教育科研的功能匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育科研的功能范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測的需要，《培訓(xùn)崗位促進法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報告作為每年對職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報告所應(yīng)有的研究組織與機構(gòu)、相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。

二、德國《職業(yè)教育報告》的地位及作用

1．《職業(yè)教育報告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報告 它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實施人員制定工作計劃的基礎(chǔ)，稱之為德國政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書。

2．《職業(yè)教育報告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草 它對整個聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行研究以及對各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進行總結(jié)。完成此報告的宗旨是將全社會的職業(yè)教育問題作為研究對象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業(yè)教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了 它對教育政策及社會產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報告所形成的歷年對培訓(xùn)市場供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對社會、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。

三、德國《職業(yè)教育報告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

德國職業(yè)教育報告內(nèi)容大致由兩部分組成：

第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對過去職業(yè)教育發(fā)展形勢的總結(jié)與評價；現(xiàn)實發(fā)展對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題；政府對出現(xiàn)的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國政府對過去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見，國家對整個職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會少數(shù)派代表的意見。

第二部分為各級各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問題；職業(yè)教育與勞動力市場；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國際比較等。

兩部分的內(nèi)容特點：

第二部分側(cè)重于研究方面，通過對大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時，對職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會發(fā)展、職業(yè)教育與個人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業(yè)教育報告》的內(nèi)容特點分析

德國職業(yè)教育年度報告，之所以能在德國教育界與經(jīng)濟界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業(yè)教育研究與國家的教育及就業(yè)政策和社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連 在《職業(yè)教育促進法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟和社會的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過對職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計與分析，預(yù)測并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測構(gòu)成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務(wù)之一。這種研究內(nèi)容與時展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開始就納入緊密聯(lián)系實際開展綜合研究，為社會發(fā)展服務(wù)的軌道。通過以分析職業(yè)培訓(xùn)市場供求關(guān)系入手，實現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國民族務(wù)實、求真的民族個性。

這種對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過系統(tǒng)的對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實現(xiàn)了研究為社會服務(wù)的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來的就業(yè)機會與可能的重要工具。

2．國家對職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連 突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進法》，聯(lián)邦職教所是一個法人團體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報告及進行職業(yè)教育統(tǒng)計；②促進模式試驗；③就職業(yè)教育問題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進行并促進職業(yè)教育研究；④編制獲承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個重要的研究與決策機構(gòu)，同時，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會、專業(yè)委員會，監(jiān)督保證了各項研究工作的完成及研究內(nèi)容的專業(yè)水平。

3．職業(yè)報告除大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點與內(nèi)容在德國職教界具有廣泛的影響 作為國家最高的職業(yè)教育研究機構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗任務(wù)，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢與新情況而設(shè)立的，迄今為止進行了三方面內(nèi)容的專項研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實驗，以開發(fā)和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內(nèi)容與問題來自于職業(yè)教育實踐，具有較強的應(yīng)用性，試驗的結(jié)果同時也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實現(xiàn)了研究的社會價值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來的職業(yè)教育發(fā)展；同時，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。

4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價值 根據(jù)《職業(yè)教育促進法》的規(guī)定，報告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報告就上一年職業(yè)教育形勢與培訓(xùn)位置的供給進行總結(jié)與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對今后的供需進行有針對性的預(yù)測與展望。

為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計局主要管理各級各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進行。此數(shù)據(jù)與各級地方勞動部門登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計局負(fù)責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來自聯(lián)邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實精神與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度 貫穿此報告體現(xiàn)出的是研究計劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究內(nèi)容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎(chǔ)上進行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達到報告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實用。

轉(zhuǎn)貼于 五、中國職業(yè)教育報告情況及其發(fā)展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領(lǐng)域為趕上世界先進水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國外先進科學(xué)的研究方法與本國的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報告，與德國職業(yè)教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內(nèi)容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對此報告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題的反復(fù)爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業(yè)教育報告。從內(nèi)容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓(xùn)市場進行調(diào)查與預(yù)測的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構(gòu)成中國職教報告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認(rèn)識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結(jié)構(gòu)問題，即在對我國職業(yè)教育進行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據(jù)我國國情及因地制宜的發(fā)展原則，在報告中如何體現(xiàn)此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應(yīng)加以考慮。

德國職業(yè)教育報告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應(yīng)在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè) 如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現(xiàn)行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規(guī)定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應(yīng)有的組織機構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費、時間進度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過制度化的管理完成報告的任務(wù)。

2．對現(xiàn)行報告進行認(rèn)真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項做出原則規(guī)定，使報告的完成具有可操作性 特別是就報告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文獻資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內(nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經(jīng)驗利用與推廣的工具，將是一個發(fā)展方向。

3．科學(xué)研究方法的應(yīng)用，提高了報告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值 特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，除需要對現(xiàn)實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。

篇（2）

【中圖分類號】 G633.96【文獻標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0108-01

隨著時代的發(fā)展，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，教育者應(yīng)該對培養(yǎng)對象在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的思想、行為、情感、態(tài)度等進行正面引導(dǎo)。體育教學(xué)過程中的德育特點以及重要性是其它學(xué)科不可代替的，因此，提高體育學(xué)科的德育科學(xué)性、實效性、自然性，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用來提高體育學(xué)科德育功能的必要性，做到教師即“教書”又“育人”。學(xué)生即學(xué)到了知識又懂得怎樣做人。

一 體育學(xué)科德育目標(biāo)

1.運動參與中的德育目標(biāo)。加強學(xué)科常規(guī)教育，提高學(xué)生在完成身體練習(xí)中戰(zhàn)勝各種困難的信心和勇敢頑強的意志品質(zhì)，為學(xué)生終生體育發(fā)展，對社會責(zé)任有所認(rèn)識。

2.運動技能中的德育目標(biāo)。在運動實踐中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。學(xué)生在運動技、戰(zhàn)術(shù)方面充分發(fā)揮自己創(chuàng)意、設(shè)計和糾正自己的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)。

3.身體健康必須全面發(fā)展體能，增強體質(zhì)。學(xué)生在全面發(fā)展體能過程中，通過長期、系統(tǒng)的鍛煉，培養(yǎng)他們的恒心、信心，不怕困難的決心。

4.在心理健康方面，學(xué)生通過系列的體育活動，合理設(shè)置目標(biāo)，不斷獲得成功。培養(yǎng)他們的自尊和自信，同時認(rèn)識到運動中所學(xué)的鍛煉方法對形成堅強意志品質(zhì)的重要作用。

5.在社會適應(yīng)方面，學(xué)生在通過體育活動中的表現(xiàn)，正確處理體育活動中與其它活動中競爭與合作的關(guān)系，同時也培養(yǎng)了他們的和諧的人際關(guān)系和良好合作的精神，在競賽中表現(xiàn)良好的體育道德。

二 體育學(xué)科德育的作用

1.體育學(xué)科德育對教師素質(zhì)及教學(xué)方法起到了示范作用。教師是人類靈魂的工程師，對學(xué)生具有榜樣的作用。教師要加強自身的修養(yǎng)、嚴(yán)以律己、為人師表，要以良好的師德，精湛的教學(xué)技藝去啟迪學(xué)生。

2.體育學(xué)科德育對學(xué)生管理與紀(jì)律教育起到了關(guān)鍵作用。體育學(xué)科與其它學(xué)科最大的不同特點是在室外進行教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異、個性、行為及表現(xiàn)做出有預(yù)見的、及時的相應(yīng)調(diào)整和加強學(xué)生紀(jì)律性，保證課的任務(wù)完成。

3.體育學(xué)科德育對學(xué)生的生理發(fā)展與心理健康起到了重要作用。體育課的最大特點是身體練習(xí)，教師應(yīng)及時抓住時機，激勵學(xué)生發(fā)揚勇敢頑強精神及團隊精神，使學(xué)生在身體發(fā)展、心理健康方面起到積極作用。

4.體育學(xué)科德育對教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境起到了保護作用。在使用教學(xué)資源時教師要教育學(xué)生怎樣使用和愛護，要以文明的行為、正確方法來使用和管理這些資源。同時保持整潔的教學(xué)環(huán)境也是一種美的教育。

三 體育學(xué)科德育的途徑和方法

1.首先要從教師自身素質(zhì)進行，教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在教學(xué)中要求學(xué)生做到的首先教師要做到。因為教師的言談舉止不僅給學(xué)生留下了烙印，同時給學(xué)生的表現(xiàn)行為與有一定影響。教師是學(xué)生的榜樣，教師的思想、語言、行為，不僅影響著教學(xué)效果，更重要的是對學(xué)生發(fā)展有著一定影響，甚至對學(xué)生今后乃至一生都有著重要影響。體育教師在教學(xué)過程中，要有意識的結(jié)合本學(xué)科專業(yè)德育特點，要教會學(xué)生怎樣做事，如何做人，也就是體育教師即是教書者，又是育人者。教師在授課過程中多采用積極的、有創(chuàng)意的，富有時代感的教學(xué)方法、手段，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、興趣、培養(yǎng)有著積極作用。

2.教師在組織教學(xué)及學(xué)生管理方法直接影響著教學(xué)效果及學(xué)生組織紀(jì)律性。良好的教學(xué)組織管理，會對學(xué)生產(chǎn)生一定的正面影響，使他懂得在學(xué)習(xí)體育技能中，教師的組織教學(xué)對學(xué)習(xí)效果有著重要作用，自然就要服從要求，加強紀(jì)律性，同時學(xué)生們在教師的教育影響下，不同程度的接受管理，組織能力的培養(yǎng)。有多少軍事指揮家，自幼在學(xué)校的教學(xué)組織培養(yǎng)下，奠定了管理、組織、指揮能力方面的基礎(chǔ)。

篇（3）

1語文課程的工具作用

葉圣陶先生認(rèn)為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文就是語言文字，就是工具。 新課標(biāo)指出：語文教育要面向全體學(xué)生，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。語文教學(xué)要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2情感熏陶的作用

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”兒童的情感就像一潭池水，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。小學(xué)生的閱歷淺，經(jīng)驗少，想學(xué)好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學(xué)方法收效甚微，而讓學(xué)生主動地投入會起到事半功倍的效果。

語文課程的性質(zhì)是具有工具性和思想性，語文是思想內(nèi)容和語言形式的相統(tǒng)一。如何充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育性，講讀教學(xué)中必須在語言文字訓(xùn)練的同時，潛移默化地滲透思想品德的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中從思想素質(zhì)和語文素質(zhì)兩個方面都得到提高。

那么，我們是如何在講讀教學(xué)中滲透思想品德教育的呢？

2.1在語文教學(xué)過程中進行愛國主義教育

要在學(xué)生的心靈里播下愛國的種子，就必須充分利用語文課堂教學(xué)。

中華民族創(chuàng)造了數(shù)千年來的人類文明，同時也孕育了無數(shù)的愛國民族英雄，這些在語文教材中有較多反映。如鄭成功、文天祥、、飛奪滬定橋的英雄們，這些英雄寧死不屈、氣吞山河的氣慨令人震撼、可歌可泣。我們應(yīng)通過課堂語文教學(xué)讓學(xué)生與這些愛國民族英雄的思想產(chǎn)生共鳴，使他們在對英雄的敬慕中產(chǎn)生愛國主義情操，更加熱愛我們偉大的祖國。

2.2在語文教學(xué)過程中進行道德思想品質(zhì)教育。

語文教材內(nèi)容豐富，許多課文是我們進行道德思想品質(zhì)教育的好教材。如忠于職守，主要表現(xiàn)就是全力救人，做人之道，主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)的人生理念，對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的保護、徹底的忘我、與事業(yè)共存亡的精神等。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的認(rèn)識上開到了一個高度。這就是語文教學(xué)，又讓學(xué)生接受良好的思想教育，在教學(xué)中穿插思想品德教育就會收到更好的教學(xué)效果。

2.3在語文教學(xué)過程中進行審美教育

對美的向往是人的本性，培養(yǎng)學(xué)生的審養(yǎng)能力是語文教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。

小學(xué)語文課文中經(jīng)常同時出現(xiàn)一美一丑的兩種事物或現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住它們的不同點進行比較，使學(xué)生懂得美與丑的本質(zhì)區(qū)別在哪里，說了很多語文課程的教育功能，那么我們怎么在教學(xué)的實際行動中應(yīng)用它的這些功能呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手：

⑴找準(zhǔn)教材的教育切入點

語文學(xué)科不僅是集工具、知識、能力、文學(xué)欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學(xué)科。我們語文老師就應(yīng)該充分把握好語文學(xué)科的這優(yōu)越性，積極探索在語文教學(xué)中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找準(zhǔn)教育切入點，加強德育滲透。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有針對性地對學(xué)生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，明白要怎樣做人，做什么樣的人深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責(zé)任。

⑵語文教學(xué)中的教育一定要把握兒童心理特征

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)活動的開展都離不開他們的參與、互動。教育也如此。小學(xué)語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔，好奇，好表現(xiàn)，喜問、喜聽，爭強好勝

則是其優(yōu)點。根據(jù)這些特點，在教學(xué)時就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。使其在增長知識中，培養(yǎng)良好的個性、懂道理、做新人。

⑶通過課外活動對學(xué)生進行思想教育

篇（4）

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：C

1 緒論

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才競爭的加劇，社會對高職院校畢業(yè)生的要求越來越高，除了其職業(yè)技能外，具備良好的文化素養(yǎng)也是十分重要的。近年來，高職院校學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)實，使高職教育在導(dǎo)向上的市場性、功利性愈來愈明顯。各院校在人才培養(yǎng)方案中進一步強調(diào)學(xué)生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，強調(diào)以“工作過程”為導(dǎo)向和“職業(yè)性”的特征，在課程體系中相應(yīng)減少了語文學(xué)科的教學(xué)時數(shù)，語文學(xué)科已處于邊緣化狀態(tài)。

人文素質(zhì)選課究竟要不要開，要不要重視？前幾年有專家提出我們要“拯救語文”，而一些高校只把人文素質(zhì)選課或者《大學(xué)語文》當(dāng)作擺設(shè)，只在個別班級中象征性開課。由于《大學(xué)語文》等人文素質(zhì)選修課程本來就處于“邊緣”地位，加上該類課程和高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征有較大距離，因而，《大學(xué)語文》等人文素質(zhì)選修課程的改革在高職院校特別是工科類高等職業(yè)院校處境非常艱難，不可能將之作為必修課來開設(shè)。并且這種現(xiàn)狀短時間內(nèi)也很難改變。如何在高職院校讓學(xué)生掌握技能的同時提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，在高職院校開設(shè)人文素質(zhì)類選修課是一個有效的途徑。因為人文素質(zhì)選修課在培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神、完善人格、提高情商、開闊視野和改善思維品質(zhì)等方面具有其他任何學(xué)科都無法替代的巨大作用。它承載著《大學(xué)語文》的功能和任務(wù)，具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

2 本論

2.1目前高職院校人文素質(zhì)教育急需提高的必要性

第一，高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)普遍較低。很多學(xué)生缺乏理想、缺乏信念，上大學(xué)目的就是為了找一份既輕松收入又高的好工作，對國家、民族和社會缺乏責(zé)任感和奉獻精神，他們在選擇專業(yè)時，很多不再以強烈的進取心和執(zhí)著的信念為擇業(yè)目標(biāo)，也不再以個人理想、愛好、需求作為勵志成才的動力，而是將拿到文憑以便求得高收入、好前途等作為人生追求的基本目標(biāo)。

第二，人文基礎(chǔ)常識缺乏。長期以來，大學(xué)階段的教育存在專業(yè)方向過于細致化，以上好專業(yè)課為目的等等一些不合理現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)教育環(huán)節(jié)較弱，知識結(jié)構(gòu)不平衡。就像華中理工大學(xué)原校長楊叔子先生所說的：“過弱的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)不高……過重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠……”現(xiàn)在的高校里有不少學(xué)生人文素質(zhì)課程方面的知識都很欠缺，就連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識、最基本的藝術(shù)欣賞能力都不具備；為數(shù)不少的大學(xué)生寫的畢業(yè)論文邏輯錯亂，錯字連篇，有的甚至連最基本的實用寫作文體格式都沒有掌握。

第三，心理素質(zhì)不健全。在大學(xué)校園里，有為數(shù)不少的學(xué)生行為不文明，生活品位低下；追求所謂的個性自由，紀(jì)律觀念淡薄；意志脆弱，心理承受能力差；以自我為中心，人際交往缺乏修養(yǎng)；對人生沒有追求，對事物的好壞、善惡缺乏分辨能力，比如藥家鑫事件、馬加爵事件，都讓人難以接受。這些非正常現(xiàn)象正是高校教育多年來忽視人文素質(zhì)教育的結(jié)果。

第四，缺乏民族精神。大學(xué)生對中華民族幾千年來的悠久歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀文化、科技發(fā)展了解膚淺，對中國文化在世界文明發(fā)展史上的巨大貢獻知之甚少，許多學(xué)生沒有讀過四大名著，有些學(xué)生甚至連中國古代四大發(fā)明都不知道，而獲取這些知識的渠道絕對不是專業(yè)課。

2.2人文素質(zhì)選修課如何承載《大學(xué)語文》的功能和任務(wù)

第一，人文素質(zhì)選修課的開設(shè)可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。人文素質(zhì)選修課包括多方面的內(nèi)容，有語言教育、文學(xué)教育、道德教育、影視鑒賞教育、戲曲鑒賞教育、美術(shù)鑒賞教育等等，它的形式和內(nèi)涵極其博大、生動。可以說，人文素質(zhì)選修課是大學(xué)里最優(yōu)秀的人文課程。開好人文素質(zhì)選修課既可以補充學(xué)生的綜合知識，又可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。利用人文素質(zhì)選修課，可以培養(yǎng)高校學(xué)生正確的人生觀、價值觀和道德觀。

中華民族在創(chuàng)造五千年文明史的奮斗與發(fā)展的進程中，凝聚和積淀而成了我們偉大的民族精神：自覺的歷史責(zé)任感，自強不息的韌性，關(guān)心他人、講求道義的利他主義，注重整體利益的互助協(xié)作，強調(diào)個體價值的奉獻精神。如：孔子主張的“仁者，愛人”；屈原的憂國憂民；司馬遷的矢志不移；李白的不事權(quán)貴；文天祥視死如歸；魯迅黑白分明的愛憎觀；艾青對祖國的無限熱愛……沉重的歷史責(zé)任感，熾烈的愛國之情，使他們激情蕩漾，使他們熱血沸騰。愛國之情和護國之心的使命感使他們義無反顧的為之付出年華和生命。他們把自己的生命和國家的前途與民族的命運緊緊地聯(lián)系在一起。這些歷史事件既是我們民族的理想人格，也是我們的價值取向，高校可以利用《詩詞鑒賞》課程的形式讓學(xué)生通過“一詩一讀，一詩一頌，一詩一寫”的形式最終獲得能力上的提升。《詩詞鑒賞》課程的開設(shè)既補充了學(xué)生們的人文知識也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，比起單純的政治說教，更具有說服力，更容易為學(xué)生所接受。

第二，人文素質(zhì)選修課的開設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。當(dāng)前的高職生對于美丑、善惡、好壞、高尚低俗等等一些社會現(xiàn)象，缺少基本的辨別能力，有些惡俗的現(xiàn)象他們居然認(rèn)為那是個性，甚至去模仿。而人文素質(zhì)選修課開設(shè)使他們通過學(xué)習(xí)能夠獲得基本的思辨能力。比如說，辯論賽。辯論不但有利于激發(fā)學(xué)生們的思考，而且有利于學(xué)生們思想的交流和進步，這種思考、交流對于訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力有著巨大的作用。同時，在辯論中產(chǎn)生的思想瑰寶也會讓學(xué)生受益匪淺。雖然辯論賽是一種比賽的形式，但還是希望高校能夠?qū)⒅B(tài)化，這樣才能達到訓(xùn)練的目的。

第三，人文素質(zhì)選修課的開設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美能力，完善學(xué)生的人格。文學(xué)是生活的審美反映，文學(xué)作品中的形象和意境極易喚起人的美感體驗，使人獲得強烈的美感享受，在潛移默化中提高人的審美鑒賞力，使人的思想充滿活力。在欣賞文學(xué)作品的同時也可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使他們的人生更充實，生活更快樂。也就說，人文素質(zhì)選修課教學(xué)不僅能促進學(xué)生人文水平的提高，還能實現(xiàn)人文精神的升華，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這對當(dāng)今的高職學(xué)生來說尤為重要。通過人文素質(zhì)選修課教學(xué)進行審美教育，是得天獨厚的，因為人文素質(zhì)選修課有優(yōu)秀的作品作為審美教育的媒介。例如《影視鑒賞》課程的開設(shè)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過讓學(xué)生分析影視中的主要人物來獲得一些正能量，使學(xué)生在愉悅中接受正確的人生觀，逐步培養(yǎng)起健康高尚的審美理想、審美情操，成為一代有美好情操的人。另外，對影視作品的欣賞也可以使人心靈深處播下善良的種子，可以喚醒人的良知，喚起人心向善的意識；在賞析影視作品的過程中可以使人富有同情心、寬容心、仁愛心，使人感情豐富、使人心胸寬廣，志向遠大，可以豐富人的內(nèi)心世界，提高人的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)人的生活情趣；在影視作品的熏陶中，使學(xué)生的人格逐漸趨于完善。

篇（5）

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實施，寓于知識學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細雨式，貴在存心有意，相機誘導(dǎo)；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識本身，而且要通過知識的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識論觀點是知識教學(xué)中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時機的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進行愛國主義教育，科學(xué)探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)生疑 啟發(fā)思路 鼓勵組合 提出設(shè)想 解決問題

（設(shè)疑） （誘導(dǎo)） （釋疑） （辯論） （解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會學(xué)，會學(xué)才能學(xué)好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能. ③過程教學(xué)開智。把知識形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅強的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個充滿生機和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強烈的學(xué)習(xí)興趣，點通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時機地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進而引發(fā)"體驗"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中發(fā)展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發(fā)展。總之，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點,也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.

篇（6）

一、小學(xué)語文課堂中表揚性言語評價行為中存在的問題

1.表揚過多失去作用

部分老師雖然對于表揚性言語的應(yīng)用有所了解，但是應(yīng)用的方法出現(xiàn)了錯誤，無論何種情況都不加分析的基礎(chǔ)上盲目地應(yīng)用該種手段。課堂上同學(xué)積極地回答問題，回答正確的情況下老師會給予表揚，但是錯誤的情況下老師還給予表揚，兩者沒有進行本質(zhì)的區(qū)分，這樣學(xué)生感受不到表揚性言語的真正作用，使學(xué)生感覺麻木。

2.表揚性言語過于表面化

小學(xué)語文教學(xué)過程中老師可能使用的表揚性詞匯比較單一，例如“非常好”“不錯”“很好”等，這些詞匯的頻繁廣泛使用，沒有依據(jù)個體的差異性進行合理科學(xué)的評價，導(dǎo)致表揚性語言過于簡單

乏味。

3.老師表揚缺乏感情投入

小學(xué)生生長環(huán)境不同，不同個體之間有很大的差異性，且小學(xué)生的感覺非常敏銳，老師在表揚的過程中如果不是發(fā)自內(nèi)心，不抒發(fā)自我的真情實感，僅僅將此作為一項簡單的任務(wù)，學(xué)生會感覺到被敷衍，失去主動性，失去原本的意義和作用。

二、小學(xué)語文課堂中表揚性言語評價的措施和辦法

1.提高老師修養(yǎng)，合理運用表揚性言語

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生活，語文教學(xué)在整個學(xué)習(xí)過程中占據(jù)非常重要的位置，小學(xué)語文老師必須提升自己的文化水平素養(yǎng)，為教學(xué)活動的展開提供有利的保證。豐富自我的專業(yè)性語文知識，了解小學(xué)生年齡層特有的性格和心理特點，如學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，老師可以利用表揚性的語言加以合理的講解及時地開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題。利用小學(xué)生特有的年齡特點進行疏導(dǎo)，符合個體差異性地運用表揚性言語，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.樹立科學(xué)的評價觀

以往表揚性言語出現(xiàn)的問題主要是因為小學(xué)語文老師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有形成正確、科學(xué)的評價觀念。如果想要表揚性言語真正地發(fā)揮出應(yīng)有的實際效果，語文老師自身必須樹立科學(xué)的評價觀念，了解這種方式的理論知識內(nèi)容。小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅僅是一種知識的傳遞過程，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對語言的駕馭能力，通過文字表達自我的情感和思想，是一種自我能力構(gòu)建的重要過程，小學(xué)語文教學(xué)中老師要適當(dāng)?shù)睾屯瑢W(xué)進行交流，更加重視表揚性言語評價的總體作用，提升實際的效果。過去語文老師將大多數(shù)的精力投入到教學(xué)內(nèi)容的策劃中，由于自身對評價理論的認(rèn)識不夠到位，專業(yè)的評價能力和意識均不足。學(xué)校必須提升對于表揚性言語重要作用的認(rèn)識度，組織老師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表揚性言語的評價方法和具體內(nèi)容，老師之間相互交流溝通，互相改正缺點，保證在日后的語文教學(xué)過程中不斷進步，充分發(fā)揮表揚性言語的作用。

3.加深感情投入，提升表揚的新穎化

小學(xué)生心理比較脆弱，需要老師投入更多的感情關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，真正地關(guān)心愛護同學(xué)，讓學(xué)生感受到老師不僅可以教授知識，還可以成為自己的朋友。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，老師要主動地傾聽學(xué)生的表達，投入更多的耐心和熱情，提升工作責(zé)任感，提高學(xué)生對老師的認(rèn)可度，從內(nèi)心深處注重老師，老師投入真情實感積極地發(fā)掘不同學(xué)生的優(yōu)點和缺點，在課堂問答過程中鼓勵學(xué)生，恰當(dāng)合理地運用表揚性言語，配合自身的肢體語言，面部表達和神態(tài)來傳遞自己的思想，幫助學(xué)生成長。

4.提升表揚性言語行為使用的能力和及時性

小學(xué)生自我約束能力比較低，課堂上思維比較活躍，老師必須依據(jù)實際情況積極地應(yīng)對出現(xiàn)的種種問題，依據(jù)特殊的狀況進行處理，合理科學(xué)地使用表揚性言語。語文老師在課堂上的表揚性言語對于小學(xué)生來說具有非常重要的作用，學(xué)生如果得到表揚，學(xué)習(xí)熱情就會大幅度提升，感覺到樂趣，老師如果沒有及時地表揚則會感覺到不被重視，討厭老師，逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣，所以教學(xué)過程中必須及時準(zhǔn)確地關(guān)注學(xué)生進行表揚，不要忽視個別同學(xué)，造成不可挽回的影響，傷害學(xué)生的心靈。表揚方式要不斷改變，實現(xiàn)多元化和多角度化。比如，老師可以表揚學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的豐富情感態(tài)度，表揚學(xué)生的積極主動發(fā)言，潛移默化地提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

總而言之，小學(xué)語文課堂中表揚性言語的應(yīng)用是一個刻不容緩的重要問題，此問題是小學(xué)語文教育水準(zhǔn)提升過程中必不可少的部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，飽滿的精神狀態(tài)以及創(chuàng)造性思維的形成不僅在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的道路上起到良好奠基石的作用，更為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇（7）

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)實驗概述

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會文明的不斷進步，人們對科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力越來越重視。高中化學(xué)實驗作為高中教育的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，化學(xué)實驗越來越引起教師的重視。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的發(fā)生和發(fā)展都與化學(xué)實驗息息相關(guān)。化學(xué)實驗作為化學(xué)的一種教學(xué)形式，不僅可以增加學(xué)生的知識、拓展學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，提高他們的創(chuàng)新能力。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該切實加強對高中化學(xué)實驗的重視程度，并以此為基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗化學(xué)知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)。我國化學(xué)界的前輩戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。”作為化學(xué)教學(xué)的一種形式，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生獲取化學(xué)知識、認(rèn)識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念和提高各種能力的重要途徑，還能使學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在實驗中有效實施和落實。此外，化學(xué)實驗還可以有效地調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。”在化學(xué)課程安排中，有8個課程模塊中設(shè)立了“實驗化學(xué)”，在“活動與探究建議”中，涉及化學(xué)實驗的項目有61項，其中有些實驗是以前的課本中沒有出現(xiàn)過的，例如，沉淀的轉(zhuǎn)化、用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量、晶體的生長條件探究、電路板的化學(xué)蝕刻等。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)實驗的描述和課程設(shè)置中可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)實驗教學(xué)的要求，由過去的重視對實驗操作過程的規(guī)范化和實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫嶒灥奶骄窟^程和探究方法；由過去的教師壟斷實驗選題和方案設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、幫助學(xué)生進行實驗選題與方案設(shè)計；由過去的教師為教學(xué)設(shè)計實驗，轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計實驗，這些改變使得化學(xué)實驗成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種方式。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)實驗的教育作用

（一）高中化學(xué)實驗是學(xué)生獲取化學(xué)知識和實驗技能的重要手段

化學(xué)課程中需要記憶很多物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，如氫氧化銅的顏色、狀態(tài)以及與其他一些物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)結(jié)果等，如果不進行化學(xué)實驗，學(xué)生只能通過背誦來達到記憶的目的，隨著知識的不斷增加，記憶的難度也會越來越大，而且非常容易將知識混淆。化學(xué)實驗作為一種教學(xué)方式，可以通過直觀的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象對理論知識進行驗證，將學(xué)生的感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，從而有效地鞏固和加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解。

化學(xué)實驗除了能幫助學(xué)生理解和記憶理論知識之外，還是提高學(xué)生化學(xué)實驗技能的重要手段。實際的化學(xué)實驗操作，可以培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)實驗操作技能，使學(xué)生不僅懂得化學(xué)理論知識，同時還會用科學(xué)的方法去驗證他們的所學(xué)所想。

（二）高中化學(xué)實驗是學(xué)生進行科學(xué)探究的主要途徑

化學(xué)實驗是一個創(chuàng)造性的探究過程，它可以使學(xué)生體驗科學(xué)家進行科學(xué)探究的過程。學(xué)生在掌握了基本的化學(xué)原理，了解了物質(zhì)的基本性質(zhì)之后，可以通過化學(xué)實驗來探究不同物質(zhì)之間的反應(yīng)情況，也可以對已知的化學(xué)反應(yīng)結(jié)果進行驗證。學(xué)生通過實驗探究獲得的知識更加直觀、形象，更有助于的理解和記憶。學(xué)生在進行化學(xué)實驗的過程中，可以充分地利用的自己的思維和學(xué)過的知識，體驗科學(xué)探究中的樂趣。化學(xué)教師可以利用這一點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化他們的科學(xué)探究意識，促進他們學(xué)習(xí)方式的改變。

化學(xué)實驗作為一個科學(xué)探究的過程，應(yīng)該具有周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才牛處熢谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實驗之前做好充分的準(zhǔn)備，在提出問題、收集信息、做出假設(shè)、實驗驗證、結(jié)果分析等方面做好詳細的記錄，使學(xué)生能夠有目的地進行實驗和探究。

（三）高中化學(xué)實驗是培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力品質(zhì)的重要過程

廣義的非智力因素是指除智力之外的一切心理因素，具體而言，包括學(xué)習(xí)熱情、求知欲、自尊心、自信心、責(zé)任感等方面的因素。高中化學(xué)實驗不僅可以使學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。高中化學(xué)實驗所具有的探究性和科學(xué)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在學(xué)習(xí)化學(xué)時能夠更加積極、主動，從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動的尋求、探索知識。而學(xué)生在化學(xué)實驗過程中對實驗現(xiàn)象的真實記錄和對實驗結(jié)果的真實分析，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及實事求是的科學(xué)態(tài)度具有重要的作用。此外，化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的毅力。

（四）高中化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。化學(xué)實驗作為一門注重科學(xué)探究的學(xué)科，對學(xué)生而言具有極大地趣味性，尤其是化學(xué)實驗中豐富多彩的實驗現(xiàn)象，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)，使他們敢于提出自己的疑問、敢于表達自己的見解、敢于用科學(xué)的方法進行創(chuàng)新，從而促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、對高中化學(xué)實驗教學(xué)的建議

化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)的一種方式，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面具有重要的作用。教師在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，應(yīng)該把握“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在化學(xué)實驗教學(xué)時，教師應(yīng)該盡量采用探究法教學(xué)，增強實驗的趣味性和探索性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師可以制定評價機制，對學(xué)生的實驗效果進行反饋和評價，逐步改進和完善化學(xué)實驗的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]王壽兵.高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及解決策略.科教文匯，2008.

篇（8）

中圖分類號：H314 文獻標(biāo)識碼：A

1 理論基礎(chǔ)

對語篇信息結(jié)構(gòu)的研究起始于二次世界大戰(zhàn)前布拉格學(xué)派的學(xué)者，布拉格學(xué)派的思想通過HALLIDAY的研究在歐洲得以傳播。HALLIDAY（1985：274-275）把信息定義為“我們在這里所說的信息指已知的或可以預(yù)測的和新的或不可預(yù)測的之間相互作用的過程，這與數(shù)學(xué)概念上所說的信息不同，在數(shù)學(xué)中信息指對未知的測定。在語言學(xué)意義上，信息是由新舊交替而產(chǎn)生的。所以信息單位是一種由新的和已知的兩種功能組成的結(jié)構(gòu)。”這個概念為本文界定了信息傳遞功能中信息的限定范圍。

2研究對象

本文從多種外文科技期刊中挑選出涉及科技知識面較廣，且在華中科技大學(xué)圖書館科技期刊中最齊全的一種月刊―“Scientific America”。

3 分析與討論

在分析中發(fā)現(xiàn)，話題導(dǎo)入功能，話題展開功能，話題小結(jié)功能，轉(zhuǎn)換主題功能，信息銜接和連貫功能，這五大功能的分析要結(jié)合語篇，因此它們并不僅僅是信息傳遞功能，同時也屬于語篇功能的范疇。而且這些功能的研究特點與之前的學(xué)者是基本一樣的。

3.1常規(guī)否定焦點后置

例一，The attempt to link the weirdness of the quantum world to mysteries of the macro world is not new.

例二，Yet Einstein also attained a wider renown than many of his equally brilliant peers in physics…Surly the reason is that the public had feelings for him beyond admiration.

在例一中，原文為了強調(diào)這個嘗試并非是新的，將否定焦點“not new” 置于句末，這樣就讓讀者一目了然―這個嘗試以前就實施過。如果將此否定結(jié)構(gòu)換個位置，那么否定焦點“not new”的重要性也將大打折扣。

3. 2否定焦點前置

在此次例句研究分析中，發(fā)現(xiàn)否定句的焦點凸顯功能還有否定焦點不在句末，但也能達到凸顯的目的。

這里就先介紹否定焦點前置，即在英語否定句中，當(dāng)否定結(jié)構(gòu)置于句首時，該否定焦點的凸顯功能也能表現(xiàn)出來。

例如No conclusive explanation exists for this anomaly.（例句181第20頁第四段第2句）

在該句中，原文將 “No conclusive explanation ”置于句首，加強了否定的力度，否定焦點 “conclusive explanation ”的凸顯作用非常清楚，讓讀者印象深刻。

達到了在否定一方的同時，突出肯定另一方。這樣的否定詞有：unlike，Rather than。

例如：Unlike most other European countries， Germany consisted for many centuries of a multitude of independent states， each with its own culture landscape.（例句438第22頁右邊第1段第4句）

4結(jié)語

本文在焦點凸顯功能，焦點對比功能及信息客觀描寫功能這幾方面都得出很多新的發(fā)現(xiàn)，打破了前人研究在此方面的研究界限。由于研究對象的局限性，所涉及的科技文知識面也是有限的。希望眾多的英語學(xué)習(xí)和研究者，能進行更進一步更深入的分析研究，在英語句中信息傳遞功能方面能獲得更大突破。

參考文獻

[1] Quirk， R. et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London：Longman Group Ltd.， 1985.

[2] 姜玲.英語聯(lián)加狀語的語篇功能[J].外語與外語教學(xué)， 2002（1）.

[3] 楊石喬.科技英語被動句的語篇功能[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2004（3）.

[4] 姬瀚達，岳紅梅.英語疑問句的語篇功能[J].河南科技大學(xué)學(xué)報，2004（6）.

[5] 鞠玉梅.信息結(jié)構(gòu)研究的功能語言學(xué)視角[J].外語與外語教學(xué)， 2003（4）.

篇（9）

對于小學(xué)語文和數(shù)學(xué)老師而言，課堂教學(xué)能力可以直接體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，其對教學(xué)過程的控制與調(diào)節(jié)也是課堂教學(xué)能力的重要方面，是從事教學(xué)活動的一種特殊的認(rèn)知能力。而這個過程需要通過課堂中學(xué)生的各種行為信息及學(xué)生的反饋等進行加工梳理。有關(guān)小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的研究發(fā)現(xiàn)，不同經(jīng)驗的教師對課堂信息加工表現(xiàn)出不同的差異化。在注重教學(xué)發(fā)展的同時，具備豐富經(jīng)驗的教師更能夠適時調(diào)整課堂氣氛與教學(xué)活動，高效快速捕捉到學(xué)生的行為信息，并做出決策后進行課堂管理。

1、小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的重要性

由于小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展直接直接關(guān)系到教師的素質(zhì)，進而影響到一個國家的教育和社會發(fā)展。故而，小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展水平一直備受各國教育學(xué)家和心理學(xué)家關(guān)注。其中，小學(xué)教師的課堂信息加工能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)其教學(xué)專長的一個重要環(huán)節(jié)。只有在認(rèn)識到小學(xué)語文及數(shù)學(xué)教師課堂信息能力發(fā)展的特點和規(guī)律后，分析透徹影響其信息加工能力發(fā)展的因素，才能為我們制定科學(xué)的教師培養(yǎng)計劃，提升小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提供有效的實踐指導(dǎo)。

2、小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師對課堂信息加工能力具體內(nèi)容

2.1、小學(xué)課堂活動信息加工內(nèi)容的主要構(gòu)成

結(jié)合小學(xué)語文與數(shù)學(xué)課堂情景信息看，教師需要認(rèn)知與獲取信息內(nèi)容無外乎三類：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的信息、課堂教學(xué)活動信息以及課堂背景信息。鑒于不同類型的信息在教程過程中發(fā)揮著不同的作用，并且不同的語文教師與數(shù)學(xué)教師分別對課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生很大的差別。導(dǎo)致這樣差別的緣由主要集中在對課堂信息加工的準(zhǔn)確性以及課堂教學(xué)問題的處理能力上。簡而言之，小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師通過知識、洞察力和效率幾個因素可以訓(xùn)練在課堂信息加工方面的直覺性與認(rèn)知技能。

2.2、小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力差異性體現(xiàn)

首先，是對學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的加工速度的差異。

教師對不同類型課堂信息的加工速度存在顯著差異，通常教師對課堂活動信息加工速度最快，對學(xué)科內(nèi)容信息加工速度僅次之，對課堂背景信息加工速度居后。

此外，當(dāng)課堂活動信息、學(xué)科內(nèi)容信息與課堂教學(xué)情境一致時，無論是語文還是數(shù)學(xué)教師對于這樣匹配的信息反應(yīng)速度較快，并能夠做出知覺判斷；反之，對于不匹配的信息反應(yīng)稍慢。在處理這樣的信息加工時，專家級別的教師與一般教師在對教學(xué)情境的觀察和判斷表現(xiàn)也出現(xiàn)很大的不同。比如，在通過錄像觀看整個教學(xué)課堂過程后，針對課堂教學(xué)現(xiàn)象需要做出解釋時，一般教師形成的報告結(jié)果經(jīng)常與實際情況相矛盾，并且表現(xiàn)出困惑不解；而專家級別的教師則能夠輕松自如地抓住錄像問題的癥結(jié)所在。在教學(xué)規(guī)則的使用中，專家級別教師在觀察和判斷時表現(xiàn)得更為快捷和流暢，對一般教師而言確實比較困難。

其次，是對學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的辨別能力的差異。

由于小學(xué)語文教師與數(shù)學(xué)教師專長不同，對于課堂情景信息的關(guān)注程度也不同[2]。因此，在對課堂教學(xué)現(xiàn)象的解釋與預(yù)測、課堂重要事件的判斷、課堂教學(xué)規(guī)則的運用的等方面也表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。比如，在預(yù)測課堂現(xiàn)象時，數(shù)學(xué)教師比語文教師更擅長相似教學(xué)情境的認(rèn)識與推理，并且能夠掌握課堂教學(xué)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)生的課堂表現(xiàn)。但是，在同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，專家級別的數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)象的重要性進行有效地區(qū)分與組織，并發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵；而一般教師卻太過于側(cè)重細節(jié)，而不能信手拈來分析出問題的關(guān)鍵。再者，一般而言，語文教師對活動信息和匹配信息的判斷正確率高于數(shù)學(xué)教師，對學(xué)科內(nèi)容信息的正確率卻低于數(shù)學(xué)教師。

3、強化小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的舉措

3.1、提升教師課堂知覺能力

課堂感知能力也可以稱為課堂洞察力，即教師對教學(xué)課堂信息的認(rèn)知技能。不可否認(rèn)，這樣的認(rèn)識技能是一個長期積累的過程，遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，需要不斷強化程序性知識與陳述性知識，在優(yōu)化認(rèn)知資源的分配上，提高問題解決的信息加工速度和準(zhǔn)確性。比如，數(shù)學(xué)教師在選用一種具體或圖象式類比物去表達數(shù)學(xué)概念之前，教會學(xué)生篩選的策略，通過選擇一定的積木組展示出體積大小的概念，學(xué)生只有在理解體積大小的概念后才能選擇出合適的類比物。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)情景中，可以通過小組討論的形式逐步讓其明確感知類比推理的過程。

3.2、吸取教學(xué)經(jīng)驗

一般教師課堂信息加工能力水平低于專家級別教師，主要是專家級別教師具備了豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生課堂問題行為與典型行為高度注視與把控。

良好的觀察與再認(rèn)知能力是在某一特定領(lǐng)域進行長期且目的性練習(xí)而獲得的。新手教師需要不斷針對自身教學(xué)課堂中的經(jīng)歷進行反思，甚至總結(jié)形成一套系統(tǒng)性的認(rèn)知，對學(xué)生課堂問題與典型給予不同的程度的關(guān)注，如此，可以在課堂學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的核心環(huán)節(jié)上均衡的分配資源，提升信息加工能力，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4、結(jié)束語

小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力不僅體現(xiàn)了教師對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、課堂信息的洞察力，更體現(xiàn)出了教師對其課堂信息監(jiān)控決策能力。眼下，我國小學(xué)教育背景下的教師隊伍整體素質(zhì)水平還有待提升，應(yīng)該全面地、系統(tǒng)地、科學(xué)地探索其規(guī)律性，并制定相關(guān)的教師長期職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，不斷積累經(jīng)驗，完善小學(xué)教師的課堂教學(xué)理論。

篇（10）

教研組是落實各項教學(xué)任務(wù)的基層組織。強化教研組的構(gòu)建，完善教研組的功能，需要整體貫通。新的課改研究推廣以來，語文教研組必須堅持課堂教學(xué)優(yōu)先的理念，系統(tǒng)思考，聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，逐步推進課程改革。教研組的構(gòu)建要求語文教師必須進一步深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，對課程標(biāo)準(zhǔn)要有整體的把握，能巧妙地縮小課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實際的差距，積極穩(wěn)妥地提高課堂效率，加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。全組教師要從客觀的角度出發(fā)系統(tǒng)地思考，關(guān)注學(xué)生的整體性和可持續(xù)發(fā)展，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，聚焦課堂；同時還要具有關(guān)注課堂效率的意識，積極合作探究，把充實的經(jīng)驗成果內(nèi)化成為教師的常態(tài)教學(xué)藝術(shù)，打破原有的教師單槍匹馬、單打獨斗的局面，強化教研組的集體研修能力，充分發(fā)揮集體智慧，形成整體貫通的組內(nèi)教研模式。我們還要積極組建以語文學(xué)科為中心，與其他學(xué)科密切配合的研修中心，逐步打破原有的、單一的課程，形成整體貫通的教研格局。

二、強化科研意識，實施動態(tài)研究，促進教研組功能的完善

教師既是教學(xué)改革的實踐者，又是課程改革的研究者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的基本依據(jù)，教研組內(nèi)必須強化課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)與研修，以便促進教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運用。全組教師要在不斷研究、解決問題的過程中，提升對課程改革的認(rèn)識，促進自己專業(yè)技能的不斷發(fā)展。教研組要積極推進科研，創(chuàng)建以“校本管理、校本課程、校本教研”為核心的教研小組，深入開展研究，并以實踐為指導(dǎo)，積極開展研討，形成理論，運用理論指導(dǎo)實踐；積極開展如何提高課堂有效性、如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及以“激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”為宗旨的課題研究；組內(nèi)教師科學(xué)地開展備課、磨課、觀課等活動，通過“議課”進行集體會診，做出綜合評價，找出制約因素，形成良性發(fā)展的思路，并形成共識，形成具有特色的教學(xué)模式，進一步為開展校本研修開辟一條創(chuàng)新之路。在推進改革的過程中，教研組要為教師的專業(yè)成長搭建平臺，積極開展新課程教學(xué)設(shè)計與實踐大賽、新課標(biāo)研究教學(xué)成果大賽以及讀書交流、備課主講、專題論壇、跨學(xué)科研討、課題探究等活動。通過開展這類活動，不僅提升了組內(nèi)教師的專業(yè)水平、研修水平，優(yōu)化課堂教學(xué)的效能，有效地落實課程標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時還可積極有效地推進語文教研組的構(gòu)建與功能的完善。