小學(xué)教育資源匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教育資源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0089-03

一、研究背景

2001年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第十三條要求地方政府“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局”。同時(shí)，該《決定》規(guī)定了在規(guī)劃農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局時(shí)須遵守的三個(gè)原則：小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置。同年，中央啟動(dòng)了稅費(fèi)改革，廢除了農(nóng)業(yè)附加稅和各種集資，這就造成了當(dāng)?shù)卣凇霸趪?guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制下財(cái)?shù)梅浅＠щy。當(dāng)?shù)卣诼鋵?shí)“撤點(diǎn)并校”政策時(shí)，往往忽略“小學(xué)就近入學(xué)”的原則而實(shí)行“一刀切”來(lái)達(dá)到節(jié)約教育成本的目的，結(jié)果導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)在教育資源配置方面出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。

通江縣是四川省非常落后的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣?cái)政能力非常有限。該縣的外出務(wù)工人員非常多，縣域內(nèi)的所有村莊都有大量的留守兒童，并且這些留守兒童分布較散。隨著“撤點(diǎn)并校”政策的實(shí)施及當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的形成，該縣小學(xué)教育資源主要聚集在縣城之內(nèi)，保留下來(lái)的村小教育資源極度匱乏，甚至在一些村小出現(xiàn)了老師“包校”的現(xiàn)象。該縣的小學(xué)教育資源配置現(xiàn)狀是我國(guó)西部落后地區(qū)小學(xué)教育資源配置現(xiàn)狀的縮影。因此，本文選取四川省通江縣為研究對(duì)象，從教育財(cái)政體制、學(xué)校發(fā)展、教師待遇三方面來(lái)深入探析該地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會(huì)原因，并就此提出相關(guān)的改進(jìn)建議。

二、有關(guān)教育資源配置的研究

許麗英在《教育資源配置理論研究――縮小教育差距的政策轉(zhuǎn)向》中，從教育資源配置的主體（即教育資源由誰(shuí)配置）、教育資源配置的對(duì)象（即教育資源配置給誰(shuí)）、教育資源配置的方向和目標(biāo)、教育資源配置和獲取的方式四個(gè)維度來(lái)探討了如何合理地配置教育資源。①?gòu)埵⑷试凇痘谌丝诹鲃?dòng)的湖北省農(nóng)村義務(wù)教育資源配置研究》中認(rèn)為教育資源配置包括：一是社會(huì)總資源對(duì)教育的配置；二是各種教育間教育資源的配置；三是各種學(xué)校教育資源的配置；四是地區(qū)教育資源的配置。教育資源配置問(wèn)題的落腳點(diǎn)是教育資源配置結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。②譚文君在《我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置研究》中從教育資源是教育實(shí)踐得以進(jìn)行的首要條件、教育資源的稀缺性是教育資源優(yōu)化配置的約束力、教育資源的公益性是教育資源優(yōu)化配置的動(dòng)力等三個(gè)方面來(lái)研究分析了教育資源優(yōu)化配置的必要性。③嚴(yán)科宇在《四川省基礎(chǔ)教育資源配置機(jī)制創(chuàng)新研究》中從基礎(chǔ)教育中的精英教育與功利主義、教育的市場(chǎng)化、教育經(jīng)費(fèi)投入中的缺位、教育監(jiān)管中的缺位、基礎(chǔ)教育資源總量的供需不平衡、優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的供需矛盾、基礎(chǔ)教育機(jī)制不完善七個(gè)方面來(lái)分析了基礎(chǔ)教育資源配置失衡的原因。④

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中強(qiáng)調(diào)了教育要合理的發(fā)展，需要學(xué)校、社區(qū)、教師三方的通力協(xié)作。教師在社區(qū)和學(xué)校之間建立了一道直接的溝通橋梁，教師素質(zhì)是整個(gè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，平衡城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的配置有利于提高整個(gè)教育質(zhì)量，基礎(chǔ)教育資源的配置最終會(huì)回歸到教育資源的優(yōu)化配置上。城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源公平的配置是基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置，就得優(yōu)先考慮教育資源的公平配置。

因此，學(xué)術(shù)界對(duì)于基礎(chǔ)教育資源的配置主要是從資源配置的主體、對(duì)象、方式方法來(lái)探析的。然而，對(duì)撤點(diǎn)并校“一刀切”造成的貧困地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)教育配置嚴(yán)重失衡未進(jìn)行全面論述。因此，本文將結(jié)合撤點(diǎn)并校政策對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置的影響及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以四川省通江縣為研究案例深入探析城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會(huì)原因。

三、具體調(diào)查情況

我們本次調(diào)查主要選取了麻石小學(xué)（片區(qū)中心小學(xué)）、擂鼓寨村小學(xué)（村小）、新建小學(xué)（村小）、春在小學(xué)（鄉(xiāng)中心小學(xué)）。麻石小學(xué)和春在小學(xué)作為一個(gè)地區(qū)的中心小學(xué)，其教育資源的配置與縣城小學(xué)的教育資源配置相匹配。雷鼓寨村小學(xué)和新建小學(xué)是兩所保留下來(lái)的村小，在縣域內(nèi)所有的村小中具有代表性，它們的教育資源配置情況與其他村小的教育資源配置情況非常接近。因此，本文選取這四所小學(xué)作為具體的調(diào)查對(duì)象，主要從這四所學(xué)校的學(xué)生人數(shù)、教師人數(shù)（授課教師）、圖書(shū)室配置、教師宿舍配置、教師的社會(huì)地位五方面來(lái)調(diào)查這四所學(xué)校教育資源配置的現(xiàn)狀。

這四所學(xué)校教師配置的具體情況是：擂鼓寨村小學(xué)一共有兩個(gè)年級(jí)，其中三年級(jí)有3個(gè)學(xué)生、二年級(jí)有2個(gè)學(xué)生，兩位教師則一人負(fù)責(zé)一個(gè)班的全部課程及事務(wù)。兩位教師每天除了給學(xué)生上課之外，還得給學(xué)生和自己做飯。因此，這兩位教師每天都是“從早忙到黑”，并沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。同時(shí)，由于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這就限制了該校學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。新建小學(xué)盡管在教師配置方面相對(duì)完善一些，但是由于教師年齡較高、專(zhuān)業(yè)趨同嚴(yán)重，因此該校教師的整體教學(xué)效果與擂鼓寨村小學(xué)教師的教學(xué)效果相差不大。麻石小學(xué)和春在小學(xué)在教師配備方面更全面，德、智、體、美、勞等相關(guān)課程的教師配備完善。這兩所學(xué)校的教學(xué)效果明顯優(yōu)于兩所村小。

從表2可以得知，中心小學(xué)和村小在圖書(shū)室配置方面出現(xiàn)了巨大的差異。這種差異的出現(xiàn)既是當(dāng)?shù)亟逃w投入不足的表現(xiàn)，同時(shí)也是該縣教育資源分配、教學(xué)點(diǎn)設(shè)立不公平的表現(xiàn)。

表3 四所學(xué)校的教師宿舍配置、教師的社會(huì)地位情況

從表3可以看出，四所小學(xué)都為教師提供了專(zhuān)門(mén)的宿舍，但是不同學(xué)校的教師的社會(huì)地位卻不同。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)人在前兩級(jí)的需求得到滿(mǎn)足后，就會(huì)渴望自己的“社交需求”、“尊重需求”、“自我實(shí)現(xiàn)需求”得到滿(mǎn)足。村小教師由于學(xué)校的差別，在“社交需求”、“尊重需求”、“自我實(shí)現(xiàn)需求”三方面都不能得到與中心校教師同等的滿(mǎn)足，這在一定程度上拉大了城鄉(xiāng)小學(xué)教育質(zhì)量的差距。

四、城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的原因分析

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其質(zhì)量好壞直接決定了整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的現(xiàn)狀，是整個(gè)基礎(chǔ)教育資源配置失衡的直接體現(xiàn)。

（一）現(xiàn)有教育財(cái)政體制下的城鄉(xiāng)小學(xué)財(cái)政資源配置的瓶頸

基礎(chǔ)教育就其產(chǎn)品屬性來(lái)講屬于公共產(chǎn)品。城鄉(xiāng)小學(xué)教育的投入主要是由當(dāng)?shù)卣畞?lái)完成的。我們?cè)谔轿龌A(chǔ)教育財(cái)政投入方面的問(wèn)題時(shí)，以當(dāng)前的教育財(cái)政體制為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合如何優(yōu)化教育資源配置結(jié)構(gòu)來(lái)探析。

縱觀中國(guó)教育財(cái)政體制的變遷，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”階段；分稅制改革與“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”階段；農(nóng)村稅費(fèi)改革與“以縣為主”體制的確立。在這種體制下，當(dāng)?shù)卣呢?cái)政收入主要是來(lái)源于上級(jí)政府或者中央的轉(zhuǎn)移支付。四川省通江縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，當(dāng)?shù)卣闹饕?cái)政來(lái)源是上級(jí)政府的財(cái)政撥款。因而，當(dāng)?shù)卣诮逃?cái)政提供方面缺少自主性和創(chuàng)造性。尤其是在對(duì)村小教育財(cái)政的提供時(shí)，由于其學(xué)生人數(shù)較少，如果按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配置教育資源，就必然會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)增加政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)。所以，在進(jìn)行財(cái)政資源分配時(shí)，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常被忽略，造成農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了“老師包辦學(xué)生的一切”的怪象。

（二）學(xué)校發(fā)展

1. 生源流失對(duì)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的影響。隨著九年免費(fèi)義務(wù)教育的開(kāi)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育的“量”相對(duì)增加了許多，然而相應(yīng)的教育財(cái)政投入的增長(zhǎng)速度卻相對(duì)落后。撤點(diǎn)并校將部分村小“撤”而“并”后，小學(xué)的數(shù)量就相對(duì)減少了，小學(xué)的分布也趨向于向城區(qū)或城區(qū)附近聚集。基礎(chǔ)教育“量”的增加就集中在了城區(qū)小學(xué)，進(jìn)而就促成了城區(qū)小學(xué)“超大班”、鄉(xiāng)村小學(xué)“超小班”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，就教師而言，鄉(xiāng)村小學(xué)教師所教班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)少，甚至一個(gè)班只有2個(gè)學(xué)生（如通江縣的擂鼓寨村小學(xué)），這必然會(huì)對(duì)教師上課的質(zhì)量有所影響。教師上課質(zhì)量的下降，必然會(huì)造成農(nóng)村小學(xué)生源的流失，生源的流失又反作用于教師上課的質(zhì)量，進(jìn)而就形成了“生源流失―授課質(zhì)量下降―生源流失”的惡性循環(huán)鏈。

這種惡性循環(huán)鏈的出現(xiàn)必然會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。具體表現(xiàn)在：一是農(nóng)村小學(xué)生源流失加劇；二是農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入會(huì)相對(duì)減少；三是農(nóng)村小學(xué)相關(guān)教學(xué)設(shè)備配備落后；四是農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位會(huì)相對(duì)降低；五是農(nóng)村小學(xué)教師的教育機(jī)會(huì)配置嚴(yán)重不足。學(xué)校主要是由學(xué)生和教師這兩大群體組成，這兩大群體的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

2. “城區(qū)中心”的教育政策取向?qū)r(nóng)村小學(xué)發(fā)展的制約。我國(guó)基礎(chǔ)教育相關(guān)政策中，存在明顯的“城區(qū)中心”價(jià)值取向。隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童大量流入城區(qū)學(xué)校，基礎(chǔ)教育往往優(yōu)先滿(mǎn)足城區(qū)小學(xué)學(xué)生的利益，如城鄉(xiāng)小學(xué)圖書(shū)室配置的差異，城鄉(xiāng)小學(xué)教師伙食保障的差異。農(nóng)村小學(xué)教育起點(diǎn)低且發(fā)展受到制約，農(nóng)村小學(xué)始終處于因分配不公而資源嚴(yán)重缺乏的弱勢(shì)地位。

3. 對(duì)農(nóng)村小學(xué)監(jiān)控和指導(dǎo)不力。現(xiàn)階段被保留的農(nóng)村小學(xué)，地理位置偏僻，生源質(zhì)量差、數(shù)量少，衍生出了“老師包班”制甚至“老師包校”制的怪象。相關(guān)的教育主管部門(mén)在對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的檢測(cè)、評(píng)估時(shí)，都不會(huì)把農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量納入檢測(cè)和評(píng)估的范圍，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件和教育質(zhì)量的現(xiàn)狀脫離了人們的視野，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件和教育質(zhì)量得不到及時(shí)改善和提高。

（三）農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)教師待遇差異大

由于農(nóng)村小學(xué)受財(cái)政投入不足、生源流失嚴(yán)重、離城區(qū)較遠(yuǎn)等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師與城鎮(zhèn)小學(xué)教師相比在生活環(huán)境、工資待遇、工作環(huán)境三方面具有較大的差異。具體表現(xiàn)在：一是村小教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師食堂，老師和學(xué)生的吃飯問(wèn)題主要是由老師自己解決；二是村小教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。例如，通江縣擂鼓寨村小學(xué)老師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的講桌；三是村小教師年終績(jī)效獎(jiǎng)金低于城區(qū)小學(xué)教師；四是村小教師接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。在這些因素的共同作用下，村小教師背負(fù)著“上有老、下有小、中間靠不到”的生活壓力，促使村小的教師想盡辦法進(jìn)入城區(qū)小學(xué)教書(shū)而無(wú)心在村小施教。

五、建議

教育資源配置遵循公平和效率原則，城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置的失衡是教育資源配置不公和效率低下的直接體現(xiàn)。鑒于此，本文根據(jù)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的原因提出了相關(guān)的改善建議。

（一）規(guī)范城鄉(xiāng)教師的無(wú)序流動(dòng)

撤點(diǎn)并校后，農(nóng)村小學(xué)的教育資源得到了重新的整合，農(nóng)村小學(xué)原有的優(yōu)質(zhì)教師資源都積極地向城區(qū)或城區(qū)附近的學(xué)校流動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源的流失，無(wú)疑會(huì)促使城鄉(xiāng)教師資源分布不公平。城鄉(xiāng)學(xué)校的教師流動(dòng)應(yīng)雙向流動(dòng)，鑒于此，筆者建議在城鄉(xiāng)學(xué)校之間建立教師輪換教學(xué)制度，即在不同學(xué)校之間教師是雙向流動(dòng)的，這樣就可避免城鄉(xiāng)學(xué)校教育質(zhì)量的差距因教師因素而加大。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

基礎(chǔ)教育屬于公益事業(yè)，是典型的公共產(chǎn)品，農(nóng)村小學(xué)由于自身?xiàng)l件限制，在“計(jì)劃為主、市場(chǎng)為輔”的資源配置原則下處于劣勢(shì)，因此政府部門(mén)在“計(jì)劃”配置教育經(jīng)費(fèi)時(shí)適當(dāng)提高農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)，同時(shí)給予農(nóng)村小學(xué)在“市場(chǎng)”配置教育經(jīng)費(fèi)的博弈中更多的指引和政策優(yōu)惠。農(nóng)村小學(xué)在政府大力扶持下，自身也應(yīng)該積極適應(yīng)市場(chǎng)博弈的機(jī)制，充分利用各種傳播媒介宣傳自己，為學(xué)校爭(zhēng)得社會(huì)的關(guān)注。

教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性、責(zé)任性五大特點(diǎn)。教師職業(yè)的社會(huì)作用主要體現(xiàn)：一是教師是人類(lèi)文化的傳播者，推動(dòng)社會(huì)文明的延續(xù)和發(fā)展；二是教師是人類(lèi)靈魂的工程師，對(duì)社會(huì)精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)良多；三是教師開(kāi)發(fā)人的智力，并對(duì)人的各項(xiàng)潛能開(kāi)發(fā)起奠基作用。不言而喻，教師對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，應(yīng)該適當(dāng)提高對(duì)于鄉(xiāng)村教師的生活補(bǔ)貼。農(nóng)村小學(xué)由于受財(cái)政投入、地域條件、教學(xué)質(zhì)量等各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師所在學(xué)校一般距離較遠(yuǎn)且教師宿舍配備不完善，很多教師每天放學(xué)后都得回家。這就無(wú)疑增加了農(nóng)村小學(xué)教師的上班成本。這種成本包括教師的時(shí)間、財(cái)力、情感成本。我國(guó)實(shí)行的是按勞分配制度，鄉(xiāng)村教師付出的成本代價(jià)較大，相應(yīng)地給予鄉(xiāng)村教師適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)貼也是促進(jìn)教育公平的一種保障措施。由于當(dāng)?shù)卣?cái)政能力有限，中央和省級(jí)政府應(yīng)適當(dāng)提高用于農(nóng)村教師生活補(bǔ)貼的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（三）改善農(nóng)村小學(xué)硬件和“軟件”配置

為了防止生源的過(guò)度流失，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)適當(dāng)改善農(nóng)村小學(xué)的“硬件”和“軟件”配置。如，建立圖書(shū)室、建立適合農(nóng)村教學(xué)的教室和教師宿舍。讓農(nóng)村小學(xué)擁有與城區(qū)小學(xué)大致均等的物質(zhì)條件和師資條件，是農(nóng)村小學(xué)擁有一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的保障。在這里，我們主要是強(qiáng)調(diào)相對(duì)公平而不是要求絕對(duì)公平，因?yàn)榻^對(duì)公平對(duì)于教育資源是種極大的浪費(fèi)。例如，農(nóng)村小學(xué)由于人數(shù)較少，在配置相關(guān)教育資源時(shí)，就應(yīng)該遵循“小而全”的原則，而不能一味地進(jìn)行學(xué)校之間的攀比。

總之，城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的合理配置事關(guān)基礎(chǔ)教育整體的發(fā)展，本文從現(xiàn)有教育財(cái)政體制、學(xué)校發(fā)展、教師三面來(lái)論述了通江縣城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會(huì)原因，并提出了相關(guān)的政策建議。希望這些建議能夠在西部落后地區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置方面起到一定的建設(shè)性作用。當(dāng)然，要讓我國(guó)西部落后地區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置達(dá)到最優(yōu)，還需要我們繼續(xù)努力。

注釋?zhuān)?/p>

①許麗英.教育資源配置理論研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

篇（2）

    一、設(shè)計(jì)目標(biāo)

    考慮到小學(xué)在城域范圍內(nèi)輕松實(shí)現(xiàn)互聯(lián)、互動(dòng)，因此教育資源中心網(wǎng)能夠在更大的范圍內(nèi)挖掘教育資源、規(guī)劃教育發(fā)展。教育資源中心不僅只是資料的保存與提取中心，它還應(yīng)在四個(gè)方面發(fā)揮重要作用：教學(xué)、資源、交流、管理。

    1、為教育管理人員服務(wù)： 充分利用網(wǎng)絡(luò)化辦公條件，快速便捷地處理大量的教育信息，簡(jiǎn)化管理工作，提高工作效率；減輕工作強(qiáng)度，使教育管理者和廣大教師可以將更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)。

    2、為教學(xué)人員服務(wù)： 為教師提供與外界溝通的通訊環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、資源共享平臺(tái)，提高教師整體教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

    3、為學(xué)生服務(wù)： 在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生們可以最大范圍與世界互動(dòng)。一方面可以訪問(wèn)各地教育資源及各種信息，一方面可以以全新的學(xué)習(xí)模式與手段進(jìn)行自主、自助、寫(xiě)作學(xué)習(xí)。從而全面提高自身素質(zhì)和能力。

    4、為家長(zhǎng)（社區(qū)）服務(wù) 便與家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校情況，學(xué)校也能及時(shí)得到家長(zhǎng)的反饋信息，使教育走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)。

    二、主要功能

    資源中心網(wǎng)站中提供的服務(wù)就決定著整個(gè)資源中心的應(yīng)用。教學(xué)、資源、交流、管理等四個(gè)方面的作用，也必須通過(guò)資源中心網(wǎng)站來(lái)實(shí)現(xiàn)。

    中心網(wǎng)站可以成為優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件展示中心，教案論文資料交流中心，教學(xué)交流討論中心等，最終成為區(qū)域范圍內(nèi)的教育資源集散地。教育資源中心網(wǎng)站體現(xiàn)了以Internet技術(shù)為基礎(chǔ)的、完全基于Web管理的溝通模式，也是新世紀(jì)教育資源管理的一種發(fā)展趨勢(shì)。

    資源中心提供以下服務(wù)內(nèi)容:

    專(zhuān)題輔導(dǎo)—

教師往這里各類(lèi)課程的專(zhuān)題輔導(dǎo)，學(xué)生從這里尋找自己所需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)專(zhuān)題。根據(jù)供需動(dòng)態(tài)匹配、平衡的原則，輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育與教學(xué)。

    課件交流—

    教師可以方便地將自己的課件上傳；同時(shí)可以搜索、免費(fèi)下載課件庫(kù)中的任何課件，而且可以對(duì)別人上傳的課件進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

    社區(qū)作品—

    涉及輕松，智力，綜藝，故事，科學(xué)，文學(xué)，社會(huì)，創(chuàng)新，家庭等各個(gè)方面的作品。不管是學(xué)生還是教師，都可以在這里共享自己的美術(shù)、音樂(lè)以及文學(xué)等作品，也可以在這里欣賞別人提供的任何作品。 WEB題庫(kù)試題—

WEB試題與普通試題最大的不同在于WEB試題可以是多媒體試題，試題中不僅可以插入圖片，而且可以插入Flash等多媒體動(dòng)畫(huà)，可以做到聲像俱全。教師可以往題庫(kù)中添加WEB試題，也可以利用題庫(kù)中的試題智能組多媒體試卷。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的需求與愛(ài)好，利用WEB試題庫(kù)練習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

    在線問(wèn)答—

    學(xué)生精確定位提問(wèn)，相應(yīng)的教師給與及時(shí)的解答。問(wèn)題與解答都可以插入多媒體資源進(jìn)行注解，生動(dòng)有趣。

    網(wǎng)內(nèi)新聞，通知，論壇，聊天—

    網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外信息，可以及時(shí)地在電子社區(qū)網(wǎng)中和傳播。節(jié)省信息傳播成本，提高學(xué)校信息流通的效率。論壇與聊天功能為師生交流提供了一個(gè)便捷的場(chǎng)所。

    三、系統(tǒng)組成

    本資源中心分軟硬件兩大模塊。

    硬件建設(shè)：

    資源中心網(wǎng)應(yīng)以寬帶IP網(wǎng)為目標(biāo)，以適應(yīng)數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、視頻的傳輸帶寬為要求。網(wǎng)絡(luò)主干達(dá)到1000Mbps，以較高帶寬（10M以上）與學(xué)校相通。建議盡可能利用現(xiàn)在浦江教育網(wǎng)的硬件資源，追加一至兩臺(tái)服務(wù)器（建議每臺(tái)不少于500G的磁盤(pán)空間），連通電信寬帶網(wǎng)絡(luò)。

    如果農(nóng)村學(xué)校暫時(shí)還不能連通光纜的話(huà)，可通過(guò)上Internet利用WEB實(shí)現(xiàn)資源共享。缺點(diǎn)是速度會(huì)有限制。

    主要配套設(shè)施：

1、網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房（包含電源系統(tǒng)）：中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（中心交換機(jī)、路有器、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等）；

2、網(wǎng)管中心辦公室：高性能網(wǎng)管PC機(jī)、筆記本電腦；

3、信息資源制作是：數(shù)碼采集設(shè)備、數(shù)碼攝錄設(shè)備、非線性AV編輯系統(tǒng)；

------------以上均可利用縣教育網(wǎng)相關(guān)設(shè)備。

4、信息技術(shù)機(jī)房：高性能網(wǎng)絡(luò)多媒體機(jī)房。

    軟件資源：

    利用縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)豐富的教育教學(xué)資源，帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)我縣小學(xué)教育的資源共享。即為實(shí)驗(yàn)小學(xué)配備一臺(tái)專(zhuān)用服務(wù)器，由實(shí)驗(yàn)小學(xué)和縣教儀站共同上傳并管理有關(guān)教育教學(xué)資料，（服務(wù)器和網(wǎng)關(guān)等設(shè)備的維護(hù)委托于縣教育網(wǎng)站，節(jié)省費(fèi)用）網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有資源的公開(kāi)與共享工作，網(wǎng)上通過(guò)Internet實(shí)現(xiàn)共享。

    軟件資源除了教育教學(xué)本身資料外，還應(yīng)安裝一套管理平臺(tái)。軟件平臺(tái)建議運(yùn)用目前國(guó)內(nèi)首家通過(guò)國(guó)家教育部鑒定的校校通/教育區(qū)域網(wǎng)軟件平臺(tái)，其整合了教育管理、教學(xué)應(yīng)用、教育資源、教育信息等功能，它包含區(qū)域網(wǎng)軟件平臺(tái)、校校通軟件平臺(tái)、動(dòng)態(tài)信息系統(tǒng)、遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)系統(tǒng)、多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)、智能教育軟件、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、網(wǎng)上備課系統(tǒng)、網(wǎng)上招生系統(tǒng)、教育統(tǒng)計(jì)報(bào)表系統(tǒng)、教育資源中心等十二個(gè)功能模塊，基本涵蓋了教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校對(duì)教育教學(xué)工作的管理要求，并可靈活組合供教育局和學(xué)校使用。

    四、教育資源中心的建設(shè)策略

    ⑴資源為首，隊(duì)伍先行

    資源中心網(wǎng)建設(shè)要堅(jiān)持“隊(duì)伍培訓(xùn)在先，建網(wǎng)建庫(kù)同行，重在開(kāi)發(fā)應(yīng)用”的原則。首先要在教師、技術(shù)與管理人員的不同層次上進(jìn)行全員培訓(xùn)，要充分利用現(xiàn)有學(xué)校特別是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育教學(xué)資源，形成一支能使校園網(wǎng)、資源庫(kù)充分發(fā)揮使用效益的應(yīng)用隊(duì)伍、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)隊(duì)伍和能保證正常持續(xù)運(yùn)行的管理隊(duì)伍。統(tǒng)籌規(guī)劃資源庫(kù)建設(shè)，做到“有路有車(chē)有貨”，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷積累不斷完善。

    ⑵整體規(guī)劃，分步實(shí)施

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、問(wèn)題的提出

筆者曾對(duì)憑祥市十多所農(nóng)村小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))的調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展仍然困難。雖然是窺豹一斑,但是也能折射出貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題。在黨和國(guó)家實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略之際,在教育處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置之時(shí),事實(shí)的見(jiàn)證引發(fā)了筆者諸多的思考。制約貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的因素很多,本文主要從教育資源配置方面加以分析和思考。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育在資源配置方面存在的問(wèn)題

(一)人力方面

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)(包括“一師一校”式的教學(xué)點(diǎn))在師資及生師比等方面都存在問(wèn)題。

1.教師工作負(fù)擔(dān)重、待遇偏低。

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)樣本校教師周課時(shí)平均達(dá)24節(jié),教學(xué)點(diǎn)平均周課時(shí)達(dá)35節(jié)。超工作量使教師陷于疲憊狀態(tài)之中,難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外,教師工作收入相對(duì)偏低。而且除工資外,無(wú)其它福利。

2.教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,教學(xué)技能偏低,教學(xué)方法陳舊。因人員緊缺,經(jīng)費(fèi)所限, 80%教師沒(méi)有接受培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。80%教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體一無(wú)所知。

(二)物力方面

1.其一,貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校舍擁擠,教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏,致使教師一支粉筆七尺講臺(tái)上課。其二,生均課外圖書(shū)占有量極低,平均不到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(生均20-30冊(cè))的10%。部分教學(xué)點(diǎn)和初級(jí)小學(xué)圖書(shū)擁有量為0。

2.調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)、美術(shù)器材極少,大部分學(xué)校沒(méi)有配備,尤其是初級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn),因而就談不上使用了。體育器材的配備也少而單一,要么沒(méi)有,要么只有一兩個(gè)籃球、羽毛球之類(lèi),而且80%的中小學(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。鑒于此,直接影響到體、音、美課程開(kāi)設(shè)。

3.教學(xué)器材配備率低,而且分布不平衡。教學(xué)點(diǎn)和初級(jí)小學(xué)均未配備,完全小學(xué)平均每校只有數(shù)學(xué)和自然教具。錄音機(jī)是僅有的電教器材。教學(xué)器材不全的小學(xué)占70%。

4.教師辦公用房少,兩三人一間。而且無(wú)辦公電話(huà),對(duì)外聯(lián)系少。

(三)財(cái)力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。多年來(lái),縣財(cái)政投入教育的只是教職工的工資和離退休教師工資。因而,辦公用品以及教學(xué)的開(kāi)支只有學(xué)校以每學(xué)期每生的雜費(fèi)收入支付。鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入甚少。社會(huì)捐資很少,學(xué)校創(chuàng)收為零,并且表現(xiàn)出明顯的區(qū)域差異。尤其是當(dāng)前農(nóng)村教育附加費(fèi)和教育集資的取消,大大減少了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。正是由于貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育投資的嚴(yán)重不足,致使學(xué)校的數(shù)量的不均衡和地區(qū)布局的不合理,教師的負(fù)擔(dān)重,出現(xiàn)了師資缺乏,教學(xué)條件差,教育質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)。這樣,扼殺了農(nóng)民本來(lái)就較弱的送子女上學(xué)、投資教育的積極性,造成了惡性循環(huán),對(duì)“普九”乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展都帶來(lái)了極大的影響。

三、完善貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育資源配置的措施

(一)轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),明確義務(wù)教育的重要地位

各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要積極行動(dòng)起來(lái),真正認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育的戰(zhàn)略基礎(chǔ)地位。同時(shí),進(jìn)行政策教育和輿論宣傳,讓全社會(huì)真正關(guān)心和支持義務(wù)教育,尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育,因?yàn)樗侵袊?guó)能否完全普及義務(wù)教育和發(fā)展基礎(chǔ)教育、提高全民素質(zhì)教育的關(guān)鍵和決定性的因素。

(二)建立完善的義務(wù)教育投入機(jī)制,多渠道籌集義務(wù)教育資金

認(rèn)真貫徹義務(wù)教育投入的國(guó)家主體地位,建立義務(wù)教育的投入由中央和地方各級(jí)政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)的機(jī)制,進(jìn)一步完善以財(cái)政撥款為主,多渠道籌措義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的體制。建立規(guī)范的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的制度

義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付是政府間財(cái)政資源轉(zhuǎn)移,是中央和省政府對(duì)下級(jí)政府的轉(zhuǎn)移支付,以保證貧困地區(qū)普及義務(wù)教育資金的供給和義務(wù)教育的均衡發(fā)展。從而使貧困地區(qū)的教師工資按時(shí)足額發(fā)放,辦學(xué)條件達(dá)標(biāo),貧困學(xué)生得到必須的補(bǔ)助。具體要求為,首先,應(yīng)確立縣級(jí)政府為義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移的基點(diǎn),是義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移的接受單位,承擔(dān)義務(wù)教育的直接財(cái)政責(zé)任。其次,建立縣級(jí)政府義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付模型,如總額比例補(bǔ)助模型、分項(xiàng)補(bǔ)助模型和轉(zhuǎn)移支付補(bǔ)貼額模型等,并明確轉(zhuǎn)移支付的需求。再次,建立義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付資金的管理制度,保證轉(zhuǎn)移支付資金的使用效益。為此,要嚴(yán)格執(zhí)法的力度,加強(qiáng)資金運(yùn)用的檢查,以免防止資金的挪用和占用,專(zhuān)款專(zhuān)用,定期上報(bào)使用情況,并逐一核實(shí)。同時(shí),加強(qiáng)績(jī)效管理。對(duì)不能完成相關(guān)指標(biāo)要求的如入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率,以及教師危房修補(bǔ)的情況等都要做相應(yīng)的扣除處理。

(三)完善教師人事制度,建立合格的教師隊(duì)伍

1.按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定和編制標(biāo)準(zhǔn),合理確定小學(xué)的教職工的比例,精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu),壓縮、分流農(nóng)村小學(xué)中富余的非教學(xué)人員,清理在編不在崗的各類(lèi)人員。

2.全面實(shí)施教師資格證制度,對(duì)在崗教師進(jìn)行資格認(rèn)定,優(yōu)先錄用師范院校的畢業(yè)生任教的同時(shí),有計(jì)劃地錄用具有教師資格的其他院校的畢業(yè)生。

3.利用各種機(jī)會(huì)組織在職教師的進(jìn)修培訓(xùn),對(duì)培訓(xùn)后仍然不合格的教師進(jìn)行分流或者辭退。

(四)調(diào)整貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)布局,優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)資源配置,規(guī)范農(nóng)村小學(xué)學(xué)制,改善辦學(xué)條件和辦學(xué)水平。按照“小學(xué)就近入學(xué)”原則,因地制宜,從實(shí)際出發(fā),確定學(xué)校的服務(wù)半徑。通過(guò)有計(jì)劃地撤并、置換、改造和新建等形式,建立規(guī)范合理、服務(wù)半徑適中的農(nóng)村小學(xué)。有計(jì)劃地將位于人口居住分散、交通不便及文化相對(duì)閉塞的地區(qū)的初小和教學(xué)點(diǎn)辦成寄宿制和半寄宿制的復(fù)式完小,并適當(dāng)給予寄宿補(bǔ)助,尤其是貧困兒童的補(bǔ)助。優(yōu)化資源配置,增加教育投入,實(shí)現(xiàn)“校校無(wú)危房,班班有教室,學(xué)生人人有課桌凳”。并逐步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的硬件和軟件建設(shè),盡量享有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件。規(guī)范農(nóng)村小學(xué)學(xué)制,以便合理投資,提高辦學(xué)條件和辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

1. 克拉克的觀點(diǎn)。克拉克曾提出

>> 中小學(xué)信息化教育資源整合的4.0時(shí)代初探 探究偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)信息化教育資源整合與共享 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源整合研究 新媒體語(yǔ)境下高校媒體資源整合研究 資源整合信息時(shí)代的媒體創(chuàng)新 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)媒體素養(yǎng)教育探析 國(guó)外有關(guān)中小學(xué)生心理干預(yù)資源整合方案的研究 對(duì)農(nóng)村小學(xué)在教育資源整合中的探究 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合初探 中小學(xué)教育資源調(diào)整與學(xué)校文化整合策略思考 整合課程資源，深化中小學(xué)心理健康教育課程改革 媒體活動(dòng)與資源整合 關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教育與課程整合的缺失探究 做大:打造資源整合新優(yōu)勢(shì) 中小學(xué)多媒體教育 媒體融合時(shí)代中國(guó)國(guó)際傳播應(yīng)強(qiáng)化資源整合 自媒體時(shí)代西方中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐及啟示 人力資源整合問(wèn)題探究 高校檔案資源整合探究 教材資源整合方法探究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2][6]覃川.教育應(yīng)對(duì)新媒體的法則.新聞愛(ài)好者[J].2011.11（17）.

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篇（5）

信息時(shí)代要求教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式的發(fā)展。社會(huì)的信息化，必然要求教育的信息化。我校于2004年初建立了校園網(wǎng)，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行了一些探索。

我校深深感覺(jué)到資源建設(shè)的重要性，沒(méi)有資源，學(xué)校的課改工作遇到了極大的困難。看著資源服務(wù)器有限的教學(xué)資源我們也曾發(fā)愁，經(jīng)過(guò)兩年多的探索我校摸索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源建設(shè)的一些有效做法。

我校的每一位教師，既是教育資源庫(kù)的使用者，也是教育資源庫(kù)的建設(shè)者。教師在進(jìn)行多媒體備課時(shí)，遇到的最大困難就是資料的搜集，而最大的尷尬就是很多教師在備課中可能在做重復(fù)的工作。我校教育資源庫(kù)就是充分利用廣大教師的集體力量，讓他們把收集和制作的所有資源，如：標(biāo)準(zhǔn)教案、個(gè)性化教案、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、課件等等，全部上傳至我校的教育資源庫(kù)當(dāng)中，積少成多，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。我在工作中注意把教學(xué)相關(guān)的課本電子教材、課文朗讀、教學(xué)課件、視頻資源的網(wǎng)址通知給各學(xué)科教師或直接添加到辦公電腦的收藏夾里。這樣老師們備課就有了豐富的素材，將這些有用的素材經(jīng)過(guò)加工處理就可以完善成自己的教學(xué)課件。

至今，我校教育資源庫(kù)已收到教師課件幾百件，聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等素材三千多兆，課改年級(jí)各學(xué)科有90%左右的課程都有了標(biāo)準(zhǔn)化教案，有近50%的課程經(jīng)教師修改后成為自己的個(gè)性化教案。這些資源如果制作成光盤(pán)，將達(dá)幾十張。

為了使我們的資源庫(kù)日益豐富，我校還購(gòu)買(mǎi)了大量對(duì)教師極有幫助的光盤(pán)出版物。這些光盤(pán)出版物制作精良，容量大，內(nèi)容豐富。目前，我校已購(gòu)資源光盤(pán)一百多張，包括課件素材，各軟件公司的教育軟件產(chǎn)品。我校教師利用空余時(shí)間瀏覽自己喜歡的資料，我校的教育資源庫(kù)組織采用的是web方式，教師只要通過(guò)點(diǎn)擊就可以很方便地查詢(xún)到并且下載到需要的資料。這樣，教師做起課件來(lái)更加有滋有味、游刃有余了，在運(yùn)用時(shí)就會(huì)很熟練。

當(dāng)然，教師對(duì)課件都不是照搬，他們根據(jù)自己的需求、班級(jí)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，重新組織資源，用于自己課堂教學(xué)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了教師的個(gè)性。我校為了充分發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，充實(shí)我校的教育資源庫(kù)，很注意了解各大公司出版的資源庫(kù)，在衡量質(zhì)量、數(shù)量以及實(shí)用性之后，我校選擇“K12教育資源庫(kù)”“科利華教育資源庫(kù)”來(lái)補(bǔ)充我校的校園網(wǎng)教育資源庫(kù)。

我校的資源建設(shè)得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。幾年來(lái)我校先后從電教教材中購(gòu)買(mǎi)了5萬(wàn)多元的教育資源，初步完善了學(xué)校資源庫(kù)。其中配套教材的教學(xué)資源和課文動(dòng)畫(huà)深受教師們的歡迎。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也積極帶頭參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。2005年校長(zhǎng)嚴(yán)湘剛制作的課件《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開(kāi)》獲得陜西省三等獎(jiǎng)，帶動(dòng)了全校教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

僅有資源是不夠的，還要有使用這些資源的思想觀念。我校從來(lái)沒(méi)有間斷對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，從文字編輯、圖片處理，到多媒體制作，這些對(duì)我校的教育現(xiàn)代化發(fā)展起到了很大的作用，也提高了教師的信息技術(shù)能力。目前中青年教師都能制作多媒體教學(xué)課件，2004年賈軍華、謝利斌老師制作的課件《圓的面積》獲得陜西省二等獎(jiǎng)。2005年蔡華老師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的課堂實(shí)錄《北京亮起來(lái)了》獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。我校每學(xué)期組織教師信息技術(shù)基本功比賽和信息技術(shù)交流會(huì)，在2005年11月舉行的學(xué)校信息技術(shù)基本功比賽中有11名教師獲得優(yōu)異成績(jī)而受到學(xué)校的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

我校共3名教師參加了漢中市組織的“Intel未來(lái)教育”培訓(xùn)，5位教師參加了漢中市組織的信息技術(shù)師資培訓(xùn)，改變了傳統(tǒng)教育思想中的師生關(guān)系和交往方式。這些教師現(xiàn)在分布在我校各學(xué)科教研組，成為各學(xué)科實(shí)施教育現(xiàn)代化的骨干。

篇（6）

現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，“視聽(tīng)結(jié)合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則，在教學(xué)中要促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，由以教為主變成以學(xué)為主，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了更好地運(yùn)用教育資源信息服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)我結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劕F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村教育中的應(yīng)用情況。

一、明確管理機(jī)構(gòu)、人員和職責(zé)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教育教學(xué)中的作用，加強(qiáng)學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，把如何開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口，明確學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理人員和職責(zé)，制定工作制度與管理辦法，成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和信息技術(shù)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教研機(jī)構(gòu)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教研機(jī)構(gòu)的工作情況，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教研機(jī)構(gòu)的成員負(fù)責(zé)管理學(xué)校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施，負(fù)責(zé)接收和下載或刻錄遠(yuǎn)程教育資源，負(fù)責(zé)組織學(xué)校全體教師進(jìn)行“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源”的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。因此，學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確管理人員和職責(zé)。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)，規(guī)范教師的操作

多媒體教室電教設(shè)備的主要使用者是老師，由于種種原因，部分老師對(duì)多媒體教宣電教設(shè)備不甚了解，因此在使用上總會(huì)存在一些問(wèn)題。學(xué)校要經(jīng)常派遣計(jì)算機(jī)專(zhuān)任教師或遠(yuǎn)程教育工作管理員出去參加“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”的培訓(xùn)，并對(duì)派遣出去參加“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”培訓(xùn)的教師明確責(zé)任。要求在培訓(xùn)期間，參加培訓(xùn)的教師必須做好筆記，培訓(xùn)結(jié)束必須交出一份培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得、體會(huì)或總結(jié)；返校，要負(fù)責(zé)刻錄和下載遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源和農(nóng)村的各種適用技術(shù)。要對(duì)學(xué)校全體教師組織校級(jí)培訓(xùn)，通過(guò)校級(jí)培訓(xùn)使廣大教師掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)理論與方法，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際將優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教學(xué)中。要針對(duì)教師的不同需要，采用集中培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的能力。因此，學(xué)校必須重視開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)和教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的校級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。我認(rèn)為至少要通過(guò)培訓(xùn)讓本校教師掌握各種電教設(shè)備的正確使用方法，嚴(yán)格按照操作守則進(jìn)行操作。

三、加強(qiáng)資源的利用

廣大教師普遍認(rèn)為教學(xué)光盤(pán)和衛(wèi)星資源學(xué)科比較齊全，內(nèi)容豐富，適應(yīng)面廣，實(shí)用性強(qiáng)，符合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，大大彌補(bǔ)了學(xué)校資源的不足。教師要根據(jù)教學(xué)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)師生教與學(xué)的興趣，極大地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校師生還要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富生活。比如資源中有優(yōu)秀教師的示范課，不出家門(mén)就可以看到遠(yuǎn)在千里之外的優(yōu)秀教師是怎樣說(shuō)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣教學(xué)、怎樣反思的，學(xué)學(xué)他們的教學(xué)藝術(shù)。除此之外，還可以了解新基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)理念，從而提高個(gè)人素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用資源中的教學(xué)課件、圖片、聲音、F1as等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)課件再制作。比如我就利用網(wǎng)上豐富的資源，制作出有關(guān)物態(tài)變化的課件，效果相當(dāng)好。我在利用“工程”提供的資源和手段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于獲取與鞏固知識(shí)；使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍；容易實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、學(xué)校應(yīng)積極關(guān)心管理員或計(jì)算機(jī)專(zhuān)任教師的工作、生活

要為推動(dòng)學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的開(kāi)展建立必要的激勵(lì)機(jī)制。因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)，從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的管理員或計(jì)算機(jī)專(zhuān)任教師大多是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，并都是學(xué)校的兼職人員，再加上這項(xiàng)工作的特殊性，需花費(fèi)很多時(shí)間鉆研、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作和維護(hù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的接收和利用、管理等知識(shí)。我常聽(tīng)他們說(shuō)：“我們一周的任務(wù)相當(dāng)重，除了從事復(fù)雜的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理工作外，還要上比普通教師只少1、2節(jié)的教學(xué)任務(wù)。我們哪有時(shí)間去學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)新的遠(yuǎn)程教育知識(shí)與資源。除非把我們教學(xué)工作量再減少一些，我才有充分的時(shí)間去開(kāi)發(fā)和管理。”因此，學(xué)校在安排教學(xué)工作量時(shí)，應(yīng)將他們從事該項(xiàng)工作的工作量計(jì)算進(jìn)去，并以不低于普通教師工作量的一半計(jì)算。這樣才能保證現(xiàn)代教育管理或計(jì)算機(jī)專(zhuān)任教師有充分的時(shí)間鉆研、學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有關(guān)知識(shí)，開(kāi)發(fā)、接收現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，帶頭將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到教育教學(xué)中。

篇（7）

信息技術(shù)的全面滲透以及在國(guó)家所倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)發(fā)展前提之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然成為當(dāng)前社會(huì)教育信息化發(fā)展的主旋律。而且在這種社會(huì)背景和教育背景之下，數(shù)字資源的廣泛使用和各種學(xué)習(xí)媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發(fā)展，引起教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的改變，甚至不久的將來(lái)會(huì)在教育界引起一場(chǎng)革命[1]。目前我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的非常時(shí)期，今后一個(gè)時(shí)期，特別是“十三五”建設(shè)時(shí)期，是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的決勝時(shí)期，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的關(guān)鍵期，這對(duì)我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育信息化的快速發(fā)展和數(shù)字資源的有效利用及快速推進(jìn)等方面來(lái)講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，因此，這也是繼續(xù)深化數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵期。面對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要價(jià)值和發(fā)展問(wèn)題，利用數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)來(lái)提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量，解決城鄉(xiāng)數(shù)字教育鴻溝，促進(jìn)義務(wù)教育以及農(nóng)村教育的均衡發(fā)展是一個(gè)新的突破口[2]。因此，繼續(xù)深化農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目的建設(shè)不容懈怠。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

自從《關(guān)于全面啟動(dòng)實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的通知》頒布之后，全國(guó)28個(gè)項(xiàng)目省份開(kāi)始響應(yīng)，各地積極主動(dòng)、充分利用多媒體設(shè)備和數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)。首先，開(kāi)齊了國(guó)家規(guī)定的課程；其次，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)、開(kāi)拓了視野，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)組織模式，中心學(xué)校或縣鎮(zhèn)學(xué)校教師通過(guò)視頻互動(dòng)方式為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)去無(wú)法開(kāi)設(shè)的國(guó)家規(guī)定課程[3]；貴州印發(fā)文件指導(dǎo)全省教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展資源應(yīng)用；海南組織全省教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；福建、寧夏等地開(kāi)展了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)向教學(xué)點(diǎn)無(wú)償發(fā)放優(yōu)質(zhì)資源；河南建立了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目支撐平臺(tái)”提供適用本地教學(xué)需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源的建設(shè)和投入使用進(jìn)行思想指導(dǎo)和技術(shù)扶持；四川萬(wàn)源市在探索實(shí)踐中形成了“人停機(jī)不停，師生堂堂用”的局面。各地自創(chuàng)模式、普及應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目全面實(shí)施做出積極努力。盡管數(shù)字教育資源的使用在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初見(jiàn)成效，但是教育信息化在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)作為一項(xiàng)剛起步的新生事物，在建設(shè)和發(fā)展運(yùn)用過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些難題，但是要實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育教學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校健康、科學(xué)、持續(xù)的發(fā)展，必須解決好當(dāng)前數(shù)字教育資源在實(shí)踐發(fā)展中遇到的問(wèn)題。

1.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育設(shè)施配置不理想，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題受到限制

首先，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)配置好所需的信息化多媒體設(shè)備是進(jìn)行數(shù)字化教育的基礎(chǔ)，其核心問(wèn)題在于網(wǎng)絡(luò)是否暢通無(wú)阻，如若不是，則優(yōu)質(zhì)教育資源就不可能達(dá)到共享的效果。但我們發(fā)現(xiàn)這些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的多媒體設(shè)備五花八門(mén)、來(lái)源不齊，而且使用問(wèn)題也比較大；同時(shí)寬帶也沒(méi)有完全開(kāi)通，有些開(kāi)通了寬帶的地區(qū)網(wǎng)速也比較慢，基本無(wú)法進(jìn)行教育教學(xué)。還有一些交通不便的地區(qū)因?yàn)殚_(kāi)通寬帶需要學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)鋪設(shè)線路和維護(hù)費(fèi)用，因而也沒(méi)有開(kāi)通，這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙了數(shù)字教育資源的建設(shè)。其次，在一些學(xué)校多媒體設(shè)備安裝良好、網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下，是否能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源也面臨一些問(wèn)題，比如教師在使用示范課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，示范課程既無(wú)法在線看也無(wú)法下載，必須進(jìn)行注冊(cè)，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優(yōu)質(zhì)教育新資源并沒(méi)有得到合理的應(yīng)用[4]。最后，就是關(guān)于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。由于各個(gè)學(xué)校多媒體使用的電費(fèi)、網(wǎng)費(fèi)都要學(xué)校自己承擔(dān)，為此有些學(xué)校的信息化教育流于形式，有名無(wú)實(shí)，這也是一些教學(xué)點(diǎn)無(wú)法安裝寬帶的一個(gè)重要因素。這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙了數(shù)字教育資源的建設(shè)。

2.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師培訓(xùn)缺乏實(shí)際操作方面的內(nèi)容

教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師的信息化培訓(xùn)是決定教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進(jìn)行教師信息化培訓(xùn)過(guò)程中，由于數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)能把握住教師信息化培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而使得農(nóng)村教師的信息化培訓(xùn)流于形式，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的。其主要問(wèn)題在于對(duì)教師進(jìn)行信息化教育教學(xué)的培訓(xùn)過(guò)程中過(guò)于注重理論和指導(dǎo)思想方面的培訓(xùn)，而忽視了實(shí)際操作方面的內(nèi)容，進(jìn)而使得教師的信息化培訓(xùn)脫離了實(shí)際操作。其結(jié)果便是教師在培訓(xùn)之后并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)對(duì)多媒體設(shè)備的使用，反倒感覺(jué)使用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)難度太大、對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大的幫助[5]。由于教師信息化培訓(xùn)沒(méi)有真正落實(shí)而流于形式，致使一些本來(lái)就不愿意使用多媒體授課的教師嚴(yán)重喪失了對(duì)多媒體設(shè)備的使用熱情，從一定程度上減弱了數(shù)字教育資源的使用頻率，造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi)。

3.教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)使用數(shù)字教育資源缺乏興趣，數(shù)字教育資源應(yīng)用能力低

由于地理環(huán)境的局限性，偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)條件艱苦，缺乏優(yōu)秀教師，師資問(wèn)題比較多：如老齡化問(wèn)題、興趣問(wèn)題、低學(xué)歷問(wèn)題、配置不合理問(wèn)題、信息素養(yǎng)低等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重阻礙了教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學(xué)點(diǎn)師資問(wèn)題的薄弱性是農(nóng)村教育質(zhì)量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區(qū)教學(xué)點(diǎn)極其缺乏優(yōu)秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉(zhuǎn)正教師以及大專(zhuān)畢業(yè)生構(gòu)成。因此他們與正規(guī)的師范類(lèi)本科畢業(yè)生具有本質(zhì)上的差別，他們?nèi)狈镜男畔⒓夹g(shù)能力以及能夠滿(mǎn)足與信息化教學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)信息化教學(xué)缺乏熱情與興趣，面對(duì)新生事物不夠積極、不愿意去學(xué)習(xí)，在教學(xué)方面更加注重講授。其次，教學(xué)點(diǎn)教師的數(shù)字教育資源應(yīng)用能力低，這主要是由于其教學(xué)點(diǎn)教師配置不合理所引起的[6]。其不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏正規(guī)院校畢業(yè)的年輕教師，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息化教育教學(xué)的技能都比較全面，可以給教學(xué)點(diǎn)帶來(lái)新的理念，促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的發(fā)展；二是教學(xué)點(diǎn)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師比較多，而英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師則嚴(yán)重缺乏。

4.教學(xué)點(diǎn)信息化教學(xué)設(shè)備缺乏專(zhuān)業(yè)維修的技術(shù)管理人員和指導(dǎo)人員

從目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)來(lái)看，其共同的不足之處是每個(gè)學(xué)校幾乎都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的多媒體設(shè)備維修人員。所以每當(dāng)教學(xué)點(diǎn)遇到多媒體設(shè)備的維修問(wèn)題時(shí)，學(xué)校便只能上報(bào)教育局委派相關(guān)的技術(shù)人員進(jìn)行處理，或者停用。根據(jù)案例中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)多媒體的使用情況來(lái)看，各教學(xué)點(diǎn)的信息化教育設(shè)備都缺乏這類(lèi)人才的引用，不能保障在教育教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、有效、充分地利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)的改進(jìn)策略

以目前教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源建設(shè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地分析、討論，從而研究出相應(yīng)的改進(jìn)策略，是當(dāng)前深化和持續(xù)發(fā)展數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的必要舉措。面對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源在建設(shè)中存在的若干問(wèn)題，我們不僅要嚴(yán)格按照國(guó)家項(xiàng)目的實(shí)施要求，同時(shí)也不能忽視在利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合有效的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想的重要性。有效結(jié)合數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)和使用過(guò)程中的政策依據(jù)與理論依據(jù)，聯(lián)系實(shí)際，把教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源在建設(shè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題作為下一階段的發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)深化數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而研究出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1.加強(qiáng)農(nóng)村各教學(xué)點(diǎn)教師使用數(shù)字教育資源的思想觀念

加強(qiáng)教師積極使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的思想觀念是數(shù)字教育資源充分發(fā)揮作用的必要條件[7]。特別是對(duì)于那些年齡比較大的教師，他們對(duì)多媒體教學(xué)缺乏興趣，也不主動(dòng)去嘗試，甚至都不愿意去學(xué)習(xí)多媒體的使用。還有些教師只在公開(kāi)課或者評(píng)優(yōu)課的時(shí)候才迫不得已去使用，主動(dòng)性不夠。這一切教師的問(wèn)題基本都可以歸結(jié)為他們對(duì)于利用多媒體教學(xué)的思想觀念不夠積極，總覺(jué)得利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)耗時(shí)耗力，容易讓學(xué)生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農(nóng)村教師積極使用數(shù)字教育資源。

2.選擇性能良好、操作簡(jiǎn)便一致的教育信息化設(shè)備

對(duì)于數(shù)字教育資源的設(shè)備問(wèn)題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡(jiǎn)便而且統(tǒng)一的信息化設(shè)備。尤其對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)而言，盡可能配置新的一致的多媒體設(shè)備。統(tǒng)一的數(shù)字教育資源設(shè)備有利于教師之間進(jìn)行使用經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)教師對(duì)教育信息化技術(shù)的掌握。操作簡(jiǎn)單的設(shè)備可以提高教師使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的積極性，同時(shí)操作簡(jiǎn)單的設(shè)備也有利于信息技術(shù)比較薄弱的教師進(jìn)行教學(xué)。尤其是在教師老齡化嚴(yán)重的農(nóng)村學(xué)校，教師的信息素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力相對(duì)落后，因此操作簡(jiǎn)便的多媒體設(shè)備也有利于這些年齡較大的教師學(xué)習(xí)和使用。

3.進(jìn)行信息技術(shù)扶持，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對(duì)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師培訓(xùn)缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的問(wèn)題，建議當(dāng)?shù)亟逃旨訌?qiáng)實(shí)踐方面的培訓(xùn)，只注重理論與指導(dǎo)思想的培訓(xùn)是明顯不夠的，甚至可以說(shuō)是膚淺的。數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的核心問(wèn)題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強(qiáng)教師的信息化技術(shù)就明顯重要于其理論的學(xué)習(xí)。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的操作中掌握多媒體設(shè)備的使用[8]。對(duì)于這種操作技術(shù)比較強(qiáng)的培訓(xùn)，應(yīng)該力促一些專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，開(kāi)展實(shí)地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉(xiāng)，在一線教師隊(duì)伍中幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生使用數(shù)字教育資源的積極性

充分調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生使用數(shù)字教育資源的積極性才能進(jìn)一步保證數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的真正落實(shí)，否則光有設(shè)備而無(wú)人使用，數(shù)字教育資源的建設(shè)也就流于形式，多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教育資源也就造成浪費(fèi)。鼓勵(lì)教師使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)，逐漸讓他們感受到使用數(shù)字教育資源所帶來(lái)的便捷和高效，從而充分利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)工作，大力發(fā)展農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的教育信息化強(qiáng)度，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，以便在長(zhǎng)期的數(shù)字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，數(shù)字教育資源的大眾化也對(duì)于農(nóng)村學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展變化起到至關(guān)重要的作用。

5.實(shí)行對(duì)口管理原則，加強(qiáng)多媒體設(shè)備的維修和看管力度

對(duì)于多媒體設(shè)備的維修和看管方面，必須加大培養(yǎng)力度。目前各教學(xué)點(diǎn)都缺乏相關(guān)人員，各地方教育局應(yīng)該對(duì)多媒體設(shè)備實(shí)行對(duì)口管理原則，引進(jìn)這方面的骨干教師和技術(shù)人員負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作中多媒體設(shè)備的正常運(yùn)行，以保證每一位教師在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)不受技術(shù)的限制。實(shí)行對(duì)口管理的另一個(gè)好處是在引進(jìn)相關(guān)技術(shù)人員的同時(shí)，也引進(jìn)了信息技術(shù)教師，他們不僅可以進(jìn)行技術(shù)方面的扶持，而且還可以負(fù)責(zé)學(xué)生基本的信息技術(shù)教學(xué)工作。如此一來(lái)，也就培養(yǎng)了一支促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展所需要的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

1.重視信息化教育資源的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境具有明顯的優(yōu)勢(shì):增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能;教育信息化離開(kāi)了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境,就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。

2.努力建構(gòu)信息化的新型教育教學(xué)模式

新型教學(xué)模式中的交互作用過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程卻是教學(xué)模式的構(gòu)建;通過(guò)具有現(xiàn)代教育理念的人的主觀能動(dòng)性,來(lái)充分發(fā)掘教育信息化的最大潛力。

二、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)

1.資源開(kāi)發(fā)應(yīng)為教師教育服務(wù)

利用資源開(kāi)展教師信息技術(shù)教育,主要有兩個(gè)方面,一是對(duì)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展設(shè)備的使用、維修、資源的管理等教育,提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平。二是對(duì)學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn),提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次。

2.資源開(kāi)發(fā)應(yīng)與教材開(kāi)發(fā)相統(tǒng)一

地方教育行政人員應(yīng)與資源開(kāi)發(fā)部門(mén)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,地方在選用教材時(shí)盡量統(tǒng)一、規(guī)范,資源開(kāi)發(fā)部門(mén)也要考慮到地方的實(shí)際情況,多開(kāi)發(fā)一些與地方教構(gòu)相符合的資源。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

程教育資源除了為教學(xué)提供服務(wù)外,還應(yīng)該提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源,為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供空間。

4.資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)符合農(nóng)村地區(qū)課程改革的需求

首先,應(yīng)及時(shí)將課程改革的相關(guān)信息送到農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的手中,使他們能領(lǐng)會(huì)課程改革的主旨,積極改善自身教學(xué)方式、方法。其次,遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)以課程改革提倡的新理念、新方法為依據(jù)進(jìn)行整合,慢慢掌握新的教學(xué)方法。

5.提高資源開(kāi)發(fā)的深度和精度

提高資源的深度和精度可以從專(zhuān)題資源做起,教師可以找出教學(xué)中的一些共性問(wèn)題,擬定一些有代表性的專(zhuān)題。針對(duì)這些專(zhuān)題,邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、教師、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員共同參與,制作一批專(zhuān)業(yè)水平高、制作精良且符合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的專(zhuān)題資源庫(kù)。

6.資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮農(nóng)村中小學(xué)某些特殊課程的教學(xué)需要

在短時(shí)間內(nèi)難以補(bǔ)充師資的情況下,可以利用遠(yuǎn)程教育這一平臺(tái),直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)況送到農(nóng)村中小學(xué),代替教師的教學(xué)。

三、教師的資源應(yīng)用水平有待提高

1.立足農(nóng)村教師實(shí)際找準(zhǔn)自身的出發(fā)點(diǎn)

教師的培訓(xùn)者必須使他們從內(nèi)心深處切身體會(huì)到信息技術(shù)與學(xué)科整合給現(xiàn)代化教育教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力,然后才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,使他們自覺(jué)的投入到新課程改革的實(shí)踐中來(lái)。

2.優(yōu)化教師培訓(xùn)形式加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)

篇（9）

國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項(xiàng)促進(jìn)西部農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、縮短地區(qū)教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校以來(lái)，切實(shí)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與使用活動(dòng)，開(kāi)闊師生視野、更新育人觀念、優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教資源，更新教學(xué)觀念

我校語(yǔ)文教師能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神與遠(yuǎn)教資源有機(jī)整合，結(jié)合“課堂實(shí)錄”、“課堂點(diǎn)評(píng)”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究性”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化我校的語(yǔ)文教學(xué)。

二、利用遠(yuǎn)教資源，加強(qiáng)養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。我校是一所西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的養(yǎng)成教育存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，如查詢(xún)資料、預(yù)習(xí)課文、專(zhuān)心聽(tīng)課、認(rèn)真筆記、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到很好的落實(shí)，極大地制約了我校語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。自實(shí)施國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，我校開(kāi)展了一個(gè)校級(jí)課題“運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，加強(qiáng)養(yǎng)成教育”，語(yǔ)文教師充分利用遠(yuǎn)程教育資源里提供的“課堂實(shí)錄”，讓學(xué)生在觀摩與學(xué)習(xí)中不斷反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與言行，使學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學(xué)習(xí)與反思中不斷規(guī)范自己，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生終生發(fā)展保駕護(hù)航。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

遠(yuǎn)程教育資源在“教學(xué)資源”欄目中提供了“課堂實(shí)錄”、“教案實(shí)例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書(shū)+粉筆+教鞭”和“師教生學(xué)、師講生記”等傳統(tǒng)教學(xué)模式走出來(lái)，把遠(yuǎn)教資源與語(yǔ)文學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)遠(yuǎn)教資源將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動(dòng)功能，極大地滿(mǎn)足學(xué)生的多種感官的需求，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)化石的感性認(rèn)識(shí)不多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生對(duì)琥珀化石的形成過(guò)程只停留在語(yǔ)言文字之中。利用遠(yuǎn)教資源展示形形的、令人稱(chēng)奇的化石圖片和琥珀化石形成過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生以形象、直觀、動(dòng)態(tài)的享受，使學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，收到了事半功倍的良效。

四、綜合運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇（10）

一、引言

目前，對(duì)于廣大農(nóng)村小學(xué)而言，課程資源相對(duì)匱乏，一是校內(nèi)課程資源嚴(yán)重不足，如師資緊缺、設(shè)備陳舊、媒介單一等;二是校外課程資源中的圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源幾乎沒(méi)有。因此，農(nóng)村小學(xué)的課程改革必須發(fā)揮當(dāng)?shù)靥赜械泥l(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)。朱慕菊認(rèn)為:“鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在村鎮(zhèn)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。”［1］因此，鄉(xiāng)土資源反映的是某個(gè)區(qū)域的自然和人文特色，而鄉(xiāng)土教育資源則是能夠運(yùn)用于教育教學(xué)的鄉(xiāng)土資源。本文就農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行深入研究，讓鄉(xiāng)土教育回歸自然，更具實(shí)踐性，讓教學(xué)體現(xiàn)本土化、回歸生活。本文采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法等多種研究方法，集中、深入地研究重慶市綦江、萬(wàn)州、奉節(jié)這三個(gè)區(qū)縣鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

二、鄉(xiāng)土教育資源的研究現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)的鄉(xiāng)土教育普遍忽視對(duì)“本土化”的資源開(kāi)發(fā)，使得鄉(xiāng)土教育資源與本土文化聯(lián)系較弱，農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土教育發(fā)展的突出問(wèn)題在于鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)力度不強(qiáng)以及由此導(dǎo)致本土文化在教學(xué)中運(yùn)用較少，從而失去了讓學(xué)生從鄉(xiāng)土教育資源中獲得知識(shí)和提高實(shí)踐能力的實(shí)際意義。當(dāng)前鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用主要從本地自然資源、人文歷史、風(fēng)情文化等方面來(lái)建設(shè)鄉(xiāng)土教材，但在農(nóng)村小學(xué)教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中還處于初始階段，很多方面都還不成熟。國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究起步較晚，與之相關(guān)的課題研究也相應(yīng)較少，其中大多是有關(guān)學(xué)科課程的鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究，沒(méi)有較出色的研究成果，研究模式和操作方法都仍處于落后階段。

三、重慶市三區(qū)縣鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

(一)綦江區(qū)的特色農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源

1．資源介紹

綦江區(qū)作為“中國(guó)農(nóng)民版畫(huà)之鄉(xiāng)”，擁有極其豐富的版畫(huà)資源。20世紀(jì)80年代，綦江農(nóng)民版畫(huà)在全國(guó)聲名鵲起，師承于農(nóng)民版畫(huà)的少兒版畫(huà)應(yīng)運(yùn)而生。1993年，重慶市教育局、市文化局和綦江縣教委在重慶、北京先后舉辦了“綦江縣陵園小學(xué)兒童畫(huà)展”。由此可見(jiàn)，早在20年前，綦江區(qū)就已經(jīng)將版畫(huà)作為鄉(xiāng)土教育資源應(yīng)用于教學(xué)中。“在以版畫(huà)為媒體的美術(shù)課堂上，版畫(huà)的刻印趣味能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望，學(xué)生能在一個(gè)積極主動(dòng)的良好氛圍里，體驗(yàn)到版畫(huà)制作帶來(lái)的快樂(lè)。”［2］所以，將版畫(huà)這一兼具審美情趣和情感表達(dá)與寄托功能的元素作為鄉(xiāng)土教育資源運(yùn)用于教學(xué)中，對(duì)農(nóng)民版畫(huà)的繼承與創(chuàng)新、少兒版畫(huà)的探索與發(fā)展以及小學(xué)生因家鄉(xiāng)而產(chǎn)生的歸屬感和自豪感的意義十分重大。同時(shí)，版畫(huà)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用會(huì)成為綦江教育領(lǐng)域的一大亮點(diǎn)。

2．開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題

(1)創(chuàng)作題材陳舊無(wú)特色。1988年前后，綦江少兒版畫(huà)產(chǎn)生并先后被引進(jìn)綦江縣部分重點(diǎn)小學(xué)，至今已有20多年的發(fā)展歷程，曾取得不少令人矚目的成就。正是因?yàn)樯賰喊娈?huà)已經(jīng)發(fā)展到較為輝煌的階段，各種題材都已被廣泛應(yīng)用，現(xiàn)階段的作品在題材上呈現(xiàn)出大同小異、缺少特色等弊端。陳舊題材的泛濫與新穎題材的缺乏是綦江少兒版畫(huà)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。(2)對(duì)版畫(huà)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)逐漸模糊化。如今，在部分少兒版畫(huà)中出現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)構(gòu)思、學(xué)生加工制作的現(xiàn)象，此外，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)技法和色彩搭配，從而忽視了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。在這些作品中傳達(dá)出的思想與情感往往不是一個(gè)孩子現(xiàn)階段所能表現(xiàn)出來(lái)的，技法過(guò)于成熟與色彩搭配過(guò)于合理違背了兒童的心理特征和認(rèn)知世界的角度和方法。綦江少兒版畫(huà)是在農(nóng)民版畫(huà)興盛之時(shí)受其熏陶而產(chǎn)生的，在繼承和發(fā)展農(nóng)民版畫(huà)的過(guò)程中，教師過(guò)多地重視少兒版畫(huà)的作品質(zhì)量而不是學(xué)生的創(chuàng)作意圖和作品蘊(yùn)含的情感，顯示出教師對(duì)版畫(huà)藝術(shù)的內(nèi)涵及學(xué)習(xí)版畫(huà)的目的的曲解。

3．對(duì)策和建議

(1)回歸鄉(xiāng)土，培養(yǎng)創(chuàng)造力。一方面，利用綦江區(qū)農(nóng)村地區(qū)自然優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用心感受自然和生活中的細(xì)節(jié)，并將其應(yīng)用于少兒版畫(huà)的創(chuàng)作中，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生原創(chuàng)，改正“教師設(shè)計(jì)構(gòu)思、學(xué)生加工制作”的貫有作風(fēng)，循序漸進(jìn)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如教師可以利用一次課，帶學(xué)生到校外通過(guò)寫(xiě)生的方式制作版畫(huà)，在沒(méi)有木板和刻刀等工具的情況下，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中可得的材料，如廢舊的硬紙板，加上剪刀和漿糊，利用紙板的凹凸進(jìn)行版畫(huà)創(chuàng)作。在鄉(xiāng)村這個(gè)充滿(mǎn)泥土氣息的環(huán)境下，學(xué)生可以創(chuàng)造出更具想象力和創(chuàng)造力的版畫(huà)作品。(2)豐富課堂教學(xué)的游戲性，寓教于樂(lè)。游戲練習(xí)法即讓兒童在輕松愉快、無(wú)思想負(fù)擔(dān)的條件下進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，使之維持長(zhǎng)久有效地學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)和技能的方法。由于兒童的年齡小，心智發(fā)育不完善，往往需要反復(fù)練習(xí)才能掌握一種知識(shí)和技能。因此，建議低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)涂色游戲初步接觸版畫(huà)，即教師畫(huà)出輪廓，學(xué)生搭配色彩、進(jìn)行自我創(chuàng)造和涂色;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過(guò)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己自由組合，通過(guò)版畫(huà)編造一個(gè)小故事，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，也可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力在一定程度上得到很好地發(fā)揮。

(二)奉節(jié)縣的特色農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源

1．資源介紹

臍橙是奉節(jié)縣最具代表性的農(nóng)村特色鄉(xiāng)土資源之一。奉節(jié)縣位于四川盆地的東部，屬于長(zhǎng)江三峽庫(kù)區(qū)的腹心，其有利的自然條件能培育出最優(yōu)質(zhì)的臍橙，而這里氣候適宜、土壤肥沃、交通便利，又為臍橙的生產(chǎn)、運(yùn)輸、銷(xiāo)售等方面提供了十分優(yōu)越的條件。與其他地區(qū)的臍橙相較而言，奉節(jié)臍橙不僅色澤紅艷，甜美，且含有豐富的維生素C。如今奉節(jié)縣的農(nóng)村教育資源較為匱乏，而富有自身特色的臍橙就可以作為奉節(jié)縣特有的一種鄉(xiāng)土教育資源，彌補(bǔ)奉節(jié)縣農(nóng)村地區(qū)在教育資源上的不足。

2．開(kāi)發(fā)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

奉節(jié)臍橙作為農(nóng)村特色鄉(xiāng)土教育資源，存在運(yùn)用粗淺的問(wèn)題。優(yōu)越的自然條件加之日益精進(jìn)的培植技術(shù)使臍橙產(chǎn)量大幅增加，隨著交通以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，臍橙已逐步銷(xiāo)往全國(guó)乃至世界各地。但它作為鄉(xiāng)土教育資源，應(yīng)用力度不足、教學(xué)效果不佳是當(dāng)前存在的突出問(wèn)題。另外，對(duì)于臍橙的應(yīng)用方式，以往的教學(xué)方法，僅局限于圖片的展示和抽象資料的介紹，這些單調(diào)乏味的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3．對(duì)策和建議

奉節(jié)農(nóng)村擁有豐富多彩的課程資源，教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)利用好鄉(xiāng)土教育資源。［3］臍橙作為奉節(jié)縣農(nóng)村特色的鄉(xiāng)土教育資源，具有豐富的教學(xué)意義和實(shí)踐價(jià)值。從臍橙的選苗、種植、采摘、儲(chǔ)存、運(yùn)輸以及銷(xiāo)售等方面，都可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)上的能力。在數(shù)學(xué)課上，教師可以將臍橙帶入課堂，以臍橙的數(shù)量為基礎(chǔ)來(lái)教授學(xué)生加減乘除的運(yùn)算法則，這樣的教學(xué)方法形象生動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字的興趣，同時(shí)在一定程度上能夠減少數(shù)學(xué)學(xué)科本身的枯燥與抽象。在美術(shù)課上，教師可以用不同成熟度的橙子教學(xué)生辨別不同的色彩。還可以讓學(xué)生以橙子為原材料制作一些藝術(shù)品。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣。在語(yǔ)文寫(xiě)作課上，教師可以用外形美麗，營(yíng)養(yǎng)豐富的臍橙作為學(xué)生的寫(xiě)作材料，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。同時(shí)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略臍橙四季不同的風(fēng)釆，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在勞動(dòng)課上，教師可以把學(xué)生帶到臍橙果園組織采摘團(tuán)體比賽，即在有限的時(shí)間內(nèi)，比比哪一個(gè)小組采摘的臍橙最多。由此，一方面鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、勤勞勇敢的精神。在科學(xué)課上，教師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)如何保管臍橙以及定期檢查臍橙的完好度。以此讓學(xué)生懂得一些基本的科學(xué)管理知識(shí)，充分發(fā)揮臍橙作為特色鄉(xiāng)土教育資源的作用。在品德與社會(huì)課上，教師可根據(jù)臍橙的運(yùn)輸銷(xiāo)售情況，向?qū)W生講述品牌營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)定價(jià)、經(jīng)濟(jì)利益最大化等多方面經(jīng)濟(jì)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的社會(huì)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，讓他們學(xué)習(xí)用一種新的視角來(lái)看待這個(gè)世界。

(三)萬(wàn)州區(qū)的特色農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源

1．資源介紹

(1)特色酒文化資源介紹。20世紀(jì)初，詩(shī)仙太白集團(tuán)的創(chuàng)建人鮑念榮先生，遠(yuǎn)赴瀘州，重金購(gòu)買(mǎi)了具有400年歷史的溫永盛酒坊窖泥和母糟，結(jié)合唐代沿襲下來(lái)的古老釀酒技藝，回到萬(wàn)州改良傳統(tǒng)大曲酒，重建釀酒作坊。因唐代詩(shī)人李白三過(guò)萬(wàn)州，并鐘情于大曲酒，后人為紀(jì)念李太白，遂取名詩(shī)仙太白酒。而有著深厚文化底蘊(yùn)的詩(shī)仙太白酒可以使農(nóng)村小學(xué)生領(lǐng)悟到酒在萬(wàn)州發(fā)展進(jìn)程中厚重的歷史韻味，油然生發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃依戀之情。(2)酒文化鄉(xiāng)土資源介紹。如今詩(shī)仙太白酒的傳統(tǒng)釀制技藝進(jìn)入了重慶第四批市級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。釀造詩(shī)仙太白酒所需的歇鳳山泉取自萬(wàn)州區(qū)城西北郊鐵峰山脈背斜的中部，其源頭位于農(nóng)村地帶，此地?fù)碛胸S富的農(nóng)作物、甘甜的泉水、開(kāi)闊的土地，其原料如大米、小麥、玉米等都是農(nóng)村孩子容易接觸和便于深入了解的。其地理位置對(duì)教育資源短缺、交通稍顯不便的農(nóng)村小學(xué)而言，是農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行參觀教學(xué)的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)。

2．開(kāi)發(fā)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

(1)缺乏教育理念，忽視鄉(xiāng)土教育資源對(duì)教育的重要性。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源要求“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會(huì)生活中的資源(如活動(dòng)、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”，而在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到“各地區(qū)、學(xué)校都蘊(yùn)藏著多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極應(yīng)用”。萬(wàn)州區(qū)許多農(nóng)村小學(xué)在鄉(xiāng)土資源對(duì)小學(xué)教育的重要性上認(rèn)識(shí)不足，教育理念匱乏，一定程度浪費(fèi)了萬(wàn)州區(qū)優(yōu)秀的鄉(xiāng)土教育資源。(2)沒(méi)有完整的鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)利用體系。鄉(xiāng)土教育資源在教學(xué)上的利用本就寥寥無(wú)幾，更談不上完整詳實(shí)的開(kāi)發(fā)利用體系。教育者在鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)利用上，教育目標(biāo)模糊，通常只制訂一些簡(jiǎn)單且沒(méi)有深度的教育教學(xué)目標(biāo)，致使豐富的鄉(xiāng)土教育資源閑置浪費(fèi)，沒(méi)有使教育功能得到最大發(fā)揮。

3．對(duì)策和建議

(1)利用鄉(xiāng)土教育資源，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生所熟悉的身邊的資源，且容易被學(xué)生接受，引起情感上的共鳴，而特色的鄉(xiāng)土教育資源對(duì)豐富和優(yōu)化小學(xué)階段各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式也發(fā)揮著指導(dǎo)作用。以美術(shù)和綜合實(shí)踐課程為例，詩(shī)仙太白酒的包裝對(duì)美術(shù)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。以詩(shī)仙太白新花瓷為例，藍(lán)白相間的底紋浪漫而飄逸，極具中國(guó)風(fēng)特點(diǎn)，恰如其分地展現(xiàn)了李白“雄奇飄逸，極富浪漫主義精神”的詩(shī)情酒意。低年級(jí)小學(xué)生可以臨摹自己喜歡的包裝，體驗(yàn)包裝上圖案搭配的美感。而高年級(jí)的小學(xué)生可根據(jù)美術(shù)課學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，再加上老師的講解以及自己對(duì)詩(shī)仙太白歷史文化的理解，發(fā)揮想象力，進(jìn)行產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)。酒的營(yíng)銷(xiāo)管理對(duì)綜合實(shí)踐課也具有指導(dǎo)意義。老師可以組織一次模擬買(mǎi)賣(mài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生站在銷(xiāo)售者的角度，思考原材料的收購(gòu)方案，酒的營(yíng)銷(xiāo)策略，以及企業(yè)自身的管理策略，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中分小組進(jìn)行模擬買(mǎi)賣(mài)，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)在活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。將枯燥抽象的理論知識(shí)靈活地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。(2)利用鄉(xiāng)土教育資源，彰顯學(xué)科教學(xué)特色。鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)校所在地的具體情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，甄別篩選，確保資源的可利用性，突出實(shí)效。［4］經(jīng)多方調(diào)研和考察，萬(wàn)州詩(shī)仙太白酒具有深厚的文化底蘊(yùn)和很高的鄉(xiāng)土教育資源研究?jī)r(jià)值，可以讓學(xué)生在制酒技藝中領(lǐng)略民族傳統(tǒng)制造工藝的魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文化的多樣性以及弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化優(yōu)秀品質(zhì)的重要意義，樹(shù)立對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感和熱愛(ài)之情。(3)利用鄉(xiāng)土教育資源，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教學(xué)時(shí)，教師要把握課堂教學(xué)與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［4］教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)釀酒原材料，了解這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性，學(xué)習(xí)釀酒過(guò)程。學(xué)生以整體協(xié)調(diào)發(fā)展為基礎(chǔ)，自己在家用這些農(nóng)作物來(lái)親自體驗(yàn)酒的釀造過(guò)程并詳細(xì)記錄每天的變化，養(yǎng)成勤于動(dòng)手、善于觀察的習(xí)慣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)適合自己的知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

將鄉(xiāng)土教育資源應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)教育這一做法是有必要且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。鄉(xiāng)土教育資源的應(yīng)用可以在很大程度上增加學(xué)生對(duì)于本土文化的了解，讓學(xué)生從身邊事物，從生活點(diǎn)滴中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)興趣。同時(shí)將鄉(xiāng)土教育資源應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)教育中，因其自身所帶有的實(shí)踐性、真實(shí)性、通俗性等特點(diǎn)，可將學(xué)生從課本中解放、將學(xué)生帶入生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件的真實(shí)感。由學(xué)生通過(guò)身邊的事物學(xué)習(xí)知識(shí)，釋放學(xué)生天性，感悟點(diǎn)滴生活。綜上所述，鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用盡可能地讓學(xué)生回歸鄉(xiāng)土、回歸本真，提高教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中出現(xiàn)的資源短缺等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

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