我的課堂生活匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇我的課堂生活范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

生活是鮮活的文本，它能拉近我們與現實之間的距離，讓我們和現實生活自然而然地構成一幅完美的圖畫。在職業教育面臨困境的今天，我們應該將將五彩繽紛的生活帶入校園，又尤其是從事職校語文教學的教師更應將實實在在的生活滲透到每一堂教學之中，讓生活和教學、生活和學習自然和諧地融合在一起，煥發潛在的欲望，點燃青春的激情。

一、文本僵硬，內容枯燥

我國教育從其體制到所涉足的教育教學內容都極大地體現了傳

統文化和傳統內容，而這種傳統更多地體現在評價模式的一層不變，教學文本的一脈相承。讓我們以中等職業教育課程改革國家規劃新教材，經全國中等職業教育教材審定委員會審定通過的語文拓展模塊教材為例，來斟酌斟酌我們所用的教學文本。全書共計六個單元，所選課文三十篇，其中遠離我們生活幾百乃至上千年的篇目有十五篇，遠離我們的生活近一百年的有六篇，和我們的生活風馬牛不相及的外國文學作品四篇，和我們的現代生活略微靠邊的有五篇。試想，讓一群被義務教育掃地出門的孩子，來學習連我們自己都搞不明白的魯迅先生的著名小說《祝福》，會是怎樣一種效果？試想，讓我們一群對自己的生活和學習都失去了信心孩子去漫游《肖邦故園》，又會有著怎樣的感悟？更不要說他們在老師的點撥之下，如何去學習《國殤》，如何去領悟《把欄桿拍遍》。內容的陳舊意味著思想的僵化，必然帶來學生的厭學。

二、方法陳舊，照本宣科

職業教育的教師大多來源于義務教育的各個教學層次，又尤其是

職業教育中從事語文教學的教育工作者更是如此。這么一群教育工作者，大多深受應試教育的影響，將自己的教學點過多地關注于教學的知識點上，過去的所謂可考點上，而忽視了教學的根本是發展學生的能力，特別是專業技術能力和綜合運用能力；更有甚者，由于來之于不同的文化層次，對文本知識的駕馭能力有限，或者說其本身就沒有能力對文本內容駕輕就熟；極為典型的是，一部分學校更本不注重教師的培訓，或者說這種培訓也只是做做形式、走走過場，沒有實質性的觸動或影響；再加之，當今社會不務正義之人比比皆是，大多利用空閑時間進行“長、短、方、圓”的訓練和提高，有一部分教育工作者更是不舍晝夜、日復一日地勤勉與此。

義務教育衡量學生成績是否優異的唯一標準是年復一年的統一考試，衡量教師教學成績優劣的杠桿就是教學成績。從義務教育進入職業教育的教師，一夜之間好似脫韁的野馬失去了約束，放任自流地馳騁于課堂內外。假如其責任心強，工作能力也很強，這部分教師會很快地進入新的崗位，擔當起新的角色；假如某位老師借此作為休閑勝地，視學生為草芥從此逍遙自在地過上了神仙般的生活，學生的結局可想而知。作為邊緣學科的語文教學更是令人堪憂。

三、引入生活，激活文章

文本好比人的軀體，生活便是流淌的血液。只有將源源不斷的血液輸入這快要僵硬的文本，文本才可能煥發出自然人的體征，成為靈動而又鮮活的生命。

篇（2）

經過了近一年的摸索，幾經周折，我的高效課堂雖然有待改善但模式基本形成。最主要的是他適用于我的學生。下面我詳細介紹一下兩個月來總結出的一種課堂流程。

一、預習課：下發導學案，組織獨學

提前一天布置預習作業，讓學生熟讀課文，完成基本自測題，如字音字形、課文背景、作者作品等內容，并在課前檢查預習完成情況。預習課上，教師監督學生在給定時間內獨立完成導學案，并利用十分鐘左右的時間組織學生對學、群學，討論交流獨學無法完成的內容，這樣學生把討論的內容可以帶到課下繼續討論，也鼓勵學生回家可以參考一些工具書、學習資料或者網絡資源，這樣學生對小組群學后仍然無法解決的問題可以進一步思考。通過做導學案和初次討論，學生可以解決一部分學習任務，并明確學習難點，可以帶著問題進入第二堂課的學習。

二、初批導學案，掌握學情

第二天課前學生上交導學案，教師統計哪些問題學生已經基本解決，哪些問題是無法解決或問題較大的，準確掌握學情，便于抓住第二課時指導重點。關于批改導學案的問題，我認為最好是教師親自批改，這樣可以更準確地掌握學情，但有時時間有限，可以靈活機動地處理，選擇一兩個小組的導學案進行抽查式批改，因為小組是由不同學習層次的學生組成的，這樣的抽查式批閱基本可以掌握全班學生的情況。我不贊同學生對批，這樣要把答案公布給學生，學生已經基本知道答案了，那么展示的時候可能會生硬地念答案，而代替自己之前錯誤的思考和結論，那么學生提出質疑、討論、爭論這樣的機會就變少，而這個過程是思想的碰撞，有了碰撞、思考和糾正，學生才會更牢固地掌握教學重、難點。目標明確，學習起來才更有目的性，效率才能更高。

1.分配學習任務

明確各個小組展示的內容。這個問題我很贊同南召中學的做法，將本課所有的學習任務平均分配給各個小組，這樣每個小組只承擔一部分任務，他們的任務量就相對減少了，這樣學生的討論會更加集中，更有針對性，討論也就會更加深入透徹，也能為展示節省更多的時間。有些人會擔心因為每個小組只討論部分內容，在組間質疑、補充時會出現冷場，其實這個問題預習課上的首次討論和課后延伸已經解決了，首次討論時全班學生是就所有學習任務中存在的問題進行討論的，而且延伸到課后，教師鼓勵學生回家可以借鑒其他材料甚至網絡資源，這個做法已經保證了所有學生對全部任務的思考了。這樣在其他學生展示的時候，不僅會有收獲，而且也會有組間的思想交流。

2.組內討論

針對各小組的學習任務，學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論交流，共同找出解決問題的方法與思路。討論中，讓學生各自陳述自己對任務的看法，其他人傾聽，然后討論，形成小組的集體意見。這樣不僅能充分發揮學生合作學習的意識，而且能最大限度地訓練學生的思維能力、表達能力、理解能力，小組長最終要整理出小組成員都達成一致的答案，然后派代表書寫到黑板上。有分歧或者小組內部無法解決的問題也可在板演的時候寫到答案后面，以備展示時組間交流。這樣也可以引起其他小組學生的注意和思考，避免有些學生完成自己的討論后不知所為。其他學校把預習課和展示課徹底分開，為展示準備更多的時間，但是我認為既然學生會有課后延伸的討論，甚至帶回家的思考，應該給學生一個再次交流的機會，這樣展示的成果應該有個新的提升。而且課堂展示課畢竟是第二課時，如果直接展示，沒有銜接，學生可能會生疏，或者遺忘，這樣的一個短暫討論可以起一個思路接續的作用。

3.班組展示，組間交流

展示課是解決學生問題的課堂，是知識拓展生成的課堂。我們要讓學生充分地展示、質疑、點評、拓展、歸納。所以調動更多的學生參與，我安排兩次展示，先進行組內預展，3分鐘時間，中心發言人在組內講解，成員可以給予補充，幫助完善。這樣既可以再次統一答案，也可讓班級展示更加順利。班級展示匯報時可由組內中心發言人通過講解、問答、上臺板演等形式在全班進行展示匯報，鼓勵組與組之間提出質疑，鼓勵其他小組幫助解答釋疑，組間交流無法完成的問題，可由教師點撥、指導，最后形成班上的集體意見，并允許保留個人意見。最終在生生交流、師生交流后，達成共識，形成明確、統一、標準的答案。這一步要讓學生明確答案，解除心中疑惑，達成最終的學習目標。

4.歸納提升，整理導學案

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，學案整理的內容主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。教師可以將重點、難點內容或者補充內容用幻燈片進行展示，歸納本節課學習的重點知識，知識結構，解題步驟、規律和方法等。

5.當堂檢測

教師根據本節課的教學設計、學習目標，設計合適的當堂測試題目，在規定時間內完成，從而檢查學生的學習情況。這種課型，我們可能會擔憂這樣一種情況，展示課時，更多的學生只關注本小組討論展示的那部分內容，而忽視本課中其他小組的展示內容，那些同樣是本課的重、難點，通過設置難以適當涵蓋全部學習目標的測試題，督促學生關注所有學習任務，同時及時了解學生學習目標的達成情況，查缺補漏。關注每個學生，讓每個學生在自身能力水平上有一個新的提高。此部分最好設置選擇題，可以達到預測效果，也不需要花費太多時間。

三、課后評價與知識鞏固

展示課結束后，學生上交導學案，教師對導學案進行復批，檢查學生對導學案的完成情況，答案是否正確，并據此給予評價的分數。課后再輔以課后鞏固題，可以利用練習冊的習題，也可自選題目，比如一些涵蓋課內知識點的高考真題，具有代表性，同時讓學生感受到課堂與高考之間的密切相關，了解課堂很重要，提高學習興趣。完成后上交、批改、評定、講解，及時鞏固。

對于高效課堂，很多老師苦惱的是，總是有一部分自覺性較差的學生在課堂上沒有事做，不積極主動地參與各種學習活動，始終無法真的動起來，無法真正參與其中，就像一個看客，一個旁觀者，一切似乎與他無關。即使有相應的評價機制也不理想，他們似乎不在乎得分多少，不在乎成績。尤其像我們這樣的普通高中，這樣的學生為數著實不少，很讓人頭疼。因此對于這個問題我進行了深入的研究思考。查閱很多資料，我發現西方教學中的獎勵機制非常實用，開始時我采用了一些小的物質獎勵，但物質刺激久了效果變得不理想，而且經費也有壓力。我又開始加入精神獎勵，開始施行獎票機制，我自制一些蓋有印章的獎票，然后對學習上表現好的學生進行獎勵，比如回答正確一個問題、提出建設性的質疑、筆記完整、兩次優秀的作業、一次滿分的小考，兩次補考滿分、大型考試百分以上等等，凡是在學習上有優秀表現的都給予獎勵，然后用獎票換取獎勵，可以換取小獎品，也可以換取精神獎品。比如，一定數量的獎票可以換取一次減免作業的機會、一次在我的課堂上按自己意愿換座位的機會，甚至減少寒暑假作業量的機會等等，只要是學生感興趣的又對學習無礙的方面，我們都可以利用。也有懲罰措施，出現違反課堂紀律的現象，就扣一分，在學生領取獎勵時扣上一票。這樣的獎勵機制可以讓每個學生都有獲得獎勵的機會，而且不會過期，實行起來也很簡單，獎票也可循環使用，事實證明對學生還是很管用的，現在的課堂紀律基本不用操心，學生學習的熱情日漸高漲。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，這才剛剛是一個開始，教學內容與方法的研究永遠是教師的一個重要研究課題，不同的學生、不同的班級、不同的教材和不同的課型，教學方法要與時俱進，時時更新，我們還將吸取各種成功經驗，取長補短，改進我們的教學方法，希望我們能夠探索出更適合我們的高效課堂。

篇（3）

課堂生成的高效發揮正是取決于教師精心的情境創設。預設是生成的“奠基石”，而生成則是對預設的超越。預設情境，能觸動學生已有的經驗，激起學生的學習欲望。它是教師常用的課堂導入形式之一，它能有效地激發學生的學習興趣。這就要求我們用學生的眼光去看這個世界，讓學生在情境交融中，主動學習、探究。

在在八年級下學期Unit 7 Would you mind turning down the music？在我的預設中，學生會接受我播放音樂。由于我提前把音量調到最大，而且我準備的是一盤搖滾樂，所以聽上去比較鬧，我問同學們“Do you enjoy the music？”同學們中有的在搖頭，有的點頭。于是我就要求學生用“Would you mind （not） doing...？”句型向我或者幫助打開錄音機的同學提出要求，學生們自然投入了我設置的情景中去接受并嘗試著說，于是就有了“Would you mind （not） turning down the music/play another music/turning it up？”等意見，生成在預料之中，也在預料之外。

二、努力創設和諧課堂氛圍，搭建師生交流合作平臺是課堂生成的保障

和諧的課堂才能萌發創造性思維的火花，進而“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛。另外當師生對話、生生對話時，我們要給出時間讓學生進行真正意義上的獨立思考，進行醞釀，把所學的知識融入到自己的知識結構和體驗中，課堂生成自然就產生了。

篇（4）

一、創設生活情境，發現數學問題

數學不是從天上掉下來的，也不是數學家特有的。數學是從現實世界中抽象出來的，生活中處處有數學。我們要從大千世界中尋覓捕捉具有特定數學信息的現實背景，運用錄音，多媒體，網絡等手段創設有趣，有用，可操作，可探索的數學情境，以活潑的圖像和生動的文字展現在孩子們面前，誘導他們饒有興趣的走進數學王國，培養他們敏銳地發現數學問題的能力，使他們感覺到數學就在我們的周圍，就在我們的生活中。

二、運用生活實例，領悟知識內涵

數學內容的高度抽象性，決定了數學教學必須強調形象性.數學教學不僅要注意嚴密的邏輯性，教師還要善于運用生動，鮮明具體的實例，通過觀察比較，操作實驗和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動，幫助學生領悟所學知識的內涵. 動手“做數學”，體驗創造的樂趣

“ 做數學”的過程是學生經歷困惑，自主進行舊知檢索，新知探索的過程，學生不僅能觸發思維的靈感，而且能夠感受到數學創造的樂趣。因而“做數學”應該是學生學習數學最重要的方式。教學時，教師應相信學生是一個天生的學習者，為他們創設“做數學”的機會，讓學生自己把要學的數學知識創造出來。如在教七年級數學“幾何體”部分時，我們可以鼓勵學生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找的過程中，學生就開始對幾何體圖像有了感性認識。當學生尋找，制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好的多。又如“正方體表面展開”這一問題，答案有多種可能性，因此，我們應給學生提供一個展示和發揮的空間，讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，并用“寇名權”的方式激勵學生去探索更多的可能性。這樣，不僅充分調動了學生的積極性，增強了學生的自信心，而且課堂上學習積極主動，興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍，同時，也體現了學生在學習上的創造意識和創新能力。

三、自編生活習題，培養應用意識

現行教材中，往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如加工零件，修路等方面的知識，與信息技術迅猛發展的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的需要.因此，我們要開放小教室，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習中，聯系學生的生活實際，去調整教材，去重組教材，用更貼近，更熟悉的事例來編制習題，設計貼近學生生活的教學內容。學生可以將數學知識運用到實際生活中，這是一個極好的實踐、思考、探究和交流的過程。

篇（5）

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0112-01

政治學科是初中階段的一項基礎性課程，它的主要目的是幫助青少年們形成良好的價值觀以及人生觀，而由于初中政治課大部分都是理論的灌輸，一定程度上會讓學生們感到這門課程十分的乏味無趣，為了使得初中政治課堂教學即高效又有趣，應融入生活化元素到初中政治課堂實際教學中。確保政治教學內容的生活化和促進師生間的良好溝通，從而讓每位學生在自主探索與努力學習的同時，充分的把握自主學習課堂教學實踐。本文概述了現階段初中政治課的現狀，其次著重對創設生活化的初中政治課堂進行了一番深入的分析與研究。

1 當前初中政治課堂教學現狀

我們經常說到，興趣是人生最好的老師。初中政治課堂實際教學過程中，為學生提供一個良好的學習環境，讓他們在一種平等、寬松、自由的氛圍以及教育者的關懷與鼓勵中，進一步獲得人格上的尊重，獲取學習的進步與快樂，幫助學生對政治自身具有的意義加以掌握與了解，從而享受初中政治給學生心靈帶來的安慰，可以說，這是調動學生學習興趣的最有效方法。由于其自身的知識體系以及政治學習的特征，初中政治課涵蓋了理論、思維等各方面抽象的概念。而初中階段學生具有的特殊心理特點直接的決定了在這一階段中，其不具備較強的抽象思維能力，注意力不夠集中，因此，使得政治課堂教學效果難以有所提高。那么，如何改變初中政治課教學的乏味現象，提高教學效果，筆者認為，應創設出生活化的初中政治課堂，對于教育者的教學具有重要的現實意義。

2 創設生活化的初中政治課堂

2.1 重視師生溝通交流

實際教學過程中，教育者應積極的與學生間良好的溝通與交流，給予學生一定的話語權，讓他們發表自己的看法與意見，尤其是與同學不同的意見。學生的觀點主要是在對有關知識與問題聯系自身實際生活經驗、細致的思考基礎上而最終形成的，所以，非常希望將自己的觀點分享給老師和同學，教育者應予以一定的保護與支持，為他們提供充足的發言時間，并認真的聽取他們的發言。初中政治課堂實際教學過程中，為了打造生活化的教學方式，應促進師生間的溝通交流，教學過程中通過心與心的交換、思想的碰撞、師生間、生生間的良好合作探討，以豐富自身的政治知識。在這一教學中，教育者不再像以往那樣一個人唱“獨角戲”而是逐漸的演變為了學生們發揮的舞臺，讓他們在教學過程中提高政治知識的認識程度，利用交流的方式彼此間學習與進步，這樣，對于學生的積極性與主動性的調動具有重要作用，使得學生的探究學習得以實現，從而拉近政治教學與生活間的距離。

2.2 課后實踐活動生活化

我們都知道，思想政治有著較強的社會性與實踐性特征，通過社會實踐能夠將初中生的社會交往能力、動手能力以及實干精神進一步增強，并且還可以陶冶他們的情操。新課程改革理念強調的是不斷的引導學生在實踐中學習，在探究中成長，真正讓學習成為在教育者指導下的主動的、具有個性的一個過程，讓每位學生在日常生活中發現問題，通過自己所掌握的知識對問題進行解決，這樣，學生的思想才會更加的深刻，才會有更加積極的人生態度，社會責任感才會進一步增強。就像英國學者麥克菲爾說的那樣：“所有的道德教育課程如果僅僅局限于”。所以，實際教學過程中教育者應鼓勵學生們走出課堂，走向校園、家庭以及社會。教育者經常在課前或者課后要求學生們進行采訪、調查等各方面的實踐活動，比如，在上完《實施可持續發展戰略》一課后，要求學生開展課外拓展活動：對自己所生活的村莊或者小區存在的衛生死角進行調查，并找出導致問題發生的原因，采取有效的解決方案與設計出具體的實施方案。然后，讓學生們在課堂上互相交流，筆者發現，同學們設計出了諸多的方案，有的是通過街道宣傳欄進行環保宣傳的，有的則是共同合作寫環保倡議書等等，通過學生們參與社會生活，在深化他們認識程度的同時，還提高了他們發現、分析、解決問題的能力。

篇（6）

“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和運用的過程。”然而我們曾經產生了多少的困惑：數學學習一定要經歷由生活而抽象的過程嗎？如果生活情境成為分散學生注意力、干擾學生數學學習的因素，怎么辦？如何才能使“數學生活化”成為這一問題作討論是有必要和意義的。

“數學生活化”的意義，在于對數學學習的起點的理解與把握，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需要掌握的知識。因此，對“數學生活化”的討論，離不開對學生數學學習的研究。

小學階段的數學學習主要是三類形式的學習：第一類以“定性把握與定量刻畫”為特征的學習，例如“克的認識”；第二類是以“抽象概括”為特征的學習，例如“乘法交換律”等；第三類是以“應用”為特征的學習，例如“求平均數”等。針對三種不同特征的數學學習相對應，教師也應當在課堂上有不同的把握：以“生活經驗” “生活原型” “生活應用”為特征的“數學生活化”。

以“分數的初步認識”為課例，學生分數概念的建立要經歷生活中經歷過的情境（分一個東西）――生活中已獲得的經驗（分不均或分得同樣大小的幾份）――需要建立起分數概念（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數）這樣的過程。從這里不難看出，生活經驗是對一類具有同樣性質的生活情境結構的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環境中積累下來的。學生在理解分數概念的時候，決定其理解質量的是學生在生活中對“半個、一半”等不完整數的理解，而這些不完整數正是在各種生活情境中獲得的經驗。

在分數初步認識的課堂教學中，我聽過這樣一位教師在公開課上安排切割月餅的活動，以激發學生的興趣，這種“數學生活化”就應該得到質疑。因為學生在切東西時，數學思考已經完全淹沒在月餅這種東西的色香味引起的其他想象中了，而把平均之類的數學思考則被遠遠的拋在一邊。筆者認為，沒有生活經驗做支撐，要學生建立分數的概念是有困難的，因此，教師需要通過“生活化”這一手段來輔助教學。那么，怎樣來體現“生活化”呢？我做了這樣的設計：

討論：你能拿出或說出“半個”物品嗎？（目的：激活經驗，呈現各種生活情境，以凸現“平均分割”這一情景特征。）

討論：請你用你認為最好的方式拿出“一半”的物品。目的：呈現學生對單位“1”樸素認識。）

討論：你認為“一半”多還是“半個”多。（目的：體驗“分率”與“量”的區別。）

討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再小呢？

（目的：體驗經驗在特殊情況下的局限，激起認知愿望。）

讀書討論。（目的：將經驗的概念轉化為科學的概念。）

在這個教學設計中，課堂上沒有安排具體的生活情境，但學生在課堂上呈現的生活情境卻非常豐富。因為學生在表達“半個”這一經驗認識時，都是以各自浮現的生活情境為支撐的，這樣生活情境的干擾因素也自覺地被排除在外。

可見，“數學課程標準”中強調從“生活經驗”出發而非從“生活情境”出發，無疑是值得深思的。而這正是在教學實踐中容易被混淆并帶來困惑的地方。當然，“生活經驗”的激活方式多種多樣，可以直接用語言，也可以用一些行為，某些圖片等去激活。不論采用什么方式去激活，作為教師，始終要關注 “經驗”，而不能沉湎與情境的細節之中。以“生活經驗”為特征的“數學生活化”。

再例如，有位教師在上“9+5”這一內容時，首先讓學生在草稿紙上做出來，然后學生呈現出來以下幾種算法：

9+5 10+5=15 9+5 9+5

=9+1+1+1+1+1 15-1=14 =9+1+4 =4+5+5

=14 9+5=14 =10+4 =4+10

=14 =14

得到上述的幾種算法，教師非常高興，在計算“多樣化”后進入“優化”環節，問學生喜歡哪一種計算方法，學生說來說去都是第二種。而教師則千方百計的引導學生注意第三種，這樣師生之間在計算的“優化”上發生了沖突。教師怎么也不明白，為什么學生堅持第二種方法更好呢？問題的答案在于學生在思考“9+5”的計算方法時是以自己的“生活原型”作支撐的。第二種方法的生活原型是“借與還”，而第三種的生活原型是“拆與補”。對學生來說，“借與還”在生活中的經歷要比“拆與補”的經歷更熟悉些，它更符合學生的接受水平，因而學生堅持認為第二種方法比較好。

因此，教師在把握“數學生活化”時，必須充分認識和尊重學生本人在數學學習中的潛在的不自覺的“生活化”，并適時加以點撥。

數學始終是人類掌握的一種工具，用以解決生活中的客觀問題，滿足社會發展的需要。對于小學生來說，用所學的數學知識去解決生活中的問題，會加深對數學知識的理解，體會到數學的強大作用。

首先，是簡單的理想生活問題的解決與判斷。這類問題是經過人為“加工”的，例如，平均數應用題、行程問題等。師生在應用所學知識解決這些問題時，往往將注意力更多的集中于這些問題的數量關系上，也就是建立這類問題的數學模型，然后運用這個模型組解答應用題。而這類問題與現實生活是有差距的，它們可視為學生真正運用數學解決生活問題的過渡階段。

其次，是現實生活問題的判斷與解決。比如，測量某物體的高度、長度，判斷食物的重量等。這類生活問題往往可以西歐那個多個不同的角度切入思考，因此給解決方法的選擇留了較大的空間。比如測量教學樓的高度可以選參照物，可以畫圖紙，可以先測一層再乘以層數……學生發現同一生活問題可以用多種數學知識來解決，必然加深了對數學知識的理解，并使所學的數學知識之間彼此融會貫通。

對于學生來說，把數學應用到生活中去，目的不在應用本身，目的依然是數學學習，因為“應用”本身就是數學學習的一部分。

總之，在小學生的數學課堂學習上，數學教師要用一顆智慧的心，從數學學習的需要出發，去激活學生的生活經驗，去尊重學生對數學的生活理解，妥善引導在數學應用中提升數學理解的質量，真正把“數學生活化”這一教學理念落到實處，使我們的教學真正讓學生就像面對喜歡自己的生活一樣輕松自如！

篇（7）

學校是學生學習生活的主陣地，大到學生開展的系列活動，小到學生的衣著服飾都可作為信息技術課堂“生活化情境”創設的重要素材。信息技術教師應善于捕捉學生多彩鏡頭創設生活化的課堂，以激發學生學習興趣。例如在執教《編輯圖像》一課時我進行了以下設計：

師：每年的秋季開學初，學校給新入學的同學都拍了照片，然后給同學們制作了學生牌，要求同學們每天都佩戴。但老師發現，有的同學雖然每天都佩戴，但牌上的頭像卻不是他自己的，不少同學弄了一些明星照的不干膠貼在自己的頭像上，還有的同學在上面亂涂亂畫，那么你對這一現象有何看法？

生：“不文明”。

師：看來同學們都有辨美丑的能力，我也十分贊同大家的觀點，針對有的同學在學生牌上面粘貼頭像、亂涂亂畫問題，我想有的同學是因為調皮搞惡作劇，有的同學是覺得學生牌太單調想美化裝飾一下……既然同學們認為學生牌設計太單調，那么大家想不想設計制作個性化的學生牌呢？

生：想！

本節課以發生在學生身邊的事例為教學素材，不僅讓學生感受到了信息技術就在我們身邊，也讓學生感悟到了信息技術的重要用途，從內心里激活了學生學習信息技術的熱情。

2以家庭生活為素材，創設生活化的課堂情境

家庭是學生溫馨的樂園，家庭是學生成長的搖籃，其中學生的花銷是家庭生活中必不可少的組成部分，如何把信息技術與學生的家庭生活聯系起來，在執教《EXCEL電子表格》這一課時我進行了巧妙設計。

師：同學們可能每天都向父母要零花錢用于購買零食、學習用品等，那么你們對自己日常的開銷情況有過記錄、有過匯總分析嗎？

生：沒有。

師：想不想計算最近一個月內你的消費情況呢？

生：想。

師：其實記賬是一件有意義的事情，它不僅可以讓我們知道每一分錢的去向，還可以時刻提醒自己，要節約花錢。那么同學們想不想用excel軟件來制作個人消費清單呢？

生：想。

師：先請同學們認真回憶自己近一個月花銷情況，計算出消費總額。

在本節課中，學生將生活中的實際問題運用信息技術得到了有效解決，培養了學生分析問題解決問題的能力，進一步激活了學生學習信息技術的熱情。

3以社會生活為素材，創設生活化的課堂情境

社會生活廣闊而絢爛多姿，社會生活與信息技術聯系緊密廣泛。尤其是會熱點、焦點問題更引發人們的高度關注，與學生的生活息息相關，在信息課的教學設計過程中，引入學生比較感興趣的熱點問題，更能激發學生學習信息技術的濃厚興趣。例如在執教《多媒體作品的制作》一課時我聯系時政熱點問題，對本課的教學進行了優化設計。

師：同學們！作為榮成人，“2014年12月28日”是一個非常激動人心、非常難忘的日子，山東省內第一條區域性城際高速鐵路――青榮城際鐵路正式通車運行，結束了咱榮成沒有鐵路的歷史，在榮成歷史上具有劃時代的意義，該事件被列為2014年度山東十大新聞之榜，身為榮成人我們倍感驕傲自豪，今后通過這條鐵路來榮成的人會越來越多，作為榮成的中學生，我們是不是應該利用這個大好時機更好地宣傳一下咱家鄉呢？

生：是。

師：我們應該從哪些方面給客人們宣傳呢？

生：風光、美食、文化……

師：同學們，相關的宣傳我們的電視臺、報刊等媒介相繼展開，作為身在榮成的莘莘學子，老師有個提議：我們可以借助POWERPOINT軟件，制作一期介紹榮成的電子報刊。大家說好不好啊？

篇（8）

教師要踐行新課程標準的教育理念，實施生本課堂。學生是課堂學習活動的主體，一個合格的物理教師則是課堂的引導者，在課堂上提出符合學生認知特點的問題，激發學生的學習興趣，啟發學生去思考，去質疑，去猜想，并通過科學探究活動，在分析論證中發現、獲取知識，提升能力，最終提高學生的科學素養。那么，物理教學設計中，教師應如何有效地設計問題呢？

一、創設問題情境，要選擇合適的角度

當代教育大師魏書生曾打過這樣的比喻：“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”創設問題情境，就起到了導語的作用。創設的情境，提出的問題可以創造懸念，可以與學生原有的認知有沖突，可以為下面的問題做鋪墊，也可以啟發學生的思維，引起學生的興趣。合適的情境設置要起始于學生熟悉的事物和生活，能夠充分調動起學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。

問題情境可以有多個角度，多種方法。我力求采用新穎的方法，找到合適的角度去創設情境。

如“大氣壓強”一節中：

方案一：用馬德堡半球實驗的故事引入課題。

方案二：用現實生活中的例子，如塑料吸盤掛鉤不僅能掛在墻上，還能承受一定的拉力而不脫落；用吸管能喝飲料等生活情境引入課題。

方案三：用小實驗，如紙片能托起倒扣在上面的盛滿水的杯子；量筒中盛滿水，量筒口倒扣并沒入有水的水槽中，量筒中的水不會溢出等的實驗情境引入課題。

我根據學生的實際情況，以及課堂內容的需要和45分鐘時間的安排，分析找到更合適的情境設計，使問題情境“沒有最好，只有更好”。

二、貼近學生實際，把握課堂提問的難度

課堂問題要避免過于簡單。如果提出的問題只是引導學生簡單地在課本中尋找答案，通過回憶、再現就能解答或者通過觀察現象，用“是”“不是”“對”“不對”就能回答，那么這些問題不富有思維性，沒有啟發性。這樣的問題根本不需要學生思考、討論，也不需要探究。沒有思考價值的問題，不僅不能使學生的思維得到訓練，更容易養成思維上的惰性。而難度過大的問題又會讓學生不知思考的方向，打擊了學習的興趣。

有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”只有建立在學生認識水平、知識能力“最近發展區”上的問題，才能在最大程度上引起學生的共鳴。而只有經過思維勞動取得的成果才會讓人體會到成功的喜悅。

如在“壓強”一節中，當學生認識了壓力，教師引出壓強的概念時：

方案一問題：壓力有作用效果嗎？

方案二問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？

方案三問題：壓力的作用效果是什么？

方案一的問題過于簡單，思維含量很小；方案二的問題讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知所措；方案三問題的難度介于兩者之間，既引起了學生的思考，又在學生的解決能力范圍之內，并且還為下面的問題做了鋪墊。

三、把握認知規律，合理設置問題的梯度

也就是說，課堂的提問要有層次性。教師根據學生認識過程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及里。

對于難度大的問題，學生直接思考無法取得成果的問題，可以系統地設計出一組有梯度問題，降低難度。

如“壓強”一節中直接分析“壓力的作用效果與哪些因素有關”很難，教師可以分兩個梯度，設計三個問題。

問題一：壓力的作用效果是什么？

問題二：手用不同的力氣擠壓氣球，是什么影響了壓力的作用效果？大拇指和食指分別壓在鉛筆的兩端，兩端一樣嗎？什么影響了壓力的作用效果？

問題三：綜合分析，壓力的作用效果與哪些因素有關？

“問題二”的一組問題是建立在“問題一”的思考結果之上的，又引入了新的情境降低難度，在學生的解決能力范圍之內。“問題三”在“問題二”的思考結果之上總結得出結論。教師多設置幾個過渡問題，這樣層層推進，最終突破難題。

對于多角度的問題，層層設問，有助于學生全面認識事物。

如“汽化和液化”一節中，“影響蒸發快慢的因素”有很多，學生很難猜想全面。在這個問題之前鋪設三個小問題：

問題一：濕衣服晾干，陰天快還是晴天快？

問題二：濕衣服晾干，有風時快還是無風快？

問題三：晾衣服時，要把衣服展開還是疊好？

多方面給學生提示，學生自然猜想得很全面。

問題和問題間的梯度不要過大，又要避免過于瑣碎。既要引導學生思考的方向，引發學生深入的思考，又不能將思維限制得過死，使學生的思維空間過小。

四、抓準熱點問題，拓展課堂提問的寬度

初中物理的教學內容是以學生的生活和經驗為背景，在學習了物理科學領域中的最基本概念、規律和科學方法后，又以最新信息為補充的一門學科。因此，適當地拓展課堂提問的寬度，設計一些開放性的問題，不僅會讓學生更加感興趣，也體現了物理學科的特點：“從生活走向物理，從物理走向社會。”

例如，在“重力”一節中，認識了重力的概念后，教師可以提出問題：“若沒有了重力，生活會變成什么樣子？”

學生的答案肯定是五花八門的。有的答案會引起其他學生的爭議或共鳴，也有可能會有學生聯系“神舟十號”升空或太空授課。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，加深了學生對重力的理解，更使學生拓寬了知識的寬度，聯系了科技的發展。

五、落實分層教學，挖掘課堂提問的深度

對于學習程度比較好的學生（優等生），課堂提問就不能僅僅局限于課本。有時候一個課堂追問就能使他們的思維得到提升，能力得到升華，有利于學生的長遠發展。對于成績中等的學生來說，教師可以提一些促進他們深入思考的問題，使學生考慮問題更加全面。

總之，在初中物理課堂中，教師要把握好課堂提問的度，把握好課堂提問的“火候”，這樣能使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0142-01

新課程的最高宗旨是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”本身就是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。學生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中獲得學習的快樂，老師對教學動態生成的“駕馭”起著決定性的作用，只有預設的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏靈氣。因此在課堂教學中，把握好教學的預設與生成，是提高課堂教學效率的必要措施。

一 預設——生成的基礎

教師在傳統教學中，課前總要千方百計地備好課，設計精彩的環節，甚至查閱很多的資料，這正是我們所說的預設。課堂教學是一種有目的、有意識、有計劃的教學實踐活動。只有充分的“預設”才能靈活捕捉、調控“生成”。新課標指導下的備課對教師的要求提高了。新課標指引下的預設應是一種以學生為本的預設，人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。進行這種預設時，教師必須要充分關注學習的主體——學生、學習的對象——文本，并給自己預留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能很有把握地接受并靈活進行課堂生成。

1.預設學情變化

每個人的知識經驗、課前準備的程度等皆不相同，以探究活動為核心的高中教學過程，必須從學生的角度來預設教學。也就是說，教師應站在學生的角度，了解學生的經驗背景、思維方式、情感體驗，了解他們認識的局限性。對學生的經驗、能力、習慣等的充分預設是教學成功的關鍵所在，應予以充分重視。教師在預設時了解學生，然后預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，存儲在自己的彈性預設空間內。

2.預設質疑問難

新課標要求學生“在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。做到不唯書，不唯師，敢就教材的“疑惑處”“模糊處”提出自己的看法，作出自己的判斷。這些意外問題的出現，使生成的教學資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，教師備課時應對易引起學生質疑的地方進行深入預設。如學習水沸騰時，學生會在實驗中遇到各種情況。通過實驗針對這些問題讓學生充分討論，不僅有利于知識的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激發思維的火花，將原有的知識與新知識重新建構，形成新框架。

3.預設創新空間

新課標倡導“物理生活化”的教學觀，認為物理學習的外延與生活的外延等同，要求教師拓展物理學習的領域，使學生在不同內容的交叉、滲透與整合中開闊視野，提高物理素養。如在八年級物理上冊引言教學活動中，“假如往水杯中加回形針，能加多少個？”提出該問題后，學生思維活躍，積極作出猜想，于是在實驗過程中再創設實驗問題：水面凸起后為什么水沒有流出來，這與下雨天葉子上的雨滴為什么總是圓的是否有聯系？通過發散性問題的提出，從而促使學生創新能力的發展。

二 生成——預設的精彩

1.坦對“疑”“異”

在課堂上教師常常會遇到學生質疑問難，如在講神舟九號專題時，我設置了這樣幾道題：（1）火箭發射時，為什么都是豎直發射而不是水平發射？（2）發射出去的火箭，一段豎直上升后轉彎入軌，為什么多數都向東方向？在分析的過程中有學生突然提問：神舟飛船有的在晚上發射、有的在白天發射，它們對時間有要求嗎？這一問題使全班學生疑惑地注視著我。我略作停頓、思考、回顧自身的一些知識，整理“節外生枝”的講解思路。

2.直面意外

在課堂教學活動中，突發一些事件，不但偏離了教學預設，甚至嚴重影響了教學秩序。當發生突發事件時，我們無法回避，如果處理不當，不但打亂了正常的教學秩序，還可能傷害學生的感情、降低教師在學生心中的地位。在這種情況下，如果我們換個視角，認為這是教學生涯中一次可遇不可求的經歷，是課堂動態生成的教育教學資源，坦然處之，一定能“化險為夷、絕處逢生”。

篇（10）

那一天，我和一（三）班的孩子們一起走進了《快樂的冬天》。我滿懷信心地走上講臺，期待著能和孩子們默契配合，讓精心預設的課堂教學活動大放光彩，給聽課老師帶來完美的一課。由于前期對課堂教學的精心打磨，前半段教學活動自是十分順暢。觀察幾張圖片、朗誦一首小詩就順利完成了第一個教學活動“說一說，迎來冬爺爺”。第二個教學活動“找一找，認識冬爺爺”是這節課教學的重點，是完成教學目標的重要載體：讓學生知道冬天的氣候特征，感受冬天的獨特魅力，學會觀察了解周圍的環境變化；了解與冬天有關的自然現象，積極主動地尋找冬天的樂趣。為此，我精心設計了三個環節：①感受冬天的寒冷；②感受冬天的美麗；③感受冬天的樂趣。

為了讓孩子們感受冬天的美麗和樂趣，我以“雪”為主角，對其進行了“重磅級”的安排，首先學念兒歌，了解雪花。在我近30多年的記憶里，下雪的場景稀疏可數，彌足珍貴。我們這群一年級的小不點，可能還沒有正兒八經地看過大雪。基于這樣的考慮，我設計了一首兒歌《數雪花瓣》。在我的引領下，孩子們稚嫩的聲音飄蕩在教室里“請你讓我數數看，一二三四五六……”“老師，我看到雪花了！”一個急切的聲音打破了課堂的和諧，孩子們的眼睛不約而同地轉向了王某某。我心想這個王某某還真會挑時候搗亂，上課前明明晴空萬里，現在怎么可能下雪了呢？有點不悅，本想訓斥一下，可面對這么多聽課的老師，我靈機一動：“同學們，你們看，王某某讀的真是用心，在他的眼前都好像出現了可愛的小雪花呢！”“李老師，我真的看到雪花了，我真的……”孩子還想爭辯，我又夸上了一句：“是的，你是一個認真的小朋友，老師相信你通過朗讀真的能看到。”面對我的“甜蜜轟炸”，孩子不好意思地撓撓頭，默不作聲地坐在座位上，臉上流露出淡淡的失落。顧不上他那失落的表情，完成后續的任務更為重要。

接著，我逐一展示圖片，讓孩子們欣賞各地的雪景，感受美麗。“老師，下雪了，真的下雪了！”“啊，下雪了！”“太棒了，太棒了！”……聽著孩子們一個比一個興奮的聲音，我朝窗外一望，啊，真的下雪了！那飛舞著的雪花，正像千萬只蝴蝶在翩翩飛舞……我心里不禁咯噔了一下，看來剛才王某某眼前出現的不是幻覺，我才意識到整個教室里可能就只有我沒有覺察到窗外飛舞的“精靈”了。課還得繼續上：可是那美輪美奐的雪景照片已經失去了吸引力，一個個小腦袋都不由地偏離了軌道，齊刷刷地轉向了窗口。靠窗的幾個孩子還情不自禁地站了起來，腳步朝窗戶挪去……原本井然有序的課堂一片嘩然……我一片茫然，預設中的課堂已經凝結，我將何去何從？

【案例處理】

這節外生枝的一幕讓我的思維在瞬間停頓。“這是我精心設計的課堂，我得馬上制止孩子們的行動，把孩子們拉回課堂，繼續完成我的教學任務。”我的腦海中本能地閃過這個念頭。于是，我提高了分貝，對孩子們說：“孩子們，你們的表現真是不錯，就連冬爺爺把最心愛的寶貝——雪花都送來了。”面對我的夸獎，只有個別孩子的小臉蛋歸了位，其他的孩子還是興致勃勃地看著越來越大、越下越密的雪花，還不時發出嘖嘖的稱贊。一招不行，再試我那“屢試不爽”的絕招，“老師最喜歡第二小組了，他們的小手放得最端正了，小眼睛都看老師了，特別要表揚陳某某、張某某、李某某……”刷的一下，80%的孩子歸了位，但沒過幾分鐘，一些孩子又偷偷地向外張望……

想著愈來愈緊的時間，看著心不在焉的孩子，我想出了一個“妙計”。快步走到窗臺邊，刷刷幾下，拉上了窗簾……孩子們的眼睛只好無奈地投向了大屏幕，我不禁暗暗吁了口氣，繼續“精彩”地講課：“是啊，我們喜歡冬爺爺，他不僅……接下來：讓我們一起——畫一畫，愛上冬爺爺。”

雪，繼續下著，悄無聲息；課，繼續上著，“金玉良言”；眼，目光呆滯，就連那心似乎也游離著……下課鈴聲一響，課也完成了預設的活動任務，孩子們立即歡天喜地地跑向操場，就連我們的聽課老師也迫不及待地伸出手掌，接受上天饋贈的一份禮物！

小張老師經過我的身邊時，不禁說道：“多好的雪啊！李老師，你今天上這堂課還真是‘天時、地利、人和’啊！”“天時地利”——我的心不禁抽搐了一下：是啊，這一場來之不易的大雪，我和孩子們本該同赴這場美麗的約會，結果卻……這怎是一個“愧”字了得！！！

【案例反思】

一場突如其來的大雪打斷了這課堂的秩序，讓我有些措手不及。反思對這個意外事件的處理，我的教學弱點暴露無遺，表面上看是缺乏應對課堂突發事件的能力，但是深入思考卻是缺乏學生立場，對課程的生活性理解和把握不夠到位，在教學中尚未將它們真正落到實處。

關注學生，造就精彩的課堂

精彩的課堂以尊重學生為前提。教育的目的，歸根結底是為了學生的發展，而尊重學生是開展一切教育教學工作的首要前提。上述案例中，面對紛紛揚揚的雪花，我在學生們最興奮的時候將他們感興趣的事情叫停。在緊閉窗簾的同時，也關上了學生的心門，讓學生滑到了我的對立面，這與“尊重學生”的教育理念完全背道而馳。無論我再怎樣精致地設計教學，也無法讓學生們感同身受！

精彩的課堂以關注學生為目標，關注學生的學習習慣、學習態度、學習需要、學習感受及學習效果。課堂上，面對當時在我看來“有意搗亂，進行課堂攪局”的王某某，那個當時在我看來“不和諧”的聲音，我采用了“軟刀子”的方法，對其進行了言不由衷的“獎勵”。其實，對于王同學而言，他已明顯地感受到了我對他的“無視”，默默就坐，表情失落，不是已經表達出了他的那一份強烈的不滿嗎？遺憾的是，雖然隱約地感覺得到，但我卻未能予以足夠的關注。

因此，在課堂上如果我關注的中心不是教師預定的教學進度，而是學生真實的收獲。面對飄飛的雪花，能遵循孩子們的興趣，擯棄精心預設的教學環節，和孩子們一起牽手漫步于雪景之中，再順勢引導，我想這樣的課堂一定能成就不一樣的精彩。