù)加工和反復(fù)的實(shí)踐錘煉而形成的民歌。如《茉莉花》、《草原上升起不落的太陽》等等。作品語言淳樸，形象生動(dòng)，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。有的是熱烈奔放，表現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)面的勞動(dòng)號(hào)子；有的是抒發(fā)感情、傳遞情意、休閑逗樂的山歌；有的是流傳于都市中表現(xiàn)愛情、婚姻和風(fēng)土人情的民間小調(diào)。從而使學(xué)生感受到生活在祖國(guó)這個(gè)多民族的大家庭里是多么的溫暖和幸福。
第四類：情感性強(qiáng)，旋律優(yōu)美動(dòng)聽的作品。如《那就是我》、《高天上流云》、《歌聲與微笑》等等。這類作品浸濡著濃郁的生活氣息，富有強(qiáng)烈的民族風(fēng)格，具有很強(qiáng)的抒情性和藝術(shù)性，充滿了人間的親情、友情和愛情。
第五類：校園歌曲。如《校園多美好》、《同桌的你》等等，充滿了美好和友情，使學(xué)生感到學(xué)校生活的美好。
二、歌曲內(nèi)容的感染
教會(huì)學(xué)生唱一首歌并不難，重要的是如何使歌詞的感情充分地表達(dá)出來，使學(xué)生在聲情并茂的演唱中心靈受到滋潤(rùn)。因此，教唱一首歌之前，教師首先要對(duì)作品進(jìn)行深刻的理解。如《祖國(guó)啊，我永遠(yuǎn)熱愛您》唱的那樣：“盡管你還清貧，我總覺得生活是那么甜蜜；盡管你還有憂慮，我總堅(jiān)信未來是多么美麗……啊，親愛的祖國(guó)，我的心緊緊貼在你的懷抱里。”歌曲內(nèi)容能讓學(xué)生的心永遠(yuǎn)與祖國(guó)一同跳躍，感受深沉的愛國(guó)之情的美。
三、歌曲學(xué)唱的內(nèi)化
學(xué)習(xí)唱歌是學(xué)習(xí)者情感的表達(dá)，靈魂的體現(xiàn)。節(jié)奏，旋律會(huì)潛移默化地提高他們的道德修養(yǎng)和思想境界。
1.應(yīng)從音樂曲調(diào)方面著力揭示歌曲的音樂美，使學(xué)生從歌曲優(yōu)美的旋律中領(lǐng)悟其藝術(shù)感染力。要讓學(xué)生理解作品的民族風(fēng)格、民族調(diào)式。各民族的歌曲風(fēng)格和韻味不同，特別是少數(shù)民族歌曲，像《在那遙遠(yuǎn)的地方》等。
2.要努力幫助學(xué)生從掌握音樂作品的藝術(shù)體裁中領(lǐng)悟其藝術(shù)美。比如，從進(jìn)行曲雄壯有力、剛健豪邁的旋律中領(lǐng)悟其節(jié)奏清晰、強(qiáng)烈分明的藝術(shù)美；從抒情歌曲自由奔放、舒展活潑的旋律中領(lǐng)悟?qū)拸V流暢、熱烈深情的藝術(shù)美；從敘事歌曲通俗平穩(wěn)、緊湊圓潤(rùn)的旋律中領(lǐng)悟自由活潑、輕松舒暢的藝術(shù)美；從勞動(dòng)歌曲節(jié)奏清晰、樸實(shí)有力的旋律中領(lǐng)悟歡快活躍氣息濃郁的藝術(shù)美等。
3.注重歌唱教學(xué)的演唱技巧處理。教會(huì)學(xué)生注意歌曲的速度快慢、氣息控制、共鳴位置、力度強(qiáng)弱、演唱的表現(xiàn)形式以及與結(jié)尾的處理等等，使學(xué)生能夠有感情地演唱歌曲，增強(qiáng)歌曲藝術(shù)形象的感染力。
四、歌曲欣賞的升華
歌曲欣賞是音樂教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生通過聽覺聆聽音樂作品，從中獲取音樂美的享受，滿足精神的愉悅和理性的提升。然而，音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受。它的旋律在起伏變化，抑揚(yáng)頓挫，迂回曲折中，在動(dòng)與靜、高與低、快與慢、緊與松的對(duì)比組合中無一不蘊(yùn)涵美的因素，顯現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力，從而喚起人們對(duì)美的追求和向往，激起人們感情的波瀾。它以其音響本身的美，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，并在樂曲欣賞中容入愛勞動(dòng)、愛集體、愛生活愛祖國(guó)等的德育教育，陶冶他們的情操。如欣賞歌曲《黃河大合唱》時(shí)，在欣賞過程中，他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得以提升，道德情操隨之升華。
總之，聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要載體。把德育有意識(shí)地貫穿于聲樂教學(xué)的全過程中，不斷挖掘教學(xué)過程中可能潛藏的美感因素，努力將聲樂課中的技能、技巧與品德教育結(jié)合起來，使學(xué)生在充滿音樂美的氣氛中學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
學(xué)前兒童科學(xué)教育是指兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)及提出問題、尋找答案的探索過程。這一概念反應(yīng)了學(xué)前兒童科學(xué)教育是兒童“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程”。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，教師要掌握生成性教學(xué)的理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕寖和谡嬲亍白隹茖W(xué)”中建構(gòu)和生成科學(xué)的意義。
一、生成性教學(xué)及其基本理念
（一）生成性教學(xué)的提出及內(nèi)涵
生成性教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家維特羅克最早提出的。維特羅克提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是大腦主動(dòng)地建構(gòu)外界信息與頭腦中已有的相關(guān)信息的聯(lián)系，以使輸入的信息獲得具體意義，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義的過程。在生成性教學(xué)中，兒童是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的發(fā)現(xiàn)者、研究者和主動(dòng)構(gòu)建者。
繼維特羅克提出生成性教學(xué)的理念以后，眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家進(jìn)行了大量理論研究和實(shí)踐探索，進(jìn)一步充實(shí)和豐富了這一理論的內(nèi)涵。意大利的馬拉古茲在學(xué)前兒童教育中進(jìn)行了生成性教學(xué)的實(shí)踐。經(jīng)過實(shí)踐研究，馬拉古茲認(rèn)為學(xué)前兒童教學(xué)既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在教學(xué)過程中不可改變的僵死的執(zhí)行計(jì)劃，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的生成過程。美國(guó)的后現(xiàn)代主義的代表人物多爾對(duì)后現(xiàn)代課程的描述是：“它是生成的，而非預(yù)先界定的”。他強(qiáng)調(diào)，構(gòu)造主義的課程是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是預(yù)先設(shè)定的課程。教學(xué)過程是互動(dòng)與對(duì)話的過程。在這種互動(dòng)過程中，各因素都處于積極狀態(tài)。
綜上所述，生成性教學(xué)是教師在教學(xué)過程中以真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要對(duì)自己的教學(xué)行為與思路做出及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)對(duì)話能夠深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)過程。其核心是旨在通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)兒童生動(dòng)活潑的個(gè)性獲得長(zhǎng)足發(fā)展。
（二）生成性教學(xué)的基本理念
1.生成性教學(xué)更加傾向表現(xiàn)性目標(biāo)的價(jià)值取向
所謂表現(xiàn)性目標(biāo)是指“每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種‘際遇’中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。”它是由美國(guó)課程學(xué)家艾斯納提出的一種教學(xué)目標(biāo)取向。艾斯納指出在課程計(jì)劃中存在兩種不同的教學(xué)目標(biāo)：一種是在教學(xué)計(jì)劃中預(yù)先規(guī)定好的，即預(yù)先規(guī)定了通過教學(xué)兒童應(yīng)該獲得的知識(shí)和行為，稱之為教學(xué)型目標(biāo)；另一種是預(yù)先不明確規(guī)定兒童在教學(xué)完成后應(yīng)獲得的知識(shí)和行為結(jié)果，而只指明學(xué)生將要遭遇的情境、將要處理的問題和將要從事的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性化的表現(xiàn)和個(gè)人意義的獲得，稱之為表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與情景的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性地解決問題的思路與方法。教學(xué)僅僅為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境――需要解決的問題或任務(wù)，但并未預(yù)設(shè)他們要達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果與行為。它能夠激發(fā)兒童主動(dòng)參與問題解決并且進(jìn)行個(gè)性化的構(gòu)建和知識(shí)的生成。當(dāng)然，生成性教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)并不意味著完全排斥教學(xué)性目標(biāo)，恰是在承認(rèn)教學(xué)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上使表現(xiàn)性目標(biāo)更加凸顯。
2.生成性教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的具體過程
傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，也就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程，則略去不管。而生成性教學(xué)關(guān)注的是兒童的發(fā)展，兒童的發(fā)展又是在具體的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。“教育一詞首先被認(rèn)為是一種過程”，教學(xué)當(dāng)然也是一種過程，教學(xué)與過程不可分離。如果教學(xué)過程是單一的，學(xué)生只能獲得片面的發(fā)展；如果教學(xué)過程是豐富而生動(dòng)的，學(xué)生能夠獲得全面的、個(gè)性化的發(fā)展。生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人的過程，其核心不是目標(biāo)的達(dá)成而是兒童的發(fā)展。生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程所做的宏觀規(guī)劃，而對(duì)教學(xué)中學(xué)生的具體行為表現(xiàn)不做預(yù)設(shè)。因此，生成性教學(xué)是更加關(guān)注教學(xué)的具體過程，而不是結(jié)果。
3.生成性教學(xué)更加重視偶發(fā)教學(xué)事件的教育資源性
所謂偶發(fā)的教學(xué)事件，主要是指在教學(xué)過程中偶然發(fā)生，事前沒有預(yù)料到的事件。從某種意義上說，偶發(fā)事件不是教學(xué)過程中的意外，而是教學(xué)過程的必然和常態(tài)，是一種出現(xiàn)規(guī)律不易被把握、又沒有統(tǒng)一的固定的處理方式的事件。生成性教學(xué)更加重視對(duì)偶發(fā)教學(xué)事件的利用，甚至將其看作是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源。在生成性教學(xué)中，重視偶發(fā)事件的教育性，就是要求教師不斷留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對(duì)其作出積極的回應(yīng)。在生成性教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響比他預(yù)料的要多，學(xué)生對(duì)教師的觸動(dòng)方式也是無法預(yù)料的，這會(huì)促使教師采取進(jìn)一步的教育性行動(dòng)而不是去完成事先規(guī)定的行動(dòng)。
4.生成性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)平等互動(dòng)性的教學(xué)方法
生成性教學(xué)的現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在教學(xué)中教師與兒童、兒童與兒童之間是平等的關(guān)系。關(guān)系的內(nèi)涵就是相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)過程。“我”影響“你”，也就是“你”影響了“我”。生成性教學(xué)把教學(xué)過程看作是教師與兒童、兒童與兒童、教師與文本、兒童與文本等多種教學(xué)因素相互促進(jìn)的互動(dòng)過程，而不是單一的“教――受”的灌輸過程。在教學(xué)過程中只有互動(dòng)，才會(huì)生成新的資源和信息，而對(duì)話是互動(dòng)性教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討對(duì)文本的理解。所以在運(yùn)用互動(dòng)性的教學(xué)方法時(shí)，要時(shí)刻注意以對(duì)話的方式來統(tǒng)領(lǐng)。
二、生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的作用
學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于其他年齡階段，更多的是運(yùn)用直覺思維而非邏輯思維，抽象符號(hào)的呈現(xiàn)對(duì)于幼兒來說難以理解，其對(duì)世界的認(rèn)知是建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。兒童學(xué)習(xí)科學(xué)，不只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，而是對(duì)科學(xué)探究過程的理解與體驗(yàn)，是兒童主動(dòng)構(gòu)建具有個(gè)人意義的科學(xué)知識(shí)與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的過程。由此可知，學(xué)前兒童科學(xué)教育的過程就是生成性教學(xué)的過程，生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中具有不可替代的作用。
（一）生成性教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維能力
學(xué)前兒童科學(xué)教育并不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶，更重要的是讓兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力，即將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)、概念和技能運(yùn)用于解決具體問題中。科學(xué)思維能力是兒童在不斷地探索和解決問題的過程中獲得和得以體現(xiàn)的。在學(xué)前兒童科學(xué)教育的生成性教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地為兒童提供進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓兒童歷經(jīng)探究的全過程，在此過程中，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用觀察、交流、猜測(cè)等一系列的科學(xué)方法來獲取信息、組織信息以及檢驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)他們將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的問題情境中，以提高他們的科學(xué)思維能力。
（二）生成性教學(xué)可以引導(dǎo)兒童通過探究建構(gòu)科學(xué)概念
兒童天生就具有認(rèn)識(shí)和了解世界的強(qiáng)烈愿望，他們會(huì)自發(fā)地組織來自外部的各種信息，形成對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)。這些初步的認(rèn)識(shí)依賴于直接的情景和感知，是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的開端，也是他們建構(gòu)對(duì)這個(gè)世界新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。在生成性教學(xué)中，教師會(huì)認(rèn)真觀察并了解每一位兒童的想法，從兒童的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，積極地給兒童創(chuàng)造親自探究的機(jī)會(huì)和條件，讓他們自己去建構(gòu)新的科學(xué)概念，促使他們?cè)诂F(xiàn)有水平上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。
（三）生成性教學(xué)可以發(fā)展兒童的多元智能
科學(xué)學(xué)習(xí)作為一種兒童通過積極主動(dòng)地探索和實(shí)踐來認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)，受到其認(rèn)知發(fā)展水平的影響。不同思維水平的兒童在科學(xué)教育中的表現(xiàn)特點(diǎn)不同。那些處于具體行動(dòng)思維水平的兒童在直接的探究活動(dòng)中獲益更多，而認(rèn)知水平更高的兒童即使在傳統(tǒng)的講述方式下也能夠獲得發(fā)展。因此，在生成性教學(xué)中，教師引導(dǎo)兒童開展各種不同方式的探究活動(dòng)，可以發(fā)揮兒童不同的優(yōu)勢(shì)智能，使兒童更加自信，更有興趣投入活動(dòng)，并在活動(dòng)中使智能獲得多元的、全方位的發(fā)展。
三、生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的運(yùn)用策略
生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，科學(xué)有效地實(shí)施生成性教學(xué)，需運(yùn)用以下策略：
（一）了解兒童，預(yù)設(shè)學(xué)情，是生成性教學(xué)的前提
在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，兒童是最重要的課程資源，因?yàn)槊總€(gè)兒童都是一個(gè)活生生的、獨(dú)特的人，兒童之間的獨(dú)特含了更大的生成性。教師把兒童當(dāng)作重要的生成性課程資源，就必須要了解兒童的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣需求，并以此為據(jù)開展科學(xué)教育。科學(xué)教育從兒童的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從兒童的已知起航，生成才會(huì)更有效。美國(guó)著名的心理學(xué)家奧蘇泊爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”
（二）精心策劃彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為生成創(chuàng)設(shè)自由的空間
生成性教學(xué)重視教學(xué)的情境性和偶發(fā)性，但這并不是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的排斥，相反，而是更強(qiáng)調(diào)精心策劃具有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了更好地生成，教學(xué)設(shè)計(jì)要從活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、材料及場(chǎng)地等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為兒童科學(xué)知識(shí)的生成和個(gè)性的發(fā)展預(yù)留更大的空間。如在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一方面要從知識(shí)掌握、能力方法和情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)，另一方面還要根據(jù)兒童實(shí)際水平和個(gè)性差異，做分層要求；在設(shè)計(jì)活動(dòng)方法時(shí)，可以采用觀察、操作、比較、分類、閱讀、交流等多種方式方法，并且使各種方法有機(jī)結(jié)合、相互滲透，觀察中有操作，操作中進(jìn)行觀察，在操作、觀察中進(jìn)行比較和交流更有收獲。再如，預(yù)設(shè)活動(dòng)形式，可以運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組探究、大組討論、小明星上課、情境表演等新的教學(xué)組織形式，活動(dòng)中如何選擇和組合運(yùn)用這些形式，則根據(jù)活動(dòng)的需要和可能而定，無固定框架，多形式的活動(dòng)組織更能激發(fā)兒童的興趣和積極性，更有利于探究和生成。
（三）培養(yǎng)問題意識(shí)，鼓勵(lì)兒童質(zhì)疑，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見質(zhì)疑問難具有極大的價(jià)值意義。在生成性教學(xué)中，問題意識(shí)的培養(yǎng)也是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧自由寬松的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)兒童遇事有主見，敢于提出問題，引導(dǎo)他們留心觀察生活，學(xué)會(huì)多角度深入體驗(yàn)，認(rèn)真思考，對(duì)所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據(jù)，分析說明。
（四）創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，鼓勵(lì)兒童積極探索
創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的心理環(huán)境是生成性教學(xué)的前提。新《剛要》指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”只有為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們感到安全、可信任的能夠進(jìn)行自主探究和創(chuàng)造的環(huán)境，才能使兒童感到無任何壓力，消除顧慮，大膽去嘗試，積極地進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。實(shí)踐證明，寬松自由的活動(dòng)氛圍，是兒童進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，兒童在寬松、和諧的環(huán)境氛圍下，更傾向于探究和生成。
在學(xué)前兒童科學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，教師必須尊重和接納每個(gè)兒童的興趣和需求，尋求兒童真實(shí)的認(rèn)知水平；要給每個(gè)兒童激勵(lì)性評(píng)價(jià)，挖掘每一個(gè)兒童探索活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每個(gè)兒童在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗(yàn)。另外，教師要給兒童出錯(cuò)的權(quán)利，避免傷害兒童。教師應(yīng)該接納兒童的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并讓兒童在“試錯(cuò)”探究過程中逐漸認(rèn)識(shí)事物，使兒童形成尊重事實(shí)、通過探究能解決問題的意識(shí)。
在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，重視兒童積極探究，關(guān)注兒童主動(dòng)建構(gòu)和生成知識(shí)的意義，這些理念和特點(diǎn)對(duì)于兒童科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性化的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
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在目前的教育教學(xué)中存在著后進(jìn)生群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面。雖然他們?cè)趯W(xué)校中只是一小部分，但如果不注意對(duì)他們的教育，日后對(duì)社會(huì)的危害是不可估量的。要成功的轉(zhuǎn)化他們就必須了解他們的表現(xiàn)、出現(xiàn)的原因，這樣就能有針對(duì)性的教育，感化他們，使教育教學(xué)工作收到“水到渠成”的效果。下面我就淺談自己這方面的工作體會(huì)：
一、后進(jìn)生群體的表現(xiàn)
根據(jù)多年來本人的教育教學(xué)工作實(shí)踐、細(xì)注觀察、分析總結(jié)、分類歸納，中學(xué)生的后進(jìn)生群體大概表現(xiàn)如下：①思想素質(zhì)比較差。這類學(xué)生突出表現(xiàn)為：不尊重老師，占小便宜。隨便拿同學(xué)東西，參與社會(huì)不法行為，沾污，與同學(xué)不和睦，參與打架，甚至謾罵老師、家長(zhǎng)等。②政治素質(zhì)低下。此類群體經(jīng)常表現(xiàn)為：不關(guān)心國(guó)家大事和學(xué)校一切事情，老師講話當(dāng)作耳邊風(fēng)，不理睬領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)。在課堂上，不管老師講得津津有味、解惑排難、苦口婆心地教育，可他卻是干著與課堂無關(guān)的事，不把上課當(dāng)一回事。在家里，父母及親人的教誨好像沒有觸及他，以個(gè)人為中心、聽不進(jìn)別人的忠言。③學(xué)習(xí)困難，成績(jī)較差。這類群體由于智力開發(fā)不夠，認(rèn)真聽課，可獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難，考試成績(jī)總是提不高，通常被稱為“學(xué)困生”。④生活學(xué)習(xí)懶惰、紀(jì)律散漫。這些群體在學(xué)校很難按作息時(shí)間工作，上課遲到早退，午休晚睡不按時(shí)休息，課堂上隨便講話、走動(dòng)等等。
二、后進(jìn)生出現(xiàn)的原因
后進(jìn)生群體岀現(xiàn)的原因是多方面的。挖掘其原因可以概括為內(nèi)部原因和外部原因兩個(gè)方面。其內(nèi)部原因是：有的人記憶能力、思維能力、想象能力、理解能力、推敲能力等不比別人差，就是因?yàn)樽砸雅Σ粔颍蟛粐?yán)，沒有理想目標(biāo)，得過且過，喪志等導(dǎo)致自己在同齡中落伍了。美國(guó)科學(xué)家愛迪生曾說：“天才是99%的汗水加上1%的靈感”，可見，在各方面要取得優(yōu)棄的成績(jī)與個(gè)人的努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏，付出代價(jià)分不開。外部原因是：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面。良好的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境對(duì)一個(gè)小孩成長(zhǎng)為高素質(zhì)的勞動(dòng)者具有決定性的作用，所以塑造良好的適宜青少年學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)的環(huán)境非常重要。譬如，由于教育資源短缺，生長(zhǎng)在邊避的鄉(xiāng)村的小孩在七歲前都沒有接受到學(xué)前教育，在起步上就已經(jīng)相對(duì)比較落后，從而可能形成了基礎(chǔ)差、紀(jì)律散漫、沒有約束力的局面。隨著社會(huì)進(jìn)步，科技日新月異，基礎(chǔ)教育比較落后的地區(qū)，教師整體素質(zhì)也影響到中小學(xué)生智力的開發(fā)、思維的拓展、潛能的發(fā)揮等；社會(huì)環(huán)境是中小學(xué)生成長(zhǎng)的溫床。社會(huì)風(fēng)氣的好壞都直接影響著他們的成長(zhǎng)和身心健康。目前，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，不少農(nóng)民工涌入城市，把小孩落在家里上學(xué)，這些小孩成了“留守兒童”，監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的日常生活引導(dǎo)不夠，管理不周，也會(huì)使這些孩子成為后進(jìn)生。
三、對(duì)后進(jìn)生群體轉(zhuǎn)變的嘗試
上述分析了后進(jìn)生群體的表現(xiàn)及其原因。其實(shí)，后進(jìn)生并不是天生就后進(jìn)，實(shí)際上，人的天賦素質(zhì)并沒有多大區(qū)別，一個(gè)人的成就如何并不取決于先天賦予的才能，而是在后天的環(huán)境中是否刻苦努力、認(rèn)真讀書、勇于攀登、嚴(yán)于律已、善于修養(yǎng)、不斷以良好的思想薰陶的結(jié)果。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生只要我們耐心細(xì)致的教育轉(zhuǎn)化，是完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生的。俗話說得好：“沒有不好的孩子，只有不好的教育。”我在教育教學(xué)工作中做了一些嘗試。
1.貫穿愛這條主線，關(guān)心體貼后進(jìn)生群體
每個(gè)人都希望得到愛。學(xué)生希望得到家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校的愛，得到老師和同學(xué)們的愛，尤其是后進(jìn)生更需要愛心。魯迅曾說“教育植根于愛，愛是教育的前提”。作為老師應(yīng)該主動(dòng)去關(guān)心體貼后進(jìn)生群體，只有用愛心和耐心搭起我們老師和他們心靈溝通的橋梁，才能走近他們，了解他們，與他們交朋友，從而轉(zhuǎn)變他們。例如，我教的95屆3班藍(lán)柏同學(xué)平時(shí)上課不是伏桌子睡覺，就是和別的同學(xué)講話，不聽老師講課，影響同學(xué)們聽課，課后經(jīng)常和同學(xué)追拉打鬧，在宿舍里拿別人的牙膏、洗衣秎等作自已用，還衍上了抽煙、喝酒等不良習(xí)慣，他的所作所為我看在眼里，記在心上，琢磨著如何轉(zhuǎn)變這位同學(xué)，尋找突破口。恰巧有一天晚上我當(dāng)值周員，天空下著毛毛細(xì)雨，寒冷的空氣凄凄襲來。夜深了，萬簌俱靜。突然，“嘣嘣！嘣嘣……”一陣突如急來的敲門聲驚醒了我，我急忙起來拉開值班室的燈，打開房門一看，原來是藍(lán)柏，他披著一床棉被，身抖得象剛落水的小雞一樣。我問個(gè)究竟后，讓他坐在沙發(fā)上，摸了摸他的額頭，燙得好厲害，他的手和腳卻是冷冰冰的，我倒杯開水替給他說：“先喝水…你內(nèi)熱外寒，必須去醫(yī)院打針，不然病加重就難醫(yī)治了”。他說：“我沒有錢，不去了。”“不要緊，老師先幫你墊上。”他流淚了，不說話，也不肯走。這時(shí)我知道他心里是多么沉重、痛苦、難過。“藍(lán)柏，我送你去醫(yī)院打針，病會(huì)好的。”天亮了，他的病漸好，可是起來不得。我輕聲問他：“告訴你爸爸的電話號(hào)碼。”他說：“老師，不用聯(lián)系我爸了，你先幫我出醫(yī)療費(fèi)，我再想辦法還給你。”下午打完針，我用車搭他回學(xué)校后，我煮了蛋粥給他吃。第二、第三天照常去打針，病愈后我?guī)退Y(jié)了帳。通過與他談心知道：三年前父母離棄，家里剩下兩個(gè)妹妹，父親常岀外打工。我把這些情況告訴了其他科任老師，老師們對(duì)他的家境也很同情，大家共同對(duì)他進(jìn)行耐心教育，做他的轉(zhuǎn)化工作。經(jīng)過這些他深深體會(huì)到老師真誠(chéng)關(guān)心他，愛護(hù)他。從那以后，他學(xué)習(xí)認(rèn)真了，思想行為也改變了，各科成績(jī)明顯提高了，畢業(yè)后考上了重點(diǎn)高中，后來上了大學(xué)，現(xiàn)在是一名教師。他工作第一年給我寫了明片：你是最關(guān)心最愛護(hù)我的老師！是我值得崇拜和敬佩的老師！
2.多寬容少懲罰，讓師生心心相逢
教育家蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”教書肓人是老師的天職，教師要學(xué)會(huì)寬容，給后進(jìn)生多一點(diǎn)微笑，少一點(diǎn)嚴(yán)厲；多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)怪；多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)批評(píng)。043班有一個(gè)同學(xué)性情暴燥、容易沖動(dòng)，遇不順心事，就翻臉瞪眼，大喊大叫，有時(shí)甚至大打出手。在學(xué)校里搞哥兒們義氣，拉幫結(jié)派，自己充當(dāng)老大，班上好多同學(xué)懼怕他，不敢與他交往。我發(fā)現(xiàn)后，并沒有簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)他，而是多次找他談心，我告訴他，每個(gè)人都有自己的脾氣，但要學(xué)會(huì)控制自己的脾氣，學(xué)會(huì)講道理，學(xué)會(huì)寬容別人，理解別人。別人不喜歡自己，可以想辦法讓別人喜歡，而不是誰與自己意見不合，就對(duì)誰發(fā)脾氣，施怨氣。發(fā)脾氣，只會(huì)讓別人以同樣對(duì)待你，最后問題更嚴(yán)重。我相信你一定學(xué)會(huì)控制自己，成為出色的學(xué)生。這些坦誠(chéng)的、心貼心的話語，深深地打動(dòng)了他。多次的熟悉談心，他終于改變了自已不良的行為和性格。
3.發(fā)揮后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生
古人說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。后進(jìn)生也有他們積極進(jìn)步的一面，也有他們的閃光點(diǎn)，只要我們仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)，并且抓住哪些哪怕是微弱細(xì)小的閃光點(diǎn)，我們都可以借題發(fā)揮，小題大作，也許星火燎原，成為生命旅途的曙光，照亮著他們的錦繡前程。我在教育教學(xué)過程中，有這樣的一個(gè)故事，某屆某班一位同學(xué)人高馬大、身體強(qiáng)壯、四肢發(fā)達(dá)，可頭腦簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，每科考試很少得到及格。但他有特點(diǎn)：遵守學(xué)校和班級(jí)紀(jì)律、尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)，勞動(dòng)積極，工作肯干，任勞任怨。我推薦給同學(xué)們選他當(dāng)班上的勞動(dòng)委員，他也很樂意接受了這個(gè)任務(wù)。我找他談心，了解學(xué)習(xí)差的原因。他告訴我：書看不下，老師講課有的聽不懂，也不會(huì)做筆記。我說：“這是基礎(chǔ)差的。”他說：“是啊，我在小學(xué)去學(xué)校讀書要走近一個(gè)小時(shí)的山路，往往九點(diǎn)左右才到學(xué)校，下午四點(diǎn)半鐘放學(xué)了，學(xué)不到什么東西。”我安慰他說：“不要緊，只要你勤奮，人家看一遍，你多看兩三遍，課后多問老師，學(xué)習(xí)會(huì)好起來的，勤能補(bǔ)掘嘛”。他聽了我的話，堅(jiān)持不懈，刻苦努力，期考時(shí)，政治、歷史考得及格，可數(shù)學(xué)、語文、英語等主要科目沒有超過50分。新學(xué)期開學(xué)他輟學(xué)了。我想：一定要幫助他，不能讓他荒廢學(xué)業(yè)。于是，我驅(qū)車50多公里進(jìn)行家訪：知道他父親疾病臥床近20年，家里還有一個(gè)小弟，小時(shí)候要帶小弟弟，并且經(jīng)常做力所能及的家務(wù)。他媽媽從地里勞動(dòng)回來后，我對(duì)他們?nèi)胰俗隽艘环枷雱?dòng)員，曉之以情、動(dòng)之以理，家里人支持他再回學(xué)校上課，他媽媽表示，只要你認(rèn)真讀書我再苦再累也要送你。每次期考后，他都有放棄學(xué)業(yè)的思想，針對(duì)他的動(dòng)態(tài)，我先后四次到他家進(jìn)行家訪，后來他畢業(yè)了，考上職業(yè)中專，現(xiàn)在是某汽車制造廠的技術(shù)人員。他春節(jié)回來見我說：“沒有你的引導(dǎo)，就沒有我今天的日子。”
4.言傳身教，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生思想觀念
中職生逆反心較強(qiáng)，說多了，不聽，甚至作對(duì)，所以教師首先要認(rèn)識(shí)學(xué)生，善于琢磨并觀察他們的內(nèi)心世界，用行動(dòng)教育學(xué)生該做什么。他們模仿能力強(qiáng)，模仿老師、家長(zhǎng)、同學(xué)，所以“有其父必有其子，有什么樣老師就有什么樣的學(xué)生”，教師身教重于言教。
二、要多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能明白其內(nèi)在動(dòng)機(jī)
內(nèi)心世界就是學(xué)生思想，思想好比火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星。一個(gè)深思熟慮的教師，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識(shí)的氣氛，用智力興趣把一個(gè)個(gè)學(xué)生連接在一起。所以老師要善于與學(xué)生交流，找準(zhǔn)和每個(gè)學(xué)生交流的突破口，否則就無法交流，即使交流了也是不成功的。只要學(xué)生愿意和老師交流，師生就能成為朋友。因此中職學(xué)校需要建立心理咨詢室。現(xiàn)在學(xué)生管理中出現(xiàn)的一些問題，有的是學(xué)生的思想意識(shí)和品德問題，這可以通過思想教育來解決；有的則是心理問題，無法通過思想教育解決。而心理問題不解決，產(chǎn)生的后果更嚴(yán)重，因此，學(xué)校不僅要重視這一問題，而且要真正將這一工作落到實(shí)處。對(duì)心理不夠健康或存在心理障礙的學(xué)生，積極開展心理咨詢和治療工作，做到防患于未然，把學(xué)生安全危險(xiǎn)以降到最低點(diǎn)。
三、家校、社校結(jié)合教育
學(xué)生本來沒有好壞的區(qū)別，好壞是人為定義或比較而來，也是現(xiàn)在的社會(huì)給教師增大了壓力和責(zé)任而來。他們認(rèn)為，只要孩子進(jìn)學(xué)校，成績(jī)和修養(yǎng)好不好都是學(xué)校和教師的責(zé)任。這本身是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校三者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任而一味加到校方，學(xué)校又強(qiáng)加到教師方，學(xué)校和教師能承擔(dān)得起嗎？有能力承擔(dān)嗎？這些都是體制和規(guī)則的問題，而不是教育本身的問題。由于中職生多數(shù)是留守學(xué)生，家庭教育普遍缺乏，教師要教會(huì)家長(zhǎng)如何教育學(xué)生，“家教重于校教，身教重于言教”。在一個(gè)家庭里，沒有父母的榜樣力量，一切關(guān)于學(xué)生進(jìn)行自我教育的談話都將變成空談。筆者認(rèn)為“校以文化和技能教育為主，家庭配合；家庭以道德和素質(zhì)教育為主，學(xué)校配合”。學(xué)校必須和家長(zhǎng)就學(xué)生教育問題經(jīng)常溝通，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
四、正確對(duì)待和了解學(xué)生犯錯(cuò)這一問題
1.學(xué)生犯錯(cuò)誤原因
(1).壓力太大中職生多數(shù)由于中學(xué)成績(jī)不好，常常受到老師和家長(zhǎng)批評(píng)，得不到老師、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可，多為獨(dú)生子，在家是“太子”、“千金”，以自我為中心，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，不知道怎樣與人打交道、交朋友。自閉心理較強(qiáng)，不能和別人多談，感到孤獨(dú)、寂寞，產(chǎn)生焦慮不安，導(dǎo)致失眠、煩躁。正處于青春期，希望交知心朋友，能互相傾訴、理解、安慰。教師應(yīng)重視他們的需求，常與他們進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們往正確方向行駛。
(2).教育不當(dāng)中學(xué)時(shí)老師只重成績(jī)好的，打擊成績(jī)差的，家長(zhǎng)不知如何教育。如果職校教師的才智“深化”到培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生“創(chuàng)造性能力”上來，如果教師善于激勵(lì)學(xué)生投入創(chuàng)造性能力的競(jìng)賽，學(xué)校里將不會(huì)有一個(gè)平庸的學(xué)生，生活中也不會(huì)有不幸的人。
(3).青春期發(fā)育矛盾導(dǎo)致青春期學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，并以標(biāo)新立異為自豪。其實(shí)這是創(chuàng)新的性格基礎(chǔ)，但看問題容易片面和偏激。若教師只用一種固定模式“授業(yè)”、“解惑”，自認(rèn)為是為學(xué)生好，對(duì)那些欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生視為“差生”、“調(diào)皮”、“不規(guī)矩”。長(zhǎng)期以來，學(xué)生就會(huì)喪失自尊心和自信心，產(chǎn)生逆反心理，甚至自報(bào)自棄，出現(xiàn)心理障礙。無論教師用心如何，學(xué)生以抗衡的心態(tài)消極對(duì)抗。在實(shí)際教育中往往是順我者“優(yōu)”，逆我者“差”，這實(shí)際上是把教育和權(quán)力與力量結(jié)緣，導(dǎo)致了學(xué)生青春期發(fā)育矛盾加劇。
2.以平靜心態(tài)看待每個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生
(1).學(xué)生犯錯(cuò)誤正常、不犯錯(cuò)誤異常。教師有時(shí)也橫穿馬路，遲到，別說學(xué)生。
(2).從進(jìn)校的第一天起，就要善于看到學(xué)生身上所有閃光的東西，不要只看到缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，先站在學(xué)生方考慮問題，與學(xué)生交流時(shí)就會(huì)心平氣和。生氣時(shí)最好不要說話，注意語言要激勵(lì)不打擊，更不能挖苦，教師的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)錯(cuò)導(dǎo)學(xué)生一生。
(3).學(xué)生外表冷漠，其實(shí)內(nèi)心狂熱，非常希望得到老師和社會(huì)肯定，教師應(yīng)多表揚(yáng)、多表率、多肯定，學(xué)生狂熱的心就會(huì)轉(zhuǎn)化為理智的正能量。
(4).以特長(zhǎng)教育學(xué)生。教師要在日常觀察中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的才能和天賦，使之在教育過程中得到發(fā)展。日后，—些人將成為工程師、技師、會(huì)計(jì)師，一些人將成為鉗工、車工、農(nóng)業(yè)機(jī)械師等，讓其智慧和創(chuàng)造性的思維在一生中受益。
五、幫助學(xué)生制定人生目標(biāo)
經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)：20%的學(xué)生目標(biāo)不清，出學(xué)校后發(fā)展不好；50%的學(xué)生目標(biāo)較清楚，出校后一般；20%的學(xué)生目標(biāo)清楚，發(fā)展較好；10%的學(xué)生目標(biāo)很清楚，發(fā)展優(yōu)秀。所以教師必須幫助學(xué)生制定好適合他自己的目標(biāo)。
中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0018-01
女生到了中學(xué)階段,由于生理、心理等方面的特殊情況,使得女生在體育活動(dòng)中有惰性,部分學(xué)生對(duì)體育課持消極態(tài)度,在體育教學(xué)中,也經(jīng)常會(huì)遇到部分女生以請(qǐng)例假為由,不參與體育活動(dòng)。為了有利于促進(jìn)中學(xué)女生身心的健康發(fā)展,筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查,分析研究她們對(duì)什么樣的體育課堂教學(xué)有興趣。
一、教學(xué)氛圍和諧
女生是一個(gè)特殊的群體,在體育課中可能會(huì)遇到一些女生害怕或不喜歡參與某些項(xiàng)目的練習(xí),作為體育教師,應(yīng)當(dāng)了解她們的心理。首先,在課堂上給她們必要的自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉的自由。確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位,以利于學(xué)生自覺積極地參與體育學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù)。而不應(yīng)統(tǒng)得過死,壓抑學(xué)生體育個(gè)性的發(fā)展。其次師生要有溝通交流。教師與學(xué)生的關(guān)系對(duì)教學(xué)效果具有重要的作用。體育教師要善于關(guān)心學(xué)生,不要責(zé)罵學(xué)生,否則,容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心,乃至產(chǎn)生情緒化與逆反心理。多與學(xué)生溝通交流,與學(xué)生一起參與練習(xí)、討論等,并注意學(xué)生的信息反饋。盡量采納學(xué)生的建議。教師應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā),加強(qiáng)師生情感交流,平等待人,動(dòng)之以情,曉之以理。讓學(xué)生擁有一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。這樣學(xué)生將會(huì)樂意去接受每一節(jié)課的教學(xué)。
二、勤表揚(yáng)多鼓勵(lì)
鼓勵(lì)就是通常所說的調(diào)動(dòng)積極性。由于女生的自尊心強(qiáng),并且比較膽小,一部分同學(xué)還有畏難心理,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用比較恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的幫助。據(jù)調(diào)查有90%的學(xué)生希望受到老師的鼓勵(lì),其中有25%的學(xué)生是非常希望得到老師地鼓勵(lì)與表揚(yáng)。如果得到老師的鼓勵(lì)表揚(yáng),那么她們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大地提高。所以在體育教學(xué)中,要經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì),但不能敷衍了事,做到公平合理,恰到好處。比如語言鼓勵(lì)、動(dòng)作鼓勵(lì)等,讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能鼓起學(xué)習(xí)的興趣。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
初中女生尤其是進(jìn)入青春期的女生,生理心理都發(fā)生了很大變化,表現(xiàn)出惰性加強(qiáng)羞于表現(xiàn)自我。教師應(yīng)采用豐富多彩的活動(dòng)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,并給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生自己“閃光點(diǎn)”閃亮起來。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以引導(dǎo)為主,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。例如,在籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)中,教師首先讓學(xué)生想像所觀看過的籃球比賽中都有哪些投籃方法,將學(xué)生帶入形象、逼真的運(yùn)動(dòng)情境,然后讓學(xué)生個(gè)人或小組自由選擇不同的投籃方法進(jìn)行練習(xí),教師在必要時(shí)稍加點(diǎn)撥可以起到事半功倍的效果。
四、體驗(yàn)成功和快樂
學(xué)生通過自己的努力并取得成績(jī)時(shí),她會(huì)對(duì)成功的表現(xiàn)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)并對(duì)此項(xiàng)體育活動(dòng)更加感興趣。如果獲得成功,她們就會(huì)喜歡上這一體育項(xiàng)目,特別是體育平平的女生,她們由于體育一般而不愿意參與體育活動(dòng)的占大多數(shù),如果降低她們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),使她們獲得成功的機(jī)會(huì)與其他同學(xué)一樣容易,那么她們的積極性肯定大大提高。因此,在體育教學(xué)中,就要設(shè)法使她們獲得成功,如:在足球教學(xué)中,可以通過在球門近距離射門,使她們體會(huì)到射門成功和快樂,這樣會(huì)激發(fā)她們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣
五、尊重和信任學(xué)生
教師作為教育教學(xué)中的首席與學(xué)生相處,尊重學(xué)生、信任學(xué)生,切忌居高臨下,以威壓人,感情投入厚此薄彼,這樣會(huì)在學(xué)生的心理上造成傷害,對(duì)教師的教學(xué)沒有好處。特別是初中女生,她們感情細(xì)膩豐富,又羞澀,對(duì)男教師即渴望又有較高的要求。因此,作為男教師在和女生交往中要做嚴(yán)師,更要做益友,要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師真摯的關(guān)心和愛護(hù),以喚起學(xué)生對(duì)教師的尊敬和愛戴,使師生感情達(dá)到和諧、統(tǒng)一,師生間就能配合默契,教師的每個(gè)意圖、每句話學(xué)生都能很快理解接受。教師與學(xué)生的這種高度和諧,在教學(xué)中能收到事半功倍的效果。
六、關(guān)注特殊時(shí)期的女生
許多女生并不了解經(jīng)期的適宜鍛煉有利于健康,因此她們不敢去參加一些有益的體育鍛煉,體育課也大多見習(xí)。體育教師應(yīng)多關(guān)心、詢問女生的月經(jīng)狀況,進(jìn)行紀(jì)錄,如有異常情況應(yīng)及時(shí)作出處理。應(yīng)多向女生傳授有關(guān)知識(shí),要讓女生明白經(jīng)期參加適宜的體育活動(dòng),不但有利于改進(jìn)盆腔的血液循環(huán),減輕盆腔的充血現(xiàn)象,而且運(yùn)動(dòng)時(shí)腹肌的收縮與放松可起到柔和的按摩作用,有利于經(jīng)血的排出。這樣指引學(xué)生走出困境,學(xué)生將會(huì)自覺積極地參加適宜的體育鍛煉。
七、豐富教材內(nèi)容
在現(xiàn)代社會(huì)中,人們都注重實(shí)效性,學(xué)生也不例外。她們不管學(xué)什么或做什么都要問為什么要做、為什么要學(xué),那么我們?nèi)绾蝸砝眠@一點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢?首先,我們要講清所學(xué)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)、對(duì)我們身體機(jī)能的鍛煉價(jià)值以及在實(shí)用價(jià)值。其次,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),適當(dāng)?shù)慕淌谝恍┰谌粘Ｉ钪械男〕ＷR(shí)。如:基本的按摩手法,常用的可以減輕頭暈、痛經(jīng)、頭痛、扭傷和醒腦等的穴位,以及女生如何塑造完美體型的一些方法等等的知識(shí)。這些知識(shí)深受女生的喜愛和歡迎。在體育課堂教學(xué)中穿插一些這樣的知識(shí)也能有效的激發(fā)女生對(duì)體育教學(xué)的興趣。
參考文獻(xiàn)
